古詩《漁歌子》教學設計（精選14篇）

古詩《漁歌子》教學設計 篇1

　　一、教學目標：

　　1、學會本首詞中的生字，背誦這首詞。

　　2、學會圖文結合理解詩句意思，體會詩人所表達思想感情。

　　二、教學重點：圖文結合理解詩句意思，體會詩人所表達思想感情。

　　三、教學準備：   課件    搜集田園詩 

　　四、教學流程 ：

　　（一）憶舊知 知作者

　　師：同學們，老師知道大家背誦過很多首古詩。誰 寫漁人垂釣的古詩？這節(jié)課老師再和大家學習一首和垂釣有關的，但不是詩，而是詞。（老師板書課題，學生齊讀課題）這是唐代詩人張志和寫的。通過預習誰能給大家介紹一下作者。（學生介紹）

　　（二）讀詞句 學生字

　　1、師范讀。學生聽老師讀詞，注意生字，聽得一字不落。

　　2、學生自由讀。還要注意生字，要讀得一字不錯，直到讀得字正腔圓為止。

　　3、認生字。去拼音指讀，齊讀。

　　4、寫生字。“塞”“鷺”“笠”學生觀察相同之處。寫時注意什么？“鷺”學生規(guī)范美觀地練寫。相互鑒賞。

　　5、畫節(jié)奏。輕聲讀出節(jié)奏感。

　　（三）知背景  悟詩意

　　1、回憶以前學習詩句意思的方法。（換語序、補省略、看插圖、看注釋、查字典）

　　2、用看插圖的方法把文字轉化成畫面，把自己看到的、想到的用自己的話說出來。（引導日圍繞詞句）

　　3、繼續(xù)看畫面。把畫面轉化成文字，不用寫出來，說出來就可以。（引導圍繞整首詞說）

　　4、講述背景：張志和——煙波釣徒。點撥：不須歸。

　　5、同樣這幅畫面，張志和見了是怎樣表達的？（學生讀詞）我們見了卻說得這樣詳細，快成一段話了。同學們發(fā)現了什么？（詞短小、精悍）

　　6、這么有魅力的經典古詩詞，我們背誦下來吧。邊背誦、邊想象畫面。（配樂朗誦）

　　（四）巧拓展 廣積累

　　哥哥擔心弟弟放浪江湖，和詞一首：

　　和答弟志和于賦歌

　　唐  張松齡

　　樂是風波釣是閑，

　　草塘輕徑已勝攀。

　　太湖水，洞庭山，

　　狂風浪起且須還。

　　齊讀，說哥哥叫弟弟叫什么？怎么知道的？一起呼喚弟弟：狂風浪起且須還。背誦下來。  

　　（五）作業(yè)設計：

　　1、誦讀《古詩300》中的10首詩詞。

　　《山居秋瞑》《鳥鳴澗》 [唐]王維

　　《過故人莊》          [唐]孟浩然

　　《江村即事 》         [唐]司空曙

　　《望洞庭湖贈張丞相》  [唐]孟浩然

　　《三衢道中》          [宋]曾幾

　　《四時田園雜興》兩首  [宋]范成大

　　《春晴懷故園海棠》    [宋]楊萬里

　　《宿新市徐公店》      [宋]楊萬里

　　2、根據這首3，畫一幅畫，把自己的感受和體會寫到畫的一本角。

　　六、板書設計：

　　漁歌子

　　西塞/山前/白鷺飛，

　　guì

　　桃花/流水/鱖魚肥。

　　青箬笠/，綠蓑衣/，

　　斜風/細雨/不須歸。

古詩《漁歌子》教學設計 篇2

　　一、教材分析：這是人教版小學四年級語文下冊學習的一首詞，小學階段的兒童初步接觸詞，而且詞的思想感情對于孩子們來說比較費解。要求孩子們借助詞的內容想象詞畫面，體會詞中蘊含的思想感情。教學重點應放在詞的理解、體會詞所表達的思想情感，教師切不可逐字逐句講解。

　　二、學生實際分析：小學中高段的學生具備了一定的自學能力，所以生字新詞的學習完全可以放在課前完成，孩子們還可以通過各種渠道查閱并收集與課堂有關的學習資料。孩子們的認知規(guī)律由淺入深、由個別到一般。思維以形象思維為主。具備了一定的語言組織、語言表達能力。

　　三、教學方法：通過學生“讀一讀、找一找、畫一畫、說一說、想一想”幾個環(huán)節(jié)，讀出詞的韻味、找出詞中景物、用簡筆畫畫出詞中的景物、孩子們看著直觀形象的景物用自己的語言說說詞所描繪的景象，通過孩子們自己查閱的資料和老師的介紹理解作者悠閑自在的情感，了解作者“不須歸”的原因。

　　四、教學目標：

　　1、認識詞中的生字。

　　2、有感情地朗讀、背誦詞。

　　3、體會到詩中畫面的美麗，并從這美麗景色中體悟到作者悠閑自在的情感。

　　4、培養(yǎng)閱讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情，養(yǎng)成課外主動積累的好習慣。

　　五、教學重點：體會到詩中畫面的美麗，并從這美麗景色中體悟到作者悠閑自在的情感。

　　六、教學設計：

　　(一）課前預習：1、自學生字。2、查閱并收集與詞相關的資料。

　　（二）、談話導入，激發(fā)興趣

　　1、知道姜太公釣魚的故事嗎？來說兩句。（姜太公釣魚的鉤子是直的，而且不放魚餌。他的鉤離水面三尺，這能釣到魚嗎？他是在釣個人——周文王。后來周文王果然來了。姜太公是釣來周文王對他的重用，果然幫助周文王推翻了暴政，建立周王朝。）

　　2、唐代詞人張志和釣魚與姜太公釣魚有幾他相似之處，也是直鉤垂釣，不放魚餌。今天我們就走進他的詞——《漁歌子》感受他的釣魚世界。（讀課題）

　　（三)、初讀感知，讀出“詞”味

　　1、讀這首詞，每人最少讀三次，第一次，注意生字，把每個字讀準。第二次，要讀出節(jié)奏，讀得有板有眼，第三次，如果能讀出點兒詞的味道來，那你很了不起。

　　2、指名朗讀。

　　3、結合進行生字教學。

　　(四)、精讀感悟，悟出“詞”畫

　　1、什么叫“不須歸”？為什么“不須歸”？

　　2、找出景物：

　　（1）導言：張志和這個人啊，非常了不起。他不僅是著名的詞人，還是有名的大畫家。他常常把畫畫的技巧融入到寫詞當中，他的好朋友大書法家顏真卿是這樣夸他的“詞中有畫，畫中有詞”。意思就是說，他寫的詞就像一幅畫。里邊藏著很多的景物和很多的色彩。讀一讀書，看看他為我們描畫了哪些景物？拿上筆，做上記號。可以默讀，也可以小聲地讀。

　　（2）生標畫，師巡堂。

　　（3）、交流：現在請同學來匯報一下發(fā)現了哪些景物？

　　3、想象色彩：如果你們把這些景物畫出來，你們會用上那些色彩呢？為什么？

　　假如這黑板就是一張畫紙，老師想讓同學們把這些景物用彩色粉筆畫下來，使這幅畫看起來更美。怎么畫呢？（生板演畫簡筆畫）

　　4、想象畫面：

　　（1）短短的27個字，就讓我們讀出了這么多景物，這么多的色彩，想一想，這是一幅怎樣的畫？你能用什么詞來形容它？

　　（2)想像，此刻的你，正漫步在西塞山腳下，你仿佛看到了什么，聽到了什么，又聞到了什么？

　　5、體會心情：你的心情怎么樣啊？當你置身在這樣的美景中，你有什么想說的？（讀全詞）

　　(五)、拓展延伸，品出“釣”情：

　　1、這么美的景象，你愿意歸去嗎？張志和呢？你們怎么知道的？“青箬笠，綠蓑衣”留給我們的只是背影而已，你猜他是怎樣的神情呢？

　　2、作詩和詩：他不愿意回去，他的哥哥卻很擔心他。擔心他長期在外，怕他惹出麻煩來，于是出錢給他蓋了一所草房，還寫了一首詞送給張志和，就是這首《和答弟志和漁父歌》。“樂是風波釣是閑，草堂松徑已勝攀，太湖水，洞庭山，狂風浪起且須還。”來自由地讀一讀。

　　哥哥這首詞寫什么？（哥哥在叫弟弟干什么呀？）你怎么知道的？

　　你們就是張志和，我就是哥哥，看看你們能不能用詞來回答我。

　　3、讀出詞中畫，還讀出詞中人，詩詞就有這樣無限的想象空間。讀詩歌，想象還不夠，如果我們了解詞人的生平，會有更多的發(fā)現。了解張志和嗎？

　　（張志和不僅詩人，畫家，還精通音律。16歲，寫折子給皇帝，寫的是治國良方，皇帝很喜歡，賜名“志和”，后來因事被貶官，從此再也不作官，隱居在太湖一帶，扁舟垂釣，自稱煙波釣徒）

　　4、姜太公釣魚釣的是周文王，那么張志和釣到了什么哪？（悠閑的生活、清閑飄逸的心，這也是他一生的追求，“心志平和”）

　　5、我們像張志和那樣，獨坐著，任清風拂面，任桃花的芬芳撲鼻而來，一起讀——（讀全詞）。

　　(六)、回歸主題，升華“詞”情。

　　1、假如你來到浙江你一定會看哪座山？（西塞山）

　　來到西塞山你一定會想起一個人？（張志和）

　　2、想到張志和你一定會情不自禁地想吟誦一首詞（漁歌子）來，讓我們深情地吟誦這首千古絕唱——《漁歌子》。

　　3、欣賞唱詞《漁歌子》

　　(七)、作業(yè)：收集有關釣魚的詩詞。

　　七、教學反思：1、以姜太公釣魚的故事引入課題，姜太公用直鉤釣到周文王，為后面的張志和用直鉤釣到悠閑自在的生活作鋪墊。故事引入激發(fā)了孩子們的興趣。2、利用簡筆畫啟發(fā)學生感悟詩情，學生通過畫一畫，既培養(yǎng)了學習古詩詞的興趣，又加深了對詞的意境的理解。3、由淺入深地引導學生。先讓學生在詞中找出所描繪的景物（西塞山、白鷺、桃花、流水、鱖魚、箬笠、蓑衣、等），孩子們很容易找出來，找出來的景物的顏色和形態(tài)是怎樣的呢？結合詞義和孩子們的想象說出是什么樣的西塞山？什么樣的鷺?什么樣的流水？孩子們先進行擴詞訓練組成句。最后用這些句子連成一段通順的話。既把詞的意境用一段通順的話描繪并表達出來了。學生很輕松地就完成了學習任務。4、通過學生查閱資料和老師的講解，讓孩子們了解作者不想回家的原因，孩子們就能更深刻理解作者的思想感情。

古詩《漁歌子》教學設計 篇3

　　初夏時節(jié)的清風，所過之處青梨小果，浸潤虞南平原。果林繞環(huán)之中，一曲《漁歌子》在上虞市謝塘鎮(zhèn)小唱響。聽著由樂清市樂成七小趙惠文老師執(zhí)教的《漁歌子》一課，頗有一翻歸隱田園，與世無爭的鄉(xiāng)間風情。新語文的課堂呈現著：趙老師深厚的語文功底，學生靈動的想象，師生暢游詞曲美好的意境之中。

　　一、簡練而富實效

　　由一幅優(yōu)美的山原風景畫，趙老師引出本課所學的詞──《漁歌子》，齊讀題后，老師問了一個問題：“‘漁歌子’，知道這是一首詞的什么？”

　　當學生說這是一首詞的“詞牌”后，趙老師又用深入淺出的語言，介紹了“詞牌”的意義，使學生明確了詞牌的用意。課至此，對“詞牌”的理解教學老師還是沒有放棄，緊接著趙老師又讓學生說說“我們先前還學到過哪些詞牌？”

