《黃河的主人》第二課時教學設計（精選17篇）

《黃河的主人》第二課時教學設計 篇1

　　佚名

　　一、直接揭題，感受黃河的壯美。

　　1.同學們，這節(jié)課我們繼續(xù)學習第17課——《黃河的主人》。（齊讀課題）

　　2.首先，請大家來欣賞一段錄象。（①播放黃河滾滾東流的錄象；②出示“我看到了的黃河”）

　　3.你能用這樣的句式說一句話嗎？

　　師：說得真好！看來，同學們的詞匯比較豐富，對上節(jié)課的內(nèi)容掌握得也不錯。古人云：“語不驚人誓不休”，要想語驚人，首先要注意積累。而課堂正是積累語言的主要陣地，今后每一節(jié)課上我們都要比一比，看誰積累的好詞佳句最多。

　　4.師朗誦：（繼續(xù)播放黃河的錄象）這就是孕育了中華民族五千年燦爛文明的母親河，這就是九曲回腸、奔流不息的黃河！此時此刻，我們就佇立在黃河岸邊，聽著黃河的咆哮，我們心潮起伏，感情激蕩……（有感情地朗讀課文第一自然段）

　　二、讀寫訪結合，領略艄公的風采。

　　1.在黃河滾滾的浪濤中，在黃河的驚濤駭浪之上，突然遠處漂來了一張羊皮筏子，你的感受如何？而作者的心情又怎樣呢？

　　請大家仔細地讀一讀課文的2—5自然段，選擇其中你最喜歡的自然段練習多讀幾遍，把作者的心情讀出來，讓別人能夠充分感受到。

　　2.學生自由讀課文，巡視指導。

　　3.羊皮筏子只有十只到十二只羊那么大的體積，卻坐了6個人，還擺著兩只裝得滿滿的麻袋，這是多么驚險呀！但艄公又是怎樣的表現(xiàn)呢？（出示課文第6自然段）

　　誰來讀讀看？

　　你覺得他讀得怎么樣？（有沒有讀出艄公的沉著、大膽，乘客的悠閑？）

　　應該怎么讀呢？自己試著讀讀看，把該重讀的地方做上記號。

　　誰愿意來介紹一下，你是怎么讀的？（劃出該重讀的地方）你能連起來讀一讀嗎？

　　評：像他剛才這樣，齊讀。

　　4.艄公專心致志地撐著篙，乘客捫在羊皮筏子上談笑風生，這到底是怎樣的情景呢？請你展開想象，來寫一寫。（出示寫的練習）

　　①圍繞“專心致志”展開想象，把艄公撐篙的動作寫具體。

　　②圍繞“談笑風生”展開想象，把乘客們坐在羊皮筏子的表現(xiàn)寫具體。

　　5.把你寫的來跟大家交流交流。

　　6.正因為艄公的沉著，專心致志，羊皮筏子在黃河上破浪前行，所以乘客們才能在羊皮筏子上談笑風生。說到這兒，你一定想親眼目睹一下艄公的風采吧，今天有一位艄公來到了我們的餓課堂上，同學們有什么疑問可以向他提出來。

　　（同學們采訪艄公）

　　前些天，我們班上的匡媛同學去了一趟黃河，親身體驗了一回坐羊皮筏子的感受。下面就請她給我們介紹一下自己的親身體驗。

　　（匡媛介紹）

　　7.看來，在黃河上坐羊皮筏子還是很驚險的，乘客重要的是小心和大膽，而艄公——（出示文字）

　　“他憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。”

　　你敬佩艄公嗎？那你怎樣來讀這一句話？齊讀，把你的敬佩讀出來。

　　三、延伸拓展，升華主旨。

　　通過這一節(jié)課的學習，我們感受到了黃河波濤洶涌，濁浪排空的氣勢，領略了黃河主人勇敢鎮(zhèn)定的風采，此時，你想說些什么呢？

　　出示：黃河，我想對你說……

　　艄公，我想對你說……

　　同學，我想對你說……

　　我想對自己說……

　　我想對說……

　　請選擇其中一句話說一說。

　　四、總結

　　通過今天的學習，我們不僅感受到了黃河驚濤拍岸、令人膽戰(zhàn)心驚的氣勢，領略了黃河的主人的智慧，機敏的風采，而且領悟了只要沉著勇敢，就能戰(zhàn)勝艱難險阻的道理。我相信，只要努力拼搏，不畏艱險，我們就能成為學習的主人，生活的主人，事業(yè)的主人！

《黃河的主人》第二課時教學設計 篇2

　　作者：武進區(qū)漕橋中心小學  吳紅亞    轉貼自：轉載    點擊數(shù)：153

　　談《黃河的主人》的教與學

　　武進區(qū)漕橋中心小學    吳紅亞

　　一、說教材

　　《黃河的主人》是小學語文第九冊第五單元的一篇課文，這是一篇散文，描寫了波浪洶涌的黃河及黃河上羊皮筏子的艄公駕馭黃河的才能，贊揚了艄公憑著勇敢、智慧、機敏，戰(zhàn)勝驚濤駭浪的黃河的精神，并以“黃河的主人”的美譽來贊美他。

　　文章開篇并沒有直接描寫羊皮筏子及艄公，而是濃墨重彩寫黃河萬馬奔騰、濁浪排空的險惡氣勢，極力渲染了黃河氣勢之大，險情重重，為下文描寫黃河的主人的品格作鋪墊。接著，文章再寫羊皮筏子小，輕，“那么小，那么輕，浮在水面上，好像只要一個小的浪頭，就能把它整個兒吞沒。”可它卻能貼浪前進，如履平地，而且還載著人和物，這更突出了人對自然的征服和駕馭。最后，寫艄公的品格時，寫了羊皮筏子上乘客談笑風生，指指點點，從容等，更是為了渲染艄公駕筏的高超才能。

　　全文條理清晰，結構嚴謹。全文緊緊圍繞中心展開描寫，情節(jié)生動，扣人心弦。

　　二、說教法、學法

　　這篇課文意蘊深刻，結構嚴謹，語言流暢，富有激情，應該引導學生在讀中體味。在教學過程中，不能把渾然一體的課文搞得支離破碎，把豐富多彩的語言材料變得索然無味。因此，我避免了一味分析講解，讓朗讀貫穿在教學的全過程。在多種形式的閱讀中，讓學生揣摩作者表達的感情。

　　1.借助媒體，創(chuàng)設情境。

　　課文第一段描寫了黃河萬馬奔騰，濁浪排空的氣勢。為讓學生從聲、形兩方面體會黃河的氣勢，我借助媒體，把黃河這種波浪滔天的場面展示給同學們，同時從聲音中體會膽戰(zhàn)心驚的感受。學生通過觀看錄像片斷，體會這一小節(jié)朗讀的要領，從朗讀中體會作者當時的感受。

　　2.理清思路，體會情感。

　　課文第二段主要寫了黃河上的羊皮筏子。作者按由遠到近的順序描寫了自己看到的羊皮筏子，同時也表達了自己內(nèi)心感受由疑惑到驚訝到贊嘆的變化。這一段內(nèi)容，我采用了自主學習，合作學習的方式，讓學生通過讀句子，分析句子，小組成員相互交流討論，弄清羊皮筏子的特點，以及作者看到羊皮筏子時內(nèi)心感受的變化等。

　　3.賞析詞句，揭示中心

　　課文最后一部分是全文的重點，也是教學的難點。理解重點的關鍵是放手讓學生去精讀這一部分。我采用了賞析評點精彩的詞句、片斷的方式，幫助學生借助語言文字創(chuàng)設的情境，展開想象，感知艄公駕馭羊皮筏子在洶涌的激流里鼓浪前進的驚心動魄的景象。體會艄公勞動環(huán)境的險惡，肩負責任的重大，以及他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝驚濤駭浪，在滾滾黃河上如履平地，成為黃河主人的可貴精神。學生通過反反復復、扎扎實實的朗讀，細細體會，對艄公肅然起敬的感情就會油然而生。

　　4.拓展思維，升華主題

　　羊皮筏子上的乘客在急流中談笑風生，勇敢大膽，羊皮筏子的艄公沉著穩(wěn)健，從容不迫的氣質(zhì)深深震撼了作者的心靈，震撼了我們讀者的心，讓我們感受到人類的偉大與不平凡。學生體會到這一點，從而拓展思維，從這篇課文中領悟到：只要具有沉著、勇敢、機敏的品質(zhì)，就能戰(zhàn)勝艱難險阻的道理。從領悟中升華本文主題。

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《黃河的主人》第二課時教學設計 篇3

　　作者：徐艷亞    轉貼自：本站原創(chuàng)    點擊數(shù)：205

　　《黃河的主人》教學設計六

　　第二課時

　　作者：徐艷亞

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文；

　　2、理解有關詞語的意思，理解課文內(nèi)容，領悟只要沉著勇敢、智慧機敏，就能戰(zhàn)勝艱難險阻的道理。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　1、“黃河的主人”是誰？　　　板書：艄公

　　2、為什么把艄公稱為是“黃河的主人”？

　　學生交流預習本上的答案

　　師評：同學們在還沒學習著一課就能把問題回答得這么好，但老師覺得你們還能更好，怎么辦呢？

　　二、精讀課文

　　1、出示句子：“羊皮筏子上的艄公，更值得敬仰和贊頌。”

