《古詩詞三首》（通用17篇）

《古詩詞三首》 篇1

　　第5課

　　教學目標：

　　1、正確讀寫“洛陽、榆關、那畔、千帳”等詞語，識記本課“洛、榆、畔、帳”四個生字并正確書寫、運用.。

　　2、讓學生通過誦讀來感受詩人暗藏于詩中無限的思鄉之情和摯愛的思想感情。

　　3、有感情地朗讀課文，背誦三首古詩詞，默寫《泊船瓜洲》《秋思》。

　　4、讓每一個學生在通過合作學習、匯報展示、課堂互動交流中，都體驗到學習到來的喜悅，培養學生的學科興趣和學習能力。

　　5、通過學習，逐步感受祖國優秀文化的美。

　　教學重難點：

　　1、讓學生通過誦讀來感受詩人暗藏于詩中無限的思鄉之情和摯愛的思想感情。

　　2、通過細讀，感悟“綠”字的妙用。

　　教學過程過程：

　　第一課時

　　一、提出學習目標：（約3分鐘）

　　1、談話導入：同學們，你們到過長江嗎？今天老師帶你們到長江北岸去好不好？

　　2、引出課題：今天，我們要游覽的就是長江北岸的瓜洲。請同學們先讀一讀王安石的《泊船瓜洲》吧！   

　　3、引導學生提出學習目標

　　（1）把古詩讀懂，了解古詩的大意。

　　（2）抓住重點詞句，體會詩句的情感。

　　（3）有感情誦讀古詩

　　（4）能結合對《泊船瓜洲》的理解，展示自己的學習成果。

　　（設計意圖：通過引導學生對《泊船瓜洲》的解讀，明確本節課的學習目標，變“要我做”為“我要做”，把學習的“主權”和義務還給學生，激發學生內在的求知欲和動力。）

　　二、展示學習成果：（約30分鐘）

　　（給學生自主學習，解決問題的時間約8分鐘）

　　要求：1、小組內按學困生——中等生——優等生的順序進行展示。

　　2、別人展示時，要求其他同學學會傾聽。并做好點評。

　　（一）基礎知識展示（小組內）

　　1、這節課，我學會了“洛陽、榆關、那畔、千帳”等詞語，會寫本課“洛、榆、畔、帳”四個生字。

　　2、我會誦讀《泊船瓜洲》。

　　3、我知道“春風又綠江南岸”中的“綠”字當時王安石是怎么推敲的。

　　4、我會解答課后的思考題。

　　5、我會說《泊船瓜洲》的大意。

　　（教師及時到學生之中指導展示）

　　設計意圖：求知離不開文字基礎，此環節意為全體學生根據自己的知識差異，補缺補漏。扎實基礎知識。展示順序的確定，即做到了扶差的作用，又調動了全體學生自我展示的機會。關鍵為每位學生都要動起來，投入學習。

　　（二）學文悟情展示（小組內或全班）（此環節有時可與“創造性展示”合為一體）

　　1、了解詩人所要表達的思想感情。

　　我知道這首詩抒發了詩人思念家鄉的思想感情。

　　2、從重點詞句中體會情感，感受用詞的推敲。

　　生1：“到”

　　生2：“入”

　　生3：“吹”

　　生4：“滿”

　　生5：“來”

　　生6：“戲”

　　生7：用“綠：最好。詩人此時正遇早春時節，站在小船上舉目四眺，滿眼皆是綠色，讓作者明顯地感受到春天到了。

　　從“一水間”“數重山” 體會那種離家近情更卻的感受。

　　3、學生展示誦讀能力。

　　設計意圖；通過對詩的感悟，展示對詩的個性理解，然后通過自己不同的誦讀方式，加深對詩的體會，力求每位學生善傾聽，能質疑，能展示，善解疑。

　　（三）創作性展示（以小組形式全班展示）

　　1、小組誦讀

　　2、小組展示自己收集的詩

　　2、小組展示自己仿寫的詩

　　4、小組展示自己創作的詩

　　5、畫一畫展示詩中意境。

　　（小組展示的形式多種多樣）

　　設計意圖：所有的學習目的，就是運用和再創造，此環節為學生提供了展示的舞臺，又為學生的可持續發展奠定了基礎。

　　三、激發知識沖突（適時進行）（約5分鐘）

　　1、可別小看了這個“綠”字，它僅僅是告訴我們春天來了嗎?它還能讓我們感受到什么呢?

　　2、讀一讀，說一說：在你的頭腦中出現了怎樣的一派景色呢?想到什么說什么。

　　設計意圖：沒有矛盾就沒有創新，學生只有在不斷的知識沖突才能促進對文本知識和自己內在的知識的沖突，才能形成屬于自己的知識鏈，才能不斷攀登科學高峰的精神。

　　四、知識拓展延伸（約2分鐘）

　　1、收集有關王安石的詩

　　2、把《泊船瓜洲》改寫成一篇記敘文。

　　設計意圖：能否觸動學生把課內的學習延伸到課外的學習，是一位教師真正的魅力所在，是一節精彩課堂的催化劑，因為，學生喜歡你這位教師，你的課，學生不由自主地為今后自己課堂的再次展示作準備

　　第二課時

　　一、提出學習目標：（約3分鐘）

　　1、談話導入：王安石借春風問明月，何時才能榮歸故里呢?那么，宋朝詩人張籍、清朝的納蘭性德又是如何表達胸中的思鄉之情呢?

　　2、引出課題：我們今天要學習《秋思》和《長相思》

　　（1）看看詩詞的題目，你能發現什么?　　

　　（2）這相同的兩個“思”表達了詩人怎樣的感情呢?讓你感受最深的是什么?　　談話導入：同學們，你們到過長江嗎？今天老師帶你們到長江北岸去好不好？

　　3、引導學生提出學習目標：

　　（1）把古詩讀懂，了解古詩的大意。

　　（2）抓住重點詞句，體會詩句的情感。

　　（3）有感情誦讀古詩

　　（4）能結合對《秋思》和《長相思》的理解，展示自己的學習成果。

　　設計意圖：通過引導學生對《秋思》和《長相思》的解讀，明確本節課的學習目標，變“要我做”為“我要做”，把學習的“主權”和義務還給學生，激發學生內在的求知欲和動力。

　　二、展示學習成果：（約30分鐘）

　　（給學生自主學習，解決問題的時間約8分鐘）

　　要求：1、小組內按學困生——中等生——優等生的順序進行展示。

　　2、別人展示時，要求其他同學學會傾聽。并做好點評。

　　（一）基礎知識展示（小組內）

　　1、我會誦讀《秋思》和《長相思》。

　　2、我會解答課后的思考題。

　　3、我會說《秋思》和《長相思》的大意。

　　（教師及時到學生之中指導展示）

　　設計意圖：求知離不開文字基礎，此環節意為全體學生根據自己的知識差異，補缺補漏。扎實基礎知識。展示順序的確定，即做到了扶差的作用，又調動了全體學生自我展示的機會。關鍵為每位學生都要動起來，投入學習。

　　（二）學文悟情展示（小組內或全班）（此環節有時可與“創造性展示”合為一體）

　　1、了解詩人所要表達的思想感情。

　　我知道《秋思》和《長相思》這兩首詩抒發了詩人思念家鄉的思想感情。

　　2、抓關鍵字或詩句來體會。

　　3、學生展示誦讀能力。

　　設計意圖；通過對詩的感悟，展示對詩的個性理解，然后通過自己不同的誦讀方式，加深對詩的體會，力求每位學生善傾聽，能質疑，能展示，善解疑。

　　（三）創作性展示（以小組形式全班展示）

　　1、小組誦讀

　　2、小組展示自己收集的詩

　　2、小組展示自己仿寫的詩

　　4、小組展示自己創作的詩

　　（小組展示的形式多種多樣）

　　設計意圖：所有的學習目的，就是運用和再創造，此環節為學生提供了展示的舞臺，又為學生的可持續發展奠定了基礎。

　　三、激發知識沖突（適時進行）（約5分鐘）

　　1、讀一讀第今天學習的三首古詩詞，想一想這三首古詩有什么共同點，（都表達了濃濃的思鄉之情），但是詩人在表達方法上各有千秋，比較一下這三首古詩詞在表達方法上有什么不同的地方。

　　2、你還知道那些古詩詞也表達了詩人對家鄉深深的思戀和熱愛之情？課后收集一些讀或背誦給同學聽，比較一下這些詩在表達方法上有什么相同點和不同點。

　　設計意圖：沒有矛盾就沒有創新，學生只有在不斷的知識沖突才能促進對文本知識和自己內在的知識的沖突，才能形成屬于自己的知識鏈，才能不斷攀登科學高峰的精神。

　　四、知識拓展延伸（約2分鐘）

　　1、積累摘抄課外的思鄉的詩詞。

　　2、學生仿寫思鄉的詩

《古詩詞三首》 篇2

　　1.

　　【設計理念】

　　本課古詩詞教學的基本思想是多讀感悟。通過教師的適當引導，帶領學生讀背吟誦，讀中想象，讀中追問，讀中感悟，以此來理解古詩詞的意思，體會作者的情懷。

　　【教學目標】

　　⒈會認“螺、諳”等2個生字，會寫“亭、庭”等5個生字。

　　⒉.有感情地朗讀課文，背誦三首古詩詞，默寫《獨坐敬亭山》和《望洞庭》。

　　3.理解詩意，能想象三首古詩詞所描繪的畫面，體會作者的情感。

　　【課前準備】

　　廬山、西嶺雪山等風景圖（或課件）；“獨坐敬亭”、“洞庭勝景”、“江南春色”等三幅寫意畫（或課件）。

　　【課時安排】

　　3課時

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、課件演播，引入課題。

　　師：同學們，假期我們游覽了不少地方吧？

　　⒈課件呈現廬山，西嶺雪山等風景圖。師問：這是哪里？你能用一些古詩句來說一說這些景象嗎？（學生說《望廬山瀑布》，《絕句》等。）

　　⒉再以課件形式呈現“江南春色”“洞庭勝景”“獨坐敬亭”等三幅寫意畫。

　　師：這些地方漂亮嗎？知道這是哪些地方嗎？（如果不知道，教師點明這分別是敬亭山、洞庭湖及江南風光。）

　　師：現在我們就去領略這些美麗的風光吧！翻書讀1課《古詩詞三首》。（師板書課題“1.古詩詞三首”）

　　[設計意圖]課件演播風景圖畫，看圖說詩句，激發學生的學習興趣；開課呈現敬亭山、洞庭湖及江南風光等寫意畫，可以幫助學生讀詩詞時有一個總體印象，為學生理解詩詞起到定向發動的作用。

　　二、借助注釋，自讀明義。

　　師：我們今天先學習第一首詩《獨坐敬亭山》。

　　⒈簡介作者及敬亭山。

　　我們今天學習的是唐代詩人李白的詩。亭，讀tíng ,我們學過的“停”去掉“亻”即是這個字。這個字常見于亭子的名稱上，如愛晚亭、醉翁亭等。

　　敬亭山，在今天的安徽省宣州市北5公里，山高286米。

　　⒉教師范讀古詩，生試讀正音，再流利朗讀。

　　3.學生借助注釋，初步了解詩句意思。

　　4.交流：

　　（1）學了古詩，你明白了哪些內容？

　　（2）你還有哪些內容不明白？提出來討論。

　　［設計意圖］鼓勵學生在正確朗讀的基礎上熟練自讀，再通過注釋，初步讀懂詩句的意思。

　　三、介紹背景，探究其義。

　　1.教師介紹李白作詩背景。（這首詩是李白于天寶十二年（公元753年）秋游安徽省宣州時所作。當年，詩人被迫離開長安已整整十年，世態炎涼，長期的漂泊生活使他飽嘗了人間辛酸的滋味，孤寂之感倍生。）

　　2.再讀古詩，自問互問。師：通過介紹，大家再讀古詩，看有什么新的體會或疑問。

　　3.全班再讀，教師追問。

　　（1）“獨”坐是“誰”獨坐？

　　（2）讀詩，仔細體會，詩人獨坐敬亭山，看到些什么？詩人聽到些什么？會想到些什么？

　　（3）本來，還有眾多鳥相伴；本來，還有一朵孤云為伍，但是現在它們都離我而去，作者想了些什么呢？這兩句話與題目的哪個字呼應呢？

　　（4）“相看”是相互看。明明只有詩人一個人在敬亭山，誰和他相互看呢，這里你讀懂了些什么？生試讀“相看兩不厭，只有敬亭山”，你覺得應該把哪些詞語重讀才能體現出作者的情感。（只有）

　　（若學生已經問過上述某些問題，此環節的問題就可以刪減。若學生未能深入，教師需要再追問）

　　［設計意圖］教師介紹詩人作詩背景，讓學生能透過詩句的字里行間體會詩人內心的感情；教師“追問”的目的，既是引導學生深入體會詩義詩境詩情，又是檢測反饋學生的學習效果。

　　四、誦讀嘗試，背誦默寫。

　　1.通過探究，我們明白了詩意詩境，你頭腦中有一幅什么樣的圖畫呢？（什么樣的人，什么樣的景，什么樣的情？）能不能試著讀一讀，用你的聲音的快慢、輕重來塑造這些畫面？

　　2.試讀后，用鉛筆在重讀的字詞下劃“δ”，在長音后劃“/”，再讀給同桌聽。

　　3.全班交流，教師點撥（學生擦掉自己用鉛筆標注的錯誤記號，再用鋼筆把正確的重音、長音標示出來）。學生作標記后再誦讀。

　　4.背誦古詩，默寫古詩。

　　［設計意圖］對古詩的朗讀節奏、重音的處理，不宜由教師直接下結論，先由學生自己嘗試后，教師再給予必要的點撥引導，形成彼此認同的意見后誦讀效果會更好。

　　第二課時

　　一、簡介洞庭，引入課題。

　　1.齊背《獨坐敬亭山》，這首詩寫景也寫情；看《望洞庭》，又寫了什么景什么情呢？揭示課題并板書《望洞庭》。

　　2.介紹洞庭湖。

　　［設計意圖］由上一首古詩引入，除有復習作用外，主要體現前后兩首古詩之間的聯系。

　　二、初讀正音，多讀明義。

　　1.學生初讀古詩。“螺”，常見有田螺、海螺等；“庭”“潭”“螺”都是形聲字，“庭”的中的“廴”，要注意“橫折折撇”和“平捺”的筆勢。

　　2.再讀古詩，借助注釋初步理解詩句。

　　“和”，和諧。水天一色，和諧漂亮。

　　青螺，這里形容洞庭湖中的君山像“螺”的形狀，因為“君山”上樹木蔥蘢，故稱“青螺”。

　　3.互讀古詩，相互交流。同桌互說對詩句的理解，不明白的互相問詢。

　　［設計意圖］讓學生充分自讀，再通過注釋讀懂詩句，然后互相交流，初步明白詩句意思。

　　三、再讀古詩，啟發想象，釋疑解難，深化理解。

　　師：讀古詩要會悟，而悟來源于多讀多問多想象。

　　1.讀古詩，想象畫面：你頭腦中有哪些美麗的圖畫？邊讀古詩，邊想象，再說說頭腦中的畫面。

　　2.教師提出下列問題，分組討論交流。

　　（1）望洞庭能改為“看洞庭”嗎？

　　（2）“和”是和諧的意思。你頭腦中，怎樣的“湖光秋月”畫面才“兩相和”呢？

　　（3）古代“鏡”是由銅磨平而成的。“鏡未磨”是一種什么景象？（“有微波”，湖不是絕對的平，有粼粼波紋的景象）。這與“潭面無風”有矛盾嗎？

　　（4）“翠”是什么顏色？山“翠”易懂，水“翠”是怎么回事呢？

　　（5）“白銀盤”指什么？這里的湖水“白”，與前面的水“翠”有矛盾嗎？

　　（6）文中幾處用了比喻手法？末句改為“君山好像一青螺”似乎更清楚，這樣改行嗎？

　　3.全班匯報交流。

　　［設計意圖］提出幾個疑問，抓住幾處看似矛盾的地方，能引發學生深入思考，體會詩的意境。

　　四、誦讀古詩，畫出意境。

　　1.朗讀古詩，背誦古詩。

　　2.誦讀古詩，想象畫面，畫出意境。

　　各組合作畫一幅簡筆畫，一幅圖配一句詩，看哪組畫得更符合詩意。

　　［設計意圖］畫圖是進一步體會詩意詩境的一種手段，因此畫得漂不漂亮并不重要，重要的是要能體現詩意。畫配詩，形式有趣，而且悄悄地實現了默寫古詩的目標。

　　第三課時

　　一、簡介詞牌知識，引入本首詞的學習。

　　師：前兩首都是詩，今天要學習的一首詞。“憶江南”是詞牌名。什么是詞牌？詞牌也稱為詞格，是填詞用的曲調名。

　　師：現在我們打開書讀一讀這首詞（板書課題“憶江南”）。

　　［設計意圖］第一、二學段涉及的古代詩文以詩為主，因此，要給學生點明“憶江南”不是詩名，而是詞牌名。《憶江南》不是詩，而是詞。

　　二、自讀正音，初知大意，反復練讀，背誦古詞。

　　1.自讀正音：注意“曾”是多音字，這里讀céng,是“曾經”的意思。諳，ān，熟悉。“能不憶江南”是反問句，要注意讀出反問語氣。

　　2.反復練讀，背誦古詞。

　　自主練讀，試背古詞，然后同桌互考。

　　3.說說詞的大意。

　　［設計意圖］白居易的詞《憶江南》通俗易懂，對詞句的理解并不難。這首詞中的“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”歷來是被人推重的千古佳句，被后人廣泛傳誦，因此，背誦是很重要的任務。

　　三、借助前兩首詩的學習方法，合作學習，誦讀古詞，探究其義。

　　1.借助注釋，理解詞句。

　　2.互相提問，釋疑解困。

　　3.教師提問，討論解答。

　　（1）江南好，好在哪里呢？朗讀相關詞句來回答。

　　（2）“風景舊曾諳”，既然作者對江南再熟悉不過了，為啥只說江南的“江花”“江水”的景象呢？（根據學生的回答，引導學生體會作者抓住最典型景物來表現江南春色的寫法。）

　　（3）“紅勝火”，你想到了什么？

　　“綠如藍”又寫出了什么景致？你體會到了什么？（引導學生想象 “紅”“綠”色彩鮮明，對比強烈，體會詩人對江南風景由衷喜愛之情。）

　　（教師提疑要以學定教，如學生已經提出并解決了某些問題，這些問題就不必再提出）

　　［設計意圖］教師提問，主要是檢驗學生思考體會的程度，同時也引導學生深入理解。

　　四、以問引讀，深化情感。

　　師引問：你現在知道“能不憶江南”的原因嗎？

　　師引：能不憶江南？因為_______________________。（學生用詞來回答）

　　師引（語氣變化，情感加深）：能不憶江南？因為_______________________。（學生仍用詞來回答，語氣要有變化。）

　　師再引（語氣變化，情感進一步加深）：能不憶江南？因為_______________________。（學生還用詞來回答，學生情感要有進一步的變化）

　　［設計意圖］教師引讀語氣的一次次加強，目的是要喚起學生對 “日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”的一次比一次強烈的情感體會。

　　五、綜合比較（異同），總結全課。

　　1.師：學完了這三首古詩詞，你能將三首詩詞連著背一遍嗎？

　　2.比較異同。（老師板書）

　　同：作者朝代同（都是唐朝詩人寫的）

　　景物地點同（都屬于江南）

　　詩詞內容同（都寫景，都是寫景抒情的）

　　異：體裁形式不同（前兩首是詩，后一首是詞）

　　詩人情感不同（前一首冷調寫景言意，后兩首熱情頌景抒情。）

　　表現手法不同（第一首主要運用了擬人手法，第二首的比喻很巧妙，第三首對比非常強烈。）

　　3.再讀古詩詞三首。師總結全課。

　　【板書設計】綜合比較異同，便于學生綜合理解古詩詞的內容及表現手法，可以加深對詩詞的進一步理解。

　　板書設計。

　　1.古詩詞三首

　　同：作者朝代同

　　景物地點同

　　詩詞內容同

　　異：體裁形式不同

　　詩人情感不同

　　表現手法不同

《古詩詞三首》 篇3

　　第一課時

　　基礎知識點點記 

　　一、一錘定音（給加點字選擇正確的讀音）。

　　1、京口瓜洲一水間(    ) a、jiān b、jiàn

　　2、明月何時照我還(    ) a、huán b、hái

　　3、欲作家書意萬重(    ) a、chónɡ    b、zhònɡ 

　　4、風一更，雪一更(    ) a、ɡēnɡ b、ɡènɡ

　　二、群星薈萃（照樣子寫詞語）。 

　　例：昔（ 獵人 ）（ 借債 ）（ 錯誤 ）（蠟燭 ）

　　白（      ）（      ）（      ）（      ） 

　　各（      ）（      ）（      ）（      ）

　　俞（      ）（      ）（      ）（      ）

　　半（      ）（      ）（      ）（      ）

　　三、咬文嚼字（解釋加點的字義）

　　1、京口瓜洲一水間（             ） 

　　2、春風又綠江南岸（             ） 

　　3、明月何時照我還（             ）

　　4、欲作家書意萬重（             ） 

　　5、復恐匆匆說不盡（             ）

　　6、聒碎鄉心夢不成（             ） 

　　四、詩句翻譯。

　　1、春風又綠江南岸，明月何時照我還？

　　_________________________________________ 

　　2、洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重。 

　　_________________________________________

　　3、風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成。 

　　_________________________________________

　　五、對號入座（將詩句、題目與思鄉的表現連線）

　　《長相思》    明月何時照我還   萬語千言

　　《泊船瓜洲》 聒碎鄉心夢不成   歸心似箭 

　　《秋    思》 欲作家書意萬重   夜不能寐

　　六、小法官，巧斷案（判斷正誤） 

　　1、“京口瓜洲一水間”中的“水”當“河流”講，詩中具體指的是長江。                （     ） 

　　2、“泊船瓜洲”的“泊”念“pō”，這里當“停船靠岸”講。                          （     ） 

　　3、“復恐匆匆說不盡”中 “恐”意思是“害怕，畏懼”，“盡”意思是“完，完畢”。      （     ） 

　　4、“欲作家書意萬重”中的“書”指書信“重”讀“chónɡ”，可以解釋成“層，種”。     （     ） 

　　七、沙里淘金（選擇正確答案，填序號）。 

　　1、下面地名古今叫法相同的是：             【 】

　　a、榆關 b、京口 c、鐘山 d、洛陽  

　　2、對下面詩句理解錯誤的一項是：          【 】

　　復恐匆匆說不盡，行人臨發開封。

　　a、詩人在家書中漏寫了一件重要的事，后來又打開信封補上了。 

　　b、因為“意萬重”，詩人“恐匆匆說不盡”。

　　c、“臨發又開封”，顯示出詩人對這封“意萬重”家書的重視和對親人的深切思念──千言萬語，唯恐遺漏了一句。 

　　d、“復恐”是對人物心理的細致入微的刻畫，“開封”是對人物動作行為細節的描寫。 

　　3、古詩詞朗讀斷句停頓不正確的一句是：   【 】 

　　a、洛陽/城里/見/秋風 

　　b、風/一更，雪/一更 

　　c、京口/瓜洲/一/水間 

　　d、春風/又綠/江南岸

　　4、其詩常以梅花、蒼松、勁竹相比，善將自己的情感融入詩句的詩人是：  【 】 

　　a、白居易 b、王安石 c、張 籍 d、蘇軾

　　八、要點掃描（課文回放）。

　　1、王安石評價張籍的《秋思》時說：“看是尋常最奇崛。”詩中有一處成功的細節描寫，詩句是：_______________，___________________。 

　　2、“春風又綠江南岸，明月何時照我還 。”“綠”可以換成________、________、_______等字，但“綠”字顯得更加傳神。“綠”字讓我們想到__________、_________、_________等描寫春天的詞語，想到描寫春天的詩句：____________________________。 

