生命橋教學設計（通用12篇）

生命橋教學設計 篇1

　　一、導入

　　1、（課件：羚羊和它的部族）這是一只孤獨的藏羚羊，夕陽的余輝落在它的身上，把它的影子拉得老長老長，它的身旁躺著的是它部族的尸體，它們已經被人類蹂躪得面目全非，一場大屠殺，使它成了唯一的幸存者，這樣的悲劇在可可西里這塊土地上發生著。這一天，又一個狩獵隊，把一群羚羊趕到了懸崖邊，準備全部活捉，此時此刻，這群羚羊，面臨的是前有懸崖絕壁，后有狩獵追兵，下有萬丈深淵，此時此刻，這群羚羊面臨的處境可謂是——

　　2、它們的命運究竟會怎樣呢？聽老師讀這個故事。（范讀）

　　3、聽了這個故事，你想說什么？

　　二、初讀感悟

　　1、讓我們走進故事里，一起去感受，一起去體會。（課件：小聲讀課文，把觸動你心靈的句子多讀幾遍，然后用“～～”畫出來，寫上旁注。）

　　三、交流品讀

　　1、文中哪些句子觸動了你的心靈？

　　2、文中有一個句子也觸動了我的心。（課件：頓時，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。）

　　（1）請男生幫我讀讀。

　　（2）讀了這個句子，我有一些疑問，誰能猜出來是什么？

　　（3）“弧線”的“弧”是什么旁？哪些字和它相近？

　　3、文中對弧線的劃出作了具體地描寫，是哪些句子？

　　（1）（課件：年輕羚羊后退了幾步,突然奔跑著向懸崖對面跑過去,隨即老羚羊緊跟后面也飛躍出去,只是老羚羊躍起的高度要低一些.

　　當年輕羚羊在空中向下墜時，奇跡出現了：老羚羊的身子剛好出現在年輕羚羊的蹄下，而年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下墜的身子又突然升高并輕巧地落在了對面的懸崖邊，而老羚羊就像一只斷翅的鳥，筆直地墜入了山澗。）你就是那年輕的羚羊，你讀。

　　（2）山澗上空是誰劃出的弧線？

　　（3）是老羚羊，是年輕羚羊，讓我們的男生讀描寫老羚羊的句子，女生讀描寫年輕羚羊的句子。

　　（4）羚羊不會寫，不會畫，孩子們，請你們根據課文的這兩段話，抓住重點詞語，在課文的插圖上劃出弧線。

　　（5）（請一生到黑板上畫）紅色的粉筆代表年輕羚羊，蘭色的代表老羚羊。

　　（6）說說你這樣畫的理由。

　　（7）這個交叉點，你扣住的是哪個詞？年輕羚羊怎么就會剛好落在老羚羊的背上呢？“剛好”是什么意思？為什么老羚羊的身子能剛好出現在年輕羚羊的蹄下，聯系上下文說說你的看法。

　　（8）是呀，誰說動物不會說話，這老羚羊的一聲叫，這年輕羚羊的一聲應，這不是它們在交流嗎？我們聽不懂它們在說些什么，但聰明的你們一定能猜出它們在說什么？（課件：老羚羊說：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

　　年輕羚羊說：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　（9）從這臨別的話語里，你們感受到了什么？

　　（10）多么聰明、偉大的羚羊啊！把這種感受送進課文的第二自然段，讀。

　　（11）“猛蹬”是怎樣的動作？拿起你們的手，左手是老羚羊的背，右手是年輕羚羊的蹄，起跳、猛蹬；拿開老羚羊的背，起跳，猛蹬；加上老羚羊的背，猛蹬！你感覺到了什么？

　　（12）因為有了老羚羊的背，年輕羚羊下墜的身體——（接讀）而老羚羊就像——（接讀）

　　（13）（課件：老羚羊就像一只斷翅的鳥，筆直地墜 入了山澗）你從“筆直 ”、“斷翅的鳥”中體會到了什么？

　　（14）是啊，多么重要的“一蹬”啊！這一猛蹬，讓年輕羚羊下墜的身體——，這一猛蹬，使老羚羊就像——（重復兩次接讀）           

　　（15）這一猛蹬蹬出了什么！（課件：這一“猛蹬”蹬出了　　　　　　這一“猛蹬”蹬出了　　　　　　　這一“猛蹬”蹬出了　　　　　　……）

　　（16）多么悲壯的一幕啊！（課件：插圖）望著老羚羊就像一只斷翅的鳥，筆直地墜入山澗，年輕的羚羊啊，你想對老羚羊說些什么呢？把它寫在課文的插圖旁。

　　（17）孩子，傾訴你的心里話吧。

　　（18）司馬遷說：人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛，老羚羊雖不是人，但它有生命，有智慧，為了種族的延續，它選擇了死亡，它的死比泰山還重，讓我們懷著深深的感激之情再讀這一偉大的壯舉吧！

　　4、試跳成功了！是老羚羊用自己的生命換來的，孩子們，請讀這個句子，你會怎么讀？為什么？（課件：試跳成功! 緊接著，一隊隊羚羊凌空騰起，沒有擁擠，沒有爭奪，秩序井然，快速飛躍。）

　　（1）交流：你會怎么讀，為什么？

　　（2）把高興、鎮定送進句子中讀。

　　5、孩子們，那凌空劃過的一道弧線，哪是弧線啊，分明是——

　　那凌空劃過的一道道弧線，哪是弧線啊，分明是——

　　那凌空劃過的眼花繚亂的弧線，哪是弧線啊，分明是——

　　6、為什么把這座橋稱為生命橋？

　　7、是啊，一道弧線的完成意味著一個生命的終結，一道弧線的完成，意味著另一個生命的新生。這令人眼花繚亂的弧線，不僅閃現在我們的眼前，更鐫刻在我們的心中。孩子們，如果這座生命橋有顏色，你覺得它應該是什么顏色？為什么？

　　8、多么美麗，多么令人感動的生命橋，把這份感動，這份美麗送進句子中讀。

　　9、此時此刻，此情此景，獵人們又是如何做的呢？請讀最后一句。

　　10、獵人不由自主地放下了獵槍，他們在想些什么？

　　11、人和動物都是大地之子，本是同根生，相煎何太急！

　　12、如果此時，讓你們來板書課題，你覺得這三個字，應板書在哪兒？為什么？

　　13、這群進退維谷的羚羊，以自己的智慧、膽識，團結，為自己，也為人類唱響了一曲悲壯的生命之歌。她們的舉動令人肅然起敬，它留給我們人類的思考又是什么呢？

　　14、推薦書目

　　15、同學們，讓我們永遠記住這座懸崖上的生命橋吧，關愛一切生靈，友好地呵護每一個生命，讓我們用心靈、用雙手，架起一座人與動物的友誼之橋吧。

生命橋教學設計 篇2

　　教學要求：

　　1、有感情地朗讀課文。學會本課生字，理解新詞意思。

　　2、感悟課文，感受羚羊團結協作、勇于獻身的精神。

　　3、懂得生命是寶貴的，要尊重每一個生命。

　　教學重難點：感悟課文，感受羚羊團結協作、勇于獻身的精神。

　　教學準備： 電子幻燈

　　資源利用：前面學過了《天鵝的故事》、《“蟻國英雄”》，孩子們或多或少明白了生命的意義，再補充沈石溪的《斑羚飛渡》，幫助體會。

　　設計理念：根據課文的特點，注意教學內容的價值取向，采用變序教學法，以課文最后一句引發學生對文本重點句段的學習。教學中設疑引讀，以情激情，重在學生對文本的自讀、感悟。讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對文本的理解和體驗，受到情感的熏陶。同時注重把朗讀訓練揉合在教學的全過程中，讓學生在讀中感悟，受到熏陶感染，思想得到啟迪。補充《斑羚飛渡》原文，使得語文學習不僅僅局限于課文，補充兩句名言，介紹電影等，使學生懂得生命的可貴，從而自發的尊重生命！泰戈爾說：教育的目的是向人類傳遞生命的氣息。所以，我設計拔高了課文所傳遞的舍己為人、團結協作的思想。

　　教學過程：

　　一、引入課題

　　⒈板書：橋。對于橋大家一定不陌生吧！都見過什么橋？指名說。

　　⒉今天老師要向同學們介紹一座橋，這座橋不是鋼筋水泥造成的，但這座橋無比神圣，這座橋令人震憾，它就是——。板書：生命 

　　⒊齊讀，再讀。 “生命橋”

　　⒋讀了兩遍后，心里一定有許多的疑問吧？指名說。

　　帶著心中的疑問趕緊打開課本，自由朗讀課文。

　　【以“橋”導入，告知學生課文中的這座橋非同尋常。使學生在閱讀文本之前就一下子被文中的“生命橋”所震憾。反復讀課題，初步體會，說疑問，使學生產生閱讀興趣。】

　　二、感悟生命 

　　⒈讀完關于生命橋的故事，你們的感受是什么？（請學生到黑板上來書寫）

　　⒉一個故事，一段文字，帶給我們的是震撼，是感動，是淚水……而親眼目睹這一切，親身經歷這個故事的獵人，他們的表現又是怎樣的呢？快速默讀課文。

　　【重視學生的自我感受，自己書寫的東西更能令他們心靈震撼！同時重視學生的情感體驗，關注學生對文本的整體感受。】

　　⑴指名說。出示幻燈：“獵人們個個驚得目瞪口呆，不由自主地放下了獵槍。”

