觸摸春天教學設計（通用13篇）

觸摸春天教學設計 篇1

　　【設計理念】

　　1、要讓學生產生閱讀的體驗，感受到讀書的樂趣，就得讓學生沉浸在課文豐富的情感世界中反復誦讀涵詠，品味語言文字的魅力和課文的人文意蘊。

　　2、個性化的閱讀凸顯學生個性的張揚，生命力活力的釋放，強調學生主體性的發揮。閱讀教學中的個性化閱讀有賴于教師的引導和促進。潛移默化的閱讀的指導，親身的范讀都是很好的閱讀指導方法。

　　3、注重學法的滲透，不局限于這一篇文章的教學，要讓學生有所收獲，為今后的閱讀理解打下堅實的基礎。

　　【教學目標】

　　1、學會生字新詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　2、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的道理。

　　3、體會盲童對生活的熱愛，感受作著對生命的關注，懂得熱愛生活，珍愛生命。

　　【教學重點】理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的道理

　　【教學難點】體會小女孩安靜對生命的熱愛和對美好生活的渴望。

　　【教學過程】

　　一、創設情景、激趣導入

　　學生觀察有關春天的圖片，教師語言渲染，引入情境，揭示課題

　　設計意圖：“以境促思、以思促說”通過播放一組春天的畫面，使學生感受到春天的美好，同時又被這個殘疾小女孩深深地打動，很自然地進入到學習情境之中。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、自讀課文，自學生字詞：

　　（自讀要求：認真讀文，不認識的字借助拼音多讀幾遍，不好讀的句子多讀幾遍。）

　　2、指讀課文，歸納主要內容。

　　設計意圖：掃清字詞障礙，是理解文章基礎。對文章感受無不滲透著對字詞的理解，但又不能為了識字而識字，為了解詞而解詞，一定要符合學生的實際情況，這一環節的設計是讓孩子在輕松地讀文狀態下掃清字詞障礙。使學字詞變得不再那么枯燥。

　　三、自主讀書，深化感悟

　　1、出示閱讀要求，學生自主讀文：

　　⑴　邊讀邊思考，安靜創造了那些奇跡？在文中劃出相應的句子，并認真讀一讀，體會它為什么是一個奇跡。

　　⑵　與組內同學交流自己的看法。

　　2、展示交流，教師點撥，引導學生深入理解：

　　（根據學生的發言，相繼出示語句，幫助理解）

　　⑴　“她走得很流暢，沒有一點磕磕絆絆。”

　　①　學生聯系上下文，理解“流暢”、“磕磕絆絆”，體會安靜的活潑聰慧及對春天的熱愛。

　　②　學生自主發現體會句子含義的方法（聯系上下文，聯系生活實際理解句子的方法）

　　⑵　“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。”

　　①　引導學生抓住“停下”、“伸手”、“攏住”等描寫小女孩動作的詞語體會“這真是一個奇跡”。

　　②　引導體會什么是“神奇的靈性”。

　　④　學生自主發現、總結體會句子含義的方法（抓住重點詞語體會句子含義的方法）

　　設計意圖：“圍繞話題，選擇重點，讀中感悟。”圍繞“安靜創造了哪些奇跡”這個問題，抓住課文中最為關鍵的詞句或段落，引導學生調動自己已有的知識經驗區域課文所提供的信息進行匹配、重組，從而建構自己對文本的理解和創造，再用融入了自己理解和情感的語言去再現課文所描述的情境，呈現自己對文本的理解與認知。在通過多樣化的互動交流，在合作研讀、深入體會的環節中，運用找一找、談一談、想一想、讀一讀的方法，逐步進入安靜的內心世界。同時理解這種奇跡的創造不是偶然的，而是安靜對生活無限熱愛的體現。本環節通過師生互動、生生互動，充分調動了學生參與思考的積極性，共同進入文章的情境。

　　⑶　拓展想象，自主表達：

　　想象并交流：安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方，這會是一個怎樣的地方？

　　設計意圖：想象是沒有邊界的，讓學生展開合理的想象更能幫助理解課文內容，體會“完全沒有體驗過的地方”是一個怎樣的地方。讓學生感悟到其實心靈就是安靜的眼睛，同時讓學生自己在讀中感悟體會。

　　四、誦讀課文，積累語言

　　1、自由讀喜歡的段落。

　　2、配樂朗讀。

　　3、背誦喜歡的段落。

　　設計意圖：加強誦讀，以利于積累語言，感悟語言魅力，培養語感。

　　五、拓展閱讀，課下延伸

　　收集有關海倫.凱勒的故事，講給同學聽。

　　設計意圖：培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，使學生具有獨立閱讀的能力。

觸摸春天教學設計 篇2

　　一、談話導入：

　　同學們，春天來了，在這明媚的春光中，你最想做什么？（        ）我們可以去湖邊欣賞翠綠的楊柳，去野外觀賞粉紅的桃花。我們都有一雙明亮的眼睛，可以盡情享受這美好的春色。可是，有一位女孩，她的眼睛卻無法看到這一切。他是誰？（     ）上節課，我們認識了一位盲女孩安靜，她和我們一樣，也在享受著這美好的春光。那么，她又是以怎樣獨特的方式來感受春天的氣息的呢？這節課，就讓我們和他一起去觸摸春天。（板書課題）齊讀課題。

　　二、研讀課文。

　　請同學們打開書，先聽老師讀一遍課文，邊聽邊想像畫面。看一看，在你的腦海中出現了哪些片段。（配樂朗讀）

　　在你的腦海中出現了哪些畫面？

　　一個盲女孩捉住了一只蝴蝶，這真是一個奇跡！那么，盲童安靜都創造了哪些奇跡呢？課文又是怎樣來描述的呢？就讓我們帶著這個問題細細的品讀課文，從中勾畫出相關語句。畫完以后，可以和你的同桌互相交流感受。我們在讀課文的時候，你可以把自己當作文中的一個人物，走進他的內心世界，這樣你一定會有更深的體會的。假如你就是安靜，讓我們來試試看。

　　盲童安靜都創造了哪些奇跡呢？把你感受較深的地方讀出來。

　　出示：早晨，我在綠地里面的小徑上做操，安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點磕磕絆絆。

　　談談你的體會。你從哪些詞中體會到的。抓住重點詞來理解和體會，這是讀書的好方法。你能解釋“穿梭”嗎？你見過什么在哪穿梭嗎？舉個例子。

　　很快的走來走去，安靜可是個盲人，在你的印象中，盲人是怎么走路的？（小心翼翼，很慢的，步履蹣跚)

　　可是，安靜為什么能流暢的穿梭呢？你知道嗎？你是從哪句話中了解到的？（這個小女孩，整天在花香中流連。）整天是什么意思？（從早到晚）她在這干什么呀？（      ）安靜在花香中走來走去，漫步，玩耍，她在花香中玩啊，這時候，要吃午飯了，媽媽叫他：安靜，回家吃飯了！她怎么說呀？（                  ）這樣的表現可以用流連來形容。說說流連的意思。（留戀，舍不得走,長時間停留）你還學過哪些和流連意思相近的詞語？（戀戀不舍，流連忘返）通過這些詞，你能看出這個小女孩怎樣啊？

　　一個盲童，她不愿意整體呆在家里，喜歡外面的世界，渴望感受這美妙的春光。所以她天天留戀此中。

　　讓我們再來看一看安靜還創造了哪些奇跡？（她慢慢的伸出雙手，在花香的指引下，極其準確的伸向一朵沾著露珠的月季花。）

　　哪個詞讓你體會很深？極其準確，不是一般的準確，說說你的體會。她怎么就能這么準確的判斷這朵花的位置呢？

　　說的真好，你能用你的朗讀把這種準確讀出來嗎？誰能讀得更好？老師聽得出來，你在極其準確這用了重音。讓我們一起來讀一讀。

　　讓我們接著來感受安靜創造的奇跡。哪些句子讓你感受很深？（安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝。）

　　你有什么感觸？（驚訝，出乎意料，不可思議）你還想到了哪些詞來形容你此刻的心情？作者用了一個什么詞來表達這種感情？你能換一個嗎？你能不能試著用自己的朗讀把這種感覺讀出來？誰來試一試？

　　睜著眼睛的蝴蝶被盲女孩捉住了，真是一個奇跡!讓我們設身處地感受一下那種神奇。請同學們閉上眼睛，你就是盲女孩安靜，慢慢的伸出你的雙手，在花香的指引下，極其準確的伸向一朵沾著露珠的月季花。那朵花上，正停著一只蝴蝶，安靜的手悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶。蝴蝶在你的手指間撲騰。這是一次全新的經歷，安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗到的地方。

　　誰能告訴我，你現在體驗著什么？你有什么感觸嗎？此時的安靜臉上充滿了驚訝，安靜為什么那么驚訝？

　　蝴蝶在安靜的手里撲騰，她終于知道蝴蝶是什么樣子了，這是她從未有過的經歷，所以作者說（    ）。

　　這是一次全新的經歷，安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗到的地方。

　　此時此刻，在攏住蝴蝶的安靜心中，會是一個什么樣的世界，安靜的內心正經歷著什么？體驗著什么？

　　同學們，誰說盲人的心中是一片黑暗呀？現在，讓我們走進安靜的內心，看一看，此時此刻，安靜的心中正經歷著什么。（看大屏幕，蝴蝶飛舞，陽光爛漫，春景滿園，誰說一說她看到了什么?她的心靈正經歷著什么？）

　　（富有勃勃生機................）

　　雖然安靜的眼睛看不見，但她的心靈一定感受得到。

　　現在，讓我們也來走進安靜的內心，充滿感情的讀一讀這一段，和安靜一起觸摸春天。（指名讀、配音樂、一起讀、做動作）

　　老師能聽出你們走進了安靜的心靈，跟她一起觸摸到了春天。

　　就是這樣的一只珍貴的蝴蝶在她八歲的人生中起到了極其重要的意義，那她怎樣對待這只蝴蝶的呢？

　　（許久，她張開手指..........）

　　（述說著...................）

　　她怎樣對待這只蝴蝶的呢？

　　“許久”是多長時間，（很長很長），你體會到什么？所以她才能攏住蝴蝶許久，雖然舍不得，可她還是把她放了，蝴蝶沿著一條美麗的曲線飛走了。你看，她多想跟隨蝴蝶的翅膀去遠方看一看哪，她仰起頭來張望，什么是張望，誰來做個動作？（向四周看）