　　3、三首古詩都表達了___________這樣一個共同的主題，但表達的方法各異：《_________》是寫景抒情，《__________》是敘事抒情，《___________》則融寫景與敘事于一體來表達作者的思想情感。

　　九、書法擂臺（默寫古詩《泊船瓜洲》）。 

　　比一比，看誰的字寫得最漂亮喲！ 

　　第二課時

　　綜合能力日日新

　　十、你知道嗎（文學常識）？

　　《泊船瓜洲》的作者是_______，他是“_________”之一；《秋思》的作者是________，他是_________的學生，他的詩頗得__________的推重，與王建齊名，并稱“_________”。《長相思》的作者是___________，他是清大學士_________的公子，文學成就以_______為最，被譽為“______________”。

　　十一、畫解詩意。

　　京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山。  

　　1、根據句意，把“鐘山”、“瓜洲”和“京口”填到相應的位置上。 

　　2、作者當時的船停泊在________，從_________、_________這些詞可以看出這里離他的家鄉并不遠。 

　　十二、品味賞析。

　　長相思 

　　納蘭性德

　　山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈。 

　　風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。 

　　1、詞又叫_________，這一首分為__________兩闋。 

　　2、“榆關”指的是__________，從“____________”一句可以看出作者是在行軍途中。

　　3、“故園”指的是__________，“故園無此聲”中的“此聲”是指詩中的___________，表達了詩人_______________的感情。 

　　4、“山一程，水一程”表示征途___________，“風一更，雪一更”表示征途____________。

　　5、讀著這一首詞，不由得使我想到了古代一些描寫和反映將士戍邊生活的詩歌，我還能將       寫的《_________》這首詩默寫下來： 

　　_____________________，____________________。 

　　_____________________，____________________。 

　　十三、理解感悟（文章閱讀）。 

　　①樹葉變黃了，又一個秋天來了。兒子就是去年的秋天離開家去遠處闖蕩，年輕的心總向往著那個精彩的世界，想做一番驚天動地的大事業。而老人就象守巢的鳥兒，孩子和家人就是他的整個世界。

　　老人拿起信紙，給遠方的孩子寫信，腦子里閃動著孩子的音容笑貌。孩子是個有志向的孩子，他躊躇滿志地離家時的情景還歷歷在目，老人從來不想拖兒女的后腿。只要孩子有出息，哪怕不能經常見面，老人還是感到欣慰和自豪。老人在紙上寫下 “努力工作，事業順利”，老人臉上露出笑容，他對孩子滿懷信心，眼前出現孩子榮歸故里的幻影。

　　有什么比孩子的健康快樂更重要呢？[      ]他一事無成，在外面撞得頭破血流，家[      ]永遠是他的港灣，是他的歸宿。老人在紙上寫下“注意身體，工作不要太累”，想到孩子在外面打拼的艱難和不易，老人的臉上掠過一絲擔憂，他在外面會不會受委屈、會不會想家？信箋上滴下一滴清淚。

　　信請同在城里工作的老鄉帶去，老鄉在旁邊等了很久，連聲催促。老人用顫抖的手把浸滿了關切、思念的信裝進了信封，交到老鄉的手里，②這時，一陣秋風吹過來，掀起老人頭上稀疏的白發，他感到一絲涼意。

　　“等一等”，老人快步趕上帶信的老鄉，把剛封好的信拆開，在信的末尾加上一句：天冷了，記得加衣服。

　　1、根據你的理解，給短文加上一個適當的題目。

　　2、在短文中的[   ]里用上恰當的標點符號。

　　3、指出下面各據分別應用了那種修辭手法。

　　（1） 老人就象守巢的鳥兒。      （   ）

　　（2）有什么比孩子的健康快樂更重要呢？（   ）

　　4、短文所描繪的情景，使我想到了剛剛學過的唐代詩人張籍的《秋思》這首古詩：

　　____________________，__________________。

　　____________________，__________________。

　　5、短文中老人對兒子的思念、牽掛，是通過對老人的心理、神情和動作的細致刻畫表現出來的，其中能夠讓我深受感動的句子有：

　　（1）心理：_____________________________________

　　（2）神情：_____________________________________

　　（3）動作：_____________________________________

　　6、比較短文和張籍的《秋思》內容上的不同之處。

　　本文主要是寫________________________________；

　　而張籍的《秋思》主要是寫_____________________。

　　7、想一想：加“～”的句子文中各起什么作用？

　　第①句：________________________________________

　　第②句：________________________________________

　　8、讀了短文后，我不由得想起了唐代詩人孟郊的詩“______________，_____________。”如果我是老人的兒子，我一定會________________________________________

　　濃濃鄉愁因何發 

　　王安石的鄉愁融于滿目的春色之中，張籍的鄉愁由肅殺的秋風引起，納蘭性德的鄉愁由北方的風雪勾起。下列詩句也表達了濃濃鄉愁，寫一寫：詩人的鄉愁是由什么引發的？

　　1、舉頭望明月，低頭思故鄉。          （     ）

　　2、獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。 （     ）

　　3、浮云終日行，游子久不歸。          （     ）

　　4、平生最說江湖味，聽得秋聲憶故鄉。 （     ）

　　5、江南幾度梅花開，人在天涯鬢已斑。 （     ）

《古詩詞三首》 篇4

　　1

　　學習目標

　　1、 學會詩詞中出現的生字，能結合注釋理解詞義。

　　2、能結合插圖，用自己的話說出詩句意思。

　　3、背誦這三首古詩詞，默寫前兩首。

　　4、誦讀中體會作者的思想感情，感受古詩詞的語言美、韻律美。

　　教學重難點

　　體會作者的思想感情，感受古詩詞的語言美、韻律美。

　　課前準備.

　　教學掛圖。

　　第一課時  獨坐敬亭山

　　激趣導入

　　1、 導語：我們先進行課外知識搶答，唐朝是我國古詩創作最旺盛的時期，在眾多詩人中有兩個最有名的詩人，他們是誰?

　　(根據學生課堂反應，教師提示：一個稱“詩仙”，一個稱“詩圣”)

　　2、揭題。誰來背背李白的詩，會幾首就背幾首。

　　(學生可能會背要學習的這首，應該表揚，且可順勢揭題)

　　釋題，簡介背景

　　1、 讀題，看注釋，結合插圖，教師介紹背景。

　　2、引語：“李白坐在敬亭山上看到些什么?想到些什么呢?”

　　學生自學，初步理解

　　1、 要求學生圍繞問題，自由讀詩，并根據注釋，結合插圖，逐句說說詩意。

　　(盡：完。獨去閑：可以交換詞序解釋，悠閑地獨自離去了)

　　2、指名回答，評議交流。

　　吟讀，體會詩人的思想感情

　　1、 自由吟讀。

　　2、討論：詩句表明了詩人怎樣的心境?你最欣賞哪一句?

　　望洞庭

　　形象感知，揭示詩題

　　出示教學掛圖。你知道洞庭湖嗎?誰來介紹一下?我們來欣賞詩人劉禹錫是怎么描寫的。(板書詩題)

　　自由吟讀

　　1、 學生邊瀆邊參閱課文注解，試著理解詩句意思，不懂的隨時發問。

　　2、教師根據學生提出問題的普遍性與否，或個別講解或引導集體理解。

　　指名朗讀，同桌間逐句說說意思

　　1、 點撥理解“兩相和”，可以讓學生結合看圖吟誦體會。

　　2、在交流體會描寫月夜洞庭的美景時，隨機指導學生誦讀，體會比喻的巧妙。

　　(用鏡子比喻水面的明凈光亮，似乎并沒有奇特之處，同學的作文中也常常這樣描寫，這里讓人感到新穎的是用“未磨‘‘的鏡子來比喻月光下的湖面。湖面上略帶水霧，在月光映照下，呈現一種別有情致的朦朧的美，所以詩人不說它像明鏡，而說它像“未磨”的鏡，真是別出心裁。)

　　(君山是屹立在洞庭湖中最有名的一座山，如此壯闊的山水，只因是遙看，所以才像“白銀盤里一青螺”。這個比喻用得非常妙，舉從一只白銀盤里安放一顆青螺來看，就是一件設色淡雅、造型精致的藝術品了，再用它來比喻洞庭湖中屹立著一座君山，真是把天造地設的大自然景象縮小成陳設在幾案之上的珍奇盆景了。)

　　引導賞析

　　你覺得哪一句詩寫得好，在交流中進一步體會詩人的心情。

　　與上一首比較，體會不同的景致及古詩的借景抒情手法。

　　背誦《獨坐敬亭山》、《望洞亭》。

　　交流課外積累

　　1、 說說你知道的描寫山水風光的古詩。   

　　2、布置課外作業，繼續去搜集。

　　3、下節課(或者語文活動課)上進行交流。

　　練習

　　任選一首，想象景致，根據自己的理解作畫，并配上詩句。

　　第二課時  憶江南

　　復習導入

　　背誦前兩首以及課外搜集的描寫山水風光的古詩。《憶江南》是一首詞，又描寫了怎樣的景致，怎樣的心情呢?

　　讀課文，理解內容

　　1、 帶著上面的問題自由讀，邊讀邊看圖，理解意思。

　　2、 指名讀，讀準生字，結合注釋理解意思。

　　3、指名看圖說出意思。誦讀領悟詞義，教師做如下點撥：

　　“憶江南”是詞牌名，詞都有一個牌名。詞的內容也是回憶江南景色的，白居易曾經當過杭州刺史。詞中回憶的，就是美麗的江南風光。

　　舊：從前。曾：曾經。諳：熟悉。勝：超過，勝過。

　　4、根據提供的詞語解釋，讓學生自己說說詞句的意思，然后連起來說整首詞的意思。

　　小組合作學習，相互交流

　　教師小結

　　詩一開頭，詩人先說：“江南好”，這是詩人對江南春天的贊美。那么，說江南好，是聽別人說，還是自己親眼看到的呢?第二句做了回答：曾經，我對江南的風景是那么熟悉，那么了解。

　　江南風景好在哪里?可先讓學生來回答。教師最后歸納：春回大地的時候，百花盛開，每當太陽從東方升起，陽光普照，遍地開放的鮮花更加艷麗，春暖水碧，綠波粼粼。由于紅日的映照，紅花更紅，像燃燒的火焰；由于江花紅，所以更顯出江水碧綠。“藍‘‘字形容春水深碧。這美好的景象，深深地留在詩人的記憶里，所以詞的結尾說——江南風景這樣好，能不讓人回憶嗎?

　　指導有感情地朗讀和背誦

　　朗讀的感情基調：飽含深情的回憶之情。

　　語調處理：一、二句要有昂揚的激情，再轉人舒緩回憶，“日出”句聲調高昂，“春來”句聲調柔和平緩，最后一句聲調稍抬高，仿佛是自問，又像是問他人，“能不‘‘語氣要果斷、堅定。

　　在熟讀基礎上讓學生練習背誦。

　　抄寫或默寫

　　默寫《獨坐敬亭山》、《望洞庭》

　　板書設計

　　課后小記

《古詩詞三首》 篇5

　　1.

　　教學目標：

　　1.認識2個生字，會寫5個生字。能正確讀寫“洞庭、江南”等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文，背誦三首古詩詞，默寫《獨坐敬亭山》《望洞庭》。

　　3.學習通過看注釋，邊讀邊想象畫面等方法，感知詩詞大意，用自己的話說說詩句的意思。

　　4.感受江南山水的自然美，受到每的熏陶。

　　教學重點：

　　品味詩句，指導背誦，積累語言。在學習語言的過程中體會江南山水的特點，激發愛美的情趣。

　　教學時間：兩課時

　　第一課時

　　獨坐敬亭山

　　一、激趣導入。

　　1.導語：

　　我們先進行課外知識搶答：唐朝是我國古詩創作最旺盛的時期，在眾多詩人中有兩個最有名的詩人，他們是誰？（詩圣、詩仙）

　　2.揭題。誰來背背李白的詩，會幾首就背幾首。

　　二、釋題，簡介背景。

　　1.讀題，看注釋，結合插圖，介紹背景。

　　2.過渡：李白坐在敬亭山上看到些什么，想到些什么呢？

　　三、學生自學，初步理解。

　　1.自讀古詩，做到“五不”。

　　2.自讀古詩，思考問題，并根據注釋，結合插圖，逐句說說詩意。

　　四、人小組合作學習。

　　1.互讀古詩，檢查是否做到“五不”。

　　2.交流詩意。

　　五、全班交流。

　　1.指名回答，評議交流。

　　2.老師點撥：“閑”是悠閑的意思，在說句意時，要作詞序的調整。即“一片白云悠閑地飄去”。“厭”的注釋是“滿足”。在說句意時要進行適當的變通。

　　3.學生質疑。師生共同解答。

　　4.在理解詩意的基礎上，想象一下“眾鳥高飛盡，孤云獨去閑”是一幅怎樣的畫面。可以用語言描述，也可以用畫面表現。

　　六、指導朗讀。

　　1.《獨坐敬亭山》圍繞著“靜”來寫，朗讀時注意語調輕緩，節奏要緩慢；通過朗讀，表達詩人如找到了知己似的一種輕松感。

　　2.多種形式讀詩：指名讀—同位讀—小組讀—齊讀等。

　　七、吟讀，體會詩人的思想感情。

　　1.自由吟讀。

　　2.討論：詩句表明了詩人怎樣的心境？你最欣賞哪一句？

　　望洞庭

　　一、形象感知，揭示詩題。

　　出圖。你知道洞庭湖嗎？誰來介紹一下？我們來欣賞詩人劉禺錫是怎樣描寫的。

　　二、自由吟讀。

　　1.學生邊讀邊參閱課文注釋，試著理解詩句意思，不懂的隨時發問。

　　2.根據學生提出問題的普遍性與否，或個別講解或集體理解。

　　三、指名朗讀，同桌互說意思。

　　1.點撥理解“兩相和”，可以讓學生結合看圖吟誦體會。

　　2.在交流體會描寫月夜洞庭的美景時，隨機指導學生誦讀，體會比喻的巧妙。

　　“鏡未磨”寫出了一種別有情致的朦朧的美，真是別出心裁。

　　君山如青螺，只因是遙看，這個比喻用得非常妙。

　　四、引導賞析。

　　1.你覺得哪一句詩寫得好，在交流中進一步體會詩人的心情。

　　2.與上一首比較，體會不同的景致及古詩的借景抒情的手法。

　　3.背誦《獨坐敬亭山》、《望洞亭》。

　　五、交流課外積累。

　　1.說說你知道的描寫山水風光的古詩。

　　2.課外繼續收集山水詩。

　　六、練習。

　　任選一首，想象景致，根據自己的理解作畫，并配上詩句。

　　第二課時

　　憶江南

　　一、復習導入。

　　背誦前兩首以及課外搜集的描寫山水風光的古詩.《憶江南》是一首詞，又描寫了怎樣的景致，怎樣的心情呢？

　　二、讀課文，理解內容。

　　帶著上面的問題自由讀，邊讀邊看圖，理解意思。指名讀，讀準生字，結合注釋理解意思。

　　指名看圖說出意思。朗讀領悟詞義，教師做如下點撥：

　　“憶江南”是詞牌名，詞都有一個牌名。詞的內容也是回憶江南景色的，白居易曾經當過杭州刺史。詞中回憶的，就是美麗的江南風光。

　　舊：從前。曾：曾經。諳：熟悉。勝：超過，勝過。

　　根據提供的詞語解釋，讓學生自己說說詞句的意思，然后連起來說整首詞的意思。

　　三、小組合作學習，相互交流。

　　四、教師小結。

　　詩一開頭，詩人先說：“江南好”，這是詩人對江南春天的贊美。那么，說江南好，是聽別人說，還是自己親眼看到的呢？第二句做了回答：曾經，我對江南的風景是那么的熟悉，那么了解。

　　江南風景好在哪里？可先讓學生來回答。老師最后歸納：春回大地的時候，百花盛開，每當太陽從東方升起，陽光普照，遍地開放的鮮花更加艷麗，春暖水碧，綠波粼粼。由于紅日的映照，紅花更紅，像燃燒的火焰：由于江花紅，所以更顯出江水碧綠。“藍”字形容春水深碧。這美好的景象，深深地留在詩人的記憶里，所以詞的結尾說——江南風景這樣好，能不讓人回憶嗎？

　　五、指導有感情地朗讀和背誦。

　　朗讀的感情基調：飽含深情的回憶之情。

　　語調處理：一、二句要有昂揚的激情，再轉入緩慢回憶，“日出”句聲調高昂，“春來”句聲調柔合平緩，最后一句聲調稍抬高，仿佛是自問，又像是問他人，“能不”語氣要果斷、堅定。

　　在熟讀基礎上讓學生練習背誦。

　　六、抄寫或默寫。

　　默寫《獨坐敬亭山》、《望洞庭》

　　七、課后反思。

　　本課教學是按照運用插圖和老師的導語進入詩境—理解詞句、想象畫面—吟誦詩詞、體驗詩情來進行。學生通過對詩詞的誦讀和欣賞，感受，感受南方自然風光的美。在學習《憶江南》這首詞時，拓展了另兩首，學生對這首詞的了解更深入。在理解詞義的基礎上，通過創設情境，讓學生分角色，在對話中鞏固詞義。

《古詩詞三首》 篇6

　　教材分析：

　　家鄉，在游子的心里，永遠是最溫馨、最難以割舍、最令人夢繞魂牽的地方。本組選編的一首首詩詞，一篇篇散文，可以說，都是游子們思鄉懷鄉的絕唱。《古詩詞三首》中，《泊船瓜洲》寫詩人在瓜洲隨船停留時遙望家鄉不知何時能回到家鄉的惆悵，《秋思》寫了詩人在洛陽城寫信給家人，無奈信短情長，無法盡訴，《長相思》寫到戍邊打仗的南方將士，在北方的風聲雪聲里因思念家鄉，輾轉反側，夜不成寐；《梅花魂》寫了遠在異國他鄉的老人，把他的相思寄托在梅花身上，表達了對祖國、對家鄉矢志不渝的眷戀；《桂花雨》寫作者對童年的搖花樂的美好回憶和深深的懷念；《小橋流水人家》則深情地寫了留在記憶中的美好的故鄉生活。款款的思鄉情，濃濃的戀鄉意，如一杯茗茶，飄著悠悠茶香，越品味越醇香，越品情越濃烈。

　　編排這組教材的目的，一是讓學生通過讀書體會作者對家鄉的思戀、摯愛的思想感情；二是通過對比閱讀，使學生領悟到，思鄉的情是一樣的，思鄉的方式、寄托的對象卻是因人而異的，引發鄉思的事物也是各不相同的，從而體會到作者的感情是通過一些景物或事情表達出來的；三是通過讀書，引導品味語言，豐富學生的語言積累。

　　教學本組教材，要引導學生充分讀書，用心體會，積累書中美好的語言，感受人物美好的情感。配合本組專題，“口語交際?習作”安排了讓學生策劃題為“濃濃的鄉情”的活動和以“二十年后回故鄉”為內容的想象作文，“回顧?拓展”的“交流平臺”，安排了交流表達方法的內容，并引導學生積累表達思鄉之情的詩句，展示學生表達愛家鄉的個性習作。教師教學時，應整體關照本組的編排特點，把體會感情與領悟寫法、讀書與表達、語言積累與語言實踐有機地結合起來，以實現教學效果的最優化。

　　課時安排： 教學本組教材，可用11～14課時。其中，精讀課文4～5課時，略讀課文2～3課時，口語交際1課時，習作2～3課時，交流平臺和日積月累1課時，展示臺1課時。

　　5 古詩詞三首

　　學習目標:

　　1.識記本課四個生字并正確書寫、運用.

　　2.體會詩人借不同景物抒發情懷的寫法.（重點）

　　3.感受詩人暗藏于詩中無限的思鄉之情.（難點）

　　課前準備：

　　1.了解王安石的生平.

　　2.了解宋朝詩人張籍、清朝納蘭性德.

　　教學方法： 朗讀感悟

　　學法指導： 合作、交流

　　課時安排：  2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、激趣導入

　　(出示地圖，標明“瓜洲”“京口”的大略位置.)

　　1.談話：

　　a.“汴水流，泗水流，流到瓜洲古鎮頭.”這首傳唱了千年的歌謠向我們介紹的是瓜洲.瓜洲位于江蘇省揚州南面，長江北岸.川流不息的長江水見證了瓜洲的興衰，瓜洲曾經是“江北重鎮、千年古渡”.

　　b.而“京口”不僅是東漢吳國第一古都，更是文氣洋溢的靈秀之地.許多詩人在此留下了千古絕唱的詩句：王昌齡的“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺”，蘇東坡的“但愿人長久，千里共嬋娟”，還有一首廣為傳誦的就是——王安石的《泊船瓜洲》.

　　2.板書詩題，讀題.

　　3.過渡：為什么人們喜歡這首詩呢?先去讀一讀吧.

　　二、整體感知.直奔重點

　　1.學生用自己喜歡的方式讀古詩.

　　2.指名讀，正字音.

　　3.反復多讀幾遍這首詩，結合課文注釋，想想詩句的意思.你會有怎樣的感受呢?

　　4.指名交流.

　　5.你最欣賞詩中的哪一句呢?

　　三、賞析詩句.感悟詩境

　　1.賞析“春風又綠江南岸，明月何時照我還”.我們一起來讀一讀吧.

　　2.能說說為什么喜歡這句詩嗎?

　　3.有同學說，這句詩寫出了江南美麗的景色.那就和你的同桌再互相讀一讀，說一說：在你的頭腦中出現了怎樣的一派景色呢?想到什么說什么.

　　4.同桌之間互讀、練說.

　　5.指數名學生說.

　　6.小結：你們的回答很精彩!原來短短一句詩可以在人的頭腦中出現這么多不同的畫面，文字的魅力真是無法想象.

　　7.那就用朗讀把感受表達出來吧.小組內練讀，指名讀.

　　8.聽了同學們的描述，我仿佛看見了一派色彩斑斕的綺麗風光.

　　9.是呀，作者放眼望去，看見了——

　　練習題：你能填入表示不同綠色的詞嗎?

　　近處(      )的小草(      )的柳樹，遠處(      )的樹林(      )高山.　　

　　10.詩人此時正遇早春時節，站在小船上舉目四眺，滿眼皆是綠色，讓作者明顯地感受到春天到了.

　　11.可別小看了這個“綠”字，它僅僅是告訴你春天來了嗎?它還能讓你感受到什么呢?

　　12.指名答.(感受到春天里的“綠”有著層次關，遠近各不相同；“綠”還寫出了春天景物的變化……)

　　13、同學們理解得多豐富呀!把你感受到的“綠”讀出來吧.男女生賽讀.

　　14.小小的“綠”字卻有大大的文章!引導閱讀“資料袋”，介紹王安石推敲用“綠”字的故事.

　　15.聽完“綠”字的故事后，你感受最深的是什么?(指名答.)

　　16.小結：是呀，一位如此優秀的詩人能為了一個字修改十多次，難道我們在平時的習作中不能做到嗎?“世上無難事，只怕有心人.”

　　17.這首詩正是因為這個故事，讓人們更加贊賞.那就讓我們一起讀出你的贊嘆吧.

　　四、品評詩句.升華情感

　　1.過渡：這么美的綠，這么迷人的風光，誰不想多看兩眼?誰不想留戀其中?詩人和我們一樣陶醉在景色中忘乎所以了嗎?

