《瑞雪圖》《下雪的早晨》教學案（通用14篇）

《瑞雪圖》《下雪的早晨》教學案 篇1

　　教學目標：

　　1、認識5個新字，學寫10個生字。

　　2、學習一些朗讀技巧，做到有感情的朗讀（朗誦）。

　　3、領略大自然的美好及給人們帶來的幸福生活。感受詩的意境，學習聯想與想象。

　　教學重點：

　　1、學習一些朗讀技巧，做到有感情的朗讀（朗誦）。

　　2、領略大自然的美好及給人們帶來的幸福生活。感受詩的意境，學習聯想與想象。

　　教學難點：學習一些朗讀技巧，做到有感情的朗讀（朗誦）。

　　學習課文：

　　1、大家喜歡下雪嗎？四十幾年前，在我國的膠東半島上，下過一場大雪。當時，正是自然災害嚴重，農業欠收的時候，這時候下一場雪是多么的及時啊！著名作家峻青懷著異常

　　高興的心情寫了一篇文章《瑞雪圖》，今天我們一起來學習。

　　2、老師范讀，學生邊聽邊劃記生字詞。

　　3、認讀生字，相機釋義。

　　瑞雪 膠東半島 驟然 彤云密布 簌簌 萬籟俱寂 咯吱 嗬 眺望 粉妝玉砌 投擲

　　4、給生字擴詞。

　　5、比較形近字。

　　瑞 端；眺 挑 逃 桃；擲 鄭

　　6、默讀課文，推薦好詞語，提出不理解的詞語。

　　7、默讀課文，說說課文寫了什么內容。思考課文是按什么順序記敘的？

　　思考課文可以分為幾個部分。

　　8、課文按照事情發展的順序可以分為4部分：

　　一、下雪前；二、下雪時；三、下雪后；四、點題，贊揚雪景。

　　9、思考：下雪前，天氣有什么變化？

　　10、說說這一段主要寫了什么？能不能用一個詞語來概括這一段的主要內容？

　　11、齊讀課文，思考：這是一場怎樣的雪？從哪些詞語可以看出來？

　　12、默讀課文，找出這一段的象聲詞，說說它們模擬了怎樣的聲音。

　　13、自讀課文，想想這一段怎樣才能讀得更好。

　　14、“開始的時候，還伴著一陣小雨。”——讀得輕、快。“大片大片”“彤云密布”——讀得厚重。“夜里……”——讀得輕、脆。

　　15、揣摩，再讀。給本段課文加上小標題。（雪大夜靜）

　　16、學習課文第三部分。

　　17、思考填空題：雪后的景色，先寫（     ），再寫人；先寫色彩，再寫（    ）；先寫靜，再寫（    ）；先寫（   ），再寫近處。

　　瑞雪圖

　　下雪前

　　下雪時

　　下雪后：先寫景物　再寫人

　　先寫色彩  再寫形態

　　先寫靜態  再寫動態

　　先寫遠處  再寫近處

　　找到寫“景物、人物”“色彩、聲音”“靜景、動景”的句子，讀讀。

　　18、讀下面2組句子，說說哪句更好一些，為什么？

　　那些落光了葉子的樹木上，掛滿了毛茸茸亮晶晶的銀條兒。

　　那些落光了葉子的樹木上，掛滿了銀條兒。

　　那些冬夏常青的松樹和柏樹上，掛滿了蓬松松沉甸甸的雪球兒。

　　那些冬夏常青的松樹和柏樹上，掛滿了雪球兒。

　　19、指導朗讀。試一試，怎樣才能讀好這一自然段。強調讀好“嗬”“蓬松松沉甸甸”

　　“毛茸茸亮晶晶”等詞語。比較枯枝被積雪壓斷的“咯吱”聲與人踩在雪地上發出“咯吱咯吱”聲的不同讀法。

　　總結：通過語速語調的輕、重、緩、急表現人們雪后的愉悅心情。

　　20、說說作者向我們描寫了哪些“圖畫”。補充“瑞雪兆豐年”的理由。

　　21、說說你學了這篇課文有什么收獲？

　　22、布置作業：根據自己的理解，畫一幅《瑞雪豐年圖》

《瑞雪圖》《下雪的早晨》教學案 篇2

　　教學目標：

　　1.通過學文，感受雪后的美麗景象，體會瑞雪給人們帶來豐收的希望。

　　2、給課文所描繪的圖景加上小標題。

　　3.有感情地朗讀課文。

　　教學重點：

　　1、精讀課文第四自然段，感悟雪后的景象。

　　2、理解課題的含義。

　　教學難點：理解“好一幅北國寒冬瑞雪豐年的圖畫”的含義。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學過程：

　　一、組織教學。

　　二、談話導入，揭題剖題。

　　同學們，大家喜歡下雪嗎？今天老師和大家在一起學習一篇與雪有關的文章《瑞雪圖》。

　　★師板書課題，強調瑞的寫法。指名說說“瑞”的意思。

　　★剖題。課題的意思就是：吉祥的雪，美如圖畫。

　　★作家在文中到底給我們描繪了多少畫面？這節課我們就從文章中去用心感悟！

　　三、初讀課文，整體感知。

　　1、生自由讀文。輕聲課文，把字音讀正確、語句讀通順。

　　2、檢查預習情況。

　　出示詞語 ：驟然變冷 鉛色陰云凜冽寒風

　　大片大片 彤云密布枯枝壓斷

　　粉妝玉砌 咯吱咯吱五光十色

　　3、指名讀詞，發現這三行詞語各有什么特點？(雪前，雪中，雪后)

　　4、指名讀書，雪前、雪中、雪后，“感受”一句齊讀。相機正音。

　　四、精讀感悟。

　　★感悟雪中景象。

　　1、這場雪下得怎么樣？指名讀第三段。

　　2、讀后匯報：從他的朗讀中，你知道這場雪下得怎么樣？從這句話中你感受到了什么？板書：大雪下

　　3、你還從文中哪些語句感受到了雪很大？相機理解 “彤云密布”，指導讀好“大片大片”、“一會兒”。

　　4、晚上還下嗎？文中是怎樣寫晚上的雪大的？指名讀，山村的雪夜很寂靜，你從哪個詞讀出來了？相機理解“萬籟俱寂”。

　　5、師范讀這一句，生閉目聽后跟讀。

　　6、有感情地齊聲朗讀。

　　★感悟雪后的景象

　　1、課件欣賞雪后景色。

　　2、用自己的話說說雪后的景色怎么樣？作者和大家一樣，也

　　發出了一聲贊嘆，請你們帶著自己的感受讀這一句。指導讀出興奮、激動之情。

　　3、作者從遠處都看到了什么呢？ 出示句子：

　　那山川、河流、樹木、房屋，都籠罩上一層白茫茫的厚雪。極目遠眺，萬里江山變成了粉妝玉砌的世界。指導理解“粉妝玉砌 ”。

　　4、同桌練讀，讀出感情。指名一組朗讀。

　　5、從近處又看到了什么呢？生齊讀。

　　6、出示課件，看圖理解“銀條兒”、“雪球兒”。

　　7、比較句子，體會用詞的巧妙。

　　8、指名讀動態美的句子。

　　9、配樂朗讀第四段。

　　在這樣的美景中，你最想做什么？

　　（堆雪人、打雪仗）

　　10、請大家帶著快樂的心情齊讀第五自然段。板書“人更歡”。★師介紹當時的時代背景。本文寫于1962年，當時我們國家遭受了嚴重的自然災害，莊稼連續三年歉收，人民生活非常困難，就在這一年下了第一場雪，作者在膠東半島看到了這一場及時的大雪，發出了這樣的贊嘆：生齊讀“啊，好一幅北國寒冬瑞雪圖！”板書：瑞雪豐年圖

　　11、這一場雪，給農民帶來了豐收的贊嘆，齊讀。

　　12、這一場雪，給人們帶來了激動的贊嘆，再讀。

　　這雪能無緣無故地下起來嗎？引入學習 “雪前”

　　★略讀雪前：快速瀏覽本段，找出最能突出天氣變化的詞語，畫下來。 （驟然變冷）僅僅是天氣變化嗎？還有“凜冽的寒風刮起來了”（寒風刮）

　　13、指導書寫“驟”。

　　14、這就是峻青筆下的瑞雪圖，如詩如畫，齊讀板書。

　　五、總結拓展。

　　1、 這篇文章用生動優美的語言為我們描繪了雪后壯麗的景色，抒發了作者無比喜悅的心情。風雪給群山和大地披上銀裝，也給來年的豐收帶來了希望。不同的人對雪有不同的感受，請大家課外搜集并閱讀有關雪的文章。

　　2、課外閱讀峻青的《秋色賦》。

　　六、作業：

　　1、課外搜集并閱讀有關寫雪的文章。

　　2、背誦文中你喜歡的句子。

　　3 、閱讀峻青的《秋色賦》。

　　板書設計：

　　瑞雪圖

　　雪前驟冷寒風刮

　　雪中夜靜大雪下

　　雪后雪美人更歡

　　感受瑞雪兆豐年

《瑞雪圖》《下雪的早晨》教學案 篇3

　　教學目標 

　　1、學會本課13個生字，會認“凜、冽、嗬”3個字。能正確讀寫下列詞語:驟然、玉屑、俗話、滲透、諺語、枕著、饅頭、毛茸茸、沉甸甸、擲雪球、彤云密布、瑞雪兆豐年。 

　　2、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。 

　　3、理解課文內容，感受雪后的美麗景象，體會大雪給人們帶來的喜悅心情。 

　　4、領悟抓住特點描寫下雪景象和通過寫景及聯想表達思想感情的方法。 

　　教學重點、難點：教學目標3、4 

　　教學準備：瑞雪圖(多媒體課件)和課文背景資料。 

　　教學課時：2課時。 

　　教學過程 

　　第一課時 

　　一、導入 

　　同學們，每到冬天，你最盼望的是什么？我們都看到過下雪，也領略過雪景的美，今天我們來學習一篇新的課文，大概你會有一些新的感覺。 

　　二、提出要求，學生自讀自悟 

　　自學要求如下: 