　　生：憶江南

　　生：滿江紅

　　師：讀一讀這首詞。讀三遍：一遍讀準字音，二遍讀通順，三遍讀出點詞的味。大家聽明白了嗎？

　　生盡情地誦讀詞句，美美地享受著屬于自己的時空。

　　師：想展示一下自己的學習成果嗎？先請同學來讀一讀這些詞語：

　　西塞山白鷺鱖魚

　　青箬笠綠蓑衣

　　斜風細雨不須歸

　　先由個別學生讀，再由男生齊讀，女生齊讀。

　　師：讀會了這些詞語，再來讀這首詞，就容易多了。請同學來展示一下。

　　（樸實無華的課堂教學語言，清新自然的課堂引入，折射出趙老師清淳和諧的語文教學風格。沒有刻意地渲染，只有擲地有聲的課堂提問，扎實有效的引導訓練，讓學生在輕輕松松的學習過程中，掌握知識。對“詞牌”的教學，不僅讓學生理解了它在一首詞中的意義，更將先前學過或課外看到過的詞牌也在課堂上作了交流，使學生對“詞牌”的理解更真實貼切了；三遍詩詞的朗讀，讓不同層次的學生有了不盡相同的訓練要求，大家可以擇其所需而做到。詞語的朗讀教學，是理解一首詞的基礎。每一首詞都有屬于自己的意境，這些意境正是由這一個個事物所組構而成。讀詞語，便是讓學生在誦讀的過程中，了解這些事物，為接下來對詩詞的理解打下堅實的基礎。趙老師簡練而富實效的課堂預設，開篇之時便使我們深深地感受到了濃濃的語文味，簡簡單單教語文或便是如此吧！）

　　二、細心呵護每一位學生

　　師：剛才，我們已經讀了這些詞語了，請同學來讀一讀這首詞。

　　站起來一位學生，他讀得很快，根本就沒有任何讀詩詞的感覺。趙老師沒有急著讓他坐下，而是面帶笑容地走到這位學生的跟前，輕聲地對他說：“請你讀得慢一點，如果能讀得再響亮點那當然是最好。”

　　學生再一次朗讀了這首詞，聽著顯然比第一次的朗讀有了明顯的提高。

　　（班級里，每一個學生的朗讀的水平是不盡相同的。對待他們，我們更需要有一位語文老師所特有的細心與忍耐。趙老師的輕聲細語，呵護著這位學生。從趙老師的言行舉止中，這位學生感受到的是鼓勵與支持，他也有理由相信自己一定能做得更好，事實也便是如此。這便是趙老師的語文課堂。）

　　三、盡展想象的臂膀

　　師：詞中有畫，畫中有詞。我們要在讀一首詞中，想象詞中的畫面。請大家閉上眼睛，聽老師讀這首詞，想象詞中的畫面。

　　趙老師范讀《漁歌子》，生閉眼，聆聽，想象。

　　（趙老師入情入境的范讀，感染著課堂里的每一個人，大家都靜靜地聽著，盡情地暢游在詩詞所描繪的恬淡的鄉(xiāng)間風情之中。）

　　師：你覺得哪個畫面最美？

　　生：我覺得溪水叮咚，桃花夾岸，鱖魚肥美，那是天堂般的秀麗。

　　生：我覺得西賽山前白鷺高飛的情景最美。

　　生：我覺得作者在斜風細雨中垂釣，肯定很自在。

　　師：你有沒有看到這畫面里的人？畫中是他的背影，想象一下此時他會是怎樣的面部表情呢？

　　生：他肯定是一副悠然自得的樣子。

　　生：應該是很開心的。

　　生：他看著周圍如此優(yōu)美的風景，又自在地垂釣，肯定很愉快。

　　師：還有誰能發(fā)現這首詞中優(yōu)美的東西？

　　生：詩詞中將事物的各種顏色都寫出來了。有青色的、綠色的、白色的、粉紅色的。

　　師：是呀，作者所給我們展示的是多么清淡悠閑的畫面呀！

　　師：一首詞走進去，你不僅會看到什么，還會聽到什么，聞到什么？用心去聞一聞，還能聞到什么？

　　生：能聽到白鷺的叫聲。

　　生：能聞到桃花淡淡清香。

　　（“想象能使兒童生活豐富，情感深化，它是兒童順利完成學習任務所必須具備的心理品質。”（《小學語文教學心理學導論》）小學生的想象力是不可低估的，語文教學中，一旦有了豐富的想象力參與其中，那么，我們的語文教學會變得生動活潑，學生對文本的理解也會更加深入。一首詞所展現的畫面是無盡的，趙老師引導學生想象詩詞所描繪的意境，不僅展現的是一幅靜止的畫面，更可貴的是老師引導學生想象動態(tài)的鏡頭。清幽的遠山，流動的溪水，高飛低鳴的白鷺，悠閑垂釣的老翁，在趙老師的引導之下，學生盡情想象，直至聽到了鳥兒的鳴叫，聞到了淡淡的桃花香，那是多么深刻。）

　　四、靈動的課堂練筆

　　當同學們盡情地想象著詩詞所帶來無窮魅力，看著、聽著、聞著一切的一切，趙老師適時地提出了練筆寫作的要求：“書上寫下你所看到的，聽到的，聞到的一切。” （此時學生經過想象交流后，頭腦中已經呈現了清晰的畫面，適時地提出練筆的要求，學生有話可寫，有情可抒。既練習了寫作，又將詩詞的理解疏理清楚了。）

　　五、新語文，深度的語文

　　在聽取了趙老師的《漁歌子》一課后，我對“新語文”的理解是那是一種有“深度的語文”。它是我們在符合學生認知水平的基礎上，教師引領學生去探索和發(fā)現，讓學生在主動參與語言文字訓練過程中，通過對語言文字的深層感悟，開拓其創(chuàng)新思維，發(fā)展其創(chuàng)新能力，并在培養(yǎng)語感、發(fā)展思維和積累語言等的同時，挖掘蘊含在文本中深層的人文內涵，從而不斷完善自己的語文素養(yǎng)。

　　生讀，“細雨桃花水，輕鷗逆浪飛。”

　　師：想到的是哪句詞？

　　生：桃花流水鱖魚肥

　　生讀，“吹面不寒楊柳風，風里帶著些泥土的氣息，混著青草味兒、花香，都在微微濕潤的空氣里醞釀……”

　　生：斜風細雨不須歸

　　師：是怎樣的細雨呢？“雨絲細細的，像牛毛，像花針，像細絲……”

　　師：不須歸，輕輕地讀，慢慢地念──不須歸

　　師：要學好一首詞，不光要理解詞的意思，還要了解詩詞作者寫這一首詞時的背景，那有助我們正確地理解詩詞的情感。

　　師：和張志和的《漁歌子》相對，他的哥哥也寫了一首詞，《和答弟志和漁父歌》

　　張松齡

　　樂是風波釣是閑，草堂松徑已勝攀。太湖水，洞庭山，狂風浪起且須還。

　　師：你讀出了什么？

　　生：兄弟呀，為什么不歸呀？

　　生：作者厭惡官場

　　生：作者為太湖美景所沉醉

　　師：作者在那里悠閑垂釣，又釣到了什么？

　　生：悠閑自在的生活狀態(tài)，游與山間的田園生活

　　（深度的語文，并不是單單指挖掘深層的人文內涵，還包括對語言文字的敏銳感，感悟人物深層的情感等等。這首詞雖色彩鮮明，初看也只是一幅風景畫而已，為什么千古傳誦，回味無窮？原來在這青山綠水中，還有一位超脫名利的漁父在，他把自己融化在大自然中，自樂其樂，無復風波之患。而古往今來，多少人在塵世的風波中顛顛簸簸，或者經歷過狂風暴雨，或者受不了凄風苦雨，很少有時間領略人生的樂趣，忽然面對著這不須害怕不須愁的斜風細雨，能不別有一番感慨？新語文的課堂在這里得到了最好的詮釋，趙老師旁征博引，對同一景色的描寫用不同的詞句進行對比朗讀，感受語言的魅力，豐富學生的閱讀，積累詞匯。這些使學生對詩詞的理解更深刻了）

古詩《漁歌子》教學設計 篇4

　　教學目標：

　　1、認識2個生字。

　　2、有感情地朗讀、背誦《漁歌子》。

　　3、根據詞中描繪的景物，想象畫面，體會詩中的情境。

　　教學重、難點：理解詞的意思，根據詞中描繪的景物，想像畫面，體會詞中的意境及詩人的思想感情。

　　教具準備：付娜的古箏曲《漁光曲》

　　一、板書課題，導入新課。

　　1、板書課題：9 詞兩首

　　2、導入：今天這節(jié)課我們繼續(xù)學習第9課，請同學們拿出筆和本子，一起來寫寫這首要學的詞《漁歌子》。

　　【設計意圖：課的開始設計這個環(huán)節(jié)是學生初步熟悉詞的過程，也是教師進行寫字教學的一個重要環(huán)節(jié)，正好也能讓學生在課堂上提高寫字的能力。】

　　3、解題：漁歌子，詞牌名。

　　二、讀中明意，讀中悟情

　　（一）、學生自讀，讀通、讀順。

　　1、用自己喜歡的方式自由朗讀，把詞讀準、讀通、讀順，注意“塞”“鱖”“箬”“笠”“蓑”的讀音。

　　2、鞏固字音，記憶字形，重點掌握多音字“塞”在文中的讀音。

　　（三）、檢查、指導：

　　1、指名讀生字，并組詞。

　　2、指名讀詞，師生正音。

　　3、指導朗誦，讀準節(jié)奏，讀出韻味。

　　4、男生齊讀，女生齊讀，最后全班齊讀。

　　【設計意圖：利用多層次的朗讀指導，讓學生自讀自悟，由淺入深地激發(fā)學生通過朗讀來感悟詩詞之美。讀出韻味和節(jié)奏，讀出自己的感覺，這正是讓學生循序漸進地走入文本的橋梁。】

　　（四）、讀中想象，理解詞意。

　　1、過渡語：詞的作者是張志和，唐代書法家顏真卿是他的好朋友，夸他：酒酣興起，或擊鼓，或吹笛，舞筆飛墨。詞中有畫，畫中有詞。讀了這么多遍了，你能讀懂詞的每一句的意思嗎？能不能它讀成一幅畫呢？

　　2、示范：讀著“西塞山前白鷺飛”，你讀懂了什么呢？

　　如果就讓你來畫這西塞山，你的山會是什么樣的？你會為它涂上什么顏色呢？并試著說說你的理由。

　　學生交流：

　　生a:我會涂上綠色，因為山上有蒼翠挺拔的樹木，是綠的海洋。

　　生b:我的山是翠綠色，因為我從“桃花”一詞可以知道這首詞寫的是春天的景色，小草發(fā)芽了，但長得還不是那么茂盛。

　　生c：我的山是五顏六色的，因為山上不只有嫩綠的小草，郁郁蔥蔥的樹，還有各色各樣的野花。

　　生d：我的山前還會有白鷺在飛翔，我想把這些白鷺畫成不同形狀的，有的展翅翱翔，有的在呼朋引伴，還有的正要飛翔，這些小精靈有的排成“人”字形，有的排成“一”字形。

　　【設計意圖：讓學生為自己所作的畫涂顏色，這就是為學生插上了想象的翅膀，這要比那個生硬的問題“你的眼前仿佛出現了什么畫面？”要更能激起學生的探究意識，更能激起他們表達的欲望。】

　　3、播放輕音樂《漁光曲》，學生輕聲朗讀全詞，理解其它三句的意思，邊讀邊想象自己心中出現的畫面。

　　【設計意圖】古箏曲的導入，可以感染到課堂里的每一個人，讓學生盡情暢游在詩詞所描繪的美妙畫面中。

　　交流：自己心中的畫面，嘗試用口頭描述或朗讀的形式表現出來。

　　【設計意圖：借利用多種形式拓展學生的想象空間，這樣可以充分調動學生學習的主動性和思維能力，培養(yǎng)他們的口頭表達能力、朗讀能力。通過自己的想象再次真切地感受詩詞背后蘊涵的感情。】

　　4、精讀，結合注釋理解詞意。

　　（1）、小組合作學習：交流自己能理解的詩句及自己不懂的地方。

　　（2）、匯報交流情況：a、學生自由反饋自己理解的句子；b、指名完整地說出詞意。

　　（3）、并將自己理解詞的意思寫下來。

　　【設計意圖：這一環(huán)節(jié)的設計目的是為鞏固學習效果，進一步增強學生對詩詞的認識，鍛煉學生的文字表達能力。寫下整首詞意的過程是學生將對詞 “碎片”的理解整合的過程，是對詞整體認識的回歸。】

