四上14.《普羅米修斯盜火》補充習題答案（精選15篇）

四上14.《普羅米修斯盜火》補充習題答案 篇1

　　二、看拼音，填字成詞

　　1、成功  懲罰  承認

　　2、偷盜  道路  到達

　　3、或者  貨物  獲得

　　三、讀一讀，想一想，寫一寫。

　　1、人類沒有火種的困苦生活。

　　我們沒有火驅寒取暖，只好受凍。

　　2、有了火后人類文明向前邁進了一大步。

　　驅寒，驅趕野獸。

　　3、用鐵鏈把他鎖在高加索閃的懸崖壁上

　　派了一只兇惡的鷹去啄食他的肝臟。

　　4、勇敢  堅強  博愛  無私

　　有正義感

　　四、完成練習

　　勇敢  堅強  博愛  無私

四上14.《普羅米修斯盜火》補充習題答案 篇2

　　之二

　　葉紅

　　一、教學目標 

　　1、能正確、流利、有感情朗讀課文，并能復述課文。

　　2、能根據課文的學習想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，并把它寫下來。

　　3、借助課文具體的語言文字材料，了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉，學習普羅米修斯不畏強暴、為民造福的斗爭精神。

　　二、教學重難點

　　1、指導學生根據自己對課文的學習來認識普羅米修斯、宙斯、赫剌克勒斯的人物性格特點后強化文章語言文字的朗讀訓練。

　　2、通過想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，并把它寫下來，提高學生的能力。

　　三、教學準備

　　教學課件、火的用途學生調查表、四人小組合作填寫圖

　　四、教學過程 

　　（一）復習鞏固詞語，糾正難讀的音

　　普羅米修斯 宙斯 赫剌克勒斯 奧林匹斯圣山

　　阿波羅 大發雷霆 鷲鷹 懲罰 啄食

　　（二）課題導入  ，激發學生興趣

　　1、"盜"是什么意思？（偷取）偷取什么？（偷取火種）誰去偷取火種？（普羅米修斯）普羅米修斯是希臘傳說中的一位神，為什么會去偷取火種呢？（因為地球上沒有火）

　　第一自然段教學

　　2、沒有火的世界是什么樣？--學生回答引入第一段

　　（1）指讀

　　（2）沒有火的世界，人們的生活是否困苦？從哪看出？（沒有--只好沒有--只好）課件上加上著重號

　　再讀

　　齊讀

　　（3）課件出示"……"省略了什么？學生拿出自己的火的用途學生調查表，介紹自己所調查到的火的其他用途在班級中匯報

　　第二--七自然段教學

　　課文介紹了幾個人物？（普羅米修斯宙斯赫剌克勒斯）

　　普羅米修斯、宙斯是什么樣的神？赫剌克勒斯是什么樣的英雄？四人小組合作學習1、讀課文2--7自然段

　　2、讀完后討論填空并說說為什么

　　四人小組合作填寫圖的題目是普羅米修斯是個______、_______、________的神。

　　宙斯是個_____________的神。

　　赫剌克勒斯是個______________的英雄。

　　A、對普羅米修斯的人物特點認識2--4、6自然段

　　學習討論過后，你覺得普羅米修斯是個什么樣的神？（生回答，師板書富有同情心勇敢機智堅強）

　　1、從哪里可以看出普羅米修斯是個富有同情心的神？（第二自然段的第二句）

　　（1）指學生讀

　　（2）"決心"一詞換成"決定"你覺得好嗎？比較得出"決心"可以看出盜火需要很大的勇氣并要克服很大的困難

　　（3）再指導讀第二句

　　（4）男生齊讀第二自然段

　　2、從哪里可以看出普羅米修斯是個勇敢的神？

　　（1）生自讀3--4自然段

　　（2）從哪些詞語中可以看出普羅米修斯的勇敢？用。。畫出來

　　（3）學生匯報教師砸誒課件中點擊（躲在悄悄偷取小心翼翼）

　　3、從哪里可以看出普羅米修斯的堅強？（生答主神宙斯知道后懲罰普羅米修斯）

　　（1）學生介紹課前查找有關宙斯的資料

　　（2）怎樣懲罰的？出示第6自然段，指讀第6自然段

　　（3）怎樣懲罰（生答：所在高加索的懸崖絕壁上，讓他經受烈日暴雨的折磨派兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯的肝臟）

　　（4）鷲鷹是一種什么鳥？在課外資料中你了解的鷲鷹是什么樣？（學生匯報收集的資料）（看可見中鷲鷹的圖）

　　看過圖之后你有什么樣的感覺？

　　（5）每天鷲鷹是怎樣啄食普羅米修斯的肝臟？指讀2、3句

　　（6）看錄象

　　普羅米修斯在烈日暴雨的折磨、兇惡的鷲鷹啄食下還表現得如何？（勇敢堅強）

　　自讀第6自然段

　　給錄象畫面配上學生的朗讀

　　全班齊讀

　　B、在認識普羅米修斯的人物特點（第6自然段）的同時側面認識宙斯的兇殘

　　1、在普羅米修斯經受如此痛苦的折磨的同時我們也可以看出宙斯是個什么樣神？（兇殘）

　　2、從哪里可以看出宙斯的兇殘？找出有關語句用"--"畫出來

　　生答：（1）"宙斯派……折磨"

　　（2）"就是這樣……每天去啄食普羅米修斯的肝臟"

　　指導讀兩句話

　　除此以外還從哪里可以看出宙斯的兇殘？引入第四自然段

　　3、生答：（3）"當他得知是……懲罰他。"（體?quot;大發雷霆"、"狠很"）

　　學生說一句，教師點擊一句，最后全班齊讀三句話

　　C、認識赫剌克勒斯的人物特點的同時強化普羅米修斯的英雄形象

　　（1）在宙斯的兇殘懲罰下，普羅米修斯是怎樣想的？（不后悔、不屈服、甘愿為人們受苦）

　　（2）指讀第7自然段

　　（3）過了許多年以后，普羅米修斯獲救了嗎？是誰救的？（赫剌克勒斯）為什么說赫剌克勒斯是個勇敢的英雄？（不遠萬里、張弓搭箭射死）

　　（4）在勇敢的赫剌克勒斯的幫助下普羅米修斯終于（獲得了自由）

　　（三）總結

　　本文是一篇希臘神話故事，在故事中展示了三個鮮明性格的人物，尤其是普羅米修斯更是一位…….的神，他盜取火種為人類的文明邁進了一大步。

　　出示第四自然段第二句話

　　想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，在四人小組中說一說

　　（四）實踐作業 

　　1、想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，說一說再寫下來

　　2、四人小組排演課本劇《普羅米修斯盜火》參加周五的班級課本劇表演賽

四上14.《普羅米修斯盜火》補充習題答案 篇3

　　五年以下青年教師的閱讀教學展示活動終于結束了，用上“終于”這個詞可以想見我此刻的心情。因為年輕，所以曾經我覺得它象一塊巨石那樣壓著我；同樣因為年輕，它給我帶來的收獲也是豐富的。在午后的陽光下回想磨課的經歷我想是幸福的，回頭看看這條路，它不像泰山的十八盤那樣需要一鼓作氣，勇往直前；也不似廬山的煙霧那樣迷人視線；而是一條沒有盡頭卻充滿風景的登山路，要我們走走、聽聽、看看、想想，其樂無窮。

　　一、    尋找文字的血脈

　　《普羅米修斯盜火》是一篇神話故事，它具有神話的特點——人性的光輝。其實，所有神話都是人類對真善美的一種表達和追求，是人性光輝的集中體現。但是在最初接觸教材時，我僅僅是從教材的文字層面去解讀文本，而沒有從文化的層面去尋找文字的血脈。經過第一輪的“講、評、議”，聽取前輩們的點評和建議，使我明白了抓住文化層面上的細節開發，讓文化在情感中生成、發展，才是抓住了閱讀教學的“牛鼻子”。而要想抓住文化細節，關鍵要沉入文字，與“文字之靈”進行對話，從而找出一條文字的血脈。

　　沿著文字的血脈，我發現文字是跳動的脈搏。一片文章鋪陳舒展，在激昂跌宕處便是情感的漩渦，這些地方在教學時大有文章可作。所以，在教學設計上我兩次直擊普羅米修斯受難的畫面，讓學生陷入這種悲壯的情感漩渦里，并久久沉浸其中。

　　沿著文字的血脈，我找到了言外意，弦外音。《普羅米修斯盜火》中有一句話“宙斯派天神把普羅米修斯鎖在高加索山的懸崖絕壁上，讓他經受烈日暴雨的折磨。”此時普羅米修斯所經受的折磨有烈日、暴雨，還會有寒風、大雪、冰雹……一切自然界的苦難，所以往往一個詞會給我們無限的想象空間，這就是文字和影像制品的不同，這亦是文字的魅力所在。

　　沿著文字的血脈，我們可以直達人物的心靈深處。從課文中，我們看到了人們得到火種后幸福的生活，我們也看到了普羅米修斯盜取火種后所遇到的不幸。在“幸”與 “不幸”之間我們可以聽到普羅米修斯的心聲，所以我讓孩子們把自己當成普羅米修斯，來談談自己的想法，最后發現那沉重的鐵鏈是鎖不住普羅米修斯那顆坦蕩無私的心的。

　　磨課的經歷讓我不再小看那短短的課文，使我有機會靜心沉入文字之中，也教會了我順著文字的血脈，沿波討源。

　　二、激發課堂的活力

　　記得第一次試上這篇課文時，我自己就沒什么，孩子們更是沒精打采，一堂課勉勉強強上下來，覺得很累。當時學校的周莉校長跟我說：“你首先要熱愛課文，投入情感，你的學生才會被你帶動。”正是這句話讓我開始思考提升課堂活力的問題。怎樣才能讓我、教案、課文、學生變成一體？經過和老教師的探討，我發現精彩的課堂評價語對于激發課堂活力非常重要。

　　新課程呼喚充滿活力的新課堂，新課堂呼喚“以學生發展為本”的新評價。天真可愛的小學生非常看重教師的評價。因此，教師的評價語言直接影響學生學習的積極性。通過學習，我發現許多特級教師之所以能讓學生積極主動地參與到教學中來。其中，特級教師精彩的課堂評價語深深地打動著每個孩子的心靈，產生心與心的交流，從而使課堂煥發青春的活力。在特級教師課堂中我們經常可以看到他們富有靈性的評價，而我們身邊，那些有經驗的教師們的課堂評價也同樣時時閃爍著金色的光芒。

　　為此，我反復琢磨，設計了許多課堂上可能會用到的評價語。有從內容上進行評價的，如：“普羅米修斯的嘴唇都干裂了，他被曬得頭暈目眩，他的肝臟已經鮮血淋漓”等等；有從語言上進行評價的，如“說出了人們快樂的心情，仿佛讓我們身臨其境，樸素的話語道出了你的心聲”等等。

　　通過磨課，我懂得了評價語應該客觀地指出學生的長處和存在的缺點。語言要簡潔，不模糊。對于要強調的地方還是要講得明白，讓學生聽得清楚。除了語言的簡潔，準確性是評價語的靈魂。沒有“靈魂”，教師的評價語就沒有了生命力，無論你說得如何生動，如何有吸引力，都是蒼白無力的。所以教師評價語的準確性顯得猶為重要，既不能一味的肯定評價，也不能一味的批評，要讓學生知道哪是好的，哪是不好的；哪是對的，哪是錯的，錯在何處？

　　三、追求精神的自由

　　都說語文教學的過程，是學生精神享受的過程，是為學生精神生命鋪墊底子的過程。但是做起來卻著實不容易。經過這一階段對《普羅米修斯盜火》這篇課文幾輪“講、評、議”的過程，我覺得要達到精神的自由，有兩點非常重要。

　　首先，要找準切入點，讓學生主體參與學習。美國教育心理學家奧蘇貝爾曾說：“影響學習的最主要原因是學生已經知道了什么，我們應當根據學生現有的知識狀況去進行教學。”《普羅米修斯盜火》這個故事本身離學生的生活比較遙遠，學生很難產生共鳴。所以，上課時需要利用一些音樂、動畫、圖片、最關鍵的是教師本身的語言來把學生已有的經驗、體會和課文聯系起來，從而讓他們能夠自由地想象。這就需要教師平時就注意內功的修煉，能夠在課堂上準確地把握學生的發展，適時地進行引導。

