跨越海峽的生命橋 教學設計（精選16篇）

跨越海峽的生命橋 教學設計 篇1

　　【設計意圖】

　　引導學生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感，同時體會中國臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。

　　【教學目標】

　　1、教學本課生字詞，

　　2、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義

　　3、正確、流利，有感情地朗讀課文，在讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽人民的血脈親情。

　　【教學重難點】

　　引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　【課前準備】

　　音樂磁帶。

　　【課時安排】

　　2課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、創設情境，導入新課

　　1、在輕緩而哀傷的音樂聲中出示面色蒼白的小錢無奈地躺在病床上的掛圖。

　　2、教師描述：

　　這是一個發生在杭州的真實故事。剛滿18歲的年輕人──小錢，不幸患了白血病，眼看病魔就要奪走他的生命。（停頓）

　　3、教師繼續描述：

　　所幸的是小錢得救了，是誰在這緊要關頭挽救了小錢寶貴的生命呢？讓我們一起來學習──《跨越海峽的生命橋》。

　　二、自學生字詞

　　1、各自輕聲讀課文，不認識的生字拼讀一下，讀不順的句子多讀幾遍

　　2、學習生字詞：

　　讀準生字詞：

　　移植　涓涓流出　余震　血脈　彼岸　

　　突如其來　襲擊　空曠　暫停　間隔　凋零

　　讀準其他詞語：

　　患病　骨髓　甜絲絲　紅潤　幾經輾轉　步履匆匆　綻放

　　3、指名分段讀課文，隨時正音。

　　三、初讀課文，整體感知

　　1、學生初讀課文，分組討論：

　　課文寫了一個怎樣的故事？

　　2、學生匯報。

　　（注意時間，地點，人物，事件等要素。）

　　四、布置作業

　　1、抄寫生字詞。

　　2、熟讀課文，想想課文哪些地方最令你感動。

　　第二課時

　　一、復習導入，揭示課題

　　二、研讀課文，體會情感

　　杭州的小錢靜靜地躺在了病床上，最先讓你感受到他內心不平靜的是哪一句話？

　　板書：

　　小錢

　　1、他才18歲，就患了嚴重的白血病。生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放：

　　⑴　你從這句話體會到什么？你們了解白血病嗎？誰來說說？

　　⑵　含苞的花朵指什么？文中指什么？原本就像含苞的花朵，可如今花朵還沒來得及開放，就要凋謝了。能告訴我，現在你的面前出現了怎樣的一個小錢？

　　（痛苦，絕望，悲痛。）

　　⑶　說話：

　　此時，小錢會想些什么呢？你呢？

　　板書：

　　骨髓

　　2、小錢是幸運的，幾經輾轉，終于在中國臺灣找到了這樣的人。

　　⑴　輾轉是什么意思？

　　⑵　如果是你，你會到什么地方找？

　　⑶　通過這個“輾轉”你可以想象什么？

　　師：是呀，多么累啊！誰能帶著這種累的感覺把這句話讀一讀？

　　⑷　“這樣的人”指的是怎樣的人？（板書：中國臺灣青年）找到這樣的容易嗎？為什么？

　　小結并過渡：同學們，在同一時刻，中國臺灣青年和李博士又是怎樣來挽救小錢的生命呢？當我讀到這一節時，格外感動。相信你們也一樣，讓我們接著學習課文3～7自然段，看看到底什么感動了我們。

　　⑴　學生自由朗讀。

　　⑵分組交流。

　　⑶　小組代表匯報，聲情并茂地朗讀：

　　①　一位青年躺在病床上，等候著他來抽骨髓。

　　此時的中國臺灣怎樣呢？是啊，面對余震，本來大家應該想到什么，可這位青年呢？李博士呢？他們又是怎么做的呢？

　　過渡：當針頭從肌膚里脫落時，李博士和那位青年又怎樣做呢？

　　②　李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。

　　他們為什么能如此鎮靜地面對這一切？結果呢？

　　③　骨髓抽取后，李博士又是怎么做的呢？

　　小黑板出示李博士的行程安排：

　　慈濟醫院──花蓮機場──臺北機場──香港機場──上海機場──杭州機場──杭州醫院（提示：由于和歷史原因，當時大陸和中國臺灣沒有直接通航）　

　　作為當時已是60多歲的李博士來說，十幾個小時的奔波，已是 非常疲勞，可他顧不上休息，又連夜做手術，他為了素不相識的人奔波勞累，是多么無私呀！

　　同學們，此時此刻，你最想對這位老人說些什么呢？

　　感情朗讀第六自然段。

　　④　出示第7自然段：

　　學生齊讀。

　　師：中國臺灣與大陸雖然被海峽所隔，但兩岸同胞的血脈親情是無法割斷的，這種血脈親情就是跨越海峽的生命橋，讓我們再來讀讀這段話吧！

　　學生再次齊讀第7自然段。

　　三、拓展思維

　　這是一次跨越海峽的行動，這是一次與死神爭奪生命的較量，在人們無私的給予中，小錢得救了。小錢的心中一定充滿了感激，你想：

　　1、他會感激誰呢？

　　2、除了中國臺灣青年，小錢還會感謝誰？

　　小結：今天我們學了《跨越海峽的生命橋》，在你心中，這是一座怎樣的橋。

　　板書：

　　生命橋

　　音樂播放《愛的奉獻》。

　　四、作業

　　展開想象：假如有一天小錢和那位捐骨髓的中國臺灣青年相遇了，他們會說些什么呢？

　　【板書設計】

　　骨髓

　　小錢　　　中國臺灣青年

　　生命橋

跨越海峽的生命橋 教學設計 篇2

　　【教學目標】

　　1、能在閱讀中積累詞語，理解“凋零、談何容易、余震、骨髓、奔波”等詞的意思。

　　2、讀懂課文內容，學習用“也許……但是……”的句式來練習說話，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年為拯救他人生命所表現出來的犧牲精神，以及海峽兩岸同胞的骨肉深情。

　　【教學重點】

　　理解中國臺灣青年及李博士的高尚品質，以及海峽兩岸同胞之間的骨肉親情。

　　【教學難點】

　　體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　【教學過程】

　　一、導入、揭題

　　1、出示第一節，師范讀后問：聽了老師的朗讀，你感受到了什么？

　　2、學生交流：

　　⑴　根據學生回答，出示相應的句子。

　　⑵　抓住重點詞語來體會。

　　3、指導朗讀。

　　4、揭題：

　　⑴　過渡：

　　然而，錢暢又是幸運的，后來在中國臺灣的一位青年身上找到了可移植的骨髓，于是，在杭州和中國臺灣之間架起了一座跨越海峽的生命橋。

　　⑵　板書課題，齊讀課題。

　　（設計意圖：在此環節，通過學習課文的第一小節，抓住 “凋零”、“惟有”、“十萬個”、“一個”、“談何容易”等詞來體會錢暢的不幸、可憐，找到可移植的骨髓的不易，從而引出課題。）

　　二、整體感知

　　1、過渡：

　　可移植的骨髓找到了，接下來事情是不是像我們想象的那么順利呢？

　　2、請大家自由讀3～6節，看看后來發生了什么事？結果又怎樣呢？

　　3、根據學生交流，相機板書：

　　中國臺灣、青年、李博士

　　（設計意圖：讓學生在初讀課文的基礎上，簡要地概括課文3～6節的主要內容。并且通過圖片讓學生了解地震的威力，為后文理解李博士和青年人的品質埋下伏筆。）

　　三、重點研讀

　　1、過渡：

　　在這樣危險的情況下，我們一般該怎么做？

　　2、交流：

　　出示句子：

　　“也許，此時此刻，大家都應該跑出去，在空曠的地方保全自己的生命──所有地震知識都教人們這樣做。”　

　　3、師：但是李博士和青年是怎么做的呢？

　　⑴　學生交流：

　　出示句子：

　　李博士莊嚴地站著，青年靜靜地躺著。　

　　⑵　齊讀“也許……但是……”這兩句話。

　　4、師：一個是莊嚴地站著，一個是靜靜地躺著，然而他們的內心一定是不平靜的，他們會想些什么呢？可以選其中一個來說說，用上“也許……但是……”這個句式來說。

　　出示練習：

　　李博士莊嚴地站著，他想：也許（　　）但是（　　）。

　　青年人靜靜地躺著，他想：也許（　　）但是（　　）。　

　　5、根據學生交流，相機板書：

　　杭州、錢暢

　　6、指導朗讀。

　　（設計意圖：通過用“也許……但是……”句式來進行想象，使學生體會到李博士和青年人為拯救他人所表現出來的獻身精神。根據學生回答，相機引出第四節，通過朗讀感悟，讓學生感受到青年顧不得家人的安危，感受他的愛心、奉獻精神。）

　　7、出示句子：

　　“一次又一次的努力后利用大地震動暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓，像生命之泉，終于從身軀里涓涓流出……”　

　　師生接讀。

　　這句該怎么讀呢？自己讀──指名讀──齊讀。

　　8、師：骨髓終于抽到了，李博士帶著骨髓經過十幾個小時的奔波，終于趕到了杭州。這十幾個小時，他做了什么呢？

　　⑴　（播放補充資料）結合箭頭、畫外音來了解整個運送的過程。

　　⑵　看來剛才的媒體介紹，你想說什么？

　　（設計意圖：通過媒體的創設，讓學生理解李博士克服了重重困難，飛躍了千山萬水，終于把骨髓及時送到了杭州。）

　　⑶　師小結。

　　四、總結全文

　　1、同學們，李博士千辛萬苦為錢暢送去的僅僅是骨髓嗎？

　　（根據學生回答，適時板書。）

　　2、師總結：

　　是啊，李博士千心萬苦為錢暢送去的不僅僅是骨髓，還送去了愛心……

　　3、師：出示練習：

　　也許，錢暢是不幸的，因為（　　）。但是，他又是（　　），（　　）。　

　　同學們，請大家完成這個練習。

　　4、交流。

　　（設計意圖：通過繼續用“也許……但是……”句式來練習說話，一方面是對全文內容的一個總結，另一方面再次來體會錢暢的幸與不幸的原因所在。）

　　5、點題，再齊讀題目。

　　6、讓我們滿含地讀最后一節。

　　設計意圖：在朗讀中結束全文，讓學生有一種意猶未盡的感覺，再次齊讀課題，更是對海峽兩岸同胞骨肉相連的體會。

　　【板書】

　　跨越海峽的生命橋

　　杭州　愛心　中國臺灣

　　錢暢　血肉親情　青年　李博士

跨越海峽的生命橋 教學設計 篇3

　　【教學目標】

　　1、知識與能力：

　　認識8個生字，正確讀寫“跨越、海峽、桂樹”等詞語，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、過程與方法：

　　通過合作探究“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　3、情感、態度與價值觀：

　　在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

　　【教學重難點】

　　引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　【教學過程】

　　一、課前游戲導入，感知給予的快樂

　　（吃蛋糕比賽。）

　　（出示大屏幕），有三塊蛋糕，第一塊5寸大，第二塊7寸大，第三塊10寸大。

　　1、現在要和你的對手比賽誰吃的蛋糕多，我們假設你們吃的速度一樣快，你先吃哪一塊？

　　2、下面進行第二輪測試，還是這樣三塊蛋糕，你的對手也是一個孩子，已經幾天沒有吃飯了，很餓很餓。你和他比賽誰吃的蛋糕多，你先吃哪一塊？

　　3、總結：

　　你們讓我很感動，因為你們不僅聰明，還很善良很可愛，有一顆樂于付出，樂于給予的心。為此，我要送你們一句名言，是我從書中讀到的──“給于是快樂的！”（學生齊讀）希望我們永遠記住這句話。那么，假如需要你給予別人的不是蛋糕，而是你的鮮血，你的骨髓，你還能做到嗎？如果不僅僅是鮮血和骨髓，還有生命，你還能做到嗎？我們可以不立刻回答，但不能永遠回避，我們要在學習中思考。

　　今天這節課，張老師想和大家共同學習一篇以“給于是快樂的”為主體的文章。看老師寫課題，字要寫得橫平豎直，端端正正。

　　（板書課題。）

　　1、齊讀課題質疑。讀了課題，你有什么問題？

　　2、導語過渡：

　　這是一個真實的故事，一個發生在杭州和中國臺灣花蓮之間的故事，因為真實，因為就在我們身邊，我在讀這個故事的時候，格外感動，我想你們也一樣，讓我們再來讀讀這個故事，看看到底是什么感動著我們？

　　二、初讀感知

　　1、自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通課文，遇到難讀的字或句子多讀幾遍。

　　2、檢查字詞讀音：

　　凋零　綻放　輾轉　步履匆匆　突如其來

　　空曠　暫停　身軀　白血病　同胞

　　3、學生自由讀課文：

　　⑴　小組交流：

　　對學習小組內的學習伙伴讀幾遍你覺得特別令你感動的句子和段落。

　　⑵　全班交流。

　　（交流令自己感動的句子以及感動的原因。）

　　三、深入閱讀文本，整合資源，深刻體會

　　1、導語：

　　故事發生在──1999年9月22日早晨

　　誰──小錢

　　什么事──患了白血病

　　2、重點句理解：

　　這個剛滿18周歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的花朵，惟有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。

　　⑴　齊讀；

　　⑵　你讀懂了什么？理解“白血病、凋零、綻放（反義詞）。”

　　白血病就是血癌，只有骨髓移植才能治愈。

　　⑶　18歲，如含苞欲放的花朵還沒來得及開放，如初升的太陽還沒來得及普照大地，小錢因為患了白血病而掙扎在死亡線上，年輕的生命危在旦夕，尋找適合移植的骨髓刻不容緩啊。但是，不幸的小錢又是幸運的，幾經輾轉，終于在我們祖國的臺灣找到了適合移植的骨髓。

　　3、全班交流？預設重點句：

　　⑴　在同一時刻，海峽彼岸的中國臺灣花蓮慈濟醫院，骨髓移植專家李博士正步履匆匆地走進手術室：

　　①　理解“同一時刻”“步履匆匆”；

　　②　為什么李博士會步履匆匆？

　　③　有感情朗讀。

　　⑵　此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。

　　①　齊讀，你讀懂了什么？

　　②　理解“沉著”。

　　③　面對“突如其來的地震，為什么李博士仍沉著地站著，青年還靜靜地躺著？他們可能會遇到怎樣的危險？

　　④　指導有感情地朗讀。

　　⑤　小結：

　　李博士和青年急小錢所急，想小錢所想，把自己的生命置之度外，他們的精神多么難能可貴啊！

　　4、升華情感，體會“生命橋“的含義，學習第七節：

　　⑴　導語：

　　經過李博士不分晝夜的奮戰，由于中國臺灣青年那血濃于水的無私奉獻，小錢得救了。

　　⑵　齊讀最后一節。你又讀懂了什么？

　　⑶　教師小結：

　　兩岸骨肉同胞用愛心架起了這座跨越海峽的生命橋。那血脈親情如同生命的火種，必將一代一代傳下去。

　　四、總結詩朗誦

　　祖國寶島臺灣同大陸被中國臺灣海峽所隔，但兩岸同胞的血脈親情是無法割斷的，這種血脈親情就是《跨越海峽的生命橋》（讀）。這座用愛心架起的生命橋將永遠屹立在兩岸同胞的心中。在此，老師借中國臺灣當代著名詩人余光中的一首詩來結束我們今天的上課。鋼琴曲伴奏，朗誦《鄉愁》。