　　（1）指名朗讀，讀后評議：哪個字地方重讀了？

　　（2）什么也值得敬仰和贊頌？艄公和什么在比？（乘客）

　　2、討論：乘客為什么值得敬仰和贊頌？

　　（1）自由讀

　　（2）同桌交流

　　（3）班內(nèi)交流

　　（4）小結板書，并引導學生思考乘客與艄公之間的關系

　　3、自主學習，悟讀課文，體驗情感

　　（1）教師布置任務：艄公更值得敬仰和贊頌，除了能從乘客從容的神情中體會到以外，還體現(xiàn)在哪里？請同學細細地讀1—7，選擇覺得有體會的一處或幾處注好批注，然后練習朗讀。

　　（2）交流

　　a、黃河　　險

　　①學生交流第一節(jié)中的有關詞句，并根據(jù)自己的批注談體會，教師板書

　　②課件演示黃河波浪滔天的情景

　　③激發(fā)情感，指導朗讀

　　師：這就是孕育了五千年燦爛文明的母親河，這就是九曲回腸、奔流不息的黃河！同學們，如果此刻你佇立在黃河邊，聽著黃河的咆哮，你怎能不心潮激蕩呢？

　　④你還能用哪些詞句來描繪黃河？教師再補充些寫黃河的名句。

　　⑤還有哪些地方也表現(xiàn)出黃河險的？

　　⑥小結，引導交流

　　b、羊皮筏子　　小、輕

　　①學生交流：⑴有感情地朗讀　⑵談體會

　　②小結板書

　　c、艄公本身　　沉著

　　①學生交流：⑴有感情地朗讀　⑵談體會

　　②小結板書

　　4、總結板書，出示重點句：“他憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。”所以，艄公更值得敬仰和贊頌。

　　三、延伸拓展，升華主旨

　　1、重新整理預習本上的答案，并交流。

　　2、選擇寫話：

　　剛才我們充分感受了黃河波濤洶涌、濁浪排空的氣勢，領略了黃河主人勇敢鎮(zhèn)靜，戰(zhàn)勝風浪的風采，此時，你想說什么？

　　①黃河，我想對你說……

　　②艄公，我想對你說……

　　③，我想對你說……

　　④我想對自己說……

　　相互討論——自己動筆——班內(nèi)交流

　　四、總結課文

　　通過今天的學習，我們不僅感受到了黃河驚濤拍岸、令人膽戰(zhàn)心驚的氣勢，領略了黃河主人智慧、機敏的風采，而且明白了只要沉著勇敢，就能戰(zhàn)勝艱難險阻的道理。我相信，只要努力拼搏，不畏艱險，我們就能成為學習的主人，成為生活的主人！

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《黃河的主人》第二課時教學設計 篇4

　　作者：徐艷亞

　　教學目標 ：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文；

　　2、理解有關詞語的意思，理解課文內(nèi)容，領悟只要沉著勇敢、智慧機敏，就能戰(zhàn)勝艱難險阻的道理。

　　教學過程 ：

　　一、復習導入  

　　1、“黃河的主人”是誰？ 板書：艄公

　　2、為什么把艄公稱為是“黃河的主人”？

　　學生交流預習本上的答案

　　師評：同學們在還沒學習著一課就能把問題回答得這么好，但老師覺得你們還能更好，怎么辦呢？

　　二、精讀課文

　　1、出示句子：“羊皮筏子上的艄公，更值得敬仰和贊頌。”

　　（1）指名朗讀，讀后評議：哪個字地方重讀了？

　　（2）什么也值得敬仰和贊頌？艄公和什么在比？（乘客）

　　2、討論：乘客為什么值得敬仰和贊頌？

　　（1）自由讀

　　（2）同桌交流

　　（3）班內(nèi)交流

　　（4）小結板書，并引導學生思考乘客與艄公之間的關系

　　3、自主學習，悟讀課文，體驗情感

　　（1）教師布置任務：艄公更值得敬仰和贊頌，除了能從乘客從容的神情中體會到以外，還體現(xiàn)在哪里？請同學細細地讀1—7，選擇覺得有體會的一處或幾處注好批注，然后練習朗讀。

　　（2）交流

　　A、黃河 險

　　①學生交流第一節(jié)中的有關詞句，并根據(jù)自己的批注談體會，教師板書

　　②課件演示黃河波浪滔天的情景

　　③激發(fā)情感，指導朗讀

　　師：這就是孕育了五千年燦爛文明的母親河，這就是九曲回腸、奔流不息的黃河！同學們，如果此刻你佇立在黃河邊，聽著黃河的咆哮，你怎能不心潮激蕩呢？

　　④你還能用哪些詞句來描繪黃河？教師再補充些寫黃河的名句。

　　⑤還有哪些地方也表現(xiàn)出黃河險的？

　　⑥小結，引導交流

　　B、羊皮筏子 小、輕

　　①學生交流：⑴有感情地朗讀 ⑵談體會

　　②小結板書

　　C、艄公本身 沉著

　　①學生交流：⑴有感情地朗讀 ⑵談體會

　　②小結板書

　　4、總結板書，出示重點句：“他憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。”所以，艄公更值得敬仰和贊頌。

　　三、延伸拓展，升華主旨

　　1、重新整理預習本上的答案，并交流。

　　2、選擇寫話：

　　剛才我們充分感受了黃河波濤洶涌、濁浪排空的氣勢，領略了黃河主人勇敢鎮(zhèn)靜，戰(zhàn)勝風浪的風采，此時，你想說什么？

　　①黃河，我想對你說……

　　②艄公，我想對你說……

　　③，我想對你說……

　　④我想對自己說……

　　相互討論——自己動筆——班內(nèi)交流

　　四、總結課文

　　通過今天的學習，我們不僅感受到了黃河驚濤拍岸、令人膽戰(zhàn)心驚的氣勢，領略了黃河主人智慧、機敏的風采，而且明白了只要沉著勇敢，就能戰(zhàn)勝艱難險阻的道理。我相信，只要努力拼搏，不畏艱險，我們就能成為學習的主人，成為生活的主人！

《黃河的主人》第二課時教學設計 篇5

　　《黃河的主人》教學反思

　　《黃河的主人》是一篇散文，它贊揚了羊皮筏子的艄公憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，因而被譽為“黃河的主人”。課文的教學重點是引導學生讀懂揭示課文中心的重點句，即“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。”理解這個重點的關鍵是放手讓學生讀通課文，幫助他們借助語言文字創(chuàng)設的情境，展開想象，感知羊皮筏子在洶涌的激流里鼓浪前進的驚心動魄的景象。教學難點是幫助學生弄清課文各部分和中心之間的聯(lián)系。為突出重點和突破難點，我細細研究教材，發(fā)現(xiàn)了其中隱藏的契機——抓住幾個對比，問題就迎刃而解了。

　　在放手讓學生自讀感悟的基礎上，我適時巧妙地抓住以下四個對比，來引導學生精讀感悟。

　　一、“坐”和“站”的對比

　　課文第7自然段寫到：“聽坐過羊皮筏子的人說，第一次嘗試，重要的就是小心和大膽”，“坐在吹滿了氣的羊皮筏子上，……如果沒有足夠的勇氣，是連眼也不敢睜一睜的”。坐羊皮筏子就必需足夠的勇氣，否則即便坐了上去也不敢睜開眼睛瞧一瞧，可見“波浪滔滔的黃水”是如何令人膽戰(zhàn)心驚。那么艄公呢？面對同樣險惡的風浪，還身系乘客的安全，他站在那小小的羊皮筏子上（是無論怎樣也不敢也不能閉一閉眼睛的），只憑手里那么一根不粗不細的竹篙便能在滾滾的黃河上如履平地……這需要何等的膽魄、何等的鎮(zhèn)靜與機敏。一坐一站，一閉一睜，艄公勇敢、智慧、沉著、機警的形象便油然而生。

　　二、羊皮筏子體積之小與它負荷的重進行的對比，

　　“從岸上遠遠望去，那么小，那么輕，浮在水面上，好像只要一個小小的浪頭，就能把它整個兒吞沒”，“也只有十只到十二只羊那么大的體積吧”，可是“那上面卻有五位乘客和一位艄公，而且在他們的身邊還擺著兩只裝得滿滿的麻袋”。這足以讓岸上的觀眾為之驚訝得目瞪口呆。羊皮筏子越小，它在黃河上漂流就越危險，撐羊皮筏子的艄公就越需要勇敢、膽略和智慧，沒有驚人的膽量和過人的智慧，沒有高超的撐筏技術，艄公是不敢在“洶涌的激流里鼓浪前進”的。

　　三、旁觀者和當事人的對比

　　看到這六個人乘著一張小小的羊皮筏子，在湍急的黃河上貼著水面漂流，在驚濤駭浪中顛簸，岸上的“我”不禁提心吊膽，然而“艄公卻很沉著，他專心致志地撐著篙，小心地注視著水勢，大膽地破浪前行”。“我”的擔心固然有其原因，也是人之常情，可對艄公而言卻似乎是多余的。你瞧，“羊皮筏子上的乘客談笑風生，……那從容的神情如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色”。乘客們何以如此放心，如此安然，這一切都是艄公為他們創(chuàng)造的，是艄公給予他們的保證……讀到此處，學生自然明白作者寫“我”的擔心、乘客的從容，都是為了襯托艄公的沉著。