　　其次，應該突現學生的主體意識，培養學生的探索精神。在教學時，我按照學生的認識規律組織教學，面向全體設計問題，給學生創造思維的情景，多一點思考時間，多一點活動余地，多一點表現自我的機會，多一點成功的喜悅。說細了就是圍繞學習主線去開展教學，在學生的認識情趣、主觀方向以及意識中去開發。面向全體，采用不同要求，堅持低起點，多層次去訓練，真正做到使每一位同學的智能得到發揮。

　　精神的自由也許是一種理想的境界，至少如今的我還無法做到，但這并不妨礙我對它的追求。按照尼采的觀點藝術世界的構成源于兩種精神，一是“夢”，夢的境界是無數的形象；一是“醉”，醉的境界是無比的豪情，我們要追求的正是從“夢”到“醉”的過程，讓孩子的心靈在課堂上得以自由馳騁。

　　四、結語

　　以上這些便是這次參加五年以下教齡青年教師閱讀教學展示活動所帶給我的一些思考，也是一筆不小的收獲，因為在此之前我從未好好思考過這些問題，或者說根本沒有發現還有這些問題的存在。 磨課的過程是痛苦的，也是幸福的，這大概就是歌里所唱的“痛并快樂著”吧。也許沿著這條路我們無法走到頂峰，但是沿途的風景已經夠我們欣賞的了。更幸運得是在這條路上并不是我一個人，有好多前輩和我一路同行，從她們身上我能感受到不同風格的授課方式和教學經驗，在她們里我學到了不少教學思想的精華。

　　……

　　最后我想用這個省略號來表達我的心情，因為還有太多的東西要學，還有太長的路要走，但愿這條路且行且遠，且遠且行……

四上14.《普羅米修斯盜火》補充習題答案 篇4

　　[提要] 　　本文運用案例研究的方法，以新的視角，對如何在閱讀教學中珍視學生獨特的感受、體驗和理解，提出了“沙里淘金”和“點石成金”的觀點。“沙里淘金”，即剔出學生感受、體驗和理解中的錯誤成分，因勢利導；“點石成金”，即對敢于突破定勢思維、從不同角度來思考問題、評價人物的思維方式與敢于發表自己獨特見解的學習精神，加以細心呵護，使課文的人文內涵對學生的精神世界產生良好影響。本文還指出，尊重學生的獨特體驗，教師首先要能正確理解課文內涵，準確把握文本的價值取向。　　[關鍵詞] 因勢利導；突破定勢；獨特見解　　《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，　　獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”如何在閱讀教學中珍視學生的獨特體驗呢？　　教者在上完《普羅米修斯盜火》一課后，對此有了新的理解和感悟。現摘錄一個教學片斷并進行反思。 　　片斷： 　　師：《普羅米修斯盜火》這篇課文我們已經讀完了，請同學們評價一下故事中的兩個重要人物——主神宙斯和普羅米修斯。先說說宙斯吧。　　生：宙斯是個殘忍而沒有同情心的暴君。　　生：普羅米修斯盜火是為了人類能過上光明和溫暖的生活，但宙斯卻狠狠地懲罰了他，真是是非不分，外加心狠手辣。　　生：還可以用“冷酷無情”來形容宙斯。　　…… 　　生甲：我覺得這樣評價宙斯不公平。因為雖然普羅米修斯盜火是為了人類，但他畢竟觸犯了天規，既然是觸犯了天規，那宙斯懲罰他也沒什么不對。再說，如果宙斯不懲罰普羅米修斯的話，其他神可能會覺得破壞天規也沒什么大不了的，那宙斯還怎么管理天庭呢？因此，我認為，宙斯懲罰普羅米修斯是公正的，也是出于無奈，不能認為他兇殘冷酷。　　生：對呀！如果眾神都來破壞天規的話，那天庭就該亂套了。　　生：照你這種說法，普羅米修斯受罰是罪有應得？　　生：難道普羅米修斯幫助人類還幫錯了？　　（不少同學的臉上露出了困惑的神色，不約而同地把目光投向教師，期待教師作出評判。）　　師：喲！甲同學開動腦筋，有了自己的新見解，還勇敢地說了出來，真了不起！讓我們為他鼓鼓掌！　　（師微笑著帶頭鼓掌，學生甲滿臉興奮。）　　師：（拿起書）不過，宙斯到底是不是一個兇殘冷酷的神呢？這個問題，需要大家再次用心地讀讀課文，好好地想一想，然后像甲同學那樣，大膽發表自己的看法及理由。我相信，你們一定能獲得更深切的體驗和理解，找到自己滿意的答案！　　（學生們各自用自己喜歡的方式讀課文，幾分鐘后，開始踴躍發言。）　　生：宙斯作為主神，看到人類生活在黑暗和寒冷中，不但毫無同情心，還懲罰幫助人類的普羅米修斯，所以我仍然認為他是很冷酷的。　　生甲：但盜火畢竟是觸犯天規的行為，宙斯不得不罰普羅米修斯，不然的話，難以服眾。　　生：我不認為宙斯懲罰普羅米修斯是出于無奈，因為課文第四自然段說“宙斯覺得還不解恨”，由“解恨”二字可以看出，他這么做完全是為了解心頭之恨。所以，我贊同宙斯是兇殘冷酷的這一看法。　　生：我看這天規本身就有問題！憑什么天上可以有火，而人類只能生活在黑暗和寒冷中？　　生：這種不合理的天規應廢除！普羅米修斯違犯了這樣的天規不該受罰！　　生：對！可宙斯呢？明知道普羅米修斯盜火是為了造福人類，并不是有意要違犯天規，卻狠狠地懲罰了普羅米修斯。要是我是宙斯，一定不懲罰普羅米修斯。　　生：宙斯不但把普羅米修斯用鐵鏈綁在懸崖絕壁上，讓他經受日曬雨淋的折磨，還派了一只兇惡的鷲鷹每天啄食他的肝臟，讓他生不如死，手段真毒辣！　　師：（微笑著再次帶頭鼓掌）看來，你們已經真正讀懂了課文。是啊，咱們先不論這天規是否合理，單看宙斯懲罰普羅米修斯的手段，就足以看出宙斯的狠毒與冷酷。這就好比是，你們因某種原因沒做作業，我讓你們罰上個幾百遍，你們會認為我這么做是公正的、出于無奈的嗎？　　（孩子們笑著搖頭）　　生甲：（表情夸張地）老師，如果你像宙斯那樣心狠手辣，那我們可就慘啦！　　師：下面，該評評故事的主人公——普羅米修斯了。　　生：普羅米修斯真勇敢！他為了造福人類，挺身而出，破壞了不合理的天規。　　生：人間沒有火，這事本跟普羅米修斯無關，他完全可以過自己快樂的神仙生活，但他卻極其同情人類，想方設法為人類盜來了火種，真是一位善良、機智、勇敢的好神！　　生：普羅米修斯為了使我們人類擺脫寒冷與黑暗，明知會遭到壞宙斯的嚴厲懲罰，卻毫不猶豫地為人類盜火，具有舍己為人的精神。　　生：普羅米修斯在受到那么殘酷的懲罰后，始終不屈服，真令人敬佩！　　生：我喜歡普羅米修斯！如果我出生在那個時候，一定也會去救他的。　　…… 　　反思： 　　1.珍視學生的獨特體驗，教師準確把握文本的價值取向是前提。　　由于生活經驗、知識水平以及思維能力的局限性，學生在學習過程中生成的帶有個性化的理解與感悟不可能都是正確、合理、清晰的。因此，要珍視學生的獨特體驗，教師自己首先要能正確理解課文內涵，準確把握文本的價值取向。練就了一雙“火眼金睛”，才能對學生的“節外生枝”，迅速而準確地作出反應與引導。稀里糊涂的一味肯定與斷然否定本質相同，都不是真正意義上的珍視。　　2.“沙里淘金”、“點石成金”是課堂教學中珍視學生獨特體驗的基本方法。　　在這一教學片斷中，學生甲提出了這樣一個觀點——因為普羅米修斯觸犯了天規，所以宙斯嚴懲他是公正、無奈的，從而不能認定宙斯兇殘冷酷。這與文本所蘊涵的人文精神和價值取向顯然是相違背的，但有其合理成分——普羅米修斯觸犯了天規，宙斯懲罰他是合法的。如果教者全盤肯定或不置可否，必然會引起學生價值取向的迷失；但如果斷然否定的話，不僅失去了一個極好的引導學生深入感悟文本意義的機會，而且會嚴重挫傷學生的積極性和創造性，將孕育著多元化觀點的萌芽無情掐斷。基于這樣的思考，我便采用了“沙里淘金” 　　的方法，一方面剔出其錯誤成分——宙斯嚴懲普羅米修斯是公正、無奈的，并非兇殘冷酷，加以因勢利導；一方面淘出從中迸出的“金子”——敢于突破定性思維，從不同角度來思考問題、評價人物的思維方式與敢于發表自己獨特見解的學習精神，加以細心呵護，取得了不錯的教學效果。　　3.珍視學生的獨特體驗，要把激活全體學生的思維，形成深刻的個性化體驗為目的。　　在課堂教學中，教者不能以呵護一個學生的獨特思維火花為滿足，而應以此為燎原火種，激活全體學生的思維，形成合理、清晰的個性化體驗，獲得積極思維的樂趣。教者在成功地創設了一個相互信任、暢所欲言、和諧融洽的研討氛圍后，拋出一個與文本價值取向有密切關系而學生產生分歧的焦點問題：“宙斯到底是不是一個兇殘冷酷的神呢？”，形成“憤”、“悱”的學習情境，引導全體學生在與文本的再次對話中、在生生、師生間的再次交流中豐富著文本和自我，逐漸接近、認識事物的實質。如果說，學生第一次認識到宙斯的兇殘冷酷還處于模糊狀態的話，那第二次的認識則來自于他們對課文的正確理解和深刻體悟。這也使后來學生們評價普羅米修斯時充滿了真情實感。　　可見，珍視學生的獨特體驗，乃是教師在準確把握文本價值取向的基礎上，以欣賞的眼光、開放的思維、積極的心態，來傾聽、理解、甄選學生的獨特體驗，燃起學生的思維、情感之火，點石成金，使課堂上“不和諧”的音符奏出更動聽的樂章！

四上14.《普羅米修斯盜火》補充習題答案 篇5

　　一、學習目標

　　1、自學文中生字、新詞。

　　2、學習抓住關鍵語句、聯系上下文理解文章內容。

　　3、能朗讀課文，并復述《普羅米修斯盜火》這個故事。

　　二、導學提示

　　1、“讀書須有疑，小疑則小進，大疑則大進。”讀書生疑，應該從讀課題開始。讀了《普羅米修斯盜火》這一課題，你能提出哪些問題（記在下面橫線上）？然后，帶著這些問題自己讀課文，看看你想知道的問題，課文寫了沒有？（準備課上交流）

　　2、認真課文，想一想，普羅米修斯盜火的結果是怎樣的？然后，用簡潔的話寫在下面橫線上（可以用上課文中的有關語句）。（先在小組內交流，再準備在全班交流）

　　3、先讀一讀下面的詞語，再在組內聽寫，比一比，看誰寫得都正確。

　　非常困苦   盜取火種   向前邁進  觸犯天規

　　接受懲罰   啄食肝臟  巨大痛苦   獲得自由

　　4、多讀幾遍課文，利用上面提供的詞語，在小組內試著說一說《普羅米修斯盜火》這個故事的主要內容。

　　《普羅米修斯盜火》第一課時主要教學流程

　　一、第一板塊：

　　1、交流一下，讀了課題之后，你當時想了解關于課文的哪些內容？

　　2、你想了解的這些問題，讀完課文之后，是不是都有所了解了（不用具體回答相關內容）？

　　（重點提示：課題是文章的眼睛。圍繞課題，自己提問題，然后帶問題讀課文，這是讀懂一篇文章，非常好的一種方法。）

　　3、下面請同學們，根據自己提出來的問題，讀一讀相關課文內容。（注意：要把課文相關內容讀正確，讀通順。）

　　普羅米修斯為什么要盜火？

　　普羅米修斯是怎樣盜火的？

　　課文從哪兒到哪兒，是寫普羅米修斯盜火結果的？

　　（引導學生，一起小結：通過剛才的學習，我們知道，這篇課文，先寫的是——。接著寫的是——，最近寫的是——。）

　　4、現在哪位同學能夠用自己的話，說一說，這個故事的主要內容。（組內，先交流，再向全班交流）

　　（提示，可以用上〈導學案〉3中的有關詞語。）

　　二、第二板塊

　　1、課文是按照故事發展的先后順序來寫的，故事的結果，寫的內容比較多，比較詳細。現在我們一起來交流一下，普羅米修斯盜火的結果到底是怎樣的？

　　◇ 把你寫下來的句子，讀給大家聽一聽。

　　◇ 在學生充分交流的基礎，出示，普羅米修斯盜火的結果：

　　“使人類文明向前邁進了一大步，給自己帶了巨大的痛苦。”