　　你認為“張望”用在這里準確嗎？

　　“雖然看不見，她仍在努力追尋著蝴蝶的蹤影”，她的內心充滿了渴望，我們看她在張望什么呢？同學們說，此時的安靜張望到了什么嗎？

　　雖然她的眼睛看不到，但是她的心靈一定感覺得到，因為，“上帝她關閉了一扇門，卻又在心中為她開啟了一扇窗”，這是一扇心靈之窗，讓我們共同祝愿吧，安靜一定能看得到了！

　　讓我們再次走進安靜的內心，來讀一讀這一段。帶著我們美好的祝愿（指名讀）

　　老師相信，你和安靜一樣，感受到了春光，感受到了飛翔的快樂，學到這兒，我們也被安靜深深地感動了，她雖然看不見。卻在用心感受著這個世界，這個小女孩給你留下了怎樣的印象？

　　同學們，其實，在生活中，想安靜這樣的人有很多，他們都在用自己的生命譜寫著人生的篇章，你還知道哪些身殘志堅熱愛生命的人呢？這些人雖然身體上不健全，可是他們用自己的熱情描繪了一個繽紛世界，這些人，告訴了我們一個道理：

　　“誰都有生活的權利，誰都可以創造屬于自己的繽紛世界”！

　　“誰”指的是誰？說說你的理由。

　　安靜雖然雙目失明，但是她仍然可以用自己的內心來感受，用自己對生活的熱情感受著美好的世界，她的內心是多彩的，是繽紛的。

　　那么，安靜僅僅會觸摸春天嗎？

　　在安靜心中，不僅僅是春天，生活的每一天都是繽紛的，美好的，快樂的，她是如此熱愛生活的每一天，所以，作者發出這樣的感嘆-------誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界”!

　　“誰”指的是誰？

　　除了安靜，你還會想到哪些人？

　　你還知道哪些身殘志堅的故事？

　　“誰”僅僅只殘疾人嗎？

　　“誰”包括你我他，包括我們每一個人，作為身體健康的人，你是怎么想的？

　　只要我們熱愛生活，我們每個人都可以創造一個屬于自己的繽紛世界!

　　同學們，人的一生會無數次的面對暴風驟雨，甚至是生命的殘缺或死亡，不管怎樣，只要我們有一顆熱愛生命的心，能夠堅強樂觀起來，我們每個人都可以創造出熱情和精彩1

　　當我們遇到挫折自暴自棄時，當幸運之神不在降臨我們時，不要灰心，讓我們將強勇敢的對自己說：

　　“誰都有生活的權利，誰都可以創造出一個屬于自己的繽紛的世界”！

　　老師相信，在今后的日子里，你們每個人都是最棒的，都是生活的強者！

　　讓我們為自己寫下一句生命感悟！

觸摸春天教學設計 篇3

　　【設計意圖】

　　真正的閱讀要使閱讀者披文入情，能透過文字觸摸到語言的深層內涵，從而領悟形式與內容的和諧統一。本文文筆細膩，意蘊深刻，而學生對盲童的生活缺乏體驗，對生活的思考也缺乏經歷。因此，本設計力求把比較抽象的課文內容具體化，抓住關鍵詞反復憑借課文中的具體事例與語段進行質疑、品味、誦讀、理解，以獨白想象、資料拓展為情感提升契機，力求與作者的情感產生共鳴，感悟生命的真諦。

　　【教學目標】

　　1、學會生字新詞。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞句。

　　3、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的道理。

　　4、體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關注，懂得熱愛生活，珍愛生命。

　　【教學重難點】

　　教學重點是讓學生體會課文中的優美語句所表達的情感。怎樣引導學生從盲童的角度，體會小女孩安靜對生命的熱愛和對美好生活的渴望，是本課教學的難點，因為學生缺少體驗。

　　【課前準備】

　　1、教師準備：制作多媒體課件(春天風光圖片、課文部分段落和相關課外資料的演示文稿、身殘志堅的杰出代表人物照片)；舒緩優美的伴讀音樂。

　　2、學生準備：

　　（1）預習課文。

　　（2）搜集有關身殘志堅的事跡，特別是盲人事跡，了解盲人生活狀態。

　　（3）認真完成一項游戲：蒙上眼睛，自當盲人，在家生活至少半小時。

　　【教學流程】

　　一、話題導入，揭示課題

　　1、多媒體展示春天的美麗景象，感受春天美好。

　　2、七嘴八舌談自己眼中的春天。

　　3、小結談話，揭示課題：同學們多幸福啊，你們看到的春光如此真切，如此絢麗！可是，盲人呢？他們能看到嗎？但就是這樣一個盲童用它獨特的方式觸摸著絢麗多彩的春天，感受著充滿生命力的春天——（板書課題，并相機指導讀題）

　　二、自主讀文，整體感知

　　1、選擇自己喜歡的方式自由讀課文，把課文讀正確讀流利。

　　2、說一說本文講了一個什么故事？試著講講這個故事。

　　三、自讀自悟，理解詞語

　　1、再讀課文，邊讀邊標出自己不理解的字詞，尋找小伙伴幫助解答。

　　2、全班交流，解決字詞。

　　3、交流閱讀后的初步感受：文中的盲童安靜給你留下了什么印象？讀了課文，你最想說什么？

　　四、走進文本，深入讀文

　　（一）布置自讀：默讀課文，把課文中最讓你感動的句子劃出來，仔細讀一讀，抓住句子中安靜最讓你感動的動作或詞語與安靜進行心靈的對話。老師告訴你們一個與安靜進行心靈對話的方法：把你的同桌當作安靜，你圍繞句子向“安靜”提出問題，請“安靜”試著回答你的問題，好嗎？

　　（二）集體反饋：

　　【預設一】安靜在一株月季花前停下來，她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。

　　1、抓“極其準確”，比較“準確”和“極其準確”的不同，感受安靜的不可思議。

　　2、抒情：假如你就在旁邊，你想對安靜說些什么？

　　3、指導朗讀，讀出你心中的那份感動。

　　【預設二】安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝。這是一次全新的經歷，安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方。

　　問：安靜的哪個舉動讓你怦然心動？（學生讀句子說理由）

　　教師隨機點撥：

　　1、竟然：

　　（1）你從“竟然”中讀出了什么？結合學生感悟相機指導朗讀。

　　（2）看到這樣的情景，我的心靈涌起了許多“！”，你能把我心中的“！”變成語言文字嗎？（隨機板書：創造奇跡）

　　2、神奇的靈性：

　　（1）老師查過字典，靈性是指經過訓練而具有的智慧，請大家再快速默讀課文的2、3兩節，看看安靜的靈性是怎么來的？

　　（這神奇的靈性來自于她整天在花香中流連；這神奇的靈性來自于她在花叢中的穿梭；這神奇的靈性來自于她對小區環境的熟悉；這神奇的靈性來自于她對春天的熱愛，對生活的熱愛……）

　　（2）由于整天的流連，憑著對花兒的喜愛，憑著自己全身心的投入，安靜得到了這份神奇的靈性，盲人女作家海倫.凱勒的話也證明了這一點，讓我們來聽聽一位盲人女作家切身的體會吧!

　　出示課件，教師配樂誦讀：

　　我這個不能用眼睛看的人

　　僅僅憑借觸覺

　　就能發現好幾百種使我感興趣的東西

　　我用雙手親切地撫摸一株銀樺光滑的外皮

　　或者一株松樹粗糙不平的硬皮

　　在春天，我摸著樹枝

　　滿懷希望地尋找蓓蕾

　　尋找大自然冬眠之后蘇醒過來的第一個征兆

　　我將手輕柔地放在小樹上

　　感覺著小鳥快樂地跳躍

　　我將手指慢慢地伸入小溪

　　感受著清涼的水從我撒開的指間流淌……

　　（3）指導朗讀：感受到這神奇的靈性了嗎？這份靈性是多么令人感動啊！讓我們一起讀出這份神奇，讀出心中的感動！

　　3、驚訝（或全新的經歷）

　　（1）聽師描述，閉目遐想（同學們，請你們站起來，閉上眼睛，跟安靜一起完成這一系列的動作，用心靈來體會這一瞬間）：安靜在一株月季花前停下來，她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶。那只美麗的蝴蝶在她的手指間撲騰，那感覺非常敏銳的小手碰到了那軟軟的翅膀，癢癢的，舒舒的，啊，這小生靈，它在極力鼓動著雙翅，它在安靜的手掌心拼命地躍動。瞬間，安靜思緒萬千，腦海里涌起許多“？”和“！”，誰能把安靜心中的“？”和“！”變成語言文字？

　　（2）指導朗讀：這就是安靜當時的全新經歷，這就是安靜完全沒有體驗過的東西，這份經歷、體驗是多么的美妙啊，誰想來讀讀？

　　這攏住蝴蝶的美好一幕深深感動著我們每一個人，女孩子，讀出你們的感動吧！（讀整段）

　　安靜的心靈與手中的小生靈發生了碰撞，她的心靈也幻化成一只美麗的蝴蝶，我們一起來讀讀吧！

　　【預設三】許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。此刻安靜的心上，一定劃過一條美麗的弧線，蝴蝶在她八歲的人生劃過一道極其優美的曲線，述說著飛翔的概念。

　　1、這段話中，安靜的哪個動作最讓你感動？預設：張望

　　師問：

　　(1)安靜，你又看不見，為什么還仰頭張望？（隨機結合海倫.凱勒的一句話：人除了用眼睛看世界，還有一種特殊的內在視覺，那可能看得更真實，那就是用心看世界！）

　　(2)那么安靜你又張望到了什么呀？

　　2、填空：現在安靜的眼前是一片的世界，拿起筆填一填吧，填得越多越好。

　　課件出示：的世界（五彩繽紛、七彩斑斕、五光十色、多姿多彩、絢麗多彩……）（相機板書：繽紛世界）

　　3、剛才我們用那么多的填空，來感受安靜張望到的繽紛世界，而課文中用了一句特別優美的句子來寫出安靜的這份美好體驗——蝴蝶在她八歲的人生劃過一道極其優美的曲線，述說著飛翔的概念。