　　1、把課文讀正確，讀流利。 

　　2、試著結合課文理解“彤云密布”、“瑞雪兆豐年”、“冬天麥蓋三層被，來年枕著饅頭睡”的意思。 

　　3、作者是按照怎樣的順序描寫這場雪的，寫出了這場雪的哪些特點。 

　　4、提出思考后還不理解的問題。 

　　三、匯報交流 

　　1、小組交流。 

　　(1)小組成員合作讀文，檢查是否讀流利，難讀的部分集中練習。 

　　(2)交流自學要求中的第二、三、四個要求。 

　　2、全班交流。 

　　重點交流:作者寫出了這場雪的哪些特點。交流時，先讀特點，再通過讀相應部分，說說是怎樣體會到的。使學生體會到主要特點是“大”。如課文第四自然段，不僅寫了雪景的美，通過“厚厚、萬里江山、掛滿、堆滿”等詞說明了雪大;第五段，不僅是寫孩子們的快樂，通過“堆雪人、打雪仗、樹枝上的積雪”也寫出了雪大。 

　　四、小組內互查學習生字情況 

　　第二課時 

　　一、復習上節課內容。 

　　二、自由讀課文。先說說喜歡哪一部分，為什么喜歡？ 

　　三、指導朗讀 

　　1、朗讀指導要點: 

　　(1)第三自然段，應讀出夜靜、雪大。“一會兒就白了”，“只聽見雪花簌簌地不斷往下落”、“咯吱一聲響”等句，應認真體會并讀好。 

　　(2)第四、五自然段，不僅要讀出雪大，還要讀出雪美、孩子樂的意思。 

　　(3)第六、七自然段，應體會到作者快樂的原因“這場大雪十分及時，一定會給明年的小麥帶來豐收”，讀出作者聯想到此的喜悅的心情。 

　　2、學生再練習讀。 

　　四、一場雪固然給人們帶來許多好處，可是你知道作者為什么滿懷如此強烈的激情來贊美這場雪嗎? 

　　隨文閱讀小資料: 

　　《瑞雪圖》選自峻青的散文集《秋色賦》，寫于1962年。1960一 1962年，正是我國遭受自然災害的時期，當時糧、棉歉收，國民經濟遇到了暫時的困難。 1962年的冬天，、作者在膠東半島的農村，看到了這人冬以來的第一場大雪，聯想到“瑞雪兆豐年”，心里無比喜，寫下了這篇短文。的確，這第一場雪，是我國經過三年困難時期重新走向富裕的第一個喜人的信號，怎不讓人高興呢! 

　　加上自己新的體會，有感情地朗讀全文。 

　　五、背誦自己喜歡的部分 

　　六、課堂練習 

　　1、在兩首寫大雪的詩中，任選一首背誦下來。 

　　第一首:  夜雪   

　　自居易 

　　己訝衾枕冷，復見窗戶明。 

　　夜深知雪重，時聞折竹聲。 

　　第二首：江雪 

　　柳宗元 

　　千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。 

　　孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。 

　　2、收集有關資料，結合課文內容，試寫一篇說明雪的作用的短文。

　　《瑞雪圖》教學反思

　　《瑞雪圖》是義務教育課程標準實驗教科書北師大版第七冊第十二單元的精讀課文，本課的教學重點是：通過語言文字了解雪后景色的美麗及作者的聯想，體會作者的喜悅心情。

　　本著本課的教學重點，我在教學中這樣設計：先用一段精美的動畫瑞雪圖把學生由晴朗的現實引入大雪紛紛、銀裝素裹的雪境中后，引出本節課要學的《瑞雪圖》，并通過學生質疑定標。接著在導學達標環節中，我以學生讀為主，先后設計了三次讀：一快速讀，初步感知雪的特點：雪下得大，雪下得及時，雪后景色很美。二精讀、研讀，從文章的字里行間體會作者日如何表現雪之大，雪景之美，以及為什么說這是一場及時的大雪。三激情朗讀，使學生進一步體會到作者的喜悅之情。在讀期間，我制作了一組配樂雪景圖，讓學生既放松心情，又在觀賞中更加對雪的喜愛。最后，我設計了抄、背、畫、查、吟的課外拓展訓練，使課堂知識進一步鞏固，學生的感情進一步升華。

　　通過課堂展示后學生的表現，我認為這節課是比較成功的。課后慢慢想來，這節課成功主要得益于課堂教學中把新課標中的新理念作為教學的基本理念，以學生為主體，充分尊重學生，信任學生，激發了學生的興趣，使學生想學，樂學。具體表現在以下幾個方面：

　　一）變了教師的教學方式和學生的學習方式。以學“答”為主的教學方式和以學“答”為主、學“悟”為主的教學方式，雖只有一字之差，但表現出來的觀念不同，課堂效率也不同。以往課堂多體現教師、學生一問一答，學生圍著教師轉，這種方式束縛了學生的思維，抑制了學生的學習興趣。本節課，我始終以學“讀”為主、學 “悟”為主。學生讀：粗略讀、研讀、激情朗讀、配樂讀；教師讀等多種形式的讀。然后通過學生自學、生生合作、師生合作的學“悟”為主的方法，完成了學習任務。

　　二）建立了民主、平等的師生關系，營造了和諧共進的互動氛圍。本節課中，我改變過去自己高高在上，統帥課堂的作風，走下講臺和學生共同學習、交流，成為學生的朋友、伙伴。如在研讀的過程中，我俯下身子，走近學生，和他們一塊讀，一塊畫，幫助他們，使他們在教師的半扶半放中順利達標。又如在朗讀訓練中，我把自己當作孩子們一員，和他們賽讀，讓課堂成為我們師生共同展示才華的舞臺，也讓學生真切感受我是他們的學習伙伴。

　　三）恰當適時地運用了多媒體輔助教學手段，喚起了學生與作者的共鳴。本節課輔助教學的精彩其一是開始的激情導入。用一段精美的動畫，從形、聲上一下把學生帶入了雪的氛圍。其二是學完雪后美景后，設計的一組配樂雪景土，不僅讓課堂氣氛輕松，學生身心愉快，更讓學生與作者產生共鳴，深深的喜歡雪，想要贊美雪。

　　四）課堂上尊重學生、賞識學生。俗話說“十個人中，有九個愛聽好的”，作為孩子，那就更不例外。本節課中，我注意恰如其分地運用激勵性語言。如學生在質疑中提出的問題有價值，我立刻說：“你真是個愛思考的孩子！”學生朗讀表現出色，我贊賞她：“讀得真好！老師仿佛置身于雪景中心中無比輕松愉悅”。大家齊讀得棒，我便說：“老師也被感染了，想美美地 讀一讀”。又如學生朗讀表現不好時，我首先肯定優點：“讀得不錯”，然后提出希望：“若能將‘嗬’讀得不僅能表現出驚異，還能表現出贊嘆的意思來那就更棒了！”通過這一句句發自發腑的賞識、激勵，滸墅關在課堂的表現更自信，并不斷地追求成功，學得更主動了。

　　雖然有令人欣喜的成功，但也存在著不盡人意的地方：一、自控能力較差。課堂中不能恰當地控制滸墅關學習的激情，使學生在好學地方用時太長，導致時控失調，前松后緊。二、因材施教的原則不明顯。主要表現在研讀課文時自學提示的難易程度適于中上等學生，對于學困生，學習困難較大。雖然說在研讀過程中自己也俯下身子為部分學生點撥，但仍有個別學生學得吃力。針對課堂中存在的問題，今后在教學中首先增強時控掌握能力。教學設計中明確時控，在課堂中，教師精講、少講，把大量的時間留給學生去思考，去展示。同時多學習、掌握處理突發事件的技巧，能見好就收 ，力爭使課堂時控恰到好處。其次，多研究每一個學生認識接受能力，并在教學設計時依據不同程度的學生學習能力，設計分層要求、訓練，使各類學生都能吃得了、吃得飽。總之在今后的教學工作中，我還要進一步提高自身業務素質，不斷完善每堂課的設計，因材施教，分層要求，使學生學得輕松，學得高興。

《瑞雪圖》《下雪的早晨》教學案 篇4

　　《瑞雪圖》是一篇傳統課文，在老教材中也叫做《第一場雪》，現為北師大版小語課本第七冊第12單元的一篇主體課文。在前不久學校組織的賽課活動中我執教了這篇課文。在整篇課文的教學過程中，我運用對話互動、質疑激思的閱讀教學的基本原理，始終貫穿著讓學生自讀自悟的教學理念，使整堂課在學生的一次又一次的感情朗讀中向前推進。且看幾個教學片段：

　　片段一：

　　師：通過上節課對課文的初步學習，這場雪給你留下了怎樣的印象？

　　生1：這場雪很美。

　　生2：這場雪下了很久。

　　生3：這場雪把世界都變白了。

　　生4：這場雪下得很大，也很穩。

　　師：你是從哪里看出來的？

　　生4：我是從第三自然段看出來的。

　　師：真是個會讀書的孩子！那你能為我們讀一讀第三自然段嗎？

　　生4：能！（學生滿懷信心地回答）

　　師：那請其余的孩子們仔細聽她讀，一會兒來評一評，比一比看誰是最會聽讀的孩子？

　　（生4充滿自信地流利朗讀）

　　師：她讀得怎么樣？

　　生：她讀得字音準確，語句通順，但有些句子沒有讀出感情。

　　師：比如說哪一句，你來示范一下怎樣才是有感情的朗讀？

　　生：比如說這句。

　　（生帶著自己的理解讀：開始的時候，還伴著一陣小雨。不久，雨住了，風停了，就只有那大片大片的雪花，從彤云密布的天空中，簌簌落落地飄將下來。一會兒，地面上就發白了。）