　　四、將黃河的巨浪激流與羊皮筏子的輕微渺小進行對比。

　　黃河越是是巨浪滔天，那么在黃河上漂流的羊皮筏子就越顯得艱難險阻。

　　抓住這四個對比，不僅能幫助學生在頭腦中樹立起黃河的主人——艄公那勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機敏的形象，使學生受到強烈的感染，從而對艄公肅然起敬，還讓學生深深明白課文各部分與中心是緊密相連的。至此，課文的重難點教學已順利完成。

《黃河的主人》第二課時教學設計 篇6

　　在“風華杯”賽課期間，我聽了顏小沈臻老師的課。這節(jié)課給我的啟示很多，其中有三個方面的亮點值得我推敲、學習與借鑒：一是靈活有效的教學方法；二是充實有序的課堂容量；三是真實平實的課堂狀態(tài)。

　　一、靈活有效的教學方法

　　一堂好的語文課，主要看老師能否采取靈活有效的方法，引導學生不斷提高對語言文字的理解能力。沈老師的這節(jié)課，運用了較為靈活的教法，突出了字、詞這項教學重點。

　　在課的開始階段，為了讓孩子理解黃河為什么是一條讓人膽戰(zhàn)心驚的河？他重點理解詞語“膽戰(zhàn)心驚”。

　　師：“這個詞與兩個人體器官有關，你們知道是什么嗎？”

　　隨后，他再次引導孩子理解，“看到黃河，人們的膽和心會怎么樣？”

　　生：“人的膽會顫抖，心會發(fā)慌……”

　　師：“這種害怕的狀態(tài)就是膽戰(zhàn)心驚的意思！”

　　隨后，他又說：“黃河是一條膽戰(zhàn)心驚的河。”讓孩子找出這句話的毛病。在這一環(huán)節(jié)中，沈老師不僅運用語素分析法理解了詞語，還讓孩子在具體的語言環(huán)境中學會運用，對詞語的教學不只是停留在淺層的理解上。

　　在生字教學上，他也打破了傳統(tǒng)的教學模式，而是采取隨文識字的教學方法。如在板書“驚濤駭浪”這個詞語時，他有意把“駭”這個字寫錯，然后，好像無意似的問孩子“我寫得怎么樣？”聰明的孩子們立刻發(fā)現(xiàn)了問題，這樣地處理，加深了孩子的印象，可以有效地避免再次發(fā)生寫錯的現(xiàn)象。在整堂課的教學過程中，他還運用類似的方法教學了“筏”。除此，在指導朗讀的過程中，沈老師以簡練精當?shù)恼Z言引導孩子體會作者要表達的感情。印象深刻的片段是，在指導朗讀第3節(jié)時，為了突出羊皮筏子上的人多，作者特別驚訝的感情，師問：“六個人多嗎？作者為何要一個一個數(shù)？”學生們聽了老師的問題，立刻知道了該用怎樣的語速讀。隨后，師再點撥，驚訝的語氣也讀出來了。在這樣的細節(jié)處理過程中，可見沈老師扎實的教學功底。

　　二、充實有序的教學容量

　　一堂好課，還應該是一堂有效率的課。一是對面上來說，對全班多少學生有效率；二是效率的高低，沒有效率的課就不算好課。從這個層面上來說，沈老師的課算是一節(jié)好課。因為用的是我班的學生，于是，我特別注意統(tǒng)計了孩子發(fā)言的范圍和頻率。一節(jié)課下來，全班共22人回答了問題，占全班人數(shù)的78%，最多一人回答了9次問題，最少一次，覆蓋面廣。不僅如此，回答問題的正確率達到90%以上。只要是沈老師地提問，孩子們總能積極思考，踴躍參與。可見，教師已將孩子的學習興趣充分調(diào)動起來。

　　在這樣的課堂氛圍中，對老師的教學容量又是一個考驗。由于教師對教材地分析和處理非常到位，能突出重點，突破難點，抓住關鍵，因此，課堂容量是充實的。在這節(jié)課，教師緊緊圍繞中心句“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”展開教學。無論是理解重點詞語“膽戰(zhàn)心驚”、“驚濤駭浪”、“如履平地”，還是指導朗讀描寫羊皮筏子的語句，教師始終不脫離重點內(nèi)容。讓孩子在文字所渲染的情景中，體會中心句的意思。一節(jié)課安排的疏密有致，內(nèi)容充實！

　　三、真實平實的課堂狀態(tài)

　　一堂好課還應該是常態(tài)下的課。課堂的價值在于通過師生碰撞，相互討論，學習到許多知識，要淡化公開課的痕跡，做到心中只有學生。沈老師的課堂是以學生為主的課堂。由于是借班上課，在此之前，他并不了解孩子的情況，如何在課堂上和孩子配合，就要教師花心思。于是，在上課之前，他用一個小游戲拉近了和孩子的距離，讓孩子迅速感受到他的幽默，同時提出他的要求：上課要認真聽，這樣才能學到知識。

　　在接下來的教學過程中，他用生動形象，循循善誘的語言引導孩子來理解課文，在他風趣幽默，直白淺顯的提問中，孩子的思維也被他抽絲剝繭，豁然開朗。特別是在理解“艄公憑什么成為黃河的主人？”這個問題時，師：“艄公在什么上面如履平地？他憑借什么如履平地？”隨后，教師又問：“有了勇敢他就怎么樣？”（不怕）“有了智慧他就怎么樣？”（觀察水的變化），“有了機敏他又怎么樣？”（靈活掌舵）。在這一環(huán)節(jié)的設計中，教師將難點劃分為三個層次，讓孩子充分理解了文章的重點。

　　以上是沈老師的課給我的一些感悟和啟示。

《黃河的主人》第二課時教學設計 篇7

　　24　黃河的主人

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語，會用“提心吊膽”、“嘗試”造句。

　　3、準確找出最能體現(xiàn)本課中心思想的句子，理解“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”這句話的含義。

　　4、憑借具體的語言文字，領會只要沉著勇敢就能戰(zhàn)勝艱難險阻的道理。

　　5、能結合課文內(nèi)容，激發(fā)挑戰(zhàn)大自然的豪邁氣概。

　　教學重點：

　　有感情地朗讀課文，理解“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”這句話的含義。

　　教學難點：

　　憑借具體的語言文字，領會只要沉著勇敢就能戰(zhàn)勝艱難險阻的道理。

　　課時安排：　兩課時

　　第一課時：練習朗讀課文，做到正確、流利，學會本課的生字詞，初步感知課文內(nèi)容，能提出自己在讀書過程中遇到的問題。

　　第二課時：交流自己在學習中遇到的問題，并通過讀書自己解決。引導學生有感情地朗讀課文，理解“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”這句話的含義。領會只要沉著勇敢就能戰(zhàn)勝艱難險阻的道理。