古詩《漁歌子》教學設計 篇5

　　一、帶著問題來讀書。

　　1《鄉(xiāng)村四月》和《四時田園雜興》兩首詩的作者都是_______代詩人，分別是_______和______________，都描寫了_______季的景色。

　　2《鄉(xiāng)村四月》中的“四”指_______，而“四時”指____________________________。

　　3“漁歌子”是_______名，《漁歌子》是_______詩人_______的作品，描寫的是_______時節(jié)的景色。

　　二、讀課文，回答問題。

　　1《漁歌子》中描寫老翁悠閑垂釣的詩句是：___________________________________。

　　2《漁歌子》描寫了秀麗水鄉(xiāng)的_______、_______、_______、_______，從詞中_____________________一句可以看出時間是_______季，地點是______________。

　　三、課內語段閱讀。

　　鄉(xiāng)村四月

　　[       ]    _________

　　___________________________________，

　　___________________________________。

　　___________________________________，

　　___________________________________。

　　1默寫古詩。

　　2詩中描寫了_______、_______、_______、_______等景物，表現了詩人對鄉(xiāng)村風光的______________與______________，對勞動生活、勞動人民的____________之情。

　　3詩中_______、_______兩個字表現了農民繁忙緊張的生活。

古詩《漁歌子》教學設計 篇6

　　【學習目標】

　　知識教學點

　　1、學習“塞”、“箬”、“笠”、‘蓑”等生字。

　　2、朗讀課文，背誦《漁歌子》。

　　能力訓練點

　　l、訓練學生通過查找資料，看注釋等方式讀懂詞的意思。

　　2、通過描繪詞中的情景，培養(yǎng)學生想像能力和欣賞美的能力。

　　德育滲透點

　　1、通過詞的理解，培養(yǎng)學生熱愛大自然的情感。

　　2、通過詞的品讀，激發(fā)學生熱愛祖國語言文化的情感。

　　【教學過程】

　　一、溫故引題：5

　　1、聯(lián)系舊知

　　a、同學們，還記得白居易的《憶江南》嗎？一起來回憶一下。

　　（學生齊背。）

　　b、誰來說說白居易《憶江南》給你留下了什么印象？

　　根據學生回答，教師相機引導。

　　2、出示《漁歌子》

　　是的，同學們，白居易帶給我們的是“江花紅勝火”的江南，是“江水綠如藍”的江南，是“風和日麗”下的江南。這江南不止是讓白居易忘不了，讓我們也忘不了。今天，唐代的另一位詞人給我們帶來了“和風細雨”中的江南。所謂“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”，相信這“斜風細雨”中的江南一定另有一番風味。

　　出示課題，學生齊讀課題。

　　3、走近作者：

　　同學們知道張志和嗎？

　　以師生談話的形式簡介作者。

　　（先讓學生自由說，教師作適當補充）

　　4、詩、詞的區(qū)別：

　　同學們，《漁歌子》它不是一首詩，而是一首詞。你知道詩和詞的區(qū)別嗎？

　　（出示一詩二詞，讓學生比較發(fā)現。先讓學生自由說，教師作適當補充）

　　5、解題。

　　漁歌子，詞牌名。

　　出示兩首《漁歌子》讓學生觀察，初步了解什么是詞牌。

　　二、初讀感知3

　　1、初讀新“詞”：

　　好，現在請同學們自由讀詞，注意讀準字音，讀出停頓節(jié)奏。讀到不懂的地方，可以看注釋。

　　生自由讀，教師巡視。

　　2、反饋交流：

　　重點：“鱖、箬、笠、蓑”

　　3、指導朗讀：

　　同學們，讀準字音還不夠，還要讀出詞節(jié)奏、停頓。

　　三、細讀品詞：22

　　1、讀詞找景，想像畫面。3

　　a、同學們朗讀得非常好。在前面，我們提到過張志和不僅是個詞人，還是個書畫家。所以他寫的詞就似一幅面。里面有很多的景物，很多的色彩。請你重新讀這首詞，劃出詞中藏著哪些景物，用了哪些色彩。

　　b、交流發(fā)現。

　　c、同學們，這詞中有這么多的景物，這么豐富的色彩，儼然就是一幅秀美的山水畫。請你再次讀詞，讀到你看到些什么，聽到些什么或聞到些什么的時候，再停下來。

　　（生自由讀，教師巡視。）

　　2、討論交流，描述畫面。7

　　a、誰來說說，你讀著讀著，看到了什么？

　　抓住“山、白鷺、桃花、鱖魚、流水、斜風、細雨”等景物進行交流。

　　（教師要引導學生想像畫面，并用自己的話描述出來。）

　　b、你們看到的畫面真美。讓我們帶著這“美”再把這首詞朗讀一次。

　　3、抓住詩眼，體會詩旨。4

　　張志和說“斜風細雨不須歸”。

　　同學們，這自稱煙波釣徒的張志和為什么“不須歸”呢？

　　全班交流，教師引導。

　　交流總結：詞人完全融于大自然，沉醉于無限的詩情畫意之中，悠然自得，自由自在，因此“斜風細雨不須歸”。

　　4、借助課件，升華情感。2

　　a、播放課件，教師配樂講讀。

　　（張志和戴著青色的斗笠，披著綠色的蓑衣，舟行碧波上，人在畫中游。多么悠然快活，多么自在逍遙！怎么舍得回去呢！）

　　b、學生再次有感情地朗讀《漁歌子》。

　　四、詩詞鏈接5

　　其實描寫江南的又豈止白居易、張志和，許多古代文人墨客寫下了各種各樣的江南，寫下了千古流傳的詩篇。讓我們一起走近它們吧。

　　出示多個詩句

　　讀一讀，選擇其中一個，說說你讀出了什么？

　　五、揮筆習作10

　　1、學生習作

　　因為有白居易對江南的懷念，所以有了《憶江南》，因為有張志和對江南的喜愛，所以有了《漁歌子》。同學們你們生在江南，長在江南，又隨著詩人詞人游賞過江南。請你把心中最美的江南也化成文字吧！

　　2、交流習作

　　全班交流，教師評價指導。

　　六、拓展延伸

　　必做題：

　　背熟《漁歌子》，并默寫一次。

　　選做題：

　　1 、收集有關“江南美景”的詩。

　　2 、請你為這首詞配上一幅彩色畫。

　　（用你的畫來向人們展示江南的美景吧！）

　　附錄：

　　1、（春天的太陽剛剛升起，金色的陽光照射在江邊盛開的鮮花上，紅紅的花朵顯得更加耀人眼目，江水也因之更顯得綠波粼粼，江花、江水兩相輝映，紅的更紅（紅勝火），綠的更綠（綠如藍）。）

　　2、討論交流，描述畫面。誰來說說，你讀著讀著，看到了什么？橫看成嶺側成鋒（讀好讓你看到畫面的那句詩）用杜甫的話說就是“一行白鷺上青天”。 （讀） 西塞山前春意濃，千朵萬朵壓枝低。（讀） 水中悶得很，它們要出來透透氣。（讀） 這細雨如絲如線，輕輕的，柔柔的。（讀） 真有意思，真悠閑。（讀）  你們看到的畫面真美。讓我們帶著這“美”把這首詞朗讀一次a我看到綠綠的西塞山。   b我看到一群白鷺從空中飛過，還邊飛邊叫呢。  c我看到桃花盛開。在山前綻放笑臉。柳條在風中舞蹈。d我看到一條條肥肥的鱖魚不時的從水中躍起。  e我看到空中飄下了毛毛細雨。  f我看見一個頭戴青色的斗笠，身披綠色的蓑衣的人正在釣魚。 3、抓住詩眼，體會詩旨。你對“斜風細雨不須歸”這句話是怎么理解的。 是啊，吹面不寒楊柳風。 僅僅是因為風小雨小，不用回去嗎？a這么一點風一點雨，不用回去。b、這點毛毛細雨根本沒什么關系。還穿著綠蓑衣呢。c這里的景色這么好。它舍不得回去。4、借助課件，升華情感。是的，你們看。蒼翠的山，清澈的水，粉紅的桃花，雪白的鷗鷺，肥嫩的鱖魚，有山，有水，有花，有魚，有柔柔的風，有細細的雨，怎一個“美”字了得？這里沒塵世的煩惱，沒有世俗的喧囂。只有安靜宜人的幽境，只有秀美迷人的景致！張志和戴著青色的斗笠，披著綠色的蓑衣，舟行碧波上，人在畫中游，多么悠然快活，多么自在逍遙！怎么舍得回去呢！ 所以他情不自禁的吟出：《漁歌子》         學生齊讀《漁歌子》。

古詩《漁歌子》教學設計 篇7

　　教學目標：

　　1.認識詞中的生字，會寫3個生字。

　　2.有感情地朗讀、背誦詞。

　　3.體會詩詞所表現的內容、意境，體會詩人的思想感情。

　　4.培養(yǎng)閱讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情，養(yǎng)成課外主動積累的好習慣。

　　教學重點：體會詩詞所表現的內容、意境，體會詩人的思想感情。

　　教學過程：

　　一、讀詩，走進詞的美

　　我們隨著詩人那優(yōu)美而凝練的詩句一路從“接天連夜無窮碧”的夏，“霜葉紅于二月花”的秋，走進了銀裝素裹的冬，細雨霏霏的春。今天這節(jié)課，我們將流連于江南美麗的春景，在張志和的《漁歌子》中觀景、悟情。

　　二、讀詞，讀出詞的韻

　　1、板書：張志和。張志和是唐代的詞人，16歲就因才華出眾而深得皇帝的賞識，賜名張志和，希望他“心志平和”。

　　2、今天我們就將學習他寫的一首詞。板書：漁歌子。指名讀。漁歌子和如夢令一樣，都是詞牌名，是古人用來表示音樂的節(jié)拍和旋律，有一定的節(jié)奏和韻腳。所以這里的“子”不能讀輕聲。再讀“漁歌子”。

　　3、同學們，請你拿好的書本，認認真真地讀讀這首詞。老師要求每個同學最少讀三遍，第一遍，要讀得一字不錯，第二遍，要讀得字正腔圓、有板有眼，第三遍，如果能讀出點兒詞的韻味來，那你很了不起。

　　4、檢查初讀效果。 (指名讀詞，齊讀。)

　　A“鱖”注意讀法和寫法。

　　B箬笠、蓑衣見過嗎?你知道箬笠是用什么編的?(竹子)所以，是(竹字頭)。“蓑衣”是用草編的，所以是(草字頭)，這些都是古代勞動人民常用的避雨工具。(圖片)

　　三、想象，品出詞中畫

　　1、張志和不僅詞寫的美，畫也畫得好。唐代大書法家顏真卿就這樣夸他：酒酣興起，或擊鼓，或吹笛，舞筆飛墨。詞中有畫，畫中有詞。請你閉上眼睛，用心感受這詞中畫。

　　2、交流畫面。你聽出來了嗎?這首詞中還藏了一幅美麗的畫呢。你在這畫里看到了什么?

　　(西塞山、白鷺，鱖魚，箬笠，蓑衣，斜風細雨、桃花流水)

　　白鷺飛：快讀，帶勁地飛，慢讀，悠閑地飛，快活地飛。快活的白鷺成群地起飛了，咱們一起讀……青山、白鷺，一動一靜，這是一幅多么明麗、和諧的畫面。

　　鱖魚肥：一個“肥”字道出了正是垂釣好時光。桃花紅、溪水藍，鱖魚跳，這是一幅多么艷麗、生動的畫面!

　　斜風細雨：江南的春色，必定少不了“斜風細雨”，它帶給你怎樣的感覺?一個“斜”字，寫出了春風的柔，春雨的細，如此美景，怎么不令人陶醉，怎么不令景中之人流連忘返。

　　如果說，這就是張志和筆下的那一幅畫卷，我們應該怎樣把這些景物添在這幅畫卷中呢?

　　3、描繪畫面。

　　這山、這水、還有這雨中桃花，箬笠蓑衣，構成了一幅蒙蒙煙雨中的山水畫。同學們，當我們揮舞畫筆，你準備給這些畫面圖上怎樣的色彩?

　　綠：日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。

　　青箬笠，綠蓑衣：我們生活中所見的箬笠、蓑衣都是棕色的，為什么在張志和的筆下卻是青色的、綠色的?難道是他錯了嗎?