　　⑵理解“目瞪口呆”，可以用動作來表示，然后用朗讀來表示。

　　⒊（過渡）到底是怎樣的情景讓那些以捕殺動物為生的獵人們個個驚得目瞪口呆，不由自主地放下了獵槍呢？

　　⒋請同學們再讀課文，把那些令人感動的情景找出來，并想一想它為什么令人感動。

　　【緊扣文章重點，引導學生深入閱讀文本與思考，找出“那些令人感動的情景”，思考“他為什么令人感動”。學生的閱讀有明確的目的。】 

　　⒌最感動你的是那一句？出示幻燈。 “當年輕羚羊在空中向下墜時，奇跡出現了……”指名讀。說說它為什么令你感動。

　　⑴抓住“猛蹬一下”談自己的感受。你愿意再讀一讀嗎？

　　⑵把你的感受帶進去再讀一讀。

　　⑶請同學們拿出沈石溪《斑羚飛渡》的原文，看看他本來是怎么描寫這對羚羊的？抓住比喻句（宇宙飛船對接、跳板、火箭殘殼、斷翅的鳥）

　　⑷望著這只年輕的羚羊越到了懸崖的對面，而這只老羚羊筆直地、默默無聲地墜入了山澗，你的心情怎樣？心里怎么想的？

　　⑸這是一只怎樣的老羚羊？（指名上黑板書寫）教師小結（結合板書）：這是一只多么偉大的老羚羊，它用自己的死換來年輕羚羊的生。他的獻身精神，它對死的無所畏懼深深打動了我們每一個人。

　　【對照沈石溪的原文，補充課文所省略的細節，點撥和引導學生通過理解比喻句更深刻的體會老羚羊的精神。】

　　⒍ 看到這悲壯的一幕，我們的心都被震撼了，你們說親眼目睹這一切的獵人們會無動于衷嗎？

　　⑴再次出示幻燈：“獵人們個個驚得目瞪口呆，不由自主地放下了獵槍。”齊讀。獵人們個個驚得目瞪口呆是因為發生了———（意想不到的事，就是文中的“奇跡”。就在大家都以為年輕羚羊要墜下山澗時，意想不到的事發生了，老羚羊———這“奇跡”讓獵人們個個驚得目瞪口呆）。獵人們為什么不由自主地放下了獵槍呢？————是啊！即使鐵石心腸也不忍心傷害這可敬可佩的生靈。

　　⑵獵人被感動了，我們被感動了，你們愿意通過自己的朗讀讓在場的老師也受到感動嗎？愿意的同學請站起來。齊讀。

　　【以商量的口吻鼓勵學生有感情地朗讀。再次回到課文的引子，緊扣住獵人的反應，反復誦讀、體會，并在反復的朗讀中加深學生對文本的感悟，在不知不覺中訓練學生的朗讀，培養學生的語感。】

　　⒎其實令人感動的情景還有。指名讀。出示幻燈。“試跳成功！緊接著……”

　　自由朗讀，能講講它令人感動的地方嗎？

　　⑴“試跳成功！”令人感動。因為是試跳，沒有足夠的把握，它也有犧牲的可能。

　　⑵指名讀試跳。因為有了它們的試跳，才給后面的羚羊以勇氣和力量。

　　⑶ “沒有擁擠，沒有爭奪，秩序井然”令人感動，聯系上文，羚羊當時處境怎樣？（有一個狩獵隊……）面對獵人的追捕，越在后面跳的羚羊越危險，誰能通過朗讀再現那秩序井然的場面。

　　⑷他們為什么能做到沒有擁擠，沒有爭奪，秩序井然呢？

　　這是一群怎樣的羚羊？（上黑板板書）把我們的感受帶進去一齊讀。

　　【板書加深感受，帶著感受去讀，即要求學生用心去品讀，將學生之情與作者之情融合在一起。】

　　8.面對槍口羚羊沒有擁擠，沒有爭奪，秩序井然，面對死亡那么從容，那么鎮定。隨著一對對羚羊的騰空躍起，“頓時，山澗上空劃出了……”出示幻燈，自由朗讀。

　　⑴你能把這座橋畫下來嗎？如果請你給這座橋添上顏色，你會給他涂上什么顏色呢？為什么？

　　⑵原來生命橋只是————幾道轉瞬即逝的弧線，不是真正的橋，我們就給生命橋加上引號（板書），然而就是這轉瞬即逝的弧線橋，卻比世界上任何一座橋更令人難忘。

　　【這里讓學生用圖畫來解讀文本，使他們對“生命橋”的內涵有直觀形象的理解。那被設計成紅色的橋墩，更能使學生感受到老羚羊的自我獻身精神的可貴。】

　　⑶這座奇特的橋，為什么被稱作“生命橋”？（指名回答）師生共同小結：它雖然只是——但是，這座橋是以——為橋墩，這座橋以—— 托起——，這是一座——的橋！這是一座——的橋！（再齊讀這一句）

　　【水到渠成之時，抓住“生命橋”這一課的靈魂，讓學生去傾訴自己的心語。對學生的獨特感受教師表示尊重。同時不忘“讀”，因為這是語文課的靈魂。】

　　⑷目睹這一切，獵人們個個驚得目瞪口呆，不由自主地放下了獵槍。（再次出示這句話）獵人們個個驚得目瞪口呆是因為這一幕——（神圣），油然而生的敬意讓他們不由自主地放下了獵槍。

　　那令人眼花繚亂的弧線橋，是用老羚羊的血肉之軀架起的。它不僅僅閃現在我們眼前，更應刻在我們的心上。讓我們永遠銘記這座———（再讀課題）

　　【這一教學環節，抓住“課文哪些情景令人感動，它為什么令人感動？”這一問題，引領學生與文本直接對話，找出文章的重點語段，讓他們在各自的閱讀中思考、感悟、交流感受，并從語文課程的特點出發，采用不同的方法引導學生多次反復的朗讀，使學生在與文本的對話中，從語言文字中受到熏陶感染。同時緊扣住“獵人們為什么會個個驚得目瞪口呆，不由自主地放下了獵槍？”這一問題，深刻地理解課文的重點與難點——“奇跡出現了……““那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋”“那情景是何等的神圣”層層遞進。】

　　9.學完課文你們最想說的話是——

　　三、尊重生命

　　1.我們在震撼與感動的同時，還應該有深深地思索————（老羚羊犧牲了，這一切是誰造成的？）讓我們聽聽本文作者沈石溪寫這篇文章時的真實想法吧！

　　出示幻燈：我們人類應該尊重動物特有的生存方式，并更多地關愛它們，為它們創造自由的環境。可以這樣說，我是為生命而寫作。（齊讀）

　　2.勇敢破冰的天鵝告訴我們生命的可貴，肝膽俱裂也不放棄崗位的螞蟻告訴我們生命的可貴，英勇赴死的老羚羊更告訴我們生命的可貴！生命是寶貴的，生命是神圣的，同學們，讓我們善待這世界上所有的生命吧！著名生物學家達爾文說：關心動物是一個人真正有教養的標志；一個社會的文明程度越高，其道德關懷的范圍就越寬廣。（出示、齊讀）

　　3.如果你感興趣的話，課后可以再仔細的讀讀沈石溪的《斑羚飛渡》，也可以找找沈石溪其他的動物情感小說，老師再向你們推薦一部電影《灰熊的故事》，相信你讀、看了以后，對生命會有更深的理解！

　　【這樣的安排，既是對課文教學的總結，也是對本單元課文的總結，并以“我們在震撼與感動的同時，還應該有深深地思索”這樣深刻的問題啟發學生去深層次地思考，從而進一步升華本課。最后，介紹學生看的小說和電影，學生也會有大收獲，課堂延伸到了課外，這就是語文！】

生命橋教學設計 篇3

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、能有感情地朗讀課文。　　

　　2、理解課文中兩個難句的含義，通過對語言文字的理解領悟課文所贊頌的獻身精神。　

　　教學重點：　　　

　　1、能有感情地朗讀課文。　　

　　2、理解課文中兩個難句的含義，通過對語言文字的理解領悟課文所贊頌的獻身精神。　　

　　教學難點：理解課文中兩個難句的含義，通過對語言文字的理解領悟課文所贊頌的獻身精神。

　　教具準備：卡片、磁帶、多媒體課件

　　教學過程：

　　一、創設情境，導入課題　　　

　　1、上一節課學習了《蟻國英雄》一文，它為我們譜寫了一曲感人肺腑的生命之歌，現在，老師與大家一同學習《生命橋》，它同樣震撼人的心靈。　　　

　　2、師認真板書課題：“生命橋”，讓學生跟著認真書寫。　　　　

　　3齊讀課題。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、選擇自己喜歡的方式讀一讀《生命橋》的故事，把故事讀通順，讀正確后，試著用自己的話簡要說說故事的大意。

　　2、指名說故事大意，并結合出示卡片：

　　老少分類   飛躍山澗

　　老少配合   一死一生

　　唱響壯歌   獵人驚呆

　　3、根據卡片提示，同桌互相講述故事大意

　　4、讀了這個故事后，你覺得這是一個怎樣的故事？

　　（感人肺腑、扣人心弦、震撼人心、可歌可泣、催人淚下）

　　5、這樣感人肺腑、震撼人心的故事還應再讀一讀嗎？同桌互讀一次。

　　三、細讀探究，突出重點

　　1、默讀課文，想一想課文中哪些句子最令你感動，把它畫下來在句子旁邊寫上自己的理解體會。

　　2、小組內交流，你找到哪些令你感動的句子，說說你為什么感動？再讀一讀句子，讀出自己的感動，是別人聽了也深受感動。

　　3、各小組推薦代表交流。師相機指導理解和感情朗讀。

　　（1）生：課文第二自然段使我們深受感動。

　　出示：第二自然段的句子

　　生：我體會到老羚羊死了，因為老羚羊墜入了山澗，不可能生還。作者把老羚羊比作一只斷翅的鳥寫得很感人，小鳥沒有了翅膀不能飛翔，就等于沒有了生命，老羚羊筆直地墜入山澗，它的生命結束了。