　　2.詩人想回哪里去?詩中的家鄉是指哪兒?引導從課題“泊船瓜洲”和詩句“鐘山只隔數重山”等處理解.

　　3.你能在地圖上找到它大概的位置嗎?先好好讀讀古詩.

　　4.學生上臺指明.

　　簡介：王安石的父親曾在江蘇南京為官，王安石是在那里長大的，對鐘山即現在的南京

　　有著深厚的感情，可以說那里是他的第二故鄉.

　　5.你從哪里能讀出詩人急切地想回到家鄉呢?

　　6.引導學生從“一水間”“只隔數重山”“又”“何時照我還”這些詞句理解.

　　7.練習讀出詩人無限的思鄉情緒和急切盼望回家的感情.

　　五、回歸整體.深化體驗

　　1.這真是“露從今夜白，月是故鄉明.”漂泊在外的游子對家鄉是多么的牽腸掛肚呀!讓我們一起再來有感情地朗讀這首詩.

　　2.練習背誦.

　　3.王安石，北宋時期著名的文學家、詩人、政治家，立志于國家改革.這首詩是他第二次出任宰相途經瓜洲時所寫.短短28個字，展現了早春江南的一片嫩綠，抒發了久思故鄉的一寸衷腸，更暗示了他對自己前途的擔憂.此去京城，真能大展宏圖嗎?千頭萬緒涌上心頭……更讓我們驚嘆的還是他對文字的講究，一個 “綠”字令人不得不佩服他的風范!

　　第二課時

　　一、導入。

　　1.播放歌曲《故鄉的云》.

　　2.聽!來自遠離家鄉游子們的聲聲吶喊.故鄉的云總是那樣的白，故鄉的人總是無比的親!王安石借春風問明月，何時才能榮歸故里?那么，宋朝詩人張籍、清朝的納蘭性德又是如何表達胸中滿溢的情懷呢?

　　二、誦讀入情

　　1.讀一讀《秋思》和《長相思》，要求讀準、讀通，看看注釋或借助字典查不懂的詞.

　　2.指數名學生讀，正音.

　　3.看看詩詞的題目，你能發現什么?

　　4.這相同的兩個“思”表達了詩人怎樣的感情呢?和你的伙伴一起反復讀上三遍之后，再好好想想.

　　5.讀了這么多遍，讓你感受最深的是什么?任選一首說.

　　三、品讀悟情

　　1.詩人那濃厚的化不開的思鄉之情，都藏在哪個句子中呢?默讀，畫出來.

　　2.指名答.

　　3.“洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重.”從這句詩中你讀懂了什么?

　　4.學生同桌互相說一說；指名說.

　　5.指導朗讀，讀出詩人滿腹惆悵、心事重重的感覺.

　　6.這句詩中詩人是借什么景物來抒發情感的呢?

　　7.你能用自己的話說說下面那句詩的意思嗎?小組內交流.

　　8.引讀“復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封”.

　　9.這一次又一次的封信、拆信、封信的過程，讓我們深深感受到了詩人對家鄉親人的掛念.

　　10.就讓我們一起走入作者的情感中，去感同身受一番吧.

　　11.王安石見明月而惆悵，張籍見秋風而感慨.那么，清朝的納蘭性德又是如何將情巧妙的藏與詩中的呢?你能感受到嗎?

　　12.小組內討論交流，各抒己見.

　　13.全班交流，師引導注重體會“風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲”.

　　四、深讀感受

　　1.學生任選一首配樂背誦.

　　2.在你背誦時，眼前出現了怎樣的畫面呢?

　　3.總結：讀詩的人不同，想象到的畫面就不同.我們不可能到詩人生活當中去，不可能看到那個朝代詩人面前真實的景色，但是，詩人們那份濃濃的思鄉情，我想無論是誰都能感悟得到!因為詩中的字字句句無不包含著對故鄉的想念、對家鄉的思念.讓我們一起再來背一背這首感人的詩詞吧.

　　五、記生字

　　1.找到本課四個生字，讀讀相關句子.

　　2.說說你有什么好辦法記住它們?

　　3.指導書寫：都是左右結構的字，注意寫得左窄右寬.

　　4.學生練寫.

　　板書設計：

　　泊船瓜州     （北宋  王安石）                                                       

　　京口    瓜州  一水 間

　　鐘山       數重山

　　又“綠”           

　　照我還     思鄉心切         

　　秋思

　　唐　張籍

　　見秋風　　　　意萬重

　　家書────思鄉情 （敘事抒情）

　　說不盡　　　　又開封

　　長相思

　　身    在    旅    途

　　碎

　　心    系    故    園

　　課后小結：

　　古詩詞是我們民族文化寶庫里最亮麗的瑰寶，或悲或喜，或敘或議，濃縮在方寸之中。本課三首古詩詞，情景交融，表達了詩人強烈的思鄉之情。本課的教學設計，在學習方式上體現了“自主、合作、探究”；在情感的達成上，力求通過讀思議，營造出一種濃烈的思鄉氛圍，使學者，教者，作者融為一體。在自讀自悟、合作交流中訓練學生的理解能力，促使學生吸納、積淀豐富的文化素養。

《古詩詞三首》 篇7

　　教學目標：

　　1.認識生字。能正確讀寫詞語。

　　2.有感情地朗讀課文，背誦三首古詩。

　　3.學習通過看注釋，邊讀邊想象畫面等方法，感知詩詞大意，用自己的話說說詩詞的意思。

　　4.感受江南山水的自然美，受到美的熏陶。

　　教學重點：

　　1.品味詩句，指導背誦，積累語言。

　　2.在學習語言的過程中體會江南山水的特點，激發愛美的情感。

　　教學難點：

　　1.理解詩句句意。

　　教學課時：

　　三課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入：

　　1、祖國的千山萬水是那么多姿多彩，那奔流不息的江河，那連綿起伏的丘陵，那直插藍天的雪峰，那遼闊的草原……真是江山如畫。今天就讓我們通過課文的學習一起去游覽祖國的大好河山。

　　2、書寫標題。這篇課文前兩首是詩，后一首是詞。

　　二、初步感知課文

　　1、指名讀前兩首的標題，點評。

　　2、和老師一起書寫標題，注意寫法。

　　3、指名說，你了解敬亭山、洞庭嗎？你是怎么知道的呢？

　　讀注釋對我們學習詩歌很有幫助。

　　4、這兩首詩一首寫山，一首寫水，下面我們先來學習第一首。

　　三、學習《獨坐敬亭山》

　　1、指名讀。

　　2、了解作者。

　　指名說，你們了解李白嗎？

　　李白（701-762），字太白，后人稱為詩仙，是唐代偉大的浪漫主義詩人。他寫了大量歌頌祖國河山、揭露社會黑暗和蔑視權貴的詩歌。他的詩對后人有深遠的影響。（讓學生背一背自己知道的李白的詩，如《靜夜思》等）

　　3、練讀，注意把每個字讀準，了解詩的意思。

　　4、齊讀。

　　5、請同學們再自由地讀一讀詩句，看一看注釋，想一想畫面，同桌之間相互說一說你對詩句的理解。

　　6、同學交流

　　a、指名說，你讀懂了詩中的哪一句？用自己的話說一說。

　　前兩句：天上幾只鳥兒向遠處飛去，直到看不見影子；天上的云彩也自由自在地飄向遠方。

　　后二句：只有敬亭山和我互相看著，怎么看也不覺得滿足。

　　質疑：后兩句，是敬亭山看著我還是我看著敬亭山呢？敬亭山不是人，為什么可以看呢？(可以讓學生質疑)

　　b、要深入理解這首詩，還需要聯系整首詩，想象一下當時的畫面。誰再來說一說。

　　指名說。我在讀這首詩的時候想象到——

　　c、同學們，請你們設身處地地想一想，此時此刻作者的心情是怎樣的呢？你是從哪些詩句或詞語體會到的？

　　指名說。

　　作者的心情很孤獨、很寂寞；“只有”說明當時的作者十分孤獨、寂寞；他又覺得敬亭山是他的知心朋友，沒有離開他，作者十分感激他，也十分喜歡他；敬亭山也像人一樣，天天看著他，有了感情。

　　7、結合背景，理解詩的情感。

　　介紹背景：寫這首詩時，李白被迫離開長安已整整十年，在長期的飄泊生活中，他飽嘗了人間的辛酸，此刻，當他獨自面對敬亭山，他的內心是多么的孤獨和寂寞。

　　8、反復讀一讀，再來感受一下作者的孤獨和寂寞。

　　指名讀，點評。

　　9、齊讀。

　　10、試背，體會情感表演背。

　　四、總結學習方法

　　指名說。

　　師小結：讀好題目了解作者；讀一讀詩句，看一看注釋，想一想畫面，理解詩句的意思；反復品讀，體會作者的感情。（教師可用更簡練的詞語概括步驟，以便學生記憶與運用）

　　五、作業： 

　　1、依據第一首詩的學習方法，自學第二首詩。

　　2、抄寫詞語，寫出詞語意思以及詩歌大意。

　　3、背誦詩歌，默寫詩歌。

　　第二課時

　　一、導入：

　　1. 同學們，我們偉大的祖國山河秀麗，風景如畫。前不久大家游了一回敬亭山，感受頗深。今天，想帶大家去洞庭湖走一走，領略一下洞庭的美景——《望洞庭》。

　　二、學習《望洞庭》：

　　1、自學古詩，讀一讀，說一說。

　　2、指名讀。點評，注意把握節奏。

　　3、齊讀。

　　4、指名說，你讀懂了什么？

　　a、作者：劉禹錫：字夢得，唐代文學家、哲學家。與白居易并稱“劉白”。

　　b、與前一首詩不同：在秋天的夜晚，洞庭湖的水色和月色融為一體；“遙

　　望”，從遠處看 （比較閱讀的方法）

　　c、鏡未磨：湖面上沒有一點風吹過，就像一面還沒有磨過的鏡子（運用比喻）

　　d、白銀盤里一青螺：白銀盤，比喻白茫茫的洞庭湖；青螺：形容洞庭湖中的君山，也用了比喻的手法。

　　5、指名讀。

　　6、與前一首詩相比較，這首詩作者的感情是怎樣的呢？請同學們讀一讀，練一練，想一想。

　　7、練讀。

　　8、指名讀。你是怎么練的呢？（邊讀邊想象）

　　洞庭湖水色和秋天的月色融為一體，湖面上沒有一點風吹過，就像一面還沒有磨過的鏡子。遠遠地看去，洞庭湖山水蒼翠，就像銀盤子里放著一只青青的田螺。

　　9、面對這樣的湖光山色，作者的心中充滿了驚喜。

　　10、邊讀邊想象，齊讀。

　　三、小結：

　　每一首詩都藏著作者不同的情感，再讀一讀兩首詩，感受作者的情感。

　　四、背誦兩首詩。

　　五、聽寫詞語：

　　敬亭山   洞庭湖   潭面  青螺

　　對照課本，檢查。（字字入目，字字入心）

　　六、作業：

　　1、默這首古詩，寫古詩的詩意。

　　2、寫出古詩中表達出的作者的感情。

　　3、找一找課外描寫山水風光的古詩，背一背。

　　第三課時　

　　一、檢查背誦、默寫：

　　1、指名背誦、齊背。

　　2、同桌一人默寫一首。

　　3、展示、點評。

　　二、新課導入：

　　感受了敬亭山和洞庭湖的美景，我們再一起去領略一直江南的美。

　　書寫標題。

　　三、你有什么問題想提嗎？

　　這首詩與前兩首不相同，這是一首詞。詞：古時候，詞是配上音樂供人們演唱的，它的句子有長有短，所以又叫“長短句”。

　　三、回顧上課時的學習方法，自讀這首詞。

　　1、想一想，上節課我們用了哪些方法學習古詩？這節課我們也可以用學習古詩的方法來學習這首詞，與同學交流交流你的收獲和疑問。

　　2、指名讀。

　　四、交流、理解。

　　3、從這首詞中，你讀懂了什么呢？

　　指名說。

　　a、作者：白居易，唐代詩人。

　　b、這首詞是作者懷念江南而寫的。憶江南是詞牌名，同一個詞牌名可以寫很多首詞。

　　c、日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。

　　“藍”：一種植物，藍草。（青出于藍而勝于藍）太陽出來了，江邊的鮮花比火還要紅艷。春天來了，江水像藍草那么綠，那么濃。

　　師小結：詞中的這句寫得真美，你喜歡嗎？有感情地讀一讀。邊想像江南的美景邊讀。

　　4、你還有什么疑問嗎？

　　風景舊曾諳。諳：熟悉。作者對江南的風景曾經非常熟悉。“諳”與“暗”

　　師小結：白居易曾經兩次在江南做官，對江南的風景曾經非常熟悉。對這樣的美景懷著一種怎樣的感情呢？（很喜歡）

　　師問：詞中寫作者很熟悉江南的風景的句子還有嗎？（能不憶江南？）

　　師小結：白居易曾居住在江南，他無時無刻不在思念著江南的美景。

　　指名讀。

　　五、齊讀、背誦。

　　練讀，抽查。

　　六、小小賽詩會

　　背誦描寫山水風光的古詩詞。

　　七、總結：

　　“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”同學們，多讀一讀唐詩，讓我們在詩中感受祖國山水的美好，祖國語言文字的魄力！

　　八、作業：

　　1、默寫這首詞，寫出詞意。

　　2、寫出這首詞表達的作者的感情。

　　3、解釋：曾  諳  勝  憶

　　九、板書設計：

　　1      古詩詞三首

　　獨坐敬亭山       望洞庭       憶江南（詞）

　　孤獨          驚喜           思念

《古詩詞三首》 篇8

　　一、學習目標:

　　1.認識7個生字，會寫8個生字。

　　2.能正確、流利、有感情地朗讀、背誦這三首古詩詞，能默寫前兩首古詩。

　　3.通過誦讀、解讀、悟讀課文，了解內容，體會課文描述的景物和作者表達的思想感情。激發學生對祖國詩詞的熱愛之情。

　　二、教學重難點：

　　1、學習詞的內容，理解詩詞意思。

　　2、想象詩詞中描寫的情景，通過語言描述出來。

　　三、課前準備

　　1.查閱有關詞的資料以及三位詩人的生平和創作情況。

　　2.課文插圖。

　　四、教學時間：

　　兩課時

　　第一課時　鄉村四月　四時田園雜興

　　一、由題入手，弄清題意

　　1.板書課題。

　　2.自由讀題，說說題意。

　　“鄉村四月”是指江南農村初夏的時節。

　　3.出示插圖，觀察感受。

　　4.簡介詩人及背景。

　　翁卷，南京詩人，一生未做官，描寫了許多田園生活的詩篇。

　　二、反復誦讀，弄懂詩意

　　1.教師范讀，學生整體感知誦讀的節奏和詩的畫面。

　　2.學生自由練讀，讀準字音，讀通句子，把握節奏，注意“蠶”“桑”都是平舌音。

　　3.指名朗讀，相互學習，相互欣賞。

　　4.組內輪讀，試著利用工具書或文中注釋弄清句意。

　　5.全班交流，講講詩意。

　　三、品評朗讀，感悟詩情

　　1.自由誦讀，邊讀邊想象詩歌描繪的畫面。

　　2.逐句品評，交流感受。

　　第一句主要寫了江南水鄉初夏時的景色。第二句主要寫了勞動人民緊張繁忙的勞作，也同時體現了作者對勞動人民的同情贊美。“少”“才”“又”突出了勞作的繁忙。

　　3.想象畫面，有感情地朗讀。

　　四、背誦，積累語言

　　自學《四時田園雜興》

　　1.按照學習《鄉村四月》的方法自學，畫出自己不明白的地方。

　　2.小組內交流，教師指導點撥。

　　3.全班交流自學成果。

　　4.背誦。

　　第二課時 漁歌子

　　一、激情導趣，理解課題

　　1.教師有感情地吟誦《漁歌子》，請同學們聽一聽，想一想：它和我們以前學過的古詩有什么區別？

　　2.你知道什么是詞嗎？

　　教師簡介：詞初名曲、曲子、曲子詞。也就是為曲所填的詞。由于詞的長短不一，還被稱作長短句。這是與詩的不同之處。

　　3.你了解或背誦過詞嗎？試著背一背。

　　二、反復吟誦，理解詞義

　　1.自由讀詞，練習讀正確、讀流利，注意“塞”“蓑”的讀音。

　　2.誰愿意讀給大家聽？說說你喜歡這首詞嗎？為什么？

　　3.默讀詞，畫出詞中描寫的各種景物。

　　4.再讀詞，邊讀邊畫出詞中難理解的詞和句，先按照學習古詩的方法自己理解，解決不了的問題和同桌交流討論。

　　5.全班交流：

　　交流重點：斜風細雨中垂釣的人兒為什么不想回家？

　　詞中出現了哪些顏色？

　　三、指導朗讀，想象畫面

　　1.教師導語：雨中青山，江上漁舟，天空白鷺，兩岸紅桃，色澤鮮明但又顯得柔和，氣氛寧靜又充滿活力。

　　2.教師范讀，體會詩情畫意。

　　3.學生練讀，想象整體畫面。

　　4.指名朗讀，教師指導。

　　5.同桌互讀，相互欣賞。

　　四、積累運用，拓展延伸

　　1.有感情地背誦《漁歌子》。

　　2.背一背你喜歡的詞。

　　3.默寫兩首古詩。

《古詩詞三首》 篇9

　　第一篇：《古詩詞三首》教學設計

　　重慶市九龍坡區灘子口小學 劉益民

　　第一課時（《牧童》）

　　教學目標

　　1.學會本課7個生字，正確、流利朗讀、背誦古詩。

　　2.理解詞中字詞的意思以及整首詞的意思。

　　3.想象詞所描繪的情景，并在說的基礎上寫下來。

　　教學難點

　　理解詩句的意思，體會牧童無拘無束、自由自在的思想感情。

　　教學過程

　　（一）介紹詩人，激發興趣

　　大家聽說過“八仙過海”的故事嗎？誰知道“八仙”是哪八個人？今天我們要學習的這首《牧童》相傳就是八仙中的“呂洞賓”寫的。呂洞賓到底是不是神仙我們不知道，但歷史上確實有呂洞賓其人，他原名叫做“呂巖”，是唐代人。呂巖考過科舉，做過縣令。后來唐代暴發了黃巢領導的農民起義，時局動蕩，呂洞賓就帶家人躲入山中修道。最后不知去向，傳說他已經得道成了神仙。

　　（二）初讀古詩，整體感知

　　1.自由讀古詩，讀通順，讀流利。

　　2.小組齊讀古詩、互評、互相正音。

　　（注意強調“蓑”字的讀音和寫法）

　　3.再自由讀詩，把不理解的詞語勾畫出來。

　　4、學生反饋并質疑。（師適時板書并回答學生的質疑）

　　鋪，鋪開。

　　弄，逗弄。

　　飽飯，吃飽了飯。

　　蓑衣：棕或草編織的外衣，用來遮風避雨。

　　臥月明：躺著觀看明亮的月亮。

　　（三）再讀古詩，交流學習

　　1.再讀古詩，利用工具書和學習資料進行“小組學習”。

　　（給學生充足的時間進行自主學習，交流討論。）

　　2.反饋：你讀懂了什么?

　　3.根據學生回答，教師適時小結出各詩句的意思：

　　青草像被誰鋪開在地上一樣，方圓六七里都是草地。

　　晚風中隱約傳來三四牧童聲悠揚的笛聲。

　　牧童放牧歸來，在吃飽晚飯后的黃昏時分。

　　他連蓑衣都沒脫，就愉快的躺在草地上看天空中的明月。

　　4.全班齊讀此詩。

　　（四）想象畫面，體會情感

　　1.教師配樂朗讀，學生閉目想象。

　　2.學生反饋，把所想象到的畫面說給大家聽。

　　3.學生配樂朗讀，邊讀邊體會詩人的思想感情。

　　4.體會到什么，迅速寫下來，與小組同學交流。

　　5.全班交流所體會到的思想感情，教師加以引導：

　　（詩人向往寧靜淡泊，饑來即食，困來即眠，無牽無掛，自由自在的生活。）

　　（五）感情朗讀，背誦古詩

　　1.自由讀詩，帶著自由自在、無拘無束的思想感情朗讀。

　　2.比賽讀詩，單個比，小組比，男女生比。（教師適當點撥抑揚頓挫）

　　3.伴樂，全班一起誦讀全詩。

　　第二課時（《舟過安仁》）

　　教學目標

　　1.正確、流利、有感情地朗讀全詩。

　　2.理解詩句的意思。

　　3.想象詩中所描繪的情景。

　　4.用畫的方式自由表達所想象的詩沖情景。

　　教學難點

　　以讀解意，以畫悟情。

　　教學過程

　　（一）激趣導入

　　上節課我們學習了一首寫兒童的詩，這節課我們還要學習另外一首寫兒童的詩。和前一首詩有所不同的是，前一首《牧童》只寫了一個小孩子，而這首詩中寫了兩個十分頑皮的小孩子。你們想知道他們怎樣頑皮嗎？想，那我們就一起來學習這首楊萬里寫的《舟過安仁》（板書課題）

　　（二）自讀感知，理解詩句

　　1.自由朗讀，借助拼音讀準字音，讀通、讀正確這首詩。

　　（注意強調讀準字音：篙、棹）

　　2.小組賽讀，看誰把這首詩讀得最準，最流利。

　　3.自讀理解，借助課后注釋或結合插圖理解詩句意思，劃出不理解的詞語、句子。

　　4.小組合作學習，交流已讀懂的詩句、解決不理解的問題。（老師巡回指導）

　　篙：撐船用的竹竿或者木桿。

　　棹：船槳。

　　怪生：怪不得。

　　遮頭：為頭部遮擋住風雨。

　　使風：借助風的力量。

　　5.匯報交流，小組指派代表交流，疏通整首詩的意思。

　　（一只小漁船里坐著兩個小孩子，他們收起了劃船用的篙和槳，而撐開了一把傘。難怪他們會在沒有下雨的時候打傘，原來是想借助風的力量來駛船。）

　　（三）再讀感悟，以畫悟情

　　1.自由讀詩，邊讀邊在腦海中想象詩歌描繪了一幅怎樣的畫面。

　　2.小組內交流，互相說說你所想象的畫面。

　　3.請學生描述畫面，引導學生把想象的畫面說具體、說生動。

　　4.請學生用彩色筆把想象的畫面畫出來，再把想對兩個頑皮的孩子說的話寫在下面。

　　（詩中兩個孩子的頑皮舉動，肯定會讓學生有話想說，把這些話寫下來，老師加以點撥就是思想感情）

　　5.匯報展示：用投影儀展示部分學生的畫，并讓學生加以解說。

　　（以傘借風力讓船行駛，肯定是行不通的，但這種舉動卻反映了兩個孩子的聰明和頑皮，同時詩人對兩個頑皮孩子的喜愛和贊賞。）

　　（四）感情朗讀，背誦古詩

　　1.感情朗讀，帶著頑皮、喜愛的情感自由朗讀古詩。

　　2.通過賽讀、評讀等多種形式讓學生讀好這首詩。

　　3.誦讀古詩。

　　（五）拓展活動

　　你還知道哪些描寫兒童的詩，請讀給大家聽聽

　　第三課時（《清平樂·村居》）

　　教學目標

　　1.初步了解詞的有關知識。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

　　3.理解這首詞的意思。

　　4.想象這首詞所描繪的田園生活的情景。

　　重點難點

　　感悟詞中田園生活的美好，讓學生受到美的熏陶。

　　教學過程

　　（一）導入，解題

　　1.板書課題，讀題。

　　2.解題：

　　“清平樂”是詞牌名，并不是題目。詞是詩歌的一個種類，因為句子長短不一，所以也稱“長短句”。古代的詞，都可以伴樂歌唱，詞的曲調名稱叫詞牌。“清平樂”的“樂”要讀成“lue”清平樂本來是一種音樂歌曲，后來才用來當做詞牌。