　　這青山、綠水，這一篇綠意盎然，讓我們想起了王安石的詩句：春風又綠江南岸——

　　4、想象寫話。

　　張志和的《漁歌子》給我們呈現出來的這幅畫面中，不僅有景物，還有聲音，你聽——(流水、鳥鳴)

　　甚至我們還能聞到春天的氣息，你能聞到嗎?(春天泥土的氣息，雨絲拂過臉頰的氣息。)

　　就讓我們再一次走進《漁歌子》里的春天，到詞中去聞一聞，用心去讀一讀吧——配樂

　　5、拓展積累。

　　(1)這桃花，這流水，不就是——細雨桃花水，輕鷗逆浪飛嗎?來，咱們對讀，你讀畫面，我讀詩句。(師生、男女對讀)

　　(2)這斜風，不就是 “吹面不寒楊柳風嗎”?出示句子，學生齊讀。這不正是“斜風細雨不須歸”嘛!

　　(3)這細雨，也正是——出示句子，學生齊讀。

　　(4)此景此情，讓我們情不自禁地吟起——一曲《漁歌子》，學生讀詞。

　　6、走進獨釣者。

　　這情、這景，讓我們沉醉其中。我們似乎還忘了什么呢?是畫中的人。青箬笠，綠蓑衣，只留給我們一個背影，此時，你一定看到了他的神情了，是怎樣的?(悠閑、從容、自在、快樂)

　　是啊，青箬笠，綠蓑衣，藏著是一份悠閑和自在。來，讓我們靜靜地站在岸邊，任清風撫面，任細雨飄灑，任空氣的芬芳撲鼻而來，吟起這一首《漁歌子》——

　　四、拓展，品出“釣”中情。

　　1、走進詞人。

　　就是這樣一首《漁歌子》，詞中有畫，詞中含情。張志和自稱是“煙波釣徒”。流連于青山綠水之間，所以，他才能深情地寫下《漁歌子》，讀——

　　可是張志和的哥哥張松齡怕弟弟流連忘返，隱居不再回家，就作了一首詞：《和答弟志和漁父歌》，其中有兩句是這樣的，你知道哥哥在勸弟弟什么?(這是在勸弟弟早日回家啊)

　　2、和詞悟情。

　　現在，老師來當哥哥，你們就是張志和。我用哥哥的詞來勸，你們就用弟弟的詞來答。

　　一和：太湖水，洞庭山，狂風浪起且須還。

　　二和：狂風浪起且須還。

　　三和：且須還哪。

　　一問：賢弟啊，你為何不歸?

　　二問：據說張志和在垂釣時是直鉤垂釣，不放魚餌，你釣到了什么哪?(美麗的風景，自在的生活。)

　　你真是一個富有詩意的人啊!這就是張志和一生的追求。(板書：心志平和)

　　一讀：明白了，世人哪得識深意，此翁取適非取魚!張志和就這樣直鉤垂釣，天天在溪流邊，這溪流就成了他的一面鏡子。他多么希望自己能遠離世俗的爭斗，在這樣和諧秀麗的大自然中自由生活——讀

　　二讀：他是多么希望人們都能以自己的勤勞，換得這樣一份安寧的生活——讀

　　三讀：我們恍然大悟，張志和的垂釣，釣來清閑，出世。也只有這樣清閑出世的心，才能寫出這樣的千古絕唱。讓我們再來誦讀。

　　五、延伸，研究“釣”之蘊。

　　垂釣，正因為具有這樣豐富的內涵，所以，歷代古詩就有很多是寫垂釣、漁翁的生活。

　　出示幾首古詩，學生齊讀。

　　讓我們記住這位千古詞人——張志和。記住這首千古絕句——《漁歌子》。

古詩《漁歌子》教學設計 篇8

　　千古垂釣情《漁歌子》課堂實錄

　　課前談話：

　　歇后語比賽：

　　黃婆賣瓜——自賣自夸

　　丈二和尚----摸不著頭腦

　　黃鼠狼給雞拜年——沒安好心

　　泥菩薩過江——自身難保

　　豬八戒照鏡子——里外不是人

　　水仙不開花——裝蒜

　　啞子吃黃蓮——有苦自己知

　　姜太公釣魚——愿者上鉤

　　師：這兒就有一首寫孩子釣魚的詩：胡令能《小兒垂釣》。讀讀，這小孩釣魚時做什么了？再讀讀。

　　師：知道姜太公釣魚的故事嗎？來說兩句。

　　生：姜太公釣魚的鉤子是直的，而且不放魚餌。

　　師：我還聽說，他的鉤離水面三尺，這能釣到魚嗎？

　　生：不能，他是在釣有個人。

　　師：哦，此話怎講？

　　生：因為他在等一個好的皇帝來。

　　師；我明白了，你說的那個皇帝其實是一個王，是——

　　生：周文王。后來周文王果然來了。

　　師：真的，姜太公是釣來周文王對他的重用，果然幫助周武王推翻了暴政，建立周王朝。

　　一、談詞，了解詞牌：

　　師：在中國的詩歌寶庫中，有很多詩詞是寫釣魚的。這節(jié)課，我們去欣賞唐代詞人張志和的詞，感受他的釣魚世界。

　　師：咱們先來讀讀“漁歌子”。漁歌子是這首詞的詞牌，古人用漢字表示音樂的節(jié)拍、旋律，這就是詞牌。比如：念奴嬌、清平樂、憶江南，還有漁歌子。有些詞牌還能表示詞的內容，比如，漁歌子，你會想到什么？

　　二、初讀，讀得有點“詞”味

　　師：讀這首詞，每人最少讀三次，第一次，要讀得一字不錯，字正腔圓。第二次，要讀得有板有眼，第三次，如果能讀出點兒詞的味道來，那你很了不起。

　　（指名朗讀）（讀音：白鷺，鱖魚，箬笠，蓑衣，斜風細雨、桃花流水要讀得像畫。）

　　三、想象，品出詞中畫

　　師：詞的作者是張志和，唐代書法家顏真卿是他的好朋友，夸他：酒酣興起，或擊鼓，或吹笛，舞筆飛墨。詞中有畫，畫中有詞。讀了這么多遍了，你眼中呈現什么畫面了？（閉目，聽老師配樂朗誦）

　　師：你的腦海中有些畫面了嗎？試著讀一讀，腦中最清晰的那個畫面要得讓別人也能感受到。

　　生：（朗讀）

　　師：讀得有點兒畫面的味道了，這樣吧，動筆劃劃，這首詞中寫了哪些景物？（交流）

　　師：不僅是這些景物啊，還有很豐富的色彩呢，你看到哪些色彩了？

　　生：我看到西塞山是郁郁蔥蔥的，雖然詞中沒有寫到山的顏色。

　　師：好，透過詞看顏色。

　　生：粉紅的桃花一大片。還有白鷺和藍天的顏色。

　　生：流水是綠的，因為岸邊的樹倒映在水中，水也綠了。

　　生：還有青箬笠，綠蓑衣。

　　師：這樣說著，我似乎覺得這畫面中還有一些聲音、還能讓人聞到一些氣息。來，靜靜地，讓我們走進這畫面中，聽——再聞聞——

　　（課件：流水聲、鳥鳴聲、蛙鳴……）

　　師：（音樂）遠處，連綿起伏的山云霧繚繞，一群潔白的鷺鷥撲騰著翅膀，飛向青天，近處，桃花盛開了，斜風細雨中，花瓣帶著點點晶瑩的露珠飄落水中…… 從你陶醉的眼神中，我看到你心中的畫面了，拿起筆，用心寫下那畫面。

　　生：（寫話）

　　生1：我看到……

　　師：等等，你站在哪兒看的？

　　生1；站在西塞山腳下，我看到一群白鷺悠閑得飛著，發(fā)出歡樂的叫聲。桃花聲了，粉紅的一大片，倒映在水中，仿佛水也變紅了。鳥兒在枝頭歡快地跳躍著、唱著歌兒，一位老漁翁穿著綠蓑衣，戴著青箬笠，在溪上釣魚。

　　生2：走在小橋上，只看見白鷺在蒼翠的西塞山前慢悠悠地飛著，發(fā)出悅耳的歌聲。溪水唱著歌兒，嘩嘩地流向遠方。吸一口氣，還能聞到桃花淡淡的清香。桂魚在水中自由自在地游著。蒙蒙的細雨飄在身上，涼涼的，真舒服。老漁翁就這樣靜靜地垂釣。

　　師：這桃花，這流水，不就是——細雨桃花水，輕鷗逆浪飛嗎？來，咱們對讀，你讀畫面，我讀詩句。

　　生：細雨桃花水，輕鷗逆浪飛。

　　師：桃花流水鱖魚肥。

　　（男女生對讀。）

　　師：這斜風，不就是“吹面不寒楊柳風嗎。”？

　　生：吹面不寒楊柳風，風里帶著些泥土的氣息。混著青草味兒、花香，都在微微濕潤的空氣里醞釀。

　　師：這正是“斜風細雨不須歸”啊！

　　（男生讀畫面，女聲讀詩句）。

　　師：這細雨，也正是——

　　生：雨絲細細的，像牛毛、像花針、像細絲，密密地斜織著，大地全籠著一層輕紗。

　　師：此景此情，情不自禁想吟一曲《漁歌子》。

　　生：西塞山前白鷺飛……

　　師：我們似乎忘了什么？是畫中的人。青箬笠，綠蓑衣，只留給我們一個背影，此時，你一定看到了他的神情了，是怎樣的？

　　生：我看到他的神情是那么悠閑的，

　　生：是自在的，從容的。

　　生；他是快樂的。

　　師：啊，青箬笠，綠蓑衣里藏著是一份悠閑和自在。來，讓我們靜靜地站在橋上，任清風撫面，任細雨飄灑，任空氣的芬芳撲鼻而來，吟誦——

　　生：西塞山前白鷺飛……

　　師：我們剛才通過詞去想象畫面，把短短的27個字想象成那么豐富的畫面。這是讀詩詞的好方法。

　　三、拓展，品出“釣”中情：

　　師：讀出詞中畫，還讀出詞中人，詩詞就有這樣無限的想象空間。讀詩歌，想象還不夠，如果我們了解詞人的生平，會有更多的發(fā)現。了解張志和嗎？

　　師：張志和不僅詩人，畫家，還精通音律。16歲，寫折子給皇帝，寫的是治國良方，皇帝很喜歡，賜名“志和”，后來因事被貶官，從此再也不作官，隱居在太湖一帶，扁舟垂釣，自稱“煙波釣徒”。他的哥哥張松齡怕弟弟隱居不回家，就作了一首詞：《和答弟志和漁父歌》：樂是風波釣是閑，草堂松徑已勝攀，太湖水，洞庭山，狂風浪起且須還。哥哥這首詞寫什么？你怎么知道的？

　　師：這樣吧，我當哥哥，你們就是張志和。咱們來一次作詩和詩吧。

　　師：樂是風波釣是閑，草堂松徑已勝攀，太湖水，洞庭山，狂風浪起且須還。

　　生：西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青若笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。

　　師：狂風浪起且須還。

　　生：斜風細雨不須歸。

　　師：且須還哪！

　　生：不須歸呀！

　　師：弟弟啊，為何不歸？

　　生：哥哥，因為這里景色太美了。

　　生：哥哥，我不想去做官了，這里生活那么舒服，不用跟那些官場上的人爭斗了。

　　生：哥哥啊，看到那些官場上的人那么明爭暗斗，我實在不想跟他們一起，在這里，我天天在釣魚，多舒服啊。

　　師：兄弟啊，聽說你是直鉤垂釣，不放魚餌，你釣到了什么哪？

　　生：我釣的是自己悠閑的生活。

　　生：我釣的是自由自在的生活。

　　師：明白了，世人哪得識深意，此翁取適非取魚！張志和就這樣直鉤垂釣，天天在溪流邊，這溪流就成了他的一面鏡子，每天透過這面鏡子，想著想著，仿佛自己就是跟一些神仙高人在談話。后來寫成《玄真子》。

　　師：我們恍然大悟，張志和垂釣，釣來清閑，飄逸。也只有這樣清閑飄逸的心，才會寫出這樣的千古絕唱。讓我們再來誦讀。（配樂）

　　四、延伸，研究“釣”之蘊：

　　師：垂釣，正是有這樣豐富的內涵，所以，古詩就有很多寫垂釣、漁翁的詩歌。

　　（課件出示）

　　絕句柳宗元

　　千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。（配情景圖）

　　（齊讀）你的腦中一定有了很多問號，請說說。聯(lián)系他的生平，也許你會有所了解。

　　師：柳宗元的這一釣，也許有更多的含義，這并不是我們童年純真的心靈用三言兩語便能讀透的，就讓它做為一個問號保留在我們的心靈中，隨著年齡的增長，閱歷的豐富，和你們對詩歌的那份執(zhí)著和熱情，你會讀得越來越多的含義。