　　生：我覺得老羚羊應該死。

　　師：說說你的理由。

　　生：老羚羊年紀大了，活得夠長了，而小羚羊還小，老羚羊的死換取小羚羊的生是應該的。

　　師：老了就該死了？這是你的理解，可以。誰還想說？

　　生：我不同意他的說法，我體會到年輕羚羊的生是建立在老羚羊死的基礎之上，老羚羊的死換取了年輕羚羊的生，老羚羊是為了延續它的后代才這么做的。

　　生：老羚羊把生的希望留給年輕羚羊，年輕羚羊是在老羚羊的背上猛蹬一下，才獲得力量，身體突然升高并輕巧地落在了對面的懸崖邊，得到新生。

　　生：我從“老羚羊的身子剛好出現在年輕羚羊的蹄下”體會到老羚羊很偉大，老羚羊原本可以越得更高，盡它最大的力也許可以落到對面的懸崖邊，但是它卻沒有那么做。

　　師：同學們很會讀書，邊讀邊思考，有自己獨特的見解，互相交流，真不錯，讀書就要這樣去讀老師有個問題，年輕羚羊要試跳成功，你覺得關鍵是什么？

　　生：剛好

　　師：“剛好”是什么意思？

　　生：正好。正好出現在它的身體底下，高一點不行，低一點不行，快一點不行，慢一點也不行。

　　師：老羚羊剛好出現在年輕羚羊的蹄下，那年輕羚羊還要注意什么？（找關鍵詞）

　　生：猛蹬一下（師板書）

　　師：為什么要猛蹬一下？

　　生：正因為猛蹬一下，小羚羊下墜的身體又突然升高，并輕巧地落在了對面的懸崖邊。

　　師：而老羚羊就像一只斷翅的鳥兒，筆直地墜入山澗（板書：墜入山澗）

　　師：“筆直”是什么意思？

　　生：很直。

　　師：為什么是筆直地墜入山澗？

　　生：因為年輕羚羊在老羚羊身上猛蹬一下，下降的速度非常快，所以筆直地墜入山澗。

　　師：這可不是一般的山澗，而是萬———萬丈深淵

　　摔下去一定是———粉身碎骨

　　老羚羊明知自己會死去，而———（心甘情愿）地去死，為的是———以自己的死換來年輕羚羊的生。

　　師：這是一種什么精神？

　　生：這是一種舍己為人、自我犧牲的精神。

　　師：讓我們帶著對老羚羊的這份感動，深深的敬意，再讀一讀這一段。讀出老羚羊自我犧牲的大無畏精神。

　　（2）、生：我覺得第三自然段的第二句話很感人。

　　出示：這句話

　　生：我從“一隊隊”中想象到老羚羊死去了許多，不是一只兩只，這些老羚羊死得很悲壯，一隊老羚羊的死才換來另一隊年輕羚羊的生。

　　生：我讀到“沒有擁擠，沒有爭奪，秩序井然”時很感動，羚羊很有次序，一只接一只地跳，不凌亂，好像有誰在指揮似的。

　　師：你能讀出自己的理解不錯，能否再聯系上文想一想，體會體會呢？

　　生：課文開頭第一句話就寫了“有一個狩獵隊，把一群羚羊趕到了懸崖邊，準備全部活捉。”有獵人的追捕，越是后面跳的羚羊越危險，“沒有擁擠，沒有爭奪”也體現后面跳躍的羚羊的精神可貴。

　　生：“一隊隊羚羊沒有擁擠，沒有爭奪”使我想到5.12地震發生后，有一個學校2200多名學生，上百名教師。全沖到操場，用了1分36秒。他們同樣也是“沒有擁擠，沒有爭奪，秩序井然。”

　　師：葉志平不愧為最牛的校長。

　　生：我讀了“試跳成功！”這句話很感動。因為有了第一只老羚羊和第一只小羚羊的試跳成功，才給了后面的羚羊以勇氣和力量，才有后面一隊隊羚羊凌空騰起，第一只老羚羊十分可貴，為其他的老羚羊做出了榜樣。

　　生：我覺得第一只小羚羊同樣可貴，因為它是試跳的，也沒有足夠的把握，它也有犧牲的可能，我覺得這一老一小同樣值得我們尊敬。

　　生：我覺得第三自然段的第三句話很感人。

　　出示：“頓時，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。”

　　師：請同學們讀讀這句話，把你對這句話的理解寫在書本上。

　　學生人人動筆寫話、交流。

　　（其中有一位學生寫道：山澗上空，一道弧線的完成，意味著一個生命的終結；另一道弧線的完成，意味著另一個生命的新生。老羚羊用自己的血肉之軀作橋墩，支撐起了小羚羊生命的支點，小羚羊由此獲得了第二次生命。那令人眼花繚亂的弧線，不僅僅閃現在我們眼前，更鐫刻在我們的心上。那情景是何等的神圣，何等的悲壯，令我們終生難忘。）

　　師：請同學們把這句話背下來。

　　（3）師：你能不能把這座用老羚羊生命做橋墩的 “生命橋”畫出來呢？（用簡筆畫，）

　　請一人上臺來畫，并解釋自己的簡筆畫。

　　（4）師：獵人們個個驚得目瞪口呆，不由自主地放下了獵槍。此時，獵人們會想些什么？

　　生：獵人看到這驚人的一幕，受到了心靈的震撼。

　　生：羚羊們的行為大大出乎獵人的意料，獵人們感到非常震驚。

　　生：獵人們看到這些小羚羊，想到了自己的孩子；看到了老羚羊，想到了自己。他們受到了教育，不由自主地放下了獵槍。他們不忍心再去傷害這些無辜的生命。

　　四、回歸課題，點明主題

　　師：“蟻國英雄”和“生命橋”除了同樣使老師、同學深受感動，你認為還有什么相同之處？

　　生：“蟻國英雄”中的螞蟻和“生命橋”中的羚羊都是團結合作、互相幫助的。

　　生：外層螞蟻和老羚羊都以自己的死亡換取里層螞蟻和年輕羚羊的新生。

　　師：課題“生命的壯歌”中的“壯”，用哪個詞理解最確切？

　　（生：悲壯）“歌”是什么意思？（生：贊歌、頌歌）

　　師：“蟻國英雄”和“生命橋”這兩個小故事，共同演繹了一曲“生命的壯歌”，讓我們一起讀一讀課題。

　　五、課外延伸

　　師：這兩個小故事都是講動物的，其實，在我們的生活中，這樣可歌可泣的事例也不少。“蟻國英雄”是“生命的壯歌”系列之一，“生命橋”是“生命的壯歌”系列之二。如果你是有心人，可以收集這類事例，來續寫“生命的壯歌”系列之三、之四……

　　最后，讓我們對它們這種舍己為人的精神，獻上我們最崇高的敬意吧！

　　請欣賞《愛的奉獻》這首歌。

　　作業設計：

　　你再生活中，或在電影、電視中，看見過團結合作、齊心協力完成一項任務的場面嗎？先說一說，再寫下來。

　　板書設計：

　　生命橋

　　猛蹬一下

　　秩序井然

　　墜入山澗

　　團結合作    勇于獻身

生命橋教學設計 篇4

　　※教學目標。

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、隨課文學會本課的生字，并理解由生字組成的詞語。

　　3、讀懂故事，了解羚羊面臨絕境時的逃生方法，感悟其中蘊含的團結合作、勇于獻身的精神。

　　※ 教學重難點。

　　重  點：感悟其中蘊含的團結合作、勇于獻身的精神。

　　難  點：理解“生命橋”的深層含義。

　　※ 教學準備。ppt課件，學生預習課文、搜集了解藏羚羊的資料，課前板書好“17、生命的壯歌”和“生命橋”。

　　※ 教學過程。

　　一、引入課文。

　　同學們，在那一望無垠的青藏高原，在那一碧如洗的藍天下，生活著一種神奇的動物：（點擊出示配樂圖片）它們喜歡奔跑，善于跳躍，它們世世代代無憂無慮地生活著，它們就是被人們稱為“雪域精靈”的藏羚羊。

　　突然，一陣槍聲打破了這寧靜，“有一個狩獵隊，把一群羚羊趕到了懸崖邊。這是怎樣的懸崖呢：（簡筆畫懸崖），兩邊相距大約6米，即使是跳得最遠的羚羊也只能跳到這兒5米左右，絕不可能跳到對岸，而下面就是萬丈深淵，身后還有緊追不放的獵人，它們該怎么辦呢？”

　　今天我們就來學習《生命的壯歌》第二篇《生命橋》。

　　二、初讀課文。

　　1、首先我們來看看，通過預習這些容易讀錯的字詞，你讀準了嗎？自己先輕聲地讀一讀。

　　出示：a應聲、隨即、山澗、劃出（強調聲調）b秩序、下墜、狩獵、橋墩（強調翹舌音）c眼花繚亂、猛蹬、目瞪口呆（這兩個字雖然很像，其實它們的字音和字形都不一樣）

　　2、生字詞讀得很準，課文讀得怎么樣呢？哪幾個同學愿意為我們讀讀這個故事，別的同學

　　邊聽邊思考羚羊們是怎么做的。（出錯就相機正音、評價）

　　3、它們到底怎么做的呢？誰能用簡潔的語言來說說。（指名說）

　　（a如果學生回答得很好，表揚：你概括得不僅完整還很簡練；b如果學生回答得很詳細，就問其它羚羊呢？它們就是用這樣的方式創造了一個驚人的奇跡。板書：“奇跡”。）

　　三、精讀品味。

　　課文哪些地方可以讓我們感受到這是個奇跡呢？請同學們自由讀課文。

　　1.快速分隊——面對絕境，能如此迅速地做出反應，真是個奇跡。

　　2.剛好——怎么這么巧呢？真是奇跡。

　　3.秩序井然——臨危不亂，奇跡啊！

　　4.放下獵槍——你真善于思考，獵人放下了獵槍不也是奇跡嗎？

　　5.橋墩——這種逃生的方式本身就是個奇跡。

　　（一）品讀一、二部分。

　　（出示第二自然段）過渡：剛才那個同學對這段話感觸最深，很多同學都有同感吧，好，那我們先來看看這段文字，還請你來讀——

　　1.點紅——“剛好”­——是什么意思？怎么會這么巧呢？快速瀏覽一下課文的第一自然段，你一定會有所發現。

　　2.一高一低——原來是這樣——出示：“年輕羚羊后退了幾步，……只是老羚羊躍起的高度要低一些。”