　　教學準備：

　　1、通過上網(wǎng)或查閱資料，了解黃河的特點。

　　2、收集黃河的圖片，制作課件。

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、練習朗讀課文，做到正確、流利。

　　2、學會本課的生字詞，初步感知課文內(nèi)容。

　　3、能提出自己在讀書過程中遇到的問題。

　　教學過程：

　　一、導入新課：

　　1、板書“黃河”，指名說說黃河給自己留下了怎樣的印象。

　　2、板書“羊皮筏子”，講解“羊皮筏子”是什么樣的東西。

　　3、教師講解引導過渡：有一位艄公，他竟然用羊皮筏子載著六個人在黃河上行駛著，那是怎樣的情景呢？

　　二、自讀課文，要求：

　　1、大聲地自由讀課文，如果有些段落或語句讀得不夠熟練，就多讀幾遍，直到讀流利為止。

　　2、把自己沒讀懂的地方做上記號。

　　三、交流讀書情況，結合朗讀理解部分詞語：

　　1、指名分讀課文（有些重點段落齊讀）

　　2、請同學讀自己讀得不流利的段落。

　　3、把自己讀得很好的段落讀給大家聽。

　　四、再讀課文，初步感知課文內(nèi)容：

　　1、同桌互讀，一邊讀一邊交流每小節(jié)的意思。

　　2、集體交流：你讀明白了什么？

　　課文以羊皮筏子為線索，具體寫了“初看羊皮筏子、細看羊皮筏子、感受羊皮筏子”。

　　3、理清課文條理：

　　一（1－4）二（5－6）三（7－8）

　　五、質(zhì)疑問難：

　　如果是詞語方面的，當堂解決；如果是課文內(nèi)容方面或者是拓展延伸的，就引導學生課后讀課文或查找資料，試著解決。

　　六、作業(yè)：

　　1、課作：a、朗讀課文

　　b、寫習字冊

　　2、家作：a、抄寫詞語

　　b、帶著問題讀課文或查找有關資料。

　　板書：

　　17、黃河的主人

　　（1－4）初看

　　（5－6）細看羊皮筏子

　　（7－8）感受

《黃河的主人》第二課時教學設計 篇8

　　《黃河的主人》聽后反思

　　4月17日,中年段的青年教師的課堂教學競賽拉下了帷幕.7節(jié)同樣的課,精彩紛呈,各有千秋。

　　一、換一扇窗，風景會更精彩

　　一節(jié)課上得成功與否，關鍵是教者對教材的理解和把握，看你是否打開了另一扇窗。《黃河的主人》是國標本蘇教版小學語文第八冊中的一篇課文。作者袁鷹以獨到的角度、大氣流暢的文筆，以自己在黃河岸邊的所見所聞為線索，通過環(huán)境渲染、人物對比、襯托等藝術手法，刻畫了戰(zhàn)勝驚濤駭浪，在黃河上操縱羊皮筏子接送乘客和貨物的艄公形象，突出表現(xiàn)了艄公的勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏，同時也深刻地揭示了一個道理：只要勇敢、機智，就能戰(zhàn)勝前進道路上的一切困難。可以說，對學生而言，這是一篇文質(zhì)兼美的佳作，是對學生進行語言文字訓練和人文主義教育的好教材。課文的教學重點是引導學生讀懂揭示課文中心的重點句，即“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。”理解這個重點的關鍵是放手讓學生讀通課文，幫助他們借助語言文字創(chuàng)設的情境，展開想象，感知黃河萬馬奔騰、濁浪排空的險惡氣勢，感知羊皮筏子在洶涌的激流里鼓浪前進的驚心動魄的景象，感知作者驚訝及提心吊膽的心情，感知乘客乘坐羊皮筏子的從容。教學難點就是幫助學生弄清這些部分和中心之間的聯(lián)系。這雖然是一篇寫人的文章，但文中描寫主人公的筆墨并不多，而是通過多方位的描寫立體地表現(xiàn)人物形象。

　　正因為教材有這樣的特點，所以教學的切入點很多，在今天的7節(jié)課上就充分體現(xiàn)出來了。韋玲、趙蕓、徐愛華三位教師先讓學生感知黃河萬馬奔騰、濁浪排空的險惡氣勢，再進入課文的初讀，最后感知羊皮筏子在洶涌的激流里鼓浪前進的驚心動魄的景象，從而為理解艄公的形象做了橫好的鋪墊。楊巧生和劉莉莉老師就是按平時我們正常的思路來教學的。湯小琴老師也是先讓學生感知黃河萬馬奔騰、濁浪排空的險惡氣勢，接著設問：艄公是憑借什么成為黃河的主人的？讓學生快速地瀏覽課文找出中心句，再進入課文的初讀，最后感知羊皮筏子在洶涌的激流里鼓浪前進的驚心動魄的景象。陳琳老師是先讓學生找出中心句，接著讓學生感知羊皮筏子在洶涌的激流里鼓浪前進的驚心動魄的景象，最后再感知黃河萬馬奔騰、濁浪排空的險惡氣勢。

　　二、閱讀歷程，需要體驗

　　閱讀是一個不斷理解、體驗、感悟的過程，閱讀，需要體驗！體驗不僅僅是體會，更需要老師情境的創(chuàng)設。7節(jié)課上都設計了這樣的問題：讀著描寫黃河的這段話，讀著讀著你仿佛看到什么，聽到什么？看完黃河的影像片，你又有什么想說的？劉莉莉老師的課上：耳畔聽到的是黃河的咆哮聲，眼前看到的是滾滾的黃河水，在這樣的黃河上竟然還有那么小、那么輕的羊皮筏子，你又有什么想說的？湯小琴的課上：當那小東西被拋上波峰時，作者的心？當那小東西被摔落波谷時，作者的心？等等，這些問題的設計都讓學生經(jīng)歷了一個理解、體驗、感悟的過程。

　　三、“讀”出陣陣語文味

　　新課標指出：閱讀教學要在讀中理解、讀中感悟。指導學生有感情地朗讀是語文教學的一個重點。在這7節(jié)課中我們已經(jīng)感受到了陣陣語文味。在7節(jié)課上我們都聽到了：你能通過你的朗讀表現(xiàn)出來嗎？這個“啊”字該怎么讀？這些數(shù)字你怎么數(shù)？更可貴的是老師們對學生朗讀的指導。楊巧生、趙蕓的課上：老師發(fā)現(xiàn)學生“讓人膽戰(zhàn)心驚”這句話讀的不夠好，就說，膽戰(zhàn)心驚是什么意思？害怕時你說話的聲音是高還是低？學生頓時恍然大悟。還有韋玲、湯小琴、劉莉莉、陳琳、徐愛華的課上甚至連一個標點都不放過。

　　值得商榷的地方：

　　一、選準媒體播放的最佳作用點。

　　教師上課伊始，先讓學生談自己心目中的黃河，然后相機補充描寫黃河的名人詩句，再朗讀體會文中第一節(jié)描寫黃河的句子，最后看黃河的錄像，再次讓學生談觀看錄像后的感受。這樣的流程既不符合學生的認知規(guī)律，又有重復拖沓之感。因為學生對黃河只是從文字或圖片上有些許了解，大腦中的黃河形象是蒼白且平面的，此時欣賞美文佳句就猶如空中樓閣虛無縹緲，很難激起學生內(nèi)心的豪情。

　　建議這一環(huán)節(jié)可否作如下調(diào)整：

　　板書“黃河”后，播放黃河的錄像，用黃河那奔騰不息的黃水、排山倒海的氣勢和震耳欲聾的濤聲同時沖擊學生視聽覺器官，震撼學生的心靈，給學生身臨其境之感，接著讓學生自覺調(diào)動“大腦詞庫”暢談眼前具體可感的黃河，最后賞讀文中第一節(jié)描寫黃河的精彩句段，適時補充古今描寫黃河的詩句，這樣，學生就能全方位地感受到母親河那蕩人心魄的氣勢，何愁學生的激情調(diào)動不起呢？

　　二、加強朗讀指導方法的探究。

　　縱觀整堂課，老師也特別注意培養(yǎng)學生的朗讀能力，可從課堂現(xiàn)狀來看，學生的朗讀質(zhì)量不是太高。可能很少經(jīng)歷這樣的場面，學生因膽怯不能縱情朗讀。在這種情況下，就特別需要教師的智慧，如何適時調(diào)動學生的情感，如何對學生進行“無痕”的朗讀技巧的指導？我認為，要達到這樣的境界，教師首先要研讀文本，對作者及文中主人公的情感要了然于心，還要研讀學生這本無字書，更要巧妙利用課堂中稍縱即逝的動態(tài)資源

　　三、對整體感知課文內(nèi)容的探究

　　7節(jié)課都沒有整體感知課文內(nèi)容的環(huán)節(jié)，為什么？我在想可能是內(nèi)容比較散，老師又不好問這篇課文寫了什么？但我認為還是要整體感知，只是方式不一樣。這課可以這樣：

　　課題是黃河的主人，那課文哪些小節(jié)寫的？除了這還寫了什么？（黃河、羊皮筏子、乘客）過渡：課文題目明明是寫人，那課文為什么還要向我們介紹黃河、羊皮筏子、乘客呢？這樣既激發(fā)了學生的積極性，又能為文章的中心服務。

《黃河的主人》第二課時教學設計 篇9

　　作者：徐留軍

　　教學目標 ：

　　1、在閱讀感悟中感受黃河風浪的險惡和艄公的勇敢、沉著和智慧，進而體會中華民族的精神。

　　2、在朗讀感悟、想象、表達中提高學生的語文素養(yǎng)。

　　教學準備： ppt課件。

　　教學過程 ：

　　一、配解說詞，豐厚形象：

　　導入  ：通過上節(jié)課的學習，我們對黃河有了初步的印象，這節(jié)課老師帶來了一段有關黃河的錄像，我們一起欣賞。［投影一：播放黃河錄像。］

　　1、有畫面，有聲音，如果再配上解說詞，那就更具欣賞性了。一個詞，一句話或幾句話都行。

　　＊君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回。

　　＊風在吼，馬在嘯，黃河在咆哮。

　　＊黃河以它英雄的氣魄，出現(xiàn)在亞洲的原野；它表現(xiàn)出我們民族的精神：偉大而又堅強！

　　＊劈山砍石，勢如破竹

　　2、誰能用課文當中的一段話來配錄像呢？

　　（第一自然段）

　　導：作為解說詞應當怎么說呢？學生齊讀。

　　3、這就是九曲迴腸、奔流不息的黃河；這就是孕育了中華民族五千年燦爛文明的母親河。黃河以排山倒海之勢，沖天而來，看了叫人膽戰(zhàn)心驚，而有人竟然成了它的主人，它是（艄公）

　　（1）學生寫“艄公”

　　（2）采訪學生：寫“艄”字注意什么？（“舟”橫不出頭，變提）你為什么寫得這么認真？（因為它是黃河的主人，我很敬仰他）

　　二、研究讀2－8自然段，體會艄公是黃河的主人。

　　1、學到這兒，愛思考的同學一定會問——艄公憑什么成了黃河的主人？（板書“？”）你能從課文中找到一句話來回答嗎？請快速默讀課文。

　　［出示投影：他憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。］

　　2、這是全文的中心句，齊讀。導：同學們，這是何等壯觀的場面，讓我們走進課文，與作家袁鷹一起來到滾滾的黃河邊，去親身感受黃河的主人——艄公，感受他的勇敢和智慧，感受他的鎮(zhèn)靜和機敏。請自由地朗讀課文。