　　2、 “使人類文明向前邁進了一大步，給自己帶了巨大的痛苦。”這句話具體說的是什么意思？（自己先想一想，再在小組內討論一下，然后準備向全班交流）

　　3、組織交流展示：

　　① 我們先來交流下普羅米修斯盜火的結果“使人類文明向前邁進了一大步”這句話是你怎么理解的？（

　　◆ 先著重引導學生“抓聯系”讀好課文第1、2自然段，特別是第1自然段。扣住“非常困苦”、“沒有……，只好……”、“沒有……，就只好……”“一個又一個漫長的……”引讀體會，人類沒有用火之前的文明狀況。）

　　◆ 再著重引導學生“抓聯系”讀好課文第4自然段中的“從此，……野獸。”，引導學生想象一下，人們得到火種后欣喜若狂的情景。

　　◆ 分男女生，分別讀課文的第1、第4自然段。

　　◆ 小結：剛才我們“抓課文前后的聯系” 理解了普羅米修斯盜火的結果“使人類文明向前邁進了一大步”這句話的具體意思。“抓課文前后的聯系”理解句子的意思，這是讀懂課文的一個特別重要的方法。

　　② 下面，請同學們試著用這個方法，自己理解普羅米修斯盜火的結果“給自己帶了巨大的痛苦。”等會兒，我們再交流一下。

　　（引導抓住：“沉重的鐵鏈、懸崖絕壁、烈日暴雨的折磨、啄食肝臟”等詞句，體會“巨大的痛苦”）

　　順勢引讀：“普普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿為人類而受苦。”

　　三、第三板塊

　　1、小結學習方法：通過這節課的學習，想一想，說一說，你又掌握了哪些讀懂課文內容的方法。

　　（小結提示：抓住課題，了解課文大意的方法；抓住關鍵語句，聯系上下文，讀懂一篇文章的方法。）

　　2、自己再讀一讀課文，有不懂的問題提出來，大家再相互討論交流交流。

　　四、完成練習冊上的相關題目。

四上14.《普羅米修斯盜火》補充習題答案 篇6

　　教學要求

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

　　2、學會本課的生字新詞。

　　3、讀懂課文內容，體會普羅米修斯為了人類幸福甘愿受罰的英雄形象，能聯系課文內容展開合理想象。

　　教學時間：兩課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、導入新課。

　　同學們，我們中國有許多神話故事，古希臘也有許多神話故事，今天，我們就來學習一則故事《普羅米修斯盜火》。

　　板書課題。

　　齊讀課題。

　　師述：普羅米修斯是對人類有恩的神，他用泥土與河水創造了神，并把各種技藝和知識傳授給了人，使人類由愚蠢變聰明；還把象征光明與智慧的天火偷到人間。

　　二、初讀課文，學習生字詞。

　　1、范讀課文。

　　聽了故事之后，普羅米修斯給你的第一印象怎樣？

　　2、自讀課文。思考：普羅米修斯為什么盜火？結果怎樣？

　　3、自學生字詞。

　　出示生字詞：

　　明確自學要求：

　　⑴記住字音（包括田字格上的生字）；

　　⑵認清字形；

　　⑶查字典或聯系上下文理解詞義。

　　4、檢查自學效果。

　　⑴交流：你認為哪些字讀的時候要注意？

　　⑵指名讀，開火車讀，齊讀。

　　⑶交流：你認為哪些字寫的時候要注意？

　　⑷指名板演。

　　⑸指名讀生字詞所在的句子。

　　⑹交流：你理解了哪些詞，還有哪些不理解的？

　　5、朗讀課文，選出你認為讀得最好的一節。

　　6、指名分節讀課文。

　　指名評議。

　　7、討論：課文寫了哪些內容？

　　板書：無火盜火受罰獲救

　　三、作業。

　　1、比一比，再組詞。

　　霆折壯磨崖壁

　　挺析狀摩涯辟

　　2、照樣子，寫詞語。

　　例：轟隆隆　　（　　　）　　（　　　）　　（　　　）

　　第二課時

　　一、學習第1節。

　　1、自由讀。

　　2、你讀懂了什么？

　　3、討論：如果將“沒有……只好……”換成“沒有……就……”行不行？為什么？（板書：沒有……只好……）

　　4、用“沒有……只好……”造句。

　　5、這一節最后用了省略號，你能將省略的內容也用“沒有……只好……”的句式說出來嗎？

　　6、齊讀。

　　二、學習2—4節。

　　過渡：看到這樣的情景，普羅米修斯怎樣做的呢？

　　1、自讀2—4節。

　　2、你覺得普羅米修斯是一個怎樣的神？

　　3、出示：普羅米修斯是個勇敢而極富同情心的神。

　　⑴指名讀。

　　⑵你從哪兒看出他極富同情心？

　　⑶普羅米修斯的勇敢體現在哪兒？

　　⑷齊讀。

　　4、普羅米修斯是怎樣盜火的？

　　⑴默讀第3節，畫出你認為重要的詞語。

　　⑵匯報交流，說出你認為重要的原因。

　　（強調“躲”、“悄悄地”的原因）

　　⑶指導朗讀。

　　⑷指名讀。

　　5、細讀第4節。

　　過渡：現在，普羅米修斯已盜取了火種（板書：盜取火種），那么，他是怎樣將火種帶到人間的呢？

　　⑴指名讀。

　　⑵出示：普羅米修斯小心翼翼地把火種帶到人間。

　　①齊讀。

　　②“小心翼翼”是什么意思？你能用“小心翼翼”說句話嗎？

　　③普羅米修斯為什么要“小心翼翼”？從“小心翼翼”，我們可以看出普羅米修斯怎樣？

　　⑶火種給人類帶來了什么好處？指名讀2、3兩句。

　　⑷出示：人類文明向前邁進了一大步。

　　①指名讀。

　　②沒有火，人類的生活和其它動物沒有區別，是愚昧的，第1節已經告訴了我們，誰再來說說？

　　指名讀第1節“沒有……只好……”

　　③有了火，人類可以干什么？指名讀第2句。

　　④所以說，（引讀）——人類文明向前邁進了一大步。

　　⑤男女生分組讀。

　　（男生讀第1節的第2句，女生讀第4節的第二句，齊讀“人類文明向前邁進了一大步”）

　　⑸想象一下，有了火之后，人們欣喜若狂的情景。

　　指名說。

　　⑹如果當時你就是他們中的一個，你會怎樣贊美普羅米修斯？

　　⑺指導朗讀。

　　（讀出怎樣的語氣）

　　指名讀——評議——范讀——齊讀。

　　三、學習5—6節。

　　過渡：我們知道，偷總是形容不好的行為，那么，普羅米修斯為什么不去要火，而是盜火呢？（指名說）

　　宙斯知道后，有怎樣的反映呢？

　　1、自讀5—6節。

　　2、你覺得宙斯怎樣？

　　3、再讀，劃出體現宙斯殘暴、心狠手辣的詞句。

　　4、匯報交流。

　　5、如果宙斯就在你面前，你會怎樣跟他說？

　　6、想象：普羅米修斯飽受折磨（板書：飽受折磨）時，他有怎樣的感受呢？

　　7、讀這兩節時，你的心情怎樣？那么，你想用怎樣的語氣讀這兩節呢？

　　分組比賽讀。

　　四、學習7—8節。

　　過渡：普羅米修斯為了人類，飽受折磨，我們真難受。那么，他有沒有獲救呢？

　　1、指名讀第7節。

　　2、齊讀第2句。

　　3、“英雄壯舉”是指怎樣的舉動呢？

　　4、看到普羅米修斯獲得自由（板書：獲得自由），你想說什么呢？

　　5、齊讀7、8兩節。

　　五、總結全文。

　　讀完全篇課文后，你有什么體會？

　　六、板書設計：

　　沒有……只好……

　　偷取火種

　　13　普羅米修斯盜火　　飽受折磨

　　獲得自由

四上14.《普羅米修斯盜火》補充習題答案 篇7

　　師：通過昨天的學習，我們知道這篇課文是按時間順序寫了四部分的內容。

　　學生齊讀小標題。

　　師：今天，我們再走進這個希臘神話。

　　生：讀課題。

　　師：這個“盜”是什么意思？

　　生：偷。

　　師：這個“盜”字給你什么感覺？

　　生：他很壞……

　　師：普羅米修斯是不是這樣卑鄙的小人呢？可是許多人不是這樣想的。今天我們來讀課文，用課文中的語來告訴大家，普羅米修斯到底是個怎么的神？（輕輕地打開課本，用筆劃一劃普羅米修斯的語句。）