　　這條美麗的“弧線”是指什么？我們給蝴蝶飛過的美麗弧線它加點顏色吧，我加藍色，因為此刻安靜的心中肯定看到了蝴蝶在那碧藍碧藍的天空飛翔！你能加嗎？

　　五彩繽紛的弧線告訴安靜的就是飛翔，你覺得此刻安靜心中的飛翔概念該是怎么樣的？飛翔是快樂的，飛翔是自由自在的，美好的，充滿希望的，隨心所欲的……

　　4、指導朗讀

　　五、背誦段落，積累語言

　　多美的課文啊，多么讓人怦然心動的畫面啊，想把它背下來嗎？選擇自己最喜歡的段落背一背吧！

　　指名背，齊背：讓我們把這美妙的畫面永遠珍藏在心間吧！

　　六、回歸整體，遷移升華

　　1、討論：安靜是用什么在觸摸春天？是用什么來創造這個繽紛世界的？此刻，你覺得這是一位怎樣的盲童？(板書：熱愛生活熱愛生命)

　　小結: 安靜，就是用她一顆熱愛生活的心，觸摸到了春天，讓自己擁有了一個多姿多彩的世界。

　　2、安靜用她的故事告訴我們：

　　課件出示：誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。

　　3、在我們的生活中還有很多像安靜這樣雖然殘疾但卻能創造美好生活的人，大家看看他們是誰？課件出示：貝多芬、千手觀音、張海迪……

　　引讀：

　　張海迪胸椎以下全部癱瘓，但她自學了好多門外語，創作和翻譯的作品超過100萬字。不屈服命運的張海迪用她燦爛的笑容告訴我們——

　　貝多芬26歲就開始耳聾，但是他不屈服，寫下了許多不朽名作，失去聽力的貝多芬用他的《命運交響曲》告訴我們——

　　這個大家都很熟悉——舞蹈《千手觀音》，這是一群平均年齡才17歲的又聾又啞的姑娘表演的，這一群又聾又啞的姑娘用他們精美絕倫的舞蹈告訴我們——

　　4、你還知道哪些殘疾人奮斗的故事呢？他們在用他們的什么告訴我們：誰都有生活的權利，誰都可以創造屬于自己的繽紛世界呢？（學生交流課前搜集的有關身殘志堅的故事）

　　5、抒寫生活名言：學到這里，你有什么感觸嗎？對你有什么啟發嗎？請隨著輕松的音樂，打開心靈之窗，寫下自己所思所悟。

　　6、總結升華：他們雖然沒有健全的體魄，但是他們卻成為了生命的強者，正是因為他們對生活的熱愛，對生命的珍愛，所以他們同樣感受到像春天般美好的生活，創造出了屬于自己的繽紛世界。對于我們這些擁有健全體魄的并在這樣的環境中學習、生活的人，我們就更應該熱愛生命，讓我們一起熱愛生命吧，去編織出自己的一片天空。

　　七、布置作業，課外延伸。

　　1、從文中找出自己喜歡的語句或段落，抄寫下來，背下來。

　　2、推薦閱讀《假如給我三天光明》《海倫凱勒傳》《貝多芬傳》并把收集到的資料及閱讀后的感受，以小組合作辦一份以“熱愛生命”為主題的手抄報。

　　【板書設計】

　　17 觸摸春天

　　奇跡

　　創造　　　　　　　　　　熱愛生活　　熱愛生命

　　繽紛世界

觸摸春天教學設計 篇4

　　教學內容:小學人教版四年級下冊語文第十七課《觸摸春天》

　　教學目標:

　　知識與技能:理解含義深刻的句子,揣摩其中蘊涵的道理.

　　情感態度觀:體會盲童對生活的熱愛,感受作者對生命的關隘,懂得熱愛生活,珍惜生命.

　　教學重難點:體會一些關鍵語句的含義,感悟作者揭示的深刻道理.

　　教學準備:dvd光盤播放

　　教學過程:

　　一,復習導入:

　　同學們,我們上節學習了《觸摸春天》,誰來說一說文章的主要內容是什么(自由發言).

　　說的真好,這節課讓我們一起再次走進課文和盲女孩一起感受春天.

　　(播放dvd光盤內容:范讀課文,配音動畫.)

　　設計意圖:播dvd光盤中范讀,代替了教師干巴巴的范讀.精彩的動畫效果,能夠激發學生的學習興趣,有助于對課文內容的理解.配樂朗讀能讓學生在美妙的音樂中感受文章語句之美,感受作者行文之美.

　　二,再讀課文.

　　同學們,你們認為這篇文章寫的好嗎 好在哪呢 請同學們快速地默讀課文,找一找你認為好的語句吧.

　　三,品讀欣賞,體會情感.

　　1."她走地很流暢,沒有一點兒磕磕絆絆"

　　(1)指名讀句子.

　　(2)通過重點詞"流暢"和"磕磕絆絆"理解句子.

　　(3)讀2,3自然段理解字詞在表達事物方面的作用(播放dvd光盤:填充括號,理解重點字詞的作用,激發學生積累詞匯的興趣.)

　　(4)感情朗讀.

　　(5)說說對安靜的認識

　　2.安靜的手指悄然合攏,竟然攏住了那只蝴蝶,真是一個奇跡!睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了.

　　過渡:那安靜僅僅是熱愛春天,熱愛大自然嗎 你還喜歡文中的哪句話.

　　(2)感情朗讀(播放dvd光盤,出示重點句,通過重點詞理解句子含義.)

　　(3)解釋帶點詞"竟然,奇跡,神奇的靈性".

　　(4)聯系上下文理解句子的含義.

　　(5)感情朗讀第4自然段

　　3.許久,她張開手指,蝴蝶撲閃著翅膀飛走了,安靜仰起頭來張望.

　　導入:那只被攏住的蝴蝶是留在盲女孩的身邊,還是被放飛了呢 你是怎么樣知道的

　　(1)齊讀句子(播放dvd光盤,展示問題)

　　(2)讀5,6自然段,思考:小女孩為什么"許久"才張開手指她在想什么

　　(3)小女孩是盲人可她放飛了蝴蝶,卻仰起頭來張望,張望是什么意思呢 為什么張望

　　(4)學了這部分內容,對安靜又有了怎樣的了解.

　　4.誰都有生活的權利,誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界.

　　導入:在這清香裊裊的早晨,作者目睹了這一幕,卻又記錄下了這一幕是為什么

　　(1)齊讀句子(播放dvd光盤,加深對作者感悟的理解.)

　　(2)解釋"權利"與"繽紛"在句子中的意思.

　　(3)結合課文,談談對這句話的理解.

　　三,總結全文,升華拓展.

　　1.看《身殘志堅》圖片.(播放dvd光盤,培養學生熱愛生命,珍惜生命的思想品質.)

　　2.談一談,是什么讓這些身體不健全的人生活得這樣精彩呢 (播放dvd光盤:鋼琴曲.激發學生情感,懂得珍惜生命,體現生命的價值.)

　　3.配樂朗讀并思考:安靜是這樣(放錄音)對待生活的,你作為一個體魄健全的人不應該怎樣對待自己的生活呢

　　4.教師小結:同學們,你們的想法真了不起,老師相信你們一定能擁有一個屬于自己的春天,一定能編織出屬于自己的五彩斑斕的世界.

觸摸春天教學設計 篇5

　　一、情境談話

　　情境：一束杜鵑花，插在水壺里。一次性杯子里的豆芽。（科學課做的實驗）

　　談話：同學們，你們看到了什么？僅僅是花嗎？

　　在你眼里，春天是怎么樣的？

　　在我們身邊，還有一些不幸的人，他們什么也看不見，包括如此美麗的春天。看不見，春天就消失了嗎？不，他們可以——觸摸春天！（板書課題）

　　指導讀課題：珍惜地、輕輕地、驚喜地

　　二、初讀課文

　　過渡：現在，就讓我們跟著那位特殊的盲女孩——安靜，一起去觸摸春天吧。

　　自由地輕聲讀課文。

　　要求：1、讀通課文。

　　2、劃出特別的句子（對安靜的描述與“盲”不符的）

　　三、感悟重點語句

　　找到那些特別的句子了嗎？（根據學生的回答，出示，引導感悟）

　　1、安靜在花叢中穿梭，她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。

　　理解：穿梭流暢

　　安靜為什么能在小區的花園里走得這么流暢？（熱愛生活，經常在花園流連）

　　2、她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。

　　理解：極其準確

　　絲毫不差地伸向月季花，又說明什么？（一直在“觀察”這朵月季，觸摸它，關注它每一天的變化熱愛生活）

　　3、安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！（重點）

　　理解：悄然奇跡

　　睜著眼睛的蝴蝶竟然被盲女孩抓住了！這是多么神奇，是一個令人震撼的奇跡啊！朗讀：驚訝不可思議

　　是什么，使她創造了奇跡？——神奇的靈性！因為熱愛生活，熱愛生命，產生的靈性！

　　閉上雙眼，現在，你就是安靜，什么也看不見，慢慢伸出你的雙手，悄然合攏……

　　這一刻，你感受到了什么？心里怎么想？（這是什么？怎么會動啊？是一個生命。……）

　　這是一次全新的經歷，是她完全沒有過的體驗。多么珍貴的體驗！

　　朗讀第4、5節。

　　4、許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。

　　理解：許久張望

　　安靜的內心世界多么豐富！

　　許久說明什么？（喜愛留戀）為什么放飛蝴蝶？（熱愛生命珍惜生命）

　　蝴蝶飛走了嗎？

　　朗讀第6節。

　　三、領悟中心

　　上帝對你關上了一扇窗，一定悄悄為你打開了另一扇窗。安靜的眼睛雖然看不見，但她擁有一顆能看見一切的心靈！像安靜這樣，雖然身處逆境，但依然熱愛生活，堅強樂觀的事例，你能說說嗎？（生舉例，師補充）

　　聽了這些事例，你想說些什么？

　　出示中心句：誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。

　　齊讀，再齊讀。

　　如果讓你接下去說一句話，你會說什么？

　　板書：

　　觸摸春天

　　熱愛→靈性→奇跡

　　誰都有生活的權利，

　　誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。

觸摸春天教學設計 篇6

　　【教學目標】

　　1、繼續鞏固新學生字詞，正確體味“流連、穿梭、流暢、悄然、神奇的靈性、張望、飛翔、多姿多彩”等詞語在文中的含義。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，摘錄、積累好詞佳句。