　　3.這些文字就再現了那一老一少兩只羚羊共同配合創造奇跡的過程，請同學們靜心默讀這些文字，圈畫出表示動作的詞語，看看它們怎么創造奇跡的。

　　4.學生默讀，圈詞語。

　　（1）別急著匯報，能根據你所畫的詞語，畫出這一老一少配合逃生的路線嗎？（就畫在書上的插圖上）

　　指名一個學生上去畫。

　　（2）結合剛才所畫的詞語，說說你為什么這樣畫。（綠、紅兩種粉筆教師描，可以修改）同學們抓住這些表示動作的詞語，就很清楚地畫出了羚羊的逃生線路。

　　（3）在這一連串的表示動作的詞語里，你覺得哪個詞最能敲擊你的心靈（相機板書：蹬、升、墜）

　　a“猛蹬”，學生說感受，能把你的感受讀出來嗎，這一蹬蹬出了什么？（讀得好，用來頂到更高的高度，讀得不好，用來提升讀。）

　　b“墜入”，學生說感受，能把你的感受讀出來嗎，鳥的翅膀是用飛翔的，羚羊的跳躍是用來逃生的，而老羚羊卻用它逃生的技能跳向了死亡，跳向了萬丈深淵。（讀得好，用來頂到更高的高度，讀得不好，用來提升讀。）

　　5.現在我們回過來看看“剛好”這個詞語，這對羚羊為什么配合得這么好呢，再去好好讀

　　一讀第一自然段，你會有更深的體會和發現。

　　（1）出示“幾分鐘以后，……一只年輕羚羊應聲跟老羚羊走到了懸崖邊。”

　　（2）.“應聲”是什么意思？（答應、回答、隨著聲音，速度很快）它們配合得如此默契，心意相通，如果我們能聽懂羚羊的語言，你覺得在分隊之前那短短的幾分鐘里（點紅），它們會說些什么呢？（a方法上，它會想什么方法呢？b情感上，如果小羚羊害怕，老羚羊會鼓勵它嗎？c升華，這只老羚羊很可能就是它的爸爸媽媽？）

　　（給學生好好思考的時間，充分給學生說，要有耐心，可以靜場）

　　6.這“一叫”“一應”的背后是一種默契，這種默契的背后就是獻身，是撕心裂肺的痛，但它們還是義無返顧地開始了試跳。（教師配樂讀）

　　7.試跳成功（停頓4秒），看第二對也緊跟而上！（全班讀）

　　（二）品讀“鎮定、團結”部分。

　　1.——緊接著——教師讀（緊接著，一對對羚羊凌空騰起，沒有擁擠，沒有爭奪，秩序井然，快速飛躍。頓時——學生讀到生命橋。）

　　2.我們平時所見的橋墩起什么作用？那老羚羊的死亡支撐起了什么呢？（年輕羚羊的生命，家族的延續）是啊，每一只年輕羚羊獲得新生，都伴隨著一只老羚羊的死去，雖然摔得粉身碎骨，但它們無怨無悔。

　　（你說得真好，能把你體會到的讀出來嗎？）指名讀，讀不好就教師范讀，再指名讀。

　　（四）、感悟獵人的表現。

　　1、這情景是何等神圣，獵人們個個驚得目瞪口呆，不由自主地放下了獵槍。要知道他們可是以打獵為生的獵人，而且捕捉藏羚羊對他們來說意味著巨額的財富。

　　2、是什么打動了獵人們讓他們放棄了這絕好的機會？

　　（1）羚羊們為了生命的延續表現出來的獻身精神，震撼了他們。

　　（2）羚羊群面臨絕境表現出的臨危不亂與團結合作，震撼了他們。

　　（3）溝起了獵人內心深處善良的本性。（是的，將心比心啊，你已經觸摸到了獵人的內心深處，誰來說說看，獵人心里還會想些什么呢？其實，何止是善良啊，更是對生命的敬畏！）

　　3.整合全文，排讀——這神圣的一幕，這驚人的奇跡，相信將永遠定格在獵人們的心中。

　　讓我們回顧這個故事，把那一幕、一幕也永遠定格在我們的心中吧：

　　（1）面臨絕境，它們毫不猶豫：“年輕羚羊后退了幾步，突然奔跑著向懸崖對面跳過去，隨即老羚羊緊跟后面也飛躍出去……”

　　（2）面對生死抉擇，它們團結合作、勇于獻身：“老羚羊的身子剛好出現在年輕羚羊的蹄下，而年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下墜的身子又突然升高并輕巧地落在了對面的懸崖邊。”

　　（3）為了生命的延續，它們義無返顧：“頓時，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線就是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。”

　　四、總結、提升。

　　這是羚羊們面臨絕境時創造的“生命奇跡”；是老羚羊用自己的死亡支撐起的“生命橋”；

　　是羚羊們共同譜寫的一首蕩氣回腸的“生命的壯歌”。

　　五、拓    展。

　　其實，動物創造的感人的故事，生命的奇跡還有很多很多，同學們課后可以看一看《象母怨》。

生命橋教學設計 篇5

　　教學目標：

　　1、理解句子：那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。

　　2、能有感情地朗讀課文，感悟理解老羚羊把生的希望讓給“別人”，把死亡留給自己的獻身精神。

　　課前：常規積累：出示成語：感人肺腑、扣人心弦、震憾人心、可歌可泣

　　學生讀一讀，豐富學生的積累

　　教學過程：

　　一、揭示課題  ,質疑激趣。

　　1、板書:橋。對于橋大家一定不陌生吧!都見過什么橋?指名說。

　　2、今天老師要向同學們介紹一座橋,一座沒有鋼筋水泥的橋,但卻是一座無比神圣的橋,一座令人震憾的橋,它就是生命橋。板書:生命

　　3、齊讀,再讀。 “生命橋”

　　4、讀了兩遍后,心里一定有許多的疑問吧?（暫且保留）

　　二、初讀感知。

　　1、看，（出示斑羚圖片）這就是故事的主人公，它們善于奔跑，具有高超的跳躍技巧，然而此刻——后面有獵人的追捕，前面是懸崖，盡管它們有高超的跳躍能力，也無法跳過那么寬的山澗，它們面臨著——（面臨著絕境，面臨著死亡的危險）。

　　2、故事就從這里開始，來，打開書，帶著剛才的疑問自由讀課文。

　　三、 深入文本,悟情明理。

　　1、讀完課文,你此時最大的感受是什么? 能用一個詞來說說嗎？

　　2、一個故事,一段文字,帶給我們的是震撼,是感動,是淚水……而親眼目睹這一切,親身經歷這個故事的獵人,他們的表現又是怎樣的呢?快速默讀課文，找出有關語句。

　　⑴指名讀。 “獵人們個個驚得目瞪口呆,不由自主地放下了獵槍。”(課件出示)

　　⑵齊讀。

　　3、到底是怎樣的情景讓那些以捕殺動物為生的獵人們個個驚得目瞪口呆,不由自主地放下了獵槍呢?

　　請同學們再讀課文,把那些令人感動的情景找出來,說一說它為什么令人感動。可以在旁邊作出標注，也可以互相討論。

　　4、匯報交流：

　　a、 “當年輕羚羊在空中向下墜時,奇跡出現了……” (課件出示)

　　是怎樣的奇跡呢？

　　這震撼人心的一幕中最打動你的是什么？

　　（1）“剛好”感受老羚羊估算之巧,感受奇跡。

　　（2）“老羚羊就像一只斷翅的鳥，筆直地墜入了山澗。”

　　引導要點：鳥兒沒有了翅膀就等于沒有了生命,此刻老羚羊就像斷翅的鳥,他為子孫獻出了寶貴的生命。看到老羚羊這樣，此時此刻，你的心情如何？（傷心、緊張、敬佩、贊嘆……）通過朗讀來表達你此刻的心情。

　　這樣一種結果，老羚羊想過了嗎？哪里看出老羚羊已經做好了犧牲的準備？（品讀重點詞“剛好”）

　　（3）為什么老羚羊會墜入山澗呢？指名讀“年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下墜的身體又突然升高并輕巧地落在了對面的懸崖邊。”

　　引導要點：從“猛蹬”看出什么？為什么要這么用力，不這么用力行嗎？

　　如果你是這只年輕的羚羊，這一腳蹬下去，你的心里會想些什么？（高興、感激、悲傷……）

　　（4）是的，對于年輕羚羊而言，盡管它不忍，盡管它痛苦，但是它依然要猛蹬一下。它要把這種悲痛化作一種力量啊。

　　（5）把你的感受帶進去再讀一讀。

　　（6）老羚羊很偉大,它原本可以躍的更高,盡最大的力也許可以落到對面的懸崖邊,但它沒有這樣做,你能通過朗讀讓大家都感受到老羚羊可貴的獻身精神嗎? （相機板書：勇于獻身）

　　（7）教師小結：這是一只多么偉大的老羚羊,它用自己的死換來年輕羚羊的生。他的獻身精神,它對死的無怨無悔深深打動了我們每一個人。

　　5、僅僅是讀著這一段文字,我們的心都被震撼了,你們說親眼目睹這一切的獵人們會無動于衷嗎?不,不能。

　　——是啊!即使鐵石心腸也不忍心去傷害這可敬可佩的生靈。

　　⑶獵人被感動了,我們被感動了,你們愿意通過自己的朗讀讓在場的老師也受到感動嗎?愿意的同學請站起來。齊讀。

　　6、其實令人感動的情景還有。我們接著交流。

　　b、“試跳成功!緊接著……” (課件出示)

　　自由朗讀,能講講它令人感動的地方嗎?

　　⑴“試跳成功!”令人感動。因為是試跳,沒有足夠的把握,它也有犧牲的可能。

　　⑵指名讀“試跳成功!”。因為有了它們的試跳,才給后面的羚羊以勇氣和力量。

　　c、“沒有擁擠,沒有爭奪,秩序井然”令人感動,聯系上文,羚羊當時處境怎樣?(有一個狩獵隊……)面對獵人的追捕,越在后面跳的羚羊越危險,誰能通過朗讀再現那秩序井然的場面。

　　（1）他們為什么能做到沒有擁擠,沒有爭奪,秩序井然呢?（課件出示）

　　因為羚羊心中想著他人,心中想著集體,他們身上可貴的獻身精神和團結的精神,多么令人感動!把我們的感受帶進去一齊讀。（板書：團結協作）

　　（2）教師小結:面對槍口羚羊沒有擁擠,沒有爭奪,秩序井然,面對死亡那么從容,那么鎮定。獵人們個個驚得目瞪口呆是因為（出示課件——）,這讓他們怎能不放下獵槍呢?