　　生：讀課文。

　　師：誰來說？

　　生：讀第二自然段。我覺得這個自然段主要講普羅米修斯是個勇敢而富有同情心的神。

　　師：同學們都找到這個小節，齊讀。

　　生：讀。

　　師：他的“勇敢和極富同情心”表現在哪里呢？

　　生：他的“勇敢”表現在天上的宙斯命令這個國家不能有火，就不能有火，可普羅米修斯卻觸犯天規。

　　師：這可是個大事。要有決心。看到“決心”這個詞語，你還有什么話要說？

　　生：他很有同情心，幫我們盜火。

　　師：會引來身之禍，看來普羅米修斯是作了決心啊。再讀這一小節。

　　生：讀。

　　師：人們生活在寒冷和黑暗之中，他決心這么做。讀到寒冷和黑暗時，同學們的語氣特別低，特別凄慘，這是為什么？

　　生：沒有火，晚上什么都看不到，會撞到人。沒有火，會非常冷，像北極一樣。

　　師：你能想象他們過的是一種怎么樣的生活？同桌商量一下。

　　學生商量。

　　師：誰來？

　　生：他們白天的時候，沒有火，就只能吃樹根，吃沒煮過的東西，會拉肚子。晚上沒有火，睡覺會冷。

　　師：寒冷會讓人們早早離開這個世界。

　　生：沒東西時，他們不只能吃雪。

　　生：人們過得很難過。

　　生：人們吃生食，特別是冬天，不能照明，野獸來了，不能抵抗。說不定會凍死。

　　師：除了饑餓和寒冷，我們愉快的夜晚，在他們那里是十分的漫長。剛才我們讀出了對古代人民的同情。讓我們把這種感情融入到朗讀中吧。

　　生：齊讀。

　　師：普羅米修斯下了決心后就會之以行動了。他到底是怎么行動的？

　　生：請看第三自然段。讀。

　　師：普羅米修斯盜火的經過都看到了嗎？都讀懂了嗎？誰想當太陽神阿波羅？誰想當普羅米修斯？下面同學可要看一看，他們讀懂了沒有？

　　生：駕！（學生表演得較好。）

　　師：怎么樣？

　　學生鼓掌。

　　師：我有個問題？你躲在角落里，悄悄地，為什么呢？

　　生：如果我被太陽神發現了，就偷不到火種了

　　生：如果聲音大，會被阿波羅知道。

　　師：為什么普羅米修斯得到火后，為什么不馬上送給人們？

　　生：那時會刮風，如果火被吹來了，我就白干了。

　　生：他用手把火捂住，一不小心，就會前功盡棄了。

　　生：如果他不小心的話，太陽車還離他不遠。太陽神會發現他的，

　　師：這個“小心翼翼”可不是光勇敢就行了，還特別要有智慧。用成語說叫有勇有謀，智勇雙全。讓我們夸夸他吧！

　　生：齊讀。

　　師：人間有火了，人們不可以用火了，高興嗎？

　　生：高興。

　　師：如果你也是個受盡了困苦的人，你最想干什么？

　　生：我想拿樹枝點燃，跳起舞來。

　　生：用火來燒食物了。

　　師：你特別想嘗一嘗食物的味道。

　　生：要把火種持續下去，不上它消失了。

　　生：先找一堆干柴，讓火延續下去。因為只有一根枝條。然后我再……【打斷了學生的話。】

　　師：同學們心里有許多話想對普羅米修斯說，你想說什么呢？

　　生：感謝你，讓我們有了光明，讓我們不再在寒冷和黑暗中了。

　　生：普羅米修斯，我太感謝你了，我們會永遠記得你的大恩大德。

　　師：人們是異常興奮，充滿感激之情。讀第四自然段。

　　生：齊讀。

　　師：我們要感謝普羅米修斯，人們可以驅寒取暖，我們的大腦也得到了發育，越來越聰明了，我們可以冶煉金屬，制造工具，人的雙手越來越靈巧，人類的文明向前邁進了一大步。

　　生：齊讀。

　　師：這個步子不大。

　　生：再讀。

　　師：我們再來看一看課題：普羅米修斯盜火。有的小朋友問：為什么非要盜火呢？哀求宙斯，行不行？

　　生：不行，宙斯最大的天神，他是不會答應的。

　　生：我知道普羅米修斯以前求過宙斯，宙斯不答應才盜火的。

　　生：人人都有父親，這是宙斯的父親定下來的規矩。不能為了人間有火就破壞了規矩。

　　師：你對宙斯有什么印象？

　　生：不知道人間疾苦，還是主神呢！

　　生：我還知道宙斯是個花心大蘿卜。

　　師：這樣兇神的主神，看到了人間的火，他是——

　　生：大發雷霆。

　　師：他是怎么樣處罰盜火的普羅米修斯的？

　　生：讀。

　　師：普羅米修斯遭到了宙斯嚴厲的懲罰，他被鎖在高加索山的懸崖上，聽一聽，他遭到了怎么樣的磨難。（播放風聲、雨聲、鷹叫聲。）

　　生：聽。

　　師：你看到了什么？聽到了什么？

　　生：我聽到了風很大，像刀割在身上。

　　生：我仿佛看到鷹在啄食他的肝臟。

　　生：夏天的時候，山上有五十多度的高溫，把普羅米修斯曬得皮開肉裂；冬天，把他冷得發抖。鷹啄食他的肝臟時候，疼得他“啊”地大叫一聲。

　　師：普羅米修斯疼嗎？

　　生：疼。

　　師：痛苦嗎？

　　生：痛苦。

　　師：后悔嗎？

　　生：不后悔。

　　師：他是怎么做的？

　　生：齊讀。

　　師：如果說剛才要謝謝普羅米修斯為人間盜火的話，讀到這里的時，你想對普羅米修斯說什么呢？

　　生：普羅米修斯，你為了我們盜火，受了這么大的委屈，我們……

　　生：我們非常感謝你。

　　生：我們永遠不會忘記你的恩情的。

　　生：你是我們最敬愛的，是最佩服的。

　　師：剛才是感謝。這里多了一份感動。把我們的感動也帶進來讀吧。

　　生：讀。

　　師：普羅米修斯的壯舉也感動了希臘大英雄赫剌克勒斯。一起讀。

　　生：讀。

　　師：最后普羅米修斯終于獲得了自由，你高興嗎？再來看這個“盜”字。這個“盜”還是卑鄙的行為嗎？

　　生：不是，他是大英雄。

　　師：普羅米修斯為人類帶來幸福，這是——

　　生：偉大的行為。

　　師：是個壯舉。他是一個——

　　生：勇敢而極富民情心的英雄。

　　生：……

　　師：你們知道嗎？希臘運動會都要采集火種，這是為了紀念普羅米修斯。2008年北京奧運會也要到希臘去采集火種。

　　師：他的行為也感動了許多人。補充練習上有一首詩。32頁。老師和同學們一起來讀這首詩。

　　生：讀。

　　師：學到這兒，課文仿佛學完了。學了課文，你還有什么疑問藏在心中嗎？

　　生：古希臘神話有多少神？

　　生：還有哪些跟普羅米修斯一樣的大英雄？

　　師：為什么宙斯不把火種給人間呢？為什么他不阻止赫剌克勒斯救普羅米修斯呢？他完全有這個能力啊！這些都藏在古希臘神話中。

　　出示作業：

　　1.按“沒有火種——盜取火種——受到懲罰——頑強斗爭——重獲自由”的順序將這個故事講給家人聽。

　　2.推薦閱讀《希臘神話故事》和《中國古代神話故事》。

　　3.想象人們在得到火以后欣喜若狂的場景。

　　4.用自己的話夸一夸普羅米修斯。

四上14.《普羅米修斯盜火》補充習題答案 篇8

　　《普羅米修斯盜火》這篇課文主要講了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯不畏強暴、為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。

　　根據課文內容，我設計了以下教學目標：

　　1、借助課文的具體語言材料了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉。

　　2、緊扣課文中重點語句，通過多形式的朗讀訓練、多層次的說話訓練，體會普羅米修斯富有同情心、勇敢機智、甘愿為人類受苦的高大形象。

　　教學中，力求通過“一讀二問三說”教學手段，引導學生讀出感受，問出情感，說出畫面。讓學生在教師創設的情境中，一步步靠近普羅米修斯，感受他的那份勇敢、那份博愛、那份頑強。在學生對普羅米修斯的不斷認識中，讓學生不斷觸摸課文語言，從而達到內化語言、豐富語感、豐厚情感的教學境界。

　　在第一課時，我圍繞課題中的關鍵詞“盜火”，引導學生把握課文結構，初步感知課文內容，初步認識普羅米修斯的勇敢和富于同情心。第二課時主要設計了以下五個板塊，分別是：一、感受――盜火之苦、二、理解――盜火之因、三、體會――盜火之路、四、品味――盜火之情、五、升華――盜火之神。下面，重點談談我在設計時力求想突出的三個方面：

　　1、  以讀為主，讀中感受，讀中感悟。

　　我首先采用了倒敘的手法，先帶領學生感受普羅米修斯的盜火之苦（也就是課文的第6 自然段）。力求通過對“沉重的鐵鏈、烈日暴雨的折磨”等五個詞組的深入剖析，讓學生透過詞語，讀出畫面，讀出痛苦，讀出自己的感受。然后在學生理解了盜火之因，體會了盜火之路后，再次出示這一自然段，采用對比讀的方式，品味盜火之情――普羅米修斯雖然承受著身體之痛，但他內心卻是快樂的。

　　還有兩個地方，我也作為指導學生朗讀的重點：一是引導學生讀出人類沒有火的痛苦和有火之后人類的快樂心情，在對讀中感受普羅米修斯的的偉大。二是采用引讀的方式，反復讀“他不后悔，也不屈服，情愿為人類而受苦。”這句話，深化學生的認識，豐厚學生的情感。

　　2、  以問生情，以問促情。

　　在學生感受到普羅米修斯所受的巨大痛苦之后，我問：看著他萬分痛苦的樣子，同學們，你是不是有問題想要問問普羅米修斯？目的是讓學生近距離的審視普羅米修斯，通過問，問出一種情緒、一種情意，問出學生的疑問、文章的主旨，從而讓學生自發地走進課文，走近普羅米修斯，走進普羅米修斯的內心世界。

　　另一問，我則放在出示兩幅截然不同的畫面之后（即一幅為人類有了火之后欣喜若狂的畫面，另一幅為普羅米修斯承受苦難的畫面），我是這樣引述的：看到這樣兩幅畫面，老師忍不住想問一問普羅米修斯！此刻，你們就是普羅米修斯。在這里，我通過三個問題，通過讓學生由旁觀者到當事人的角色置換，達到學生內心情感的宣泄，豐富普羅米修斯這個人物的形象。

　　3、  以說帶想，激活學生語言

　　這篇文章在具體的敘述過程中，作者有意識地留下了一些空白。如在沒有火的時候，人類只能生活在黑暗和寒冷之中，段末的省略號省略了人類沒有火種所受的更多苦難；又如普羅米修斯將天火帶到人間后人們的反映，作者也沒有寫。我就抓住這兩個空白點，引導學生進行合理而又豐富的想象，引導學生進行拓展和延伸，以激活學生語言的“火種”，從而提高語言表達能力，加深對課文的理解。

四上14.《普羅米修斯盜火》補充習題答案 篇9

　　教材分析:

　　課文《普羅米修斯盜火》是一篇神話故事，記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進行不屈不撓的動人傳說。熱情謳歌了普羅米修斯這樣一個機智勇敢而又極富同情心的神。課文故事情節曲折，生動，感人，語言生動，結構清楚。在教學全過程中讓學生閱讀、感悟，學習普羅米修斯不畏強暴為民造福的偉大精神。，真正達到語文教學的目的。

　　設計理念：

　　在教學活動中，要以學生為中心，以學生為本，以學生的發展為本，讓學生自主參與，以學生興趣和內在需要為基礎，倡導學生自主學習、自主實踐、自主探索，去發現和解決問題。在這種教學過程中，特別重視學生主體性間的交互活動，倡導小組合作式學習，盡可能地增大學生學習的自由度，讓學生更為自覺地、主動地獲取新知。學生在老師的啟發和幫助下，以學生為主體，充分發揮小組學習、全班學習的群體作用，在合作中學習，豐富語言的積累，培養學生的主動探究、團結協作、勇于創新的精神。自主是合作、探究的基礎、前提，合作是促進自主、探究的形式、途徑，探究是自主、合作的目的。三者不僅互為一體，還互為促進，使小學語文課堂進入到一個新的境界。

　　教學目標：

　　1、讀懂課文內容，體會普羅米修斯為了人類幸福甘愿受罰的英雄形象，能聯系課文內容展開合理想象。

　　2、學會本課的生字新詞。

　　3、正確、流利有感情地朗讀課文，復述課文。

　　4、想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，先說后寫。

　　教學重點、難點：

　　1、體會普羅米修斯為了人類不畏強暴、勇敢盜火的英雄壯舉。

　　2、有感情地復述課文。

　　第二課時

　　一、復習導入:

　　師：同學們,今天這節課我們繼續走進神話故事-----(生讀課題)

　　師：通過上節課的學習，我們知道了普羅米修斯是個怎樣的神？（生答師出示：普羅米修斯是個勇敢而極富同情心的神）一起讀。

　　師：接下來我們就要抓住重點詞句來細細品讀,了解人物.打開書。

　　師：我們知道了地球上原本沒有火種――引讀第一小節。

　　師：是呀，沒有火我們將生活在寒冷和黑暗中，沒有火我們將忍受著各種無法想象的苦難，沒有火人類簡直無法生存……

　　二、深讀課文

　　第二節

　　師：1.這一切普羅米修斯看在眼里，急在心里，于是下定決心盜火。（出示：他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人們盜取天火。）

　　師：2.從“決心”這個詞你讀懂了什么？

　　生: 1）.我讀懂了普羅米修斯立志要解除人類無火的痛苦。（冒著生命危險的）

　　生：2）.我讀懂了普羅米修斯去盜取天火不是一件簡單的事。你來讀讀

　　生：3）.我明白了普羅米修斯去盜取天火要克服種種困難以及面對天神嚴厲懲罰的勇氣。……（為人類造福不惜犧牲一切……你能讀好嗎？）

　　師：說得真好，看來，他真是個——（讀：勇敢而…）普一心為老百姓著想，寧死也不怕，把普的堅定信念和決心讀出來。（讀）

　　【設計意圖：這部分教學抓住“極富同情心”和“勇敢”，引導學生分別找出表現其品質的句子，在指導學生反復朗讀的同時，通過比較、推敲“決心”，讓學生深刻感悟到普羅米修斯堅定不移地為人類解除痛苦的意志】

　　第三節

　　師：1.普羅米修斯明知道盜取天火的嚴重后果，可他仍舊是義無反顧，這可真謂是，明知山有虎，偏向虎山行。那么他又是怎樣去盜取天火的？請你們用自己喜歡的方式讀一下第三小節,圈一圈畫一畫,找出描寫普羅米修斯盜火的詞語.