　　3、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的深意。

　　4、體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得珍惜生命，熱愛生活。

　　【教學重難點】

　　理解課文中含義深刻的句子，體味安靜的內心世界，感受盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得珍惜生命，熱愛生活是課文理解的重點，也是課文的難點。

　　【教學準備】

　　1、課前，布置預習，從生活中、網絡中去尋找盲人的生活，體會盲童的內心世界

　　2、閱讀《假如給我三天光明》了解海倫凱樂的生活

　　3、觀看中央電視臺播放的舞蹈《千手觀音》

　　【教學過程】

　　出示幻燈片：本冊語文書封面插圖（觸摸春天的插圖）

　　一、看插圖尋找美

　　師：你們曾經在哪見過這幅圖？當你第一次看到這幅圖有什么感覺？當你通過上節課學習了《觸摸春天》這課，再看這幅圖，什么感覺？（圖美，圖中的盲童安靜更美）

　　學生說后，教師板書：盲童安靜

　　二、讀文章感受美

　　師：盲童安靜雖然看不見紅花綠草、小路、美麗的蝴蝶，但她熱愛生活，把自己觸摸春天的事寫了下來。（出示以安靜的口吻寫的文章《觸摸春天》）

　　觸摸春天

　　我是一個盲女孩，名叫安靜。

　　春天來了，小區的地上花繁葉茂，桃花開了,月季花開了。濃郁的花香吸引著我。我整天在花香中流連。

　　早晨，我在花叢中穿梭。我走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。我在一株前停下來。我慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。

　　我的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被我這個盲女孩神奇的靈性給抓住了。蝴蝶在我的手指間撲騰，我充滿了驚訝，這是一次全新的經歷。

　　我細細地感受著春光。許久，我張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，我仰起頭來張望。此刻，在我的心上，劃過一條美麗的弧線，蝴蝶在我八歲的人生劃過一道極其優美的曲線，述說著飛翔的概念。

　　師：聽了安靜寫的文章，你想說什么？（安靜仿佛不是盲人，而是正常人）

　　師：我讀了她的文章，也感覺有的地方似乎寫得不真實。咱們來共同結合課文研究她的文章寫得是否真實。

　　三、品文章感悟美

　　1、是真是假：我在花叢中穿梭。我走得很流暢，沒有一點磕磕絆絆。

　　盲人走路一般為摸摸索索、磕磕絆絆、踉踉蹌蹌，而安靜卻不同，這是真的嗎？（在課文第二自然段找依據，用聯系上下文的方法理解句子。體會安靜所創造的是奇跡。）

　　感情讀句子，突出“很、一點兒”。

　　2、是真是假：我的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！睜者眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。

　　我們有明亮雙眼的人捉蝴蝶都很困難，而安靜這樣一個盲童卻能捉到蝴蝶，這是真的嗎？（抓住“合攏、攏住、靈性”邊做動作邊想象體會句子。）安靜把手寂靜無聲地合攏，不傷害蝴蝶，是她用聰明智慧捉到了蝴蝶。這是安靜創造的奇跡。

　　感情讀句子，邊做動作邊讀文。

　　3、是真是假：許久，我張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，我仰起頭來張望。

　　安靜為盲人，不能看到東西，張望一詞用錯了吧？

　　安靜想看到美麗的蝴蝶，更想看到蝴蝶飛，這個詞寫出了安靜對光明的向往。

　　師：安靜雖然看不見小路，卻能走得很流暢；雖然看不到花，卻能以花香為向導；雖然看不到蝴蝶，卻能捉住蝴蝶；雖然看不到蝴蝶飛，卻能觸摸到飛翔，這是安靜創造的奇跡！讓我們合作讀安靜所寫的文章，體會她所創造的奇跡。

　　（師生合作讀文）

　　四、對比文挖掘美

　　師：安靜是一個盲童，她渴望了解自然，感受生活的美好。在現實生活中有許多像安靜這樣的盲人在用自己的方式感受春天。（出示幻燈片）這是在南京的一所公園里幾位美麗的盲姑娘在感受春天。看了這幅圖，你有什么感受？想說什么？

　　師：“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。”這是作者看到安靜的深切感受，所以他寫了《觸摸春天》一課，在這課中他有幾處寫了自己看到安靜之后的表現及想法，請同學們拿出筆畫下來。

　　幻燈片：我幾乎要喊出聲來　（感到驚訝）

　　我靜靜地站在一旁　　（深受感動）

　　我沒有驚動安靜　　　　（深受觸動）

　　師：作者所說的“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。”這里的“誰”指的是誰？（所有的人和動物）

　　五、巧拓展升華美

　　1、師：安靜雖然看不見，但她的內心世界卻是多姿多彩的，在生活中，像她這樣熱愛生活的人還有許多。

　　出示幻燈片：海倫.凱樂的照片、張海迪的照片、舞蹈千手觀音的照片。

　　介紹像他們這樣身殘志不殘的人的事跡。推薦讀的書《假如給我三天光明》《輪椅上的夢》

　　2、你想對身殘志不殘的誰說什么？想對自己說什么？

　　3、學完這課再看書的封面，想編者為什么選這幅圖做為封面？希望同學們每次拿起語文書時都對自己說：“我是生活的主人，我要創造一個屬于自己的繽紛世界！”

觸摸春天教學設計 篇7

　　一、揭題：

　　1、同學們，現在是什么季節？（春天）你從哪里感受到春天的到來？

　　2、剛才，我們都談了自己視覺感受到的春天。那么，一個盲人心中的春天又是怎樣的呢？我們一起來學習課文。齊讀：觸摸春天

　　二、初讀課文：

　　1、自由讀課文。

　　2、檢查自學：

　　（1）讀詞語：

　　濃郁　流連　小徑　引導　流暢　悄然

　　靈性　經歷　瞬間　撲閃　弧線　飛翔

　　概念　權利　繽紛　花繁葉茂　磕磕絆絆

　　多姿多彩　清香裊裊

　　（2）這么多好詞語，放在課文中，課文顯得更美了。我們再來讀讀課文吧，思考一下，課文主要講了一件什么事？

　　（3）誰來說？（盲童安靜欣賞春天的美景！）

　　三、精讀課文：

　　盲童欣賞春天的景色，這是多么令人驚奇、意外的事啊！課文中很多內容都令人怦然心動。

　　1、請你再讀讀課文，讀到令你感到意外的句子，請你把它劃下來。

　　2、學生自由讀課文。

　　3、指名說，根據學生回答分別出示句子，并引導學生理解：

　　（1）她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。

　　理解：流暢是什么意思？一個盲童怎么能在路上走得那么順暢呢？（說明安靜經常來這兒。）從課文的前面一些句子中也可以看出安靜經常來這兒。（整天在花香中流連、在花叢中穿梭。）

　　指導朗讀：速度應稍微快一點，讀得流暢。

　　（2）整天在小區里穿梭，怪不得：她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。（理解）

　　比較：她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，伸向一朵沾著露珠的月季花。

　　她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。

　　是呀，安靜對這兒是多么熟悉啊！看來她對小區的春天非常（喜歡、熱愛）

　　你瞧，美麗的蝴蝶都被安靜的熱情感動了。

　　（3）安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。

　　理解：這是多么神奇啊！指導讀出意外、驚訝的語氣。與其說是蝴蝶被盲女孩抓住了，倒不如說是蝴蝶被感動了，她要盲女孩感受一下春天的美好！（男女讀，齊讀。）

　　（4）許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜揚起頭來張望。

　　讀了這句話，你有什么不明白嗎？安靜在張望什么？一個盲人是張望不到什么的，但是她會用心去想象，想象什么？（同桌討論、指名說）

　　4、從安靜的身上，你感受到了什么？

　　同樣的人，可是不同的生活態度，她的命運就不一樣。

　　出示：誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。

　　讀一讀，說說什么是權利？你有哪些權利？再讀讀句子，背一背。

　　附：教學反思：

　　捧讀課文，一幅幅生動的畫面映入眼簾：在春暖花開的美景中，一個小女孩穿梭在花叢中。她在一株月季花前停下來，慢慢地伸出雙手，悄然攏住了一只逗留在花間的蝴蝶。蝴蝶在她的手指間撲騰，小女孩仰起頭來張望。

　　這未特殊的女孩就是課文中的主人公安靜。說她特殊，是因為她是一位盲童；說特殊，還因為她能夠用自己獨特的方式，感受春天的氣息，觸摸春天的脈搏，捕捉春天的影蹤。在這個清香裊裊的早晨，作者也觸摸到了一種從未有過的生命力，感悟到了人生的真諦；誰都有把握春天的權利，只有用心去感受生命的美好，才能創造一個屬于自己的春天。

　　這篇課文篇幅短小精悍，語言簡潔，意境雋美，所蘊涵的道理非常深刻。選編這篇課文的意圖，一是引導學生體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛；二是學習聯系上下文和生活實際，理解含義深刻的句子，并體會表達效果，增加語言積累。教學的重點是深入體會一些關鍵語句的含義，教學難點是感悟作者揭示的深刻道理。

　　教學前，我首先安排學生做了一次“假如我是一名盲人”的體驗性活動。上課時，我緊緊抓住幾句含義深刻的句子：

　　1、她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。

　　2、安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！睜著研究能夠的蝴蝶被這個小女孩神奇的靈性抓住了。

　　3、她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。

　　4、誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。

　　以上四句話是這篇課文的重點，通過重點句的朗讀，理解，讓學生感悟到：安靜熟悉這兒的環境，因為她喜歡春天，用手指攏住蝴蝶，說明安靜非常向往蝴蝶一樣的生活，從喜歡春天到喜歡蝴蝶到喜歡大自然的一草一木，從而體會安靜是一個多么熱愛生命的人。