　　3、自由交流。

　　4、學習第二自然。

　　（1）自由讀。

　　（2）交流：你從哪兒看出了艄公的勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏？

　　（3）引導讀：小、輕、小小的浪頭，整個兒吞沒。

　　（4）小結：有沒有吞沒？（沒有）還在洶涌的激流里鼓浪前進，可見艄公的勇敢和智慧。

　　5、學習3－5自然段。

　　（1）過渡：剛才大家抓住“那么小、那么輕”就能體會出艄公的勇敢和智慧，我們再來讀一讀3－5自然段，相信同學們一定也能讀出來。

　　（2）自由讀。

　　（3）交流：物重、人多、貼著水面漂流。

　　（4）引讀：啊！（驚訝）六個人（更驚訝）（還有作家袁鷹的擔心。）

　　（5）小結：貼而不沉說明艄公的勇敢和智慧。

　　6、學習第6自然段。

　　（1）羊皮筏子在黃河上險象環(huán)生，岸上的作者提心吊膽，而黃河的主人艄公是怎么面對的呢？和［投影出示第6自然段。］

　　（2）經(jīng)典特寫：

　　艄公專心致志地撐著篙，你看他

　　艄公小心地注視著水勢，大膽地破浪前行，你看他

　　（3）有感情地朗讀。

　　（4）說“專心致志”、“小心”、“大膽”的反義詞（漫不經(jīng)心、隨意、慌張）。結果會？

　　（5）想象羊皮筏子上乘客，談笑風生。

　　（6）質(zhì)疑：艄公為什么會那么沉著？

　　三、總結全文：

　　1、完成板書：艄公→黃河的主人

　　2、想象訓練。

　　剛才我們感受了滔滔黃河的氣勢，領略了沉穩(wěn)艄公的風采。羊皮筏子靠岸了，如果同學是乘客，老師是艄公，你們想對我說些什么？（禮貌、為什么愛坐？不同的身份？）

　　3、總結：

　　艄公的祖祖輩輩都生活在黃河邊，是黃河煉就了他的勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏，因此課文在歌頌艄公，其實也在歌頌黃河，歌頌我們的中華民族。課文中艄公成了黃河的主人，同學們在這堂課上也成了課堂的主人，學習的主人。你們想給自己布置點什么作業(yè) ？

《黃河的主人》第二課時教學設計 篇10

　　《黃河的主人》教學實錄：

　　課前交流：你們現(xiàn)在什么感受？

　　師：同學們，你們聽——播放《黃河船夫曲》。

　　師：同學們，你感受到了什么

　　生：黃河非常洶涌。

　　師：你怎么感受到？

　　生：剛才洶涌的旋律

　　師：還有嗎？

　　生：黃河的水很急

　　師：你們有沒有相同的感受？

　　生：有。

　　師：我們聽到的更多的是黃河水的洶涌，黃河的澎湃，其實這首歌的名字叫《黃河船夫曲》。

　　我們今天要學習用語言文字來贊頌黃河船夫的文章，讀題。

　　師：同學們自己讀一讀課文，體會一下黃河的感覺

　　生自讀。

　　師：老師發(fā)現(xiàn)這幾個字音有人沒有讀準，板書：撐 身系

　　師：知道系ji作什么用

　　生：系鞋帶。

　　師：咱們每天要干什么

　　生：系紅領巾。

　　生齊讀

　　師：除了這兩個字詞之外，課文中還有一些字詞

　　強磁力 整個唾沫 萬馬奔騰 濁浪排空 提心吊膽

　　膽戰(zhàn)心驚 專心致志 談笑風生

　　生讀

　　師：還有誰想讀？

　　生讀

　　師正音

　　師：一起來讀讀看，好不好，讀

　　生齊讀

　　師：同學們，大家的字音都很準，如果要按照他們的意思來讀，一定會有不同的感受

　　自己讀一讀

　　生自讀

　　師：誰愿意來讀第一排的兩個字

　　生讀

　　師：你想到了什么？

　　生：我想到黃河的浪非常大

　　師：從哪個詞想到的？ 萬馬奔騰

　　師：誰來讀第二排的詞

　　生讀

　　師：你想到了什么

　　生：想到了羊皮筏子上的人

　　師：最后這兩個詞讀讀看

　　師：：你想到什么情景呢？

　　生：艄公在船上談笑風生

　　師：看樣子同學們看到這些詞語都產(chǎn)生了不同的享受

　　師：把這些詞語放到課文當中去，會有什么

　　生：可能會有更深的感受。

　　師：你們相信嗎，你們愿意把他們放到課文當中去嗎

　　生：愿意。

　　師：你來讀。

　　生：讀“黃河滾滾……膽戰(zhàn)心驚。”

　　師：你仿佛看到了什么

　　生：我仿佛看到了黃河的浪拍打岸邊的情景

　　師：除此之外黃河水還有一個與眾不同之處，是什么？

　　師：自己多讀幾遍一定能找到。

　　生：我知道黃河的水很渾濁

　　師：從哪個字讀出來的

　　生：濁浪

　　師：想不想看看這個畫面？

　　生：想

　　播放課件

　　師：專心地看

　　師：看著這樣地畫面，你的腦袋中蹦出哪些詞語

　　生：萬馬奔騰。

　　師：你怎么想到的？

　　生：黃河的水就像萬馬奔騰一樣

　　師：還想到了什么詞

　　生：濁浪排空。

　　師：看到什么讓你想到的？

　　生：黃河的水非常的渾濁

　　師：同學們帶著這樣的感受再來讀這段話

　　生：齊讀“黃河滾滾……膽戰(zhàn)心驚。”

　　師：你有什么樣地感受阿

　　師：你心里的感受時怎么樣的

　　生：我感覺很害怕。

　　生：提心吊膽 。

　　生：緊張。

　　師：在這句話中是哪個詞可以表達

　　生：膽戰(zhàn)心驚

　　師：讀這一段話。

　　師：一起讀。

　　師：其實課文中還有很多地方讓我們見了以后讓我們更加膽戰(zhàn)心驚。一起來看課文，可以在課文中劃出這樣的句子

　　師：誰先來說？

　　生：我從岸上遠遠望去……

　　師：有沒有跟他有同樣感受的 ？

　　師：從那句話感受到的

　　師：整個吞沒，這是什么東西呢

　　生：羊皮筏子。

　　師：羊皮筏子是什么？

　　生：是一種小船

　　生：像十只到十二只羊皮那么大的小船

　　出示幻燈片

　　師：有什么感受？

　　生：太小了。

　　生：覺得很奇怪。

　　生：沒有什么特別的，很一般。

　　生：我感覺讓他在黃河上漂流，一定被浪一打就打壞了。

　　師：我們聽出來他在為羊皮筏子上的人—

　　生：擔心。

　　師：為什么擔心？

　　生：那么小，那么輕。

　　師：同學們，如果你看到這樣地畫面，你就不會這樣讀了

　　出示幻燈

　　生再讀“那么小，那么輕”

　　師：說說你的理解

　　生：感覺到羊皮筏子很小

　　師：小到什么程度？

　　生：只要一個小小的浪頭就能把它吞沒。

　　生：我覺得很小的浪花很難找，

　　師：為什么？

　　生：因為都是大浪

　　師：被大浪打到會有什么結果呢？

　　生：粉身碎骨。

　　師：再讀一下這段話，體會一下

　　生：讀像突然受到……就能把它整個兒吞沒

　　師：請人來讀

　　師：讓我們一起來讀這段話

　　生齊讀

　　師：除此之外，還有沒有讓你感到膽戰(zhàn)心驚？

　　生：再定睛一看……貼著水面漂流

　　師：有沒有同學和他有相同的感受？

　　師：我們把它讀出來

　　生自讀

　　師：第一句誰來讀，你來—

　　師：你為什么選擇它

　　生：我認為很驚訝？

　　師：為什么？

　　生：因為這么小的羊皮筏子上居然還有人！

　　師：你來讀。

　　師：不一定要用很大的聲音，換種語氣。

　　師：第二句誰來讀

　　生：這句什么讓你感受特別。

　　生：這么小的羊皮筏子居然還有人坐而且還有6個人

　　師：你感到—

　　生：十分驚訝。

　　生：不敢相信自己的眼睛

　　師：為什么要數(shù)著說有六個人，不能說一共六個人嗎？

　　生：因為這樣更加讓人擔心

　　師：你以前數(shù)123456有帶著這種擔心的語氣嗎？

　　師：你能不能把這種更加擔心的語氣讀出來。

　　師：你來讀。

　　生：同學們課后，你們要是一個兩個三個…………去讀這段話，一定會有更深的感受。

　　師：作者感到—

　　生：緊張。

　　生：我們感到膽戰(zhàn)心驚。

　　生：不敢相信自己的眼睛。

　　師：把這種難以置信的語氣讀出來。

　　師：看他讀書時的表情，瞪大了眼睛。

　　師：誰再來讀這一段話？

　　生讀。

　　師：看到滾滾的黃河上漂著這么小這么輕的羊皮筏子，上面還坐著6個人，作者感到膽戰(zhàn)心驚，我們感到膽戰(zhàn)心驚，可有一個人卻鎮(zhèn)定自若，談笑風生。下節(jié)課我們再來學習。