　　江村即事司空曙

　　釣罷歸來不系船，江村月落正堪眠。

　　縱然一夜風吹去，只在蘆花淺水邊。

　　魚翁柳宗元

　　魚翁夜傍西巖宿，曉汲清湘燃楚竹。

　　煙消日出不見人，欸乃一聲山水綠。

　　回看天際下中流，巖上無心云相逐。

　　釣魚詩唐李賀

　　秋水釣紅渠，仙人待素書。

　　菱絲縈獨繭，菰米蟄雙魚。

　　斜竹垂清沼，長綸貫碧虛。

　　餌懸春蜥蜴，鉤墜小蟾蜍。

　　詹子情無限，龍陽恨有余。

　　為看煙浦上，楚女淚沾裾。

　　像張志和一樣，他們的生命經歷不同，對“垂釣”也有不同的體驗，所有就有了這些耐人尋味、發(fā)人深省的詩歌。要讀懂這些詩歌，我們得聯(lián)系詩人的生活經歷。

古詩《漁歌子》教學設計 篇9

　　教學目標：

　　1、認識2個生字。

　　2、有感情地朗讀、背誦《漁歌子》。

　　3、根據詞中描繪的景物，想象畫面，體會詩中的情境。

　　教學重、難點：理解詞的意思，根據詞中描繪的景物，想像畫面，體會詞中的意境及詩人的思想感情。

　　教具準備：付娜的古箏曲《漁光曲》

　　一、板書課題，導入新課。

　　1、板書課題：9詞兩首

　　2、導入：今天這節(jié)課我們繼續(xù)學習第9課，請同學們拿出筆和本子，一起來寫寫這首要學的詞《漁歌子》。

　　【設計意圖：課的開始設計這個環(huán)節(jié)是學生初步熟悉詞的過程，也是教師進行寫字教學的一個重要環(huán)節(jié)，正好也能讓學生在課堂上提高寫字的能力。】

　　3、解題：漁歌子，詞牌名。

　　二、讀中明意，讀中悟情

　　（一）、學生自讀，讀通、讀順。

　　1、用自己喜歡的方式自由朗讀，把詞讀準、讀通、讀順，注意“塞”“鱖”“箬”“笠”“蓑”的讀音。

　　2、鞏固字音，記憶字形，重點掌握多音字“塞”在文中的讀音。

　　（三）、檢查、指導：

　　1、指名讀生字，并組詞。

　　2、指名讀詞，師生正音。

　　3、指導朗誦，讀準節(jié)奏，讀出韻味。

　　4、男生齊讀，女生齊讀，最后全班齊讀。

　　【設計意圖：利用多層次的朗讀指導，讓學生自讀自悟，由淺入深地激發(fā)學生通過朗讀來感悟詩詞之美。讀出韻味和節(jié)奏，讀出自己的感覺，這正是讓學生循序漸進地走入文本的橋梁。】

　　（四）、讀中想象，理解詞意。

　　1、過渡語：詞的作者是張志和，唐代書法家顏真卿是他的好朋友，夸他：酒酣興起，或擊鼓，或吹笛，舞筆飛墨。詞中有畫，畫中有詞。讀了這么多遍了，你能讀懂詞的每一句的意思嗎？能不能它讀成一幅畫呢？

　　2、示范：讀著“西塞山前白鷺飛”，你讀懂了什么呢？

　　如果就讓你來畫這西塞山，你的山會是什么樣的？你會為它涂上什么顏色呢？并試著說說你的理由。

　　學生交流：

　　生a:我會涂上綠色，因為山上有蒼翠挺拔的樹木，是綠的海洋。

　　生b:我的山是翠綠色，因為我從“桃花”一詞可以知道這首詞寫的是春天的景色，小草發(fā)芽了，但長得還不是那么茂盛。

　　生c：我的山是五顏六色的，因為山上不只有嫩綠的小草，郁郁蔥蔥的樹，還有各色各樣的野花。

　　生d：我的山前還會有白鷺在飛翔，我想把這些白鷺畫成不同形狀的，有的展翅翱翔，有的在呼朋引伴，還有的正要飛翔，這些小精靈有的排成“人”字形，有的排成“一”字形。

　　【設計意圖：讓學生為自己所作的畫涂顏色，這就是為學生插上了想象的翅膀，這要比那個生硬的問題“你的眼前仿佛出現了什么畫面？”要更能激起學生的探究意識，更能激起他們表達的欲望。】

　　3、播放輕音樂《漁光曲》，學生輕聲朗讀全詞，理解其它三句的意思，邊讀邊想象自己心中出現的畫面。

　　【設計意圖】古箏曲的導入，可以感染到課堂里的每一個人，讓學生盡情暢游在詩詞所描繪的美妙畫面中。

　　交流：自己心中的畫面，嘗試用口頭描述或朗讀的形式表現出來。

　　【設計意圖：借利用多種形式拓展學生的想象空間，這樣可以充分調動學生學習的主動性和思維能力，培養(yǎng)他們的口頭表達能力、朗讀能力。通過自己的想象再次真切地感受詩詞背后蘊涵的感情。】

　　4、精讀，結合注釋理解詞意。

　　（1）、小組合作學習：交流自己能理解的詩句及自己不懂的地方。

　　（2）、匯報交流情況：a、學生自由反饋自己理解的句子；b、指名完整地說出詞意。

　　（3）、并將自己理解詞的意思寫下來。

　　【設計意圖：這一環(huán)節(jié)的設計目的是為鞏固學習效果，進一步增強學生對詩詞的認識，鍛煉學生的文字表達能力。寫下整首詞意的過程是學生將對詞“碎片”的理解整合的過程，是對詞整體認識的回歸。】

　　（五）、探究設疑，領悟詩情

　　1、引導學生質疑、師發(fā)問：

　　(1)、詞中那位漁翁為什么在這樣一個雨天還不想回家呢？

　　（2）、詞中描繪的漁翁到底指誰？了解詞人生平，讀懂詞中人？

　　2、了解作者及背景：先讓學生匯報課前搜集的有關資料，教師再進行補充，最后課件展示相關資料。【張志和：唐代詩人。字子同，初名龜齡，婺州金華（今屬浙江）人，年輕時在朝廷過個官，后因仕途不順而隱居江湖，自號“煙波釣徒”。與顏真卿等為好友。擅長歌詞，能書畫、擊鼓、吹笛。作品多寫隱居時的閑散生活。《漁歌子》這首詞據《詞林紀事》轉引的記載說，張志和曾謁見湖州刺史顏真卿，因為船破舊了，請顏幫助更換，并作《漁歌子》。】

　　【設計意圖：緊扣“不須歸”，引導學生質疑，然后通過小組合作進行探討，使學生釋疑，從而升華主題，領悟詩情。】

　　三、讀中感悟，升華情感

　　1、背誦全詞。

　　2、總結全詞：

　　詞人張志和正如其名，他一生淡泊名利、心志平和，他釣著的是一份悠閑、自在。

古詩《漁歌子》教學設計 篇10

　　一、聯(lián)系舊知，導入新詞

　　師：同學們，這個學期，我們學過一首詞，叫——

　　生：（齊答）《憶江南》。

　　師：請大家一起背誦《憶江南》，預備起。

　　生：（齊背）憶江南，白居易，江南好，風景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來江水綠如藍，能不憶江南？

　　師：這節(jié)課我們再學一首詞《漁歌子》，作者是唐代詩人張志和。（板書：漁歌子 張志和）

　　[評析：這是學生第二次學詞，從復習學過的詞入手，是很有必要的，既能激發(fā)學生的興趣，又能喚醒學生關于詞的記憶。此時，教師不必再講長短句、詞牌名等詞的基本知識了。]

　　二、指導朗讀，初步感知

　　師：“漁歌子”是詞牌名，看到這個題目，你能猜一猜這首詞寫了些什么嗎？

　　生1：可能寫漁夫唱歌吧？（生笑）

　　生2：不對，應該講漁夫的生活。

　　生3：寫釣魚的情景。

　　師：詞的詞牌名與內容一般沒有關聯(lián)，但有些卻有聯(lián)系，如張志和的《漁歌子》就是描寫漁翁的生活，表現了悠然自得的生活情趣。請大家打開書本，自由朗讀這首詞。注意，仔子細細讀上四遍，前兩遍要注意詞當中的生字和多音字，把詞念得字正腔圓；后兩遍要注意把詞讀通順，注意詞句內部的停頓，明白了嗎？

　　生：（齊答）明白。

　　[評析：詞牌名與詞的內容的關系比較復雜，三言兩語無法說清楚。這里讓學生根據“漁歌子”詞牌名猜測詞的內容，很有新意，設計比較巧妙。]

　　師：自由練習朗讀，開始。

　　（生自由讀《漁歌子》。）

　　師：（課件出示《漁歌子》。）好，誰來讀一讀《漁歌子》？其他同學注意聽，看字音讀準了沒有。

　　生：漁歌子，唐，張志和。西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。

　　師：讀的字正腔圓，真不錯！“西塞山”的“塞”是多音字，念sài，“白鷺、鱖魚、箬笠、蓑衣”四個詞語中都有生字，但她讀準了。誰再來讀一讀？

　　（接著請三位學生讀詞，學生互相幫助正音。）

　　師：想讀的同學這么多，那好，我們一起讀，開始！

　　生：（齊讀）漁歌子，唐，張志和。西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。

　　師：很好！誰再來讀一讀《漁歌子》？你來讀，其他同學仔細聽，他在讀詞時，句子中間是怎么停頓的？是不是讀得有板有眼？

　　生：（朗讀）漁歌子，唐，張志和。西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。

　　師：很好，你們有沒有注意到，這位同學在讀“西塞山前白鷺飛”的時候，哪個地方停頓了一下？

　　生：他在“西塞山前”的后面停頓了一下。

　　師：你還注意到沒有，他在讀“桃花流水鱖魚肥”和“斜風細雨不須歸”時，哪兒停頓了？

　　生：“桃花流水”、“斜風細雨”的后面都停頓了。

　　師：你們都聽出來了嗎？

　　生：（齊答）聽出來了。

　　師：對，這就叫有板有眼。古詩詞特別講究音律和節(jié)奏，讀的時候要有板有眼，像詞人一樣讀。來，我們一起讀。

　　生：（齊讀）漁歌子，唐，張志和。西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。

　　師：有些孩子還隨著節(jié)奏搖頭晃腦的，有意思。來，我們模仿這些同學讀。

　　生：（齊讀）漁歌子，唐，張志和。西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。

　　[評析：引領學生誦讀是經典詩詞教學之根本。按照朗讀規(guī)律，一般要經過讀正確、讀流利、讀出感情這三個階段。因此，朗讀指導也得體現這樣的層次，要體現學生從不會到會的認識過程，每次讀要有明確的目的。上面的讀是前兩個層次——讀正確，把詞讀得字正腔圓；讀流利，讀得抑揚頓挫，有板有眼。指導的技巧在于先讀后導，讓學生在讀中自己去體悟。如“其他同學注意聽，看字音讀準了沒有”，“你來讀，其他同學仔細聽，他在讀詞時，句子中間是怎么停頓的？是不是讀得有板有眼？”“你們有沒有注意到，這位同學在讀‘西塞山前白鷺飛’的時候，哪個地方停頓了一下？”等等。在自然的引導下，學生不僅習得了朗讀的基本技巧，而且對詞意有了初步的感知，為接下來想象畫面、理解詞意作好了鋪墊。]

　　三、想象畫面，深入感悟

　　師：有那么一點詞人的感覺了！這首詞很優(yōu)美，用古人的話講，“詩中有畫，畫中有詩”。《漁歌子》描繪的景象到底是怎樣的呢？下面，老師讀詞，請大家閉上眼睛，想象畫面。