　　教學時，我還非常注重朗讀教學，讓學生在讀中理解，讀中感悟，讀中發現，讀中體會。

觸摸春天教學設計 篇8

　　教學目標：

　　1、學會生字新詞，并能正確、美觀、規范地書寫。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞句。

　　3、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的道理。

　　4、體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關注，懂得熱愛生活，珍愛生命。

　　教學重難點：

　　怎樣引導學生從盲童的角度，體會小女孩安靜對生命的熱愛和對美好生活的渴望，是本課教學的難點，因為學生缺少體驗。教學重點是讓學生體會課文中的優美語句所表達的情感。

　　教學課時：

　　2

　　教學過程：

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、學會生字新詞，并能正確、美觀、規范地書寫；理解詞語的意思，如“花繁葉茂、流連、穿梭、流暢、磕磕絆絆、弧線、曲線、清香裊裊”。

　　2、能正確、流利地朗讀課文。

　　3、初步了解課文內容。

　　教學過程：

　　一、談話導入，揭示課題。

　　讓學生描述自己心目中的春天，由此引入新課，揭示課題，并引導學生對課題質疑。

　　二、初讀課文。

　　1、學生用自己喜歡的方式自讀課文，要求讀準生字詞語，把課文讀正確、讀流利，不理解的地方作上記號；想想安靜是怎樣觸摸春天的。

　　2、了解自讀情況：

　　指名學生讀課文，隨機出示詞語，引導學生結合語境、聯系上下文初步理解；對學生在朗讀中出現的讀有困難的句子，將作及時指導，引導學生把課文讀正確、讀流利。

　　三、再讀課文。

　　引導學生進一步讀課文，知道課文主要講了什么事，并談談對安靜的初步印象；初步了解安靜是怎么觸摸春天的，用什么觸摸。

　　引導學生選擇課文中自己感興趣的段落再讀，方式可多樣，使學生進一步熟悉課文，能正確、流利地朗讀。

　　四、學生提出不理解的地方，從而使第二課時能作及時而相應的調整。

　　五、指導識記、書寫生字。

　　重點提醒學生注意“磕”（上下結構）、“瞬”“翔”（左右的比例）

　　學生用鋼筆在書上描紅。

　　六、作業：

　　1、熟讀課文；

　　2、抄寫生字詞。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、能有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞句。

　　2、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的道理。

　　3、體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關注，懂得熱愛生活，珍愛生命。

　　教學過程：

　　一、復習導入：

　　讀課題。

　　課文中講的是誰觸摸春天？（安靜）她是一個——（盲童）

　　當美麗的春天到來，我們在用明亮的雙眼欣賞桃紅柳綠的時候，雙目失明的安靜又用什么來感受春光呢？

　　（鼻、手、心……）

　　過渡：海倫·凱勒曾說：“世上除了用眼睛看世界，還有一種內在視覺，那可能是更真實的，那就是用心去看這個世界。”

　　可愛的小姑娘安靜雖然無法用眼睛看見多姿多彩的春天，卻能夠用心靈觸摸到。讓我們隨著課文的作者一起來走近安靜，看看她是怎樣觸摸春天、感受春光的。

　　二、研讀課文：

　　1、出示第1、2自然段，學生齊讀。

　　（1）指名再讀第2自然段。

　　春天來了，同學們，你們能想象到小區的綠地上是什么情形嗎？

　　（學生有可能一下子就很會具體描述，那就根據學生的交流，點出“這可真稱得上花繁葉茂啊！”學生也可能很簡單地說“花繁葉茂”，就接口：“是呀，你看小區里各種花都開了，散發著濃郁的花香。”）

　　（2）引讀“濃郁的花香吸引著安靜。這個小女孩整天在花香中流連。”

　　從中你體會到什么？

　　請同學們想象一下，整天在花香中流連的安靜可能會做些什么呢？

　　是呀，她就是這樣整天在花香中流連。從這里你可以看出些什么？

　　小結：是呀，雙目失明的安靜是那么開朗、樂觀、活潑、快樂，充滿了對大自然的熱愛。

　　（3）感情朗讀第2自然段。

　　2、一天早晨，“我”在綠地里面的小徑上做操，看到了什么情形呢？學生自由讀第3—5自然段。

　　交流：

　　（1）我首先看到了什么？

　　隨著學生的交流，出示第3自然段的一、二兩句，并指名讀。

　　可這是一個雙目失明的女孩啊，她怎么能走得這么流暢，沒有一點兒磕磕絆絆呢？引導學生聯系第2自然段說說，并讀“這個女孩，整天在花香中流連。”

　　感情朗讀第3自然段的一、二兩句。

　　（2）接著我又看到什么了呢？

　　a、出示3、4自然段。指名讀“安靜在一株月季花前……女孩神奇的靈性抓住了。”

　　b、安靜是怎么抓住這只蝴蝶的？

　　（學生默讀課文，用筆劃劃有關句子，如關鍵句“在花香的引導下，極其準確地伸向月季花。”和“手指悄然合攏，攏住了蝴蝶。”）

　　c、引讀“安靜的手指悄然合攏，竟然……，睜著眼睛的……女孩神奇的靈性抓住了。”這真是一個——（奇跡）

　　d、你覺得這是一個怎樣的女孩呀？（學生說理由并讀有關句子。）

　　小結：是的，這就是安靜“神奇的靈性”，我們正常人都抓不住蝴蝶，可安靜，她憑著聰明，憑著對大自然的熱愛，憑著對這塊綠地的熟悉，讓自己的心里有了一雙明亮的眼睛，睜著眼睛的蝴蝶就這樣被盲女孩安靜那神奇的靈性抓住了，這可真是一個奇跡啊！

　　感情朗讀“安靜的手指悄然合攏，竟然……，睜著眼睛的……女孩神奇的靈性抓住了。”

　　e、引讀“蝴蝶……撲騰，安靜……驚訝。”安靜怎么會這么驚訝呀？（引導學生感悟到“這是一次全新的經歷。”）

　　此時的安靜會怎么想呢？

　　此時的安靜除了驚訝，心里一定還怎么樣？

　　（如果學生有說到害怕，我就“我想，此時的安靜一定驚訝與開心多過害怕吧，因為——）引出”安靜的心……地方。”）

　　在安靜的心里，除了濃郁的花香，還體驗到了什么？（撲騰的蝴蝶。）是啊，在安靜的心里春天充滿了生機，就連靜靜站在一旁看著安靜的我，都仿佛看到了她多姿多彩的內心世界，一瞬間，我深深地感動著。

　　f、來，把“課文”拿起來，讓我們再把4、5自然段讀一讀（配樂）。

　　3、引讀第6自然段中的第一句，許久，我又看到了怎樣一幕動人的情景？學生自由讀第6自然段。

　　出示第6自然段，學生交流作者看到的。

　　指名讀“許久，……張望。”安靜怎么把蝴蝶給放了呢/

　　盲童安靜能張望到嗎？

　　是的，安靜的眼睛看不見，可她什么地方能看見？（心里）因為她的心里有一雙——（明亮的眼睛）那么，她心中那雙明亮的眼睛張望到了些什么呢？她可能又在想什么？

　　引讀第三句。

　　感情朗讀第6自然段（配樂）。

　　4、看著這動人的一幕，我怎么做了？引出第7自然段。

　　當時我可能怎么想的？引出并讀第二句。

　　（1）這里的“誰”指？包括課文中的——？

　　（2）總結：文中的安靜是個雙目失明的女孩，她的眼睛雖然看不到桃花的粉紅，小草的碧綠，可她用心觸摸著春天，感受著春天那濃郁的花香，撲騰的蝴蝶，飛翔的快樂，為自己創造了一個屬于自己的繽紛世界。（板書：創造繽紛世界）

　　（3）再讀‘誰……誰……”

　　三、作業：

　　1、好好地再讀讀課文，背背自己喜歡的段落；

　　2、積累摘抄課文中好詞佳句。

　　板書設計：

　　觸摸春天　　　創造繽紛世界

觸摸春天教學設計 篇9

　　【教學目標】

　　1、課生字詞，理解由生字組成的詞語。

　　2、能正確、流利有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　3、通過讀悟課文語言文字，感受盲童安靜神奇的靈性，激發她熱愛生活、創造美好生活的思想感情。

　　4、涵詠品味課文語言，感受課文的美。

　　【教學過程】

　　一、揭題　　

　　1、板書“春天”，把這個詞讀一讀，讀了這個詞，你的眼前出現了什么景象？

　　2、再看老師板書：在“春天”前面加上“觸摸”一詞。

　　什么叫“觸摸”，就是碰一碰，摸一摸。把課題讀一讀，讀得美一點。

　　3、看了這個題目，你有什么問題想問嗎？（誰觸摸春天？怎樣觸摸春天？用什么觸摸春天？）

　　二、初讀　

　　1、下面就請同學們帶著你們剛才提的問題來讀課文，要求讀準字音，讀通課文。

　　2、大家讀得很用心，很投入，下面老師就請同學起來讀課文，要讀得字字響亮，句句通順。

　　3、指名讀課文。

　　4、相機出示文中一詞“流暢”，比較體會它的含義。

　　三、研讀　

　　1、課文中是誰觸摸春天呢？（板書：安靜）

　　2、安靜是怎樣觸摸春天？用什么來觸摸春天的呢？現在請你們拿出筆來，把課文中描寫安靜觸摸春天的句子找出來，劃下來，然后輕聲地讀一讀。

　　3、交流：

　　⑴　“這個小女孩，整天在花香中流連”：

　　“流連”什么意思？“整天流連”說明觸摸春天的時間長。

　　⑵　“安靜在一株月季花前停下來。她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。“

　　讀一讀，看看安靜用什么來觸摸春天？（板書：用手　用鼻）

　　再讀一讀句子，你從中體會到了什么？（她的觸覺很敏銳，對這些花很熟悉。）

　　⑶　“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。”

　　讀讀句子，我看到了一個什么奇跡？哪個詞也充分表示這是一個奇跡？（竟然）“竟然”是表示什么意思呢？（指意料之外。）這在安靜的生命歷程中也是一個奇跡，你從哪里體會到呢？（臉上充滿了驚訝。）她驚訝什么？（全新的體驗，全新的經歷。）

　　⑷　“許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。此刻。安靜的心上，一定劃過一條優美的弧線。”