　　“村居”才是這首詞的題目，意思是“農村閑居的人家”。《清平樂村居》這首詞是南宋愛國詩人辛棄疾的描寫農村生活的著名作品。

　　（二）初讀，正音

　　1.自由讀詞，注意讀準字音。

　　2.難字正音，引導學生讀準：茅、檐、相、媚、翁、媼、亡賴、剝

　　3.全班齊讀，男女生賽讀，同桌互讀。

　　4.且讀且點評，讀出韻律節奏。

　　（三）再讀，解意

　　1.自由讀文，自主理解詞語意思

　　2.自由匯報自己第一次讀課文的收獲，老師引導學生解釋重點詞語：

　　茅檐：茅草搭的屋子。

　　醉里：喝了酒后，微微有點醉意。

　　吳音：吳地的方言。這里泛指南方方言。

　　相媚好：彼此之間很親密和睦的樣子。

　　翁媼：老翁、老婦人。

　　鋤豆：在豆田里鋤草。

　　無賴：音同“無賴”，這里指頑皮、可愛。

　　3.小組合作，結合插圖和注釋，疏通句子意思

　　屋檐低，茅舍小。小溪潺潺，岸上長滿了茵茵綠草。一陣吳音，絮絮叨叨，還帶著幾分醉意，親切，美好！這是誰家，一對白發蒼蒼，公公，姥姥。

　　大兒子，在小溪東岸，豆地里鋤草。二兒子，正在編織雞籠，手藝可巧！小兒子，躺在溪邊剝蓮蓬，一個逗人喜愛的頑皮佬。

　　4.再讀全文，學生質難問疑

　　（營造民主課堂，讓學生發表自己的看法，有爭議之處，還可以展開討論）

　　（四）精讀、悟情

　　1.教師配樂范讀，學生閉目想象畫面。

　　2.請學生自由談所“看到”的畫面。

　　3.學生配樂自由讀，邊讀邊悟。

　　4.請學生自由談所悟到的思想感情。

　　安寧、悠閑、快樂、恬靜、幸福的平淡農村生活讓人陶醉使人向往。

　　（五）熟讀，成誦

　　1.小組內互讀，把所感通過朗讀表現出來。

　　2.全班朗讀，注意表達思想感情。

　　3.熟讀成誦。

　　第二篇：《古詩詞三首》教學設計

　　重慶市九龍坡區鐵馬小學 潘濤

　　教學目標

　　1.識記本課7個生字并正確書寫、運用。正確、流利朗讀、背誦古詩詞。

　　2.進一步了解宋詞的有關知識。

　　3.借助字典和課后注釋理解詩詞中字詞的意思以及整首詩詞的意思，想象詩歌描寫的意境，體會作者的感情，感受童年生活的情趣。

　　4.想象詩詞所描繪的情景，并在說的基礎上改寫成一篇短文寫下來。

　　教學難點

　　想象詩詞描寫的意境，體會作者的感情，感受童年生活的情趣。

　　課前準備

　　1.了解詩人的生平。

　　2.收集有關宋詞的資料。

　　教學過程

　　第一課時

　　（一）談話導入，激發興趣

　　童年，是純真、難忘的歲月。身處童年，我們每天都在編織著美麗的故事。這些故事飽含著我們的快樂、夢想和追求。今天，我們要學習的《古詩詞三首》也真實地再現了多彩的童年生活。這節課我們要學習的是《牧童》和《舟過安仁》。看看這幾個孩子的身上是否有你們的影子。

　　（二）初讀古詩，整體感知

　　1.用自己喜歡的方式讀古詩《牧童》。要求讀正確，讀通順。

　　2.指名讀詩，正字音。尤其注意“鋪、蓑”的讀音。

　　3.反復多讀幾遍這首詩，通過查字典，結合課文注釋，想想詞語的意思，想想這首詩大體寫什么。把不理解的地方勾畫出來。

　　4.指名交流，適時點撥。

　　（三）再讀古詩，理解詩意

　　1.再讀古詩，想想每句詩的意思，可以與人合作。

　　2.匯報：用自己的話說說每句詩的意思。

　　3.根據學生回答，教師適時小結出各詩句的意思。

　　4.全班齊讀此詩。

　　（四）想象詩境，悟其感情

　　1.教師有感情朗讀，學生閉目想象。

　　2.學生發言，把所想到的畫面說給大家聽。

　　3.學生采用不同形式的朗讀，邊讀邊體會詩人的思想感情。

　　4.全班交流，教師適時點撥引導。

　　（詩人呂巖借寫牧童悠然自得的生活，抒發了自己淡泊名利，追求自由自在的鄉村生活的思想感情。）

　　5.自由讀詩，要求帶著和詩人一樣的感情朗讀。

　　6.練習背誦。

　　（五）總結學法，自讀感悟。

　　1.總結學習方法：剛才我們通過初讀詩句──了解大意──理解詩意──體會詩境──悟其感情的方法學習了《牧童》。請你用這種方法學習《舟過安仁》。

　　2.自讀古詩，了解大意

　　（1）自由讀詩，要求讀準、讀通，看看注釋或借助字典查不懂的詞。

　　（2）指明學生讀，正音。（注意讀準“篙、棹”）

　　（3）多種形式讀詩，要求正確、流利。

　　（4）自學，看看能否弄清詩的意思，提出不明白的地方。特別提示：看圖理解是好方法。

　　（5）小組交流。全班交流。教師適時點撥。

　　3.再讀感悟，體會詩境

　　（1）自由讀詩，邊讀邊在腦海中想象詩歌描繪了一幅怎樣的畫面。

　　（2）全班交流，說說你所想象的畫面。要求：內容具體，人物形象生動

　　（3）師生共同評析。

　　4.品評詩句，悟其感情

　　詩人通過細心的觀察，把兩個頑童刻畫得栩栩如生。猜猜詩人當時是以一種怎樣的心情在觀察兩個孩童？（喜愛）

　　5.感情朗讀，熟讀成誦

　　（六）拓展活動

　　1.課外讀讀寫兒童的詩。

　　2.推薦背誦楊萬里的其它詩。

　　第二課時

　　（一）樂調情

　　1.用學生熟悉的曲子唱納蘭性德的《長相思》。

　　2.學生交流有關宋詞的知識，教師適時小結。

　　3.板書題目，讀題。（強調“樂”的讀法）

　　4.介紹辛棄疾生平。

　　（二）讀入情

　　1.自由讀詞，要求讀準字音，讀通順，看看注釋或借助字典查不懂的詞。

　　2.指數名學生讀，正音。（讀準：醉、相、媚、鋤、媼、亡賴、剝）

　　3.采用各種形式讀這首詩，要求：正確、流利。

　　（三）品悟情

　　1.自由讀詞，理解詞語意思，準備質疑。

　　2.全班交流，教師適時引導。

　　3.同桌合作，結合插圖和注釋，理解句子意思。

　　4.全班交流，各抒己見。

　　5.教師范讀，學生閉目想象畫面。

　　6.請學生自由談所想象的畫面。（特別提示：作者是怎樣寫出孩子們的可愛的呢？）

　　（作者采用白描手法，直接描寫三個兒子的行動，刻劃他們的形象。小兒剝蓮蓬吃的

　　那種活潑天真的神情狀貌，最有趣了！）

　　7.學生自由讀，邊看圖邊讀邊悟情。

　　（三）議深情

　　1.請學生自由談所悟到的思想感情。

　　2.總結：人們常說，詩中有畫，畫中有詩。詞也一樣。作者用精煉、生動的語句，通

　　過寫景與敘事，創造了具有詩情畫意的藝術境界，描繪了一幅寧靜、悠閑的鄉村生活圖。這

　　樣的情景作者不但十分的喜歡、而且非常的──熱愛、向往、羨慕。讓我們一起再來背一背

　　這首詞吧。

　　（四）布置作業

　　1.同學們，唐詩、宋詞、元曲是我國古代文化瑰寶，而宋詞則是這燦爛文化中一顆閃

　　亮的明珠，一朵艷麗的奇葩，每首宋詞都仿佛是一幅絢麗多彩的畫，一曲委婉動聽的歌。

　　希望同學們利用課余時間，讀讀宋詞，感受我國古代文學的藝術魅力。

　　2.從本課中選一首自己喜歡的古詩詞，改寫成一篇短文。

　　3.用自己喜歡的曲子唱《清平樂·村居》給父母聽。

　　5古詩詞三首（a、b案）

　　學習目標

　　1.有感情地背誦課文，默寫《牧童》，能用自己的話表達詩詞的意思。

　　2.體會詩詞的意境，豐富學生情感，從詩句中感受童年的快樂。

　　3.認識本課4個生字，會寫7個認識的字。理解“弄”、“怪生”、“相媚好”、“亡賴”等詞語在詩句中的意思。

　　學習重點

　　體會詩詞意境，練習感情朗讀。

　　課時安排

　　2課時

　　a案

　　課前準備

　　配樂磁帶

　　教學過程

　　第一課時

　　一、學習《牧童》

　　（一）復習《所見》，范讀導入

　　師：有一首題目為《所見》的古詩大家十分熟悉的，我們一起來背誦一遍。

　　1.全體同學齊背《所見》（清 袁枚所著──牧童騎黃牛，歌聲振林樾。意欲捕鳴蟬，突然閉口立。）

　　2.交流《所見》一詩中的牧童形象。

　　3.過渡：聽同學們背《所見》這首詩，仿佛看到了一個活潑可愛的牧童騎在牛背上的樣子，現在，我也給大家讀一首題目就叫《牧童》的詩，看看詩中的描寫敢一個什么樣的牧童。

　　4.師配樂范讀。

　　5.生猜大意，交流詩中描寫了一個怎樣的牧童。引導學生用一些詞來描述，如：悠閑、舒適、自在、自得其樂等。

　　（二）自主合作，探究詩意

　　1.生自由讀全詩，要求讀通，注意“牧、蓑”的字音、字形。

　　2.借助工具書、注釋、與同學合作，初步理解詩歌大意，并在小組內練習誦讀全詩。

　　3.指名誦讀，正音。提示學生按一定的節奏來讀。全詩節奏可以這樣劃分，“草鋪/橫野/六七里，笛弄/晚風/三四聲。歸來/飽飯/黃昏后，不脫/蓑衣/臥月明”。

　　4.師生互動交流對詩歌大意的理解。

　　5.師：請同學們再次誦讀全詩，發揮想象，在腦海中把詩歌的語言變成一幅畫面，然后用自己的語言描述出來。

　　（茫茫原野，一眼望去，盡是長勢茂盛的青草，晚風中，牧童吹奏的笛聲悠揚悅耳。黃昏時分，吃完晚飯，連蓑衣也不脫，就悠閑自在地躺在月光下欣賞月夜的美景。）

　　6.指名生配樂朗讀，其他同學可閉起眼睛聽讀，想象畫面。交流聽后所感，師生互動評議。

　　（三）設身處地，感悟詩情

　　1.師：想象一下，如果是你，在月光下又會想些什么？做些什么？

　　2.生互動交流。

　　師小結：學習這首詩，使我們體會到田園生活的樂趣。我想，大家一定會記住這個牧童，記住他在風中吹奏的曲子，讓我們再次齊讀這首詩，去感受田園生活的詩情畫意。

　　3.誦讀全詩。結束本詩學習。

　　二、學習《舟過安仁》

　　（一）借助畫面，導入新詩

　　1.觀察圖上的兩個小朋友在做什么？看一看，詩歌是怎么描寫他們的？

　　2.生自由讀詩。“遮”，注意要讀翹舌音。記住字形。讀通、讀順全詩。

　　3.通過讀注釋或借助工具書，基本理解詩歌大意。

　　（二）檢查自學，深入探討

　　1.指名讀詩，正音，注意“篙、棹”兩個生字的讀音。

　　2.再讀全詩，并想一想，讀懂了什么，還有哪些沒有讀懂。

　　3.師生互動交流詩歌大意，可以先交流自己讀懂的語句，也可以提出自己不理解的地方，共同交流探討。

　　（全詩大意：一只不再揚帆劃槳的小船中間，坐著兩個小男孩，很奇怪的是，沒有下雨，這兩小孩居然撐著傘，仔細一看，原來他們撐傘不是為了遮風擋雨，而是舞動著傘柄起到類似揚帆的作用。）

　　4.說一說，這兩個小男孩留給你怎樣的印象？你喜歡他們嗎？為什么？

　　5.邊讀邊在頭腦中想象兩個小童張傘使風的樣子。通過朗讀把兩個小童天真、淘氣的樣子表現出來。

　　6.指名讀、齊讀。讀后點評。

　　（三）布置作業，延伸拓展

　　背誦兩首詩。預習《清平樂 . 村居》

　　第 二 課 時

　　一、課題導入，介紹知識

　　1.出示課題，引導學生觀察此課題與其他詩歌題目的區別。 （中間有個分隔符號，前者是詞牌，后面是詞的題目。）

　　2.師生互動介紹有關“詞”的知識。

　　3.師小結：詞原是配樂而歌唱的一種詩體，起源于唐代，宋代是詞鼎盛時期，句的長短隨著曲調而改變，因此又叫長短句，一般分為上下兩闕，也就是上下兩段。宋代的蘇東坡、李清照等都是著名的詞人。

　　二、初讀課文，了解大意

　　1.課題入手，想象內容。

　　師:課文描寫的村居生活是怎樣的一幅場景？詩人是怎么描寫的？

　　2.練習朗讀，讀準生字音，讀順詩句。

　　3.邊讀邊劃出不理解的地方。教師巡視，發現學生的困惑，或板書黑板，或與學生個別交流。提倡組內合作，借助注釋以及工具書，初步理解詞的大意。

　　4.指名讀文。其他同學正音、評價，特別提醒學生注意“亡、剝”兩個字在本課的讀音。

　　5.交流比較生僻、不易理解的詞。如，醉里、相媚好、亡賴。

　　6.指名說大意，其他同學補充或糾正。（距離農家低小的屋檐不遠處，是一條清澈流淌的小溪，溪邊長滿了綠色的青草，屋檐下，有兩個頭發發白的老頭、老太正借著酒意說著悄悄話。大兒子十分勤快，在溪邊的田間地頭種豆，老二呢，正忙著編織雞籠。最頑皮、可愛的莫過于最小的那個孩子了，瞧，他趴在溪邊剝蓮蓬，正忙得不亦樂乎呢！）

　　三、發揮想象，加深理解

　　1.師：這一家子中，誰給你的印象最深？為什么？能想象得出老兩口正在說什么悄悄話嗎？

　　2.生各抒己見。只要想象合理，都應該給予肯定。

　　3.這一家子的其樂融融給我們留下了很深的印象，那么怎樣通過朗讀把這樣的一家子帶到我們面前呢？請同學們邊讀邊在頭腦里產生相應的畫面，看看他們各自在忙些什么？

　　4.生自由練讀。展示讀，集體評議，糾正。再讀。提醒學生在讀的時候是否表現出鄉村自然環境的優美，“醉里吳音相媚好”的溫馨、和睦，以及“最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬”的輕松、活潑、愉快。

　　四、改編歌曲，激發興趣

　　1.師：詞本身就是為一種配樂歌唱的詩體，建議學生自己嘗試配樂演唱。師可范唱蘇軾的《水調歌頭》，給學生以直觀的印象，也可以激發學生的興趣。

　　2.生練習試唱。眾評議。

　　五、總結談話，回歸整體

　　1.師：關于詞、關于辛棄疾，我們才剛剛有了很膚淺的認識，希望同學們課外多閱讀些經典文學作品，吸取更多傳統文化的精華，豐富我們的內心世界。

　　2.誦讀全詞，結束本課時學習。

　　六、布置作業，積累升華

　　1.背誦課文。默寫《牧童》

　　2.收集、背誦其他描寫兒童生活的古詩詞，開展一次背誦比賽。

　　（福建省寧德師范附小 章淑勇）

　　b案

　　教學過程

　　第一課時

　　一、回顧激趣

　　我們曾經學過不少關于描寫兒童的詩，你還記得嗎？試著背一背。

　　二、初讀詩文，展現畫面

　　1.今天我們又要來學習兩首描寫兒童生活的詩。請同學們朗讀兩首古詩。在學生朗讀中，注意正音。“蓑”讀suō，“遮”讀zhē，不要讀成平舌音。

　　2.在《牧童》和《舟過安仁》兩首詩中，你分別看到了怎樣的畫面？

　　三、精讀詩文，走近畫卷

　　1.你最喜歡哪首古詩？選一首自己研讀理解。

　　2.自由組合小組，合作探究，選擇一首詩進行研讀，了解詩意，理解字詞，逐句解決。

　　3.老師參與學生的研究。

　　四、品讀詩文，走進畫卷

　　1.學習第一首詩。

　　（1）“草鋪橫野六七里，笛弄晚風三四聲。”你感受到了什么？

　　六七里方圓的原野鋪滿了青青的野草，三四聲悠揚的笛聲和著微微的晚風傳來。可以感受到孩子是那么的悠閑自得、怡然而樂，感受到的是一種野趣。

　　帶著自己的感受讀讀這兩句。

　　（2）“歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明。”你看到了什么？說說感受和意思，然后朗讀。

　　牧童牧牛回來已到黃昏，晚飯吃得飽飽的，無憂無慮，還沒脫下蓑衣就躺在院子里，悠然自得地看那漸漸升起的明月。

　　可以感受到的是孩子的心情是那么的舒暢，他的生活是無憂無慮，非常愜意。

　　（3）詩句中描寫了牧童歸來后的場景，你看到了一個怎樣的牧童？從哪里看出來的？

　　一個“弄”，一個“臥”。（可愛、調皮、疲倦）

　　（4）說說詩中描繪的畫面，加上自己的想象，把兩句詩意連起來說一說。

　　2.學習第二首詩。

　　（1）“一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中。”讀了這兩句，你好象看到了什么？

　　一只小船上坐著兩個小孩子，他們把篙收了，棹停了，坐在船上。

　　（2）“怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風。”理解詩句意思，從中你感受到了什么？

　　十分奇怪為什么沒有雨，他們也把傘張在那兒，原來他們是在遮雨，而是別出心裁，用傘試風。

　　“張、使風”描繪出兩個淘氣、可愛、天真的孩子。

　　（3）朗讀詩句，讀出孩子的調皮，感受那悠閑的畫面。

　　五、再讀詩文，感受意境

　　1.比較兩首詩的人物，你更喜歡哪位詩人筆下的“頑童”？為什么？

　　2.背誦古詩。

　　六、拓展延伸，想象畫卷

　　1.選擇其中一幅畫面，進行想象，改寫成一篇有趣短文。

　　2.默寫《牧童》。

　　第二課時

　　一、揭題，初知“美”

　　1.今天我們一起學習南宋詞人辛棄疾寫的一首詞《清平樂·村居》。

　　2.釋題：

　　（1）介紹作者辛棄疾。

　　（2）簡介宋詞以及詞牌名：清平樂。

　　（3）村居，詞的題目。“居”什么意思？（居住） “村居”呢？（居住在鄉村）

　　二、初讀，走近“美”

　　1. 聽朗讀錄音，看圖畫。

　　2.請同學自由地來讀這首詞，把它讀正確，流利。做到字字讀準，句句通順。

　　3.讀得怎樣？請你的同桌來評一評，你讀給我聽，我讀給你聽。

　　4.學生再讀。讀讀、看看、想想。讀懂的記下來，不懂的做記號。

　　5.遇到不理解的地方，應該怎么辦呢？

　　請同學們通過你喜歡的途徑進行合作探究，可以查字典，可以找資料，可以相互討論，可以看圖、可以聯系上下文，也可以向老師請教。

　　三、品讀，感受“美”

　　1、通過剛才的學習，說說自己的收獲。（先說前面的，再說后面的，依次說。注意說話要有條理，先說字意、詞意、再說句意。）

　　（1）“茅檐低小，溪上青青草。”看圖知道。你感到了什么？（簡樸的鄉間生活，但很美。特別是青青草讓人想起了春天踏青的美好感受。）學生朗讀。

　　（2）“醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。”（學生自由的輕聲讀這句，感受到了什么：一對頭發花白的老夫婦滿臉通紅，大概剛喝了酒，他們親熱相待，用鄉音聊天說話。）

　　僅僅是酒讓他們醉了嗎？如此溫馨、幸福、美好的生活，怎么不令人醉呢？

　　（3）一對白發夫妻操著吳音正在親密地聊天，他們為什么感到這樣幸福呢？請同學們細細閱讀下面的內容。

　　（4）追問：作者是怎樣寫出孩子們的可愛的呢？（大兒子在河東豆地鋤草，二兒子在編織雞籠，最喜歡的是頑皮的小兒子，在河邊伏著剝蓮蓬、取蓮子。）

　　（5）讀讀看，從讀中感受到了什么呢？

　　（6）同學們讀得真好！是的，這戶人家雖然住的是──“茅檐低小”，但是周圍的環境很美──“溪上青青草”，這戶人家翁媼之間──“醉里吳音相媚好”，大兒“鋤豆溪東”，中兒“正織雞籠”，最喜小兒“無賴，溪頭臥剝蓮蓬”。多幸福的鄉村生活啊，那對白發夫妻陶醉了。

　　2.用生動的語句將你欣賞到的這副畫面描繪給大家聽聽。

　　3.你能用朗讀，把詞中的情趣表現出來嗎？（他的朗讀仿佛讓老師和同學們親眼目睹了那充滿情趣的鄉村田園生活）

　　四、再讀全詞，回味“美”

　　1.想一想，這對白發翁媼生活在這樣的環境里，又有勤勞可愛的兒子，心情怎么樣？（要求找出詞中的“醉”字進行品味。）

　　2.作者偶爾看到了白發翁媼的生活環境，心里又想些什么呢？（繼續品味“醉”字。）

　　3.那對白發夫妻陶醉了。作者辛棄疾看到此情此景，也陶醉在這樣的畫面之中。你呢？

　　4.配樂朗讀或背誦。

　　五、課外拓展，延伸“美”

　　1.背誦這首詞。

　　2.把這首詞改編成一篇優美的短文。

　　（杭州市濱江區長河小學 馮琛莉）

《古詩詞三首》 篇10

　　設計意圖：教學要為學生服務，要以學為本，本課設計極大地關注了學生的學習實踐活動和學習過程，著眼于學生的學習方法、學習能力和學習興趣，做到讓學生有所收獲，有所發展。教學過程上引導指路，順學而教，在學生憤悱疑問時以提供出示背景材料等途徑點撥；重視學生學習方法的習得、運用鞏固，關注學習能力的提高；同時注意到通過創設情境、品味情感、引導想象等方法激發學生學古詩的興趣，努力使學生的學習充分、實在、有效。

　　教學目標:

　　1、能運用看注釋,查閱資料,邊讀邊想象等方法,感知《泊船瓜洲》一詩大意。

　　2、通過聯系背景材料、抓詩眼探究等方法，使學生體會到作者的思鄉之情,揣摩到作者借景抒情的表達方法。

　　3、在理解古詩大意感受詩人情感的基礎上，能有感情地朗讀課文,背誦并默寫《泊船瓜洲》。

　　教學重點：理解詩的大意，體會詩中包含的思鄉之情。

　　教學難點：品讀詩眼“只”“又”，體會詩人借不同景物抒發情懷的表達方法。

　　課前準備：

　　1、課件或小黑板:詩人背景材料介紹； 王安石改字故事；王安石病逝材料；運用借景抒情寫法的思鄉詩句。

　　2、多媒體或錄音機；一段描寫春天的音樂。

　　教學流程：

　　一、課前談話

　　（一）談話：自然界的景物,給我們帶來各種想象和體會：

　　太陽,象征_________看見太陽,你的心情______

　　月亮,象征_________看見月亮,你的心情______

　　楊柳,象征_________楊柳帶給一種我們感覺______

　　流水,象征_________流水讓我們聯想______

　　（二）小結:這就叫景中有情.自古以來,文人騷客們就運用這種有趣的現象來寫詩,借各種景物,來抒發喜怒哀樂,寄寓了自己種種感情，非常含蓄動人。在今天的課文中，編輯叔叔阿姨們就給大家安排了這樣的一首詩。

　　二、導入新課

　　（一）揭題。

　　今天我們學習第五課的第一首詩——《泊船瓜洲》,看看這首詩里都描寫了什么景物，給我們展示了一幅怎樣的圖畫,又包含詩人什么樣的情感呢?