　　五、想象拓展，啟迪心靈

　　根據國際上骨髓捐助的有關規定，骨髓捐助者和受捐人在一年內是不能見面也不能知道對方的身份和姓名的，但一年以后就可以了。我們來想象一下，一年以后的某一天小錢和那位捐骨髓的中國臺灣青年相遇了，會是怎樣的場景？小錢會對那位中國臺灣青年說些什么呢？

　　六、板書設計

　　杭州　中國臺灣

　　骨髓

　　小錢────年輕人

跨越海峽的生命橋 教學設計 篇4

　　【教學目標】

　　1、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

　　【教學重難點】

　　引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽生命橋”的含義。

　　【教學準備】

　　師：課件（李政道博士的圖片、課文片斷）。

　　生：搜集資料（白血病、骨髓移植）。

　　【教學過程】

　　一、談話導入，揭示課題

　　1、昨天我們學習了第22課《跨越海峽的生命橋》，請大家回憶一下課文講了個什么故事？

　　（課文講小錢患了白血病，一位中國臺灣青年冒著生命危險為他捐獻了骨髓，最后小錢得救了。）

　　相機板書并介紹李政道博士：小錢、李博士、中國臺灣青年。

　　2、讓我們穿越時光的隧道，回到那個令人難忘的日子──1999年9月22日，這天，陽光灑滿了美麗的杭州市，小錢──一位剛滿18歲的年輕人，靜靜地躺在病床上，燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。因為他患了嚴重的白血病，他的生命就像即將凋零的含苞的花朵。他的生命還會有救嗎？這節課讓我們繼續關注這位年輕人的命運，讓我們繼續學習第22課《跨越海峽的生命橋》。

　　（學生齊讀課題。）

　　二、自由讀文，整體感知

　　請同學們打開書，小聲地讀讀課文，讀完后說說自己的感受。

　　（指名說，相機指導學生交流有關白血病的資料。）

　　三、再讀課文，感悟危情

　　治療白血病，目前最有效的辦法就是進行骨髓移植。（板書：骨髓移植）（交流“骨髓移植”的資料）但要找到適合移植的骨髓并不容易，請大家默讀課文第二自然段，看看哪些句子告訴我們找適合移植的骨髓并不容易，用 “──”劃出來。

　　學生匯報。

　　出示燈片：

　　然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有親緣關系，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。小錢是幸運的，幾經輾轉，終于在中國臺灣找到了這樣的人。　

　　師：為了找到適合的骨髓，醫務工作者有可能去過哪些城市？去找過哪些人？（北京、上海、廣州、香港……工人、農民、教師……長城內外，大江南北都找遍了，真不容易呀！這就叫“談何容易”，這就叫“幾經輾轉”！

　　齊讀，把“艱難”的感覺讀出來。

　　四、讀懂捐獻，感悟愛心

　　1、是的，小錢是幸運的，幾經輾轉，終于在中國臺灣找到了這樣的人。他的生命有救了！讓我們一起去認識這些拯救小錢生命的好心人吧。請大家默讀課文第3～6自然段。邊默讀邊用橫線劃出最讓你感動的句子。

　　（學生默讀，教師巡視。）

　　2、把劃記的句子讀給同桌聽。

　　3、學生匯報，相機出示句子進行感悟：

　　⑴　在同一時刻，海峽彼岸的中國臺灣花蓮慈濟醫院，骨髓移植專家李博士正步履匆匆地走進手術室。

　　師：“同一時刻”指的是什么時候？“步履匆匆”又是什么意思？

　　⑵　在這場災難中，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。

　　師：此時此刻，這位青年的內心一定是極不平靜的，他在想些什么呢？讓我們閉上眼睛用心去貼近這位中國臺灣青年的心，聽一聽他會想些什么。

　　（指名說。）

　　小錢和這位中國臺灣青年素不相識，但是，這位中國臺灣青年知道，此刻，病魔正在侵襲著小錢的身體，癌細胞正在他身體中不斷的擴散。對小錢來說，每過一分鐘，他離死亡就又接近了一步。這位中國臺灣青年知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。 這真是海峽兩岸心連心，不是親人勝親人呀！

　　師：同學們，讓我們帶著這份感激一齊來讀這段話。

　　⑶　針頭向皮膚剌去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。

　　師：大家知道什么是余震嗎？

　　（余震是指大地震過后的小地震。）

　　師：那么“突如其來”是什么意思？

　　（來得很急，很快，很突然，讓人沒有任何防備。）

　　師：我們可以想象一下，大地震過后又一次余震發生了，大地開始顫抖，房屋開始搖晃，窗戶上的玻璃啪地掉下來了，身體下的病床吱吱作響……此時此刻，唯有跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士──仍沉著地站在病床旁，那位青年──也靜靜地躺在病床上。難道他們不知道會有危險嗎？他們明明知道有危險卻不跑出去保全生命，那么他們為什么要這么做？

　　（學生交流。）

　　師：是呀，他們知道，就在這海峽的對岸，同胞小錢正焦急地等待著他們去挽救他的生命，此時此刻，在李博士和這位青年的心中，救助大陸同胞生命的力量已經使他們顧不得考慮自己的安危了。這需要多大的勇氣，這需要多大的決心！

　　師：讓我們帶著這份敬佩之情一起來讀讀這幾句話。

　　過渡：經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……

　　⑷　骨髓的保存期只有24小時。李博士帶著剛抽取的骨髓，經過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當地的醫護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術。

　　師：由于歷史和原因，中國臺灣和大陸現在還沒有直接通航，中國臺灣當局不允許飛機直接飛到大陸，所以只能到香港進行中轉。為了防止骨髓的凝結，影響細胞的活性。在飛機上，醫護人員們小心地呵護著骨髓箱，每隔一小時要上下左右晃動，他們知道，這里面裝著的可是小錢的生命啊！

　　五、深化感悟，升華感情

　　1、同學們，小錢是不幸的，但他又是幸運的。如果你是小錢，你會第一個感謝誰？為什么？（指名說）

　　2、師：小錢應該中國臺灣青年，因為他為自己捐獻了骨髓，小錢也應該感謝李博士，沒有他，就沒有小錢的第二次生命，小錢還應該感謝其他所有為他默默奉獻的醫護人員們，一句話，是這些人的愛，給了小錢第二次生命。是愛，讓一朵即將凋零的含苞的花朵又一次綻放。

　　3、如果有一天，小錢和那位捐獻骨髓的中國臺灣青年相遇了，他們會說些什么呢？

　　（同桌互說，指名說。）

　　4、引讀第7自然段：

　　（課件出示。）

　　師：也許，

　　生：小錢和這位中國臺灣青年永遠不會見面，

　　師：這并不重要，

　　生：因為兩岸同胞的心是連在一起的。

　　師：那血脈親情，

　　生：如同生命的火種，

　　師生共讀：必將一代一代傳下去。

　　過渡：現在你知道“跨越海峽的生命橋”指的是什么了嗎？

　　（血脈親情。）

　　這座用愛心架起的生命橋一定會永遠屹立在兩岸同胞的心中。

　　【板書】

　　22 跨越海峽的生命橋

　　血脈親情

　　小錢　李博士　中國臺灣青年

　　骨髓移植

跨越海峽的生命橋 教學設計 篇5

　　22跨越海峽的生命橋

　　l教學目標

　　1、學會生字新詞，體會其在文中的表達作用，正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、感受海峽兩岸的血脈親情，體會給予的崇高與快樂。

　　3、培養學生研讀拓展的能力，嘗試運用一些全息閱讀教學的方法。

　　l教學重點、1、理解課文內容，體會兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價。

　　l教學難點理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　l教學時間2課時

　　l教學準備搜集身邊的愛心故事，尋找典型的聲像資源。

　　l教學過程

　　第一課時

　　一、猜謎導引

　　師：老師有個謎語，請大家猜猜。

　　謎語：水里看是一個洞，岸上看是一張弓。身背千斤不喊重，河西立刻到河東。（打一交通設施）

　　（學生說明了猜謎理由。教師由此談話：是啊，橋是聯系河兩邊的，其實我們剛才的交流就像已在我們之間架起了一座心靈之橋，友誼之橋。）

　　三、揭題

　　1、師：今天我們就來學習新課《跨越海峽的生命橋》，請同學們看老師寫課題。

　　（教師板書課題，邊寫邊教“峽”的書寫，“山字旁”要寫得瘦些。）

　　2、生讀題，教師問學生讀了課題后有什么問題？

　　生：生命橋是從哪里到哪里？

　　生：生命橋指的是什么？

　　……（教師根據學生的“生命橋指的什么”這個問題引入文本：那么，就讓我們到文中去找答案吧！）

　　四、初讀課文

　　1、學生自讀課文。

　　2、反饋：

　　（1）（教師出示詞語認讀。）

　　我能讀準，我能讀懂：步履間隔凋零暫停身軀襲擊空曠輾轉血脈白血病骨髓移植

　　a、師：在這些詞語中，你讀懂了哪些詞語？

　　b、學生提出不理解的詞語“步履”，教師作引導。

　　（2）、（教師出示句子認讀。）

　　我能讀準，我能讀通：這個剛滿18歲的年輕人,患了嚴重的白血病,生命就像即將凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放。

　　師：這個句子中包含5個生字，誰能讀準？

　　五、結合“談何容易”研讀課文

　　1、師：救這個青年容易嗎？從課文中找到相關詞語。

　　（生數人回答，答案有“談何容易、終于”等）

　　2、出示句子：然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。（理解讀）

　　師：為什么這么不容易找呢？從文中找到有關句子。

　　生1：小錢是幸運的，幾經輾轉，終于在中國臺灣找到了這樣的人。

　　（生讀時不理想，鼓勵后再讀，表揚。）

　　發散：小錢可能會在哪兒找骨髓？（在學生的回答中理解輾轉。）

　　（拓展小資料：我國大陸的骨髓庫起步較晚，人們對骨髓的知識欠缺，意識淡薄。目前捐獻者庫存資料加起來還不到3萬份。而中國臺灣有目前亞洲最大的骨髓庫，庫存資料30多萬份。）生3：就在昨天，一場里氏7。3級的大地震襲擊了中國臺灣地區。此刻，大地仍在余震中搖晃。

　　第二課時

　　一、切入課文內容，指導朗讀，理解感悟

　　1、《跨越海峽的生命橋》，這是一個真實的故事，一個發生在杭州和中國臺灣花蓮之間的故事，因為真實，因為就在我們身邊，我在讀這個故事的時候，格外感動，我想你們也一樣，讓我們再來讀讀這個故事，看看到底是什么感動著我們？

　　2、學生自由讀課文。

　　3、小組交流：對學習小組內的學習伙伴讀幾遍你覺得特別令你感動的句子和段落。

　　4、全班交流。（交流令自己感動的句子以及感動的原因）

　　范例：

　　a、最后一段。朗讀：“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”

　　（感動的原因是小錢得救了。這是一個美麗的結果，患有嚴重白血病的小錢最終得救了，很多人在這樣的時刻容易留下幸福的眼淚，這是一種感動。）

　　b、第五段。朗讀：“針頭向皮膚刺去…經過一次又一次的努力，利用大地震……動……暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”

　　這段中有一個詞語“突如其來”，你們怎樣理解？

　　（發生的時間很突然。余震的大小事先也不知道，可能很小，也可能很大。在突如其來的余震中，還要進行著手術，真是令人感動。）

　　c、第二段。朗讀：“小錢靜靜地躺在病床上……終于在中國臺灣找到了這樣的人。”

　　（小錢只有18歲，就患了白血病，白血病又叫血癌，很難醫治，很可憐；骨髓很難找，終于找到了，真讓人高興。真是大悲大喜，悲喜交加。）

　　小錢患的是白血病，小錢的生命就像“生命就像不曾開放就將面臨凋零的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花重新綻放。”在這句話中找到一組反義詞嗎？

　　（人們常說“生命如花”、“歲月如花”，那是比喻生命的美好，讓生命更加美好是人類永遠的追求，于是你就有了這大悲大喜的感動，你的感覺是和全人類的感覺一致的。

　　d、第四段。朗讀：“在這場災難中……期待著他的骨髓。”

　　（這位青年不顧家人的安危捐獻骨髓，因為他知道拯救生命更重要。給予是快樂的！很令人感動。）

　　二、深入閱讀文本，整合資源，深刻體會

　　1、這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量，最后，生命在人們無私的給于中復活了，生命之花在人們的愛和奉獻中重新綻放了。小錢得救了，他的身體會慢慢康復，他蒼白的臉會慢慢紅潤起來，他的心中一定會充滿了感激，你想他會感激誰呢？讀讀課文，設身處地地想一想。

　　2、學生快速默讀課文，邊讀邊思考。

　　3、全班交流。

　　a、感謝為他捐獻骨髓的那位中國臺灣青年。

　　（小錢患的是嚴重的白血病，目前，唯一有效的醫治方法就是移植骨髓。很多人對捐獻骨髓懷有恐懼心理，害怕會影響自己的健康，其實這是所有的醫學研究和臨床經驗表明，捐獻骨髓對于人體健康沒有影響；但是即使是這樣，也有很多人沒有捐獻骨髓的意愿，所以到目前為止，我國大陸的中華骨髓庫中的庫存量只有4萬多份，中國臺灣慈濟骨髓捐獻中心庫存23萬份，而我國的白血病患者有400多萬，需要更多的人志愿捐獻骨髓。而這位中國臺灣青年就是這樣一位志愿捐獻骨髓的先行者，小錢應該感謝他，我們也應該感謝他！余震有大有小，房屋隨時都可能倒下來，生命受到了嚴重的威脅。他卻冒著生命危險捐獻骨髓。并且他不顧親人的安危來為小錢捐獻骨髓。）

　　引導學生進行想象：

　　又一次余震發生了，大地開始顫抖，房屋開始搖晃，窗戶上的玻璃啪地掉下來了，身體下的病床吱吱作響……但是，這個青年人仍靜靜地趟在病床上。這需要多大的勇氣。需要多大的決心。

　　感情朗讀第4、5自然段，讀出自己內心的感動。

　　在大地震過后，在劇烈的余震中，這位青年不顧親人的安危，冒著生命危險，為海峽另一邊的小錢捐獻骨髓，用自己的愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。

　　b、他還會非常感謝李博士。

　　（李博士冒著生命危險從中國臺灣青年身上抽去骨髓，并一路奔波送到杭州，為小錢作了骨髓移植手術。）

　　（這位李博士就是中國臺灣的骨髓移植專家李政道博士，他是那樣令人尊敬，他主持創辦了中國臺灣慈濟骨髓捐獻中心，征集到23分骨髓樣本，成為全球最大的華人骨髓庫，救助了眾多的白血病患者，今年的4月15日，他第100次攜帶著臺灣同胞捐獻的骨髓來到大陸。讓我們記住這位可敬的老人！（出示李政道博士的照片）