　　7、隨著一對對羚羊的騰空躍起,“頓時,山澗上空劃出了……” (課件出示)

　　⑴  沒學課文時,我們不知道生命橋究竟是一座什么樣的橋，現在你明白了嗎?你愿意把這座橋畫下來嗎?就在課本93頁的插圖上畫。可以在小組內交流討論。

　　（2）（課件出示）交流、品讀重點句：“那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。”

　　說“弧線”（展示學生畫的弧線，讓學生陳述理由。）

　　點評參考：

　　△這是年輕羚羊成功逃生的弧線。

　　△這是一條死亡的弧線，怎么會是生命橋呢？

　　△僅僅是一條嗎？是的，那是令人眼花繚亂的弧線，每一只年輕羚羊的生都伴隨著一只老羚羊的死。

　　這座奇特的橋,為什么叫生命橋呢?

　　（3）老羚羊用自己的血肉之軀作橋墩,為年輕羚羊架起生命之橋,年輕羚羊獲得了第二次生命。

　　（4）如果沒有老羚羊那一剎那的支撐,年輕羚羊哪能完成第二次飛躍而獲得新生。

　　（5）（出示課件）如果我們要給橋涂上顏色,你認為要涂上什么顏色呢?這橋上灑下了老羚羊的一腔熱血。(涂上顏色)

　　（6）現在你對 “生命橋”是否有新的理解，生命橋的真正內涵是什么？　

　　一只只老羚羊都甘愿犧牲自己，用自己的生命給年輕羚羊架起一座座生命的橋梁，讓一只只年輕羚羊逃脫死亡，求得生存。這是一座座真正的生命橋。所以，我們要為它加上引號。（板書：“”）

　　（4）是啊，那情景是何等地神圣！讓我們再次走近這座生命橋，去見證生命的頑強。（引讀第三自然段。）

　　（6）小結：多么深情的朗讀，現在你還覺得這座生命橋僅僅架在懸崖之間嗎？

　　那令人眼花繚亂的弧線橋,是用老羚羊的血肉之軀架起的。它不僅僅閃現在我們眼前, 架在懸崖之間，更應刻在我們的心上。讓我們永遠銘記這座——生命橋(齊讀課題)

　　三、總結提升，回歸主題

　　此時此刻，你最想說的是什么?

　　我們在震撼與感動的同時,還應該有深深地思索——(老羚羊犧牲了,這一切是誰造成的?),熱愛動物,熱愛生命吧！讓我們一起聽聽本文作者沈石溪先生寫這篇文章時的真實想法吧!（出示課件：）

　　我們人類應該尊重動物特有的生存方式,并更多地關愛它們,為它們創造自由的環境。可以這樣說,我是為生命而寫作。

　　我們能做到嗎？我們都應該盡自己最大的努力去做。

　　老羚羊為我們譜寫了一曲生命的壯歌, （板書：生命的壯歌）帶給了我們許多震撼。（播放音樂）讓我們懷著對它們的關愛之情來讀課題——生命的壯歌，讓我們懷著對它們崇敬之情來讀——生命的壯歌，讓我們歌頌它們譜寫的這曲——生命的壯歌。

　　神奇的大自然賜予了萬物生命的力量，幾乎每一種生物他們都曾經頑強的活著。老師相信，一曲《愛滿人間》將伴隨我們永遠牢記————“關注生命，珍愛生命！”

　　板書設計：

　　生命的壯歌

　　勇于獻身

　　生命橋

　　團結協作

生命橋教學設計 篇6

　　教學目標

　　1.認識8個生字，會寫12個漢字

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義.

　　3.體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想地高尚品質，感受兩岸人民血脈親情。

　　教學重點    理解骨髓移植對小錢的重要；感悟中國臺灣青年和醫護人員的奉獻精神；體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　教學難點：    想象兩岸的不同場景，體會中國臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。

　　教學準備：

　　1、中國臺灣與大陸的關系。

　　2、白血病與骨髓移植方面的資料。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、談話導入，初感“給予是快樂的！”

　　師： 同學們，在“512地震”的災難中，你們是怎樣幫助災區人們的？

　　生：自由回答。

　　師：鐘老師知道你們不僅很聰明，而且有一顆樂于付出，樂于給予的心。那么，假如你需要給于別人的不是物質，而是你的鮮血你的骨髓你還能做到嗎？如果不僅是鮮血和骨髓，還有生命，你還能做到嗎？

　　生：可能會出現畏怕表情。

　　師：有個臺灣同胞可是很值得我們學習。

　　二、切入《跨越海峽的生命橋》，在課文的語境中初步理解語言和心中的感動

　　師：《跨越海峽的生命橋》，這是一個真實的故事，一個發生在杭州的故事，因為真實，因為就在我們身邊，我在讀這個故事的時候，格外感動，我想你們也一樣，讓我們一起來讀這個故事。

　　邊讀邊思考：

　　①課文寫了一個怎樣的故事？用自己的話說說。（時間、地點、人物、事件）

　　②了解完故事后，你有什么感受？寫下來，將寫好的感受與同學交流。

　　③ 感悟后有什么疑問？（主要是針對中國臺灣與大陸的關系、白血病的治療）

　　生：自由讀課文；寫感受；組內交流。

　　檢查讀書情況，學生自由交流上面提出的問題。

　　三、認生字，寫生字

　　1、認字：交流識字方法；開火車讀；一字組多詞。

　　強調：　血、髓、暫、脈等字的讀音。

　　2、寫字：個別展示；學生板書。

　　峽、桂、移、灣、彼、懷、曠、胞、脈左窄右寬；暫下邊的“日”稍扁

　　四、布置作業:

　　1、抄寫生字詞。

　　2、畫出使自己深受感動的語句或段落，多讀幾遍。

　　第二課時

　　一、聽寫詞語，溫故知新

　　1、聽寫帶有生字的詞語

　　2、講評訂正。

　　二、品讀課文，交流感受

　　1、小組內交流自己深受感動的語句或段落。重點是說出自己的感受。

　　2、集體交流、匯報。引導學生對以下句子作重點感悟理解：

　　學習一二自然段

　　a.結合語句理解：凋零、綻放、幾經輾轉

　　b.重點句子“這個剛滿18歲的年輕人……唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。”（提示：找出兩對反義詞；18歲，是絢麗的花季，風華正茂，就像“含苞的花朵”。“面臨凋零”文中指的是什么？）

　　學習三至六自然段

　　a.結合語句理解：步履、襲擊、空曠、涓涓流出

　　b.“小錢靜靜地躺在病床上……臉紅潤起來”

　　“此時此刻，……那位青年也靜靜地躺在病床上”

　　師：他們靜靜地趟在病床上，但是他的內心一定是極不平靜的，他會想些什么呢？讓我們用心去貼近這位中國臺灣青年的心，聽一聽他們會想些什么。聽到了就說出來。

　　文中“兩個靜靜地躺在病床上”將中國臺灣青年一心為他人著想、無私奉獻地精神躍然紙上。

　　學習第七自然段

　　a.結合語句理解：骨肉同胞

　　b.“兩岸骨肉同胞用愛心架起了……必將一代一代傳下去。”

　　兩岸同胞地血脈親情是無法割斷的，這種血脈親情就是“跨越海峽的生命橋”這種血脈親情是生命的火種，必將經久不息，世代相傳。

　　三、感情朗讀，拓展思維

　　1、有感情朗讀最后一自然段。

　　2、師：這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量，最后，生命在人們的無私的給于中復活了，生命之花在人們的愛和奉獻中重新綻放了。小錢得救了，他的身體會慢慢康復，他蒼白的臉會慢慢紅潤起來，他的心中一定會充滿了感激，你想他會感激誰呢？為什么？

　　3、如果有一天小錢和那位捐獻骨髓的中國臺灣青年相遇，他們的表情會怎樣？會說些什么話？

　　四、小結

　　聯系課文內容用“終于”寫一句話回顧全文

　　小錢幾經輾轉，終于                       。

　　經過一次又一次地努力，中國臺灣青年地骨髓，終于                        。

　　經過十幾個小時地奔波，李博士終于                                。

　　經過兩岸同胞的全力救助，小錢終于                                。

　　終于                              。

　　師：由于歷史和政治的原因，中國臺灣和大陸現在還沒有直接通航，中國臺灣當局不允許飛機直接飛到大陸，只有到香港中轉。盡管中國臺灣和大陸之間隔著一灣海峽，還有很多人為的阻隔，但還是不能阻隔兩岸同胞的血脈親情，兩岸同胞用愛心架起了一座──跨越海峽的生命橋

　　五、作業

　　1、背誦自己喜歡的三個段落。

　　2、小練筆：如果有一天小錢和那位捐獻骨髓的中國臺灣青年相遇，他們的表情會怎樣？會說些什么話？

生命橋教學設計 篇7

　　課題： 22、跨越海峽的生命橋

　　教學目標：

　　1、認識生字8個，會寫“峽、桂、移”等12個字，能正確讀寫“海峽、桂樹、移植、中國臺灣、彼岸、襲擊余震、滿懷、空曠、暫停、同胞、血脈”等12個詞語。

　　2、理解課文內容，體會兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　4、抄寫自己喜歡的句子。

　　教學重點：

　　導學生通過理解骨髓對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　教學難點：

　　理解課文內容，體會兩岸骨肉同胞的血脈親情。

　　教學準備：

　　1、收集兩岸同胞互相關愛幫助的故事。

　　2、一張中國地圖(或制作課件)。

　　教學時間：

　　兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入新課

　　1、談話：《搭石》的作者從不起眼的小事中發現了人間的真情。今天要學習的卻是從挽救生命的大事中去贊美兩岸同胞的骨肉親情。

　　2、揭題。引導學生理解“中國臺灣海峽”，適當講解一些兩岸現狀，突出兩岸同胞的親情。指導寫“灣、峽”。

　　二、整體感知

　　1、自由讀，用一兩句話概括課文的主要內容。

　　2、從地圖上找出“杭州市”和“中國臺灣花蓮”，理解“跨越”。

　　3、思考：“生命橋”在課文中指什么?