　　（二）出示古詩。

　　三、初讀古詩

　　（一）自讀古詩：至少四遍，前兩邊讀準字音,特別是多音字,想想該怎么讀?后二遍讀通詩句，要讀得有板有眼，讀完后想大概的意思。

　　（二）自讀反饋: 

　　1、認識多音字，點撥音義并隨機解釋題目。

　　2、指名讀,評點讀詩情況；引導按節奏讀。

　　3、談初步感受:整首詩大約是寫什么?哪一句特別喜歡?

　　四、自解古詩。

　　（一）引導回顧：怎樣去讀懂古詩?遇到問題怎么辦?

　　（二）小結提示：可以看文后注釋，查資料和工具書；可以同桌討論,舉手提問；可以參考解釋，弄懂意思,批寫重要意思，注出不明白的地方。選擇利用可能的方法充分研究。

　　（三）學生自學。

　　五、點撥提升

　　（一）初步理解第一句

　　1、自學反饋：你學懂什么?還有什么地方需要老師幫助?

　　2、畫地形圖：誰能根據自己的理解畫地形圖? 指名板畫：水、京口、瓜洲、鐘山

　　3、看圖說意思。隨機板書:一水  數山

　　（二）研讀理解第一句：

　　1、指引提示：作者為什么要寫這些？讓我們細細讀，靜心咀嚼，自己自讀兩遍，看看你注意到了哪個字？

　　2、品讀理解：指名連續一小組同學品讀，隨機點評。

　　3、點撥深入：“鐘山只隔數重山”，從一個“只”上，同學們能品味出什么？能咀嚼出什么？（實遠似近）  為什么要寫距離近? 鐘山是作者的故鄉，由此你又想到什么?

　　4、小結提升：家鄉那么近，家鄉就在不遠處，看得出來，作者是想家，牽掛家鄉，思念家鄉了。板書: 思念家鄉

　　（三）深入理解第一句：

　　1、提供背景：學到這里，你有什么疑問嗎？作者為什么要寫家鄉離自己近?為什么要在這兒望故鄉思故鄉呢？導學王安石寫此詩的背景資料。你注意到了哪些信息？劃一劃王安石此行目的和背景。

　　2、交流小結：正是帶著這樣的憂思和牽掛，詩人站在江邊留戀地望著，望著。齊讀一、二兩句。

　　過渡：作者他還望到什么？想些什么?

　　（四）學習第三句

　　1、自學反饋：哪些意思你弄明白了,或者有什么地方還不明白?

　　2、研讀欣賞：說說“綠”字的意思，隨機討論“綠”字的妙處。（出示資料:王安石改字故事），

　　3、創設情境、想象欣賞：讀著這樣的句子，你的眼前出現了怎樣的畫面？你的耳邊仿佛聽到了怎樣的聲音？（利用老師誦讀，多媒體配樂，生閉眼想象等方法讓學生設身處地想象）

　　4、學生說話，板書好詞并讓學生摘錄在書上:

　　芳草萋萋　柳蔭碧碧　生機盎然　 柳暗花明　間關鶯語

　　5、齊讀小結:“綠”字給我們呈現了一片碧綠的河岸！（板書：綠岸） 一片生機盎然的春天！“綠”字給人帶來的想象,正是其他字所不能代替的。一個“綠”字,使王安石改字成了千古佳話；這一改,使《泊船瓜洲》成了婦孺皆知的千古絕句,難怪前面同學們一讀,就喜歡上了呢。

　　6、研讀字眼，品味情感：感受春天的同時，我們不禁會想:為什么寫江南岸的這片景色？詩句中包含了什么感情?

　　（1）引導品讀：以小組輪讀等方式讓學生帶著思考低吟：春風又綠江南岸。

　　（2）引導想象：“又綠”，“又綠”一個“又”字里又包含著作者什么感情呢？

　　春風又能把江南兩岸吹綠,而我呢?此時此刻作者在想……

　　7、小結過渡：由景及人,不由心生惆悵, 鄉愁跟滿眼翠綠的草木一起恣意生長，詩人情不自禁發出感嘆: 明月何時照我還?

　　（五）學習最后一句

　　1、自學反饋：學生說說這一句的意思。  板書：明月

　　2、質疑探究：有疑問嗎?注意到什么景物？為什么要用明月?而不是太陽，楊柳，春風或其他?

　　3、小結提升：正是對團圓的渴望、正是帶著淡淡的憂傷，作者向明月發問：明月何時照我還?讓我們震撼! 這樣的發問叫人揪心！這樣的發問讓我們為詩人那深切的鄉愁感嘆！板書：鄉愁濃烈

　　4、體驗欣賞：讓我們走進詩人內心讀出他的這種情感！誰能體驗到作者的愁緒？讓學生分男女生與老師對讀，在聲勢的渲染中小組讀，感受強烈的思鄉情感。

　　五、總結提高：

　　（一）小結提升：

　　1、一道水，數重山 ；一片碧草,一個明月, 幾種景物，寄托了作者無限的思鄉情意,牽動著我們的心，讓我們感同身受讓我們回味無窮。喜歡這首絕句嗎？讓我們動情的齊讀一遍!

　　2、質疑：對這首詩還有什么問題嗎?

　　3、補充王安石病逝材料。說感受。讓我們無限感慨的齊讀一遍!

　　4、背詩、默寫。誰已經把這首詩深深記在了心里？

　　（二）學習寫法：

　　1、一道水，數重山 ；一片碧草,一個明月, 幾種景物，幾多鄉愁，詩人借景物抒發了自己的情懷，這種表達方法就叫借景抒情。你喜歡這種表達嗎？

　　板書：借景，抒情

　　2、拓展練習: 借景抒情是一種很重要的表達方法,很多很多的詩都有異曲同工之妙，同學們可以運用這種方法欣賞更多的古詩。下面是幾句詩，作者都借景物抒發了思鄉之情。你能找到詩人鄉思的憑借之物嗎?

　　李白的《靜夜思》：舉頭望明月,低頭思故鄉

　　王維的《雜詩三首》:來日綺窗前,寒梅著花未?

　　王維的《送別》：春草年年綠，王孫歸不歸？”

　　六、課外作業:

　　（一）總結引導：今天我們又學習了一首古詩,品味了思鄉詩借景抒情的韻致,相信同學們會更愛古詩,會自覺在平時的生活中運用方法去關注古詩欣賞古詩。

　　（二）布置作業（選一題）:

　　1、收集3首以上表達思鄉情感的古詩。

　　2、收集3首運用借景抒情方法寫的古詩，并劃出景物注出詩中蘊涵的情感。

　　板書設計：

　　泊船瓜洲

　　借景                       抒情

　　一水  數山                 思念家鄉

　　綠岸  明月                 濃烈鄉愁

《古詩詞三首》 篇11

　　教學目標：

　　1.認識古詩的生字，能正確讀寫“洞庭、江南”等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文，感知詩詞大意，感受江南山水的自然美，受到美的熏陶，背誦三首古詩詞，

　　教學重點：明詩意，背詩詞，積累語言

　　教學難點：品味詩句

　　教學方法：邊學邊練，實時反饋

　　教學準備：課件

　　課時安排：三課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　《獨坐敬亭山》

　　1. 教師導入。

　　學生齊讀課題“古詩詞三首”，把這個課題和以往的同類課題比一比，你發現了什么不同嗎？

　　2. 學生表述，教師相機訓練學生規范的表述：……是詩，……是詞。

　　3. 教師過渡。

　　詩盛于唐，詞盛于宋，所以在文學史上有唐詩宋詞之說。什么意思呢？通俗一點兒說，就是唐朝的詩寫得最好，宋朝的詞寫得最好。詩和詞，既有區別，又有聯系——這些我們先不談，咱們一首一首地學，慢慢地就明白了。請一位同學為我們朗讀第一首詩《獨坐敬亭山》。

　　4. 學生朗讀，教師相機評點。

　　是否讀正確了？注意“相”字的讀音。

　　5. 運用反復手法，訓練幾個學生朗讀全詩，教師橫向評價。

　　詩味讀得最濃的是誰？學生聲情并茂地朗讀全詩。

　　6. 教師過渡。

　　詩和詞，最大的作用就是表達作者內心的感受。李白想表達一種怎樣的感受呢？我們先來聽一段小故事：……在被迫離開長安十年后的一天，李白在游完安徽宣州郊區的敬亭山之時，寫下了這首詩。一請同學們再讀一讀這首詩，你體會到一種怎樣的感受？

　　7. 學生表述，教師相機。

　　（1）這種感受在詩題里邊有沒有表現？

　　（2）在詩句里有沒有表現？讓學生用自己的話說一遍， 著重注意“閑”和“厭”的解釋。

　　8. 教師小結詩中的情感， 引導學生體會“只有”一詞的深意。

　　能陪伴李白的，只有一座無言的敬亭山。這句話當中的“只有”什么意思？只有，就是除了敬亭山，什么都沒有！沒有親人，沒有——朋友，有的只是眼前的青山，身邊的孤獨！

　　9. 教師過渡。

　　學了這么久，也不知道同學們學明白了沒有，聽老師說一段話，看老師說的是哪一句詩？教師引讀：天上的鳥兒都結伴飛走了，不見了蹤影；那一片白云，它也飄走了，只留下孤孤單單的我。這世界上能陪伴我的，恐怕只有眼前的這座敬亭山了。

　　10.訓練學生看著課件反復說一說詩句的意思。

　　11.教師組織學生在朗齊誦詩歌，筆記，背誦、默寫。

　　板書設計：

　　獨坐敬亭山

　　孤獨

　　只有

　　第二課時

　　《望洞庭》

　　1. 教師導入。

　　上一節課，我們說過，《憶江南》是一首詞，《獨坐敬亭山》和《望洞庭》是兩首詩。合在一塊兒，我們就把他們稱作“古詩詞三首”，這節課，我們繼續學習第二首詩《望洞庭》。首先跟老師讀一讀這首詩。

　　2. 教師教讀兩遍，請兩位學生讀。

　　（1）教學生正確地朗讀“和、磨”；

　　（2）叫學生正確地書寫“庭、潭、螺”。

　　3. 學生齊讀，教師訓練學生說話，用三種方式介紹詩人“劉禹錫”。

　　詩人

　　唐      劉禹錫

　　4. 教師過渡。

　　劉禹錫在這首詩里邊，寫了很多美景。聽老師讀一讀，你仔細聽，看你從詩中看到了幾處美景？

　　5. 教師朗讀，學生表述，教師要求學生逐一標畫后，連起來說。

　　6. 詩中寫了如下美景，分別是湖光、秋月、潭面、洞庭山水。

　　7.  學生齊讀，要求讀出畫面的美，用自己的話說一說詩句所描繪的美好景象。

　　教師要注意在學生表述不清的時候，用課件、插圖幫助學生理解詩句的意思，反復表述：

　　月光融化在湖水里，平靜無風的湖面，看起來像是一面沒有打磨的鏡子。遙望洞庭湖山水美景，真像是白銀盤里放著一枚青螺啊。

　　8. 教師指出其中的兩處比喻，引導學生體會劉禹錫的情感，并與《獨坐敬亭山》相比較表達上的異同。

　　都是寫景的詩，但抒發的情感不一樣。《望洞庭》抒發的是內心的愉快，而《獨坐敬亭山》抒發的是內心的孤獨。

　　9.學生齊誦古詩，想象畫面。

　　10.教師小結，學生筆記詩的意思，背誦、默寫古詩。

　　板書設計：

　　寫景           抒情

　　1.古詩詞三首  獨坐敬亭山        孤獨

　　望洞庭            愉快

　　第三課時

　　《憶江南》

　　1. 教師導入。

　　古詩詞三首，《獨坐敬亭山》和《望洞庭》都是詩，只有《憶江南一首是——詞。為什么不把《憶江南》稱作詩呢？觀察一下，詞和詩之間究竟有什么不一樣？

　　2. 學生表述，教師講述。

　　正因為詞的句子有長有短，所以詞又叫做“長短句”。長句短句交錯出現，有一種特別的韻律美。跟老師一起讀一讀，介紹白居易。

　　3. 請一位學生讀。

　　（1）書寫“諳”；（2）“諳”的意思（學法提示）及常用的詞“諳熟于心”；

　　4. 學生齊讀，教師強調要讀好、讀懂“諳”。

　　理解一字，領悟一句。

　　5. 教師過渡：江南好，那里的風景我從前是多么熟悉啊！哪些風景是作者所熟悉的？

　　學生：（1）用詩句表述；（2）用自己的話來表述。

　　6. 教師小結。

　　正因為日出時，江邊紅花似火，春天到時，江水綠如蘭草，所以作者說——能不憶江南！這句話什么意思？

　　7. 教師引讀，有層次地訓練學生反復表述詩的意思，加強對詩意的整體記憶。

　　江南好，                              

　　那里的風景我從前是多么熟悉。          

　　日出時，江邊紅花似火，                

　　春天里，江水綠如藍草。                

　　怎能不讓人常常想起江南呢？            

　　8. 學生筆記，背誦。

　　9. 教師檢查學生是否背到了詩，加強對詩的記憶。

　　10.教師小結：

　　（1）詞牌和另兩首《憶江南》；

　　（2）筆記；

　　板書設計：

　　憶江南——風景舊曾諳

　　詞又叫長短句，有詞牌名。

《古詩詞三首》 篇12

　　教學分析

　　《泊船瓜洲》、《秋思》、《長相思》都是膾炙人口、情意綿綿的思鄉詩，都表達了作者對家鄉深深的思戀和熱愛。《泊船瓜洲》是寫景抒情，詩人停船在瓜洲之后，望著僅僅一江之隔的京口，想到離京并不遙遠的南京，不禁勾起了濃濃的思鄉情。三個地名是理解詩句的基礎，“只隔”有助體會詩情，“綠”是謝謝用詞的范例。《秋思》是敘事抒情，借助寄家書適當思想活動和行動細節，非常真切細膩地表達了客居他鄉之人，對家鄉親人的深切思念。“臨行又開封”是個教學生長點。如果說，王安石的鄉愁是融于滿目的春色之中，張籍的鄉愁是肅殺的秋風引起，詩人納蘭性德所描寫的關外將士的鄉愁卻是由北方的風雪勾起的。它融寫景、敘事于一體，是一首邊塞軍旅途中思鄉寄情的佳作。“一程”、“一程”，“一更”、“一更”的理解有助加深詩歌意境的體會。“故園無此聲”意味無窮，是個有力的生長點。

　　教學目標

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦三首古詩詞，默寫《泊船瓜洲》《秋思》，激發學生在口語和書面語表達中引用詩詞的興趣。

　　2.通過看注釋、查閱資料、邊讀邊想象等方法，感知詩詞的大意，體會作者的思鄉之情；通過三首詩詞的對比學習和拓展，初步了解思鄉詩詞的一般特點。

　　3.通過對三首古詩詞的學習，體會作者對家鄉思戀、摯愛的思想感情。

　　4.通過對重點字詞的品讀，學習古詩詞用詞的確切性。

　　教學重點

　　品味語言，積累并內化詩句，體會作者懷鄉思親的思想感情。

　　教學難點

　　通過對比體會三首詩詞在表情達意上的異同，感受思鄉詩詞的一般特點。

　　課時安排

　　第一課時：學習兩首古詩《泊船瓜洲》和《秋思》。

　　第二課時：學習詞《長相思》。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、單元導入，明確目標

　　1.出示幾句古詩，讀讀，說說這些詩句表達了怎樣的感情，是通過怎樣的方法來表達的？（思鄉情：寫景、敘事）

　　露從今夜白，月是故鄉明。

　　舉頭望明月，低頭思故鄉。

　　遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人少一人。

　　2.你還知道哪些思鄉的詞句，是如何表達的？

　　3.出示單元閱讀目標：閱讀課文的時候，要用心體會作者表達的感情，并想想作者的感情是通過哪些景物或事情表達出來的。

　　二、自主學習古詩兩首

　　1.自讀，要求：逐句理解古詩，不理解的打上“？”。并想想作者是如何表達的。

　　2.同桌交流，討論疑難。

　　三、全班交流，適當點撥

　　1.明確兩首詩表達上的不同：寫景抒情與敘事抒情。

　　2.交流詞句理解上的疑難，然后解釋整首詩。

　　3.教師點撥，深入理解古詩意境。

　　《泊船瓜洲》

　　1）簡筆畫地理圖，理解“京口、瓜洲、鐘山”之間的關系。

　　2）小討論：“一水間”、“數重山”到底是遠還是近？

　　教師補充杜甫再次再次赴京的背景資料。

　　3）一起學習關于“綠”的課后資料袋。

　　4）感情朗讀，讀出憂慮惆悵的思鄉情。

　　《秋思》

　　1）體會“又開封”的行動細節。

　　2）補白想象“意萬重”。（我們都不是游子，卻也想出了……漂泊在外的有子哦……）

　　3）感情朗讀，讀出無奈為難的思鄉情。

　　四、總結積累

　　1.背誦古詩。

　　2.作業本1~5題。

　　第二課時

　　一、復習導入

　　1.默寫古詩兩首，同桌批改，訂正。

　　2.小結表達特點。

　　3.介紹納蘭性德，引出《長相思》。

　　二、閱讀整首詞

　　1.自主閱讀，要求：逐句理解詞意；想想這首詩詞的表達特點。

　　2.交流：

　　1）明確：這首詞是融寫景、敘事于一體的。

　　2）“一程、一程”，“一更、一更”，有連續不絕的含義，寫出了路途之遙遠，行軍之艱難，身心之煎熬。

　　三、研讀“故園無此聲”

　　1.補白體會“故園無此 聲 ”。

　　這里是怎樣的聲音，故園是怎樣的聲音？

　　2.拓展補白“故園無此   ”。(景、痛……)

　　3.想象練筆：故園

　　四、總結課文

　　1.比較三首古詩詞的異同。

　　題目　　　作者　　 背景　　　　思鄉緣由　　　　　　作者表現表達特點

　　泊船瓜洲　王安石　 奉詔入京　　春意濃　追問明月　　  借景抒情　

　　秋思　　　張籍　　 客居洛陽　　見秋風 寄寫家書　　　  敘事抒情　

　　長相思　　納蘭性德  征旅途中　 遇風雪 輾轉難眠　　　 寫景敘事抒情　

　　2.背誦這一課，同桌交換。

　　3.完成作業本。

《古詩詞三首》 篇13

　　教學目標1.識記本課四個生字并正確書寫,運用.

　　2.體會詩人借不同景物抒發情懷的寫法.

　　3.感受詩人暗藏于詩中無限的思鄉之情.

　　教學重點

　　教學難點

　　教學準備 1.了解王安石的生平.

　　2.了解宋朝詩人張籍,清朝納蘭性德.

　　教學流程 個性設計

　　第一課時

　　教學目標:學習《泊船瓜洲》.

　　一,導游介紹,激趣導入

　　(出示地圖,標明"瓜洲京口"的大略位置.)

　　1.談話:今天老師給你們當導游,好不好

　　a."汴水流,泗水流,流到瓜洲古鎮頭."這首傳唱了千年的歌謠向我們介紹的是瓜洲.瓜洲位于江蘇省揚州南面,長江北岸.川流不息的長江水見證了瓜洲的興衰,瓜洲曾經是"江北重鎮,千年古渡".

　　b.而"京口"不僅是東漢吳國第一古都,更是文氣洋溢的靈秀之地.許多詩人在此留下了千古絕唱的詩句:王昌齡的"洛陽親友如相問,一片冰心在玉壺",蘇東坡的"但愿人長久,千里共嬋娟",(if-件展示詩句.)還有一首廣為傳誦的就是——王安石的《泊船瓜洲》.

　　2.板書詩題,讀題.

　　3.過渡:為什么人們喜歡這首詩呢 先去讀一讀吧. 〖你正在瀏覽《老百曉在》

　　二,整體感知.直奔重點

　　1.學生用自己喜歡的方式讀古詩.

　　2.指名讀,正字音.尤其注意"一水間,數重山,照我還".

　　3.反復多讀幾遍這首詩,結合課文注釋,想想詩句的意思.你會有怎樣的感受呢

　　4.指名交流.(我覺得詩寫得很關,寫出了詩人想念家鄉的感情.)

　　5.你最欣賞詩中的哪一句呢

　　三,賞析詩句.感悟詩境

　　1.剛剛同學說得最多的就是這句詩,(課件出示"春風又綠江南岸,明月何時照我還".)我們一起來讀一讀吧.(生齊讀.)

　　2.能說說為什么喜歡這句詩嗎 (指名答.)

　　3.有同學說,這句詩寫出了江南美麗的景色.那就和你的同桌再互相讀一讀,說一說:在你的頭腦中出現了怎樣的一派景色呢 想到什么說什么.

　　4.同桌之間互讀,練說.

　　5.指數名學生說.

　　6.小結:你們的回答很精彩!原來短短一句詩可以在人的頭腦中出現這么多不同的畫面,文字的魅力真是無法想象.

　　7.那就用朗讀把感受表達出來吧.小組內練讀,指名讀.

　　8.聽了同學們的描述,我仿佛看見了一派色彩斑斕的綺麗風光.

　　種"綠"色呢 仔細觀察書上的插圖,對你會有所幫助的.

　　9.指名答.(在江岸兩邊大面積出現的是草地,樹木,青山……)

　　10.是呀,作者放眼望去,看見了——

　　練習題:你能填入表示不同綠色的詞嗎

　　近處( )的小草( )的柳樹,遠處( )的樹林( )高山.(學生口述)

　　11.詩人此時正遇早春時節,站在小船上舉目四眺,滿眼皆是綠色,讓作者明顯地感受到春天到了.

　　12.可別小看了這個"綠"字,它僅僅是告訴你春天來了嗎 它還能讓你感受到什么呢

　　13.指名答.(感受到春天里的"綠"有著層次關,遠近各不相同;"綠"還寫出了春天景物的變化……)

　　14同學們理解得多豐富呀!把你感受到的"綠"讀出來吧.男女生賽讀.

　　15.小小的"綠"字卻有大大的文章!引導閱讀"資料袋",介紹王安石推敲用"綠"字的故事.

　　16.聽完"綠"字的故事后,你感受最深的是什么 (指名答.)

　　17.小結:是呀,一位如此優秀的詩人能為了一個字修改十多次,難道我們在平時的習作中不能做到嗎 "世上無難事,只怕有心人."

　　18.這首詩正是因為這個故事,讓人們更加贊賞.那就讓我們一起讀出你的贊嘆吧.

　　四,品評詩句.升華情感

　　1.過渡:這么美的綠,這么迷人的風光,誰不想多看兩眼 誰不想留戀其中 詩人和我們一樣陶醉在景色中忘乎所以了嗎 (指名答.)