　　深情地朗讀第5自然段。

　　（由于歷史和政治的原因，中國臺灣和大陸現在還沒有直接通航，中國臺灣當局不允許飛機直接飛到大陸，只有到香港中轉。盡管中國臺灣和大陸之間隔著一灣海峽，還有很多人為的阻隔，但還是不能阻隔兩岸同胞的血脈親情，兩岸同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋）

　　理解“奔波”，感情朗讀最后一個自然段。

　　c小錢還會感謝醫護人員朋友親人

　　（是啊，這些人就在小錢的身邊，時時刻刻給予小錢關心、愛護和支持。正是因為有這么多的人關心、愛護這小錢，奇跡才會發生；正是因為海峽兩岸這么多人的愛心才架起了一座跨越海峽的生命橋。）

　　4、想象拓展，啟迪心靈

　　（根據國際上骨髓捐助的有關規定，骨髓捐助者和受捐人在一年內是不能見面也不能知道對方的身份和姓名的，但一年以后就可以了。我們來想象一下，一年以后的某一天小錢和那位捐骨髓的中國臺灣青年相遇了，會是怎樣的場景？小錢會對那位中國臺灣青年說些什么呢？）

　　三、總結全文內容，點明主題，深化印象

　　在我們的生活中，有很多的時刻，有很多的人需要我們去幫助，但是很少需要付出鮮血和生命。更多的時候需要幫助別人，給予別人也許僅僅只需要說一句溫暖的話，僅僅只是一個眼神，一個動作。但是，卻能給別人很大的鼓勵和幫助，也會給我們自己帶來很大的快樂，因為給予是快樂的，給，永遠比拿快樂！

　　板書設計：

　　22跨越海峽的生命橋

　　杭州中國臺灣

　　骨髓

　　小錢（李博士）年輕人

跨越海峽的生命橋 教學設計 篇6

　　[教學過程]：

　　一、談話導入，揭示課題 (配樂解說)

　　1999年9月22日，（圖1：醫院）陽光灑滿了美麗的杭州市，（圖2：病床）一位剛滿18歲的年輕人，靜靜地躺在病床上，燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。因為他患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵。這位正值花樣年華的年輕人，他的生命有救嗎？

　　今天，我們繼續學習---（生：跨越海峽的生命橋）（提前訓練：明白老師的手勢）

　　我們一起來體會---（生：跨越海峽的生命橋）

　　我們一起來朗讀感悟--（生：跨越海峽的生命橋）

　　二、自由讀文，整體感知

　　讓我們一起來關注這位年輕人的命運吧，請同學們打開書自由讀課文。把句子讀通順，讀流利。再想想，課文講了一件什么事？

　　生：課文講小錢患了白血病，一位中國臺灣青年冒著生命危險為他捐獻了骨髓，最后小錢得救了。

　　三、初讀課文，感悟危情

　　1、概括得真好！同學們，你們了解白血病嗎？誰來說說？

　　2、生交流資料：

　　3、同學們，一聽說癌癥，就會讓人想到什么？（2人）

　　4、生：絕望、悲痛、死亡

　　5、得了白血病，真的沒有一線希望嗎？目前唯一有效的辦法是進行骨髓移植。但找適合移植的骨髓容易嗎？課文哪些句子告訴我們不容易？請同學們快速默讀第二自然段，并把找到的句子用 “——”劃出來。

　　師:誰來說說?

　　生匯報.

　　（點擊燈片3:）然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有親緣關系，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。小錢是幸運的，幾經輾轉，終于在中國臺灣找到了這樣的人。

　　師:這三個句子中,你從哪些詞語中感受到了找適合的骨髓不容易?（節奏快點）

　　師:十萬人里才可能有一個，萬分之一啊，不容易啊！

　　師:“幾經輾轉”是什么意思？醫務工作者有可能去哪些城市找過？（北京、上海、廣州、香港……）也有可能去過——長城內外，大江南北……太不容易了！結果找到了適合的骨髓嗎？在哪兒找到的？這就叫“幾經輾轉”，這就叫“談何容易”啊。

　　誰能帶著自己的體會來讀一讀這三個句子。

　　評：她讀得怎樣？誰來評一評。（朗讀高手：她讀得比較平淡，沒讀出不容易的語氣）

　　師：那請你讀讀吧。你讀的時候特別強調了哪些詞？

　　師：真會讀書！現在，讓我們也來讀一讀吧。

　　四、讀懂捐獻，感悟愛心

　　1、是的，（出示句子）小錢是幸運的，最后得救了。他心中充滿了無限的感激，他得好好感謝（ ）。（板書：中國臺灣青年 大陸小錢）

　　2、為什么小錢得好好感謝那位中國臺灣青年？

　　3、生：因為那位中國臺灣青年為他捐獻了骨髓。（板書：捐骨髓）

　　4、對。如果是你,你會捐獻骨髓嗎?（2-3人）

　　生：會

　　師：為什么？

　　師:你真善良,真有愛心。

　　師:有不同的想法嗎？

　　生:不會

　　師: 你不會，可以理解。因為捐獻骨髓，需要全身麻醉，是比較痛苦的，很多人對捐獻骨髓懷有恐懼心理。其實醫學證明，捐獻骨髓對人體健康是沒有害處的。

　　五、深化感悟，升華感情

　　1、同學們，小錢遇到這位志愿捐獻骨髓的中國臺灣青年是多么幸運啊。他感謝那位中國臺灣青年，僅僅是因為他志愿捐獻骨髓嗎？還有更令我們感動的地方嗎？（速度慢點）請默讀3-5自然段。邊默讀邊用橫線劃出最讓你感動的一個詞或一個句子，并在旁邊寫上你的體會。（提示寫字的姿勢）先寫完的就在小組里交流。看誰先寫完誰先交流。（巡視提示：可以是詞，可以是句子）（訓練默讀及寫體會）

　　2、生匯報，相機出示句子進行感悟。

　　（1）句子1：針頭向皮膚剌去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落。此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，那位青年也靜靜地躺在病床上。

　　生：我從這個句子中體會到那位中國臺灣青年是冒著生命危險在為小錢捐獻骨髓。實在太偉大了。

　　師：是呀。我們一般人是做不到的。大家知道什么是余震嗎？

　　生：余震是指大地震過后的小地震。

　　師：那么什么是突如其來的余震？誰知道？

　　生：指余震來得突然。

　　師：來得很急，很……（生：快），讓人沒有任何防備。

　　師：下面我們來看一看突如其來的余震是怎樣的情形。（播放地震的片斷）

　　針頭向皮膚剌去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落。此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，那位青年也靜靜地躺在病床上。

　　師：有的同學發出了驚嘆，太危險了，太可怕了。在這危險的情況下，人們最應該做的是-----

　　生：跑出去，在空曠的地方保全自己的生命。

　　師：但是，這位中國臺灣青年卻----

　　生：靜靜地躺在病床上。（3人開火車）

　　師：是他不知道發生余震嗎？他為什么明明知道有危險卻不跑出去保全生命，他在想什么？

　　生：只想到救小錢。（3人開火車）

　　師：為了救小錢，連自己生命都不顧了。這需要多大的---

　　生：勇氣

　　師：這需要多大的----

　　生：決心

　　師：這需要多大的

　　生：愛心等

　　師：誰帶著自己的體會來讀讀這幾個句子。（出示句子）

　　（2）句子2：經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出…..

　　生：我從這個句子中體會到那位青年忍受了一次又一次扎針的痛苦，體會到醫務人員做了一次又一次的努力…..

　　師：帶著你的體會讀一讀這個句子。1人讀。

　　師：我們分男女同學比賽讀，好嗎？

　　（3）、句子3：在這場災難中，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。

　　生：我從這個句子中體會到在這位中國臺灣青年的心中，小錢比他的家人還重要。

　　師：小錢和那位中國臺灣青年認識嗎？是啊，在海峽的另一邊，一位素不相識的人，竟比家人還重要，這真是海峽兩岸心連心，不是親人勝親人呀！

　　師：帶著你的體會讀一讀這個句子。

　　3、多么感人的一幕啊！老師忍不住想讀一讀這兩個自然段。（配樂讀）

　　4、如此動人的一幕，你們也想讀一讀嗎？想讀的同學請站起來，帶著自己的體會齊讀這兩個自然段。（配樂讀）

　　5、就在小錢等待骨髓的同一時刻，還有誰在為小錢的生命而奔波呢？（出示李政道博士的照片：這位就是中國臺灣的骨髓移植專家李政道博士，他創辦了中國臺灣慈濟骨髓捐獻中心，成為全球最大的華人骨髓庫，救助了眾多的白血病患者。）在這同一時刻，李博士在做什么呢？

　　6、出示句子并朗讀： （李博士圖片+文字）

　　骨髓移植專家李博士正步履匆匆地走進手術室。

　　李博士仍沉著地站在病床旁。

　　李博士帶著剛抽取的骨髓，經過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當地的醫護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術。

　　李博士的精神真令人敬佩呀，我們一起把對中國臺灣專家的敬佩之情讀出來吧。

　　7、在這同一時刻，除了李博士，還有誰在為小錢的生命而努力呢？（兩岸的醫務工作者、家人、飛行員、司機等等）

　　8、為拯救小錢的生命，海峽兩岸那么多同胞在忙碌著，在奔波著。

　　9、引讀第7自然段

　　師：小錢終于得救了，兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座

　　生：跨越海峽的生命橋

　　師：也許，

　　生：小錢和這位中國臺灣青年永遠不會見面，

　　師：這并不重要，

　　生：因為兩岸同胞的心是連在一起的。

　　師：那血脈親情，

　　生：如同生命的火種，

　　師生共讀：必將一代一代傳下去。

　　過渡：此時此刻，你知道生命橋指的是什么了嗎？

　　生：用生命搭起的橋。用愛心搭起的橋。

　　10、是啊，這座 “跨越海峽的生命橋”，就是愛之橋！（板書：愛之橋）（手指著板書）這座用愛心架起的生命橋一定會永遠屹立在兩岸同胞的心中。

　　六、課外拓展、讀寫結合

　　1、因為愛，人間才充滿溫暖。是愛，給了小錢第二次生命。是愛，讓一朵即將凋零的含苞的花朵又一次綻放。（圖片1）小錢得救了，他流下了幸福的淚水。（圖片2）他的父母緊緊地握住李博士的雙手久久不愿離開。李博士動情地說：“不用感謝，我們是一家人。”

　　2、我們來想象一下，如果有一天，（圖片3）小錢和那位不顧家人安危、冒著生命為他捐獻骨髓的中國臺灣青年相遇了，他們會說些什么呢？看誰說得最讓人感動？（2人）

　　3、同學們一定還有很多話想說，那請同學們-----（出示作業）：發揮想象，寫下如果有一天小錢和那位捐骨髓的中國臺灣青年相遇，海峽兩岸親人見面的情景。

　　4、同學們，跨越海峽兩岸的感人故事還有很多很多，（出示書）鳳凰衛視的吳小莉姐姐寫了這本書——《生命二十小時》，這本書全程記錄了海峽兩岸救助白血病患者陳霞的感人故事。現把這本書送給你們，希望愛在咱們三（？）班傳承，希望愛灑向祖國的每一個角落。

　　板書:

　　（愛之橋）

　　大陸小錢 中國臺灣青年（中國臺灣地圖）

跨越海峽的生命橋 教學設計 篇7

　　教學要求:

　　1,知識與技能

　　(1)通過學習,理解骨髓移植對小錢的重要,中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險,以及兩岸醫護人員的奔波勞累,體會"跨越海峽的生命橋"的含義.

　　(2)聯系上下文,理解含義深刻的句子.

　　(3)有感情地讀文.

　　2,過程與方法

　　通過閱讀,引導學生掌握生字詞,理解課文,體會文章的思想感情.

　　3,情感態度價值觀

　　通過感情朗讀,感受人與人之間的美好的情感,體會中國臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情.

　　教學重難點,關鍵

　　引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要,中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險,以及兩岸醫護人員的奔波勞累,體會"跨越海峽的生命橋"的含義.

　　教具準備

　　多媒體課件

　　教學過程

　　一,導入新課

　　1,昨天,我們走進《跨越海峽的生命橋》這篇課文,這篇課文跟誰有關系 誰來說

　　2,板書 22,跨越海峽的生命橋

　　大陸 中國臺灣

　　二,學習課文最后一個自然段

　　1,互不相識的幾個人,那是什么把他們聯系在一起,誰想到了

　　2,請同學們去讀課文的最后一個自然段,想想哪句話告訴了你

　　3,學生自由讀最后一個自然段

　　4,誰想說是什么把他們聯系在一起呢 (愛心)

　　請同學們找出這位同學說的這句話,并讀讀這句話(兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋).

　　5,再讀這句話.

　　三,學習課文的第3——6自然段.

　　(一)學習第5自然段

　　1,作者是怎樣具體寫他們的愛心的呢 接下來,老師請同學們自己讀讀課文的第3——6自然段.

　　2,出示課件

　　3,誰愿意來交流一下,你讀到哪些感動你的詞句

　　4,引出"李博士仍沉著地站在病床旁,那位青年也靜靜地躺在病床上".這句話全班齊讀.

　　5,誰來說說,你是從哪此詞語感受到他們愛心 哪些句子寫到余震來臨呢 誰來讀一讀

　　6,指導朗讀.

　　7,理解"突如其來".

　　8,余震突如其來,醫院是什么情景呢

　　9,在這么危險的情況下,李博士和中國臺灣青年確是怎樣做 誰來讀

　　10,出示課件.

　　李博士仍沉著地站在病床旁,那位青年也靜靜地躺在病床上.(附有插圖)

　　(1)你覺得這個句子有哪些詞語特別讓你感受到他們的愛心

　　板書:沉著地靜靜地

　　(2)學生朗讀

　　11,想一想,這種情況下,他們內心會想什么呢 再讀第5自然段.板書— 一次又一次

　　12,一次又一次的努力過程就是他們一次又一次面對什么的過程

　　板書:冒著危險

　　13,出示課件

　　14,分角色朗讀.

　　15,引出最后一個自然段的一句話"兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋".

　　(二)學習第6自然段

　　1,把剛才劃出感受他們愛心的句子拿了來交流,引出第6自然段.

　　2,這個自然段的哪些詞語讓你覺得特別有愛心.

　　板書:奔波

　　3,理解"奔波"的意思

　　4,出示課件

　　5,齊讀第6自然段.

　　(三)學習第4自然段

　　1,從第4自然段里找到感動自己的詞句呢 板書:不顧家人

　　2,出示課件

　　3,齊讀第4自然段

　　4,由此引出"兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋".

　　四,(1)播放音樂《感恩的心》

　　(2)播放音樂《愛的奉獻》

　　五,作業

　　必做題:摘抄文中感動你的詞句

　　選做題:

　　1,假如一年后小錢和那位中國臺灣青年相遇了,他們可能說什么呢 請在自己的本子上寫下來.