　　生：讀，劃  (躲在、悄悄、插進、偷取)

　　師：2.交流。輕輕讀讀這段話，從這些詞語中你感悟到了什么?(聰明機智),你能讀出它的機智嗎?(指名讀，相機評價。)

　　【設計意圖：抓住關鍵詞語來感悟。】

　　第四節

　　師：1.普羅米修斯真是既勇敢又機智。現在他帶著火種來到了人間。出示（普的圖片和句子）你能把它讀好嗎?

　　師：2.你為什么這么小心翼翼？（生答2～3人，出示詞語卡：想想如果是你歷經艱辛盜取了天火后，你會怎樣做呢？讀好 小心翼翼）

　　師：普也和你們一樣機智、謹慎，誰來讀出這種意思？（指名讀）（齊讀）

　　師：看到這么奇異的火，親愛的原始人們,你們高興嗎？你們激動嗎?多好的火啊!來，讓我們隨著音樂跳起來，一起慶祝這個偉大的時刻吧。(播放音樂、相機采訪)

　　【a、你好，你此時的心情怎樣？剛才看你吃得津津有味的，在吃什么呢？味道怎樣？（說說吃熟食的好處）

　　b、喲！這位大叔你手里拿著那把尖尖的鐵制工具做什么用的啊？（打獵）以前你們是怎么打獵的啊？此時你想說些什么呢？（說說打造工具的好）

　　c、大娘，你好，有火啦，心情怎樣？你和孩子們在干什么呢？（說說好）你有什么想對普羅米修斯說的嗎？

　　d、你能說說有火后的好處？（打獵、……）】

　　【設計意圖：利用采訪的形式，讓學生充分感受到有火以后人們生活發生了翻天覆地的變化，體會有火后人們無比激動的心情。】

　　師：說的真不錯，是啊，有了火人類生活有了翻天覆地的變化，從此，（引讀——出示：人類就用火……）這一切都是誰帶來的？（普）

　　師：親愛的原始人們,哦！不,該稱你們為文明人了。因為——齊讀(人類文明向前邁進了一大步。指導讀好“一大步”）注意這是翻天覆地的一大步。再讀。

　　第五節

　　師：1.人類歡樂了,有人卻不高興了,誰?(主神宙斯)人類歡樂了,有人卻要受罪了,誰?(普羅米修斯).主神宙斯站在奧林匹斯圣山上,發現人間煙火裊裊,立刻追查是誰盜走了天火.（生讀,）這里的決定能改成決心嗎？想想為什么（生答）【師述：因為宙斯是統管眾神的，對于懲罰普而言當然只要作個決定就行了。】

　　2.從這段文字你還讀懂了些什么？（生 答）

　　師：3.多么兇殘的宙斯啊！他是如何來懲罰普羅米修斯的呢？請同學們默讀第6小節。（你能用自己的話說說嗎？還有嗎）

　　生：交流。（師追問：這是一般的懲罰嗎？所以文中說—狠狠懲罰讀好，你還從哪里看出？答。）

　　師：4.你們想不想看看慘不忍睹的情景嗎？（想。出示：看，這就是一心為人類著想的普羅米修斯，此時的他被鎖在——高加索山的懸崖絕壁上，腳下是——萬丈深淵，讓人——心驚膽戰。夏日炎炎，太陽像火球似的炙烤著他；（播放狂風聲）狂風來了：（點雷電聲）雷電來了；（鷲鷹一次又一次的啄食他的肝臟，多么殘忍啊！）

　　師：看著這幅情景，此時的你又想說些什么？（生答：你真了不起…你真偉大…）

　　師：5.烈日的炙烤、暴雨的抽打、惡鷹的啄食，普羅米修斯的身軀已經血肉模糊，就這樣一天、一年、十幾年……他屈服了嗎？動搖了嗎？后悔了嗎？這是為什么？（出示：情愿…）這里我們不僅讀到了普的堅強和勇敢，你還讀到了什么？（你真會讀書，已經讀出味兒來了。）

　　【設計意圖:當學生看著普羅米修斯被縛在高加索山上，鷲鷹啄食著他的肝臟，他忍受著難以承受的痛苦，學生心中就會充滿對他的無限同情和對主神宙斯的仇恨。學生的情緒空前高漲，化作情感去讀書就分外感人。】

　　過渡：面對飽受創傷的普，你們震撼了嗎？（你來讀，女生敬佩的讀。面對宙斯的殘暴、心狠手辣你們憤怒了嗎？男生讀。）

　　師：6.普羅米修斯的勇敢和堅強不但感動了我們人類，也感動了希臘大英雄赫剌克勒斯。不知過去了多少年，接著往下讀。（出示句子）

　　師：7.普終于獲得了自由？多么不容易啊,讀,多么令人高興啊,讀.

　　師：8.好人終有好報。羅米修斯給我們人類帶來的不僅僅是物質的火種，更是生生不息的精神火種，所以這個神話故事傳遍了世界每一個角落。有人是這樣贊美他的.（出示贊歌）

　　【設計意圖：悲壯感人的小詩適時展示，當學生看著普羅米修斯被縛在高加索山上，鷲鷹啄食著他的肝臟，他忍受著難以承受的痛苦，學生心中就會充滿對普羅米修斯的敬佩和對主神宙斯的仇恨。學生的情緒空前高漲，化作情感去讀書就分外感人。】

　　三、作業。

　　講一講《普羅米修斯盜火》的故事。

　　寫一寫人們得到火種后欣喜若狂的情景。

　　讀一讀《燧人氏鉆木取火》。

　　【設計意圖：課堂是學生語文學習的主要渠道，不是學習語文的唯一渠道。教材無非是個例子。僅僅以本為本，是永遠滿足不了學生的求知欲的。因此，我們必須引導學生從課外渠道中進行語文學習。我以此篇課文為契機，溝通課堂內外，引導學生開展研究希臘神話的綜合實踐活動，拓寬了學生的學習空間，增加了學生語文實踐的機會，實現語文學習的最終目標－－知識、情感和能力的全面提升。】

　　四、板書

　　普 羅 米 修 斯 盜 火      

　　勇敢   極富同情心         

　　【教學反思】

　　課文的重點是讀懂課文內容,體會人物性格,感悟普羅米修斯的精神。 抓住重點詞句理解課文內容，是課堂教學中經常使用的教學方法之一，也是學習語文，感悟語言的有效策略。教師重視引導學生抓住重點詞語進行品味，有利于幫助孩子理解課文的主題。通過品詞析句，引導學生自主感悟，引導學生去體會、感悟。課文的第二段是教學的重點，主要講普羅米修斯盜火的經過。導讀時，教師先讓學生探究為什么說普羅米修斯是一個勇敢而極富同情心的神這個問題。啟發學生抓住“決心”并理解決心說明普羅米修斯立志解除人類無火的痛苦以及盜取天火的困難。再讓學生通過讀又抓住“躲在”、“悄悄地”、“小心翼翼”等詞語來體會普羅米修斯的勇敢，機智。教師抓住重點詞句讓學生反復地朗讀、體會詞句所包含的感情，使學生了解了普羅米修斯不畏強暴，不惜犧牲一切為人類造福的偉大精神。

四上14.《普羅米修斯盜火》補充習題答案 篇10

　　教學目標：

　　1.學習本課10個生字新詞，了解“普羅米修斯”“宙斯”“阿波羅”等古希臘神話中的人物，理解“觸犯”“小心翼翼”“折磨”等詞語的意思，并能初步學會在表達中運用。

　　2.能正確、流利地朗讀課文，大體了解課文的主要內容，并根據提示理清文章脈絡。

　　3.能簡單的復述課文。

　　教學重點：掌握本課生字新詞，正確、流利地朗讀課文。

　　教學難點：大體了解課文的主要內容，理清文章的脈絡，并能簡單地口頭復述下來。

　　教學準備：本課課件

　　教學過程：

　　一、創景激趣，自主設疑

　　1.同學們，你們了解中國神話嗎？除了中國神話，你們還知道哪些神話？

　　2.簡介古希臘神話。

　　古希臘神話是人類文學史上的一顆璀璨的明珠。古希臘神話中的神都具有人性，他們跟人非常相似，也需要吃、穿、住、行等，但他們具有法力，能做人做不到的事。古希臘神話在世界上流傳很廣泛。例如：“金蘋果”“奧吉亞斯牛圈”“太陽車”“木馬計”等。

　　二、研讀感悟，自主探究

　　1.今天，就請同學們一起來學習一個著名的神話故事！

　　2.齊讀課題，教師板書課題。

　　3.讀了課題，誰知道“普羅米修斯”是誰？

　　4.簡介普羅米修斯：神是人類還沒有出現之前就有的了，普羅米修斯也是其中之一。他讓他的弟弟厄庇墨透斯幫助動物和人類獲得生活和生存技巧，可是，他弟弟法力有限，人類只能跟其他動物一樣生存，所以，普羅米修斯就拿了一根樹枝，趁太陽車經過的時候，在其他神的幫助下，偷偷點燃了火送給人類。宙斯是古希臘奧林匹斯神系中的眾神之主。阿波羅是古希臘傳說中的太陽神。

　　5.自讀課文，注意讀書要求：

　　（1）讀準字音，讀通、讀順句子，不認識、不理解的字詞可以借助工具書弄明白。

　　（2）畫出生字詞，把帶生字和新詞的句子多讀幾遍。

　　三、多元導悟，合作解疑

　　1.檢查自學情況。

　　（1）讀下面的生字和詞語。

　　第一組：

　　普通   偷盜   懲罰   邁步   啄食   心肝

　　希臘   獲得 

　　第二組：

　　普羅米修斯   阿波羅   宙斯   觸犯   折磨   茴香樹

　　沉重的鐵鏈   兇惡的鷲鷹   赫拉克勒斯

　　驅寒取暖   奧林匹斯   煙火裊裊   大發雷霆   小心翼翼

　　高加索山   懸崖絕壁   張弓搭箭 

　　（2）比一比，口頭組詞

　　偷（   ）  觸（   ）   邁（    ）  啄（   ）

　　愉（   ）  解（   ）   邊（    ）  琢（   ）

　　2.檢查朗讀課文情況。（開火車讀課文，指導讀名字和難讀的句子）

　　3.別看這篇課文比較長，其實文章脈絡是非常清晰的，你根據所給提示給它分段嗎？

　　“無火”——“盜火”——“受罰”——“獲救”

　　四、鞏固深化，學用延展

　　1.完整的朗讀課文，要求讀通順、流利。

　　2.復述普羅米修斯的故事，要求情節基本完整。

　　五、小結。

　　板書設計：

　　普羅米修斯盜火

　　無火（第1段）

　　↓

　　盜火（第2-4段）

　　↓

　　受罰（第5-6段）

　　↓

　　獲救（第7-8段）

　　教學反思：

　　《普羅米修斯盜火》是一篇希臘神話故事，濃縮了《被縛的普羅米修斯》和《解放了的普羅米修斯》的主要情節，記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯不畏強暴、不惜犧牲一切為民造福的偉大精神。

　　從整體上講，第一，教學目標的設計不太合理。目標第三條“能簡答的復述課文”本應該是學生在學完本課以后才可以完成的，而我所講得是第一課時，所以這一目標的設計不太合理。第二，教案與講課不匹配。在檢查朗讀課文情況時，我把秩序顛倒了，就顯得有點兒亂，沒能按照教案一步步落實，這點做得不太好。

　　在賀老師的指導下，我知道了在實施教學的過程中，還有好多地方做得不夠到位。比如本課設計的兩個希臘神話故事本應該是出彩的地方，但我沒能具體生動地講出來，只是單純地背誦給學生聽了，導致很不自然，沒能起到應有的作用；在導入課文的問題設置上不夠明確，應改為：“你們還知道哪些國家的神話？”這樣，學生聽了就很清晰明了，也能順理成章地導入古希臘神話；另外在對學生的評價上做得還很欠缺，此次講課面對的是中高年級，而我的方法可能針對的是低年級的孩子，所以在這方面做得不夠好，應該口頭表揚并具體地說出來。