《黃河的主人》第二課時教學設計 篇11

　　作者：濱海實驗小學   姚海軍    轉貼自：濱海實驗小學    點擊數(shù)：228

　　《黃河的主人》

　　濱海實驗小學   姚海軍    

　　課前談話：

　　師：同學們好！

　　生：姚老師您好！

　　師：鱸鄉(xiāng)小學的同學們好，下面請同學們跟我說一句話，今天，我是鱸鄉(xiāng)小學的客人。一齊說。

　　生：今天，姚老師是我們鱸鄉(xiāng)小學的客人。

　　師：說你們自己呢，怎么說？今天，說——

　　生：今天，我們是鱸鄉(xiāng)小學的客人。（一陣笑聲之后）馬上意識到說錯了，及時改說過來。

　　生：我們是鱸鄉(xiāng)小學的學生。

　　師：希望你們成為鱸鄉(xiāng)小學的主人。請你們面帶微笑對姚老師說。

　　生：今天，我們是鱸鄉(xiāng)小學的學生。

　　教學實錄：

　　師：今天，我們學習課文（指板書）齊讀——

　　生：《黃河的主人》

　　師：黃河是我們祖國的母親河，自古以來，就有許多關于黃河的詩句。

　　出示詩句：黃河之水天上來，奔流到海不復回。——李白

　　劉禹錫的詩句。

　　生：齊讀。

　　師：聽姚老師來讀。

　　生：再跟讀一遍。

　　師：下面，我們一起來看看袁鷹筆下的黃河是怎樣的呢？

　　我們打開課文，一起看課文的第一節(jié)。

　　生：讀課文的第一節(jié)。

　　師：你們的朗讀真有氣勢。我請一個同學單個兒來讀讀。好，你來！

　　生：讀課文第一小節(jié)。

　　師：男孩子讀就是有氣勢。他在讀抓住了黃河滾滾、萬馬奔騰、濁浪排空這些寫黃河的詞語。我們在書上把這些詞語畫下來。

　　生：畫詞語。

　　師：我們一起讀這些寫黃河的詞語（生讀）。

　　師：讀了這些詞，你看到了什么，聽到了什么？

　　生：我看到了黃河洶涌的波濤。

　　師：我們看到了黃河的波濤，也聽到了黃河波濤的轟鳴聲。一起來讀課文的第一節(jié)。

　　生：讀課文第一小節(jié)。

　　師：面對滾滾英模河，作者心里感到怎樣？

　　生：膽戰(zhàn)心驚。

　　師：板書膽戰(zhàn)心驚，把寫作者心理的這個詞也畫下來。

　　看黑板再讀一遍這個詞。這個詞是什么意思呢？先說說害是什么意思?

　　生：害怕，害怕極了。

　　師：戰(zhàn)是什么意思，你說?

　　生：戰(zhàn)是發(fā)抖。

　　師：好，我們把它的意思記在書的旁邊。

　　生：記在書上。（同時，師再重復一邊這個詞的意思。）

　　師：感受了作者的心理，我們再來讀課文的第一節(jié)。

　　生：齊讀第一節(jié)。

　　師：那么誰能成為黃河的主人，他憑什么成為了黃河的主人呢？放開聲音讀課文的2-8小節(jié)。

　　生：放聲讀課文。（教師巡視）

　　師：我們班的同學很會讀書，而且會用肢體語言，讀好了，能輕輕地放下書，坐端正。那么誰能告訴我，誰能成為黃河的主人？

　　生：是艄公。

　　師：艄公的艄是個生字，看黑板，看老師來寫一下，左邊是舟字旁，右邊是肖。跟我讀艄公。

　　生：跟讀二遍。

　　師：艄公是什么人？

　　生：撐船的人。

　　師：字典上艄的意思是船尾，艄公就是在船尾撐船、掌舵的人。那課文中的艄公劃的是船嗎？那他劃的是什么？

　　生：劃的是羊皮筏子。

　　師：羊皮筏子是什么呢？作者第一次在滾滾的黃河上見到羊皮筏子，他的內(nèi)心怎么樣呢？讀課文的2-5節(jié)。

　　生：驚訝。

　　師：哪里感受到的？（第一句話）請你把驚訝寫在旁邊。

　　生：好奇。

　　師：你是從哪里知道的呢？（第二小節(jié)），你給我們讀一讀好嗎？嗯，很好奇。你有不同的感受嗎？

　　生：提心吊膽。

　　師：這書上有嗎？有就把它畫下來。看黑板，小結，作者第一次在滾滾的黃河上見到羊皮筏子，他的內(nèi)心是——

　　生：好奇、驚訝、提心吊膽。

　　師：這就是我們讀書的感受，我們有了感受，就要通過朗讀把它表達出來。讀課文的2-5節(jié)，先練一練。

　　生：練習朗讀。

　　師：指名朗讀第一節(jié)。第二節(jié)你愿意讀嗎？你的朗讀水平很高呀，突出了小小的，那么、那么，老師幫你歸納一下，這是加重了處理。誰能用另一種方式來朗讀嗎？自己再試一試。指名讀。聽老師來讀。（師范讀）

　　生：齊讀。

　　師：朗讀時要處理好關鍵詞。用圈把它圈出來。第三節(jié)，誰來讀？（指名讀）

　　師：我們來看這一節(jié)的第一句，有個啊，怎么讀？試試看。

　　師：你來讀。哎，沒想到，有不同的讀法嗎？你來讀。

　　生：讀這一句。

　　師：你把啊，處理得長了一點，是由衷地感嘆。讀了第四聲，如果我把它讀成——誰說是第二聲的？你來讀。你也來讀，知道嗎？他讀得比你投入，再請個同學投入地讀。

　　師：當然，你可以讀成第四聲，也可以讀成第二聲，可以根據(jù)自己的感受來讀。我們一起讀一讀好嗎？（生齊讀）

　　師：下文還有一些數(shù)字怎么讀？自己試試看。（生試）

　　師：你們現(xiàn)在數(shù)的這個速度和數(shù)前面六個同學的速度比比看……作者是在滾滾的黃河之上數(shù)，該怎么數(shù)呢？再練練。

　　生：練習讀。

　　師：你來讀讀。說說你為什么讀得這么慢？

　　生：因為太小了，太遠了，看不清楚。

　　師：來，一起來數(shù)數(shù)，要是姚老師這樣的眼睛（近視），還會這么數(shù)，“一、二、三、四……”，你會這樣數(shù)嗎再？試試看。我們之所以這樣數(shù)，是因為讀下面一句。

　　生：讀“這六個人……”（糾正湍急的讀音）

　　師：這句話中你圈了哪幾個字，讀是強調(diào)一下。齊讀。

　　師：貼著，我們同學坐在一起，是不是貼著，那是什么？

　　生：靠著。

　　師：貼著就是——

　　生：貼在一起，靠得太近了，是不是。齊——

　　師：漂是多音字，我們一起看看不同的讀法。

　　出示多音字組詞，生齊讀。

　　再讀這一句。最后一節(jié)，只有一句話，我們一起讀。

　　生：齊讀。

　　師：想看看羊皮筏子是什么樣的嗎？（想）出示圖片，這就是黃河上的羊皮筏子。

　　用課文中的一句話來描述一下。

　　生：描述。

　　師：為什么用羊皮筏子來漂流，而不用船呢？

　　生：羊皮筏子是柔軟的。

　　師：對，這就是智慧。這我們班的男同學可以拎兩個的羊皮筏子，你敢上去嗎？

　　生：敢。

　　師：你們都很勇敢。比姚老師勇敢，要是讓我上去，我肯定連眼睛都不敢睜開。那么，黃河上的乘客們像我們這樣嗎？讀課文的下面幾個自然段。在第幾節(jié)？（第六節(jié)）請你們劃出寫乘客的句子。指名讀。把寫乘客的詞語圈一圈。

　　生：圈關鍵詞。

　　師：誰告訴我？有沒有其他詞？

　　生：談笑風生、從容、指指點點。

　　師：板書，齊讀這些詞。乘客們不害怕，他們在談論些什么呢？你們互相談談看。現(xiàn)在姚老師也上來了，誰來跟我談一談？（與生談話，你看，那高高的是什么？還有那……）

　　生：齊讀這一節(jié)。

　　師：他們坐在羊皮筏子上，就如同坐在公共汽車一，這其中肯定有他們自己的努力，他們付出了什么努力呢？看看作者是如何介紹的？讀課文的第七小節(jié)。

　　生：小心。

　　師：小心，他們會怎么做呢？（拉住繩子）大膽，會怎么做？（不害怕）他們最大的信心是什么？

　　生：艄公。

　　師：是，這與艄公是分不開的。讀課文6-8節(jié)，畫出寫艄公的句子。究竟是艄公的什么讓乘客如此呢？找出關鍵詞。

　　生：勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機敏。

　　師：一起讀。（板書）哪些地方讓你感受到了艄公的勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機敏，把這些詞分別寫在相應的句子旁邊。

　　生：操作。

　　師：我們來交流一下，好嗎？

　　生：“……不粗不細的竹竿……”