　　2,這個感人的故事使你想起自己經歷過的或聽說過的哪些事呢 你能把它描述下來嗎

　　板書設計:

　　22,跨越海峽的生命橋

　　血脈親情

　　沉著地 冒著危險

　　靜靜地 愛心 不顧家人

　　一次又一次

　　大陸 奔波 中國臺灣

跨越海峽的生命橋 教學設計 篇8

　　教材分析：

　　《跨越海峽的生命橋》是人教版教材四年級上冊的一篇精讀課文。講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽兩岸的生命橋。課文描寫了同一時間的兩個場景：第一個場景是在杭州某醫院的病床上，躺著生命垂危的小錢，她在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在中國臺灣花蓮的慈濟醫院，李博士正在余震的危險中抽取中國臺灣青年的骨髓；相距雖遠，他們的心卻是緊緊相連的。

　　學情分析：

　　四年級的學生已具備一些基本閱讀能力：能夠借助文本思考一些問題，并表達自己的觀點；能在自學的基礎上，學習和別人交流自己的看法；初步用讀來表達感受。所以，本節課以讀為主，訓練學生的朗讀能力，在讀中理解詞語，品味句子，感悟文章。同時試圖培養學生探究、合作的能力。

　　設計思路：

　　1、“以讀為本”。文章感人而生動，適合朗讀訓練。力求通過不同層次、多種形式的朗讀，穩步推進，螺旋上升，讀中感悟，讀中理解，引領學生走進文本，受到情感熏陶。

　　2、“自主學習”。構建樂學氛圍，促進學生積極主動地學習。從題目入手，引生探究目標。瀏覽全文，整體感知。抓住重點語句品味語言文字。以填空和朗讀再次回歸整體，使認知更完整、深刻。擴展練習，培養語文素養。

　　教學要求：

　　1、知識與技能

　　（1）通過學習，理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　（2）聯系上下文，理解含義深刻的句子。

　　（3）有感情地讀文。

　　2、過程與方法

　　通過閱讀，引導學生掌握生字詞，理解課文，體會文章的思想感情。

　　3、情感態度價值觀

　　通過感情朗讀，感受人與人之間的美好的情感，體會中國臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。

　　教學重難點：引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　課前準備：多媒體課件

　　教學過程：

　　一、激情導入，醞釀血脈親情

　　1、課前播放《愛的奉獻》。同學們，一首深情的《愛的奉獻》又將我們的思緒帶到了課文所講述的故事當中。十八歲，一個充滿夢想的年紀，一個如花的年紀。而他，一位杭州青年小錢，此時只能靜靜地躺在病床上。他在焦急地期盼，期盼救命的骨髓能早一點從遠隔萬里的海峽彼岸中國臺灣送到杭州。（板書：中國臺灣  骨髓  杭州）然而讓人意想不到的是，捐髓手術的日子翩然而至，中國臺灣卻發生了歷史上前所未有的大地震。

　　2、邊播放地震視頻邊描述。看完這段錄像，你有什么感受？

　　二、學習課文3—6自然段，感受、理解“愛”

　　1、在這樣可怕的地震之后，手術能如期進行嗎？讓我們把鏡頭轉向中國臺灣花蓮的慈濟醫院。請同學們細細品讀課文 3 — 6 段，看看青年和李博士的哪些做法最讓你感動，把最讓你感動的語句或詞語畫下來，反復讀一讀，你能體會到什么，用一兩個關鍵詞簡單地寫在旁邊。一會兒我們交流。

　　2、自由匯報，相機指導、朗讀

　　我們先來交流中國臺灣青年令你感動的詞句

　　a、出示句子1：“那位青年也靜靜地躺在病床上。”

　　（1）那位青年靜靜地躺在病床上，為什么讓你感動？（因為---所以，把話說完整）

　　（2）師：對啊，當時大地仍在余震中搖晃，多危險哪！我們設想一下：當余震來臨的時候，手術室里可能會出現什么狀況？

　　明明知道地震很危險，而且抽取骨髓又這么地難，那為什么他還靜靜地躺病床上？

　　師：這就是濃濃的愛，深深的情，是無私的奉獻！

　　（4）：中國臺灣青年還有什么行為能讓你怦然心動嗎？

　　b、出示句子2：“在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，--期待著他的骨髓。”

　　（1）談談你的感受？

　　（2）還有誰也找到了這一句？說說你的體會

　　師：中國臺灣青年真的不關心家人嗎？不是的，此刻他的內心一定不平靜，他會想些什么？請你閉上眼睛，用心去貼近中國臺灣青年的心聽一聽，他會想些什么？

　　（3）師生合作模擬采訪：

　　你的事跡感動了我，也感動著所有的中國人。請問：在當時大地余震時，你躺在病床上，你害怕過嗎？

　　你很勇敢。那你有想過讓手術延期進行嗎？

　　你知道嗎？這次地震，造成了2400多人死亡，幾萬人受傷。地震過后，大家都忙著尋找親人，搶救親人。可你并沒有這么做。有人說，你根本不愛自己的家人。是這樣嗎？

　　（4）這需要多大的勇氣，需要多大的決心啊！

　　課件出示：在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。師引讀句子。

　　體會李博士的性格

　　中國臺灣青年的行為感動著我們，在手術室里，還有誰也 讓我們的心也隨之跳動呢？你找到了李博士哪些感人的詞句？讀出來

　　a、在同一時刻，是指什么時候？他又為什么步履匆匆呢？

　　b、課件出示：此時此刻，----李博士仍沉著地站在病床旁

　　師：為什么這句話揪住了你的心？ 

　　師：是啊，可怕的地震，房屋隨時都可能倒塌，此時此刻，只有怎樣才是安全的？

　　引讀：多么艱難的選擇啊，但是，他沒有選擇離開，李博士仍————

　　多么偉大啊，生命對于每個人來說只有一次，但李博士仍——

　　c、經過一次又一次的努力， 終于從身軀里涓涓流出……

　　師：從他身軀里流出的僅僅是骨髓嗎？那么，還流出了什么？

　　師：我們感動著中國臺灣青年的愛心，感動著李博士那高尚的醫德，感動著中國臺灣花蓮慈濟醫院里發生的這一切，讓我們再來重溫手術室里那令人感動的一幕幕。（齊讀課文4到5段）

　　d、骨髓的保存期只有24小時,李博士帶著剛抽取的骨髓，經過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當地的醫護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術。

　　（1）老師這里有一張當天李博士護送骨髓的時間表，同學們算一算，這個過程用了多少時間？這是怎樣的12小時？

　　（2）經過12個小時的奔波，李博士沒有休息，連夜為小錢做了骨髓移植手術。整整12個小時，縱然有重重困難，也無法阻隔李博士對大陸同胞的深深關愛。此時此刻，老師從你們的臉上看到了兩個字“感動”， 請大家深情地朗讀第6段。　　

　　三、品讀第7段，情感升華

　　1、這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量。最后，生命在人們無私的給予中復活了。“小錢終于得救了”，你們高興嗎？讓我們一起把這個好消息去告訴所有關心小錢的人。（課件出示，師生合作讀最后一段）

　　2、小錢終于得救了，這座跨越海峽的生命橋使小錢得救了，這是一座用什么搭建的生命橋？（板書：愛心  血脈親情）

　　3、茫茫的海峽隔不斷骨肉親情，海峽兩岸同胞用愛心、用血脈親情搭建起的生命橋使小錢得救了，此時此刻，他心中一定有千言萬語要說，他會對誰說什么呢？（生配樂寫，交流。）

　　4、其實，中國臺灣慈濟醫院向大陸白血病患者捐獻骨髓的事例還有很多，課文寫的僅是其中一例。（課件出示其他事例）

　　5、正是因為有了像李博士這樣熱心公益的人，還有許多自愿捐獻骨髓的熱心人，才會使像小錢這樣的白血病患者看到了生命的曙光，讓我們帶著對他們的無限敬意一起讀課題。（生讀課題）

　　讓我們帶著中國臺灣和大陸人民的愛一起讀（生再讀課題）

　　6、這豈止是一座橋，豈止是一個故事，這簡直就是一首生命的贊歌，一首愛的詩篇。（出示根據課文改編的詩，師配樂深情朗誦）

　　四、拓展作業：

　　以小錢的名義，給中國臺灣花蓮慈濟醫院的李博士寫一封感謝信，表達你對李博士和那位青年的感激之情，表達兩岸骨肉的血脈親情。

　　板書設計

　　22跨越海峽的生命橋

　　愛心  血脈親情

　　骨髓

　　中國臺灣                                           杭州

　　教學反思：

　　對于本堂課，自己特別想說的一句話是：經過了不少努力，留下了不少遺憾。細心反思時，卻也發現了遺憾中令自己感到欣慰的地方。

　　一、巧妙、有效地運用多媒體。生活在平原上的這群幸福的孩子他們對地震的感受是空洞的，為此課堂上我播放了一段關于地震的錄象，孩子們看了以后紛紛發出了這樣的感慨：有的說太可怕了；有的說太危險了；有的說太嚇人；有的說對于自己的生活環境很慶幸；還有的說太震撼人心了……

　　播放此錄象，讓學生們深入感受錄象有兩個用意，一是讓學生們讀好“就在昨天，一場里氏7.3級的大地震襲擊了中國臺灣地區。”這句話。

　　二、以情入手，展開課文最動人的場面來教學，讓學生感悟到課文的感人之處。在初讀課文時，讓學生談談心中的感受，多數學生認識到課文內容令人感動。再讓學生找找課文中哪些地方令你感動，把學生帶入情感中，還讓學生說說為什么讓你感動。讓學生感受到中國臺灣青年冒著生命危險，在余震中救助遠在大洋彼岸的陌生人小錢，從而體會到海峽兩岸同胞的血脈親情，即理解課題的褒義。

　　三、以讀為主，“讀是語文課上最經常、最直接的感悟方法”。文章感人而生動，適合朗讀訓練。力求通過不同層次、多種形式的朗讀，穩步推進，螺旋上升，讀中感悟，讀中理解，引領學生走進文本，受到情感熏陶。引起學生和作者的共鳴。尤其是第3至6自然段，我先指導學生抓住重點語句仔細研讀，認真感悟，大地震剛過后，中國臺灣青年“靜靜地躺在病床上”，沒有考慮家人是否平安無事，沒有考慮是否延期手術，沒有選擇空曠安全的地方等細節，從反復讀中體會中國臺灣青年一心只為他人著想的美好品質。李博士抽取骨髓時的鎮定沉著，運送骨髓中的刻不容緩，植入骨髓時的不分晝夜，從讀中體會李博士不顧個人安危，急他人之所急的高尚醫德。兩個“靜靜地”，讓學生對比朗讀，使學生在讀中進一步提高認識。最后，飽含深情地讀題，則是情感的升華。

　　遺憾是因為不足，由于本堂課安排的內容較多，有些環節設計的又不夠簡練，怕內容完不成，很多時候我都在考慮和提醒自己：“環節怎么樣一個一個順利進行下去？不加快些速度等下就來不及了！”，而沒有考慮到學生他們是否還有表達的欲望。導致了這堂課不管是朗讀一個句子還是回答一個問題都沒有請多位同學發言，這樣子“無視”那一雙雙高高舉起的想說話的小手實在不應該。

　　有遺憾也有收獲，反思時我也給自己敲響警鐘：

　　1、中心不要偏移，關注學生的感受，以學生為中心，教師是一個引導者。

　　2、一堂課要詳略得當，重點突出。

跨越海峽的生命橋 教學設計 篇9

　　【教學目標】

　　1、理解課文內容，體會兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價。

　　2、正確、流利、 有感情地朗讀課文。

　　【教學重難點】

　　引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要性，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　【教學準備】

　　多媒體課件輔助、課前學生資料搜集。

　　【教學過程】

　　一、以“愛”引入，揭示課題

　　1、（出示大屏幕），一首想象詩：

　　愛

　　愛是明媚的陽光，給人以溫暖；

　　愛是盛開的花朵，給人以芳香；

　　愛是潺潺的溪流，滋潤萬物的成長；

　　愛是熊熊的火炬，點燃生命的希望。

　　2、同學們讀完這首詩后，你想說什么呢？學生自由匯報。

　　3、上節課，我們通過初讀課文知道了，大陸青年小錢不幸患了嚴重的白血病，此刻，他靜靜地躺在病床上，生命垂危。同學們，你們知道嗎？為了挽救小錢這個年僅18歲的生命，一場跨越海峽的拯救行動開始。這節課就讓我們一同到中國臺灣的慈濟醫院，親眼目睹那一幕幕感人的場面吧！

　　4、板書課題。

　　二、切入課文內容，指導朗讀，理解感悟

　　1、《跨越海峽的生命橋》，這是一個真實的故事，一個發生在杭州和中國臺灣花蓮之間的故事，因為真實，因為就在我們身邊，老師在讀這個故事的時候，格外感動，我想你們也一樣。請大家打開書106頁，讓我們再來讀讀這個故事，看看到底是什么感動著我們？你覺得特別令你感動的句子和段落可以反復多讀幾遍。

　　2、學生自由讀課文。

　　3、小組交流：

　　跟學習小組內的學習伙伴交流你覺得特別令你感動的句子和段落，并說說你感動的原因（可以在句子的旁邊把原因寫上）。

　　4、全班交流。

　　（交流令自己感動的句子以及感動的原因。）

　　5、教師引導學生體會，想象，有感情地朗讀。

　　三、深入閱讀文本，整合資源，深刻體會

　　1、這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量，最后，生命在中國臺灣青年無私的奉獻中復活了，生命之花在人們的愛和奉獻中重新綻放了。小錢得救了，他的身體會慢慢康復，他蒼白的臉會慢慢紅潤起來，他的心中一定會充滿了感激，你想他會感激誰呢？讀讀課文，設身處地地想一想。

　　2、學生快速默讀課文，邊讀邊思考。

　　3、全班交流，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　4、在交流的基礎上，有感情地朗讀第四、五自然段。

　　四、續寫詩歌，點明主題，拓展延伸

　　1、總結課文、點明主題：

　　世間的愛有千種萬種，我們每天都在感受著來自親人、朋友、老師的愛。同時在我們的生活中，有很多的時刻，有很多的人需要我們去幫助，需要我們無私的愛。有時也許僅僅只需要說一句溫暖的話，僅僅只是一個眼神，一個動作。但是，卻能給別人很大的鼓勵和幫助。老師希望世間的愛能在我們的身上延續，好嗎？

　　2、續寫詩歌，拓展延伸：

　　愛

　　愛是明媚的陽光，給人以溫暖；

　　愛是盛開的花朵，給人以芳香；

　　愛是潺潺的溪流，滋潤萬物的成長；

　　愛是熊熊的火炬，點燃生命的希望；

　　愛是（　　　　），（　　　　　）；

　　愛是（　　　　），（　　　　　）；

　　愛是（　　　　），（　　　　　）；

　　愛是（　　　　），（　　　　　）。

　　讓我們的心中多一些愛，讓世界充滿愛！

　　【板書設計】

　　杭州　中國臺灣

　　骨髓

　　小錢──年輕人

　　（愛心無價）

跨越海峽的生命橋 教學設計 篇10

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、認識課文中的生字新詞。

　　2、讀課文，整體感知課文內容。

　　3、讓學生在合作學習、匯報展示、互動交流中，體驗到學習帶來的喜悅，培養學生的學科興趣和學習能力。

　　4、通過學習，逐步感受祖國優秀民族文化的美。

　　教學重點：初步感知課文內容，小組合作學習，掌握基礎知識

　　教學過程

　　一、啟發談話，導入新課

　　讀題目，初步談談對題目的理解。（了解學生是否理解海峽，海峽兩岸和生命橋，解決對于海峽的理解。）

　　二、提出學習目標

　　1、說說你讀了這個課題，你有什么問題？（教師相機引導）

　　2、把課文讀通順,了解課文主要講了一件什么事。難懂的字詞和句子多讀幾遍。

　　3、下面我們就帶著這些問題來閱讀課文，一邊讀一邊想，你認為這篇課文應該解決哪些問題？先自己默讀思考，然后小組討論 。

　　4、全班交流

　　三、展示學習成果（基礎知識展示）

　　1、學生讀文，小組合作解決生字新詞。（小組內展示）

　　2、自主選擇文中最受感動的內容仔細閱讀，并寫寫自己的感受。

　　3、全班交流。（個性展示）

　　四、布置作業

　　1、抄寫課文的新字詞。

　　2、抄寫自己喜歡的句子。

　　第二課時

　　教學目標：　

　　1、正確、流利、 有感情地朗讀課文。正確讀寫詞語。

　　2、理解課文內容，體會兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價。

　　3、讓每一個學生在通過合作學習、匯報展示、課堂互動交流中，都體驗到學習帶來的喜悅，培養學生的學科興趣和學習能力。

　　4、通過學習，逐步感受祖國優秀民族文化的美。

　　教學重、難點：引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　一、復習導入，提出目標

　　1、復習：生字詞語、回顧課文大意、說說課文的寫作順序和重點。

　　2、提出學習目標：

　　（1）品味感悟課文的優美語言，感受理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累.