　　總之，每一次的公開課都是讓我學習和進步的最好方式，促進我不斷地進步不斷地完善自己，我倍感珍惜！

四上14.《普羅米修斯盜火》補充習題答案 篇11

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　　《普羅米修斯盜火》是根據古希臘神話故事改編的。這個故事情節曲折、生動、感人，語言準確，結構清楚，在課文中，還非常注意人物的個性描寫，特別是其中的主人公——普羅米修斯，他的機智、勇敢、極富同情心給學生留下了深刻印象，不過，通過對課文的研讀，宙斯的狠毒同樣也躍然紙上，給人留下了深刻的印象。

　　語文新《課標》中指出：“應該重視朗讀的訓練，中高年級應該注重默讀能力的培養。”因此在平時的教學中，我試著培養學生默讀課文的能力。在教學“普羅米修斯盜火”這一過程時，我范讀了講述普羅米修斯盜火的一段，然后，我問：“你們有沒有發現老師讀的語氣跟平時有什么不同？你們也來放低聲音去讀這一段，看看有什么新的感悟嗎？”學生輕聲讀完之后紛紛舉手。有的學生說：“普羅米修斯是去盜火不是去拿火，所以要低聲讀。這樣更能體現普羅米修斯的勇敢機智。”有的學生說：“普羅米修斯很聰明，做事應該非常小心。”還有的學生說“這樣讀說明盜火不容易，體現了普羅米修斯的小心翼翼。”這樣學生就自主地抓住了普羅米修斯的機智勇敢的特點，從而加深了對人物形象的深刻把握。有時老師簡單的范讀，能起到非常好的教學效果。

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四上14.《普羅米修斯盜火》補充習題答案 篇12

　　《普羅米修斯盜火》教學反思

　　今天，我在校內上了一節研討課，執教的是蘇教版小學語文四年級上冊第十三課《普羅米修斯盜火》這篇課文。課前我做了充分的準備，上網查找了有關普羅米修斯的資料和閱讀希臘的一些神話故事。對于課文我更是爛熟于心，反復讀了十幾遍，因為我想：書讀百遍，其義自現。這是一篇非常感人的神話故事，如果老師自己都沒有被感動，又怎能感動得了學生呢？我還特地請教了精通課件制作的支教老師，針對性的設計了一些課件。當我信心百倍的走進課堂時，才發現自己的準備還是遠遠不夠的。

　　首先是對學生備得較少。過于關注預設的東西，當學生沒有按預設的思路走時，我心里直發緊，有點亂了陣腳的感覺。在精讀感悟課文時我以“普羅米修斯是一個什么樣的神”為主線讓學生進行自主探究，在匯報交流時，沒想到學生一下子就從普羅米修斯被罰后所表現的堅強不屈說開去，要知道這一環節我可是用來唱壓軸戲的，用來漂亮收尾的。當時我在想：要不要把學生拉回來？但我轉念一想：課堂本來就應以學生為主體，應以學論教，順學而教。語文教學的生成性很強，這正是對自己的一種挑戰。于是，我選擇了鎮定，努力地投入到教學中去。雖然，湯校長評價我最后的收尾很漂亮，但當時心慌的感覺已在宣告我的備課是欠缺的，我的應變能力是需要提高的，我的教學理念是需要提升的……

　　其次在課件制作和操作上還需進一步學習。教學有預測，但又不能完全預測。在設計課件時，我只按著設計的教學思路進行出示，只消點擊幾個鍵即可依次出現。沒想到學生竟打破我的布局，我的緊張造成思維的混亂與呆滯，結果點擊失靈時我就亂點，把原來的課件搞沒了。原來在結尾處我設計了“贊美英雄，升華情感”的環節，我在網上下載了《奇跡》輕音樂，舒緩凄美的薩克斯樂曲再配上老師的激情朗誦，《普羅米修斯贊歌》將起到渲染氣氛，畫龍點睛的作用。結果，我只得賣力地展示自己的朗誦水平，沒能達到我的預期效果。還有最后我設計的作業超市，也是我動了一番腦筋的，卻由于我的操作失誤無法展示，只好重新設計。

　　雖然我的謙虛而善良的同事們給了我很高的評價：“這是一堂無可挑剔的示范課”讓我為之汗顏；“和名師的課比起來差不多”和我相距甚遠；“精彩”是我前進的方向；“進步”是我堅定的信念。我知道自己還有許多許多的不足，還有許多許多的東西要學，只希望以后的努力能變“許多許多”為“一些一些”。

　　《普羅米修斯盜火》教學反思

　　《普羅米修斯盜火》是蘇教版（國標本）小學語文四年級上冊的一篇講讀課文。本課是根據古希臘神話故事改編的，記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯不畏強暴、不惜犧牲一切為民造福的偉大精神。這個故事情節曲折、生動、感人，語言準確，結構清楚，在課文中，還非常注意人物的個性描寫，特別是其中的主人公——普羅米修斯，他的機智、勇敢、堅強、極富同情心給學生留下了深刻印象。下面我就談談在執教本課之后的一些感想。

　　一、揭題導入，在探究的樂趣中激發學習動機。

　　心理學告訴我們：學生既蘊藏著學習的主動性，又有可能消失的可變心理。只有維持學生的這種學習的主動性，才能使學生對文本的探究深入下去，這就需要教師根據不同的文本，采用不同的形式，激發學生的好奇求知，形成積極的探究心理。這種探究心理的形成，對具有好奇心、求知欲的學生來講，本身就是一種滿足，一種樂趣。揭題后，我進行了質疑：“普羅米修斯盜火。其中的‘盜’字是什么意思呢？”學生都說是“偷”“竊”，我又問：“既然是‘偷’，那么普羅米修斯盜火是做了一件壞事呀？這樣說來，普羅米修斯是一個品德惡劣的神？”學生都不同意我的說法，紛紛為普羅米修斯開脫罪名，但因為沒有學完課文，他們不能用自己的話來為普羅米修斯洗刷罪名，而這樣的效果正是我想要的。我想以此設制懸念，在探究的樂趣中激發學生的學習動機，這一個看似簡單的問題，卻是需要學生在深刻理解課文的基礎上才能解決的！于是，學生馬上拿起課本，開始認真研讀課文，從整體上去把握人物的特點，了解文章的主旋律！

　　二、自主感悟與巧妙設練相結合。

　　自主是學習內核，感悟是個性化閱讀有效的途徑。《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”但是在強調學生自主感悟的同時也需加強雙基的訓練。因為訓練有利于培養學生分析、理解等能力。在本課教學中，我采用了“滾雪球” 式的層層推進的方法，讓學生感悟普羅米修斯是個怎樣的神，幫助學生不斷完善對普羅米修斯的認識，學生的感受十分豐富，真正走進了文本，走進了人物內心。同時我穿插安排了幾次語言文字的訓練，在這篇課文中有這樣兩個詞，一個是“決心”，一個是“決定”，課文后也有這兩個詞進行比較的練習，在教學中我就這樣進行處理：“他看到人類生活在寒冷與黑暗中，決心為人類盜取天火。”一句中的“決心”說明了什么呢？學生通過讀文感悟到這個“決心”不僅說明普羅米修斯立志要解除人類無火的痛苦，還說明了盜取天火并非簡單的事，需要有克服困難和面對宙斯嚴厲懲罰的勇氣。而當宙斯得知普羅米修斯為人類盜取天火后，文章說宙斯決定狠很懲罰他，“決定”一詞說明對于主神宙斯來說：懲罰普羅米修斯只是一個“決定”就行了！深入對人物的認識！又如播放歡快的音樂，讓學生想象人們得到火種后欣喜若狂的情景并用形象生動的語言加以描述。通過這一段的聯想，將抽象的文字轉化為具體鮮活的情景，充分調動學生的積極性，很好的加深了學生對重點句“人類的文明邁進了一大步。”的理解。另外，抓住這一契機，讓學生對文章空白處——人類用火后欣喜若狂的情景，進行合理想象的訓練，又進一步讓學生感受到了普羅米修斯的勇敢與偉大，也更好地去理解了課文，體會了情感，使語言文字的訓練扎實有效，且自然而然，水到渠成。再如在教學“普羅米修斯盜火“這一過程時，我范讀了講述普羅米修斯盜火的一段，然后，我問：“你們知不知道老師在讀‘躲’‘悄悄地’‘偷取’這些字眼時為什么是輕輕地？你們也學著老師的樣來讀這一段，看看有什么新的感悟。”學生輕聲讀完之后紛紛舉手，有的學生說：“普羅米修斯是去盜火不是去拿火，所以要低聲讀。這樣更能體現普羅米修斯的勇敢機智。”有的學生說：“普羅米修斯很聰明，做事應該非常小心。”還有的學生說：“這樣讀說明盜火不容易，體現了普羅米修斯的小心翼翼。”這樣學生就自主地在朗讀訓練中抓住重點詞語體會普羅米修斯勇敢機智的特點，從而加深了對人物形象的深刻把握。以上都是我為了實踐自主感悟與巧妙設練相結合所做的努力。

　　三、通過媒體優化情境，幫助學生探究文本意境。

　　學習動機激發起來后，學生會興致勃勃地學習文本。文本是語言符號的堆積，如果單純地依靠學生自己是無法體會出文本中的意境的。教師要根據文本提供的豐富形象的語言描繪，將它創設成為一種具體可感的情境，并將他們引入情境，從而保持思維的敏捷，使他們對文本的探究能不斷進行。在《普羅米修斯盜火》的課件中我安排了阿波羅駕著太陽車從天空中駛過的畫面、兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯肝臟的畫面，也包括大英雄赫剌克勒斯解救普羅米修斯的畫面。這些畫面真實可感，給學生視覺上很大的沖擊，幫助學生入情入境地體會普羅米修斯的勇敢機智、堅強無畏。這樣有效、適時地使用媒體，增強了文本的感染力。

　　四、課內學習與課外延伸相結合。

　　課堂教學的目的不是為了讓學生的問題全部不剩的解決，如果我們能在教學中喚起學生的“問題意識”，激起他們開展課外閱讀的興趣，我想這才能體現“大語文觀”。課本就是一座橋梁，如何在目標達成的基礎上，生成新的資源，生成新的目標，真正讓語文課堂走向開放，這是我設計教學尾聲時的思考。所以在本課的最后，我安排了學生課外閱讀：同學們，要想更多地了解關于普羅米修斯及赫剌克勒斯的情況，建議大家課后讀一讀《希臘神話故事》《羅馬神話故事》，它將會使你明白宙斯為何不肯給人類火種？最后宙斯又是如何甘心讓赫剌克勒斯將普羅米修斯救走的？目的就是為了將學生由課內引向課外，做到課內學習與課外延伸相結合。希望能通過這節課，激發學生去推開希臘神話寶庫的大門。

四上14.《普羅米修斯盜火》補充習題答案 篇13

　　一﹑教材說明

　　本課是九年義務教育蘇教版四年級上冊課文，它是根據古希臘神話故事改編的，記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火的困苦，不惜觸犯天規，勇敢的盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯不畏強暴，不惜犧牲一切為人類造福的偉大精神。

　　課文故事情節曲折﹑生動﹑感人，語言準確，結構清楚，人物形象鮮明，使普羅米修斯的勇敢﹑宙斯的狠毒﹑赫拉克勒斯的英勇躍然紙上，給人留下深刻印象。

　　二﹑以下是本人對該課文設計的教學案例，見請專家們觀摩和指導。

　　上課鈴響，學生，老師進入課堂，喊過起立之后，開始上課。

　　老師：在上課之前，同學們一起來做個游戲好不好呀？

　　學生：（齊聲）好！

　　老師：現在同學們和老師一起把眼睛閉上，一起感受一下有什么感覺？

　　（一會兒后）

　　學生：（大多齊聲）好黑啊！什么都看不見！（有的學生還滑稽的伸手摸四周的東西）

　　老師：對啦！很黑，什么都看不見了。那么同學們你們愿不愿意生活在這樣一片漆黑的夜里啊？

　　學生：（齊聲）不愿意！！

　　老師：其實，在很久很久以前傳說地球上是沒有火種的，晚上，人們在沒有月光的黑暗中，只能像我們閉上眼睛一樣度過一個又一個漫長的夜晚。而且人們沒有火燒烤食物，只好吃生生的東西，生活過的十分困苦。不像我們現在這么好的生活，有各種美味的熟食吃，有電燈照明。后來，有一個叫普羅米修斯的神，看到人們這么困苦，于是從上天為人類盜取天火。那么今天我們就一起來學習一下關于普羅米修斯盜取天火的英雄故事。（板書課題《 13 普羅米修斯盜火》）