　　師：她讀得怎樣？

　　生：我覺得她讀得稍稍有點感情了，但感覺還不夠。

　　師：嗯！你說得這樣好，我想你的感覺應該到位了，愿意展示一下嗎？

　　生：好。（生充滿感情地朗讀）

　　師：她的讀又給你們怎樣的感受呢？

　　生齊：讀得很好！

　　師：老師也覺得你讀得很好，因為我似乎都看到雪花飄飛的過程了，你能說說你是怎樣讀出這種味道來的嗎？

　　生：我就是把開始下小雨讀得輕快，把大片大片的雪花讀得語氣加重，然后彤云密布的意思是下雪前陰云籠罩，我就讀出一種厚重的感覺。

　　師：哦，你真會感覺，還能結合詞語的意思來指導自己朗讀。那我們學著她的樣子一起來讀一讀這句好不好？

　　這一片段是第二課時開課的時候引入第三自然段教學，并開始做誦讀指導的實錄。培養學生獨立的閱讀能力是閱讀教學的重要目標之一。閱讀是學生自己的事，講也罷，練也罷，都不能代替學生讀課文，而是要幫助學生讀懂課文。讓學生積極能動地閱讀，就是要讓學生自己去感知、理解和評價課文。使閱讀課文的過程，成為學生用原作的外部語言內化自己的語言，把原文的思想變為自己思想的過程，成為讓學生運用自己已有的知識和經驗對課文思想和知識加以融會的過程。這就要求在教學思想上應重發展思維能力而反對機械記憶；在教學方法上應重誘導探索而反對越俎代庖；在教學形式上應重討論答問而反對單項灌輸；在誘導手法上應重形象思維而反對干枯說教；在教學原則上應重生疑質疑而反對輕信盲從。《語文課程標準》把這個精神貫穿于各個學段。其中對第二學段的要求是“初步感受作品中生動的形象優美的語言，注意在誦讀過程中體驗情感，領悟內容”。這一片段的展示也可以算是對《課標》這一要求的具體體現。

　　片段二：

　　師：上節課我們理解到萬籟俱寂的意思就是形容四周非常寂靜，沒有一點聲音。對嗎？

　　生齊：對！

　　師：那老師就不明白了，既然是一點兒聲音也沒有，那為什么后面寫道又還能聽見“沙沙聲”和“咯吱聲”呢？

　　生1：因為夜里在下雪，“沙沙聲”是模擬大雪飄落的聲音，又因為雪下得很大，所以雪積壓在樹木的枯枝上就把枯枝壓斷了，“咯吱聲”就是模擬枯枝被壓斷的聲音。

　　師：哦！謝謝你的解答。也就是說這是寫的動態的景色，大雪在飄，樹枝被壓斷落到地上。可是，萬籟俱寂是多么寂靜的一幅畫面啊，給人多么寧靜的感覺啊！為什么后面又要寫這些動態的景色呢？想一想作者為什么要這樣寫？

　　生2 ：這是一種以動寫靜的寫法。

　　師：你真能干！作者耍得這點小花招都被你看出來啦！那你知道他這樣寫的好處嗎？

　　生2 ：這樣寫讓夜顯得更靜了。

　　這一片段展示的是講解“以動寫靜”這個知識點的實錄。在我的教學設計中，這一環節的設計理念主要是對學生進行質疑激思。其依據是《語文課程標準》總目標中指出的：“在發展語言能力的同時，發展思維能力。”在課程基本理念部分又指出：“把思維能力作為語文素養的重要組成部分。在閱讀教學中，要靠激活思維來發揮學生的主體作用，在發揮學生主體作用的同時，使學生的思維能力得到發展。”實踐證明，思維訓練在閱讀教學中是具有積極作用的，因此，在平時的閱讀教學過程中教師就應當要注意對學生思維的訓練。思維訓練可以從兩方面著手，一是由教師向學生質疑，再引導學生通過思維解疑；二是由學生向教師質疑，再引導學生通過討論解疑。就第一方面來說，主要有四種方法，第一，以疑激疑；第二，于無疑處求疑；第三，挑起矛盾，借以質疑；第四，抓住分歧點質疑。我采用的正是第三種方法，挑起靜與動的矛盾，引導學生思考寫作方法，由此在學生腦中形成更加深刻的動與靜的強烈對比，講到這里，已經不需要再做專門的朗讀指導了，學生自身感受到的動靜對比已經可以指導他們讀好這句話了。這樣既節約了課堂教學時間，又提高了課堂教學的效率。

《瑞雪圖》《下雪的早晨》教學案 篇5

　　一、教材分析

　　本課用生動、優美的語言為我們勾畫了一幅瑞雪圖：描述了膠東半島的第一場雪，雪前、學中和雪后的美景。同時，文本產生的特殊年代，還賦予了文本自身獨特的人文內涵――本文寫于1962年，當時我國連續幾年遭受自然災害，糧食歉收，人們都期盼豐收年的到來。因而，一場及時的大雪也給膠東半島上的人們帶來了吉祥、幸福和喜悅。

　　二、學情分析

　　四年級的學生大多十歲左右，他們對一切事物充滿好奇心，有較強的求知欲。在學習活動中他們思維活躍，接受事物較快，其有意注意和主動探究問題的意識有所增強，能努力探索問題的結果。在言語發展水平由口頭言語向書面言語過渡。小學四年級以后，他們的書面言語水平逐步得到發展。閱讀能力也由朗讀向默讀發展。

　　三、設計理念

　　閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應以學生在主動積極的思維和情感體驗中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶。同時，語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反映又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。

　　四、教學目標

　　1.隨文認識“瑞雪、膠東半島、驟然、彤云密布、萬籟俱寂、咯吱、嗬、極目遠眺、粉妝玉砌、擲雪球”10個生詞，達到正確流利地認讀，結合具體的語言環境理解感知詞意。

　　2.學習書寫“簌、籟”，做到寫規范、正確，同時滲透寫字習慣的養成教育。

　　3.讀懂課文，理清課文的寫作順序。

　　4.抓住描寫雪后美景的語段，練習有感情地朗讀，在朗讀中體會文章表達的情感，培養學生的語感。

　　五、教學準備

　　多媒體課件、補充材料（謎語、詩歌《星雪》）

　　六、課時安排

　　1課時

　　七、教學過程

　　(一)創設情景，導入新課

　　師：今天老師給小朋友帶來了一個謎語，想不想讀一讀、猜一猜？

　　師：課件出示

　　（謎語：一片兩片三四片，五片六片七八片。九片十片千萬片，亂入梅花看不見。）

　　師：雪花給你的印象是什么？

　　生1：雪花很白！

　　生2：雪花很多！

　　生3：雪花很頑皮，很可愛！

　　生4：我很喜歡雪花！……

　　師：我和小朋友們一樣也很喜歡雪花，這一節課就讓我們打開課本104頁，走進《瑞雪圖》，去看一看那里的雪花，那里的雪景。（教師板書課題）

　　（設計意圖：優美的音樂，有趣的兒歌，激發了孩子的興趣，使師生對話順暢進行。）

　　(二)初讀課文，整體感知

　　自由朗讀

　　師：在同學們讀課文之前，老師還想教給同學們一個讀書的“小竅門”呢？想不想看一看呢？

　　生：想！

　　師：課件出示“我的讀書小竅門”

　　我的讀書小竅門：

　　1.認真讀課文，試著把課文讀通順，難懂的地方就多讀幾遍。

　　2.讀一讀，想一想，這一場雪給你留下了什么印象，可以在書上標一標，畫一畫!

　　看看誰最棒!

　　生：自由朗讀課文

　　（設計意圖：教給學生閱讀的方法，引發學生獨立閱讀的興趣，培養學生獨立閱讀的能力和自主識字的能力。重在感受體驗，整體把握。）

　　接讀課文，隨機處理生字

　　師：同學們讀得這么起勁，相信課文一定讀得不錯了，現在我們開火車來讀好嗎？

　　生：讀第一自然段。

　　師：在這一自然段中，我們遇到了一個新朋友，我們再來認識一下它好嗎？

　　出示字卡――“膠東半島”，學生認讀。

　　師：膠東半島就在我們山東省，誰知道它在什么地方呢？

　　生1：就是山東省地圖上那個伸出來的地方。

　　生2：就是山東省東部伸出來的那塊島嶼。

　　師：你們說得都對，寒流侵入后，膠東半島變得什么樣了？我們接著往下看。

　　生：讀第二自然段。

　　師：在這一自然段中我們也遇上了一個攔路虎，我們再來認識認識吧，出示字卡――“驟然”，學生認讀。

　　師：你是怎樣記住這個生字的？

　　生：左邊一個“馬”，右邊一個“聚集”的“聚”，就是“驟”。

　　師：對熟字加偏旁就是一個認字的好方法，“驟然”什么意思呢？

　　生：一起回答道：“突然！”

　　師：對，換個詞語我們就理解它了。

　　（設計意圖：課標中指出“識字是閱讀的基礎。”用多種方法識字，既能把枯燥的識字教學變得有趣，又能讓學生感到易記易學，同時為解決課文的閱讀夯實了基礎。）

　　師：短短的幾分鐘，同學們就把課文讀得這么好了，大家都是會讀書的孩子，在讀課文時，這場雪給你留下的印象是什么？

　　生1：雪下得很大。

　　生2：下雪前，天空烏云密布。

　　生3：雪后樹木變白了。

　　生4：山川、河流、房屋也變白了。

　　生5：下雪時，能聽到雪下落的聲音。

　　生6：雪景太美了！……

　　師：同學們不光課文讀流利了，而且還有了這么多的收獲，就像同學們剛才說的一樣，課文既寫了下雪時的情景，雪后的情景，而且也寫了下雪前的情景，作者是以什么順序來寫的呢？