　　（2）體會課文所表達的感情，揣摩體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　（3）有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落

　　二、展示學習成果（創造性展示）

　　1、學文悟情展示(一)

　　一位青年躺在病床上，等候著他來抽取骨髓。就在昨天，一場里氏7.3級的大地震襲擊了中國臺灣地區。此刻，大地仍在余震中搖晃：

　　①　自由談談感受；

　　②　補充地震的資料，理解襲擊，余震的意思。（余震也有一定的破壞力。）

　　③　從中你感受了一顆怎樣的心？根據感受朗讀句子。

　　⑵　在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事。目前還不清楚。但是他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓：

　　①　地震中的青年安然無恙，但是他的家人是否平安呢？

　　②　海峽的這頭正有個年輕的小伙子正滿懷希望，這是一個怎樣的希望呢？

　　③　現在你又看到了一顆怎樣的心呢？用你的感受來讀讀這個句子！

　　⑶　針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。……。經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……

　　①　你能體會到這無法預計的余震給青年帶來的是什么嗎？

　　②　面對這樣的一位青年，你想對他說些什么呢？

　　③　帶著你的理解來讀好這兩個句子。

　　2、學文悟情展示(二)

　　⑴　體會小錢感激李博士的原因：

　　過渡句：小錢是不幸的，剛滿18歲就患了嚴重的白血病；小錢又是幸運的，終于在治療期限內找到了適合移植的骨髓，小錢感激為他捐獻骨髓的中國臺灣青年的心情，我們能夠體會，也已經體會到了，那么我們能不能更細心的體會小錢心中的那份感激，他還會感激誰呢？（李博士）說說你是怎樣理解的，抓住了哪些詞句？

　　①抓住：　步履匆匆、沉著，體會不顧安危，一心救人。

　　②抓住：奔波、連夜，體會不顧勞累，急人所急。手術艱難，更顯真情。

　　⑵簡單介紹李博士。

　　⑶讓我們把對李博士的感激和尊敬融入在深情的朗讀中吧！（讀課文第5，6自然段。）

　　⑷是啊，李博士用他高尚的醫德，用他的愛心為小錢架起了一座──（跨越海峽的生命橋）

　　3、學文悟情展示(三)：兩岸的醫護人員和眾多的好心人

　　過渡句：師：我們已經兩次走進小錢的心里，感受到了他心中感激，我們現在還能不能在一次走進他的心里，小錢還會感激誰？

　　⑴　在小錢被確疹為白血病，急需骨髓做移植手術時。

　　⑵　當李博士取到骨髓到為小錢做移植手術之間。

　　（醫護人員、朋友、親人、一些素不相識的人……）

　　4、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　5、我會自主完成課后思考題、每課一練的題目。（小組內互相交流、幫助、質疑問難）

　　三、激發知識沖突:

　　1、理解“兩岸骨肉同胞用愛心架起一座跨越海峽的生命橋”的含義。

　　2、理解“那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去”的含義。

　　3、想象一下，如果有一天小錢和那位捐骨髓的中國臺灣青年相遇了，他會對中國臺灣青年說些什么？演一演，寫一寫。

　　四、知識拓展延伸

　　你從文中的李博士和中國臺灣不知名的青年中學到了什么？你怎么做一個關心他人的好孩子？

　　板書設計             

　　22        跨越海峽的生命橋

　　大陸                                 中國臺灣

　　提、移、救

　　————————

　　小錢        愛之橋      李博士、青年

跨越海峽的生命橋 教學設計 篇11

　　課前交流

　　1、我們是初次見面，先來認識一下吧。有和我一個姓的嗎？雖然我們的姓不同，我們卻是一家人，為什么？同是中國人，炎黃子孫。

　　2、橋的問題。在我們兩個學校之間跨橋，可能嗎？看來，跨越這么遠的距離架一座實實在在的橋，是不可能的。再看地圖，這里有一座美麗的城市杭州，這里是祖國的寶島臺灣，在他們之間不僅隔著千山萬水，還隔著一座茫茫的海峽，在它們之間架一座跨海大橋，怎么樣，那就更難了。好了，關于橋的話題，我們就先說到這兒，大家準備好我們來上一節語文課。準備好了嗎？上課！

　　一、揭示課題，質疑題目

　　師：今天我們一起來學習第22課，齊讀課題——《跨越海峽的生命橋》。同學們，題目是文章的眼睛，圍繞題目你有什么想問的嗎？

　　生：什么是生命橋？橋怎么能跨越茫茫海峽呢？

　　師：你們提出了這么多有價值的問題，真是善于思考的孩子。讓我們帶著疑問走進一個真實感人的故事。

　　二、初讀課文，學習詞語，理清脈絡，把握主要內容。

　　1.課前都對課文進行了預習，你都做的哪些工作？讀課文 理解詞語 查資料 你查了哪些資料？關于白血病 李政道 骨髓移植地震 余震

　　2.這一課的生字詞語很多，請大家看屏幕上的詞語，自由讀一遍，看看哪個詞語需要提醒同學們注意？你想提醒哪個詞語？

　　杭州 凋零含苞輾轉暫停骨髓（三） 間（四）隔身軀襲擊 余震 空曠中國臺灣彼此海峽桂樹移植滿懷 奔波 突如其來談何容易步履匆匆涓涓流出骨肉同胞血（四）脈親情好，繼續看詞語。還要提醒哪一個？

　　3.好了，同學們，現在我們把屏幕上所有的詞語大聲讀一遍，讓老師聽見每個人的聲音，好嗎？

　　4.詞語都會讀了，那放到句子中是不是一樣讀的很好呢？我們試試。a. 這個剛滿十八歲的年輕人,患了嚴重的白血病,生命就像即將凋零含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放。

　　b. 經過一次又一次的努力,利用大地震動暫停的間隔,中國臺灣青年的骨髓,終于從身軀里涓涓流出。

　　5.好極了！詞語都能讀準，長句子也都讀通了，現在我們把整篇課文連起來讀，一定比剛才讀得還好，有信心嗎？誰愿意來分自然段讀？指名4人讀。

　　別著急，其他同學有更重要的任務，注意聽他們讀，一會兒，老師請你用自己的話概括的說一說這篇課文寫了一件什么事？

　　6. 都進步了！其他同學的任務完成了嗎？誰來說說這篇課文寫了一件什么事？（生敘述的過程中，板書“杭州 小錢 白血病 中國臺灣 同胞 余震中 捐獻骨髓”。）這位同學講得很清楚。老師在聽她敘述的過程中把這個故事發生的時間、地點、人物和一些關鍵詞記了下來。

　　我們把這些詞語連成一句話，看看能不能把故事內容說得明白又完整？怎么樣？既明白又完整。了不起（鼓掌）

　　三、初讀自由交流

　　課文講的就是這樣一個真實而感人的故事。請同學們再來默讀課文，不動筆墨不讀書，邊讀邊畫出最讓你感動的句子，然后帶著感情好好的讀一讀。生自由交流。

　　預設點1：2段“小錢靜靜的躺在病床上……終于在中國臺灣找到了這樣的人。”感動的原因：小錢的命運是悲喜交加。

　　預設點2:4段 “在這場災難中……期待著他的骨髓。”

　　感動的原因：中國臺灣青年不顧家人和個人的安危，以拯救他人的生命為己任，不得不讓人感動與敬佩。

　　預設點3:5段：“針頭向皮膚刺去……涓涓流出。”

　　感動的原因：余震的手術中，將個人的生死置之度外，令人感動。

　　預設點4:6段“骨髓的保存期……移植手術。”

　　感動的原因：急他人之所急，一心為他人著想。……

　　四、細讀課文談感受，指導朗讀感受深的語句。

　　1. 好，我們先交流到這。師動情講述（音樂）：故事發生在1999年9月22日,這天的早晨7時13分,陽光灑滿了美麗的杭州市,桂樹還沒有開花,晨風中已經飄來了甜絲絲的香氣。小錢靜靜地躺在病床上。他到底怎么了？請選擇你喜歡的方式讀第二段，看看你讀懂了什么？

　　a.生存的希望渺茫

　　這個剛滿十八歲的年輕人,患了嚴重的白血病,生命就像即將凋零含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放。（出示句子）

　　師：凋零是什么意思？草木枯萎，花兒凋謝。屏幕上有個詞的意思正好和它相反，綻放（變紅）對了，是綻放。還有一個跟花有關系的詞，是——含苞。以前學過一個成語叫“含苞未放”或“含苞欲放”，指花還沒有開放，你見過含苞的花朵嗎？什么樣的?充滿希望。那么？在課文中的句子里，這三個詞語還是在形容花嗎？快速讀一讀這句話，看看你讀懂了什么？

　　生：很年輕還沒有成年，他只有18歲呢！生：生存的希望渺茫。小錢患的是白血病，白血病又叫血癌，很難醫治。師：是啊，18歲應該是最浪漫、最美好的年齡；18歲，應該是編織夢想，放飛希望的年齡。可小錢呢？讀“這個剛滿十八歲的年輕人,患了嚴重的白血病,生命就像即將凋零含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放。”當你讀到這里，你的心里是什么感受？ 生：小錢太悲慘了太可憐了！上天對小錢太殘忍了我真為小錢感到惋惜！你是個有同情心的孩子！你的心地真善良！你在為小錢著急呢！你希望小錢的生命之花綻放，我感受到了你那顆純真的心！師：生命是這么美好，卻是這樣脆弱，怎么不讓人痛惜傷心呢？大家讀懂了，我們一起讀這句話。

　　b.骨髓移植的重要性和緊迫性

　　對于這兩個句子，還有不同的體會嗎？再指名交流。 這個剛滿十八歲的年輕人,患了嚴重的白血病,生命就像即將凋零含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放。真會讀書！

　　c. 骨髓移植談何容易，小錢是幸運的。(抓輾轉)

　　師：同學們發現沒有？這么可憐的小錢，文中卻說他是幸運的，這是為什么呢？生：因為適合移植的骨髓談何容易,10萬里，才有一個，小錢居然找到了，所以說他幸運的。

　　生：談何容易 師：你從哪讀出了不易？生：輾轉

　　師：知道這個詞語的意思嗎？查字典理解詞語是個好方法，你很會學習。另外，我們還可以通過讀課文理解這個詞語。出現在課文第二自然段的最后一句話里。（出示第三句）不過，要理解“輾轉”的意思，只讀這一句話不行，我們得先讀懂它前面的兩句話，（出示前兩句）。誰先來讀前兩個句子，大家看看這兩句話都是在說什么？是呀！十萬人，茫茫人海呀，才有可能找到幾個有適合骨髓的人？一個。十萬分之一呀！而且還是有可能，不確定啊！真是談何容易！想象一下，醫生可能曾經在哪些人當中為這個患了白血病的青年尋找過適合移植的骨髓？找到了嗎？還可能在哪些人當中找過？找到了嗎？在他的家鄉杭州找到了嗎？在祖國大陸找到了嗎？最后，在哪里找到了？像這樣的尋找過程，用一個詞語來形容就是輾轉，現在明白輾轉的意思了嗎？不用說出來，讀第三句話，用你們的語氣表現出輾轉的意思。經受了多少次的失敗的打擊，對生命的絕望，才迎來這一線生機啊！你的心情是：高興、興奮、悲喜交加啊！

　　把你的感情帶到句子中 讀：“小錢是幸運的，……”

　　2. 可是就在這時的中國臺灣，一天前發生了一場里氏7.3級的大地震，此刻， 大地仍在余震中搖晃。（影像）房屋倒塌，成千上萬的人無家可歸，傷心、恐懼、絕望彌漫了整個城市。地震肆虐的時候，感人的一幕發生了。同學們，對于感人至深的文字，我們要靜下心來細細品讀；尤其是讓我們心中一動的詞語和句子，我們最好畫下來，再聯系課文的其他內容去思考，我們就會發現，感動我們的不僅僅是詞語表面的意思。反復讀一讀，你能體會到什么，用一兩個關鍵詞簡單地寫在旁邊。一會兒我們交流。默讀3—6段

　　a. 交流表現中國臺灣青年高尚品質的語句。

　　好，同學們讀得這樣認真，讓老師很感動。誰愿意先來交流。

　　師：杭州的小錢靜靜地躺在病床上，是無奈，是等待。那中國臺灣青年是在什么樣的情況下靜靜地躺在病床上？

　　生：在大地的余震中，中國臺灣青年靜靜地躺在病床上。在地震后不知家人是否平按無事的情況下，中國臺灣青年靜靜地躺在病床上。

　　師：還有補充嗎？ 生：在突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落的時候，中國臺灣青年靜靜地躺在病床上。

　　生：在大家都跑到空曠地方尋求安全的時候，中國臺灣青年靜靜地躺在病床上。師：誰能把同學們講的連起來說說呢？先試試。

　　師：我先開個頭，在杭州小錢靜靜地躺在病床上的時候，中國臺灣青年靜靜地躺在病床上。請同學們閉上眼睛，請一位同學給我們再現當時的情景。

　　生：在杭州小錢靜靜地躺在病床上的時候，中國臺灣青年靜靜地躺在病床上；在大地余震的時候，中國臺灣青年靜靜地躺在病床上；在不知家人是否平安無事的時候，中國臺灣青年靜靜地躺在病床上；在突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落的時候，中國臺灣青年靜靜地躺在病床上；在大家都跑到空曠地方尋求安全的時候，中國臺灣青年靜靜地躺在病床上。（出示變色）

　　師：說的真好。如果最后兩句，各加上“仍”、“還是”，就更有味了。誰還愿意試試？讀

　　師：在這樣的復雜的情況下，他卻能靜靜地躺在病床上捐獻骨髓，但是他的內心一定是極不平靜的，他會想些什么呢？讓我們用心去貼近這位中國臺灣青年的心，聽一聽他會想些什么，我們再認真讀讀3、4自然段，穿過字里行間，努力走進中國臺灣青年的心里。