　　2.詩人想回哪里去 詩中的家鄉是指哪兒 引導從課題"泊船瓜洲"和詩句"鐘山只隔數重山"等處理解.

　　3.你能在地圖上找到它大概的位置嗎 先好好讀讀古詩.

　　4.學生上臺指明.(老師點擊課件,顯示"鐘山"的位置.)

　　簡介:王安石的父親曾在江蘇南京為官,王安石是在那里長大的,對鐘山即現在的南京

　　有著深厚的感情,可以說那里是他的第二故鄉.

　　5.你從哪里能讀出詩人急切地想回到家鄉呢

　　6.引導學生從"一水間只隔數重山又何時照我還"這些詞句理解.(指名答.)

　　7.練習讀出詩人無限的思鄉情緒和急切盼望回家的感情.

　　五,回歸整體.深化體驗

　　1.這真是"露從今夜白,月是故鄉明."漂泊在外的游子對家鄉是多么的牽腸掛肚呀!讓我們一起再來有感情地朗讀這首詩.

　　2.練習背誦.

　　3.王安石,北宋時期著名的文學家,詩人,政治家,立志于國家改革.這首詩是他第二次出任宰相途經瓜洲時所寫.短短28個字,展現了早春江南的一片嫩綠,抒發了久思故鄉的一寸衷腸,更暗示了他對自己前途的擔憂.此去京城,真能大展宏圖嗎 千頭萬緒涌上心頭……更讓我們驚嘆的還是他對文字的講究,一個"綠"字令人不得不佩服他的風范!

　　第二課時

　　教學目標: 學習《秋思》和《長相思》.

　　一,樂調情

　　1.播放歌曲《故鄉的云》.

　　2.聽!來自遠離家鄉游子們的聲聲吶喊.故鄉的云總是那樣的白,故鄉的人總是無比的親!王安石借春風問明月,何時才能榮歸故里 那么,宋朝詩人張籍,清朝的納蘭性德又是如何表達胸中滿溢的情懷呢

　　二,讀入情

　　1.讀一讀《秋思》和《長相思》,要求讀準,讀通,看看注釋或借助字典查不懂的詞.

　　2.指數名學生讀,正音.(注意讀準"意萬重聒".)

　　3.看看詩詞的題目,你能發現什么 (指名答.)

　　4.這相同的兩個"思"表達了詩人怎樣的感情呢 和你的伙伴一起反復讀上三遍之后,再好好想想.

　　5.讀了這么多遍,讓你感受最深的是什么 任選一首說.(指數名答.)

　　三,品悟情

　　1.詩人那濃厚的化不開的思鄉之情,都藏在哪個句子中呢 默讀,畫出來.

　　2.指名答.

　　3."洛陽城里見秋風,欲作家書意萬重."從這句詩中你讀懂了什么

　　4.學生同桌互相說一說;指名說.

　　5.指導朗讀,讀出詩人滿腹惆悵,心事重重的感覺.

　　6.這句詩中詩人是借什么景物來抒發情感的呢 (指名答.)

　　7.你能用自己的話說說下面那句詩的意思嗎 小組內交流.

　　8.引讀"復恐匆匆說不盡,行人臨發又開封".

　　9.這一次又一次的封信,拆信,封信的過程,讓我們深深感受到了詩人對家鄉親人的掛念.

　　10.就讓我們一起走入作者的情感中,去感同身受一番吧.(齊讀.)

　　11.王安石見明月而惆悵,張籍見秋風而感慨.那么,清朝的納蘭性德又是如何將情巧妙的藏與詩中的呢 你能感受到嗎

　　12.小組內討論交流,各抒己見.

　　13.全班交流,師引導注重體會"風一更,雪一更,聒碎鄉心夢不成,故園無此聲".

　　四,議深情

　　1.學生任選一首配樂背誦.

　　2.在你背誦時,眼前出現了怎樣的畫面呢 (指名答.)

　　3.總結:讀詩的人不同,想象到的畫面就不同.我們不可能到詩人生活當中去,不可能看到那個朝代詩人面前真實的景色,但是,詩人們那份濃濃的思鄉情,我想無論是誰都能感悟得到!因為詩中的字字句句無不包含著對故鄉的想念,對家鄉的思念.讓我們一起再來背一背這首感人的詩詞吧.

　　五,記生字

　　1.找到本課四個生字,讀讀相關句子.

　　2.說說你有什么好辦法記住它們 (指名答.)

　　3.指導書寫:都是左右結構的字,注意寫得左窄右寬.

　　4.學生練寫.

　　作業設計

　　1. 背誦2. 寫字

　　板書設計

　　教學反思

　　課題 6.梅花魂 課時 2 課型 精讀

　　教學目標 1.認識"撩,眷"兩字; 2:能飽含深情地朗讀課文,"我"心融文心,文情是"我"情.3:能充分調動已有知識,使文章重現"血肉".從而受到潛移默化地感染與熏陶.

　　教學重點 通過多元學習,能文"我"交融,受到作者的文與心的感染.

　　教學難點 能充分調動已有知識,使文章重現"血肉".從而受到潛移默化地感染與熏陶.

　　教學準備

　　教學流程 個性設計

　　第一課時

　　教學目標:1.認識"撩,眷"兩字;

　　2:能飽含深情地朗讀課文,"我"心融文心,文情是"我"情.

　　一,初讀課文,了解主要內容.

　　二,解題:

　　1,齊讀課題.

　　2,質疑:通過初讀課文以及對課題的理解,你還想了解哪些內容

　　3,教師小結歸類:

　　梅花魂的魂指的是什么 梅花具有什么品性 課文圍繞著梅花寫了幾件事 分別是什么

　　三,分小組學習,討論交流.

　　1,教師提出自學要求:選擇自己最感興趣的內容分小組自學,選擇恰當的形式進行匯報.

　　2,學生自學.

　　3,小組匯報.

　　四,學生匯報自學內容.

　　1,聯系上下文,查字典理解相關的詞語.

　　朵朵冷艷,縷縷幽芳:冷艷,指花朵好看而高雅;幽芳,指香味清淡而芬芳.冷艷和幽芳寫出了梅花的清高品格.

　　漂泊他鄉:指職業,生活不穩定,在遠方東奔西走.

　　葬身異國:指尸體埋葬在外國,也就是死在外國.

　　文壇:文藝界.

　　頗:很.頗負盛名就是名氣很大.

　　古玩:古董,即古代留傳下來的器物,是很值錢的東西.

　　玷污:弄臟.

　　杭綢:杭州一帶出產的絲綢,是很珍貴的.

　　骨氣:剛強不屈的氣概.

　　折節:屈服.

　　秉性:性格.

　　隆冬:冬天最冷的一段時期.

　　無所謂:說不上.

　　眷戀:深切地留戀.

　　2,課文圍繞著梅花寫了五件事,有的直接寫外祖父對祖國的懷念之情,如,教小外孫女讀唐詩宋詞,而且讀著讀著就流出眼淚,因不能回國而難過得大哭起來;有的卻是通過寫愛梅花而間接反映外祖父的愛國心的,如,對一幅墨梅圖的珍愛,在離別前把墨梅圖送給外孫女,在快要開船時把繡著梅花的手絹給了外孫女.

　　3,課文中的梅花魂指的是這位老人對梅花的摯愛,表達了身在異國的華僑眷戀祖國的思想感情.

　　4,指導有感情地朗讀.

　　第二課時

　　教學目標:感悟課文能飽含深情地朗讀課文,"我"心融文心,文情是"我"

　　一:導語引入:

　　同學們,不知不覺中,暑氣漸去漸遠,我們一下子撞進了秋天的懷抱,寒來暑往,四季更替中最讓人留念的怕是春天了.春天是花的季節,有人說,一個愛花的人是一個懂得欣賞的人,一個有著高雅情趣的人.其實啊,夏天有"出淤泥而不染,濯清蓮而不妖"的荷,秋日有"本性能耐寒,風霜挺且直"和菊,而嚴冬,則更有此花開是更無花而一枝獨秀的梅.

　　(配《梅花三弄》曲梅花畫面)在樂曲中娓娓而述:

　　梅歷來是畫家,詩人所贊美的對象,我國宋代詩人王安石,陸游;元代畫家王冕都曾經寫下詩句贊美它.我們的開國領袖也曾寫下詞盛贊她.梅花不愧是花中之王,花之君子.

　　二:淺滲目標

　　這是一篇略讀課文,梅花她有魂嗎 我懷著不解讀了它.被她所講的故事深深打動了.所以今天我們一起慎重地,用心地學它.

　　請你們帶著預習的感受再讀題目.(生讀體會語感)

　　三:整體感知文章大意

　　1,請同學們自由地瀏覽課文,說說課文大意.(生讀后交流)

　　2,讓學生體會到文章是寫"鶯兒"的外祖父"愛梅"情結.

　　3,課文是通過幾件事來敘述他的"愛梅"的情懷.(出示五件事)

　　四:品茗課文

　　1 ,你是從課文中哪些地方讀出祖父的愛梅情呢

　　(1),要聯系上下文;(2),聯系時代背景:(3),聯系自己的生活實際.(4),其它適合自己的方式.

　　2,小組交流,精彩匯報.

　　3,"有氣節的人物"是什么意思 你能舉例說明嗎 (生舉例體會"氣節人物"的含義.)

　　導語:漫漫幾千年的中華史,有氣節的人物怎能說得清,道得完呢 讓我們飽含深情再讀這段吧.

　　4,生誦讀13自然段.

　　5,體會"血色的梅花"的深意.

　　導語:血是生命的顏色!流在心里的血,澎湃著中華的聲音,就算身在他鄉也改變不了我的中國心.外祖父這位與梅花相依相存的老人,他的愛梅情結其實是深藏著的一顆愛國心啊!

　　6,自己品讀15自然段.

　　導語:外祖父終究沒有回到讓他魂牽夢縈的故土,就讓他那顆眷戀祖國之心長留星州吧.

　　五,涌情釋懷.

　　1,導語:讓我們把心回到梅花上來,打開我送給你們的梅花圖,這是一幅略顯單調的圖畫,希望你能妙筆生花,寫上一兩句與梅花有關的語句.

　　2,學生展示語句.

　　(1),對聯:梅花魂,愛國心.

　　(2),若非一番寒徹骨,哪得梅花撲鼻香.

　　(3)不要人夸好顏色,只留清氣滿乾坤(略)

　　六,余韻結束

　　同學們,現在正是初秋時節,轉瞬,冬天就會來臨,你或許會懼怕,會埋怨冬天的寒冷而裹足不前.不過,我相信,今天我們學了《梅花魂》一定會在嚴冬里給你添一份信念,添一縷陽光.在你春風得意時"俏也不爭春,只把春來報"在不如意時,牢記"若非

　　一番寒徹骨,哪得梅花撲鼻香"并深深祝愿你能把它帶入你的家庭,融入你的生活,感染你身邊的每一個人,你的一生都會活得非常精彩而溫暖

　　作業設計

　　板書設計

　　教學反思7桂花雨

　　一,教學目標

　　1,學會"籮,杭"2個生字

　　2,正確,流利,有感情地朗讀課文.

　　3,學會邊讀邊想象課文描述的情景,邊讀邊體會作者表達的思想感情.

　　4,培養學生熱愛生活的情趣和熱愛家鄉的思想感情.

　　二,教學重點 學會邊讀邊想象課文描述的情景,邊讀邊體會作者表達的思想感情

　　三,教學難點 邊讀邊體會作者表達的思想感情.

　　教學

　　四,準備 ①按要求語系課文,自學生字詞料.②查找有關桂花數的資料.

　　③準備"搖花樂"的課件自讀提示明要求

　　五,教學過程

　　①師生談話:說說在兒時曾發生過些什么有趣的事

　　②教師導語:童年曾發生過的趣事令我們難忘,只要一想起它,我們仍會感受到一種快樂.今天我們要讀的課文的作者就用手中的筆把童年趣事記錄了下來,讓我們走進課文,共同感受作者表達的情感.(板書課題:桂花雨)

　　③快速默讀課文前的閱讀提示,想一想:"提示"告訴了我們什么 提出了那些要求

　　④全班交流,明確閱讀要求.

　　⑤交流課前查找的有關桂花樹的資料后,針對課題說說想了解哪些內容.

　　↘初讀課文知大意

　　①學生自讀,讀準字音,讀通句子.一邊讀一邊想:課文主要寫了什么內容

　　②小組合作交流學習:伙伴之間互相讀課文,糾正字音,再說一說課文的主要內容.

　　③全班交流:指名分自然段讀課文,概括課文的主要內容.

　　↘品讀語句悟情感

　　①讀課文,看"搖花樂"的掛圖,在課文找出有關的語句畫下來.

　　◆"這下,我可樂了,幫大人抱著桂花數,使勁地搖."

　　◆"搖啊搖,桂花紛紛落下來,我們滿頭滿身都是桂花."

　　◆"我喊著:'啊!真像下雨,好香的雨啊!'"

　　②分小組讀所畫的句子,邊讀邊想象語句中所描繪的情景,再說一說此刻在腦海中出現了一幅怎樣的畫面,從畫面中你感受到了什么

　　◆練習有感情朗讀"搖花樂"這一段.

　　③教師導語:多么令人難忘的搖花樂,它同樣也把童年的快樂帶給了我們.然而,作者僅僅為了寫搖落的陣陣桂花雨嗎 聯系上下文,讀讀有關語句,再說說你的感受.

　　◆"我喜歡的是桂花."

　　◆"可是,桂花的香氣,太迷人了."

　　◆"桂花盛開的時候,不說香飄十里,至少前后十幾家鄰居,沒有不浸在桂花香里的."

　　◆"全年,整個村子都浸在桂花的香氣里."

　　④學生邊讀有關語句,邊談自己的體會.教師適時引導學生通過這幾句話,聯系上下文,如與"梅花,梅樹"的對比,體會出作者對家鄉的懷念.

　　⑤理解母親對故鄉的懷念:

　　◆找出有關描寫母親的語句.

　　◆讀母親的話"這里的桂花再香,也比不上家鄉院子里的桂花."說說你的感受,◆試著用"這里的再,也比不上."這樣的句式說說母親還可能會說些什么.

　　◆與同學交流:母親的話要表達怎樣的情感

　　⑥聽著母親的話,"我"不禁又想起了"搖花樂",你能通過讀向同學們表達出"我"的思鄉之情嗎 (引導學生練習有感情地朗讀課文最后一段.)

　　⑦難忘童年的畫面,難忘母親的話語,更難忘故鄉的桂花,讀讀課文中的語句,想一想,課文中是否還有讓你回味無窮的句子 在哪里 找出并有感情地讀一讀,再評議為什么要這樣讀.

　　↘積累語言求發展

　　①讀了這篇課文,你的內心會產生怎樣的感受呢

　　②在課外閱讀中,在你的生活實際中,你有沒有感受到人們對家鄉的懷念呢 說一說.

　　③把自己得到的感受記錄下來.

　　作業設計

　　在課外閱讀中,在你的生活實際中,你有沒有感受到人們對家鄉的懷念呢 把自己得到的感受記錄下來.

　　板書設計

　　7*,桂花雨

　　桂花飄香十里

　　搖花真像下雨

　　愛花賞花拾花

　　仿佛回到故里

　　教學反思

　　8小橋流水人

　　教學目標 1.認識"潺,婀,粼,涸,綴,螃,蟹"八個生字.正確認讀"詞語盤點"中有關本課的詞語. 2.通過查字典,聯系上下文等理解生詞,理解課文內容. 3.想象文中描寫的情景,體會作者的濃濃思鄉情,以及用具體的景物表達思鄉之情的寫法. 4.正確,流利,有感情地朗讀課文.

　　教學重點 引導學生體會作者用具體的景物表達思鄉之情的方法.

　　教學難點 想象文中描寫的情景,體會作者的濃濃思鄉情,以及用具體的景物表達思鄉之情的寫法.

　　教學準備

　　課時:1

　　教學流程 個性設計

　　一,談話導入,揭示課題

　　"我"忘不了家鄉的桂花雨,下面這篇課文的作者對故鄉的哪些景致又久久不能忘懷呢

　　板書課題:小橋流水人家

　　二,初讀課文,感知內容

　　1.學生自由朗讀課文,自學生字新詞,讀通課文,初步感知課文大意.

　　2.互相交流生字詞的學習情況

　　3.指名朗讀課文,然后交流:課文哪幾個自然段著重寫"小橋流水",哪幾個自然段著重寫"人家"

　　三,細讀課文,體會情感

　　1.自由,反復地朗讀課文,想象文中描寫的情景.感興趣的同學還可以根據文中的描寫畫一畫自己最喜歡的景致.

　　2.互相交流:作者故鄉的這些景致給你怎樣的感受 (那么美,那么自然.)你從這些景致描寫中體會到作者的什么情感 (對故鄉的無比熱愛和懷念.)

　　3.請你通過朗讀表達出你的感受.教師相機指導學生感情朗讀課文.

　　四,再讀課文,體會表達方法

　　交流:作者表達的是思鄉之情,他是怎樣表達思鄉之情的 (通過對故鄉的具體的人,事,景,物的描寫來表達的.)再讀一讀有關的句子.

　　這樣寫有什么好處(不空洞,更真實,更感人.)

　　教師點撥:希望同學們試著在自己的習作中加以運用.

　　作業設計

　　板書設計

　　小橋流水人家

　　那么美,那么自然

　　"我"熱愛,"我"思念

　　教學反思

　　教口語交際,習作(二)

　　學目標 1.能圍繞"濃濃的鄉情"這個主題講清楚自己的活動安排2.能與同學進行商討,培養自主合作的參與意識.3.通過活動,培養對家鄉的熱愛之情.4.能就口語交際的內容,大膽發揮想象,寫出家鄉的變化,表達對家鄉的熱愛之情.

　　教學重點 能圍繞"濃濃的鄉情"這個主題講清楚自己的活動安排

　　教學難點 能就口語交際的內容,大膽發揮想象,寫出家鄉的變化,表達對家鄉的熱愛之情.

　　教學準備◆收集與"濃濃的鄉情"相關的詩詞,歌曲,故事等.

　　◆了解班級同學的特長,以便策劃活動.

　　◆通過書籍,電視,網絡等媒介,了解怎樣策劃才能搞好一次活動,可以事先參閱一些好的經驗.

　　教學流程

　　第一課時 口語交際

　　教學目標:1.能圍繞"濃濃的鄉情"這個主題講清楚自己的活動安排. 黧談話導入.激發興趣

　　俗話說得好:一方水土養一方人.每個人對自己的家鄉都有著深厚的感情.大詩人李白用詩句"舉頭望明月,低頭思故鄉"來表達自己對家鄉的思念,而這詩句也成了表達思鄉之情的千古名句.今天也讓我們來暢談一下對家鄉的熱愛之情吧.

　　暢所欲言.抒發情感

　　1.同學們,請你們來說說對家鄉的熱愛之情吧.

　　2.現然大家都這么熱愛家鄉,那么我們就以"濃濃的鄉情"為主題來策劃一次活動.既然是活動,形式就要豐富多彩,要通過豐富的內容,精彩的節目來表達對家鄉的熱愛之情.

　　小組交流討論

　　◆明確小組討論的內容:表演哪些節目;由哪些同學表演;怎樣表演才能使節目更精彩.

　　◆重點討論怎樣演才能使節目更精彩,根據討論情況列出節目表.老師參與部分小組的交流,給予指導.

　　◆小結過渡:剛才老師參與了部分小組的討論,看得出來同學們事先都做了精心的準備,而且在討論的過程中非常熱烈,方方面面的問題都能考慮到.每個小組都希望通過策劃這次活動來表達對家鄉的熱愛,那現在就請同學們來展示一下你們小組策劃的活動方案吧.

　　展示活動方案

　　◆以小組為單位展示活動方案.

　　◆其他同學可以質疑,也可以和同學進行深入的交流.

　　◆師生共同評議.綜合大家的意見,全班制定一個活動方案.

　　總結:同學們,這節課,通過策劃"濃濃的鄉情"這個活動,不僅鍛煉了我們的組織策劃能力,而且還激發了大家對家鄉的熱愛之情,相信"濃濃的鄉情"這個活動一定能夠獲得成功.

　　第二,三課時 習作

　　教學目標:能就口語交際的內容,大膽發揮想象,寫出家鄉的變化,表達對家鄉的熱愛之情.

　　談話導課,激發興趣

　　教學過程:在策劃"濃濃的鄉情"活動中,同學們盡情抒發了自己對家鄉的熱愛之情.是呀,誰不愛自己的家鄉呢 今天讓我們大膽地想象一下,通過我們的努力,二十年以后的家鄉會是什么樣子 大膽想象

　　◆想象家鄉發生的巨大變化.

　　◆想象兒時的小伙伴會是怎樣的.

　　◆想象久別重逢的親人會有怎樣的感慨.

　　閱讀提示,明確要求

　　學生默讀提示,明確習作要求及內容.

　　小組互說.打開思路

　　全班交流,教師適時點撥.

　　試寫初稿.自行修改

　　◆回憶這組課文中作者運用的表達感情的方法,試著在自己的習作中加以運用.

　　◆要求書寫工整,語句通順.

　　小組評議,互改

　　◆小組內互讀互改,提出修改建議.

　　◆根據同學的建議再次進行修改.

　　佳作賞評

　　每個小組推選好的作品進行全班賞評,可以是全文,可以是片斷.

　　作業設計

　　作文

　　教學反思

　　回顧.拓展二 課時 1 課型

　　教學目標 ◆回顧本組課文內容,引導學生用心體會課文作者是怎樣用具體的景物或事情表達思鄉之情的.◆拓展學生視野,引領學生積累有關抒發思鄉之情的詩文,佳句,激發學生熱愛家鄉之情.

　　教學重點 引導學生用心體會課文作者是怎樣用具體的景物或事情表達思鄉之情的.

　　教學難點 引領學生積累有關抒發思鄉之情的詩文,佳句,激發學生熱愛家鄉之情.

　　教學

　　準備 相關詩句

　　教學流程 個性設計

　　談話導入,明確內容

　　◆"望著云彩,思念故鄉.思念故鄉,望著云彩"這詩句表達了一種什么情感

　　◆這思鄉情是人世間一種美好的情感,本組課文表達的都是思鄉之情.通過課文的學習,我們收獲了什么呢 讓我們共同走進.(板書課題:回顧 拓展),賞讀片段.感悟鄉情

　　◆讀著一篇篇思鄉的課文,一些感人的描寫深深地印在了我們的腦海里,下面這些內容還記得嗎 出示相關語句.

　　"春風又綠江南岸,明月何時照我還."

　　"我很小的時候,外祖父常常抱著我,坐在梨花木大交椅上,一遍又一遍地教我讀唐詩宋詞.每當讀到'獨在異鄉為異客,每逢佳節倍思親''春草明年綠,王孫歸不歸''自在飛花輕似夢,無邊絲雨細如愁'之類的句子,常會有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊,手背."

　　"夏天,涼爽的清風從南窗里吹進來,太舒服了!更美的是,我由東窗可以望到那條小溪和小橋,還有那幾株依依多情的楊柳."

　　◆這些語句出自哪些課文 從這些描寫中我們感受到了什么 (詩人觸景生情;通過寫具體的事表達外祖父的思鄉之情;通過寫景物抒發懷念故鄉之情.)

　　過渡:課文中這樣的描寫還有哪些呢 本組的幾篇課文是通過哪些人,事,景,物來表達思鄉之情的

　　互相交流,各抒己見

　　◆回顧課文內容,找出作者或寫事或寫景表達思鄉之情的內容讀一讀,邊讀邊批注.

　　◆你找到了哪些這樣的描寫 小組里互相交流,暢所欲言.