　　（師配樂朗誦《漁歌子》，學生靜聽想象。）

　　師：同學們，你們剛才仿佛看到了什么樣的景象？誰來說一說？

　　生1：我看到了一座山，叫西塞山，山前一行白鷺在飛翔。桃花開了，小河的流水里鱖魚長得肥美。一個人戴著箬笠，披著蓑衣，在斜風細雨中不需要回家。

　　師：這人在斜風細雨中做什么？請說完整。

　　生1：哦，他在斜風細雨中釣魚，不想回家。

　　師：這是什么季節(jié)的景象？從什么地方看出來？

　　生2：是春天，我從“桃花流水”看出來的。

　　生3：桃花開的時候，一般是陽春三月。

　　[評析：邊讀文章，邊想畫面，這是重要的閱讀方法。尤其對于那些景美情深的課文，更適合于采用這樣的方法。《漁歌子》語言洗練，詞人用白描的手法，寥寥數語，勾勒出了動人的江南水鄉(xiāng)圖。

　　從語言形式上看十分簡單，但內涵卻十分豐富，簡潔的語言反而給了讀者無限想象的空間。這樣邊聽邊想象畫面的做法至少有三點好處：一是培養(yǎng)學生的語感，把文字轉換成畫面是需要語感的；二是有助于理解詞的意思；三是培養(yǎng)學生的想象力。]

　　師：對。是的，是春天，春天充滿了詩情畫意。想不想用簡筆畫畫下來？讓我們一起來畫。

　　（師生一起畫畫，教師畫在黑板上。）

　　師：畫面配有文字才好呢！跟著老師一起書寫。

　　（師生一起書寫“西塞山、白鷺、桃花流水、鱖魚、箬笠、蓑衣、斜風細雨”，教師隨機作寫字指導。）

　　師：好，請大家指著各自畫的畫，用自己的語言說說詞的意思。

　　（生各自說詞意。）

　　[評析：將畫畫、寫字和口語表達有機地結合起來，設計比較高明。這不是為了體現學科整合，而是實實在在的語文實踐活動。要畫好畫，必須對詞有準確的理解；而畫畫的過程，也是感悟詞意的過程；在相應景物旁寫詞語，對照畫面說話，這樣的訓練不僅新穎，而且有實效。]

　　師：這么美的畫面，這么美的詞，最適合用美讀了。像老師剛才一樣讀。

　　生：（齊讀）漁歌子，唐，張志和。西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。

　　師：能給人美的感覺，但還不夠。為什么呢？沒有請詞人來呀！面對此情此景，詞人會說些什么？他心情如何？

　　生1：他會說，“大自然真美，我被陶醉了。”

　　師：好，你就是詞人，陶醉地讀。（生1讀。）

　　生2：他可能會說，“這兒山清水秀，鳥語花香，簡直是世外桃源啊！”（掌聲）

　　師：你詞匯豐富，知識豐富，還知道“世外桃源”哩。好，你嘗試讀出這種感覺吧！（生2讀。）

　　生3：我想他的心情一定是愉悅的，就是賞心悅目。

　　師：好，你賞心悅目地讀。（生3讀）

　　師：除了“賞心悅目”，還可以用什么詞語形容詞人的心情？

　　生4：心曠神怡。

　　生5：悠閑自在。

　　生6：自由自在。

　　生7：悠然自得。

　　師：（指剛才答問的四個學生）請你們悠然自得地讀一讀。（生4、5、6、7讀。）

　　師：來，我們不看書，一起來吟誦。你就是詞人，面對青青西塞山，看那白鷺展翅飛翔，身旁桃花爛漫、流水潺潺、斜風細雨，把身心放到詞中間，讀！

　　生：（齊讀）漁歌子，唐，張志和。西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。

　　[評析：在讀中想象，設身處地，感悟詞情，讀出詞情，是這一板塊的重點。詞情如何讀出來？先由教師范讀，閉眼遐想仿佛看到了什么樣的景象，并把這樣的景象用簡筆畫畫出來，看到這樣的美景，讀到這樣的美詞，學生心中的美感油然而生。然后，把詞人請進來，體會詞人會說什么，心情怎樣，引導學生交流真實的感受。 “好，你就是詞人，陶醉地讀”，“你詞匯豐富，知識豐富，還知道‘世外桃源’哩。好，你嘗試讀出這種感覺吧！”“請你賞心悅目地讀”，“請你們悠然自得地讀一讀”等等。學生的感悟發(fā)自內心，獨具個性，讀出來的感覺也不一樣，這是真正個性化的閱讀，完全以尊重學生的獨特感受為前提。]

　　四、質疑問難，提升情感

　　師：《漁歌子》讀到這里，你還有什么疑問嗎？（生默讀，思考。）

　　生：我不懂“青箬笠，綠蓑衣”。

　　師：你可以借助書上的注釋理解。

　　生；我看了，但還是不明白。

　　師：我知道了，像這樣的避雨工具早已被淘汰了，所以你根本沒有看見過。但沒關系，這應該不影響你對整個詞的理解。

　　[評析：學生的第一個提問很有意思，粗略一看似乎不是問題，因為書上有“青箬笠，綠蓑衣”的注釋。可學生為什么還要問呢？真的僅僅是因為沒看見過這兩樣東西嗎？其實，一實習老師上這一課時，設計了這樣的問題：箬笠、蓑衣一般是棕色的，可是在這兒，為什么是青色、綠色的呢？我當時覺得這個問題有些牽強，所以沒采用。但是，我還是可惜沒有追問下去，因此失去了一次很好的教學契機。]

　　生：為什么漁夫在斜風細雨中“不須歸”呢？

　　師：問得好！讀一讀詞，想一想為什么。

　　生：因為他戴了箬笠，穿了蓑衣，不怕風雨。

　　生：因為他想多釣一些鱖魚。（生笑。）

　　師：詞人張志和年少得志，曾經是朝廷命官，后來因得罪權貴被貶官，他干脆辭官不做，隱身于大自然，寄情于山水，以游賞為樂，以釣魚為趣，過起了天大地大四處是我家的游歷生活，以至常年不回家。他的大哥張松齡擔心弟弟在外面受苦，特地寫了一首詞《和答弟志和漁父歌》，勸弟弟回家。（課件出示張松齡的《和答弟志和漁父歌》：樂是風波釣是閑，草堂松徑已勝攀。太湖水，洞庭山，狂風浪起且須還。）

　　師：下面，我來當哥哥，你們當張志和，我們一起來對讀兩首詞。

　　“樂是風波釣是閑，草堂松徑已勝攀。太湖水，洞庭山，狂風浪起且須還。”

　　生：（齊讀）西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。

　　師：太湖水，洞庭山，狂風浪起且須還。

　　生：（齊讀）青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。

　　師：狂風浪起且須還。

　　生：（齊讀）斜風細雨不須歸。

　　師：且須還。

　　生：（齊讀）不須歸。

　　師：（指生）志和啊，你為何不歸？

　　生1：西塞山的風景太美了，我完全沉浸在風景里，不想回家。

　　生2：我愛大自然，大自然就是我的家。

　　生3：春光這么好，我想多玩會兒。

　　師：是啊，你們真是張志和的知音。來，知音們，讓我們讀出張志和的心聲。

　　（分小組誦讀。）

　　[評析：這一片段借用了實習老師的做法，覺得設計得好，能打動人，便采用了。事實上，簡介詞人的生平、性格，對于進一步體會情感很有裨益。和學生對讀一節(jié)很有感覺，我和學生一方面被親情感染，一方面又被親近大自然的灑脫包圍，讀得投入、動情，讀出了詞的韻味。至此，讀出感情的教學目標落到了實處。]

　　五、作業(yè)

　　師：誰能用優(yōu)美的詞語形容江南水鄉(xiāng)春雨中的景物？（課件出示習題）

　　(        )的西塞山 (        )的白鷺 (        )的桃花

　　(        )的流水   (        )的鱖魚 (        )的微風

　　(        )的細雨   (        )的斗笠 (        )的蓑衣

　　(        )的漁夫   (        )的江南 (        )的景色

　　[評析：剛出示此題，就下課了，沒時間進行交流，只好作為家庭作業(yè)完成。其實，這題原本放在第三環(huán)節(jié)，要學生畫了景物后，先填寫這些詞語，再說詞的意思，盡量把這些優(yōu)美的詞組用進去。但后來考慮到時間可能不夠，就撤下來放在了最后。]

古詩《漁歌子》教學設計 篇11

　　教學目標：

　　1、理解《漁歌子》的詞意，體會作者的思想感情。

　　2、背誦并默寫這首詞。

　　3、想象“青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸”這句話的畫面，并描述出來。

　　教學重點：學習詞的內容，想象詞中描寫的情景。

　　教學難點：結合詞句展開想象，并能描述出來。

　　教學時間：一課時

　　課前準備：背誦課文查閱資料了解有關詞的知識。

　　教學過程：

　　一、談話導入，理解課題

　　1、同學們，你們都有一個好聽的名字，而且有一定的含義，能告訴老師你的名字是誰給你取得？今天老師要向大家介紹一位大詩人，他的名字叫張志和。你們猜猜他的名字是誰取的？ 我告訴大家，這個名字是皇帝給他取的，因為他16歲的時候，中了舉人，給皇帝寫了一份折子，他列了許多治國的良方，于是皇帝封他做了大官，并且賜名張志和，希望他心志平和。他的原名叫做張龜齡，猜猜他爸爸為什么給他取張龜齡？是希望他能象烏龜一樣長生不老。多好的一個名字。

　　2、通過預習，你能說說張志和是哪個朝代的人嗎 ？（唐代著名的詞人）今天，我們要學的他的一首詞——（教師板書課題：漁歌子）

　　3、什么叫詞？以前我們學過哪首詞？（《憶江南》）一起來背誦。

　　其實古代的詞和我們現在的歌詞差不多，是古代懂音律的人寫的曲子，文人填入詞，是最早的詞的形成。為了記住每一首詞，給這些固定的曲子起了固定的名字，叫詞牌。當我讀漁歌子的時候不能讀輕聲，因為它是詞牌，其讀文題。

　　二、理解詞意，感悟意境

　　1、自讀全詞，整體感知。

　　請大家自由大聲朗讀《漁歌子》，一直讀到你認為字正腔圓為止。

　　2、讀到現在，你發(fā)現詩和現在學的詞有什么不同了嗎？詩每句都是比較工整，字數基本是相同的，而詞呢，句子有長有短，所以詞也叫叫長短句

　　3、這首詞寫了哪些景物？

　　張志和這個詞人非常了不起，他不僅詞寫得好，還是一位大畫家，畫畫的技巧融入到寫詞中，大書法家顏真卿是他的朋友，顏真卿說張志和寫的詞是畫中有詞，詞中有畫，那么我們看一看，張志和的詞中，給我們畫的是什么，打上圓圈，他畫的什么景物啊，用筆圈出來。

　　一共有九種，你們都找到了嗎？把9種景物，按照順序來數一數，西塞山、白鷺、桃花、流水、鱖魚、箬笠、蓑衣、斜風、細雨

　　4、老師在黑板上畫了框，如果這是一幅畫時，請你把這九種景物工整地寫在這個框里，盡量使它看上去想一幅畫。師畫出版畫。

　　5、看著你們讀景物，你能猜得到寫的是什么季節(jié)？

　　6、張志和的漁歌子描繪的是春天的景物，他不僅有景物，還有聲音，我甚至于聞到春的氣息，你們能聞到嗎？到詞中去聞一聞，你都聽到了什么，看到了什么，有聞到了什么？自己讀一讀。

　　7、這么美的景色，你們想回去嗎？（不想）

　　你們真是張志和的知音，張志和自封為煙波釣徒，他最喜歡這樣垂釣的生活。于是他非常有盛情地寫下了漁歌子。可是，他的哥哥叫張松齡，很擔心他在外留連忘返，惹出麻煩。于是寫了一首《和答弟志和于賦歌》（課件出示），這首詞也是采用漁歌子的詞牌寫的。哥哥在叫弟弟干什么？你怎么知道？

　　8、好一個留連忘返，張志和厭倦朝廷的爭斗，留連于山水之間，據他的好朋友顏真卿記載：張志和的魚鉤是沒有魚餌的，有魚餌，魚才會上鉤，沒有魚餌，會釣到魚嗎？可是張志和卻說他釣到很多很多，他釣著了什么？這就是張志和畢生的追求（出示：心志平和）