　　師：你們讀懂了中國臺灣青年的心嗎？你們真正了解他嗎？

　　師：如果你就是那位青年，就你當時心里所想，你愿意接受我的采訪嗎？

　　師（模仿記者）：你的事跡感動了我，也感動著所有的中國人。請問：在當時大地余震啊，房屋隨時都可能倒下來，你的生命也隨時會受到威脅，你躺在病床上，你害怕過嗎？

　　生（模仿中國臺灣青年）：說實話，我也害怕，生命給我的也只有一次啊。但我想到還有一個人需要我的骨髓去救命的時候，我就不害怕了。

　　師：你之所以這樣做，那是因為你知道——　生：拯救生命更重要。

　　師（模仿記者）：你很勇敢。你知道嗎？這次地震，造成了2400多人死亡，幾萬人受傷。地震過后，大家都忙著尋找親人，搶救親人。可你并沒有這么做。有人說，你根本不愛自己的家人。是這樣嗎？

　　生（模仿中國臺灣青年，有些激動）：不是，我愛自己的家人。有誰不愛自己的親人呢？我躺在病床上一直擔心著他們，所以我一下病床就去尋找他們了。

　　一生插話：他們胡說，我怎么會不愛自己的家人呢？我一直為他們擔心呢。但當時如果我也去尋找家人的話，那杭州的小錢，不就要死了嗎？

　　師：你對小錢的關愛勝過了對家人啊！真是“不是親人勝似親人！”

　　師（模仿記者）：最后一個問題：據我所知，你這次捐獻對象是大陸一位青年，也許這輩子你們都不能相見，也許他都不能向你當面致謝。你不遺憾嗎？

　　生：不遺憾。我捐獻骨髓不是為了讓人感謝。

　　生：不遺憾。我們是同胞啊，只要他能活下來，我就很幸福了

　　師：同學們，你們已經讀懂了課文，讀懂了中國臺灣青年的那顆善良的心。他是這樣想的，更是這樣做的。我們一起讀這句話。

　　學生深情地朗讀：“經過一次又一次的努力…終于從身軀里涓涓流出……”

　　我們已經走進了中國臺灣青年的內心世界！現在再讀這句話，（齊讀）你能感受到中國臺灣青年有一顆什么樣的心？善良的心，讓他變得無私，博大的愛，他變得無畏。感動我們的正是這顆善良的心，這份博大的愛！再來讀書，（讀你畫出的描寫中國臺灣青年的句子。）用你們的朗讀再一次感受中國臺灣青年那顆善良的心，那份博大的愛：在這場災難中，起——（齊讀。）

　　過渡：你們用朗讀表現出中國臺灣青年美好的心靈，感動了自己也感動了老師。誰畫了描寫李博士的地方，體會到了什么呢？

　　b交流表現李博士高尚品質的語句。

　　（1）將自己的生死置之度外 “沉著”句。

　　出示：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時此刻，跑到空曠的地方比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……

　　1. 沉著 讀出了將自己的生死置之度外。

　　2. 評價：他抓住“沉著”這個詞語來體會，會讀書！還有誰也畫了這句話？

　　3. 評價：發現了嗎，她把整個第五自然段的內容都聯系起來了，在體會李博士的沉著，她是在用心讀書。來，我們像她這樣把整個第五自然段的句子都聯系起來體會這個 “沉著”：他在什么情況下還這樣沉著？讀哪一句話（指名）。針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，但是—李博士仍沉著地站在病床旁；此時此刻，跑到空曠的地方比較安全，但是—李博士仍沉著地站在病床旁；當時手術室里可能還有什么東西在搖晃？我們可以想象一下，又一次余震襲來了，大地開始顫抖，房屋開始搖晃，窗戶上的玻璃啪地掉下來了，但是—李博士仍沉著地站在病床旁；身體下的病床吱吱作響，病房里的藥瓶摔了一地，但是—李博士仍沉著地站在病床旁；周圍的人群一片混亂，到處是哭聲喊聲，但是—李博士仍沉著地站在病床旁。讀到這，你想說什么？你讀懂了什么？此時李對錢的關愛勝過了什么？自己的生命！將自己的生死置之度外。我們合作讀（男女讀但是），讀出你的感受。你們讀得很投入，說明你們被深深地感動了。

　　4. 他沉著地站在那里等什么呢？！齊讀最后一句話——“經過一次又一次的努力，……”這涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？是的，這涓涓流出的是生命的火種，是美好的希望，是博大的愛心。骨髓流出的這一刻，你高興嗎？你感動嗎？再讀這一句，讀出你的高興和感動。

　　（2）“步履匆匆”“奔波”“連夜”談體會。急他人之所急

　　5.(音樂中深情朗誦)“骨髓的保存期只有24小時。李博士帶著這生命的火種出發了……”（屏幕出示： 10時20分，李博士從花蓮飛往臺北。

　　14時15分，由臺北抵達香港后，立即飛往上海。

　　16時45分，飛機在上海降落。

　　20時50分，李博士直奔杭州。

　　22時15分，李博士乘坐的救護車開進了杭州的醫院。

　　快算一算，從李博士帶著骨髓出發，到把這生命的火種送到小錢的身邊，用了多長時間？（生答）只差5分鐘。就是整整十二個小時啊？這是怎樣的12個小時？用一個詞語形容！（緊張、爭分奪秒、扣人心弦、艱辛、辛苦、漫長、驚心動魄、疲勞）課文第6自然段中有一個詞語表達的就是這十幾個小時的艱辛、緊張與漫長，快找一找是哪一個？讀這個詞語，讀出緊張的感覺、讀出艱辛的感覺、讀出漫長的感覺……經過了十幾個小時的奔波，李博士沒有休息，（再出示：22時50分，骨髓移植手術開始了。第二天凌晨 2時整，手術才順利完成!）第六自然段中還有一個詞語寫出了李博士不顧疲勞，一直在工作。看書。是哪一個？（連夜）連夜啊！多么讓人感動啊！讀詞語。讓我們把內心的全部感動，融入第六自然段的字里行間讀出來吧！38：00（引讀第六自然段：骨髓的保存期只有24小時，接下去——。）

　　6. 師：（變紅）從這三個詞語“步履匆匆、奔波、連夜”上，你讀出了什么？生：我讀出了當時時間緊迫，李博士像是和時間在賽跑。 生：我覺得李博士是一心為病人著想。

　　師：“一心為病人著想”說明他？ 生：醫德高尚。

　　師：這位醫術高明，醫德高尚的李博士就是大名鼎鼎的李政道博士。有關他的事跡課堂上不展開了，我們可以通過“百度”去搜索閱覽。

　　7、師：由于歷史和政治的原因，中國臺灣和大陸現在還沒有直接通航，中國臺灣當局不允許飛機直接飛到大陸，只有到香港中轉。盡管中國臺灣和大陸之間隔著一灣海峽，還有很多人為的阻隔，但還是不能阻隔兩岸同胞的血脈親情，兩岸同胞用愛心架起了一座——

　　師：讓我們一起深情地朗讀最后一個自然段。

　　生：（朗讀）“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”

　　師：再深情地讀一讀最后一句話。

　　生：（朗讀）“那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”

　　五、配樂朗讀，激情結尾

　　1.同學們，故事讀到這里，相信大家對課題的疑問一定已經解決了，課題的疑問解決了嗎？是什么架起了這座能夠跨越海峽的生命橋？

　　生：是兩岸同胞的愛心架起了生命橋。

　　生：是中國臺灣青年冒著生命危險捐獻骨髓，才挽救了小錢的生命，所以叫生命橋。

　　生：是兩岸的血脈親情才挽救了小錢的生命。所以說是兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。

　　正是兩岸骨肉同胞的愛（畫愛心）架起了一座（指課題）跨越海峽的生命橋！這是一座跨越海峽的——（愛心、友誼、同心、親情）橋

　　2.（面對著祖國的版圖）這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量，最后生命在人們無私的愛心中復活了，生命之花在人們愛的奉獻中重新綻放了，兩岸同胞的血脈相融。讓我們一起在音樂聲中深情地用心去朗讀最后一自然段，讓我們在愛心的擁抱下結束今天的課。 “也許，小錢和中國臺灣青年……傳下去”

　　練筆超市

　　（1） 根據國際上骨髓捐助的有關規定，骨髓捐助者和受捐人在一年內是不能見面的，也不能知道對方的身份和姓名，但一年之后就可以了。想象一下，一年以后的某一天，小錢和那位捐骨髓的中國臺灣青年相見了，會是怎樣的場景？

　　（2） 跨越海峽的骨髓，給了小錢生命的希望，他從中也受到極大的鼓勵。出院后，小錢滿懷感激，提筆寫下了感謝信。他會感激誰？（兩岸的醫護人員和眾多的好心人）感激的原因是什么？你能試著寫下來嗎？

　　（3） 跨越海峽的生命橋——一個感人肺腑的故事，特別的時間，特別的環境，特別的人物，你能結合自己的感悟就此寫下一段感言嗎？

　　（4）社會需要愛，社會需亞互助，為挽救白血病的孩子們呼吁社會，有錢出錢，有力出力，大家都來奉獻一份愛心，讓生命之花重新綻放。請你試著擬一份倡議書。

跨越海峽的生命橋 教學設計 篇12

　　【教材解讀】

　　《跨越海峽的生命橋》這篇課文講述的是一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。

　　課文先后描寫了同一時間海峽的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在中國臺灣花蓮的慈濟醫院，李博士正在余震的危險中抽取中國臺灣青年的骨髓。他們冒著生命危險，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。

　　【設計理念】

　　本課教學的重難點是引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋” 的含義。為了落實重難點我在設計中在力圖讓學生有更多的時間深入課文抓住課文關鍵的詞句進行體會，讓學生在具體的語境中理解新詞的含義，同時在理解的基礎上指導朗讀。

　　【教學目標】

　　1、理解課文內容，體會兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價。

　　2、正確、流利、 有感情地朗讀課文。

　　【課前準備】課件，收集有關的資料。

　　【教學時間】一課時。

　　【教學過程】

　　課前交流：“給予是快樂的！

　　師：上課之前我們先來做一個小小的測試，通過測試我想知道我們班哪個孩子最聰明，哪個孩子最可愛。大家看大屏幕，上面有三棵蘋果樹，第一棵樹上結了80個蘋果，第二棵樹上結了100個蘋果，第三棵樹上結了150個蘋果。現在你來到了蘋果樹下，要和你的對手比賽誰摘的蘋果多，我們假設你們采摘的速度一樣快，你先摘哪一個樹上的蘋果？

　　（學生談怎么摘，就知比賽結果。）

　　師：比賽結果出來了，我們找到了最聰明的孩子。所以在比賽中不僅要有取勝的強烈欲望，還要有正確的方法和策略，競爭是要講究策略的，決不能想當然的蠻干。

　　師：還想不想再來一題？再來，請看題──還是這樣三棵蘋果樹，你又來到了蘋果樹下，你的對手也是一個孩子，已經幾天沒有吃飯了，很餓很餓。你和他比賽誰摘的蘋果多，你先摘哪一個樹上的蘋果？

　　（生談。）

　　師小結：看來，你們不僅很聰明，還有一個很善良很可愛，有一顆樂于付出，樂于給予的心。那么，假如你需要給于別人的不是蘋果，而是你的鮮血你的骨髓你還能做到嗎？如果不僅是鮮血和骨髓，還有生命，你還能做到嗎？好！上課！

　　一、揭題導入，初談感受

　　讀題目，初步談談對題目的理解。

　　（了解學生是否理解海峽，海峽兩岸和生命橋，解決對于海峽的理解。）

　　二、初讀課文，說說大意

　　過渡語：《跨越海峽的生命橋》，這是一個發生在杭州與中國臺灣之間的真實的故事。因為真實我們在讀這個故事的時候，會格外感動。讓我們來讀讀這個故事，看看到底是一件怎樣的事在感動著我們？

　　要求：放聲讀課文，把生字詞讀準，把課文讀通，并思考課文寫了一件什么事？

　　1、生自由讀課文。

　　2、初讀檢查：

　　a組：凋零、含苞、綻放。讀通相關句子。理解三個詞語在文中的意思。

　　（凋零：（草木）凋謝了，這是用來形容小錢生命即將走到盡頭。）

　　（含苞：花朵裹著花苞即將開放。就在生命力是最旺盛的時候小錢的生命卻遭受到了死神的威脅。）

　　（綻放：花朵盛開，這里是比喻讓讓小錢重新獲得健康，恢復生命力。）

　　b組：談何容易。理解詞義，把相關句子讀通順。

　　（談何容易：是件很不容易的事，相當困難。）

　　c組：輾轉。注意讀音，引導學生用聯系上下文的方法理解詞語。

　　（展轉：經過許多人的手或經過許多地方。）

　　3、誰能來說說課文寫了一件怎樣的事？

　　（這里主要是對初讀的檢查，同時通過對詞語的理解，解決第2自然段的學習，讓學生感受到當時小錢情況的危急。）

　　三、聚焦“感激”，深層理解

　　過渡語：這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量，最后生命在人們無私的愛心中復活了，生命之花在人們愛的奉獻中重新綻放了。小錢得救了！同學們此時此刻，如果你就是文中的小錢，你會怎么想？

　　（預設1感激，預設2感謝那名中國臺灣青年。）

　　學生自由讀課文，思考交流。

　　1、感激點1：中國臺灣青年

　　過渡語：師： 但是，小錢感謝那位青年，僅僅是因為他志愿捐獻骨髓嗎？再仔細地讀讀課文，看看還有什么令人感激的原因？找出相關的句子劃出來，然后談談你的理解。

　　⑴　一位青年躺在病床上，等候著他來抽取骨髓。就在昨天，一場里氏7.3級的大地震襲擊了中國臺灣地區。此刻，大地仍在余震中搖晃：

　　①　自由談談感受；

　　②　補充地震的資料，理解襲擊，余震的意思。

　　（余震也有一定的破壞力。）

　　③　從中你感受了一顆怎樣的心？根據感受朗讀句子。

　　⑵　在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事。目前還不清楚。但是他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓：

　　①　地震中的青年安然無恙，但是他的家人是否平安呢？

　　②　海峽的這頭正有個年輕的小伙子正滿懷希望，這是一個怎樣的希望呢？

　　③　現在你又看到了一顆怎樣的心呢？用你的感受來讀讀這個句子！

　　⑶　針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。……。經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……

　　①　你能體會到這無法預計的余震給青年帶來的是什么嗎？

　　②　面對這樣的一位青年，你想對他說些什么呢？

　　③　帶著你的理解來讀好這兩個句子。

　　⑷　師：在大地震過后，在劇烈的余震中，這位青年不顧親人的安危，冒著生命危險，為海峽另一邊的小錢捐獻骨髓，小錢應該感謝他，我們也應該感謝他，是他用自己的愛心架起了一座──（跨越海峽的生命橋）

　　2、感激點2：李博士

　　⑴　體會會小錢感激李博士的原因：

　　過渡句：小錢是不幸的，剛滿18歲就患了嚴重的白血病；小錢又是幸運的，終于在治療期限內找到了適合移植的骨髓，小錢感激為他捐獻骨髓的中國臺灣青年的心情，我們能夠體會，也已經體會到了，那么我們能不能更細心的體會小錢心中的那份感激，他還會感激誰呢？（李博士）說說你是怎樣理解的，抓住了哪些詞句？