　　（一學生舉手，有問題要提，老師示意他說）

　　學生1：（站起）老師世界上是不是真的有神仙啊？他們真的住在天上嗎？

　　老師：世界上沒有什么真正的神仙，那只是人們的想象，天上也不可能有神仙住著，不然我們坐飛機不就可以到了嗎！今天我們學習的這篇文章是一篇神話傳說，也是人們想象出來的，是不真實的故事！

　　現在同學們自由的把課文閱讀一遍，找出生字﹑生詞﹑給生字標音，標明段落，并思考一個問題“普羅米修斯是怎么盜取天火的？”

　　（五分鐘過后，學習生字，老師先領讀生字，指名學生讀，分組讀，比比高低。發現讀錯的字及時糾正，重點認讀。理解生詞，要求學生自動舉手造句。接下來分析全文。）

　　（要求學生齊讀第一段，并思考“人類沒有火種之前生活是怎么樣的呢？”。）     

　　老師：人類沒有火種之前生活是怎么樣的呢？在原文中找到答案。會的請舉手回答。

　　學生（舉手并回答）：生活非常困苦：吃生的，沒有火照明，晚上在黑暗中度過。

　　老師：恩，回答的很準確！文中“沒有…只好…，沒有…只好…”句式表現了人們什么樣的心情？

　　學生：無可奈何，沒有辦法。

　　老師：對啦！很棒！！那么我們可不可以用它來造個句子呢？？

　　學生2：可以！在舊社會人們沒有吃的，只好挨餓，沒有穿的，只好受凍。

　　學生3：沒有了家，他只好流浪，沒有了吃的，他只好到處討飯。

　　老師：大家造的都不錯，都體現了那種無可奈何和沒有辦法。那么文中一段省略號又代表怎么意思呢？

　　學生（舉手回答）：說明還有很多因沒有火帶來的困苦和不便，難以列舉。

　　老師：完全正確，掌聲鼓勵。（和學生一起拍手鼓掌）通過文章我們可以知道普羅米修斯是一個怎么樣的神？會的請舉手回答。

　　學生4：勇敢和極富同情心，而且有決心。

　　老師：很好，那么如果這三個條件缺少其中任何一個可不可以？為什么？

　　學生5：不可以，因為光勇敢有同情心，沒有決心去做，是不行的，或是光有同情心和決心，不勇敢也不行，所以它們只有同時具有才能使普羅米修斯能盜火成功。

　　老師：不錯，回答得很具體，就是因為普羅米修斯勇敢，極富同情心，和有決心才使得他肯為人類盜火并取得成功。

　　老師：普羅米修斯是這樣盜火的，盜火的過程怎么樣呢？一起朗讀課文第三段，找到答案。

　　學生：先躲在路上——用樹枝插進烈焰 ——偷取了天火——帶到人間。

　　老師：人類有火以后生活是怎么樣的？閉上眼睛你能想象到人們得到火種后怎樣的情景？

　　學生：有火以后：人們吃熟食，驅寒取暖，打造工具，驅趕猛獸，人類文明邁進了一大步。我看到了人們圍著火堆，唱呀，跳呀，欣喜若狂的慶祝火種的到來！！

　　老師：有火以后人類生活確實比以前有了很大改善，可是普羅米修斯卻因此受到了怎樣的懲罰？

　　學生：被鎖絕壁上，烈日暴雨折磨，鷲鷹啄食肝臟。

　　老師：普羅米修斯遭受了這么痛苦的折磨，他后不后悔呀？從哪里可以看出？

　　學生：（齊聲）不后悔！！“他忍著巨大痛苦，毫不屈服，情愿為人類受苦。”

　　老師：是呀，雖然普羅米修斯因此遭受了如此多折磨，但他卻仍然毫不后悔，毫不屈服，甘為人類受苦，同學們認為他是不是一個真正的大英雄？

　　學生：（大聲齊說）是！

　　老師：像這樣真正的大英雄，我們應不應該去敬仰他？

　　學生：（大聲齊說）應該！

　　老師：恩！希望同學們長大了以后也要做一個像普羅米修斯一樣的大英雄，多為社會做貢獻，做一個有用的人，一個人們敬仰的英雄！！

　　如果還有同學對課文內容有疑問，請舉手提出。

　　學生：普羅米修斯為什么要盜火？他盜別人的東西算不算是一個壞人呢？

　　老師：這個問題提的很好，為什么說是盜呢？因為這個火是傳說中上天的火，不是人類自己的，在上天沒有允許的情況下拿走火種，所以事實上是偷盜行為，但是盜了別人的東西不一定就是壞人，看你的出發點和怎么去用你盜來的東西，普羅米修斯盜火種不是為了自己，而是為了造福受苦的人類，從道義上說他不是真正的壞人，他是一個為人類造福而盜火的好人。

　　學生：為什么說有火以后，人類文明向前邁進了一大步？

　　老師：人類使用火的意義重大，它把人類帶入了一個全新的時代，增強了人類征服自然的能力，也大大提高了人類的生存能力，是人類從原始生活邁向文明的第一步，人類從此也進入了一個快速發展的時期。

　　三﹑教學后記

　　本課是一篇古希臘的神話故事，學生對故事真實性和情節會產生一定的迷惑，對課文的某些用詞也存在了一定的疑問，所以重點采用了想象法和問答法對本課進行教學，使學生通過發揮豐富的想象，才能感受到人類沒火和有火生活的重大區別，通過老師問學生答和學生問老師答的這種角色互換不僅解除了學生的疑問和迷惑，也把本課重點也闡述清楚了，同時也激發了學生的思考，引起他們學習的興趣。           

　　本課例重視情感、態度、價值觀的正確導向，通過課文引導學生學習普羅米修斯不畏強暴，為民盜火造福而不悔的偉大精神，培養他們要為社會做貢獻的正確價值觀。

四上14.《普羅米修斯盜火》補充習題答案 篇14

　　一節好的語文課、高效的語文課，要能夠真正做到“簡簡單單教語文，扎扎實實求發展。”一節好的語文課，猶如一幅意境深遠的中國畫，重點、難點處，“密不透風”；簡要處一帶而過，“疏可跑馬”。一節課，就像一面墻壁，重難點就是一顆釘子，我們要能夠將釘子這一點深深砸進去就可以了。一節課四十分鐘，簡簡單單的幾個環節，每一個環節我們心里都清清楚楚我們是在教什么，是怎樣教的，教得怎么樣。

　　師課前板題

　　一、從課題導入

　　師：這節課讓我們一起走進一個美麗的神話。

　　師：看課題，你知道寫誰的？

　　生：普羅米修斯

　　師：有點拖音了，再說一遍。

　　生：普羅米修斯（還有點拖音）

　　師教讀：普羅米修斯（干脆、利落）

　　生：普羅米修斯（干脆、利落）

　　師：寫他什么事？

　　生：盜火

　　師：課題是文章的窗口，一讀就知道文章是寫什么的了。讀題

　　生（齊）：普羅米修斯盜火（拖音）

　　師：干脆點，不拖音。

　　生（齊）：普羅米修斯盜火

　　評析：導入簡潔，緊扣課題，引導學生把握課文主要內容。

　　二、復習字詞

　　師（出示詞語）：看誰不用老師教就會讀。

　　詞語：肝臟     偷盜     啄食      希臘       懲罰

　　指生讀：偷盜

　　師：偷就是盜，盜就是偷，這個詞語和其他詞語不一樣，前后兩個字意思相同，，你如果遇到“偷盜”這樣的人，你會有什么感受？

　　指生說：討厭、不喜歡、憎恨

　　指生讀：啄食

　　師：啄字的一點不能丟，是什么旁？

　　生：口字旁

　　師：你有嘴，你會啄食嘛？

　　生笑

　　師：一般人不會，只有鳥才能啄食。

　　指生讀：希臘

　　師：讀到“希臘”，我們就會想到一個體育盛事。

　　生：(說不出來)

　　師：那就是奧運會，每一屆的奧運會的圣火都是從希臘點燃的，那里是奧運會的發源地。

　　指生讀：懲罰

　　師：懲就是罰，罰就是懲，和“偷盜”這個詞組成方式一樣。

　　生（齊）讀詞語

　　評析：引導學生在關注構詞方式、聯系生活、情感體驗中實現詞語的有效感悟、理解與積累。

　　三、聽讀，感知文本

　　師：詞語大家掌握得不錯，獎勵給你們一個故事聽，聽好了，這個故事里有五位天神，看誰能把他們的名字記得準確。

　　師（有感情地講）普羅米修斯盜火的故事

　　生（認真傾聽）

　　師：誰來說？五個說不出來，四個也可以，說一個也行，記住誰，就說誰。

　　指生說：普羅米修斯、阿波羅、宙斯、赫拉克勒斯、（還有一個我沒記住）

　　師（評價）：記憶力真好，全記住了。

　　師（出示五位天神的名字）：來，讀一讀。

　　生（齊）讀

　　師：人說完了該說事了，用一句話表達這五位人物在文中各干了一件什么事？

　　指生說（略）

　　評析：緊扣人物、事件引導學生概括文本主要內容。

　　師：在這五位天神中，你最佩服誰？每一個孩子都要做出選擇。

　　一男生說：普羅米修斯

　　一女生說：赫拉克勒斯

　　師問（那位女生）：你不佩服普羅米修斯？

　　那位女生說：是的

　　師：佩服普羅米修斯的同學舉手？

　　好多學生舉手

　　四、批注讀，理解文本

　　師：五位天神，而課題中只出現了一位，看來作者也佩服普羅米修斯，和我們一樣。

　　師：到底普羅米修斯有什么讓人佩服的呢？請同學們打開書、拿出筆，默讀課文，用筆畫出讓你佩服的詞句，看誰找得準，找得全。

　　生默讀圈畫，師巡視指導。

　　評析：從學生與文本對話的情感體驗入手，給學生充分地時間與文本自主對話，在圈劃批注中提升學生自主感悟能力。

　　交流讀書感受

　　師：用一個詞語來表達

　　生：極富同情心

　　師：到前面來把你的這種感受寫下來。

　　生：勇敢

　　上臺寫“勇敢”

　　生：屈服

　　師：前面有一個字，“不屈服”

　　生上臺寫“也不屈服”

　　生：為民造福

　　上臺寫“為民造福”

　　生：機智

　　上臺寫“機智”

　　師把學生寫的詞語連起來說成一句話贊美普羅米修斯。（我沒記住）

　　師：來，一起讀一讀你們寫的詞語，就知道普羅米修斯斯一個怎樣的人了。

　　生齊讀黑板上學生寫的詞語

　　評析：搭建平臺，給學生充分展示讀書感受。同時，讓學生把感悟到得詞語連起來說一說普羅米修斯是一個怎樣的人，整合詞語，訓練學生說話，加深學生對主人公高尚品格的認識。潘新和教授指出“一切不能外化為言語表現的閱讀，都是無效的閱讀，不得法的閱讀。”強調“將言語教育的重心從閱讀向表現傾斜，”確立“言語表現本位”的閱讀。如何做到這一點？首先給孩子自主與文本對話的時間，一般來說，閱讀都是從文本的整體感受入手。給學生充分的時間與文本對話，足夠多的機會進行表達交流。學生感受更加多元化，學生的表達更加豐富，言語機智得到充分體現。如學生恰如其分的運用了“為民造福、勇敢、不屈服、極富同情心”等詞語來表達內心感受。