　　“張望”是什么意思？請一位同學表演一下，安靜是盲童，她看得見嗎？她是用什么來張望呢？（板書：用心）

　　請大家用心地來把這節課文讀一讀。

　　看到這樣感人的一幕，此時此刻，你想對安靜說些什么呢？作者也被這感人的情景感動了，她有想到了什么呢？

　　示課文最后一節。讀了這句話，你又明白了什么呢？

　　生命如多姿多彩的春天，只有細心感受，用心觸摸，才能創造一個屬于自己的春天。

　　四、作業　

　　課文用優美的語言述說了一個動人的故事，課文學完了，你準備給自己布置一些怎樣的作業呢？

觸摸春天教學設計 篇10

　　【文本解讀】

　　春天來了,盲童安靜在小區的綠地上以自已特殊的方式感受春天的氣息,觸摸春天的脈搏,捕捉春天的的影蹤。在這個清香裊裊的早晨，作者也觸摸到了一種從未有過的生命力,感悟到了人生的真諦：“誰都有把握春天的權利,只有用心去感受生命的美好,才能創造屬于自已的春天。”

　　正是因為春天的繽紛，生命的美好，所以盲童的現實世界似乎是黑暗的，但特有的心靈訴求與接觸外界的觸摸方式讓她的世界逐漸鮮明開闊，使她的人生走向豁達，多彩！同時通過作者的觀察視角，使我們懂得對一個盲人“尊重”就是我們最大的人文關懷，其實在這個世界上，所有人都可創造，你是快樂的，我是幸福的美好。

　　【設計理念與目的】

　　葉對陶先生說：“只有從兒童心底流出的命題，兒童才會以極大的興趣對待它”。在美好的季節里來到盲人的特殊世界,尋找“同一個童年，同一個世界”的心靈共振點，進行文本與生活的對接，學生學習與語文課堂核心價值的相融顯得尤為重要。那么本節課在課堂上行走的主要方式是以文（涵詠文字）達情（理解與尊重），以情（美好的向往）托志（生命的豁達）。采取的策略主要在整體情境渲染下是在文本中找一找，重點句段反復讀一讀，聯系生活實際想一想，靜下心來寫一寫等，以期達到學生在語文活動中學有所獲，在情感態度上學有所感，牽引到生活實際上學有所用，

　　【過程】：兩課時

　　第一課時

　　一、發現安靜的春天。

　　1、造境（板書“春天”）：唱出美好的春天：flash 《春天在哪里》

　　2、分享（說話訓練）：春姑娘，春姑娘，我喜歡您，因為                。

　　師依學生所說，相機把春天的花草蟲鳥、藍天綠地、歌聲與微笑用簡筆一一展現畫畫出來。

　　小結：美好的春天，是我們快樂的理由；美好的春天，是我們的生活五彩繽紛。

　　3、以讀帶思：走進安靜的春天。ppt：文第二自段。

　　（1）、師：讀讀第二自然段，說說你看到一個怎樣美好的春天？（一起來讀一讀）

　　（2）、文本置換（讀一讀）：（ppt：春天來了，小區的▆地上花▆葉▆。▆花開了，▆▆  花開了。濃郁的花香吸引著安靜。）

　　師：從你磕磕絆絆的朗讀中，你感到一個盲人的世界是怎么樣的？

　　4、小結：盲人的世界跟我們有很大不同，盲人也是一個特殊的群體，今天，我們走近“安靜”去體會一下她帶給我們對春天，對生活，對生命的不一樣的感受。

　　（意圖：建構主義認為：學習意義的獲得是每個學習者以自已原有的知識經驗為基礎，對新信息重新認識和編碼，從而獲得自已的意義。在課的伊始，以童年熟知的歌曲“春天在哪里”用唱一唱，說一說的形式再現春天的美好從而輕松“破題”。同時以讀帶思，通過文本置換觸動孩子們的敏感心靈從而為后面的復雜情緒體驗提供鋪墊。）

　　二、走進安靜的春天。

　　1、循作者視角，出現畫面。

　　師：春天來了，安靜在這個美好的早晨在花香中流連，這一幕作者也看到了，并且深刻感受到了，讓我們讀讀課文，看看作者都看到了哪幾個畫面？

　　畫面一：安靜在花從中穿梭。（我在綠地里面的小徑上做操）

　　畫面二：安靜攏住花蝴蝶。（我幾乎要喊出來）

　　畫面三：安靜放放飛花蝴蝶。（我沒有驚動安靜）

　　（意圖：讀出畫面不僅是對閱讀成果的一次檢查，也是將文本的內在結構轉化為課堂的教學結構，使課堂變得疏密有致）

　　2、咬文嚼字，尋找畫面背后的真情實感。

　　（1）、滲透讀書方法：要讀出一篇好文的味道，找到一些關鍵的字詞句結合生活實際進行想象、或者結合上下文理解得到意想不到的收獲。

　　（2）、紛說畫面一：這并不是一個令安靜陌生的春天。

　　問：盲人的行走往往是？（磕磕絆絆）仿佛（解析偏旁 “石”“纟”）路上多石多繩牽絆。

　　想象：在“穿梭”、“流暢”于花園前，安靜在很長一段時間內你看到安靜最多的畫面是？（磕磕絆絆）猜猜她心底里是怎么想的？（熱愛春天，尋找春天，不會放棄，依舊在花香中流連）

　　小結：這個春天屬于我們，也屬于安靜，對于安靜來說，這并不是一個安靜陌生的春天。

　　（3）、觸摸畫面二：這是安靜感受春天的獨特方式：觸摸。

　　走向觸摸：再來看看安靜“極其準確”地伸向一朵沾著露珠的月季花……想想，這樣大膽的觸摸，這樣的極其準確的背后是什么？（曾經多少次的嘗試，透露著對自然、對生命的熱愛）

　　比較觸摸：“攏”蝴蝶與平常我們“抓”有什么不同？（引出“觸摸”概念）

　　品味觸摸（結合課后閱讀鏈接）：上帝在給她關上一扇門的同時，也打開了另外一扇門。

　　（海倫凱勒）我是個盲人，但是我光憑觸覺就能發現數以百計的有趣的東西。我能觸摸出樹葉的精巧的對稱圖形。我的手帶著深情撫摸銀樺的細皮，或者松樹的粗糙的凸凹不平的硬皮……

　　直面奇跡的誕生：品析“悄然合攏”（心底里的柔情與愛意）

　　小結：蝴蝶在她的手指間撲騰、安靜的臉上充滿了驚訝。這是一次全新的經歷，安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方，在安靜攏住蝴蝶的那一刻，這個春天屬于安靜。

　　（4）、感悟畫面三：安靜心上一條美麗的弧線。

　　感受“許久”：安靜許久才張開手指，她的心底里在想些什么？

　　說說“張望”：安靜作為一個盲人，是看不見蝴蝶飛翔的，但是她能用心去感受，想想，抬頭張望，訴說著她什么樣的愿望？

　　（意圖：蘇霍姆林斯基《給教師的建議》之“在課堂上怎樣指導學生的腦力勞動”中說：“經驗證明講課當中過分激動人心的，鮮明的、形象的東西，會使少年過度興奮，會使大腦兩半球皮層進入某種麻木狀態。”我想推及到語文課堂上文本細讀的核心價值既凝聚到精神、道德哲理層面，也體現在對學習語文知識和培養語文能力的特有價值上，通過咬文嚼字引導學生一步步去尋找安靜的春天，去感受安靜的春天，通過多種形式的研讀與思考，使學生腳踏實地把握到本文的核心內涵，從而保證他們對文本整體而深刻的理解。這里三個畫面的解讀為后面走進“安靜”豁達、繽紛的內心世界奠定語言文字表達與情感的基礎。）

　　三、我沒有驚動春天里的安靜。

　　議議：雙目失明的人有著不幸的一面，從安靜的身上，我們感受最深的是什么？

　　（以獨特的方式對春天的美好追求，對生命的熱愛）

　　想想：作者眼中閃過這三個美麗的畫面，自始自終都沒有驚動安靜，你認為作者這樣做的理由是什么？（理解與尊重）

　　總結：是呀，我沒有驚動安靜，誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自已的繽紛世界，在這個清香裊裊的早晨，安靜告訴我這樣的道理。

　　（意圖：從作者的文字進入“安靜”的春天，從作者的視角跳出文本看“安靜”，其實清晰感受到那種濃濃的人性關懷，理解與尊重盲童其實很容易做到，就如作者“我沒有驚動安靜”。）   

　　第二課時

　　一、屬于安靜的神奇，我深深感動著。

　　1、默讀課文，走進安靜內心多姿多彩的內心世界。

　　師：上節課，我們理解了安靜這樣的春天：（ppt：春天來了，小區的▆地上花▆葉▆。▆花開了，▆▆     花開了。濃郁的花香吸引著安靜。），同時我們也感受安靜用心靈觸摸到的春天，默讀課文，請你用自已的話再來描述一下。（生說）

　　2、回到沒有體驗過的地方：生命的撲騰

　　（1）、尋找（全新的體驗）：想一想（“蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿驚訝”）為什么她的臉上充滿驚訝？為什么說這是一次全新的體驗？

　　（2）、感悟：她到底到了一個什么樣的完全沒有體驗過的地方？

　　3、回到最美的時刻：安靜仰起頭來張望。

　　（1）、情境：蝴蝶飛走了，會有再來的時候嗎？（會，因為美好的追求在，因為屬于安靜神奇的靈性在），蝴蝶飛走了，留給安靜僅僅只是張望嗎？（不是，安靜的內心述說著飛翔的概念）

　　（2）、想象：假如這支蝴蝶是一只滿足人們愿望的許愿蝶，那么這支這條極其優美的曲線上，想想安靜會在上面寫下什么讓蝴蝶捎走？

　　（意圖：第二課時在本課中的地位屬于主題生成階段，反嚼文本回到安靜的最初體驗與最美的畫面重新去建構，其實就嘗試著超越文本情節的普遍層面，生成內化成學生的“有意義”思量。從而完成如美國心理學家加涅認為的人的認識規律的“是什么”“怎么樣”“為什么”中的“為什么”階段。）

　　二、屬于安靜的人生，豁達而美好。

　　1、反復敘事：走出人生的繽紛。

　　ppt句段：此刻安靜的心上，一定劃過一條美麗的弧線，在她八歲的人生劃過一道極其優美的曲線。我沒有驚動安靜。誰都有生活的權利，誰都有可以創造一個屬于自已繽紛世界。在這個清香裊裊的早晨，安靜告訴我這樣的道理。