　　生1：我知道，是按雪前、下雪時、雪后的順序寫的。

　　（設計意圖：通過讀初步獲得情感體驗，激發閱讀興趣，感受語言的優美，獲得思想啟迪。提高和培養學生獨特的感受和理解能力。）

　　( 三)精讀探究，體驗情感

　　師：對，作者就是按照這樣的順序來寫，所以同學們讀后留下了深刻的印象，剛才有個同學說樹木變白了，你是從課文的第幾自然段讀懂的？

　　生：從第四自然段。

　　師：雪還讓什么變白了，你們默讀第四自然段，一邊讀一邊把表示白色的詞語畫出來。

　　生：學生默讀。

　　師：誰來說說雪還讓誰變白了？

　　生1：山川、河流、樹木、房屋

　　生2：所有的都變白了。

　　師：你是怎么知道的？

　　生：萬里江山變成了粉妝玉砌的世界。

　　師：為什么從這句話能知道呢？

　　生：“粉妝玉砌”就是用白粉和玉石做成的，所以萬里江山用白粉玉石做成當然是白的了。

　　師：大家聽他說得多好呀，就像他說的一樣，萬里江山變成了粉妝玉砌的世界多美呀，你們小聲地讀一讀，把你們喜歡的句子劃下來，多讀幾遍。

　　生：自由讀，畫自己喜歡的句子

　　師：現在我們一起交流交流，誰想把自己喜歡的句子讀給大家聽一聽?

　　生1：“看近處……掛滿了蓬松松沉甸甸的雪球。”

　　師：這個句子我也很喜歡，可是如果我把這句話中的“蓬松松沉甸甸、毛茸茸亮晶晶”去掉，大家再讀讀看你還喜歡不喜歡？（教師出示對比句子）

　　句子1：看近處，那些落光了葉子的樹木上，掛滿了毛茸茸亮晶晶的銀條，那些冬夏常青的松樹和柏樹上，掛滿了蓬松松沉甸甸的雪球。

　　句子2：看近處，那些落光了葉子的樹木上，掛滿了銀條，那些冬夏常青的松樹和柏樹上，掛滿了雪球。

《瑞雪圖》《下雪的早晨》教學案 篇6

　　教材分析：

　　《瑞雪圖》是北師大版實驗教材小語課本第七冊第十二單元的一篇講讀課文。這是一篇借景抒情的散文，作者用優美、生動的語言為我們勾畫了一幅瑞雪圖：描述了膠東半島的第一場雪，雪前、雪中和雪后的美景，以及作者聯想到“瑞雪兆豐年”這一喜人景象，充分體現了作者對這場預兆豐年的大雪的喜悅之情。

　　教學目標：

　　1.學會生字新詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.感受瑞雪的大而美麗，體會作者的喜悅心情，感悟“瑞雪豐年”的豐富內涵。

　　3.滲透按一定順序觀察、有條理地描寫景物的寫作方法。

　　教學重點：　　　　精讀課文第四、五自然段，想象、感悟雪中、雪后的景象。

　　教學難點：　　　　理解“好一幅北國寒冬瑞雪豐年的圖畫”的含義。

　　教學準備：　　　　多媒體課件

　　教學過程：

　　一、揭示課題，激趣導入。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　★輕聲課文，把字音讀正確、語句讀通順。

　　★學習生字新詞。

　　白茫茫　沉甸甸　毛茸茸

　　咯吱　彤云密布　極目遠眺

　　粉妝玉砌　萬籟俱寂　瑞雪

　　小結：通過查詞典，初步了解瑞雪的意思。

　　三、品讀課文，理解感悟。

　　【自學】

　　默讀課文，邊默讀邊想：這場雪是什么樣的？畫出有關的句子。練習有感情地朗讀。

　　【全班交流】

　　★用自己的話說說這場雪下得怎樣？你是從哪兒看出來的？

　　【重點指導朗讀、感悟】

　　第二自然段——

　　“黃昏時分，風停了，那鵝毛般的大雪，紛紛揚揚地從半空中降落下來。”

　　（感受雪下得很大。）

　　第四自然段

　　“不久，雨住了，風停了，就只有那大片大片的雪花，從彤云密布的天空中，簌簌落落地飄將下來。

　　（通過換詞比較，感受祖國語言的豐富。）

　　師生合作讀整段。

　　（滲透下雪是有順序的，應該按順序描寫景物。）

　　第五自然段——

　　“嗬！好大的雪啊！”

　　極目遠眺，萬里江山變成了粉妝玉砌的世界。

　　“看近處，那些落光了葉子的樹木上，掛滿了毛茸茸亮晶晶的銀條，那些冬夏常青的松樹和柏樹上，掛滿了蓬松松沉甸甸的雪球兒。”

　　“玉屑似的雪末兒隨風飄揚，在清晨的陽光下，幻映出一道道五光十色的彩虹。”

　　（通過看圖、換詞、比較句子，感悟雪后景色的美麗。在反復地誦讀中，學會積累好詞佳句。）

　　小結：通過讀課文，進一步理解了瑞雪的含義。

　　四、拓展延伸，抒發情感。

　　★運用查找的資料說說這場雪的好處。

　　★介紹時代背景。

　　★品讀“啊！好一幅北國寒冬瑞雪豐年的圖畫！”

　　小結：通過課外資料的延伸，更進一步地體會“瑞雪”的深刻含義。

　　五、布置作業。

　　★練習有感情地朗讀課文，積累自己喜歡的好詞佳句及段落。

　　★了解作者峻青，讀讀他的作品，如《秋色賦》等。

　　板書設計：

　　大　　紛紛揚揚

　　瑞雪圖　　美　　粉妝玉砌　　希望

　　應時豐年

　　第二課時

　　一、復習鞏固，積累語言。

　　1.有感情地朗讀課文。

　　2.積累句、段大比拼（展示自己積累的好句、段。）

　　3.聽寫生字新詞。

　　二、再讀課文，體會寫法。

　　1.為課文描繪的圖景加上小標題。

　　2.理清文章的寫作順序。

《瑞雪圖》《下雪的早晨》教學案 篇7

　　[學習目標]

　　1、研讀課文，感受雪大、雪美的特點，體會大雪給人們帶來的喜悅，激      發學生對雪的向往之情，豐富學生對下雪的認識。

　　2、有感情地朗讀課文，與作者交流，感悟作者的感情及表達方法。

　　3、培養和發展想象力與探究能力。

　　[教學重點]通過品詞析句，了解雪大、雪美的特點，體會作者喜悅的心情。

　　[教學難點]體會本文記敘順序，領悟作者表達思想感情的方法。

　　[教學準備]多媒體教學

　　[教學過程]

　　一、創設情境，激趣導讀。

　　1、激趣談話。

　　2、播放課件（下雪情景）。

　　3、你想用哪些詞語或詩句來贊頌眼前的情景？

　　二、自主閱讀，整體感知。

　　1、自由讀第四、五、六自然段。

　　2、學生匯報。

　　說說你讀完后你印象最深的是什么？

　　（板書：雪大——景美——人歡）

　　三、品讀詞句，潛心會文。

　　（一）體會“雪大”（第三段）

　　反復朗讀，邊讀邊想，捕捉關鍵詞語品讀出雪大的特點。

　　1、 “鵝毛般的” “大片大片”（形狀）

　　2、“簌簌地”“不斷”“咯吱”“壓斷了”（聲音）體會夜靜、雪大。

　　3、“地上一會兒就白了”（速度）

　　4、“整整”（說明下雪時間長，雪下得大。）

　　5、“罩”“厚厚的”“粉妝玉砌”整體感受雪大、景美。

　　6、“嗬！好大的雪啊！”指導朗讀：突出驚嘆喜悅的語氣。

　　（二）欣賞“雪美”（第四段）

　　1、邊聽師范讀，邊聯想。

　　2、說說聯想到的雪景是怎樣的？

　　3、播放課件，欣賞雪景。

　　4、雪景美，文章寫的更美，請細讀課文，用學過的方法作批注，你是怎樣從文字中感受到的呢？

　　5、交流自己的感受。

　　6、師生議議、讀讀。（以下內容按學生思路安排教學）

　　說說你對“粉妝玉砌”的理解？

　　“毛茸茸、亮晶晶、蓬松松、沉甸甸”寫出雪景的靜態美。

　　“簌簌地”“玉屑”“隨風飄揚”“五光十色”（動態的雪景也很美。）

　　指導朗讀：歡快、活潑

　　小結；作者運用了動靜結合的描寫方法。靜態描寫給人以幽靜秀雅之感，          動態描寫給人明快熱烈之感。這一動一靜使景物特征更加鮮明，使畫面更加迷人。　　　　

　　三、感受“人歡”（第五段）

　　（出示圖）假如你置身在這樣的雪景中，你最想干什么？

　　下雪后，孩子們在干什么？（指名說）

　　他們可高興啦！誰能讀出高興的語氣？（指名讀）

　　孩子的笑能把雪震下來嗎？作者為什么要這么寫？（運用夸張的修辭手法）

　　板書：人歡

　　（三）體會聯想，加深認識：

　　1、不僅是你們在歡樂，雪地里的孩子們在歡樂，還有誰也在歡樂？

　　生反饋（農民、作者）　

　　2、簡介背景：

　　一場大雪使得作者如此興奮和激動，這其中必有原因，大家想知道嗎？

　　本文寫于1962年，當時國家遭受連年的自然災害，農業得不到豐收。這一場大雪預示著來年的豐收，預示著我國將從三年自然災害中走出來。這第一場雪是第一個豐收年的信號，“瑞雪兆豐年”，作者能不高興嗎？