　　◆全班交流.小組派代表發言.

　　a.課文中通過描寫具體的事物表達思鄉之情的語句.

　　b.課文中通過寫景表達思鄉之情的語句.

　　◆小結:表達思鄉之情不是空泛地抒情,應通過描寫具體的事物或景物來體現.作家的作品是這樣,我們的習作也要這樣.

　　◆平時我們的習作是怎樣表達感情的 (結合本次習作中的典型例子進行交流.)

　　詩文鏈接,內化積累

　　◆回顧課文的學習,通過充分交流,我們收獲了很多,不僅明白了抒情要用具體的事物或景物來表達,還積累了不少感人的片段.誰能背誦一兩段

　　◆表達思鄉情的詩文還有很多很多,讀一讀下面的詩句(日積月累中的),你能把它們印在腦海里嗎 練習背誦.(個人背,同桌背.)

　　◆你還讀到過這樣的詩文嗎 能向同學們介紹介紹嗎 (指名讀背.)

　　趣味語文.激發興趣

　　◆學生自讀"推敲的來歷"一文,不認識的字查字典.

　　◆同桌互讀,糾正字音;小組互問,解決不懂的問題.

　　◆全班交流對"推敲"的理解,以及在生活中對語言文字進行推敲的實例.

　　作業設計

　　讀背詩句

　　板書設計

　　教學反思

《古詩詞三首》 篇14

　　教材特點

　　這篇課文包括兩首古詩《鄉村四月》《四時田園雜興》和一首詞《漁歌子》。

　　《鄉村四月》是宋代詩人翁卷所作。這首詩以白描手法寫江南農村初夏時節的景象。

　　《四時田園雜興》的作者是宋代詩人范成大。詩人描寫了鄉村農人耕織以及兒童學著大人的樣子耕種田地的情景。展現了農家夏忙時熱烈的勞動場面，塑造了農村兒童天真、勤勞、可愛的形象。

　　《漁歌子》的作者是唐代的張志和。全詩動靜結合，意境優美，用詞活潑，情趣盎然，生動地表現了漁夫悠閑自在的生活情趣。

　　學習目標

　　1.認識7個生字，會寫8個生字。正確讀寫“蠶桑、耘田、箬笠”等詞語。

　　2.有感情地朗讀、背誦三首古詩詞。默寫前兩首詩。

　　3.體會詩詞的內容，體會詩人的思想感情。

　　4.培養閱讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情，養成課外主動積累的好習慣。

　　一、導入

　　1、同學們，我們平時吟誦了很多古詩詞，誰愿意為大家吟誦一首你最喜歡的？（當學生有吟誦田園詩詞的時候，評價：最喜歡的是一首田園詩呢！）（如果學生第一個就吟誦到了田園詩，可以引導學生拓展背誦：誰還能吟誦描寫農村景物、農民生活這類田園生活的詩？）

　　2、今天，我們再來賞讀三首描寫田園風光的古詩詞吧。（板書課題，齊讀）

　　3、放開聲音朗讀古詩詞，思考：透過課題和詩詞，你都獲取了哪些信息？

　　小結：同學們，我們自己讀就知道了這么多，下面就讓我們走進第一首詩，你還能捕獲更多的信息呢！

　　二、《鄉村四月》

　　1、自讀詩詞。請同學們借助注釋四人小組試著說說這首詩的意思。（教師巡視指導）

　　2、小組匯報：哪個小組愿意把詩意給大家講講？

　　3、小結：看來借助注釋是理解詩意的一個好辦法。從發言中，我聽出了他對“遍”字的理解特別到位，誰還能說說透過這個“遍”字，你看到了怎樣的畫面？（指名說）

　　4、小結：在古詩詞中，有時，一個字就是一幅畫面，在這首《鄉村四月》中，像這樣的字或詞還有很多，自己讀讀下面的詩句，看看你還能通過哪個字看出畫面的，體會體會，簡單寫在書的旁邊。

　　5、我們先來把目光聚焦到前兩句，生匯報：

　　（1）滿或白滿川：稻田里的水色映著天空的光輝……生若只說“滿”，師引導：誰和他一樣把目光聚焦到了“白滿川”上了？（指名說）

　　（2）子規：杜鵑聲聲的歌唱。把你看到的說出來，誰還看到了更美的畫面呢？

　　（3）雨如煙：綿綿的細雨輕輕地飄著，想彌散的煙霧，融化在空氣中。把你的感覺讀出來/把你的感受讀出來/把你的心情讀出來吧！

　　6、小結：此時此刻，你覺得周圍的環境怎樣？（板書：景美）你的心情怎樣呢？（指名說、讀）

　　7、再看看下面的兩句呢？誰來說說。生匯報：

　　（1）閑人少：你仿佛看到人們都在忙什么？（2）才了、又：剛剛忙完了給蠶喂完桑葉，緊接著又到田里去插秧了！

　　8、小結：根據同學們的發言，讓我們體會到這首詩后兩句寫的是（板書：人忙）

　　9、男女合作朗讀

　　三、《四時田園雜興》

　　1、四月農忙的場景，不僅詩人翁卷感受到了，詩人范成大有更深的感受，他曾寫過60首《四時田園雜興》呢！放開聲音，自己讀讀，讀完后說說你的感受。

　　2、感受忙碌，你是從哪里感受到的？處理“晝出、夜”

　　3、想象一下，人們還會為哪些勞作而忙碌呢？不管男女老少，村子里人人都有事干，人人都在忙碌著，詩中哪句話寫出來了？——村莊兒女各當家（板書：大人忙）

　　4、村里的男男女女，連老人都在忙，孩子們更忙碌呢！趕緊看看下面的詩句，請你借助注釋，同位兩個互相說說孩子們都在忙些什么吧！

　　5、借圖，你手里拿的是什么？可這是種花用的花鋤呀。你真的知道該怎樣播種瓜種嗎？不知道可還是想做，這就是詩中說的“童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。”真是群天真、可愛的孩子，讀出來吧！（板書：孩童忙）

　　6、看看課題，結合注釋，你知道什么是雜興嗎？詩人范成大寫了60首《四時田園雜興》，你能想象一下還會有什么樣的場景吸引詩人產生這種獨特的興致，而寫下這一行行優美的文字？

　　7、拓展描寫收獲主題的《四時田園雜興》，放聲讀一讀，你感受到什么？

　　8、充滿興致地讀讀。男女生合作讀。小結：借助課下注釋以及通過關鍵字詞想象畫面兩種學習方法。

　　四、《漁歌子》

　　1、配樂學生讀

　　2、這首詞如果讓你來給它配上一幅畫，你會畫什么呢？

　　3、這么美的圖，想不想親眼去看看？師配圖渲染。

　　4、你就在這個飄著斜風細雨、充滿詩情畫意的西塞山前，想不想回家？為什么？

　　5、小結：詩人張志和也是這么想的，讓我們一起感受再來感受一下這秀麗怡人的水鄉風光吧！（生配樂讀）（板書：景美、人美）

　　五、背誦與積累

　　1、三首古詩詞我們學完了，來，看著老師的板書，你最喜歡這其中的哪一首？自己試著在下面背誦一下吧。

　　2、生展示，如果你也喜歡，可以站起來跟他一起背。

　　3、看來同學們已經深深地沉浸在著優美的意境中了，其實像這樣的田園詩還有很多，課下搜集來吟誦，準備好后我們舉辦一期田園詩詞朗誦會吧！

《古詩詞三首》 篇15

　　學習目標

　　1.識記本課四個生字并正確書寫、運用.

　　2.體會詩人借不同景物抒發情懷的寫法.

　　3.感受詩人暗藏于詩中無限的思鄉之情.

　　課前準備

　　1.了解王安石的生平.

　　2.了解宋朝詩人張籍、清朝納蘭性德.

　　教學過程

　　第一課時

　　導游介紹，激趣導入

　　(出示地圖，標明“瓜洲”“京口”的大略位置.)

　　1.談話：今天老師給你們當導游，好不好?

　　a.“汴水流，泗水流，流到瓜洲古鎮頭.”這首傳唱了千年的歌謠向我們介紹的是瓜洲.瓜洲位于江蘇省揚州南面，長江北岸.川流不息的長江水見證了瓜洲的興衰，瓜洲曾經是“江北重鎮、千年古渡”.

　　b.而“京口”不僅是東漢吳國第一古都，更是文氣洋溢的靈秀之地.許多詩人在此留下了千古絕唱的詩句：王昌齡的“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺”，蘇東坡的“但愿人長久，千里共嬋娟”，(if-件展示詩句.)還有一首廣為傳誦的就是——王安石的《泊船瓜洲》.

　　2.板書詩題，讀題.

　　3.過渡：為什么人們喜歡這首詩呢?先去讀一讀吧.　　　　　　〖你正在瀏覽《老百曉在線》提供的文章〗

　　整體感知.直奔重點

　　1.學生用自己喜歡的方式讀古詩.

　　2.指名讀，正字音.尤其注意“一水間、數重山、照我還”.

　　3.反復多讀幾遍這首詩，結合課文注釋，想想詩句的意思.你會有怎樣的感受呢?

　　4.指名交流.(我覺得詩寫得很關，寫出了詩人想念家鄉的感情.)

　　5.你最欣賞詩中的哪一句呢?

　　賞析詩句.感悟詩境

　　1.剛剛同學說得最多的就是這句詩，(課件出示“春風又綠江南岸，明月何時照我還”.)我們一起來讀一讀吧.(生齊讀.)

　　2.能說說為什么喜歡這句詩嗎?(指名答.)

　　3.有同學說，這句詩寫出了江南美麗的景色.那就和你的同桌再互相讀一讀，說一說：在你的頭腦中出現了怎樣的一派景色呢?想到什么說什么.

　　4.同桌之間互讀、練說.

　　5.指數名學生說.

　　6.小結：你們的回答很精彩!原來短短一句詩可以在人的頭腦中出現這么多不同的畫面，文字的魅力真是無法想象.

　　7.那就用朗讀把感受表達出來吧.小組內練讀，指名讀.

　　8.聽了同學們的描述，我仿佛看見了一派色彩斑斕的綺麗風光.

　　種“綠”色呢?仔細觀察書上的插圖，對你會有所幫助的.

　　9.指名答.(在江岸兩邊大面積出現的是草地、樹木、青山……)

　　10.是呀，作者放眼望去，看見了——

　　練習題：你能填入表示不同綠色的詞嗎?

　　近處( )的小草( )的柳樹，遠處( )的樹林( )高山.(學生口述)

　　11.詩人此時正遇早春時節，站在小船上舉目四眺，滿眼皆是綠色，讓作者明顯地感受到春天到了.

　　12.可別小看了這個“綠”字，它僅僅是告訴你春天來了嗎?它還能讓你感受到什么呢?

　　13.指名答.(感受到春天里的“綠”有著層次關，遠近各不相同；“綠”還寫出了春天景物的變化……)

　　14同學們理解得多豐富呀!把你感受到的“綠”讀出來吧.男女生賽讀.

　　15.小小的“綠”字卻有大大的文章!引導閱讀“資料袋”，介紹王安石推敲用“綠”字的故事.

　　16.聽完“綠”字的故事后，你感受最深的是什么?(指名答.)

　　17.小結：是呀，一位如此優秀的詩人能為了一個字修改十多次，難道我們在平時的習作中不能做到嗎?“世上無難事，只怕有心人.”

　　18.這首詩正是因為這個故事，讓人們更加贊賞.那就讓我們一起讀出你的贊嘆吧.

　　品評詩句.升華情感

　　1.過渡：這么美的綠，這么迷人的風光，誰不想多看兩眼?誰不想留戀其中?詩人和我們一樣陶醉在景色中忘乎所以了嗎?(指名答.)

　　2.詩人想回哪里去?詩中的家鄉是指哪兒?引導從課題“泊船瓜洲”和詩句“鐘山只隔數重山”等處理解.

　　3.你能在地圖上找到它大概的位置嗎?先好好讀讀古詩.

　　4.學生上臺指明.(老師點擊課件，顯示“鐘山”的位置.)

　　簡介：王安石的父親曾在江蘇南京為官，王安石是在那里長大的，對鐘山即現在的南京

　　有著深厚的感情，可以說那里是他的第二故鄉.

　　5.你從哪里能讀出詩人急切地想回到家鄉呢?

　　6.引導學生從“一水間”“只隔數重山”“又”“何時照我還”這些詞句理解.(指名答.)

　　7.練習讀出詩人無限的思鄉情緒和急切盼望回家的感情.

　　回歸整體.深化體驗

　　1.這真是“露從今夜白，月是故鄉明.”漂泊在外的游子對家鄉是多么的牽腸掛肚呀!讓我們一起再來有感情地朗讀這首詩.

　　2.練習背誦.

　　3.王安石，北宋時期著名的文學家、詩人、政治家，立志于國家改革.這首詩是他第二次出任宰相途經瓜洲時所寫.短短28個字，展現了早春江南的一片嫩綠，抒發了久思故鄉的一寸衷腸，更暗示了他對自己前途的擔憂.此去京城，真能大展宏圖嗎?千頭萬緒涌上心頭……更讓我們驚嘆的還是他對文字的講究，一個“綠”字令人不得不佩服他的風范!

　　第二課時

　　樂調情

　　1.播放歌曲《故鄉的云》.

　　2.聽!來自遠離家鄉游子們的聲聲吶喊.故鄉的云總是那樣的白，故鄉的人總是無比的親!王安石借春風問明月，何時才能榮歸故里?那么，宋朝詩人張籍、清朝的納蘭性德又是如何表達胸中滿溢的情懷呢?

　　讀入情

　　1.讀一讀《秋思》和《長相思》，要求讀準、讀通，看看注釋或借助字典查不懂的詞.

　　2.指數名學生讀，正音.(注意讀準“意萬重”“聒”.)

　　3.看看詩詞的題目，你能發現什么?(指名答.)

　　4.這相同的兩個“思”表達了詩人怎樣的感情呢?和你的伙伴一起反復讀上三遍之后，再好好想想.

　　5.讀了這么多遍，讓你感受最深的是什么?任選一首說.(指數名答.)

　　品悟情

　　1.詩人那濃厚的化不開的思鄉之情，都藏在哪個句子中呢?默讀，畫出來.

　　2.指名答.

　　3.“洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重.”從這句詩中你讀懂了什么?

　　4.學生同桌互相說一說；指名說.

　　5.指導朗讀，讀出詩人滿腹惆悵、心事重重的感覺.

　　6.這句詩中詩人是借什么景物來抒發情感的呢?(指名答.)

　　7.你能用自己的話說說下面那句詩的意思嗎?小組內交流.

　　8.引讀“復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封”.

　　9.這一次又一次的封信、拆信、封信的過程，讓我們深深感受到了詩人對家鄉親人的掛念.

　　10.就讓我們一起走入作者的情感中，去感同身受一番吧.(齊讀.)

　　11.王安石見明月而惆悵，張籍見秋風而感慨.那么，清朝的納蘭性德又是如何將情巧妙的藏與詩中的呢?你能感受到嗎?

　　12.小組內討論交流，各抒己見.

　　13.全班交流，師引導注重體會“風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲”.

　　議深情

　　1.學生任選一首配樂背誦.

　　2.在你背誦時，眼前出現了怎樣的畫面呢?(指名答.)

　　3.總結：讀詩的人不同，想象到的畫面就不同.我們不可能到詩人生活當中去，不可能看到那個朝代詩人面前真實的景色，但是，詩人們那份濃濃的思鄉情，我想無論是誰都能感悟得到!因為詩中的字字句句無不包含著對故鄉的想念、對家鄉的思念.讓我們一起再來背一背這首感人的詩詞吧.

　　記生字

　　1.找到本課四個生字，讀讀相關句子.

　　2.說說你有什么好辦法記住它們?(指名答.)

　　3.指導書寫：都是左右結構的字，注意寫得左窄右寬.

　　4.學生練寫.

　　一、教學目標

　　1.會寫“洛、榆、畔、帳”4個生字。能正確讀寫“洛陽、榆關、那畔、千帳”等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文，背誦三首古詩詞，默寫《泊船瓜洲》《秋思》。

　　3.學習通過看注釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法，感知詩詞大意，用自己的話講述詩句的意思。

　　4.體會作者的思鄉之情，揣摩作者的表達方法。

　　第一課時

　　一導入

　　古詩是中華民族悠久的文化瑰寶，今天又到了欣賞古詩的時間了，首先，讓我們來進行背詩大賽。

　　今天來研究王安石的泊船瓜洲，回顧一下我們曾經學習古詩的方法。學生各抒己見。今天你就選擇你喜歡的方法來研究這首古詩

　　二學生自學

　　先讓學生交流學習古詩的方法，然后小組選擇喜歡的方法，共同學習古詩教師桌間巡視。

　　三匯報自學

　　小組選出代表匯報自學情況

　　教師從以下幾個方面進行指導，

　　1重點詞語綠

　　2時句的意思

　　3幾個問題

　　（1）為什么詩人覺得只是“一水”“只隔”呢？

　　（2）體會明月何時照我還的用法

　　（3）作者這兩句詩提到了三個地方之間的距離，他到底要說的是什么意思呢？”“京口和鐘山離得很近，這與作者有什么關系呢？”

　　四總結延伸

　　1熟讀成誦

　　2練習背誦

　　3改寫短文

　　4你離開過家嗎？你能體會思念家鄉的滋味嗎？用幾句話寫下來

　　五課堂總結

　　學生自由談本節課的收獲。

　　第二課時

　　一回顧復習

　　指名背誦泊船瓜洲，總結上節課的學法

　　二導入　　　　　　　　　　　　　　　　　　　〖你正在瀏覽《老百曉在線》提供的文章〗

　　1出示古詩

　　2指名朗讀

　　三學生自學

　　分組自學后兩首古詩，教師巡視指導排憂解難。

　　四匯報自學

　　小組代表匯報本小組的學習情況，集體糾正。教師從以下幾個方面來進行重點指導

　　1有感情的朗讀，杜仲體會作者要表達的思想感情

　　2理解時句的意思，并能用自己的話說出來

　　3指導背誦

　　五感情升華

　　讀一讀第五課學習的三首古詩，想一想這三首古詩有什么共同點，（都表達了濃濃的思鄉之情），但是使人在表達方法上卻各有特色，比較一下這三首古詩在表達方法上有什么不同的地方。

　　你還知道那些古詩也表達了詩人對家鄉深深的思戀和熱愛之情？課后收集一些讀或被給同學聽，比較一下這些詩在表達方法上有什么相同點和不同點。

　　學習目標

　　1.認識本課四個生字并正確書寫、運用。

　　2.體會詩人借不同景物抒發情懷的寫法。

　　3.感受詩人暗藏于詩中無限的思鄉之情。

　　課前準備

　　1.了解王安石的生平。

　　2.了解唐朝詩人張籍、清朝納蘭性德的生平。

　　3.收集思鄉的古詩詞。

　　教學過程

　　第一課時

　　談話導入，激發興趣

　　1.“露從今夜白，月是故鄉明。”遠離故土的人，總會思念自己的家鄉，這是人世間最美好、最真摯的情感。同學們，你們學過哪些與“月”有關的詩詞呢？

　　2.是呀，從古到今，月亮總是讓人情不自禁思念家鄉，今天我們再學習一首關于月亮的詩。

　　3.揭示課題：王安石的《泊船瓜洲》。（板書課題。了解“泊”字字義，選擇正確讀音。）

　　交流資料，了解詩人

　　課前，你收集了詩人的哪些資料，請用簡潔的語言說一說。

　　整體把握，初步感知

　　1.指名讀詩，全班讀，注意讀準字音。

　　2.自己多讀幾遍這首詩，結合課文注釋，想想詩句的意思，并從中體會詩人所要表達的感情。

　　3.四人小組討論詩句的意思，并說說你最欣賞詩中哪一句。

　　賞析詩句，感悟詩境

　　1.剛才同學們說得最多的就是“春風又綠江南岸，明月何時照我還”這句詩（出示），我們一起來讀一讀吧。

　　2.請說說你為什么喜歡？

　　3.有同學說，這句詩寫出了江南生機盎然的春天的樣子。現在請和同桌互相說一說：在你腦海中出現了怎樣的景色呢？暢所欲言。

　　4.同桌互讀，練說。

　　5.指數名學生說。

　　6.小結：你們的回答真精彩！詩的魅力就在于能用簡短的同一個語句在不同的人的腦海中勾勒出不同的畫面。

　　7.請你用朗讀把你腦海中勾勒的畫面讀出來。小組內練讀，指名讀。

　　8.聽了同學們的描述，我仿佛看見了草長鶯飛、滿目新綠的春天，仔細觀察書上的插圖，還能讓你有更深入的理解。

　　9.指名說，同學們理解得多豐富呀！把你感受到的“綠”讀出來吧。男女生賽讀。

　　10.關于“綠”字還有一個故事，引導閱讀“資料袋”。了解王安石推敲用“綠”字的故事。

　　11.看了這個故事，你有什么感觸呢？

　　12.小結：是呀！一位如此優秀的詩人能為一個字修改十多次，我們在習作中難道不該反復修改嗎？記住：文章是改出來的。

　　品評詩句，升華情感

　　1.這么美的春色，誰不流連忘返呢？詩人和我們一樣陶醉其間了嗎？

　　2.詩人想干什么？家鄉在哪兒？引導學生從課題和詩句一、二行處理解。

　　3.請你在教室的地圖上找找它們的位置吧。再好好讀古詩。

　　4.學生上臺指地名，然后簡介王安石把南京稱為故鄉的原因。

　　5.你從哪里讀出詩人急切地想回家鄉呢？

　　6.引導學生抓重點詞句理解。

　　7.感情朗讀。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　〖你正在瀏覽《老百曉在線》提供的文章〗

　　回歸整體，深化體驗

　　1.漂泊在異鄉的游子對家鄉是多么的眷戀啊！讓我們一起來感情朗讀這首詩吧。

　　2.練習背誦。

　　第二課時

　　回顧內容，談話入題

　　古詩《泊船瓜洲》讓我們體會到了王安石借春風問明月，何時才能榮歸故里的千般惆悵？那么宋朝詩人張籍、清朝的納蘭性德又是如何表達思鄉之情的呢？

　　初讀古詩，整體感受

　　1.讀一讀《秋思》和《長相思》，要求正確、流利，用自己喜歡的方式弄清不懂的詞。

　　2.指幾名學生讀，正音。

　　3.看看詩詞題目，你發現了什么？

　　4.同樣的思鄉之情，但表達卻不相同。和你的伙伴好好讀詩，看看詩人們是怎么表達的？

　　5.你感受最深的是什么？任選一首讀。

　　品讀詩句，領悟感情

　　1.詩人那濃濃的鄉情，藏在哪些詩句中呢：讀，勾畫。

　　2.指名答。

　　3.“洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重。”從這句詩中你讀懂了什么？

　　4.學生同桌互相說一說，指名說。

　　5.指導朗讀，讀出詩人惆悵滿懷的感覺。

　　6.詩中詩人借什么景物來抒發情感的呢？

　　7.小組內交流：說說下面那句詩的意思。

　　8.引讀“意恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。”（提示：頭腦中想象情景）

　　9.這一次又一次的想寫信、封信、拆信的過程，讓我們深深感受到了詩人對家鄉的掛念。

　　10.感情朗讀。

　　11.王安石見月惆悵，張籍見秋風而感慨。那么，納蘭性德又是如何將情藏于詩中的呢？你能感受到嗎？

　　12.小組內討論交流，各抒己見。

　　13.全班交流，師引導體會“風一更……無此聲”。

　　入情入境，深情朗誦

　　讀詩的人不同，想象到的畫面也就不同。我們在朗讀這些詩詞時，一定要想象畫面，要用心體會他們的感情。讓我們再一起朗誦這感人的詩詞吧。

　　找尋規律，識記生字

　　1.找出本課四個生字，讀讀相關句子。

　　2.用你認為可行的辦法去記憶。

　　3.學生練寫。

　　一、教材解讀

　　《泊船瓜洲》《秋思》《長相思》都是膾炙人口、情意綿綿的思鄉詩，都表達了作者對家鄉深深的思戀和熱愛。

　　泊船瓜洲

　　1.課文簡說。

　　《泊船瓜洲》一詩，據說是詩人應召自江寧赴京任翰林學士，途經京口而作。末句感慨仕途多險，前途未測，表示的是再次赴京榮遇之際，對仕途沒有足夠信心之時，所有的鄉情仕意。當然，對于小學生而言，這一點可以不必深究。如果從詩的字面上看，可以說，是一首膾炙人口的思鄉詩。全詩的大意是：從京口到瓜洲僅是一江之隔，而京口到南京也只隔著幾座山。春風又吹綠了長江兩岸，明月什么時候才能照著我回到家鄉。這首詩寫的是詩人停船在瓜州之后，望著僅僅一江之隔的京口，想到離京口并不很遠的南京，不禁勾起了濃濃的思鄉之情。通篇立意亦含蓄悠遠。