　　師：你感受到了什么？都有。那好，我們先來看課文的第六節(jié)。齊讀，體現(xiàn)在哪里？

　　生：小心、破浪前行。

　　師：什么是注視著水勢？看到……時，應……

　　有這樣的艄公……

　　再來看看課文最后一小節(jié)。

　　生：由師引讀。

　　師：如履平地，你懂嗎？請你告訴我？

　　艄公在滾滾的黃河上，手里只有一根不粗不細的竹竿，他不靠天，不靠地，憑的就是——勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機敏，成為了——黃河的主人。你想對他說什么？

　　艄公的這種精神，我們也應把它用在學習上，成為學習的——主人、生活的——主人，謝謝鱸鄉(xiāng)小學的主人。

　　姚老師的這堂課上得很厚、實。表面看似零零碎碎，其實否，細細嚼來，卻有著嚴密的科學性，教學設計一步步地展開，聽完整堂課，總覺條理清晰、層次分明。在整個教學過程中，他時時處處注意激發(fā)學生積極思考、探求、做筆記，一步步尋求答案、獲取真知，既增長了知識，又發(fā)展了能力、得到了精神的陶冶。再一個，他上課時語言生動有趣，富有感染力，在他的課堂上，學生上得輕松，學得也愉快。確實“三功”了得！（“三功”即揣摩功、點撥功、誘導功。）

　　查找本課更多資料，請在網(wǎng)頁底端輸入課題的關鍵字搜索！

《黃河的主人》第二課時教學設計 篇12

　　常州市武進區(qū)星辰實驗學校 陸一平

　　教學目標 ：

　　1、正確讀寫和理解下列詞語：湍急、瀏覽、萬馬奔騰、濁浪排空、驚濤駭浪、如履平地、膽戰(zhàn)心驚、談笑風生。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

　　3、理解課文內(nèi)容，領悟只要沉著勇敢、智慧機敏，就能戰(zhàn)勝艱難險阻的道理。

　　教學準備：多媒體課件一套。

　　教學過程 ：

　　一、整體感知，初步感受黃河的壯美。

　　今天這節(jié)課，我們繼續(xù)來感受黃河那磅礴的氣勢，領略黃河的主人動人的風采。

　　請同學們自由快速（用自己喜歡的方式）讀課文，讀后用一個詞語或幾個詞語說出黃河和艄公給你留下的印象。

　　學生交流，教師相機評價。

　　同學們，古人云：“語不驚人誓不休”，要想“語驚人”，首先要注意積累。課堂是我們積累好詞佳句的主陣地。今后每節(jié)課我們都要比一比，誰的好詞佳句多。

　　二、“多管齊下”，深入感受黃河的壯美。

　　1、多媒體出示課文第一節(jié)內(nèi)容。

　　指名感情朗讀，齊讀。

　　學生點評，教師相機點撥。

　　2、播放黃河萬馬奔騰、滾滾東流的錄像。

　　教師朗誦：這就是孕育了五千年燦爛文明的母親河，這就是九曲迴腸、奔流不息的黃河！此時此刻，你就佇立在黃河邊上，聽著黃河的咆哮，你心潮起伏，感情激蕩……

　　再次感情朗讀課文第一節(jié)。

　　3、小組合作學習：除了用朗讀來表現(xiàn)黃河的氣勢之外，你還能用哪些方式來表現(xiàn)呢？

　　三、讀寫訪結合，領略艄公的風采。

　　（一）讀

　　1、激發(fā)、體驗情感：如果是你在這黃河的羊皮筏子上，你的感受如何？作者的心情又是怎樣呢？細讀課文2～6節(jié)。

　　選擇你最喜歡的一節(jié)練讀，把作者的心情讀出來，讓別人能充分感受到。

　　2、黃河的主人又是怎樣的風采？練讀第6節(jié)。說說你覺得應該怎樣讀。

　　（二）寫

　　學生自主選擇其中一項練寫：

　　1、圍繞“專心致志”展開想象，把“艄公駕駛筏子破浪前行”寫具體。

　　2、圍繞“談笑風生”展開想象，把乘客的表現(xiàn)用“有的……有的……有的……”的排比句寫具體。

　　體會以上兩項之間的聯(lián)系。

　　（三）訪

　　1、自由讀課文7—8節(jié)。

　　假如艄公來到了我們的課堂里，你對他進行現(xiàn)場采訪，你會問什么問題？把你的問題寫下來。

　　2、現(xiàn)場采訪艄公。

　　教師扮演艄公，創(chuàng)設問題情境，讓學生進行現(xiàn)場采訪。采訪過程中，教師注意凸現(xiàn)艄公勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機敏的特點。

　　四、延伸拓展，升華主旨。

　　剛才我們充分感受到了黃河波濤洶涌、濁浪排空的氣勢，領略了黃河主人勇敢鎮(zhèn)定的風采，此時，你想說些什么？

　　學生自主選擇：

　　1、黃河，我想對你說……

　　2、艄公，我想對你說……

　　3、同學，我想對你說……

　　4、我想對自己說……

　　5、我想對說……

　　總結：通過今天的學習，我們不僅感受到了黃河驚濤拍岸、令人膽戰(zhàn)心驚的氣勢，領略了黃河的主人智慧、機敏的風采，而且領悟了只要沉著勇敢，就能戰(zhàn)勝艱難險阻的道理。我相信，只要努力拼搏，不畏艱險，我們就能成為學習的主人、生活的主人、事業(yè)的主人！

　　附板書：

　　黃河的主人

　　↓

　　艄公 勇敢 智慧

　　鎮(zhèn)靜 機敏

《黃河的主人》第二課時教學設計 篇13

　　設計理念

　　在本預案中實踐“對話”思想，貫徹閱讀過程是學生、教師、文本之間的“對話”過程的精神、讓學生在對話過程中學會對話，養(yǎng)成良好的對話品質(zhì)。

　　教學目標

　　1.掌握本課生字詞語。注意“漂”、“系”的一字多音。

　　2.引導學生通過語言文字學習感受到艄公高超的技術，領悟人生道理。

　　3.幫助學生形成良好的與文本對話的品質(zhì)。

　　教學流程

　　一、與課題對話，設疑

　　1.“主人”一般是什么意思？這里的“主人”是什么意思?你能列舉一些這樣的“主人”嗎? (“大森林的主人”、“北極的主人”……)

　　2.通過預習你是否已經(jīng)初步了解了艄公為什么被稱為“黃河的主人”?

　　[點評：對課題的解讀一方面了解學生通過課前預習對課文的掌握情況，另一方面也是為了激起學生對“黃河主人”的好奇，為后面的學習注入動力。]

　　二、與黃河對話，入境

　　1.指名讀第一節(jié)，這小節(jié)寫了什么內(nèi)容?

　　2.這小節(jié)中哪幾個詞引起了你的重視，畫下來讀一讀，誰能說說你讀后的感覺?

　　(滾滾、萬馬奔騰、濁浪排空、膽戰(zhàn)心驚，這幾個詞語，寫出了黃河風大浪大，非凡的氣勢。）

　　3.課件展示波濤滾滾的黃河。說說黃河給自己的印象?

　　4.指導朗讀。

　　[點評：通過走進語言文字與滔滔黃河進行對話，了解“主人”的工作環(huán)境，為下文的學習打下鋪墊。有了對環(huán)境惡劣的深切感受，才能激起學生對艄公的敬意，也為整節(jié)課奠定一個良好氛圍。我們只有先把學生引入“境”，然后才能入“情”。]

　　三、與艄公對話，悟情

　　1.文章直接描寫艄公的內(nèi)容并不多，請找出讀一讀。

　　2.艄公給你留下了怎樣的印象?

　　3.課件播放艄公撐船的特寫鏡頭。

　　4.如果你是一位游客，有機會見到一位黃河上的艄公，你會對他說些什么?

　　5.指導朗讀。

　　[點評：有了前面環(huán)境學習的鋪墊，再親眼目睹艄公的工作，敬佩之情油然而生，通過對話的設計，學生的感情有了宣泄的機會，同時也能鍛煉學生口頭的表達能力。]

　　四、與乘客對話，深思

　　1.文章中幾處描寫了乘客，請找出自由讀一讀。你讀懂了什么?

　　2.指名讀幾處描寫乘客的句子，交流。

　　(可以讀出這些乘客非常放心，對艄公非常信任。)

　　3.如果有機會讓你乘坐羊皮筏子，你敢嗎?為什么?

　　[點評：文章對乘客的描寫是一個側面描寫，教學中，讀懂乘客的表現(xiàn)無疑能激發(fā)學生對艄公的敬意。而讓“學生乘筏子”，不僅有助于激起學生的興趣，也是為了走進乘客，走近艄公。]

　　五、與作者對話，明理

　　1.目睹這一切的作者有什么反應?請找出有關內(nèi)容讀一讀。

　　2.指名讀，交流。

　　(作者由“好奇”到“驚嘆”到“擔心”再到“敬仰與贊頌”。)

　　3.指導朗讀。

　　尤其要讀好第二、第三小節(jié)。

　　4.如果你是作者，你打算如何贊頌艄公?