　　3、此時此刻，作者看著眼前晶瑩剔透的世界，聽著耳畔孩子的歡聲笑語，聯想到明年的豐收，他的心情怎樣？（高興、激動、興奮）

　　4、指導讀“啊！這真是一幅北國寒冬瑞雪豐年的圖畫！”

　　四、回歸課題，提升主旨

　　1、讀課題，解釋課題。

　　2、為什么稱這場雪為瑞雪？

　　3、明明是一篇課文，作者為什么說是一幅圖畫呢？　　

　　五、布置作業：

　　1、有感情地朗讀、背誦課文

　　2、搜集雪景資料，寫一篇短文。

　　板書：　　　　　　　

　　雪大 ：  形狀  聲音  速度

　　景美 ：  粉裝玉砌

　　人歡 ：  震落

《瑞雪圖》《下雪的早晨》教學案 篇8

　　一、學生分析

　　對于四年級的學生來講，能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情是《課程標準》對本學段的要求。《瑞雪圖》一文所描繪的美麗雪景是我所教的這些南方孩子不曾見到過的，如何讓他們通過閱讀作品與作者產生共鳴是教學中的一個難點。因此，我將現代化教學手段（多媒體課件）、品讀課文、課外延伸相結合，貫穿于課堂教學的始終，使之達到預期的效果。

　　二、教學要求

　　1.識記本課13個生字，正確書寫12個生字。

　　2.通過學文，感受雪后的美麗景象，體會瑞雪給人們帶來豐收的希望。

　　3.嘗試著給課文所描繪的圖景加上小標題。

　　4.有感情地朗讀課文并背誦優美片段。

　　三、教學重點

　　1.理清文章的脈絡，知道本文是按照“下雪前――下雪中――下雪后”的順序來展開描寫的。

　　2.品讀佳段，在讀中感悟，體會瑞雪給人們帶來的喜悅與希望。

　　四、教學難點

　　1.嘗試著給課文所描繪的圖景加上小標題。

　　2.學習作者有序地進行觀察、描寫的寫作特點。

　　五、課時安排    2課時

　　六、教學過程

　　第一課時

　　(一)創設情境，導入新課

　　（播放雪景圖片，師邊解說）每到冬天，孩子們最盼望的就是能下場大雪，好痛痛快快地玩玩。而農民伯伯們更是滿心歡喜，因為瑞雪兆豐年呵！你們瞧，畫面上的孩子們玩得多開心啊！今天老師想帶同學們一起來欣賞一幅美麗的《瑞雪圖》。（揭示課題并板書）

　　(二)初讀課文，感知文意，理清文章脈絡

　　1.學生自由朗讀課文，思考：課文是按照什么順序記敘的？

　　2.開火車分節朗讀課文，糾正讀音。

　　3.師：課文是按什么順序記敘的？（指名回答）

　　4.請按照時間順序將課文分成四個部分。（指名回答，引導學生理清文章脈絡）

　　5.師：你能從文中找出關鍵字詞給這四部分內容分別加上一個合適的小標題嗎？

　　6.學生自主閱讀、學習，嘗試概括。

　　7.四人小組交流討論，整合意見，確定小標題。

　　8.小組派代表回答，推選出加得既生動又貼切的小標題作為該部分內容的題目。

　　(三)檢查、交流預習情況，質疑、解疑

　　1.師：通過預習，我想同學們一定對這場瑞雪有獨特的感受，誰愿意先來說一說？（學生用一兩句談談自己預習后的感受）

　　2.師：在預習中你遇到什么問題需要大家幫助解答的，先在四人小組中交流，簡單的問題可以由同組伙伴幫助解答，確實無法解答的再請老師幫忙。

　　(四)學習課文1、2節――下雪前

　　1.默讀課文 1、2節，思考：下雪前天氣變化有什么特點？

　　（出示表格，學生填提示：抓住關鍵字詞填寫）

　　時    間小 標 題景  物天 氣 特 點

　　第一天白天下雪前寒流襲來，天氣驟變布滿陰云、寒風呼呼天氣變化快、冷

　　第一天夜里下雪時:

　　第二天白天下雪后:

　　2.投影學生填寫的表格，講評。

　　3.品讀句子

　　a.連日來，暖和得如同三月陽春的氣候驟然變得冷起來了。

　　（“驟然”是什么意思？你還可以用哪個詞語替換它？）

　　b.中午，凜冽的寒風刮起來了。寒風呼呼地刮了整整一個下午。

　　（從這個句子中的哪些詞語你看出這更來得猛，來得快？）

　　c.指導朗讀句子。

　　4.齊讀1、2自然段。

　　5.小結：我們通過“讀――思――寫――品”的方法學習了課文的1、2自然段。

　　在學習課文時，我們應該學會抓住關鍵字、詞來品讀課文，理解課文。（課件出示學法小結）

　　(五)布置作業

　　朗讀課文，思考課后習題2。

　　第 二 課 時

　　(一)復習引入本節課的學習

　　1.上節課我們學習了課文的1、2自然段，誰能說說，下雪前天氣有什么樣的變化？

　　（指名回答）

　　2.學習“下雪前”這部分內容，我們采用了什么學習方法？

　　（復習學法，為下文的學習做準備）

　　(二)學習課文3～6自然段

　　學習課文第3節

　　1.學生根據“導讀卡”自學“下雪時”這部分內容。

　　導  讀  卡

　　（1）讀：默讀課文第3小節。

　　（2）思：這一段話寫了哪些景物？天氣有什么特點？

　　（3）寫：根據上述問題填寫表格。

　　（4）品：找出你覺得描寫得特別好的句子讀一讀，說說這些句子中哪些字詞用得特別準確？

　　2.指名朗讀第三小節，匯總第二欄表格

　　時   間小 標 題景  物天 氣 特 點

　　第一天白天下雪前寒流襲來，天氣驟變布滿陰云、寒風呼呼天氣變化快、冷

　　第一天夜里下雪時大雪紛飛小雨、大雪飄降雪下得大、穩

　　第二天白天下雪后:

　　3.找出你覺得描寫得特別好的句子讀一讀，說說這些句子中哪些字詞用得特別準確？根據學生的理解引導品讀以下句子。

　　a.不久，雨住了，風停了，就只有那大片大片的雪花，從彤云密布的天空中，簌簌落落地飄降下來。（“大片大片”、“簌簌落落”可見雪下得很大）

　　b.夜里，冬天的山村，萬籟俱寂，只聽到那大雪不斷降落的沙沙聲和樹木的枯枝被積雪壓斷了的咯吱聲。（你從這句話中的哪些詞語可以看出這場雪下得很大、很穩？）

　　4.有感情地朗讀這兩句話。（指名讀、小組競賽讀）

　　學習課文4、5節

　　1.默讀第4、5節，完成表格第三欄

　　時   間小 標 題景  物天 氣 特 點

　　第一天白天下雪前寒流襲來，天氣驟變布滿陰云、寒風呼呼天氣變化快、冷

　　第一天夜里下雪時大雪紛飛小雨、大雪飄降雪下得大、穩

　　第二天白天下雪后雪后美景，孩子玩樂山川、河流、樹木、房屋天放晴，太陽出來，雪停了]

　　2.與同桌合作流利地朗讀出第四自然段，挑選你覺得描寫得很美的句子讀一讀，談談自己的感受。（你為什么喜歡這一句？你覺得這句話中哪些詞語用得巧妙？）

　　3.學生匯報學習結果，師播放雪后美景圖片，幫助理解“粉妝玉砌”、“毛茸茸亮晶晶的銀條兒”、“蓬松松沉甸甸的雪球兒”、“雪末兒隨風飄揚”這些詞句，進一步感受“動”與“靜”相結合的雪后美麗景致。

　　4.帶著自己的獨特感受美美地朗讀第四節。

　　5.播放雪后孩子玩樂的錄像，用喜悅的心情有感情地朗讀第五節。

　　6、配樂朗讀4、5小節，并完成課后填空題。

　　雪后的景色，先寫（   ），再寫人；先寫色彩，再寫（     ）；先寫靜，再寫（   ）；先寫（    ），再寫（     ）。

　　(三)總結

　　啊！好一幅北國寒冬瑞雪豐年的圖畫！（課件出示“瑞雪豐年圖”）

　　(四)布置作業

　　1.觀察本地一次下雨或日出的景象，學習本文作者按照時間順序觀察描繪景物的方法，為習作做準備。

　　2.積累abb和aabb的疊詞。

　　3.背誦精彩片段。

　　(五)板書設計

　　瑞雪圖              下雪前：烏云密布、寒風呼呼

　　下雪時：簌簌落落、大、穩

　　下雪后：粉妝玉砌                瑞雪兆豐年 

《瑞雪圖》《下雪的早晨》教學案 篇9

　　師：剛才我們從字典中初步了解了瑞雪就是應時的好雪。為什么這一場雪會被稱為應時的好雪呢？你是從哪些語句中看出來的，也可以在文中的某些地方做上批注。

　　師：誰用自己的話說一說這場雪怎么樣？

　　生：這場雪很美。

　　生：雪很大，雪花紛紛揚揚地降了下來。

　　師：你畫了哪些描寫雪大的句子。

　　生：寒風呼呼地刮了一個下午。黃昏時分，風停了，那鵝毛般的大雪，紛紛揚揚地從半空中降落下來了。

　　師：他很會學習。（板書：紛紛揚揚）

　　師：那紛紛揚揚地從天空中飄落下來，真大！自己再讀一讀。（生讀課文）

　　師：你來讀給大家聽。

　　生：黃昏時分……紛紛揚揚地從半空中降落下來了。

　　師：雪中又是怎樣的情景，你是從哪些地方感受到雪大的呢？自己讀一讀第三自然段。

　　（學生自讀）

　　師：你還從哪感受到雪大？

　　生：不久雨住了，風停了，……簌簌落落地飄將下來。

　　師：（媒體展示）我們一起來讀一讀這一句話。

　　師：從文中我們仿佛看到了大片大片的雪花飄落下來。這段話中出現了那些描寫雪大的詞語呢？

　　（媒體展示）鵝毛般的　紛紛揚揚　降落

　　（學生讀）

　　師：我們祖國的語言多豐富呀，讓我們在一起來讀一讀。

　　師：雪花就這樣簌簌落落的落下來，一會兒地面就白了。你還從哪兒感受到雪大？

　　生：夜里，冬天的山村，枯枝被積雪壓斷了的咯吱聲。

　　師：冬天的山村，萬籟俱寂。只聽到，讀——

　　生齊讀：“只聽到那大雪不斷降落的沙沙聲和樹木的咯吱聲。”