　　三、自學生字詞

　　1、自學，互教互幫，借助拼音讀準確。

　　2、分類檢查讀音

　　3、寫字指導。9個左右結構的字歸一類，以“峽、灣、脈”為重點；2個上下結構的字，以“暫”為重點；另一個為一類。

　　4、指名分段試讀課文，要求讀準、讀通。

　　四、學習一、二自然段

　　1、自由讀課文，歸納主要內容。

　　2、出示重點句，與課文原句對比閱讀：

　　這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，如果不盡快移植骨髓，將面臨死亡。

　　3、討論：你覺得哪句寫得更好?為什么?

　　4、指導有感情朗讀課文原句。

　　五、布置作業

　　1、抄寫生字。

　　2、收集兩岸同胞骨肉親情的故事。

　　第二課時

　　一、情境導入

　　1、出示課文插圖。談話：兩岸同胞怎樣全力搶救小錢的?哪些地方最使你感動?

　　2、學生自讀課文第三至六自然段。

　　二、教師的引導策略：

　　可以從正面引導，如

　　a.面對地震，這位青年躺在病床上，想到的是什么?

　　b.面對余震，李博士和這位青年是怎么做的?他們為什么能這樣做?

　　c、李博士怎樣將骨髓帶到杭州?

　　也可以從側面引導，如：

　　a、這位青年難道不想念家人是否平安?

　　b.李博士和青年難道不怕余震嗎?

　　c、李博士是怎樣“奔波”的?(想象“奔波”的情景)

　　5、指導有感情地朗讀第五自然段。

　　三、升華情感

　　1、有感情地朗讀第七自然段。

　　2、理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　a、小練筆(或口頭填空)：聯系課文內容，用“終于”寫(說)一句話。 小錢幾經輾轉，終于                              。經過一次又一次的努力，中國臺灣青年的骨髓終于                 。

　　經過十幾個小時的奔波，李博士終于                         。經過兩岸同胞的全力救助，小錢終于                         。

　　，終于                        。

　　b.完成練筆(或填空)之后，說說自己對這個句子的理解。

　　3、理解結句的含義。

　　“那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”

　　a.想象：如果有一天小錢和那位捐骨髓的中國臺灣青年相遇了，他會對中國臺灣青年說些什么?

　　b.4人小組交流課前收集的材料，再向班上匯報，暢談兩岸的血脈親情。

　　4、朗讀背誦全段。

　　四、作業

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、小作文：以小錢的名義，給中國臺灣花蓮慈濟醫院李博士寫一封感謝信，表達你對李博士和那位青年的感激之情，表達兩岸骨肉的血脈親情。

　　板書設計：

　　教學反思：

生命橋教學設計 篇8

　　一、教學目標：

　　知識與能力：認識8個繩生字，正確讀寫“跨越、海峽、桂樹”等詞語，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　過程與方法：通過合作探究“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　情感、態度與價值觀：在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

　　教學重難點：引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　教學過程：

　　質疑、談話、揭題

　　1、同學們，你們在生活中曾經見到過哪些橋？（自由發言）可是，你們見到過生命橋嗎？今天這節課，許老師想和大家共同學習一篇有關生命橋的文章。看老師寫課題，字要寫得橫平豎直，端端正正。（板書課題）

　　2、齊讀課題質疑。讀了課題，你有什么問題？

　　3、導語過渡：這是一個真實的故事，我讀了這個故事心中感慨萬千。同學們也來讀讀，會有什么感受？

　　二、初讀感知

　　1.自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通課文，遇到難讀的字或句子多讀幾遍。

　　2.檢查字詞讀音

　　凋零 綻放 輾轉 步履 匆匆 突如其來

　　空曠 暫停 身軀 白血病 同胞

　　3.再次快速瀏覽課文，想想課文寫了什么事？

　　三、學習第1、2小節

　　1.導語：故事發生在1999年9月22日早晨。

　　2.指名讀1、2節，說說你知道了什么？

　　3.重點句理解：這個剛滿18周歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的花朵，惟有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。

　　⑴齊讀

　　⑵你讀懂了什么？理解“白血病、凋零、綻放”

　　⑶齊讀

　　⑷小結：18歲，如含苞欲放的花朵還沒來得及開放，如初升的太陽還沒來得及普照大地，小錢因為患了白血病而掙扎在死亡線上，年輕的生命危在旦夕，尋找適合移植的骨髓刻不容緩啊。但是，不幸的小錢又是幸運的，幾經輾轉，終于在我們祖國的臺灣找到了適合移植的骨髓。

　　四、學習3~~5小節

　　1.導語：有聲的語言有利于交流，無聲的默讀有利于思考。同學們，請默讀3—5小節，找找令你感動的句子或詞語。不動筆墨不讀書，用——劃句子，用

　　標出詞語。

　　2.自己獨立完成后小組合作交流

　　3全班交流預設重點句

　　⑴在同一時刻，海峽彼岸的中國臺灣花蓮慈濟醫院，骨髓移植專家李博士正步履匆匆地走進手術室。

　　①理解“同一時刻”“步履匆匆”

　　②為什么李博士會步履匆匆？

　　③有感情朗讀

　　⑵此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。

　　①齊讀，你讀懂了什么？

　　②理解“沉著”

　　③面對“突如其來的地震，為什么李博士仍沉著地站著，青年還靜靜地躺著？他們可能會遇到怎樣的危險？

　　④指導有感情地朗讀

　　⑤小結：李博士和青年急小錢所急，想小錢所想，把自己的生命置之度外，他們的精神多么難能可貴啊！

　　四、升華情感，體會“生命橋“的含義，學習第七節

　　1.導語：經過李博士不分晝夜的奮戰，由于中國臺灣青年那血濃于水的無私奉獻，小錢得救了。

　　2.齊讀最后一節。你又讀懂了什么？

　　3.你能給這座生命橋取名嗎？說明理由，教師巡視合理的名字寫在橋下。

　　4.教師小結：兩岸骨肉同胞用愛心架起了這座跨越海峽的生命橋。那血脈親情如同生命的火種，必將一代一代傳下去。

　　五、拓展寫話

　　1.同學們，此時此刻你心中肯定有很多話想說，你可以跟哪些人說？（小錢、李博士、中國臺灣青年）播放《愛的奉獻》

　　2.教師巡視，學生交流

　　六、總結詩朗誦

　　祖國寶島臺灣同大陸被中國臺灣海峽所隔，但兩岸同胞的血脈親情是無法割斷的，這種血脈親情就是《跨越海峽的生命橋》（讀）。這座用愛心架起的生命橋將永遠屹立在兩岸同胞的心中。在此，老師借中國臺灣當代著名詩人余光中的一首詩來結束我們今天的上課。鋼琴曲伴奏，朗誦《鄉愁》

生命橋教學設計 篇9

　　22   跨越海峽的生命橋

　　學習目標

　　1、認識生字8個，會寫“峽、桂、移”等12個字，能正確讀寫“海峽、桂樹、移植、中國臺灣、彼岸、襲擊余震、滿懷、空曠、暫停、同胞、血脈”等12個詞語。

　　2、理解課文內容，體會兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　1、 抄寫自己喜歡的句子。

　　教學重、難點

　　理解課文內容，體會兩岸骨肉同胞的血脈親情。

　　課前準備

　　1、收集兩岸同胞互相關愛幫助的故事。

　　2、一張中國地圖(或制作課件)。

　　第一課時

　　導入新課

　　1、談話：《搭石》的作者從不起眼的小事中發現了人間的真情。今天要學習的卻是從挽救生命的大事中去贊美兩岸同胞的骨肉親情。

　　2、揭題。出示地圖(或課件)，引導學生理解“中國臺灣海峽”，適當講解一些兩岸現狀，突出兩岸同胞的親情。指導寫“灣、峽”。

　　整體感知

　　1、自由讀，用一兩句話概括課文的主要內容。(注意時、地、人、事這四要素)

　　2、從地圖上找出“杭州市”和“中國臺灣花蓮”，理解“跨越”。

　　3、思考：“生命橋”在課文中指什么?

　　自學生字詞

　　1、自學，互教互幫，借助拼音讀準確。

　　2、分類檢查讀音：a，8個生字詞；l其他注音的字詞。注意區分：平舌音與翹舌音，如：暫(zan)、髓(sui)、綻(zhan)、輾(zhan)；u的拼讀：軀(qu)、腥lv)；多音字讀法：間(jian、jian)。

　　3、寫字指導。9個左右結構的字歸一類，以“峽、灣、脈”為重點；2個上下結構的字，以“暫”

　　為重點；另一個為一類。

　　4、指名分段試讀課文，要求讀準、讀通。

　　學習一、二自然段

　　1、自由讀課文，歸納主要內容。

　　2、出示重點句，與課文原句對比閱讀：

　　這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，如果不盡快移植骨髓，將面臨死亡。

　　3、討論：你覺得哪句寫得更好?為什么?(師引導從“含苞的花朵…“凋零”“惟有……才能”等詞句理解小錢病情嚴重，急需救助，體會生命的寶貴。)

　　4、指導有感情朗讀課文原句。

　　作業

　　1、抄寫生字。

　　2、收集兩岸同胞骨肉親情的故事。

　　第二課時

　　情境導入

　　1、出示課文插圖。談話：兩岸同胞怎樣全力搶救小錢的?哪些地方最使你感動?

　　2、學生自讀課文第三至六自然段。

　　@3、

　　4、教師的引導策略：

　　可以從正面引導，如：

　　a.面對地震，這位青年躺在病床上，想到的是什么?

　　b.面對余震，李博士和這位青年是怎么做的?(仍沉著地站、仍靜靜地躺)他們為什么能這樣做?

　　c、李博士怎樣將骨髓帶到杭州?