　　三、積累語言，拓展延伸

　　1.有感情地背誦《漁歌子》

　　2.到課外找一找有關描寫景物的詩詞，讀一讀，背一背。

　　《漁歌子》教學反思

　　《漁歌子》這首詞，意境很美，雨中青山，江上漁舟，天空白鷺，兩岸桃花，青笠綠蓑，色澤鮮明，但又顯得柔和，氣氛寧靜但又充滿活力。為了帶領學生走進詞的意境，走進詞人的內心世界？在教學中，我注重了讓學生多讀，引導學生抓住此中所描寫的九種景物，去體會、感悟，啟發(fā)學生展開想象，并運用自己的語言去描繪詞意，讓學生在這些過程中去感受詞中的意趣，體會詞人寄情山水、悠然自得的樂趣。

　　1、關注和挖掘詞中蘊涵的美好感情。

　　此詞在秀麗的水鄉(xiāng)風光和理想化的漁人生活中，寄托了作者厭倦官場上的明爭暗斗，喜愛自由、熱愛自然的情懷。詞中更吸引我們的不是一蓑風雨，從容自適的漁父，而是江鄉(xiāng)二月桃花汛期間春江水漲、煙雨迷蒙的圖景。雨中青山，江上漁舟，天空白鷺，兩岸紅桃，色澤鮮明但又顯得柔和，氣氛寧靜但又充滿活力。他張志和，是畫家，是詩人，是詞人是哲學家，他的作品詞中有畫，畫中有詞。我從張志和的“心志平和”這個名字的來歷引入，充分地調動了學生學習的興趣，更讓學生品味出詩人高遠、沖澹、悠然脫俗的意趣。

　　2、運用版畫，發(fā)揮想象

　　通過此中所描述的九種景物，我把它們以簡筆畫的形式展現在學生面前，然后讓學生說說它們看到了什么、聽到了什么、聞到了什么，孩子們各個展開自己想象的翅膀，提取自己的生活經驗，津津有味地描述，讓我感受到了他們學習的快樂。

　　3、以讀為主，讀有層次

　　誦讀是古詩詞教學的生命，在誦讀中整體感知，在誦讀中悟情悟境，在誦讀中欣賞抒情。誦讀是詩詞教學的手段，也是教學的目標。教學中，我能引導學生在多種朗讀中品賞佳句，體味情感，進入情境。初讀時讓學生字正腔圓地讀；找出詞中蘊涵的景物后，讓學生想象畫面朗讀；出示《和答弟志和漁父歌》師生對讀。學生入情入境，熟讀成誦。

　　4、不足之處

　　在教學中，自己的評價語言還不夠豐富，今后我將注重積累，以使自己能將評價語言運用得恰到好處。

古詩《漁歌子》教學設計 篇12

　　學習目標 ：1、認識2個生字。

　　2、有感情地朗讀、背誦《漁歌子》。

　　能力目標： 1、訓練學生通過查找資料，看注釋等方式讀懂詞的意思。

　　2、根據詞中描繪的景物，想象畫面，培養(yǎng)學生想象能力。

　　3、體會詩中所表現的內容、意境及作者的思想感情。

　　情感目標： 1、有感情朗讀，在讀中悟情、在讀中生情、在讀中賞文。

　　2、培養(yǎng)學生熱愛大自然的情感。

　　3、感受詞的音樂美，培養(yǎng)欣賞美、鑒賞美的能力。

　　教學重、難點： 理解詞的意思，根據詞中描繪的景物，想像畫面，體會詞中的意境及詩人的思想感情。

　　教具準備：課前搜集的有關資料，多媒體教學課件

　　教學過程及設計意圖：

　　一、創(chuàng)設意境，導入課題

　　1、教師：同學們，我們先放松一下，請你看看畫面，猜猜是哪首古詩，背一背。（課件出示：《江雪》《憶江南》《小兒垂釣》）

　　2、教師：同學們積累的古詩真不少。你有沒有發(fā)現這些詩歌中其實有一首是不一樣的？（詞）那什么是詞呢？（詞是詩的一種，配上音樂可以唱歌，詞的句子有長有短，又叫長短句。）

　　3、師：今天，我們再來學習一首詞——《漁歌子》。（課件出示古詩）

　　【設計意圖：利用學生已有的詩詞積累，鞏固詩與詞的區(qū)別，進一步了解詞的知識，從而調動學生內在的學習興趣，創(chuàng)建學習古詩詞的氛圍，初步入情入境。】

　　4、解題：漁歌子，詞牌名。

　　5、了解作者及背景：先讓學生匯報課前搜集的有關資料，教師再進行補充，最后課件展示相關資料。【張志和：唐代詩人。字子同，初名龜齡，婺州金華（今屬浙江）人，年輕時在朝廷過個官，后因仕途不順而隱居江湖，自號“煙波釣徒”。與顏真卿等為好友。擅長歌詞，能書畫、擊鼓、吹笛。作品多寫隱居時的閑散生活。《漁歌子》這首詞據《詞林紀事》轉引的記載說，張志和曾謁見湖州刺史顏真卿，因為船破舊了，請顏幫助更換，并作《漁歌子》。】

　　【設計意圖：在課前讓學生搜集資料，課上借助搜集的資料，有助于學生對詩人及寫作背景的了解，為學習古詩打下基礎，同時也培養(yǎng)了學生自主探究的習慣和學生搜集、運用資料的能力。】

　　二、讀中明意，讀中悟情

　　（一）、課件范讀，營造氣氛。

　　（二）、學生自讀，讀通、讀順。

　　1、用自己喜歡的方式自由朗讀，把詞讀準、讀通、讀順，注意“塞”“鱖”“箬”“笠”“蓑”的讀音。

　　2、鞏固字音，記憶字形，重點掌握多音字“塞”在文中的讀音。

　　【設計意圖：詞語的朗讀教學是理解一首詞的基礎，每一首詞都有自己的意境，這些意境正是由這一個個的事物組構而成的，讀詞語便是讓學生在誦讀的過程中，了解這些事物，為下一步對詩詞的理解打下堅實的基礎。】

　　（三）、檢查、指導：

　　1、指名讀生字，并組詞。

　　2、指名讀詞，師生正音。

　　3、指導朗誦，讀準節(jié)奏，讀出韻味。

　　4、男生齊讀，女生齊讀，最后全班齊讀。

　　【設計意圖：利用多層次的朗讀指導，讓學生自讀自悟，由淺入深地激發(fā)學生通過朗讀來感悟詩詞之美。其實，這也是有意識地對學生進行學習方法的滲透，讓學生讀通，讀出節(jié)奏和韻味，不僅是讓學生在讀中去體悟，更是通過朗讀、傾聽、感悟等學習方法，樹立自主學習的信心。】

　　（四）、讀中想象，理解詞意

　　1、學生默讀，思考：（1）、這首詞描寫的是哪個季節(jié)的景物？（2）、詞中描寫了哪些景物，各是什么顏色？

　　2、指名反饋學習情況。

　　3、教師范讀，學生閉眼聆聽，想象畫面。

　　【設計意圖】教師入情入境的范讀，可以感染到課堂里的每一個人，讓學生盡情暢游在詩詞所描繪的美妙畫面中。

　　交流：自己眼前仿佛出現的畫面，嘗試用口頭描述或朗讀的形式表現出來，也可以用畫畫的方式表現出來。

　　【設計意圖：借助文本和多媒體課件，利用多種形式拓展學生的想象空間，這樣可以充分調動學生學習的主動性和思維能力，培養(yǎng)他們的口頭表達能力、朗讀能力和繪畫能力。通過自己的想象再次真切地感受詩詞背后蘊涵的感情。】

　　4、精讀，結合注釋理解詞意。

　　（1）、小組合作學習：交流自己能理解的詩句及自己不懂的地方。

　　（2）、匯報交流情況：a、學生自由反饋自己理解的句子；b、指名完整地說出詞意。

　　（3）、教師歸納，課件展示詞意。

　　、【設計意圖：這一環(huán)節(jié)的設計目的是為鞏固學習效果，進一步增強學生對詩詞的認識，鍛煉學生的文字表達能力。這樣始終都以學生為主體，人人有機會發(fā)言，激發(fā)學生的積極性，也利于鍛煉學生動手、動腦的能力。】

　　（五）、探究設疑，領悟詩情

　　1、引導學生質疑、師發(fā)問：

　　(1)、詞中那位漁翁為什么在這樣一個雨天還不想回家呢？

　　（2）、詞中描繪的漁翁到底指誰？

　　（學生小組交流，自由發(fā)言后，教師點撥小結）

　　2、這首詞表達了作者一種什么樣的思想感情？（指名說）

　　（師小結，課件展示：這首詞的作者借這樣一幅春江水漲、細雨濛濛、漁翁迎風冒雨垂釣的畫面，抒發(fā)了自己對隱居生活的熱愛和對江南春色的贊美之情。）

　　【設計意圖：緊扣“不須歸”，引導學生質疑，然后通過小組合作進行探討，再由教師憑借課件進行小結，使學生釋疑，從而升華主題，領悟詩情。】

　　三、讀中感悟，升華情感

　　1、教師：現在就請大家?guī)е�作者對隱居生活的熱愛和對江南春色的贊美之情，在美妙的音樂聲中，有感情地自由朗讀，邊讀邊想象詞中的意境。

　　2、配樂朗讀：指名朗讀，小組輪讀，全班齊讀。

　　3、配樂有感情地背誦，感悟意境。（出示課件）

　　4、課堂練習：找一找。（出示課件：看誰能在最短的時間內找出詞中的錯誤）

　　5、欣賞歌曲《漁歌子》。（出示課件）

　　6、教師結語：同學們，讓我們從美妙的音樂中回到現實，回到我們身邊的春天，在校園里尋找春天，去大自然感受春天，也用我們的心，我們的筆去表達春天、描繪春天吧！

　　【設計意圖：這部分設計了“讀、背、找、唱”四個小環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣。前三個環(huán)節(jié)，讓學生在一個愉快的氛圍中不自覺地了解了自己本節(jié)課的學習情況，以便課后查漏補缺。最后那優(yōu)美的歌聲又讓學生情緒高漲，身心都體驗到了最佳的輕松感、愉快感。】

古詩《漁歌子》教學設計 篇13

　　教學目標

　　1、讀通讀順全詞，理解大意，感受意境，激發(fā)學生熱愛大自然的情感。

　　2、有感情地誦讀全詞，背誦全詞。

　　3、引導學生體會古典詩詞的語言之美，激發(fā)學生熱愛祖國經典文化的情感。

　　教學重難點：

　　1、通過想象，體會詞的意境。

　　2、通過多種形式的誦讀體會詞的意境之美，感受語言文字之美。

　　教具準備：1、音樂   2、 圖片    3、作者資料

　　教學過程：

　　（課前談話）

　　一、揭題導學，感知詞的內容

　　1、由張志和的別號——“煙波釣徒”引入教學，板書揭題。 

　　2、生自由讀詞，要求讀準字音。

　　3、正音，認讀“箬笠” “蓑”。指導生字書寫，掌握“塞” “鷺”的結構特點。

　　4、齊讀全詩。

　　二、質疑細學，體會詞的內容意境

　　（一）議詞眼，初步體會“不須歸”的含義。

　　（1） “不須歸”是什么意思？相機理解“須”的含義。

　　（2）提出問題：為什么作者覺得沒有必要回去呢？

　　（二）引導想象，體會詞的景色之美

　　1、一讀全詞，發(fā)現美景之多。

　　2、二讀全詞，描繪景物色彩之美。

　　引導學生將色彩與景物聯(lián)系起來，體會詞的色彩之美。

　　（1）找出詞中已有的白、青、綠三種色彩。

　　（2）體會隱藏在“西塞山、桃花”等字詞后面的色彩。

　　3、三讀全詞，體會景物動態(tài)之美。

　　引導學生通過觀察畫面，展開想象，學會用上排比、擬人、比喻等手法，將心中的畫面說具體，體會景物動態(tài)之美。

　　4、議一議，將感受到的色彩之美、動態(tài)之美，較完整地描繪出來。

　　引導生用上“我喜歡這（      ），你看——”的句式

　　三、品悟詞眼，感悟詞人心境

　　（一）品讀詞句，體驗意境之美 。

　　1、重點指導朗讀一二兩句。

　　（1）通過朗讀體會作者的情感。

　　（2）運用個別讀、小組讀、齊讀等不同形式的朗讀，開展朗讀訓練。

　　2、引讀一二兩句。

　　（二） 解讀詞眼，體會“不須歸”的情懷

　　1、創(chuàng)設情景：遠山傳來悠悠的呼喚……面對此情此景，張志和的感受怎樣？請用詞中的句子的回答。

　　2、指導學生朗讀體會“斜風細雨不須歸”意境。

　　3、深入理解“不須歸”。

　　（1）簡介張志和生平。

　　（2）小結。

　　4、 齊讀全詞

　　四、多種形式誦讀，演繹心中的《漁歌子》

　　1、師生合作，學習多形式的朗讀

　　（1）師生配合讀，引導體會詩詞一詠三嘆回環(huán)復沓的表達方法。

　　（2）生生配合讀，選擇自己的伙伴一塊兒讀 。

　　2、啟發(fā)學生把板書補充完整，改編成童謠。

　　3、師生合作，利用童謠引讀全詞，誦讀《漁歌子》。

　　五、總結全詞，布置作業(yè)。

　　板書設計

　　漁歌子

　　西塞山前

　　白鷺高飛

　　桃花流水

　　不須歸   鱖魚正肥     樂而不歸

　　青青箬笠    

　　綠綠蓑衣

　　斜風細雨

　　附：課文《23古詩詞三首》之《漁歌子》

　　漁歌子

　　[唐] 張志和

　　西塞山前白鷺飛，

　　桃花流水鱖魚肥。

　　青箬笠，綠蓑衣，

　　斜風細雨不須歸。

　　選手簡介：

　　吳志誠：1996年畢業(yè)于南平師范，小學語文高級教師。從教十余年來，多次在市、區(qū)課堂教學比武和演講賽中獲獎；一直致力于語文教學實效性的探究，注重學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，形成自己自然質樸又不拘一格的教學風格。