　　①　抓住：

　　步履匆匆、沉著，體會不顧安危，一心救人。

　　②　抓住：

　　奔波、連夜，體會不顧勞累，急人所急。手術艱難，更顯真情。

　　⑵　單介紹李博士。

　　⑶　讓我們把對李博士的感激和尊敬融入在深情的朗讀中吧！

　　（讀課文第5，6自然段。）

　　⑷　是啊，李博士用他高尚的醫德，用他的愛心為小錢架起了一座──（跨越海峽的生命橋）

　　3、激感點3：兩岸的醫護人員和眾多的好心人

　　過渡句：師：我們已經兩次走進小錢的心里，感受到了他心中感激，我們現在還能不能在一次走進他的心里，小錢還會感激誰？

　　⑴　在小錢被確癥為白血病，急需骨髓做移植手術時。

　　⑵　當李博士取到骨髓到為小錢做移植手術之間。

　　（醫護人員、朋友、親人、一些素不相識的人……）

　　師：同學們是小錢的父母和朋友給了在病床上的小錢以最大的安慰。當他急需骨髓時新聞媒體給予極大的關注，社會各界為了給小錢找到合適的骨髓而四處奔波，又是醫護人員不眠不休日夜奮戰才將小錢從死亡的邊緣拯救回來。正是因為有這么多的人付出和努力，奇跡才會發生；正是因為海峽兩岸這么多人的愛心才架起了一座──（跨越海峽的生命橋）

　　四、配樂朗讀，激情結尾

　　過渡句：這座跨越海峽的生命橋，讓一朵即將凋零的生命之花重新綻放，讓兩岸同胞的血脈相融。讓我們一起在音樂聲中深情的朗讀最后一自然段，讓我們在愛心的擁抱下結束今天的課。起──

　　【反思】

　　在這節課的教學中，我嘗試讓學生在具體的語境中理解新詞的含義，把學習新詞和理解課文主旨兩者結合了起來。在操作的過程中效果還算是可以的，學生能夠比較扎實地掌握了新詞同時又來學生體會到了小錢當時情況的危急。但是在設計時沒有非常嚴謹地對板塊進行梳理，所以在教學時顯得較為隨意。如果能夠在預設時能更為周全一點，讓板塊的思路再清晰一點，過程的重點在突出一點，可能教學效率會再高一點。

　　在整節課中我一直努力去調動學生的情緒，關注學生對于文本的體驗，與學生平等地進行交流。我想如果我對具體環節的預設再充分一點，這樣在課堂上學生的回答會更自如一些。

　　可能在最初的設計時我沒有把握好節點的選擇，為了追求課的完整性，導致整節課的容量過滿，使學生對于課文重點部分的理解淺嘗輒止。如果設計為第一課時只要求學生深入理解中國臺灣青年的行為，從中國臺灣青年的身上體會到海峽兩岸同胞血脈相連的骨肉親情的話，學生的學習會更為有效更為扎實。把以“跨越海峽的生命橋”改為“青年靜靜的躺在病床上……”為主線的話，思路也許會更加清晰。

　　另外對于過渡語的設計還欠缺考量，我的語言不夠精練，應當把更多的時間和空間留孩子。

　　以上是我對這節個一個簡單的思考。

跨越海峽的生命橋 教學設計 篇13

　　教學目標：

　　1、理解課文內容，體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高貴品質，生命的珍貴與愛心的無價，感受海峽兩岸同胞的骨肉親情。

　　2、有感情地朗讀課文。理解“跨躍海峽的生命橋”的含義。

　　教學重、難點：

　　引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要性，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　教學準備：

　　1、師生搜集有關白血病、骨髓移植等方面的資料，為理解課文有關內容作好準備。

　　2、多媒體課件

　　教學過程:

　　一、導入：

　　1、愛，是人類最美好的情感，愛，使人間充滿了溫暖，這節棵我們繼續學習22、《跨越海峽的生命橋》讓我們隨著課文的學習再一次去感受人與人間最純真的感情。

　　2、板書課題

　　二、整體感知

　　打開書，快速瀏覽課文，想：課文主要講了一件什么事？（板書：杭州 中國臺灣）

　　三、品讀感悟

　　1、讓我們看課文插圖，畫出第二段中使你感到心酸難過或感動的語句。

　　2、學習課文第二段

　　你讀了哪些語句，讓你感到辛酸難過

　　（1）出示（小錢靜靜地躺在病床上。——才能使這朵生命之花綻放。）

　　a、請你談談你的感受。讓學生抓住“靜靜地、蒼白、紅潤、凋零、綻放、唯有”詞語和比喻句理解

　　b、看到此情此景，你的心情怎樣？

　　c、讓我們帶著這種心情來讀這段話。

　　過渡：然而天無絕人之路，在小錢生命的最后一刻他的命運出現了一絲曙光，誰來讀讀看到希望的句子。

　　（2）出示“然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易————終于在中國臺灣找到了這樣的人。）

　　a、指讀這段話，談談你的感受。引導學生抓住“談何容易、十萬、輾轉”來理解。

　　b、他的親人和醫務人員可能找過哪些地方？還可能遇到什么困難？

　　c、小錢的家人和醫務人員歷盡千辛萬苦，終于在中國臺灣找到了合適的骨髓，小錢的生命出現了轉機。讓我們齊讀這段話。

　　3、學習3----6自然段

　　（1）小錢既是不幸的，病魔糾纏著他，折磨著他；小錢又是幸運的，幾經輾轉，終于在中國臺灣了有合適骨髓的人，意想不到的是，捐骨髓手術的日子翩然而至，中國臺灣卻發生了一場歷史上前所未有的大地震。當時余震不斷，人們的生命仍然受到威脅的情況下，中國臺灣青年和李博士在做什么？請同學們再細細品味課文中的3---6節，想想課文中哪些描寫人物的詞句使你感動。

　　（2）學生自瀆3---6小節

　　（3）匯報：誰最讓你感動？

　　感謝中國臺灣青年：讓你感動的原因是什么？

　　學生抓住課文第四自然段和第五自然段中“靜靜地、經過一次又一次的努力、針頭從肌膚里脫落”等語句結合課文內容來理解。

　　說話練習：此時的中國臺灣青年沒有顧及自己的安危，沒有逃到空曠的安全地帶，也來不及顧及家人的安全，冒著生命的危險靜靜地躺在病床上，但他的內心一定是極不平靜的，他會想些什么呢？讓我們用心去貼近這位青年的心，聽聽他會想些什么

　　指導朗讀

　　感謝李博士：

　　訓練學生總結語言的能力，抓住“沉著，一次又一次的努力，奔波，連夜”理解

　　四、拓展練習

　　1、小錢得救了！一年后的一天，他終于和那位捐骨髓的中國臺灣青年見面了，他們會說些什么呢？

　　2、播放《愛的奉獻》這是心的呼喚，這是愛的奉獻，這是人間的春風，這是生命的源泉，只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間。

　　結語：同學們讓我們用感恩的心去贊頌這座（齊讀：跨越海峽的生命橋），讓我們用崇敬之情去贊頌這座（齊讀：跨越海峽的生命橋），讓我們用無私的愛去贊頌這座（齊讀：跨越海峽的生命橋）

　　板書設計

　　22 跨越海峽的生命橋

　　愛心

　　杭州 ——————————中國臺灣

　　生命橋

跨越海峽的生命橋 教學設計 篇14

　　《跨越海峽的生命橋》教學設計

　　教材分析：

　　《跨越海峽的生命橋》是人教版教材四年級上冊的一篇精讀課文。講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽兩岸的生命橋。課文描寫了同一時間的兩個場景：第一個場景是在杭州某醫院的病床上，躺著生命垂危的小錢，她在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在中國臺灣花蓮的慈濟醫院，李博士正在余震的危險中抽取中國臺灣青年的骨髓；相距雖遠，他們的心卻是緊緊相連的。

　　學情分析：

　　四年級的學生已具備一些基本閱讀能力：能夠借助文本思考一些問題，并表達自己的觀點；能在自學的基礎上，學習和別人交流自己的看法；初步用讀來表達感受。所以，本節課以讀為主，訓練學生的朗讀能力，在讀中理解詞語，品味句子，感悟文章。同時試圖培養學生探究、合作的能力。

　　設計思路：

　　1、“以讀為本”。文章感人而生動，適合朗讀訓練。力求通過不同層次、多種形式的朗讀，穩步推進，螺旋上升，讀中感悟，讀中理解，引領學生走進文本，受到情感熏陶。

　　2、“自主學習”。構建樂學氛圍，促進學生積極主動地學習。從題目入手，引生探究目標。瀏覽全文，整體感知。抓住重點語句品味語言文字。以填空和朗讀再次回歸整體，使認知更完整、深刻。擴展練習，培養語文素養。

　　教學目標：

　　1、熟記本課生字，隨文理解：“談何容易、蒼白、紅潤、幾經輾轉、奔波、突如其來”等詞語。

　　2、了解課文內容，理解題目“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　3、正確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會中國臺灣青年和李博士及醫護人員一心為他人的高尚品質，感受海峽兩岸人民濃濃的血脈親情。

　　教學重難點：

　　引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　教學準備：多媒體課件輔助、課題卡片

　　課程安排：2課時

　　教學過程:

　　第一課時

　　一、談“橋”揭題，引導質疑。

　　1、學生自由交流曾經見過了怎樣的橋？

　　2、出示課題——《跨越海峽的生命橋》，并齊讀。

　　3、課題質疑：看到這個題目，你有什么疑問嗎？

　　（興趣是最好的老師。由已有的生活積累引入新知，從課題產生疑問，然后讓學生帶著這些疑問去學習課文，激起了學生強烈的學習、探究的欲望，引發了學生自主學習的意識。）

　　二、 初讀課文，學習字詞。

　　1、各小組同學合作，先自由讀書，注意讀準字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍。

　　遇到不懂的詞語，小組討論解決，也可以查查字典。還是解決不了的可以請教老師。

　　2、檢查學生自學字詞的情況。

　　（1）師：（出示生字詞語）對于本課的生字詞，剛才同學們都會讀了，現在我們要進行一個比賽，去掉拼音，你能讀好嗎？在比賽之前，請每組同學選一位代表，組內其他同學先幫助他準備準備。

　　（2）各小組開始幫助代表讀熟字詞。

　　（3）各小組代表賽讀。

　　（比賽讀字詞的形式活潑，能調動學生學習的積極性，激發學生的學習興趣，在賽前要求小組同學幫助參賽代表準備，在準備的過程中，枯燥的學習融入了有趣的游戲。看重的就是學生經歷比賽的過程，著重點就放在了學生準備的過程中，而不是僅僅注重比賽的結果。使學生是真正自主地、輕松地學會知識。）

　　3、給本課的生字找找朋友好嗎？

　　（注意：我講的“朋友”可以是與這個生字有關的古詩、歇后語、名人名言、諺語等。）

　　（隨著新課程標準的深入人心，語文作為我們的母語，它的外延正在逐步擴大，建立“大語文”的概念已成為許多教師的共識。我把我們平常所見的“給生字找朋友”的訓練項目作了一些小小變動，把“朋友”的外延擴大為涵蓋古詩、歇后語、名人名言、諺語等等，語文的積累就融入了這些“特殊的朋友”之中。）

　　4、引導學生歸納課文的主要內容。

　　（1）讓學生說說課文講了一件什么事（學生回答過程中，師相機板書一些關鍵詞語）

　　（2）讓學生根據板書試著再說說課文的主要內容。

　　（語文課程標準指出：學生是語文學習的主人。教師是學習的組織者和引導者。盡量引導學生抓住重點詞語歸納課文的主要內容，讓學生感悟學習方法，體現學習的自主性。）

　　三、品讀暢談，感情朗讀。

　　1、自由默讀課文，找出最讓你感動的句子，并在旁邊寫上批注。

　　2、師生交流。

　　（閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。讓學生找出最令自己感動的句子，注重相機而導，順學而教，讓學生在主動積極的思維和情感活動中。加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶。珍視學生獨特的感受、體驗和理解，力求體現“張揚學生個性，提倡多元感悟”，讓學生真正走進文本，深刻理解文本的內涵。）

　　四、總結朗讀，拓展延伸。

　　1、總結朗讀：指導朗讀課文最后兩句話。

　　（閱讀教學不面面俱到。課文最后一個自然段的教學采用“以讀代講”的方法，讓學生在讀中感受骨肉親情。）

　　2、拓展延伸：

　　假設有一天小錢和這位中國臺灣青年見面了，讓學生發揮想象，想想他們會說什么？

　　（讓學生把語文延伸到課外。）

　　第二課時

　　一、導入新課

　　1、上節課,我們走進《跨越海峽的生命橋》這篇課文，這篇課文跟誰有關系？誰來說？

　　2、板書    22、跨越海峽的生命橋

　　大陸                 中國臺灣

　　二、學習課文最后一個自然段

　　1、互不相識的幾個人，那是什么把他們聯系在一起，誰想到了？

　　2、請同學們去讀課文的最后一個自然段，想想哪句話告訴了你？

　　3、學生自由讀最后一個自然段

　　4、誰想說是什么把他們聯系在一起呢？（愛心）

　　請同學們找出這位同學說的這句話，并讀讀這句話（兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋）。

　　5、再讀這句話。

　　三、學習課文的第3——6自然段。

　　（一）學習第5自然段

　　1、作者是怎樣具體寫他們的愛心的呢？接下來，老師請同學們自己讀讀課文的第3——6自然段。

　　2、出示課件

　　3、誰愿意來交流一下，你讀到哪些感動你的詞句？

　　4、引出“李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上”。這句話全班齊讀。

　　5、誰來說說，你是從哪此詞語感受到他們愛心？哪些句子寫到余震來臨呢？誰來讀一讀？

　　6、指導朗讀。

　　7、理解“突如其來”。

　　8、余震突如其來，醫院是什么情景呢？

　　9、在這么危險的情況下，李博士和中國臺灣青年確是怎樣做？誰來讀？

　　10、出示課件。

　　李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。（附有插圖）

　　（1）你覺得這個句子有哪些詞語特別讓你感受到他們的愛心？

　　板書：沉著地靜靜地

　　（2）學生朗讀

　　11、想一想，這種情況下，他們內心會想什么呢？再讀第5自然段。板書—  一次又一次

　　12、一次又一次的努力過程就是他們一次又一次面對什么的過程？

　　板書：冒著危險

　　13、出示課件

　　14、分角色朗讀。

　　15、引出最后一個自然段的一句話“兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋”。

　　（二）學習第6自然段

　　1、把剛才劃出感受他們愛心的句子拿了來交流，引出第6自然段。

　　2、這個自然段的哪些詞語讓你覺得特別有愛心。

　　板書：奔波

　　3、理解“奔波”的意思

　　4、出示課件

　　5、齊讀第6自然段。

　　（三）學習第4自然段

　　1、從第4自然段里找到感動自己的詞句呢？板書：不顧家人

　　2、出示課件

　　3、齊讀第4自然段

　　4、由此引出“兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋”。

　　四、（1）播放音樂《感恩的心》

　　（2）播放音樂《愛的奉獻》

　　五、作業

　　必做題：摘抄文中感動你的詞句

　　選做題：

　　1、假如一年后小錢和那位中國臺灣青年相遇了，他們可能說什么呢？請在自己的本子上寫下來。

　　2、這個感人的故事使你想起自己經歷過的或聽說過的哪些事呢？你能把它描述下來嗎？

　　板書設計：

　　22、跨越海峽的生命橋

　　血脈親情

　　沉著地                       冒著危險

　　靜靜地           愛心        不顧家人

　　一次又一次      

　　大陸                  奔波                     中國臺灣

跨越海峽的生命橋 教學設計 篇15

　　【教學目標】

　　1、認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫詞語。

　　2、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

　　【教學重難點】

　　引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽生命橋”的含義。

　　【教學過程】

　　一、由題開門見山

　　1、今天我們學習新課，請同學們看老師寫題目。

　　2、板書：

　　跨越海峽的橋

　　注意峽的山字旁要瘦些。

　　3、同學們有什么疑問？

　　師：剛才這位同學提醒地很好，老師漏了一個詞。重新板書“生命橋”。

　　4、師：同學們有沒有見過生命橋？讓人好奇，感覺與眾不同，來，再讀題。

　　5、師：讀了題目你有什么疑問？剛才所提的問題都具有很強的探討性，看來同學們不僅讀書能力強，思考能力更是不一般。那就讓我們在學習過程中不斷思考吧。

　　二、初讀感知，字詞理解

　　1、請同學們放聲朗讀課文，碰到生字詞聯系上下文理解。

　　2、課文中有許多生詞，讓我們一起來學習：

　　跨越、白血病、骨髓、移植、輾轉、余震、襲擊、期待、空曠、暫停、血脈親情。

　　3、這是一個非常感人的故事，誰能概括地說說故事的主要內容：

　　“完整是概括主要內容的一個重要標準，但還有一個重要的標準是簡潔，剛才他的概括簡潔嗎？怎樣說才能做到既完整又簡潔呢？”