　　也可以從側面引導，如：

　　a、這位青年難道不想念家人是否平安?

　　b.李博士和青年難道不怕余震嗎?

　　c、李博士是怎樣“奔波”的?(想象“奔波”的情景)

　　5、指導有感情地朗讀第五自然段。

　　升華情感

　　1、有感情地朗讀第七自然段。

　　2、理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　a、小練筆(或口頭填空)：聯系課文內容，用“終于”寫(說)一句話。 

　　小錢幾經輾轉，終于                              。 

　　經過一次又一次的努力，中國臺灣青年的骨髓，終于                    。

　　經過十幾個小時的奔波，李博士終于                         。

　　經過兩岸同胞的全力救助，小錢終于                         。

　　，終于                           ·

　　b.完成練筆(或填空)之后，說說自己對這個句子的理解。

　　3、理解結句的含義。(“那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”)

　　a.想象：如果有一天小錢和那位捐骨髓的中國臺灣青年相遇了，他會對中國臺灣青年說些什么?

　　b.4人小組交流課前收集的材料，再向班上匯報，暢談兩岸的血脈親情。

　　4、朗讀背誦全段。

　　作業

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、小作文：以小錢的名義，給中國臺灣花蓮慈濟醫院李博士寫一封感謝信，表達你對李博士和那位青年的感激之情，表達兩岸骨肉的血脈親情。

生命橋教學設計 篇10

　　22跨越海峽的生命橋

　　l教學目標

　　1、學會生字新詞，體會其在文中的表達作用，正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、感受海峽兩岸的血脈親情，體會給予的崇高與快樂。

　　3、培養學生研讀拓展的能力，嘗試運用一些全息閱讀教學的方法。

　　l教學重點、1、理解課文內容，體會兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價。

　　l教學難點理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　l教學時間2課時

　　l教學準備搜集身邊的愛心故事，尋找典型的聲像資源。

　　l教學過程

　　第一課時

　　一、猜謎導引

　　師：老師有個謎語，請大家猜猜。

　　謎語：水里看是一個洞，岸上看是一張弓。身背千斤不喊重，河西立刻到河東。（打一交通設施）

　　（學生說明了猜謎理由。教師由此談話：是啊，橋是聯系河兩邊的，其實我們剛才的交流就像已在我們之間架起了一座心靈之橋，友誼之橋。）

　　三、揭題

　　1、師：今天我們就來學習新課《跨越海峽的生命橋》，請同學們看老師寫課題。

　　（教師板書課題，邊寫邊教“峽”的書寫，“山字旁”要寫得瘦些。）

　　2、生讀題，教師問學生讀了課題后有什么問題？

　　生：生命橋是從哪里到哪里？

　　生：生命橋指的是什么？

　　……（教師根據學生的“生命橋指的什么”這個問題引入文本：那么，就讓我們到文中去找答案吧！）

　　四、初讀課文

　　1、學生自讀課文。

　　2、反饋：

　　（1）（教師出示詞語認讀。）

　　我能讀準，我能讀懂：步履間隔凋零暫停身軀襲擊空曠輾轉血脈白血病骨髓移植

　　a、師：在這些詞語中，你讀懂了哪些詞語？

　　b、學生提出不理解的詞語“步履”，教師作引導。

　　（2）、（教師出示句子認讀。）

　　我能讀準，我能讀通：這個剛滿18歲的年輕人,患了嚴重的白血病,生命就像即將凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放。

　　師：這個句子中包含5個生字，誰能讀準？

　　五、結合“談何容易”研讀課文

　　1、師：救這個青年容易嗎？從課文中找到相關詞語。

　　（生數人回答，答案有“談何容易、終于”等）

　　2、出示句子：然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。（理解讀）

　　師：為什么這么不容易找呢？從文中找到有關句子。

　　生1：小錢是幸運的，幾經輾轉，終于在中國臺灣找到了這樣的人。

　　（生讀時不理想，鼓勵后再讀，表揚。）

　　發散：小錢可能會在哪兒找骨髓？（在學生的回答中理解輾轉。）

　　（拓展小資料：我國大陸的骨髓庫起步較晚，人們對骨髓的知識欠缺，意識淡薄。目前捐獻者庫存資料加起來還不到3萬份。而中國臺灣有目前亞洲最大的骨髓庫，庫存資料30多萬份。）生3：就在昨天，一場里氏7。3級的大地震襲擊了中國臺灣地區。此刻，大地仍在余震中搖晃。

　　第二課時

　　一、切入課文內容，指導朗讀，理解感悟

　　1、《跨越海峽的生命橋》，這是一個真實的故事，一個發生在杭州和中國臺灣花蓮之間的故事，因為真實，因為就在我們身邊，我在讀這個故事的時候，格外感動，我想你們也一樣，讓我們再來讀讀這個故事，看看到底是什么感動著我們？

　　2、學生自由讀課文。

　　3、小組交流：對學習小組內的學習伙伴讀幾遍你覺得特別令你感動的句子和段落。

　　4、全班交流。（交流令自己感動的句子以及感動的原因）

　　范例：

　　a、最后一段。朗讀：“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”

　　（感動的原因是小錢得救了。這是一個美麗的結果，患有嚴重白血病的小錢最終得救了，很多人在這樣的時刻容易留下幸福的眼淚，這是一種感動。）

　　b、第五段。朗讀：“針頭向皮膚刺去…經過一次又一次的努力，利用大地震……動……暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”

　　這段中有一個詞語“突如其來”，你們怎樣理解？

　　（發生的時間很突然。余震的大小事先也不知道，可能很小，也可能很大。在突如其來的余震中，還要進行著手術，真是令人感動。）

　　c、第二段。朗讀：“小錢靜靜地躺在病床上……終于在中國臺灣找到了這樣的人。”

　　（小錢只有18歲，就患了白血病，白血病又叫血癌，很難醫治，很可憐；骨髓很難找，終于找到了，真讓人高興。真是大悲大喜，悲喜交加。）

　　小錢患的是白血病，小錢的生命就像“生命就像不曾開放就將面臨凋零的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花重新綻放。”在這句話中找到一組反義詞嗎？

　　（人們常說“生命如花”、“歲月如花”，那是比喻生命的美好，讓生命更加美好是人類永遠的追求，于是你就有了這大悲大喜的感動，你的感覺是和全人類的感覺一致的。

　　d、第四段。朗讀：“在這場災難中……期待著他的骨髓。”

　　（這位青年不顧家人的安危捐獻骨髓，因為他知道拯救生命更重要。給予是快樂的！很令人感動。）

　　二、深入閱讀文本，整合資源，深刻體會

　　1、這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量，最后，生命在人們無私的給于中復活了，生命之花在人們的愛和奉獻中重新綻放了。小錢得救了，他的身體會慢慢康復，他蒼白的臉會慢慢紅潤起來，他的心中一定會充滿了感激，你想他會感激誰呢？讀讀課文，設身處地地想一想。

　　2、學生快速默讀課文，邊讀邊思考。

　　3、全班交流。

　　a、感謝為他捐獻骨髓的那位中國臺灣青年。

　　（小錢患的是嚴重的白血病，目前，唯一有效的醫治方法就是移植骨髓。很多人對捐獻骨髓懷有恐懼心理，害怕會影響自己的健康，其實這是所有的醫學研究和臨床經驗表明，捐獻骨髓對于人體健康沒有影響；但是即使是這樣，也有很多人沒有捐獻骨髓的意愿，所以到目前為止，我國大陸的中華骨髓庫中的庫存量只有4萬多份，中國臺灣慈濟骨髓捐獻中心庫存23萬份，而我國的白血病患者有400多萬，需要更多的人志愿捐獻骨髓。而這位中國臺灣青年就是這樣一位志愿捐獻骨髓的先行者，小錢應該感謝他，我們也應該感謝他！余震有大有小，房屋隨時都可能倒下來，生命受到了嚴重的威脅。他卻冒著生命危險捐獻骨髓。并且他不顧親人的安危來為小錢捐獻骨髓。）

　　引導學生進行想象：

　　又一次余震發生了，大地開始顫抖，房屋開始搖晃，窗戶上的玻璃啪地掉下來了，身體下的病床吱吱作響……但是，這個青年人仍靜靜地趟在病床上。這需要多大的勇氣。需要多大的決心。

　　感情朗讀第4、5自然段，讀出自己內心的感動。

　　在大地震過后，在劇烈的余震中，這位青年不顧親人的安危，冒著生命危險，為海峽另一邊的小錢捐獻骨髓，用自己的愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。

　　b、他還會非常感謝李博士。

　　（李博士冒著生命危險從中國臺灣青年身上抽去骨髓，并一路奔波送到杭州，為小錢作了骨髓移植手術。）

　　（這位李博士就是中國臺灣的骨髓移植專家李政道博士，他是那樣令人尊敬，他主持創辦了中國臺灣慈濟骨髓捐獻中心，征集到23分骨髓樣本，成為全球最大的華人骨髓庫，救助了眾多的白血病患者，今年的4月15日，他第100次攜帶著臺灣同胞捐獻的骨髓來到大陸。讓我們記住這位可敬的老人！（出示李政道博士的照片）

　　深情地朗讀第5自然段。

　　（由于歷史和政治的原因，中國臺灣和大陸現在還沒有直接通航，中國臺灣當局不允許飛機直接飛到大陸，只有到香港中轉。盡管中國臺灣和大陸之間隔著一灣海峽，還有很多人為的阻隔，但還是不能阻隔兩岸同胞的血脈親情，兩岸同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋）

　　理解“奔波”，感情朗讀最后一個自然段。

　　c小錢還會感謝醫護人員朋友親人

　　（是啊，這些人就在小錢的身邊，時時刻刻給予小錢關心、愛護和支持。正是因為有這么多的人關心、愛護這小錢，奇跡才會發生；正是因為海峽兩岸這么多人的愛心才架起了一座跨越海峽的生命橋。）

　　4、想象拓展，啟迪心靈

　　（根據國際上骨髓捐助的有關規定，骨髓捐助者和受捐人在一年內是不能見面也不能知道對方的身份和姓名的，但一年以后就可以了。我們來想象一下，一年以后的某一天小錢和那位捐骨髓的中國臺灣青年相遇了，會是怎樣的場景？小錢會對那位中國臺灣青年說些什么呢？）