　　設計說明

　　古詩詞是我們民族文化寶庫里最亮麗的瑰寶，作者將自己的悲或喜、情與物，濃縮在方寸之中，讀來令人神思激蕩。《漁歌子》這首詞生動地描繪了大自然生機勃勃的優(yōu)美春色和垂釣時那種悠然自得的意境，情景交融，顯示了作者熱愛大自然、追求自由生活的情感。

　　本節(jié)課重點抓住詞眼“不須歸”，展開教學活動；充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性；創(chuàng)造性地使用文本，通過引導學生朗讀、思考、想象、表達等實踐活動，理解詞的內容，感受詞的意境，欣賞詞的語言美，體會作者的情懷，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，激發(fā)學生熱愛祖國經典文化的情感。

古詩《漁歌子》教學設計 篇14

　　預設目標：賞析《漁歌子》，體會詞中畫面的美，并從這美麗景色中體悟到作者自由、閑適的情感。

　　一、回顧《憶江南》，走進《漁歌子》。

　　師：煙花三月走江南！這些天咱們可沒閑著，去了充滿田園氣息的《鄉(xiāng)下人家》，才了翁卷的《鄉(xiāng)村四月》，又賞范成大的《四時田園雜興》。田園風光領略無數，江南美景盡收眼底，怎一個“好”字了得！難怪白居易會寫下《憶江南》

　　（出示詞，請生配樂吟誦）

　　師：真好！這是我們學過的第一首詞，你們一定知道許多有關詞的知識吧？

　　（《憶江南》詞牌名，詞有長短句，詞讀起來很有韻味，詞還可以唱呢。）

　　師：了解得真不少！今天我們要吟誦的《漁歌子》，又是一首詞。（板書課題）

　　《漁歌子》是詞牌名，注意“漁”字有三點水，漁翁的漁。

　　請生讀題，讀準“子”第三聲。

　　二、吟誦出詞的味道。

　　出示詞（課件）

　　1、初讀要求：請大家試著讀幾遍，要求讀準字音，難讀的字多讀幾遍，爭取把整首詞讀正確、讀流暢。

　　a、自由讀

　　b、個別讀兩三個，交流：西塞山：在今浙江省湖州市西面。

　　鱖魚：一種淡水魚，味道鮮美。

　　師：“西塞山”（點紅“西塞”）這么難讀的詞都讀正確了，了不起！“塞”是個多音字。“西塞山”一座山的名字，在浙江湖州。

　　（點紅“鱖魚”）“鱖魚”的“鱖”，不好記，能認識它，博學！一種淡水魚，味道很鮮美噢！

　　箬笠：用竹篾、箬葉編制的斗笠。

　　蓑衣：用草或棕制成的防雨用具。

　　師：（點紅“箬笠、蓑衣”）平翹舌音，你都讀準確了，贊一個。這兩個詞的確很難讀，讓我們一起讀兩遍。箬笠、蓑衣見過嗎？干什么用的？（圖片出示）看，就是頭上戴的帽子。箬笠是用什么編的？竹子，所以，是竹字頭。“蓑衣”相當于現在的雨衣。是用草、棕編的，都和植物有關，所以是草字頭，這些都是古代勞動人民常用的避雨工具。

　　c、集體讀：我們一起把整首詞讀一讀。

　　2、再讀要求：讀出詞的節(jié)奏感，讀出點詞的味道。

　　教師由前面的集體讀引：詩詞讀準了字音，讀流暢了，那是遠遠不夠的。詩詞的讀法和文章不一樣，詩詞在古代都是用來唱的，特別是詞，讀起來有一種抑揚錯落的音樂美，讀的時候要抑揚頓挫、輕重緩急。

　　a、自由練練。b、請朗讀不錯的孩子示范讀，師：試著像xx同學這樣，讀出點詞的韻味來。其中哪一句讀得特別好。（生若范讀不到位，策略：師范讀，也可選同學讀不好的句子。）c、再請三四個孩子讀，評價：有點感覺了！像是在讀詞了！有了音樂感，韻律美！詞的節(jié)奏感有了！d、齊讀，師引：西塞山前白鷺飛……

　　三、吟誦出一幅山水風光畫。（品詞中畫）

　　1、師：讀著，讀著，你的腦海中出現了哪些景物呢？（西塞山、白鷺、桃花、流水、鱖魚、箬笠、蓑衣、斜風、細雨、漁翁）節(jié)奏快，師：誰補充？還有另外的嗎？

　　師：詩詞語言很精煉，它可以用最少的文字描繪最美的畫面。短短一首詞，容納了如此多的景物，如此多的景物當然不可能平鋪在畫面上。請同學們閉上眼睛，展開想象的翅膀，描繪最美的畫面，使畫面豐滿、立體、有聲有色。

　　2、音樂，師范讀，學生想象畫面。

　　3、師：你一定看到了最美的景，耳邊傳過美妙的聲音，或許還能感受到各種江南氣息，把你所看到的、聽到的、感覺到的，用自己最美的語言描繪出來。

　　（讓學生“未品詩先入畫”，在畫中感受作者描述的意境，并逐漸走入意境。）

　　生描繪想象到的最美畫面：

　　a、畫面：西塞山前白鷺飛

　　師評：西塞山高聳入云！在你們眼中西塞山是怎么樣的？（西塞山連綿起伏，青翠欲滴。）

　　“西塞山前”引導讀出山的連綿起伏。讓我們朗讀的聲音也高低起伏。師領生跟，讀好“西塞山前”。

　　真是一行白鷺上青天！白鷺如此的悠閑！在西塞山附近展翅飛翔。讀出白鷺的悠閑，飛得高遠，目光追隨著白鷺，聲音傳到山那邊了。讀“白鷺飛”

　　朗讀整句：帶著這些感受，讀：西塞山前白鷺飛。 評價：這就對了，就該讀出這樣的起伏、轉折、變化。

　　b、畫面：桃花流水鱖魚肥

　　師評：（預設“桃花”）你眼中的桃花是最美的！怎樣的顏色？桃花如仙子落入凡間，在枝頭悄然開放。你看到的桃花？流水呢？

　　（預設“江水”）春來江水綠如藍！看到流水中的鱖魚了吧？鱖魚歡快地在水中游來游去，似乎要躍出湖面，多么肥嫩鮮美的魚啊！請讀出鱖魚的歡快。那岸邊的桃花又是怎樣一番美景呢？

　　（預設“鱖魚”）鱖魚歡快地在水中游來游去，似乎要躍出湖面，多么肥嫩鮮美的魚啊！請讀出鱖魚的歡快。多么清澈的流水，請你帶著全班同學靜看流水，生領讀：桃花流水鱖魚肥

　　紅的花，綠的水，慢慢欣賞啊！再讀：桃花流水鱖魚肥

　　師：想象著想象著，詞的意思就明白了！

　　（滲透讀古詩詞方法：想象畫面）

　　結合朗讀：你們描繪得畫面讓人陶醉啊！讀：西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。

　　師：美哉，江南！這青的山，白的鳥，粉紅的桃花，青綠的流水，吹面不寒楊柳風（出處：志南《絕句》），細如牛毛的雨絲，真是“桃花流水窅然去，別有天地非人間”。（出處李白《山中問答》）

　　好一幅山水風光畫！（板書：山水風光畫）

　　預設3、4句，學生有描繪到呢，就點到：悠閑自得的釣魚翁輕松、愉悅，心情放松。“斜風細雨”點到：煙雨江南別有一番情趣！

　　4、師：讓這么美的畫面在你的筆尖流淌吧！（音樂聲中學生寫畫面，前兩句）

　　5、請幾個孩子讀自己所描繪的a、師或生接：頭戴青斗笠，身披綠蓑衣，在斜風細雨中釣魚的人啊都舍不得回家了！

　　b、師接：青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。

　　c、師引：妙筆生美景，難怪詩人會---生接：青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。

　　d、師：帶著這些仙境般的畫面，再次吟誦《漁歌子》。

　　四、吟誦出一個悠閑垂釣人。（品詞中人）

　　1、師：斜風細雨不須歸，不須歸就是不回去，不想回家。景色太美了，詩人醉了，舍不得回去了。詩人只是喜歡這美景嗎？還喜歡什么呢？不著急，想讀懂古詩詞啊，一定要了解詩人。咱們一起走近這個偉大的詩人——張志和。

　　（滲透讀古詩詞方法：解讀詩人）

　　課件出示：

　　張志和，初名龜齡，唐代著名詞人詩人，畫家，還精通音律。16歲，寫折子給皇帝，寫的是治國良方，皇帝很喜歡，賜名“志和”。后來因事被貶官，從此再也不作官，隱居在太湖一帶，扁舟垂釣，自稱“煙波釣徒”。

　　主要成就：《玄真子》以及《大易》十五卷；

　　永垂史冊的千古絕唱《漁父詞》（五首）；

　　畫下了前無古人后無來人的漁父畫卷……

　　3、師：了解了這些再細細地品一品，此刻你就是詩人，詩人就是你，走進詩人的內心世界，是什么讓你斜風細雨不須歸呢？

　　（他很喜歡釣魚的----自由自在的生活、悠閑自得的生活；釣魚很輕松的----輕松愉悅的心境）

　　師：的確，詩人是只羨神仙不羨官，只想做一個悠閑垂釣人，過悠閑自得的生活。

　　（板書：悠閑垂釣人）

　　師引：釣著釣著，詩人就和自然融為一體。如此和諧！（板書：和諧美）

　　真是畫中有詩人，詩人在畫中。讀《漁歌子》

　　3、欣賞歌曲《漁歌子》

　　師：帶著這份悠閑、輕松，我們聽聽現代人將它譜上曲，來吟唱

　　4、師：帶著這顆清閑飄逸的心，我們的詩人寫出了千古流傳的經典詩詞和老師一起背誦這首千古絕唱吧！

　　5、課外拓展：師：張志和絕對是個釣魚能手！理由：他選擇的釣魚場地多好啊！釣魚嘛我們都知道，魚鉤彎彎，要放魚餌。可老師要告訴大家一個秘密：他的魚鉤是直的？！（在孩子的驚訝中，帶著疑問結束。）

　　有孩子的各種猜測，教師：或許、可能、說不準。

　　師：課外去揭秘，上網、查找資料，說不定你能讀出這首詞的又一種奇妙意境，讀出古詩詞背后的更多神秘故事。（探作者，體會詞中的別樣深情。滲透讀古詩詞方法：多方了解，讀出古詩詞背后的故事）課件出示讀古詩詞方法。

　　五、課下作業(yè)：

　　1、背誦《漁歌子》，有詞的韻味；

　　2、積累《漁歌子》，書寫要工整。