　　（1）、示范情境一：（師講述）這是一個夏天，我看見安靜依臥在藤椅上，拿著荷花葉子輕輕的扇著涼風，知了的歌聲依然是那么悅耳，爬山虎的腳應該爬上樓頂了吧。安靜仰起頭張望，我沒有驚動安靜，我想（學生讀：ppt句段。）

　　（2）、生寫、讀“秋、冬”兩個季節的場景

　　2、渲染：盲人的笑臉（ppt：一張張盲人的笑臉，最后一張是安靜的笑臉）

　　師：安靜和他們一樣，用微笑來面對生活，用觸摸世界來完美內心，小小的安靜一定會像張海迪，海倫凱勒那樣成為我們這個文明世界的榜樣。蝴蝶在她八歲的人生劃過一道極其優美的曲線，今后在她的春夏秋冬，在她人生的曲線上，一定會有著更美好回憶！我們始終看到一個熱愛生命，熱愛自然，豁達向上的安靜。

　　（意圖：反復敘事的提出者熱奈提出對同一事件反復敘述而非重復，不是顛三倒四、啰嗦累贅，而是看似使用簡單，實際上經過認真選擇的詞語，加上不時重復強調主題的主要詞語，以期加強敘述效果，起到一波三折、引人入勝的敘事效果。安靜的春天所顯現的神奇與驚訝，其實在安靜的夏、秋、冬都會一直延續下來，在安靜的人生的春夏秋冬也一直會述說著這樣的概念。

　　同時，在閱讀教學中把寫“擠”進去（中央教科所張田若先生語），是對語文教學生活化的一種嘗試，其中寫作訓練的生活化是間接豐富孩子們生活體驗的重要手段。）

　　三、屬于我們的思考，更應珍惜生命的春天

　　習作：寫給安靜的信。

觸摸春天教學設計 篇11

　　教學目標:

　　1.正確,流利,有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的段落,積累好詞佳句.

　　2.理解含義深刻的句子,揣摩其中蘊含的道理.

　　3.體會盲童對生活的熱愛,感受作者對生命的關注,懂得熱愛生活,珍愛生命.

　　教學重點:引導學生從盲童的角度體會小女孩安靜對生命的熱愛和對美好生活的渴望,因為學生缺少體驗.

　　教學難點:引導學生體會課文中的優美語句表達的情意.

　　教學過程:

　　一.親身體驗,導入新課.

　　1.同學們,請你們閉上眼睛,我們來做個游戲,整個游戲過程不準睜開眼睛,老師給你們30秒的時間,請把你們的德育周記找出來.

　　2.時間到,請睜開眼睛,結果并不重要,重要的是你們剛才有什么感受,誰來說說.短暫的盲人生活體驗,就讓你們百感交集了,而盲人卻要終生面對無邊的黑暗,想想他們的生活會是怎樣的

　　指名回答,師作小結:聽得出你們對盲人都滿懷同情之心.

　　3.今天,讓我們走進一個盲童的生活,和她一起去觸摸春天.請大家齊讀課題.……揭題,板題,讀題.

　　二.品析語言,悟意悟情.

　　一).讀著這個課題,你最想知道什么 根據課題質疑.

　　二).安靜是怎樣觸摸春天 她觸摸到了什么 現在請你們默讀課文,把描寫安靜觸摸春天的句子用線劃下來.帶疑讀書.

　　三), 交流研讀.

　　1."這個小女孩,整天在花香中流連"

　　a. 你從這句話中讀懂了什么 (如果答不出)

　　b."流連"告訴我們什么 你來讀一讀.

　　當她流連在花香中時,安靜想:春天是個( )的季節.

　　c.安靜心中的春天多么美好,她完全陶醉了,你們也能陶醉在那個春天里嗎 誰來讀一讀第二段.(指名兩人讀后齊讀)讀第二段

　　2.安靜的手指悄然合攏,……被這個盲女孩神奇的靈性抓住了.

　　1)這些語句告訴你安靜是怎樣觸摸春天的 她觸摸到了什么

　　2)安靜本想攏住什么 結果卻攏住了蝴蝶 所以作者用了"竟然".那"竟然"能表達什么意思 可以用"竟然"說一句話嗎

　　3)現在大家都是安靜,請閉上眼睛,伸出雙手,跟著老師的聲音來做動作,邊想象."安靜的手指悄然合攏,……沒有體驗過的地方."

　　4)當蝴蝶在安靜的手指間撲騰時,安靜想了什么

　　5)這些都是安靜以前從來沒有經歷過的,這真是一個奇跡,同學們,讓我們再來感受一次,這一次你們要邊做邊想邊跟老師一起讀第四段.

　　3.許久,她張開手指,蝴蝶撲閃著翅膀飛走了,安靜仰起頭來張望.……飛翔的概念.

　　1)你從這句話感受到了什么

　　2)聯系"張望":意思,做動作

　　3)而安靜是盲童,她是用什么張望的 記得海倫·凱勒說過:世上除了用眼睛看世界,還有一種內在視覺,那就是用心去看世界.(板書:用心 飛翔)這句話很難懂是不是,不要緊,我們把它背下來,將不你會懂的.

　　4.你認為安靜是個什么樣的盲童

　　這樣一個盲童,她并沒有像你們想像的那樣過上悲慘的,暗無天日的生活,春天來了,安靜用身體觸摸到了花和蝴蝶,用心靈意外地觸摸到了飛翔,你認為安靜是個什么樣的孩子

　　四.明白道理,升華情感.

　　1.作者看到這動人的一幕,他明白了什么 請同學們聯系課文討論這個句子是什么意思

　　2. 出示課文中的插圖,《千手觀音》劇照,海倫·凱勒的相片,教師隨機旁白:(同學們,安靜在花叢中用身體,用心靈來感受春天的氣息,春天的美好;她用自己生活的權利,創造了多姿多彩的繽紛世界!)何止是她!你們看!這一群聾啞人用她們美妙絕倫的舞姿征服了每一位觀眾;她,名叫海倫·凱勒——誰能想到,就是這樣一位又聾又啞又盲的人,竟然畢業于舉世聞名的哈佛大學!她用生命的全部力量四處奔走,建起了一家家慈善機構,為殘疾人造福不淺,被《時代周刊》評選為 20世紀美國十大英雄偶像.

　　你從中受到什么啟發 請打開心靈之窗,在書上寫下自己的所思所悟.

　　3.教師巡視,相機向全班推薦.

　　4.出示語句:同學們,讓我們帶著自己的感悟再讀這句放:"誰都有生活的權利,誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界."

　　5.小結:對于每個人來說,生命就如一張雪白的畫布,只有精心設計,努力描繪,才能創造一個屬于自己的多姿多彩的世界.

　　五.提煉收獲,積累佳句

　　1. 同學們,一開始讀這篇文章是不是覺得迷迷糊糊的,而現在你們卻有了自己的感悟,這是你們的進步.今天這節課,我們主要是理解含義深刻的句子,回憶一下,我們采用了什么方法來理解這些句子的 這個單元還有三篇文章,里面也有一些含義深刻的句子,你們就可以運用這些方法學習.

　　2.實在不懂的句子也不用怕,你現在背下來,將來自然而然會懂的,我建議你們現在就把你喜歡的語句都背下來.

　　六.布置作業,延伸課外:

　　同學們,書后面還有海倫·凱勒的散文《假如給我三天光明》的一段,課后讀一讀,搜集有關海倫·凱勒的事跡介紹給大家.

　　希望同學們永遠做生活的主人,記住:你的生活你做主.

觸摸春天教學設計 篇12

　　一、教學目標

　　1、知識與技能目標:

　　能夠正確、流利、有感情地朗讀課文;理解含義深刻的句子,揣摩其中蘊含的道理,體會其表達效果,增加語言積累。

　　2、過程與方法目標:

　　引導學生在熟讀的基礎上,自主發現含義深刻的句子并進行反復研讀、思考,結合上下文和自己的生活實際體會語句的含義,在交流中不斷完善、升華自己的認識。

　　3、情感態度價值觀目標:

　　引導學生通過學習課文體會盲童對生活的熱愛,感受作者對生命的關愛。

　　二、教學重點

　　深入體會一些關鍵語句的含義。由于本課的話題凝重、深沉,學生年齡較小,生活經驗不夠豐富,如何深入體會一些關鍵語句的含義,就成為這課的教學重點。

　　三、教學難點

　　讓學生理解作者揭示的“誰都有生活的權利,誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界”這個深刻道理。

　　四、教學方法

　　教法:創設情景激發興趣──提出問題引發思考──品味語言觸發感悟──朗讀課文抒發情感──課外拓展深化主題──學唱歌曲升華感受的教學方法。

　　學法:誦讀法、體驗法、實踐法等。

　　五、教具準備

　　整合遠教資源的自制多媒體課件。

　　六、教學過程

　　一、創設情境,引出新課。

　　播放《春天在哪里》歌曲,引導學生跟唱。(板書“春天” )

　　過渡語:歌詞中說“春天在小朋友的眼睛里”。可是有一個小女孩卻永遠看不見了,她只能——(師板書“觸摸” )

　　1、理解“觸摸”。(用手輕輕地接觸)在生活中我們什么時候用過“觸摸”?

　　2、齊讀課題(……)這么重嗎?應輕一點,為什么?(……)好,那么我們輕輕地再來一遍。輕輕地讀。

　　3、過渡:身體上的殘疾并不能阻止小女孩對美好的事物的追求,今天我們就來走進《觸摸春天》,認識這位可愛的小姑娘——安靜。

　　設計意圖:讓學生感受春天的美好,從而讓學生體會到如果不能親眼看見這美好的春天,該多么痛苦,引發學生對小女孩的同情心。避免學生對于“觸摸”一詞的簡單認識,為下一環節作好準備。

　　二、初讀課文,走近故事。

　　1、用自己喜歡的方式自由讀課文,讀準字音,讀通課文。

　　2、說一說本文講了一個什么故事?試著講講這個故事。

　　三、細讀課文,走進故事。

　　1、課件出示探究問題:

　　安靜具有怎樣的“神奇的靈性”?