　　三、總結全文內容，點明主題，深化印象

　　在我們的生活中，有很多的時刻，有很多的人需要我們去幫助，但是很少需要付出鮮血和生命。更多的時候需要幫助別人，給予別人也許僅僅只需要說一句溫暖的話，僅僅只是一個眼神，一個動作。但是，卻能給別人很大的鼓勵和幫助，也會給我們自己帶來很大的快樂，因為給予是快樂的，給，永遠比拿快樂！

　　板書設計：

　　22跨越海峽的生命橋

　　杭州中國臺灣

　　骨髓

　　小錢（李博士）年輕人

生命橋教學設計 篇11

　　（第二課時）

　　教學目標：

　　1、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

　　教學重點：引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　教學難點：引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　教學過程：

　　一、復習舊知

　　1、開小火車讀生字。

　　2、用簡潔的話概括課文的主要內容。

　　3.師：這節課我們繼續來學習22課，齊讀課題：《跨越海峽的生命橋》。上節課我們認識了一位杭州青年小錢（出示畫面），他是一位嚴重的白血病患者，生命就像即將凋零的含苞的花朵。他的眼神中透露著對生的渴望。（出示句子：小錢靜靜地躺在病床上。燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，）生齊讀。

　　4、師：人說：“生命如花，歲月如花。”18歲，一個充滿夢想的年紀，一個如花的年紀。可是這樣的一朵含苞待放的花蕾卻即將凋零，于是我們不免萌生了這樣一種悲（再讀句子）

　　二、研讀3-6自然段，感悟“生命不言棄”。

　　1.同樣是在醫院的病床上，同樣是一位青年，同樣有醫護人員的陪伴，在海峽彼岸的中國臺灣花蓮慈濟醫院也出現了相似的畫面，你覺得中國臺灣的花蓮慈濟醫院的這幅畫面與杭州的畫面有什么不同之處呢？自由朗讀課文3-6自然段。

　　（杭州是陽光燦爛的，中國臺灣剛剛經歷了一場大地震，大地仍在余震中搖晃；杭州青年小錢生命垂危，中國臺灣青年擁有健康的體魄。）

　　2、師：孩子們，老師從你們的臉上發現大家都被感動了，因為文章的每字每句都牽動著我們的心，讓我們把那份感動表述出來吧！

　　出示句子：在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。

　　（1）你因為什么而感動？

　　（2）他不知道什么？他只知道什么？

　　（3）孩子，假如你就是那個年輕人，一邊是自己至愛的親人生死不明，一邊是素不相識的小錢在等待著他的救命骨髓，你會怎樣抉擇？

　　出示句子：此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。

　　（1）從哪些字詞看出余震很強？能具體說說嗎？

　　（2）師：是啊，在強烈的余震中，他們本應該怎樣啊？

　　（3）為什么李博士能沉著地站在病床旁、中國臺灣青年能靜靜地躺在病床上呢？讓他們堅持的原因是什么？

　　3、經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……

　　（你能想象他們經過了多少次的努力，經過了怎樣的努力？）

　　a、小練筆(或口頭填空)：聯系課文內容，用“終于”寫(說)一句話。小錢幾經輾轉，終于。經過一次又一次的努力，中國臺灣青年的骨髓終于。

　　經過十幾個小時的奔波，李博士終于。經過兩岸同胞的全力救助，小錢終于。，終于。

　　b.完成練筆(或填空)之后，說說自己對這個句子的理解。

　　c、涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？那么，還流出了什么？

　　出示句子：李博士帶著剛抽取的骨髓，經過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當地的醫護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術。

　　（1）指名讀。

　　（2）哪個詞令你感動?

　　(3)讓我們來看看李博士這十幾個小時到底是怎樣奔波的？（出示圖表）

　　7：30，中國臺灣青年進入手術室。

　　8：50，骨髓涓涓流出。

　　10：20，李博士帶著骨髓，從中國臺灣花蓮起飛。

　　15：54，骨髓運到香港特區。

　　20：45，運輸骨髓的飛機降落在上海虹橋機場。

　　22：15，接骨髓的救護車開進了杭州。

　　22：50，骨髓移植手術開始。

　　凌晨2：00，手術順利完成！

　　（4）師：這是怎樣的十幾個小時？（漫長、緊張、爭分奪秒、牽腸掛肚）

　　（5）師：請你來讀出漫長的奔波（生讀奔波）；請你來讀出緊張的奔波（生讀奔波）；請你來讀出爭分奪秒的奔波（生讀）。

　　讓我們一起來讀出牽腸掛肚的奔波（全班讀）。

　　5.師：縱然有重重困難，也無法阻隔兩岸同胞的血脈親情。此時此刻，老師從你們的臉上看到了兩個字“感動”，帶著我們的感動一起讀課文最后一段，感受“生命橋”一詞的深刻內涵。

　　6.你覺得是什么架起了這座跨越海峽的生命橋？（愛心、血脈親情、對生命的決不放棄）

　　（三）點明主題，想像拓展。

　　1、師：同學們，這豈止是一座橋，豈止是一個故事，這簡直就是一曲生命的贊歌，一首愛的詩篇。什么是愛？這便是深深的愛！什么是情？這便是濃濃的情！什么是奉獻？這就是無私的奉獻！聽你們說了這么多，老師心中也感慨萬千，不免想和你們一同分享這首小詩：

　　跨越海峽的生命橋

　　病床上

　　白血病折磨著他

　　即將凋零的生命花啊

　　如何才能綻放

　　幾經輾轉

　　輾轉幾經

　　海峽彼岸投來一縷燦爛之光

　　并不耀眼也不輝煌

　　卻如萬丈光芒耀人心扉

　　次次余震

　　彼岸的他躺在床上

　　次次努力

　　骨髓涓涓流出

　　生命之花隨之綻放

　　兩岸同胞

　　用愛心

　　架起一座生命橋

　　永恒屹立

　　2.生命象花朵一樣美好，生命象陽光一樣燦爛。當小錢蒼白的臉慢慢紅潤起來，身體也漸漸康復的時候，他的心中一定充滿了感激；而遠在的中國臺灣的那位捐獻骨髓的青年，遙望著祖國大陸的方向，心中也有千言萬語。（看圖，寫下他們想說的話）

　　板書設計：

　　中國臺灣青年血脈親情杭州小錢

　　骨髓

生命橋教學設計 篇12

　　教學要求:

　　1,知識與技能

　　(1)通過學習,理解骨髓移植對小錢的重要,中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險,以及兩岸醫護人員的奔波勞累,體會"跨越海峽的生命橋"的含義.

　　(2)聯系上下文,理解含義深刻的句子.

　　(3)有感情地讀文.

　　2,過程與方法

　　通過閱讀,引導學生掌握生字詞,理解課文,體會文章的思想感情.

　　3,情感態度價值觀

　　通過感情朗讀,感受人與人之間的美好的情感,體會中國臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情.

　　教學重難點,關鍵

　　引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要,中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險,以及兩岸醫護人員的奔波勞累,體會"跨越海峽的生命橋"的含義.

　　教具準備

　　多媒體課件

　　教學過程

　　一,導入新課

　　1,昨天,我們走進《跨越海峽的生命橋》這篇課文,這篇課文跟誰有關系 誰來說

　　2,板書 22,跨越海峽的生命橋

　　大陸 中國臺灣

　　二,學習課文最后一個自然段

　　1,互不相識的幾個人,那是什么把他們聯系在一起,誰想到了

　　2,請同學們去讀課文的最后一個自然段,想想哪句話告訴了你

　　3,學生自由讀最后一個自然段

　　4,誰想說是什么把他們聯系在一起呢 (愛心)

　　請同學們找出這位同學說的這句話,并讀讀這句話(兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋).

　　5,再讀這句話.

　　三,學習課文的第3——6自然段.

　　(一)學習第5自然段

　　1,作者是怎樣具體寫他們的愛心的呢 接下來,老師請同學們自己讀讀課文的第3——6自然段.

　　2,出示課件

　　3,誰愿意來交流一下,你讀到哪些感動你的詞句

　　4,引出"李博士仍沉著地站在病床旁,那位青年也靜靜地躺在病床上".這句話全班齊讀.

　　5,誰來說說,你是從哪此詞語感受到他們愛心 哪些句子寫到余震來臨呢 誰來讀一讀

　　6,指導朗讀.

　　7,理解"突如其來".

　　8,余震突如其來,醫院是什么情景呢

　　9,在這么危險的情況下,李博士和中國臺灣青年確是怎樣做 誰來讀

　　10,出示課件.

　　李博士仍沉著地站在病床旁,那位青年也靜靜地躺在病床上.(附有插圖)

　　(1)你覺得這個句子有哪些詞語特別讓你感受到他們的愛心

　　板書:沉著地靜靜地

　　(2)學生朗讀

　　11,想一想,這種情況下,他們內心會想什么呢 再讀第5自然段.板書— 一次又一次

　　12,一次又一次的努力過程就是他們一次又一次面對什么的過程

　　板書:冒著危險

　　13,出示課件

　　14,分角色朗讀.

　　15,引出最后一個自然段的一句話"兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋".

　　(二)學習第6自然段

　　1,把剛才劃出感受他們愛心的句子拿了來交流,引出第6自然段.

　　2,這個自然段的哪些詞語讓你覺得特別有愛心.

　　板書:奔波

　　3,理解"奔波"的意思

　　4,出示課件

　　5,齊讀第6自然段.

　　(三)學習第4自然段

　　1,從第4自然段里找到感動自己的詞句呢 板書:不顧家人

　　2,出示課件

　　3,齊讀第4自然段

　　4,由此引出"兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋".

　　四,(1)播放音樂《感恩的心》

　　(2)播放音樂《愛的奉獻》

　　五,作業

　　必做題:摘抄文中感動你的詞句

　　選做題:

　　1,假如一年后小錢和那位中國臺灣青年相遇了,他們可能說什么呢 請在自己的本子上寫下來.

　　2,這個感人的故事使你想起自己經歷過的或聽說過的哪些事呢 你能把它描述下來嗎

　　板書設計:

　　22,跨越海峽的生命橋

　　血脈親情

　　沉著地 冒著危險

　　靜靜地 愛心 不顧家人

　　一次又一次

　　大陸 奔波 中國臺灣