　　2.詞句解析。

　　（1）“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山。”這是詩人在瓜洲遙望家鄉時所見所想。他看到的是跟瓜洲一水相隔的京口，想到再過幾重山就是鐘山。而鐘山，就是詩人的家鄉。一道長江水，數重大山，在交通不便的古代，可謂是山高水長，路途遙遠。為什么詩人覺得只是“一水”“只隔”呢？實際距離和心理距離產生的巨大反差，正好說明了詩人人在途中，人向遠方，卻心系家鄉。戀鄉之情躍然紙上。

　　（2）“春風又綠江南岸，明月何時照我還。”詩句點明了詩人離鄉的時間，正是草長鶯飛的春天。看到春天滿目的新綠，想到春天去了，有再來的時候，而自己離開了家鄉，什么時候能再回來呢？這一思鄉的愁緒像春天的草一樣，很快地滋生、蔓延起來，當春風綠了江南兩岸的時候，詩人的心里也長滿了鄉愁。詩人的思鄉情從離開家鄉的時候就開始了，剛剛離開，就已經想著回來，更見其情之濃烈。詩句中提到了明月，一是因為詩人夜宿瓜洲，一是月亮蘊涵著團圓之意。

　　此詩對字的錘煉被人稱道，“春風又綠江南岸”的“綠”字，形象鮮活，春意盎然，讀來仿佛有陣陣春風撲面。

　　秋思

　　1.課文簡說。

　　盛唐絕句，多寓情于景，情景交融，較少敘事成分；到了中唐，敘事成分逐漸增多，日常生活小事往往成為絕句的習見題材，風格也由盛唐的雄渾高華、富于浪漫氣息轉向寫實。張籍這首《秋思》，寓情于事，借助日常生活中一個小小的片斷──寄家書時的思想活動和行動細節，非常真切細膩地表達了客居他鄉之人，對家鄉親人的深切思念。

　　全詩的大意是：秋風乍起，客居洛陽城的詩人想寫一封信，給遠在家鄉的親人，表達自己思鄉懷親的心情，可是要說的話太多了，竟不知從何說起。信寫好后，又擔心匆匆寫就的信不能把自己的意思完全表達出來，當送信人要出發的時候又打開已封好的信查看。

　　信短而情長，思緒綿長而心緒紛亂，此詩可見一斑。

　　2.詞句解析。

　　（1）“洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重。”第一句說秋天來到了洛陽城里，因為秋風起了，平平敘事，似乎不事渲染。第二句中的“欲作家書”，才一下子使我們感到了平淡的秋風中所蘊涵的游子情懷。秋風是無形的，可聞、可觸、可感，卻不可見。但正如春風可以染綠大地，帶來無邊春色一樣，秋風所包含的寂寥肅殺之氣，也可使秋葉紛紛，落紅遍地，給自然界和人間帶來一片秋容秋態。那么，詩人見到的恐怕是這秋風帶來的凄涼搖落之景。客居他鄉的游子，見到這一切，怎能不勾起羈泊異鄉的孤獨寂落情懷，引起對家鄉、親人的悠長思念呢？這平淡而富于含蘊的“見”字，給予讀者多么豐富的想象啊！

　　張籍祖籍吳郡，此時客居洛陽，要表達這思念之情，在那個時代，只有修一封家書了。可寫一封家書，來表達離情別緒又談何容易！這“意萬重”頗值得玩味。它所表達的正是詩人鋪紙伸筆之際的情態：心里涌起千愁萬緒，覺得有說不完、寫不盡的話需要傾吐，而一時間竟不知從何處說起，也不知如何表達。詩中遲遲不能下筆的生動意態描寫，是我們對詩人的濃郁思鄉情有所體會了。

　　（2）“復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。”書成封就之際，似乎已經言盡；但當捎信的行人就要上路的時候，卻又忽然感到剛才由于匆忙，生怕信里漏寫了什么重要的內容，于是又匆匆拆開信封。“復恐”二字，對詩人的心理刻畫入微。而這種并不確切的“恐”，促使詩人不假思索地作出“又開封”的決定。詩人沒有寫寫信的具體過程和具體內容，只擷取家書就要發出時的這個細節，正顯出他對這封“意萬重”家書的重視和對親人的深切思念──千言萬語，惟恐遺漏了一句。

　　王安石評張籍的詩說：“看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛”，這首極本色、極平淡，像生活本身一樣自然的小詩，其實包含了作者艱辛的構思過程，應該可以作為王安石精到評論的一個生動例證。

　　在古代詩人的筆下，秋天最令人思鄉的季節。見秋風而起鄉思，古來有之。如江夔的“平生最識江湖味，聽得秋聲憶故鄉”。晉代張翰“因見秋風起，乃思吳中菰菜、莼羹、鱸魚膾，曰：‘人生貴得適志，何能羈宦數千里，以要名爵乎？’遂命駕而歸”（《晉書?張翰傳》）。張籍的《秋思》又屬一例。當然他見秋風而想的不僅是家中的美食吧？否則怎會“意萬重”呢？同是起鄉思，張翰“命駕”而歸，張籍卻不能，恐怕這里又多了一份不能歸鄉的惆悵和無奈吧！

　　長相思

　　1.課文簡說。

　　這是一首描寫邊塞軍旅途中思鄉寄情的佳作。詞的大意是：將士們跋山涉水，向山海關那邊進發。夜里，住宿帳篷，每個帳篷里都點起了燈。入夜，又是刮風，又是下雪，將士們從睡夢中醒來，再也睡不著了，不禁思念起故鄉來，因為故鄉溫暖、寧靜，是沒有寒風朔雪之聲的。

　　2.詞句解析。

　　（1）“山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈。”詞的上闋”山一程，水一程”的疊用，說明了身離故鄉之遠，行軍之艱難。“身向榆關那畔行”點明了行進的方向。“夜深千帳燈”，“千帳燈”點明了軍帳之多，此行隊伍之龐大。在這羈旅野外的深夜，頂頂帳篷，點點燈火，也算是一個特殊的景觀，足見將士之多，聲勢之浩大。

　　（2）“風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。”下闋以“風一更，雪一更”氣候上的轉變來細致描寫將士的心理。夜的靜謐更顯出了風雪的聲音之聒耳，睡夢被無情地打斷，思鄉之情油然而生，睡意全無。聽著帳外的風聲雪聲，感受著襲來的陣陣寒意，更加懷念故園的溫暖、寧靜和祥和。“故園無此聲”雖寥寥幾個字，卻把將士的內心世界袒露無余，使思鄉之意自然酣暢地流淌出來。

　　詞的上下兩闋開頭對仗，“一”字的運用，有連續不絕的含義，使詞風纏綿。而作者于清麗自然之中又不乏邊寨之雄奇風情的描述，細膩哀婉的人物內心世界和山高水長的場景及氣勢龐大的隊伍形成了鮮明的對比，并且它們巧妙地結合到一起，升華了羈旅懷鄉的主題，意境也由此更加深長。

　　如果說，王安石的鄉愁是融于滿目的春色之中，張籍的鄉愁是肅殺的秋風引起，詩人納蘭性德所描寫的關外將士的鄉愁卻是由北方的風雪勾起的。

　　這首詞在表達上與李清照的“點滴霖霪，愁損北人，不慣起來聽（《添字采桑子?芭蕉》）”有異曲同工之妙。

　　選編這三首詩的目的，是使學生通過對詩詞的誦讀體會作者的思鄉之情；通過幾首詩詞的對比體會，揣摩作者是怎樣表達自己的感情的；同時，積累古詩詞，增強對祖國語言文字的熱愛之情，厚實文化積淀。

　　本文的教學重點應放在品味詩句，背誦，積累語言上。在學習語言的過程中，體會詩人的思鄉懷親的思想感情，領悟作者的表達方法。

　　二、教學目標

　　1.會寫“洛、榆、畔、帳”4個生字。能正確讀寫“洛陽、榆關、那畔、千帳”等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文，背誦三首古詩詞，默寫《泊船瓜洲》《秋思》。

　　3.學習通過看注釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法，感知詩詞大意，用自己的話講述詩句的意思。

　　4.體會作者的思鄉之情，揣摩作者的表達方法。

　　三、教學建議

　　1.學生應該是積累了一些表達思鄉懷親的詩詞，要善于利用學生的積累，引入新課的學習。

　　2.三首古詩詞所要表達的主題是一樣的，但是表達的方法各異，《泊船瓜洲》是寫景抒情，《秋思》則是敘事抒情，《長相思》則融寫景與敘事于一體，來表達作者的思想感情。基于這個特點，可以在初讀課文，理解內容之后，把三首詩放在一起進行比較教學。在體會相同感情的同時，感受語言的各自特點，揣摩表達方法的不同。

　　當然，也可以按順序一首一首地進行教學，要有導有放，以第一首詩為例，學習理解詩的大意，體會作者的思想感情，揣摩作者的表達方法，二、三首詩則放手讓學生自學，通過交流來理解詩意，通過討論和教師的點撥來比較寫法，通過誦讀來積累語言。

　　3.引導學生學習詩詞的時候，要體現自學為主的原則，放手讓學生自己讀詩，結合注釋和上下文來理解詞語和句子的意思。教師要善于發現學生學習過程中理解的盲點，適當點撥，使學生正確理解詩句的意思。

　　比如，對《泊船瓜洲》中提到的三個地名，學生可能只是機械地理解為“從京口到瓜洲僅是一江之隔，而京口到南京也只隔著幾座山”，卻不明白作者心里真正的想法。教師可以這樣點撥：“作者這兩句詩提到了三個地方之間的距離，他到底要說的是什么意思呢？”“京口和鐘山離得很近，這與作者有什么關系呢？”在學生心憤而求通、口悱而不能言時，教師適當地介紹背景，幫學生體會文字里面蘊涵的意思。

　　比如，《秋思》中，“洛陽城里見秋風”，僅僅是要說秋天到了嗎？也要在學生不留意之時，引導其思考“秋風”帶給人心理上的感受。

　　再比如，《長相思》中的“故園無此聲”中的“故園”，不僅要讓學生聯系前文，明白“故園”是什么地方，還要點撥學生想象：為什么他想到了“故園”？他可能想到故園的什么呢？從而使學生體會“故園”二字所承載的無窮的韻味。

　　4.要重視詩詞的朗讀指導。采用多種方式訓練學生誦讀。避免單純的朗讀技巧的指導和機械的朗讀腔調的模仿。聯系學生對詩詞的理解和對作者感情的體會，引導學生把握住作者的感情基調，讀出自己的感受。

　　5.要切實提高古詩詞背誦積累的質量。在熟讀成誦的基礎上，讓學生認真保質地默寫下來。

　　6.可以引導學生課外搜集誦讀積累有關鄉思的詩詞或詩詞名句，并啟發學生在說話和習作時加以引用，提高語言表達的品位。當然，也可以讓學生搜集表達思鄉情感的歌曲，唱一唱。

　　7.教學本課生字，要引導學生自學，利用掌握的學習方法記憶字形，通過形近字對比或形聲字的方法，扎實地寫好生字。本課出現了幾個多音字，要在初讀時幫助學生讀準字音，熟讀時體會它們的意思。本課的多音字有：“間”讀jiàn；“萬重山”和“意萬重”的“重”讀сhóng；“還”讀huán；“風一更”的“更”讀gèng。

《古詩詞三首》 篇16

　　【教材簡說】

　　《泊船瓜洲》《秋思》《長相思》都是膾炙人口、情意綿綿的思鄉詩，都表達了作者對家鄉深深的思戀和熱愛。

　　《泊船瓜洲》：

　　1、課文簡說：

　　《泊船瓜洲》一詩，據說是詩人應召自江寧赴京任翰林學士，途經京口而作。末句感慨仕途多險，前途未測，表示的是再次赴京榮遇之際，對仕途沒有足夠信心之時，所有的鄉情仕意。當然，對于小學生而言，這一點可以不必深究。如果從詩的字面上看，可以說，是一首膾炙人口的思鄉詩。全詩的大意是：從京口到瓜洲僅是一江之隔，而京口到南京也只隔著幾座山。春風又吹綠了長江兩岸，明月什么時候才能照著我回到家鄉。這首詩寫的是詩人停船在瓜州之后，望著僅僅一江之隔的京口，想到離京口并不很遠的南京，不禁勾起了濃濃的思鄉之情。通篇立意亦含蓄悠遠。

　　2、詞句解析：

　　⑴　“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山。”

　　這是詩人在瓜洲遙望家鄉時所見所想。他看到的是跟瓜洲一水相隔的京口，想到再過幾重山就是鐘山。而鐘山，就是詩人的家鄉。一道長江水，數重大山，在交通不便的古代，可謂是山高水長，路途遙遠。為什么詩人覺得只是“一水”“只隔”呢？實際距離和心理距離產生的巨大反差，正好說明了詩人人在途中，人向遠方，卻心系家鄉。戀鄉之情躍然紙上。

　　⑵　“春風又綠江南岸，明月何時照我還。”

　　詩句點明了詩人離鄉的時間，正是草長鶯飛的春天。看到春天滿目的新綠，想到春天去了，有再來的時候，而自己離開了家鄉，什么時候能再回來呢？這一思鄉的愁緒像春天的草一樣，很快地滋生、蔓延起來，當春風綠了江南兩岸的時候，詩人的心里也長滿了鄉愁。詩人的思鄉情從離開家鄉的時候就開始了，剛剛離開，就已經想著回來，更見其情之濃烈。詩句中提到了明月，一是因為詩人夜宿瓜洲，一是月亮蘊涵著團圓之意。

　　此詩對字的錘煉被人稱道，“春風又綠江南岸”的“綠”字，形象鮮活，春意盎然，讀來仿佛有陣陣春風撲面。

　　《秋思》：

　　1、課文簡說：

　　盛唐絕句，多寓情于景，情景交融，較少敘事成分；到了中唐，敘事成分逐漸增多，日常生活小事往往成為絕句的習見題材，風格也由盛唐的雄渾高華、富于浪漫氣息轉向寫實。張籍這首《秋思》，寓情于事，借助日常生活中一個小小的片斷──寄家書時的思想活動和行動細節，非常真切細膩地表達了客居他鄉之人，對家鄉親人的深切思念。

　　全詩的大意是：秋風乍起，客居洛陽城的詩人想寫一封信，給遠在家鄉的親人，表達自己思鄉懷親的心情，可是要說的話太多了，竟不知從何說起。信寫好后，又擔心匆匆寫就的信不能把自己的意思完全表達出來，當送信人要出發的時候又打開已封好的信查看。

　　信短而情長，思緒綿長而心緒紛亂，此詩可見一斑。

　　2、詞句解析：

　　⑴　“洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重。”

　　第一句說秋天來到了洛陽城里，因為秋風起了，平平敘事，似乎不事渲染。第二句中的“欲作家書”，才一下子使我們感到了平淡的秋風中所蘊涵的游子情懷。秋風是無形的，可聞、可觸、可感，卻不可見。但正如春風可以染綠大地，帶來無邊春色一樣，秋風所包含的寂寥肅殺之氣，也可使秋葉紛紛，落紅遍地，給自然界和人間帶來一片秋容秋態。那么，詩人見到的恐怕是這秋風帶來的凄涼搖落之景。客居他鄉的游子，見到這一切，怎能不勾起羈泊異鄉的孤獨寂落情懷，引起對家鄉、親人的悠長思念呢？這平淡而富于含蘊的“見”字，給予讀者多么豐富的想象啊！

　　張籍祖籍吳郡，此時客居洛陽，要表達這思念之情，在那個時代，只有修一封家書了。可寫一封家書，來表達離情別緒又談何容易！這“意萬重”頗值得玩味。它所表達的正是詩人鋪紙伸筆之際的情態：心里涌起千愁萬緒，覺得有說不完、寫不盡的話需要傾吐，而一時間竟不知從何處說起，也不知如何表達。詩中遲遲不能下筆的生動意態描寫，是我們對詩人的濃郁思鄉情有所體會了。

　　⑵　“復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。”

　　書成封就之際，似乎已經言盡；但當捎信的行人就要上路的時候，卻又忽然感到剛才由于匆忙，生怕信里漏寫了什么重要的內容，于是又匆匆拆開信封。“復恐”二字，對詩人的心理刻畫入微。而這種并不確切的“恐”，促使詩人不假思索地作出“又開封”的決定。詩人沒有寫寫信的具體過程和具體內容，只擷取家書就要發出時的這個細節，正顯出他對這封“意萬重”家書的重視和對親人的深切思念──千言萬語，惟恐遺漏了一句。

　　王安石評張籍的詩說：“看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛”，這首極本色、極平淡，像生活本身一樣自然的小詩，其實包含了作者艱辛的構思過程，應該可以作為王安石精到評論的一個生動例證。

　　在古代詩人的筆下，秋天最令人思鄉的季節。見秋風而起鄉思，古來有之。如江夔的“平生最識江湖味，聽得秋聲憶故鄉”。晉代張翰“因見秋風起，乃思吳中菰菜、莼羹、鱸魚膾，曰：‘人生貴得適志，何能羈宦數千里，以要名爵乎？’遂命駕而歸”（《晉書·張翰傳》）。張籍的《秋思》又屬一例。當然他見秋風而想的不僅是家中的美食吧？否則怎會“意萬重”呢？同是起鄉思，張翰“命駕”而歸，張籍卻不能，恐怕這里又多了一份不能歸鄉的惆悵和無奈吧！

　　《長相思》：

　　1、課文簡說：

　　這是一首描寫邊塞軍旅途中思鄉寄情的佳作。詞的大意是：將士們跋山涉水，向山海關那邊進發。夜里，住宿帳篷，每個帳篷里都點起了燈。入夜，又是刮風，又是下雪，將士們從睡夢中醒來，再也睡不著了，不禁思念起故鄉來，因為故鄉溫暖、寧靜，是沒有寒風朔雪之聲的。

　　2、詞句解析：

　　⑴　“山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈。”

　　詞的上闋”山一程，水一程”的疊用，說明了身離故鄉之遠，行軍之艱難。“身向榆關那畔行”點明了行進的方向。“夜深千帳燈”，“千帳燈”點明了軍帳之多，此行隊伍之龐大。在這羈旅野外的深夜，頂頂帳篷，點點燈火，也算是一個特殊的景觀，足見將士之多，聲勢之浩大。

　　⑵　“風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。”

　　下闋以“風一更，雪一更”氣候上的轉變來細致描寫將士的心理。夜的靜謐更顯出了風雪的聲音之聒耳，睡夢被無情地打斷，思鄉之情油然而生，睡意全無。聽著帳外的風聲雪聲，感受著襲來的陣陣寒意，更加懷念故園的溫暖、寧靜和祥和。“故園無此聲”雖寥寥幾個字，卻把將士的內心世界袒露無余，使思鄉之意自然酣暢地流淌出來。

　　詞的上下兩闋開頭對仗，“一”字的運用，有連續不絕的含義，使詞風纏綿。而作者于清麗自然之中又不乏邊寨之雄奇風情的描述，細膩哀婉的人物內心世界和山高水長的場景及氣勢龐大的隊伍形成了鮮明的對比，并且它們巧妙地結合到一起，升華了羈旅懷鄉的主題，意境也由此更加深長。

　　如果說，王安石的鄉愁是融于滿目的春色之中，張籍的鄉愁是肅殺的秋風引起，詩人納蘭性德所描寫的關外將士的鄉愁卻是由北方的風雪勾起的。

　　這首詞在表達上與李清照的“點滴霖霪，愁損北人，不慣起來聽（《添字采桑子·芭蕉》）”有異曲同工之妙。

　　選編這三首詩的目的，是使學生通過對詩詞的誦讀體會作者的思鄉之情；通過幾首詩詞的對比體會，揣摩作者是怎樣表達自己的感情的；同時，積累古詩詞，增強對祖國語言文字的熱愛之情，厚實文化積淀。

　　本文的教學重點應放在品味詩句，背誦，積累語言上。在學習語言的過程中，體會詩人的思鄉懷親的思想感情，領悟作者的表達方法。

《古詩詞三首》 篇17

　　【教學目標】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀古詩，會背誦古詩。 

　　2、讀懂古詩，想象古詩所描繪的景色，體會作者對洞庭湖的贊美之情。 

　　【教學重點】

　　想象古詩所描繪的景色。

　　【教學難點】

　　理解古詩的意思。

　　【教學準備】

　　1、學生課前通過上網、翻閱書籍，了解洞庭湖的相關知識。

　　2、課件。

　　【教學過程】

　　一、激趣，導入

　　1、同學們，你們去過洞庭湖嗎？你們了解洞庭湖嗎？誰能介紹介紹。

　　2、今天，我們和唐代著名詩人劉禹錫一同去洞庭湖看看。

　　二、讀通古詩

　　1、生自由練讀古詩。

　　2、錄音范讀古詩。

　　3、指名讀古詩，要求學生讀出節奏：223。

　　三、讀懂古詩

　　1、生借助相關資料，通過小組合作說說古詩的意思。

　　2、分組匯報古詩的意思。

　　四、品讀古詩

　　1、指名讀古詩，說說古詩描繪了哪些景物？

　　2、學生匯報，課件逐一展示。

　　3、設問：

　　⑴　為什么會把沒有風的湖面比作沒有磨過的銅鏡？

　　⑵　為什么把洞庭湖的山水比作白銀盤里的一青螺？

　　4、生借助課件展示的情境作答。

　　5、從古詩中，你體會到作者當時的心情。

　　五、會讀古詩

　　1、這首詩，你認為應用什么樣的語氣來讀。

　　2、試讀古詩。

　　3、指讀點評。

　　4、背誦古詩。

　　六、課外拓展

　　1、鏈接劉禹錫的其他古詩。

　　2、讓學生自由讀讀背背。

　　七、課堂小結

　　【教后記】

　　本節課，我將信息技術運用到古詩教學中，課堂中起到了較好的教學效果。我認為成功之處地于：

　　1、課前上網搜集資料既拓寬了學生的知識面，超出了文中所能提供的知識內容，又能培養學生的自學能力。

　　2、錄音范讀為學生提供規范的朗讀，便于學生模仿。

　　3、課件的使用，使學生對古詩中描繪的景物有了直觀而形象的了解，更能體會古詩所描繪的意境，體會課文中兩個比喻所用的精妙之處。

　　4、課件鏈接了劉禹錫其他的詩，讓學生對劉禹錫有了更全面地了解，豐富了學生的積累。