　　師：你們的朗讀把我帶到了美麗的雪地。我們來合作讀一讀這段話。老師讀第一句，男同學讀剩余的部分，其他同學想想為什么要這樣讀。

　　師：這雪下得很大，也很穩。

　　生：開始的時候……只聽到那大雪不斷降落的沙沙聲和樹木的枯枝被積雪壓斷了的咯吱聲。

　　師：誰知道，為什么要這樣讀？

　　生：因為山村很安靜，所以要輕輕地讀。

　　師：可能老師沒有把問題說清楚，我是問為什么我們要這樣分工讀？老師為什么要讀第一句。

　　生：第一句概括寫雪很大。

　　師：對，你還感受到了什么？

　　生：我還感受到雪確實很大。

　　師：現在，我們都來想象一下，如果你的面前就是這一片白茫茫的大雪，你的心情怎樣？

　　生：我的心情很高興，很激動。

　　師：你來讀。

　　生：嗬，好大的雪啊！

　　師：極目遠眺，又看到了怎樣的景象？

　　生：極目遠眺，萬里江山變成了一個粉妝玉砌的世界。

　　師：你們看，這就叫粉妝玉砌的世界。（圖片展示）

　　師：看近處，這又是怎樣的世界呢？

　　生：看近處……掛滿了蓬松松沉甸甸的雪球兒。

　　師：如果把這段話撤下幾個詞語，那是怎樣的景象。

　　（媒體展示）看近處，那些落光了葉子的樹木上，掛滿了         銀條兒，那些冬夏常青的松樹和柏樹上，掛滿了　　　　　雪球兒。

　　生：沒有原來那樣美了。

　　生：書上原來描寫的讓人覺得特別喜歡。

　　師：好像我們一伸手就能摘到它們，自己再讀一讀。

《瑞雪圖》《下雪的早晨》教學案 篇10

　　尊敬的各位評委、各位老師，上午好！

　　我執教的《瑞雪圖》這篇課文是北師大版實驗教材第七冊第十二單元中的一篇講讀課文。這篇課文曾以不同版本出現在小學六年級的教材中，如今，面向剛剛升入小學四年級，生活在武漢的的學生，如何使他們愛讀、會讀、讀出文章蘊涵作者深厚的情感，無疑是有一定難度的。眾所周知，一些名家都講過這篇課文，上好這堂課，對于我這位年輕的教師來說更是一次很大的挑戰。

　　《瑞雪圖》這篇課文，節選自著名作家峻青創作于1962年的《瑞雪圖》這篇散文。作者用優美、生動的語言為我們勾畫了一幅美麗而充滿生機的瑞雪圖，抒發了自己對這場預兆豐年的大雪的喜悅之情。因此，我教學的重點是引導學生想象、感悟雪中、雪后的景象，滲透按一定順序觀察、有條理描寫景物的寫作方法。難點是理解文中“好一幅北國寒冬瑞雪豐年的圖畫。”這句話的深刻含義，

　　課堂上，我努力體現以下幾點：

　　一.以理解“瑞雪”的三層含義貫穿教學始終。

　　課文的題目是《瑞雪圖》，因此，我抓住“瑞雪”，分三個層次展開教學。字詞教學時，引出“瑞雪”一詞，讓學生查一查“瑞”和“瑞雪”在字典中的意思。通過查字典，學生初步了解了“瑞雪”是應時的好雪的意思；接著，學生帶著“為什么說這場雪是應時的好雪？”這一統攬全文的問題學習課文。通過學習，學生感悟到這場雪大而美麗，進一步理解“瑞雪”的意思；在此基礎上，我先調動學生已有的知識積累，引導他們說說雪的好處，又適時補充當時的時代背景資料、補充峻青原文中的一段文字，使學生了解到在三年災害中人民對風調雨順好年景的期盼，感受到這是一場給人民帶來憧憬和希望的雪，從而真正體會 “瑞雪”深刻的含義。

　　二.利用課文豐富的語言資源，扎扎實實地對學生進行語言文字訓練。

　　我們都知道，語文課應該根植于語言文字，我們要幫助學生在體會語言、積累語言的過程中學習運用語言。《瑞雪圖》這篇課文是一篇文質兼美的上成之作，有著豐富的語言資源。在教學時，我充分利用這一資源，扎扎實實地對學生進行語言文字訓練。在理解雪大這一部分時，我抓住文本中描寫雪大的兩句話引導學生朗讀、比較，使學生體會到同樣寫雪大，卻用不同的詞語來表達，感受我們祖國語言的豐富。在感悟雪后的美景時，我引導學生比較不同的句子、換相近的詞語。使他們體會到加上形容詞可以使文章表達得更加生動，并在揣摩語言文字的過程中，體會到用詞的準確。

　　雖然學生進入了中年級，但字詞教學也不能全然放手。于是，我有的放矢地抓住生字詞，對學生進行語言文字的訓練。從正音，到詞義的理解，從好詞的積累，到引導學生通過查詞典來理解瑞雪的意思。每一步都為學生理解語言、學習語言做好充分準備。

　　最后，感謝小語會給我這次站在全國觀摩活動的舞臺上講課、學習的機會。我深知，這樣的經歷也許在我的一生中只有一次。我也是懷著忐忑不安的心情交了一份答卷。由于年輕，我在教學中一定存在著這樣或那樣的遺憾，懇請各位評委、教師提出寶貴意見。

《瑞雪圖》《下雪的早晨》教學案 篇11

　　教學目標

　　1.學會生字新詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.感受瑞雪的大而美麗，體會作者的喜悅心情，感悟“瑞雪豐年”的豐富內涵。

　　3.滲透按一定順序觀察、有條理地描寫景物的寫作方法。

　　教學重難點：精讀課文第四自然段，感悟雪后的景象。理解課題的含義。

　　一、引入

　　1.同學們，你們喜歡雪嗎？今天我們要學習一篇與雪有關的課文，請大家齊讀課題——（瑞雪圖）你知道“瑞雪”的意思嗎？應時就是及時，這場下得及時的雪，雪后又是一幅什么樣的圖畫呢？請孩子們一邊看屏幕一邊回憶，課文里的那場雪給你留下了什么印象？

　　cai 圖  你能給同桌說說，通過預習這場雪給你留下了什么印象嗎？可以用一個詞概括，也可以是一句話。（雪美、雪大）

　　2.看來大家對這場雪有自己獨特的感受！請大家翻開書p107，請你告訴大家你的這種感受是從課文的哪些句子體會到的？其他同學聽他是否讀準字音、讀通句子，如果讀得準確，請大家把掌聲送給他，如果讀得又準聲音又洪亮，就請送他最熱烈的掌聲。（指2名讀句）

　　3. 孩子們真會讀書！作者描寫的這場又大又美的雪是按什么順序寫的？你能快速瀏覽課文找到答案嗎？（時間）板書：下雪前  下雪時  下雪后

　　同學們真了不起！預習時不但了解了課文內容，還理清了作者的寫作順序。

　　二、理解、品讀

　　1. 既然大家感受到了這場雪下得很大，感受了它令人心曠神怡的美，就讓我們走進第四自然段，去感受雪后的美景吧！請同學們自讀第四自然段，邊讀邊想，你最喜歡哪句話？作者是怎樣具體寫出美的？可以勾畫，還可以用一、兩個詞在旁邊做上批注。（自讀四段）

　　2.誰愿意來讀一讀？你打算帶著什么樣的心情來讀？（指名讀四段說理由）

　　3.①真棒，你第一次讀課文就能把生字讀準確，如果……就更好了！②了不起，你讓我們感受到雪后的景象的確是一幅壯美的畫卷！你最喜歡哪句話，讀一讀，為什么？

　　⑴生：大雪整整下了一夜……（理由：時間長、雪大）

　　師：你讀書時真仔細，雪整整下了一夜，第二天積雪該有多么厚呀！

　　⑵生：一陣風吹來……（理由：簌簌落落）

　　師：是呀，銀條、雪球隨風抖落，還帶著點兒聲音，的確很美。

　　⑶生：玉屑似的雪末兒……（理由：雪末兒幻映成彩虹）

　　師：聽了你的朗讀，蔡老師眼前似乎真的出現了五光十色的彩虹！

　　⑷生：看近處……（理由：寫得美）

　　① 你會抓住詞語理解句子，真是個會讀書的孩子！

　　②那毛茸茸、亮晶晶的銀條兒和蓬松松、沉甸甸的雪球是什么樣的呢？我們一起去看看吧！

　　cai 圖  看了這么美的畫面，你對雪景一定有了更深的體會，請帶著新的感覺來品讀這句話。指名讀句

　　⑸生：極目遠眺……（理由：粉妝玉砌）

　　板書：粉妝玉砌  師：他找到了“粉妝玉砌”這個詞，真能干！課文中這一部分的確寫得很美。cai 三句話“推開門……世界”我們一塊兒帶著贊美的語氣來讀一讀。（齊讀句子）你有什么感受？是從哪些詞感受到的？指名（“都”“厚”——雪大）你能讀出雪特別大嗎？（指名讀句）