　　五、展示讀，內化文本

　　師：你的感受從何而來？好好讀讀詞所在的節，好好感受你最佩服的地方，找到關鍵詞，放聲讀，你能讀到感動自己，感動我，感動在座的老師嗎？

　　生自讀最敬佩普羅米修斯的段落，師巡視指導。

　　評析：仍然給學生充分自讀的時間，自主揣摩文章內在的情感。教學的第一時間應該屬于學生，屬于學生自主與文本對話。其次，要給孩子足夠的與文本對話的心理空間。

　　交流讀書感受

　　師：佩服普羅米修斯“不屈服”在哪一節？

　　生讀句子：（我沒聽清楚讀哪兒）

　　師：磨難在哪兒？

　　生讀有關句子

　　師：這就是懲罰，這還不夠呢，每天都是這樣生不如死啊！

　　師：不僅在懸崖峭壁上，還有沉重的鐵鏈呢！

　　生再讀這句話（沒讀好，有點像唱歌）

　　師評價：這讀得多像來到西方歌劇院

　　（聽課的老師都在笑）

　　師：這樣懲罰的手段太怎么了？

　　一生說：狠毒

　　一生說：兇狠

　　一生說：卑鄙

　　一生說：過分

　　師：普羅米修斯每天都是這樣撕心裂肺的疼。

　　生齊讀有關句子

　　師：敬佩普羅米修斯有同情心的？同情心哪兒來的？是哪一節？

　　生讀有關句子

　　師：我沒覺得普羅米修斯有同情心。

　　生再讀句子

　　師指導讀：讀好寒冷和黑暗

　　生再讀

　　師評價：有火，太難了。

　　齊讀此節

　　師：說話要有根有據，敬佩普羅米修斯為民造福的？是哪一節？

　　生讀有關句子

　　師評價：這是有了火帶給我們的幸福！

　　師：普羅米修斯盜火帶給人類的意義在哪一節？

　　指生讀句子

　　師評價：感覺邁了一腳步，要讀出邁了一大步。（聽課老師笑）

　　生再讀（聲音很響亮，聽課老師會心得笑）

　　師：課文最后兩節寫了什么？

　　指生說：勇敢

　　師評價：不完整，

　　生：寫了赫拉克勒斯的勇敢。

　　師：普羅米修斯盜火是違反了天規，而赫拉克勒斯為什么要去解救呢？

　　生：普羅米修斯盜火是為了人類。

　　師：解救之后心情是怎樣的？

　　生：愉快

　　生：輕松

　　生：高興

　　師：讀的時候語調要愉快、輕松。

　　齊讀有關句子

　　師小結：我們敬佩他、敬佩他、最敬佩他為了人類不屈服。

　　評析：朱熹說過：“讀如飲食，從容咀嚼，其味必長；大嚼大咽，終不知味也。”我們的語文課堂就是要引導孩子細細咀嚼那些散落于文本內容之中凝聚作者內心情感的關鍵詞語，由詞語的本義出發，探究詞語在文本中的語境義，引導學生“披文入情”、“循文明像”、“據言得意”，引領學生向文本語境更深處漫朔，最終，“得他滋味”。

　　六、復述讀   積累文本

　　師：誰能把課文講出來？

　　生練講

　　指生復述

　　師：再講得生動些

　　指生講

　　師指導復述：該詳的就要仔細講，該略的，就要一句話帶過。

　　指生再復述

　　師評價：普羅米修斯經受的磨難歷歷在目，看來宙斯傷了你的心。

　　評析：“讀進去”是內化的前提，那“記得住”才是內化的關鍵。學習語言要講究“兼收并蓄”“厚積而薄發”的，所以背誦積累很重要，我們提倡“活記樂背”。

　　語文教學的真實效果，最終落實在學生的語文表現上。教者的高明之處，就體現在不失時機地讓學生自己去表現：動口、動筆、動腦，積極經歷學習實踐過程，大膽展示學習結果。一面潛心讀書，獲取真切感受；一面以讀、說、寫等各種方式充分表現自己的感受。

　　七、深化主題   升華情感

　　再讀課題

　　師：課前我們對于“偷盜”的人是憎恨的，而文中普羅米修斯盜火我們卻是敬佩的，同樣是盜，我們的感受差距怎么就那么大呢？兩者區別在哪兒？

　　生：前面的偷盜是為自己謀利益，而普羅米修斯盜火卻是為了人類，為民著想，值得敬佩。

　　師：敬佩在哪里？

　　齊讀黑板上的詞語

　　師總結：普羅米修斯盜給我們兩個火種，物質火種帶給我們光明、溫暖，精神火種帶給我們同情心、勇敢、為民造福、不屈服。

　　師問課前那個不敬佩普羅米修斯的女孩：現在你敬佩普羅米修斯了嗎？

　　師：讓普羅米修斯帶給我們的火種在、生生不息！（沒聽清）

　　下課！

　　反思：

　　潘新和教授亦指出：“不能內化為言語生命營養的閱讀，亦是無效的閱讀，不得法的閱讀。”學生在這樣的自由空間內放飛思維，馳騁想象，自由感受，進行“原汁原味”地閱讀，進入“他想哭時就哭，想笑時就笑”（茅盾語）的境界，因此孩子們有了“為民造福、極富同情心、勇敢、不屈服”等多元化的讀書感受。最后，給孩子一個充分的言語表現的展示平臺，可以同位交流讀書感受、小組內交流，然后全班交流。當孩子讀書有了真切的感受后，就有了強烈的表達欲望，給孩子一個展示的平臺，讓孩子們的言語生命在充分的言語表現中提升、成長。學生學習這一課，孩子在言語能力在得以提升的同時，深刻領悟到普羅米修斯盜火帶給人類的不僅僅是光明、溫暖，更多的是人類的進步，不僅僅是物質文明，更是精神文明，這些無疑都是最寶貴的言語生命營養，孩子的言語生命成長過程中不能缺少這樣寶貴的營養。這些東西都隱藏在文本中，呈隱性的，學生理解感悟起來還是晦澀的。而通過這個神話故事的閱讀，這些東西在學生的內心開始“敞亮”起來，“澄明”起來。

四上14.《普羅米修斯盜火》補充習題答案 篇15

　　《普羅米修斯盜火》是蘇教版（國標本）小學語文四年級上冊的一篇講讀課文。本課是根據古希臘神話故事改編的，記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯不畏強暴、不惜犧牲一切為民造福的偉大精神。這個故事情節曲折、生動、感人，語言準確，結構清楚，在課文中，還非常注意人物的個性描寫，特別是其中的主人公——普羅米修斯，他的機智、勇敢、堅強、極富同情心給學生留下了深刻印象。下面我就談談在執教本課之后的一些感想。

　　一、揭題導入，在探究的樂趣中激發學習動機。

　　心理學告訴我們：學生既蘊藏著學習的主動性，又有可能消失的可變心理。只有維持學生的這種學習的主動性，才能使學生對文本的探究深入下去，這就需要教師根據不同的文本，采用不同的形式，激發學生的好奇求知，形成積極的探究心理。這種探究心理的形成，對具有好奇心、求知欲的學生來講，本身就是一種滿足，一種樂趣。揭題后，我進行了質疑：“普羅米修斯盜火。其中的‘盜’字是什么意思呢？”學生都說是“偷”“竊”，我又問：“既然是‘偷’，那么普羅米修斯盜火是做了一件壞事呀？這樣說來，普羅米修斯是一個品德惡劣的神？”學生都不同意我的說法，紛紛為普羅米修斯開脫罪名，但因為沒有學完課文，他們不能用自己的話來為普羅米修斯洗刷罪名，而這樣的效果正是我想要的。我想以此設制懸念，在探究的樂趣中激發學生的學習動機，這一個看似簡單的問題，卻是需要學生在深刻理解課文的基礎上才能解決的！于是，學生馬上拿起課本，開始認真研讀課文，從整體上去把握人物的特點，了解文章的主旋律！

　　二、自主感悟與巧妙設練相結合。

　　自主是學習內核，感悟是個性化閱讀有效的途徑。《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”但是在強調學生自主感悟的同時也需加強雙基的訓練。因為訓練有利于培養學生分析、理解等能力。在本課教學中，我采用了“滾雪球” 式的層層推進的方法，讓學生感悟普羅米修斯是個怎樣的神，幫助學生不斷完善對普羅米修斯的認識，學生的感受十分豐富，真正走進了文本，走進了人物內心。同時我穿插安排了幾次語言文字的訓練，在這篇課文中有這樣兩個詞，一個是“決心”，一個是“決定”，課文后也有這兩個詞進行比較的練習，在教學中我就這樣進行處理：“他看到人類生活在寒冷與黑暗中，決心為人類盜取天火。”一句中的“決心”說明了什么呢？學生通過讀文感悟到這個“決心”不僅說明普羅米修斯立志要解除人類無火的痛苦，還說明了盜取天火并非簡單的事，需要有克服困難和面對宙斯嚴厲懲罰的勇氣。而當宙斯得知普羅米修斯為人類盜取天火后，文章說宙斯決定狠很懲罰他，“決定”一詞說明對于主神宙斯來說：懲罰普羅米修斯只是一個“決定”就行了！深入對人物的認識！又如播放歡快的音樂，讓學生想象人們得到火種后欣喜若狂的情景并用形象生動的語言加以描述。通過這一段的聯想，將抽象的文字轉化為具體鮮活的情景，充分調動學生的積極性，很好的加深了學生對重點句“人類的文明邁進了一大步。”的理解。另外，抓住這一契機，讓學生對文章空白處——人類用火后欣喜若狂的情景，進行合理想象的訓練，又進一步讓學生感受到了普羅米修斯的勇敢與偉大，也更好地去理解了課文，體會了情感，使語言文字的訓練扎實有效，且自然而然，水到渠成。再如在教學“普羅米修斯盜火“這一過程時，我范讀了講述普羅米修斯盜火的一段，然后，我問：“你們知不知道老師在讀‘躲’‘悄悄地’‘偷取’這些字眼時為什么是輕輕地？你們也學著老師的樣來讀這一段，看看有什么新的感悟。”學生輕聲讀完之后紛紛舉手，有的學生說：“普羅米修斯是去盜火不是去拿火，所以要低聲讀。這樣更能體現普羅米修斯的勇敢機智。”有的學生說：“普羅米修斯很聰明，做事應該非常小心。”還有的學生說：“這樣讀說明盜火不容易，體現了普羅米修斯的小心翼翼。”這樣學生就自主地在朗讀訓練中抓住重點詞語體會普羅米修斯勇敢機智的特點，從而加深了對人物形象的深刻把握。以上都是我為了實踐自主感悟與巧妙設練相結合所做的努力。

　　三、通過媒體優化情境，幫助學生探究文本意境。

　　學習動機激發起來后，學生會興致勃勃地學習文本。文本是語言符號的堆積，如果單純地依靠學生自己是無法體會出文本中的意境的。教師要根據文本提供的豐富形象的語言描繪，將它創設成為一種具體可感的情境，并將他們引入情境，從而保持思維的敏捷，使他們對文本的探究能不斷進行。在《普羅米修斯盜火》的課件中我安排了阿波羅駕著太陽車從天空中駛過的畫面、兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯肝臟的畫面，也包括大英雄赫剌克勒斯解救普羅米修斯的畫面。這些畫面真實可感，給學生視覺上很大的沖擊，幫助學生入情入境地體會普羅米修斯的勇敢機智、堅強無畏。這樣有效、適時地使用媒體，增強了文本的感染力。

　　四、課內學習與課外延伸相結合。

　　課堂教學的目的不是為了讓學生的問題全部不剩的解決，如果我們能在教學中喚起學生的“問題意識”，激起他們開展課外閱讀的興趣，我想這才能體現“大語文觀”。課本就是一座橋梁，如何在目標達成的基礎上，生成新的資源，生成新的目標，真正讓語文課堂走向開放，這是我設計教學尾聲時的思考。所以在本課的最后，我安排了學生課外閱讀：同學們，要想更多地了解關于普羅米修斯及赫剌克勒斯的情況，建議大家課后讀一讀《希臘神話故事》《羅馬神話故事》，它將會使你明白宙斯為何不肯給人類火種？最后宙斯又是如何甘心讓赫剌克勒斯將普羅米修斯救走的？目的就是為了將學生由課內引向課外，做到課內學習與課外延伸相結合。希望能通過這節課，激發學生去推開希臘神話寶庫的大門。