　　2、研讀語句,深化感悟:

　　(1)“安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢,沒有一點磕磕絆絆。”

　　①親身體驗:蒙上眼睛,體會看不見的不便、困難與痛苦。

　　設計意圖:讓學生的學習與生活相連接,學生從來沒有體會過盲人生活的諸多困難與不便。這樣體驗活動,有利于學生走進文本與文本對話。

　　②“很流暢”說明了什么?

　　(2)“安靜在一處月季花前停下來。她慢慢地伸出雙手,在花香的引導下,極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。”

　　① 為什么安靜能極其準確地伸向月季花?

　　② 帶著你的體會讀讀這句話!

　　(3)“安靜的手指悄然合攏,竟然攏住了那只蝴蝶,真是一個奇跡!睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。”

　　① 引導學生抓住“竟然”、“奇跡”等詞語,體會一個什么也看不見的盲童能準確抓住蝴蝶的出人意料和不可思議。

　　② 抓住蝴蝶時安靜有什么感受?

　　“蝴蝶在她的手指間撲騰,安靜的臉上充滿了驚訝。這是一次全新的經歷,安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方。”

　　安靜以前的經歷是什么樣的?“全新的經歷”指的是什么?引導學生聯系生活體驗和文中語句談安靜的內心感受。

　　③ 抓住蝴蝶后安靜又是怎么做的?

　　“許久,她張開手指,蝴蝶撲閃著翅膀飛走了,安靜仰起頭來張望,此時安靜的心一定劃過一條美麗的弧線,蝴蝶在她八歲的人生劃過一條極其優美的曲線,述說著飛翔的概念。”

　　怎樣是“張望”?安靜是個盲人怎么張望?

　　過渡語:(師指向窗外)快看!那是什么?

　　讓學生聯系自己的動作理解安靜雖然看不見,但她用心想象蝴蝶飛走的畫面,她向往著飛翔,感受人生的美好。

　　④ 指導感情朗讀。

　　3、安靜是通過哪些不同的觸摸感受春天的?同學們還可以怎樣幫助她觸摸春天?

　　過渡語:同學們想了這么多辦法,真棒!我們再看看海倫·凱勒──一個生活在盲聾啞世界,卻畢業于哈佛大學,被美國《時代周刊》評選為20世紀美國十大英雄偶像的英雄。她是怎么感受春天的?

　　4、閱讀鏈接:配樂朗讀海倫·凱勒的有關文章幫助學生理解。

　　5、帶著體會,配樂朗讀課文改編的小詩。

　　6、安靜能夠觸摸的僅僅是春天嗎?夏天呢?秋天、冬天呢?

　　過渡語:是啊,安靜是如此地熱愛生活,熱愛生命,她讓我們明白了這樣一個道理:

　　出示句子:“誰都有生活的權利,誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。”

　　① 談談你對這句話中“誰”的理解。

　　② 小結:小女孩安靜雖然什么也看不見,但她用自己的心去觸摸春天,去熱愛生活,熱愛生命,她創造了一個屬于自己的繽紛世界。

　　③ 有誰也曾經用自己的事跡告訴你這樣的道理?

　　設計意圖:理解文中含義深刻的句子,是本單元學習的一個重點,也是一個難點。在這一環節的教學中,教師可以抓住文中最關鍵的語句段落,引領學生調用自己已有的生活經驗,聯系上下文,讀中感悟,以讀見悟。這樣既理解了文中重點句子,體會到了主人公熱愛春天、熱愛生命的感情,又教給了學生學習的方法。

　　四、交流資料,深入情感。

　　1、課件依次出示歌手海倫·凱勒、邰麗華、楊光、金晶、雷慶瑤資料。師在音樂中動情導語。

　　2、再次出示句子:“誰都有生活的權利,誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。”齊讀。

　　設計意圖:在學習了課文的基礎上,揭示“誰都有生活的權利,誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界”的道理,學生在體驗、品味這句話的時候,讓他們聯系實際中的感人故事,把自己對生命的感悟上升到另一個高度,體會生命的價值,在情感上受到熏陶和感染。

　　3、小練筆:這些殘疾人都如此熱愛生命,那我們呢?(學生聯系自我說感受。)

　　我還有

　　邰麗華雙耳失聰,

　　我還有靈敏的聽力,

　　我要傾聽美妙的聲音。

　　雙眼失明,

　　我還有    ,

　　我要       。

　　單腿殘疾,

　　我還有       ,

　　我要走遍美麗的世界。

　　……

　　(1)、練寫詩歌。

　　(2)、朗讀詩歌。

　　五、布置作業,課文延伸。

　　搜集熱愛生命的感人故事,辦一份以“熱愛生命”為題的板報。

　　閱讀海倫·凱勒的《假如給我三天光明》。

　　六、學唱歌曲《隱形的翅膀》,結課。

觸摸春天教學設計 篇13

　　【教學目標】體驗一個盲童的多姿多彩的內心世界，聆聽心靈的翅膀飛翔時發出的輕響。

　　【教學過程】

　　一、引出課題

　　1、師寫下“觸摸”兩個字，問什么叫“觸摸”？（用手輕輕地接觸）我們可以“觸摸什么”？

　　生：觸摸春天

　　師：我們不光能用手觸摸，還能用我們的心，用我們的感覺觸摸到春天。

　　2、板書課題，讀課題：

　　師：你是怎么觸摸的？輕輕地讀。

　　二、初讀課文

　　1、現在我們就走進課文，讀課文，去看看課文中說了誰觸摸到了春天？把自己最受感動的句子多讀幾遍。

　　2、這位小女孩安靜給你留下了怎樣的印象？

　　3、師：安靜是個盲童，可她卻觸摸到了春天，用她純潔的心靈，用她神奇的靈性觸摸到了春天。文中哪些句子可以看出安靜是用心靈觸摸春天？再度細細地讀課文，用“_________”劃出有關的句子。

　　4、交流：

　　三、精讀課文　

　　1、“早晨，我在綠地里面的小徑上做操，安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。”

　　師：談談你對句子的理解、體會。

　　師評：你能抓住重點詞語來理解，真不錯。

　　讀句子。

　　師：文中還有一個詞也能說明安靜走得流暢，你能找出來嗎？

　　讀詞，讀句，讀段。

　　2、“春天來了，小區的綠地上花繁葉茂。桃花開了，月季花開了。濃郁的花香吸引著安靜，這個小女孩整天在花香中流連。”

　　指名讀，你讀出了春天的美。

　　師：同學們，你們瞧，春天是五顏六色的，是美麗可愛的，是生機勃勃的，可是，我們的安靜小朋友卻無法看到，你想安靜會是怎樣的心情？

　　（遺憾、開心，因為還有“濃郁的花香”，她“整天在花香中流連。”）

　　師：是呀，這位小姑娘雖然眼睛看不見了，可她在春光中仍然是那么快樂，那么開心。

　　指名讀這一段，讀出安靜的開心。

　　齊讀。

　　師引：這是一位樂觀的盲童，你還從哪看出安靜在用心靈觸摸春天呢？

　　3、“她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。我幾乎要喊出聲來了，因為那朵月季花上，正停著一只花蝴蝶”。

　　讀。

　　談體會，從那個詞語中尤其可以看出安靜那神氣的靈性？

　　再讀。

　　師引：更令人震撼的還在后頭呢！

　　4、“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶竟被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。”

　　師：濃郁的花香吸引著安靜，盲童安靜為我們演繹了一個奇跡，這是一個怎樣的奇跡呢？（齊讀──睜著眼睛的蝴蝶竟被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。）

　　讀，讀出驚訝，讀出不可思議。

　　師：你相信這個奇跡的發生嗎？

　　生說。

　　師：讓我們來聽聽一位盲人女作家海倫凱勒的切身體會吧！

　　“我是個盲人，但是我光憑觸覺就能發現數以百計的有趣的東西。我能摸出樹葉精巧的圖形，或者松樹凹凸不平的硬皮。在春天，我感覺到花朵美妙的絲絨般的質地。如果我幸運的話，在我把手輕輕地放在小樹上時，還能偶然感到小鳥在枝頭謳歌時所引起的歡樂的顫動。（音樂聲中課件緩緩打出字）

　　師引：同學們，上天是很公平的，他們使你失去了視覺，便讓你的觸覺和嗅覺特別發達。安靜雖然無法用眼睛看見多姿多彩的春天，卻能夠用心靈觸摸到。讀。

　　緩緩出示下一句，指名讀。

　　5、“蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝。這是一次全新的經歷，安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方”。

　　師：如果你是安靜，當你的手指接觸蝴蝶的一剎那，你的心情是怎樣的？你會怎么想？

　　生說。

　　師總結：這就是安靜以往從來也沒有過的體驗呀！

　　帶著這種體驗，再讀句子。

　　6、想想海倫凱勒的話，這個花園里還有很多美妙的東西，想象安靜的手指觸摸這些東西時是什么感覺，比如柔軟的花瓣，筋絡清晰的葉片，生說。

　　師引：在春天的深處，安靜細細地感受著春光，同學們，你們所說的，正是安靜感受的春光啊！

　　師引：安靜的心靈是多么細膩呀！安靜的心靈又是純潔、美好的，你從哪看出來？

　　7、“許久，她張開手指，蝴蝶撲騰著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。”

　　指名讀。

　　師：安靜是個盲童，可她卻仰起頭來張望著，她望見了什么？

　　生說。

　　師：好一個無利欲私心的女孩！

　　生再讀。

　　師：好一個一塵不染的女孩。她也許是要借著這個“蝴蝶”傳播著整個春天呢。

　　師：同學們，你們說出了安靜的心聲。就如課文中所寫的，“此刻，安靜的心上一定劃過一條優美的弧（hú）線，蝴蝶在她八歲的人生劃過一道極其優美的曲線，述說著飛翔的概念。”你們所說的，正是那飛翔的概念啊！

　　指名讀，齊讀。

　　四、出示最后一節，讀最后一節

　　師：同學們，作者沒有驚動安靜，因為在這個清香裊（niǎo）裊的早晨，安靜告訴他這樣一個道理：誰都有生活的權（quán）利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。（讀）

　　今天，在這個書聲朗朗的教室里，安靜同樣也告訴我們這個道理：誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。（讀）

　　師：對于我們來說，生命就如這多姿多彩的春天，只有細心感受，用心觸摸，才能創造一個屬于自己的春天。讓我們用自己的心來觸摸春天。觸摸春天其實也就是在觸摸──生命。