　　雪下得這么大，眼前的一切都被厚厚的白雪覆蓋了，遠處也不例外，所以，作者極目遠眺，萬里江山變成了一個粉妝玉砌的世界。我們把“粉妝玉砌”換一個詞，還可以說是什么樣的世界？請說完整。（潔白無暇、銀裝素裹、晶瑩潔白）。對，這真是一個潔白無暇、銀裝素裹、晶瑩潔白的冰雪天地，所以作者說（齊讀：萬里江山變成了一個粉妝玉砌的世界）。

　　注意“萬里江山”要讀得寬廣些，因為不論眼睛看到的，還是看不到的地方都被雪覆蓋了！再來讀一讀。（齊讀這句）

　　難怪作者推開門，會情不自禁發出這樣的感嘆——（指板書  齊讀：嗬！……）你從這句話中體會到作者什么樣的心情？（指名：驚喜、驚訝、贊嘆）為什么？請你帶著（驚喜、驚訝、贊嘆）讀一讀，好嗎？

　　4.是啊，這場雪太讓作者驚喜、驚訝、贊嘆了，所以⑴當他看到這個山川、樹木、房屋全都罩上了一層厚雪的粉妝玉砌的世界時，他會說——（齊讀：嗬……）⑵ 當他看到毛茸茸、亮晶晶的銀條兒，蓬松松、沉甸甸的雪球兒時，他會說——（又讀）⑶當他看到陽光映照下，隨風飄揚的玉屑似的雪末兒時，他會說——（再讀）

　　5.這雪實在是太大、太美、太令人贊嘆了！就讓我們帶著對這場雪的喜愛，再來讀讀這一段！（齊讀四段）

　　三、體會“瑞”雪

　　1.這場雪是這樣大、這樣美，這樣讓人喜歡，快速瀏覽課文，除了作者還有誰喜歡這場雪？（孩子）為什么？（可以……）找出這些句子，讀一讀。（一群群……）

　　2.還有誰會更盼望呢？（農民）沒錯，你能聯系昨天在“語文天地”中學到的知識來說說，農民伯伯為什么最盼望這場雪的來臨嗎？（指名）是啊，俗話說“今冬麥蓋三層被，來年枕著饅頭睡”，靠土地吃飯的農民盼來了這場預示著來年會豐收的大雪時，怎能不歡欣鼓舞？帶著喜悅齊讀最后一段。

　　3.你們知道嗎? 當時,膠東半島接連九個月滴雨未下、異常干旱，不光是這里,全中國連續三年都遭受了嚴重的自然災害。人民吃不飽、穿不暖,甚至還有孩子以樹皮、泥土充饑而死去。所以當人們快要絕望時，這場雪又給人民帶來了新的希望。 “瑞”代表著吉祥，所以，課題叫做—— （指黑板  齊讀課題）

　　本文寫于1962年，當時我國連續幾年遭受旱災、蟲災等自然災害，糧棉歉收，農民眼看著糧食顆粒無收，來年又會挨餓受凍，就在他們快要絕望的時候，這場大雪可以說是他們的救命雪，所以，課題叫做—— （再讀）

　　四、積累

　　1.這場雪太大、太美、太及時了，讓我們把精彩的語句深深印在自己的腦海中吧！你可以背誦第四自然段其中的一句話，也可以是這一整段。

　　2.誰來試試？

《瑞雪圖》《下雪的早晨》教學案 篇12

　　一、學情分析

　　本班人數較多，自主學習能力強的學生比較多，組織能力也較強，合作學習效果好，但兩極分化現象也明顯。生活在南方，對大雪雖缺乏直觀感受，但滿懷憧憬。

　　二、教學目的

　　1.理解課文內容，感受雪后的美麗景色。

　　2.學習作者是怎樣在描寫景物中表達自己的真情實感的。

　　3.有感情地朗讀。

　　三、教學重點、難點

　　有感情地朗讀課文，體會雪大、景美、人歡，感受作者的喜悅之情。

　　四、教學構想

　　1.變教學觀念，真正做到“以學生為主體”。教給學生讀書方法，培養讀書能力，體現以讀為本、以學為導、導學結合、提高素質的教學特點。

　　2.體現兩個為主：以課堂為主；課堂上以學生的學為主。教師要致力于導，學生要致力于學，學會讀書思考，掌握學習方法，提高素質。

　　3.四種能力：自學能力、思維能力――訓練學生思維的流暢性、變通性、獨特性、創造性；表達能力――表達有內容、有中心、有順序、有重點；合作能力――小組合作，互相補充，共同增長知識，提高素質。

　　五、教學過程

　　(一)談話導入新課

　　(二)出示課件，欣賞雪景

　　說一說，欣賞了雪景，大家有什么感受？

　　(三)學習課文，認識這場雪的特點

　　a.雪大。

　　1.出示課件：小組合作學習，從課文中找出描寫雪大的句子，畫上橫線，然后組內交流。

　　2.找得快的同學，嘗試讀一讀，看能不能把雪下得大的氣勢讀出來。

　　3.匯報交流。（以中等生、學困生為主）

　　4.指導朗讀。

　　（1）這么大的雪，作者是運用了哪些觀察方法感受到的？（優等生）

　　板書：聽、看

　　（2）雪花飄落，悄無聲息，怎么能聽到呢？誰能通過朗讀把山村夜靜的特點表現出來。（優等生。評價后介紹方法，全班齊讀）

　　（3）指名朗讀描寫雪大的句子。（中等生，學生評價）

　　（4）為了把雪大的特點表現出來，我們在朗讀時應該突出哪些詞語。（學困生、中等生）

　　（5）分男女生朗讀。

　　b.景美。

　　1.出示課件：

　　（1）自主學習，找一找、畫一畫，你從哪些語句中品味出雪景的美麗？

　　（2）為什么能從這些語句中感受到雪景的美麗？

　　2.自學。

　　3.匯報交流。（1）由中下生匯報，（2）由優等生補充。

　　（1）“推開門……萬里江山變成了一個粉裝玉砌的世界。”（顏色美）

　　（2）“看近處……銀球兒”（形態美、靜態美、挖掘疊詞、兒化音的妙用）

　　（3）“一陣風……彩虹”（動態美）

　　4.指導朗讀：

　　（1）這么美的景色，我們怎樣通過朗讀，通過我們的聲音表現出來？

　　（2）指名（優生）配樂朗讀。（評價）

　　（3）拓展：你還看到了雪后哪些壯麗景色？

　　（4）全班朗讀。（師評價）

　　c.人歡。

　　這么大的這么美的景色，最喜歡的首先是孩子了，作者的心情如何？為什么？

　　出示課件：背景資料。

　　如果是你，在這樣的情況下，看到這場雪，你會說什么？

　　(四)作業

　　根據自己的興趣，選一項做一做。

　　1.搜集資料，了解“瑞雪兆豐年”的科學依據。

　　2.仿照《瑞雪圖》按照一定的順序，以《豐收圖》為題，寫一段話。

　　六、教學反思

　　今天研討時，雖然贊賞的評價鋪天蓋地涌來，什么教學要求體現了分層教學，什么課后作業設計照顧了不同興趣，什么評價能因人而異……但我清醒地認識到，對于“景美”部分，學習有困難的同學，并未真正走進那種意境，他們還在雪野的邊沿徘徊；而那些程度好的學生，卻遠遠沒有吃飽。這說明我并不真正明白，他們需要什么。

　　七、案例點評

　　《語文課程標準》指出學生才是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求。這堂課最大的特點是教師在各個教學環節都兼顧學生的不同需要，教師的一個眼神、一個手勢、一句話語，都恰當地送給不同的學生,更為可貴的是車老師精心設計教學環節來關注差異。如老師教學“雪美”這部分時，出示自學題：a.請找出描寫雪美的句子。b.為什么能從這些語句中感受到雪景的美麗？a題是保底題,要求全班同學掌握,b題是拔高題,可以通過部分學生的回答幫助理解能力稍差的同學,這樣不僅提高了所有學生學習語文的興趣,還讓學生發表了自己獨到的見解,允許了個性的存在。車老師在作業布置時也注意了分項。a.（必做）摘錄積累描寫雪美的句子。b.（選做）根據自己的興趣做一做。①搜集資料，了解“瑞雪兆豐年”的科學依據。②仿照《瑞雪圖》，按一定的順序以《豐收圖》為題寫一段話。不過這堂課沒有把學生的差異變成一種資源很好地指導朗讀。

《瑞雪圖》《下雪的早晨》教學案 篇13

　　《瑞雪圖》是北師大版第七冊第11單元的主體課文，本課的教學重難點是：通過語言文字了解雪后景色的美麗及作者的聯想，體會作者的喜悅心情。本著本課的教學重難點，我在教學中是這樣設計的：1、在進入新課之前，首先創設情景，激發學生的興趣：讓學生欣賞動畫的雪景，再談談自己看了雪景后的感受，使他們對雪有一個感性的認識，激發學生的學習本課的興趣，進而揭示課題。2、讓學生初讀課文，整體感知課文內容。學生在讀課文的同時，對課文的內容有一個整體的感悟。理請作者的寫作思路，弄明白寫作的順序。3、再讓學生自己提出想怎么樣學習課文。學生提出：可以想用邊讀邊想象的方式來學習課文；可以用抓住重點詞句朗讀、感悟課文的方式學習課文；可以先帶著感情讀課文，在讀中再去感受理解課文；可以互相討論交流。4、在學生以小組或同桌的方式對整篇課文進行自學以后，讓他們在全班互相交流。5、在學生對課文深入了解后，我再讓學生結合自己對這場大雪的感受談談作家為什么會有那樣的感嘆。使學生理解瑞雪豐年的涵義，激發他們對雪的向往、對大自然的熱愛之情。6、再讓學生帶著這樣的感情朗讀課文，在讀中去感受、感悟雪景的美，使課堂知識進一步鞏固，學生的感情進一步升華。