　　三、再讀理解，交流感受

　　1、體會第二段：

　　⑴　咱們先來讀一讀第二自然段（……綻放）讀到這里你了解到什么？

　　板書：

　　骨髓

　　⑵　骨髓對小錢來說意味著什么？是生命延續的希望。

　　⑶　然而，要找到適合移植的骨髓，容易嗎？看來這希望也很渺茫，從哪些句子你體會到了？

　　⑷　“如果沒有親緣關系，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。”概率小。

　　⑸　還從哪些詞體會到。“輾轉”。

　　⑹　同學們，一起來讀這個詞“輾轉”。讀這個詞時，你想到了什么？大家想想看，要找到適合的骨髓，首先會找誰？

　　（親人）沒有，又會去找誰？（朋友）還是沒有，怎么辦？整個杭州都找不到，怎么辦？為了挽救這個年輕的生命，他們絕不放棄一絲希望。

　　⑺　試想，18歲，該是一個怎樣的生命？而他卻因身患嚴重的白血病面臨著死亡的威脅。此時你的心情是怎樣的？請你用朗讀表達你此時的心情。再讀第二段。

　　2、過渡：小錢是幸運的，有適合骨髓的人終于找到了，是誰捐獻了這骨髓，又是誰在怎樣的情況下移植了骨髓，這里又有許多感人的情景，請同學們自由讀3～5自然段，哪些句子使你感動了，找一找，劃一劃。

　　體會：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。

　　⑴　此時此刻，是怎樣的情況？是他們的什么令你感動？

　　⑵　讓我們想一想：手術室里有什么陳設？余震來了，你聽到了什么？你看到了什么？說說你此時的心情。

　　⑶　把你心中的那份感動用朗讀表達出來：

　　以生命挽救生命。

　　體會：李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。

　　周圍隨時發生余震，李博士為什么還能沉著地工作，中國臺灣青年為什么還能靜靜地躺著？他們在想些什么？

　　體會李博士忠于職守、盡職盡責、在災難面前，病人的生命是第一位的精神。體會青年不顧自己的生命安危，一心想著他人。

　　師：正是這位一心想著他人的青年，正是這位在災難面前盡心盡責的醫生，他們挽救了一個年輕的生命。

　　體會：在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。

　　⑴　說說令你感動的原因。

　　⑵　在不知道家人是否平安無事的情況下，青年首先想到的是誰？此刻，病床上的他仿佛看見了什么？

　　⑶　你們有沒有同樣的感動，能幫他把那份感動讀出來嗎？

　　3、因為骨髓的保質期只有24小時。李博士帶著剛抽取的骨髓，經過十幾個小時的奔波趕到杭州。

　　讀奔波這個詞你看到了什么？

　　你又體會到了什么？

　　以時間換取生命。

　　四、拓展資料

　　骨髓移植手術成功了，中國臺灣花蓮慈濟醫院及時提供的骨髓使小錢重新獲得生命。其實，到目前為止，慈濟醫院已向大陸提供骨髓約180例，每一例背后都有一個感人的故事。文中提到的“李博士”是李政道教授，他是著名的骨髓移植配型專家，他在美國骨髓移植配型中心工作時，發現大量患白血病的華人由于沒有合適的骨髓配型，無法得到醫治而死亡，于是回到中國臺灣，開始致力于建立華人骨髓資料庫。現登記在冊的志愿供髓人數已達20余萬，是目前亞洲最大的骨髓捐贈中心，也是世界上最大的華人骨髓資料庫。

　　架起這座生命橋梁的僅僅是骨髓嗎？你認為還是什么？讓我們一起深情地朗讀最后一段。

　　1、讀了這段你有什么感受想和大家交流嗎？

　　2、“生命橋”指的是什么？

　　小結：祖國寶島臺灣與大陸雖然被中國臺灣海峽所隔，但兩岸同胞的血脈親情是無法割斷的，這種血脈親情就是“跨越海峽的生命橋”，也這是這種親情使中國臺灣青年在生命攸關的時刻首先想到了大陸青年，盡管小錢不是他的家人，但勝似家人。我相信這座用愛心架起的生命橋一定會永遠屹立在兩岸同胞的心中。

　　五、拓展交流

　　小錢得救了，也許他和這位中國臺灣青年永遠都不會見面，可是他的心中充滿了感激，他有千言萬語想對那些幫助他、關心他的人說，現在請你幫小錢寫一封感謝信，把他內心的感激用文字表達出來。

　　【板書】

　　22 跨越海峽的生命橋

　　骨髓

　　18歲青年 愛心 臺灣同胞

　　白血病 血脈親情 以生命挽救生命

　　以時間換取生命　

　　【反思】

　　《跨越海峽的生命橋》一課的課堂教學設計主要是圍繞“讀”而展開的。先初讀課文，認讀生字詞，指導學生把字音讀準確，把課文讀正確；接著指導、幫助學生把課文讀連貫，讀流利；在此基礎上，再引導學生進行品讀，讀出不同的語氣，讀出自己的感受。

　　這種以讀為本的設計，首先要注意讀的層次性：從讀正確，到讀流利，再到讀出不同的語氣，表達出自己的感受，循序漸進，層層拔高。其次要注意讀的目的性：每一層次的讀都不是走過場，要進行扎扎實實的訓練，落實不同的目標。這種讀的訓練還要注意它的指導性：一是指導學生讀準容易讀錯的字音。如，“間隔”的“間”讀 jiàn ，“骨髓”的“髓”讀 suǐ 等。二是指導學生讀好難讀的句子。如，“生命就像即將凋零的含苞的花朵。”一句，在指導學生讀時要注意句中的停頓和斷開。三是注意對讀得差的學生的指導。要注意使用鼓勵性的語言，增強學生讀好的信心，激發學生讀的興趣。四是指導學生讀出不同的語氣，表達出自己的感受，達到入情入境地朗讀。比如，讀課文的第二自然段，當讀到“這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放”時，要指導學生在讀中感受到，正值如花年華的年輕人，如果不進行骨髓移植，就將結束短暫的生命，這是多么痛心的事。并能通過朗讀的語氣把這種感受表達出來。再比如，讀課文的第五自然段：“此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。”要引導學生通過朗讀，感受到在持續不斷的余震中，這位中國臺灣青年和李教授將自己的安危置之度外，一心想著他人的高尚品德，從而體會到“跨越海峽的生命橋”的真正含義。這樣，學生在讀中有所感悟，感悟中又有所表達。學生能不能入情入境地朗讀，答案是肯定的，就看教師放不放手。

　　在課堂教學中，我雖然抓住讀來感悟，但形式比較單一，讀的過程中悟得不夠，還需要在引導上多下功夫。

跨越海峽的生命橋 教學設計 篇16

　　教學目標：

　　1、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

　　教學重難點：

　　引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及李博士一行的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　教學準備：

　　1、課前師生搜集有關中國臺灣、白血病、骨髓移植等方面的資料。

　　2、多媒體課件。

　　一、創設情境，導入新課。

　　同學們，一曲深情的音樂又將我們的思緒帶到了課文所講述的故事當中。十八歲，一個充滿夢想的年紀，一個如花的年紀。而小錢，此時只能靜靜地躺在病床上。他在焦急地期盼，期盼救命的骨髓能早一點從遠隔萬里的海峽彼岸中國臺灣送到杭州。今天讓我們再次走進課文，走近文中人物的心靈，去感受那純真至情的愛，追尋生命的感動吧！

　　【教師課件出示文章插圖，配以深情的音樂，再加上解說，將學生帶入新課的學習。】

　　二、品味語言，感悟血脈親情

　　1、課件出示文章第二自然段，指名讀。相機板書：大陸、中國臺灣。

　　【學生抓住重點詞語：凋零、含苞、綻放等詞語，談出對這個十八歲生命的憐惜，教師根據學生的交流情況相機將這些詞語點擊變色，并指導讀出自己的感悟。】

　　2過渡：那么，此時此刻的中國臺灣又是怎樣的情形呢？出示錄像配以解說：1999年9月21日凌晨1時47分，中國臺灣突然發生一次慘絕人寰的大地震，死亡人數2735人，傷10002人，房屋倒塌不計其數，無家可歸的達20萬人以上。”同學們，看完錄像你有什么感受？

　　【播放地震現場目的是要讓學生親眼感受地震給人們帶來的災難有何等的巨大，從而為后面感受李博士和中國臺灣青年的高尚醫德和博大的愛心做好了鋪墊。】

　　3、當時余震不斷，在有生命危險的情況下，小錢和李博士在做些什么呢？請同學們再次細細品讀課文 3 — 6 節，想一想：“課文中哪些描寫人物的詞句使你感動？”把它圈點出來，把想法、感受簡單批注在課本上。（四人小組討論后交流）

　　【整體交付一個問題，為學生自學創設條件，提高課堂效率。】

　　4、全班交流。

　　教師根據學生的發言，有序組織交流，并在學生發言的過程中分別出示如下段落。

　　①第三、四自然段，學生發表自己的看法，教師根據學生發言引導體會“同一時刻”，并點擊此處變色。理解此時此刻是中國臺灣青年與家人失去聯系，彼此不知對方死活的時刻。此時此刻，是中國臺灣青年的家人也許也遭遇了不幸，正在死亡的邊緣線上掙扎的時刻。“此時此刻”還是余震的同時，李博士和中國臺灣青年在堅持做手術的時刻。

　　②在第五自然段中重點體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質。首先引導想象，當余震再次襲來，手術室里是什么樣的情景？以此來體會地震中李博士和中國臺灣青年身處險境，卻一心想著小錢，為救小錢而不顧自己的安危。然后教師根據學生談出的重點詞句“突如其來”、“不得不”、 “一次又一次”、“暫停的間隔”等，來引導學生體會李博士高尚的醫德和中國臺灣青年博大的愛心。

　　③課文其他自然段有沒有使你感動的地方？

　　課件出示文章的第六自然段，指名朗讀后，談一談自己的感受。教師根據學生的發言，出示一張地圖，并出示補充的材料配音解說。

　　上午

　　7:30，中國臺灣花蓮滋濟醫院，一位青年靜靜地躺在病床上。

　　8:50，中國臺灣青年的骨髓終于從身軀里涓涓流出。

　　10:20，李博士帶著中國臺灣青年的骨髓，從中國臺灣花蓮起飛。

　　11:10，飛機到達臺北桃園機場。

　　下午

　　2:15，骨髓運輸小組從臺北桃園機場起飛,飛赴香港。

　　3:54，骨髓運到香港特區。

　　晚上

　　8:45，運輸骨髓的飛機平穩地在上海虹橋機場降落。

　　8:50，浙一醫院的醫護人員將骨髓接到,警車開道,直奔杭州。

　　10:15，接骨髓的救護車開進了杭州，人們翹首期盼的生命火種，終于如期傳到了杭州城。

　　10:50，骨髓移植手術開始。

　　凌晨2：00，手術順利完成!

　　提問：這是怎樣的十幾個小時？（緊張、漫長、艱辛、艱難、爭分奪秒、驚心動魄、扣人心弦、讓人牽腸掛肚、漫長而又短暫……）

　　根據學生的發言趁勢指導朗讀。

　　小結：小錢得救了！這座跨越海峽的生命橋使小錢得救了！（教師板畫一座橋）讓我們和作者一道用課文最后一自然段傾吐我們的心聲！（全班齊讀第 7 自然段） 教師板書：愛心、血脈親情。

　　【此環節的學習中，多媒體課件輔助教學，以重點詞句的點擊變色，幫助學生理解文本，并指導朗讀，讀出自己的理解和感悟。以及在地圖的出示過程中，使學生了解中國臺灣和大陸的一些歷史背景，以此來更明確李博士的奔波與辛勞。】

　　三、升華感情，總結全文。

　　這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量。最后，生命在人們無私的給予中復活了，生命之花在人們的愛和奉獻中重新綻放了。寬闊的海峽啊！阻擋不住我們之間的同胞之情！……這不僅是一個故事，更是一首生命的贊歌

　　課件出示一首根據課文內容改變的小詩，教師配樂朗讀：

　　《跨越海峽的生命橋》

　　——獻給海峽兩岸的骨肉同胞

　　病床上 病魔即將奪走小錢的生命

　　即將凋零的生命之花

　　期待著能夠重新綻放

　　幾經輾轉  

　　輾轉幾經

　　海峽彼岸投來一縷陽光

　　并不輝煌 并不燦爛

　　對他而言

　　卻是生的希望

　　一次又一次的余震

　　年輕的他  躺在床上

　　靜靜地卻是堅定地

　　一次又一次的努力

　　骨髓 涓涓流出

　　生命之花 隨之綻放

　　兩岸同胞啊

　　用愛心

　　架起一座跨越海峽的生命橋

　　縱然地震的余波不斷

　　縱然隔著茫茫海峽

　　卻永遠也割不斷 兩岸同胞的血脈親情

　　【最后以一首小詩結束全文的學習，給學生留下更多回味的空間。】

　　四、課件出示閱讀鏈接，布置課外閱讀。

　　《生命20小時》——中國第一本公益書

　　吳小莉等編著、江蘇教育出版社出版，

　　各地新華書店有售。

　　【讓學生更多地閱讀一些關于捐獻骨髓方面的愛心故事。】

　　附板書設計：