　　通過課堂展示后學生的表現，我認為這節課是比較成功的。課后慢慢想來，這節課成功主要得益于在課堂教學中把新課標、新理念作為教學的指導思想：以學生為主體，充分尊重、信任學生，調動了學生的能動性和積極性，激發了學生的興趣，讓他們在設疑、質疑、自讀、自悟的基礎上討論交流。具體表現在以下幾個方面：

　　一、改變了傳統的教學方式，從以答為主變為以悟為主。在對課文的學習中，我把學生的感悟理解放在重要的位置，尊重學生自己的體驗。學生在讀課文的同時，也愿意自己去探究。去發現并解決為什么。教師不是單純的授課者，而是在與學生合作，引領學生共同完成對課文的理解。使學生們和我一起享受去學習帶來的快樂，

　　二、在教學中，我始終以讀為主：學生自己快速讀、品讀、有感情的朗讀、研讀、示范讀、表演讀等等，在適當的時候由老師示范讀、帶讀。教學任務就在書聲瑯瑯中輕松的完成。

　　三、在教學中，我很適當的運用了多媒體的教學輔助手段，喚起了學生在情感上與作者的共鳴、在思想上和作者的同步。在課后的討論會上，不少聽課老師都說：在導入新課時的動畫太美了，在《我愛你，塞北的雪》的音樂里，首先就從形、聲上把學生帶入了美麗的雪景里，就使學生有了進一步了解課文內容的沖動。而在對課文中的重點句子的理解掌握時，我采用雪景圖片做底的方式出示句子，也能調動學生學習的積極性。在課后的回顧里，我再次出示動畫，又讓學生再一次和我一起走進白雪塏塏的境界里，達到情感上的升華。這些多媒體的運用，讓課堂氣氛輕松、學生身心愉快，學生掌握課文內容也就不費吹灰之力了。

　　四、在教學中，我尊重學生、賞識學生。我注意恰如其分地運用激勵性語言，對學生適時評價后進行鼓勵。比如，有個學生在質疑中提出的問題有價值，我立刻說：“你真是個愛思考的孩子！”有個學生在示范讀的時候讀得不是很有感情。我就對他說：“恩，不錯！你的聲音很響亮。但是假如你能更有感情的朗讀，就更好了。希望你下次能表現更好些！”那學生高高興興的坐下了，在其后的學習里格外認真。這一句句鼓勵，學生想要表現自己的欲望很強烈了，使課堂氣氛更加活躍起來。

　　這堂課有令人欣喜的成功，但也存在著一些問題：一、學生思考的時間不是很夠，導致少數學困生沒有很大的思考的余地，很被動的接受知識；二、在課堂回顧的全文朗讀中，學生的朗讀語速過快，沒有讀出感情來。這是應該在今后的課堂教學中要注意的問題。今后我要進一步提高自身業務素質，不斷完善每堂課的設計，爭取使每一個學生都能很好的展示自己，更好的完成教學任務。

《瑞雪圖》《下雪的早晨》教學案 篇14

　　第一天白天 下雪前   第一天夜里 下雪時   第二天白天     下雪后  

　　（2）雪后的景色，先寫（景）再寫人，先寫色彩，再寫（聲音）；再寫（動）；先寫（遠處），再寫近處。     5、出示根據課文內容編的詩歌天氣驟冷且變臉，   山村靜夜雪漫天。晶瑩世界人盡歡，   更喜來年豐收糧。6、說說你收集的有關雪古詩7、寫帶雪的詞（七）作業：1、讀讀背背文中自己喜歡的部分。

　　2、課外閱讀一篇寫景的文章，體會作者的表達方法。[板書設計]           第一場雪（借景抒情）　　　　　　　　雪前　寒風呼嘯 天氣驟變    （冷）時間順序 雪中　大片大片 簌簌落落    （大）雪后　粉妝玉砌　五光十色    （美） 聯想　瑞雪豐年              （喜）

　　第一天白天 下雪前   第一天夜里 下雪時   第二天白天     下雪后  

　　（2）雪后的景色，先寫（景）再寫人，先寫色彩，再寫（聲音）；再寫（動）；先寫（遠處），再寫近處。     5、出示根據課文內容編的詩歌天氣驟冷且變臉，   山村靜夜雪漫天。晶瑩世界人盡歡，   更喜來年豐收糧。6、說說你收集的有關雪古詩7、寫帶雪的詞（七）作業：1、讀讀背背文中自己喜歡的部分。

　　2、課外閱讀一篇寫景的文章，體會作者的表達方法。[板書設計]           第一場雪（借景抒情）　　　　　　　　雪前　寒風呼嘯 天氣驟變    （冷）時間順序 雪中　大片大片 簌簌落落    （大）雪后　粉妝玉砌　五光十色    （美） 聯想　瑞雪豐年              （喜）

　　一、教材簡析

　　《瑞雪圖》一課是北師大版義務教育課程標準實驗教材小學語文四年級上冊第十二單元的《瑞雪圖》一課是這個單元以“風雪”為主題。《瑞雪圖》用優美、生動的語言為我們勾畫了膠東半島的第一場雪，雪前、雪中和雪后的美景，表達了作者對這場預兆豐年的大雪的喜悅之情。

　　二、學習目標

　　知識目標：理解課文內容，感受雪后的美麗景色。研讀課文，感受雪大、雪美的特點，體會大雪給人們帶來的喜悅，激發學生對雪的向往之情，豐富學生對下雪的認識。

　　能力目標：有感情地朗讀課文，與作者交流，感悟作者的感情及表達方法。

　　情感目標：引導學生在理解內容中體會作者的喜悅心情，受到美的陶冶。

　　教學重點：通過品詞析句，了解雪大、雪美的特點，感受作者的喜悅之情。

　　體會作者喜悅的心情。

　　教學難點：體會本文記敘順序，領悟作者表達思想感情的方法。

　　三、教法學法

　　1、自讀、自悟法：教給學生讀書方法，培養讀書的能力，體現以讀為本、以學為導、導學結合，提高素質的教學特點，真正做到“以學生為主體”。  

　　2、對于四年級的學生來講，能把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情是《課程標準》對本學段的要求。因而在學文時，學生采用“自讀、自悟”、“多讀多背”的學習方式來理解課文。

　　四、教學過程：

　　（一）導語

　　同學們你們都是北方孩子，每年冬天都會見到雪。你們喜歡雪嗎？下雪是冬天特有的自然景象。一場大雪后，往往給人們帶來欣喜和快樂。我們今天學習課文《瑞雪圖》，看看作者是怎樣描寫入冬的第一場雪，是怎樣表達自己的心情的。

　　（二）復習

　　1、讀詞語，說說你會解釋哪個詞：（出示小黑板）

　　驟然 凜冽   紛紛揚揚  彤云密布  簌簌   萬籟俱寂  瑞雪豐年

　　極目遠望     粉妝玉砌  白茫茫    毛茸茸蓬松松    沉甸甸

　　玉屑  五光十色

　　（2）本課按什么順序寫的？（板書：時間順序）說說每段的段意？

　　第一段（第1、2自然段）雪前天氣驟變，寒風刮起。第二段（第3自然段）下雪時的景色。第三段（第4、5自然段）寫雪后美景，孩子玩樂。第四段（第6自然段）聯想瑞雪。（板書：雪前  雪中  雪后）

　　（三）新課研讀，感受精美。

　　學習第一段：

　　1、朗讀第一段后，找出表示時間和天氣變化的語言，并在書中勾劃出來。

　　連日來　　暖和得如同陽春三月，驟然變得冷起來了。

　　一清早　  天空布滿了鉛色的云（寒流初到）。

　　昨天中午　刮起凜冽寒風      （寒流到來）。

　　黃昏時分　下起雪來

　　這是按時間順序把寒流來時每一個階段的特點表現出來，語言簡明，特點突出。  [板書：寒風呼嘯  天氣驟變    （冷）]

　　2、師生對讀，師可讀前部分，生讀后部分，也可調換讀一讀。

　　學習第二段：

　　1、指名朗讀第二段，思考：下雪時作者怎樣按先后順序記敘了下雪的過程？先找出表示先后的詞，再找出相應的下雪情景。

　　“開始”　　　“伴著小雨”。

　　“不久”　　　“鵝毛般的大雪”。

　　“一會兒”　　“地上白了”。

　　“夜里”　　　“壓斷枯枝”。

　　2、出示句子：讀句子，說說你讀懂了什么？（小黑板）

　　（1）不久，雨住了，風停了，就只有那大片大片的雪花，從彤云密布的天空中，簌簌落落飄將下來。

　　“大片大片”說明雪很大。

　　“簌簌落落”表明雪下得又大又急。

　　（2）“夜里，冬天的山村，萬籟俱寂，只聽到那大雪不斷降落的沙沙聲和樹木的枯枝被積雪壓斷了的咯吱聲。”

　　“壓斷”說明積雪很厚，枯枝承受不住厚厚的積雪，就被壓斷了。

　　3、小結：在這一段雪中景物描寫中，作者抓住以上事物的特點寫得很細致， ““鵝毛般的大雪” ”（寫了雪的形狀），“地上白了” （寫雪的顏色）而且寫了簌簌地不斷往下落”，“偶爾壓斷枯枝，咯吱一聲響”（ 寫雪的 聲音）所以這段寫得有序、有色、有形、有聲。。[板書：大片大片  簌簌落落 （大）]

　　學習第三、四段。