　　（播放動態(tài)課件，學生以作者的口吻贊頌艄公。)

　　[點評：作者對艄公的感情變化其實是貫穿文章的一條暗線，讀懂了感情變化，就讀懂了艄公，也就讀懂了文章。所以在學習這部分內(nèi)容時，要緊緊抓住這一條感情線。]

　　六、與人生對話，拓展

　　1.填空：

　　的艄公，我敬佩你           

　　2.推薦讀《大森林的主人》。

　　3.收集能夠贊頌艄公的名人名言。

　　[點評：以同一主題，打通課內(nèi)課外，這就是我們的大語文的思想。這不僅有利于加深學生對文章的理解，也有利于將這一思想，根植于學生的頭腦，為其人生觀的形成服務，體現(xiàn)了一種人文關懷。]

　　（作者單位：江蘇南京市南化第四小學）

《黃河的主人》第二課時教學設計 篇14

　　教學目標：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.使學生在了解艄公的高超技術的同時，更能感受到艄公高尚的人格品質(zhì)。

　　3.在朗讀中感受黃河風浪的險惡和艄公的勇敢、沉著和智慧，進而體會人類在征服自然過程中表現(xiàn)出來的本質(zhì)力量。

　　教學重點：

　　1.感悟黃河的險和羊皮筏子在黃河上漂流的驚心動魄。

　　2.理解艄公為什么能成為黃河的主人，體會艄公的勇敢與機智。

　　教學難點：

　　透過語言文字，使學生領會到：只要沉著勇敢就能戰(zhàn)勝艱難險阻的道理。

　　教具準備：

　　多媒體課件（洶涌的黃河以及黃河上的羊皮筏子）。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　1.出示多音字“系”，讓同學們區(qū)分這個字的讀音。

　　師：同學們掌握得非常好，都能正確區(qū)分開來。

　　2.那么，這節(jié)課我們繼續(xù)來學習黃河的主人？齊讀課題。

　　二、精讀感悟

　　1.黃河的主人是誰呢？（板書：艄公，注意正音）

　　他為什么能成為黃河的主人呢？請同學們迅速找出這篇課文的中心句。

　　出示：他憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。（齊讀）

　　2.抓住“驚濤駭浪”這個詞，什么是驚濤駭浪呢？我們可以看到濤和浪是一對近義詞，驚和駭又是什么意思，我們一個一個來翻譯，連起來我們就能知道這個詞語的意思了。通過這個詞，你看到了怎樣的黃河？板書：黃河 氣勢 大

　　出示:黃河滾滾。那萬馬奔騰，濁浪排空的氣勢，令人膽戰(zhàn)心驚。

　　出示一系列黃河的圖片，讓同學們從圖片中感受黃河的氣勢。這就是驚濤駭浪，令人膽戰(zhàn)心驚，面對這樣的黃河，又有誰不害怕、膽怯、畏懼……但是，就有這樣一群人不怕，他們就是——黃河上的艄公

　　再次出示課件：“他憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。”（齊讀）

　　3. 剛剛我們通過逐字解釋理解了“驚濤駭浪的意思，那么“如履平地”又是什么意思呢？有些不太熟悉的生字我們可以借助字典來解決。昨天老師讓你們回去查了字典，這里的“履”原來是什么意思？（生：鞋子。） 那么“如履平地”的意思呢？（生：穿著鞋子在平地上走。） 艄公的鞋子是什么？（生：羊皮筏子。）

　　下面請同學們呢去2-5自然段找一找描寫羊皮筏子的句子。

　　出示

　　“從岸上遠遠望去，那么小，那么輕，浮在水面上，好像只要一個小小的浪頭，就能把它整個兒吞沒。” 你體會到什么? 板書: 羊皮筏子 小、輕

　　從那兒看出的?(“小”“輕”“好象只要一個小小的浪頭，就能把它整個兒吞沒。”)

　　指名讀后指導朗讀

　　“遠遠望去”要讀得慢些，讓人感覺真的很遠。

　　“那么小，那么輕”讀出很小、很輕。

　　“只要一個小小的浪頭，就能把它整個兒吞沒。”要驚險。

　　( 生練讀——指名讀——齊讀)

　　4.羊皮筏子實在是又小又危險了，但它作為艄公在黃河上行走的“鞋子”還要載人，那會是怎樣的情況呢，讓我們跟隨作者的鏡頭去看一看吧

　　出示：再定睛一瞧，啊，那上面還有人哩！不只一個，還有一個……一、二、三、四、五、六，一共六個人！這六個人，就如在湍急的黃河上貼著水面漂流。（齊讀，注意里面的感嘆號哦）

　　看到這么小，這么輕的羊皮筏子上還有人，你心里有什么感受？ 讓我們帶著這樣的感受讀讀這句話：“啊，那上面還有人哩！”

　　師引讀：“不只一個，還有一個……（讓我們一起來數(shù)一數(shù)）一、二、三、四、五、六，一共六個人！” 數(shù)著皮筏上越來越多的人，你的心里有什么感受？（越來越緊張、害怕、驚訝、激動。） 我們平時心里感到害怕、緊張、驚訝、激動，數(shù)數(shù)速度會越數(shù)——越快，音量會越數(shù)——越響，讓我們再來讀一讀這句話。

　　5.羊皮筏子離我們越來越近了，我們看看作者的特寫鏡頭是怎么描寫的呢?

　　出示：“也只有十只到十二只羊那么大的體積吧，上面卻有五位乘客和一位艄公，而且在他們的身邊還擺著兩只裝得滿滿的麻袋。”

　　這羊皮筏子上面不僅有六個人，而且在他們的身邊還擺著兩只裝得滿滿的麻袋，讀到這里，你有什么感受？（更加危險）

　　6. 過渡：原來，艄公穿的是這樣的鞋啊，這就是艄公腳下的羊皮筏子。出示圖介紹：羊皮筏子，俗稱“排子”，是一種古老的水運工具，客貨兩用。就只有十只到十二只羊那么大的體積，沒有護攔，沒有扶手，同學們，讓你坐這羊皮筏子在黃河上漂流，你敢不敢？ （不敢）連作者看了都“提心吊膽”，那么乘客們是怎么表現(xiàn)的呢？

　　出示：皮筏上的乘客談笑風生，他們向岸上指指點點，那從容的神情，就如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色。

　　（1）乘客們什么表現(xiàn)？（談笑風生） 板書：乘客 談笑風生

　　“談笑風生”是什么意思？

　　（2）讀讀這句話，哪些詞句表現(xiàn)了乘客們談笑風生？

　　“指指點點”——聯(lián)系實際在指指點點些什么？

　　“那從容的神情，就如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色。”

　　請同學們聯(lián)系坐公共汽車的感受談談。

　　7.如果由李老師來撐羊皮筏子，你們敢不敢坐?(不敢！因為老師沒有艄公的本領，那他有怎樣的本領呢？)

　　出示：“我不禁提心吊膽，而那艄公卻很沉著。他專心致志地撐著篙，小心地注視著水勢，大膽地破浪前行。”自由讀讀這兩句，你體會出艄公是個怎樣的人？ （膽大 勇敢 技術高 負責任 認真、細心 經(jīng)驗豐富 智慧）

　　板書： 勇敢 智慧

　　這段話中的“小心”和“大膽”矛盾嗎？為什么？

　　（不矛盾。浪小時就是大膽地破浪前進，浪大時就要小心翼翼地觀察水勢）

　　出示：“他站在那小小的筏子上，面對著險惡的風浪，身系著乘客的安全，手里只有那么一根不粗不細的竹篙。”

　　同學們，艄公面對的是什么？——險惡的風浪。

　　身負的是什么？——乘客的安全。

　　而他站在羊皮筏子上憑的是什么來渡黃河？——只有那么一根不粗不細的竹篙。

　　由此，你又看到了一個怎樣的艄公？（技術高超、鎮(zhèn)靜、機敏……）

　　板書：鎮(zhèn)靜 機敏

　　8.因此，這樣的人，才能配成為黃河上的主人。齊讀再出示：“他憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。”

　　三、擴展延伸

　　作者用“黃河的主人”做題目，先寫（黃河），又寫（羊皮筏子），再寫（乘客），寫乘客時簡簡單單地介紹了艄公，為什么這么寫？

　　總結：這是一種對比襯托的寫法，小小的羊皮筏子能在滾滾的黃河中鼓浪前進，乘客還能如此的談笑風生，無不反映出艄公的機智勇敢。

　　四、小結

　　1.面對這位艄公，你想對他說什么？

　　2.黃河是我們的母親河，她孕育了中華兒女，更鍛煉了中華兒女堅韌不拔的意志，艄公只是千萬個中華兒女的一個縮影，就讓我們將艄公的精神裝在心中，帶出課堂，帶入我們的學習生活！

　　板書設計：

　　勇敢　　智慧　　鎮(zhèn)靜

　　17.黃河的主人　　 艄公　　機敏

　　對比、襯托

　　黃河 　　羊皮筏子　　 乘客

　　氣勢 　　大 小、輕 　　從容

《黃河的主人》第二課時教學設計 篇15

　　一、復習舊知：

　　師：同學們，黃河是我們的母親河，讓我們再一次走近母親河，去目睹她的雄姿吧！

　　播放錄象

　　師：讓我們一起來背：黃河滾滾——齊！

　　二、講讀“驚險”

　　師：當作者面對著萬馬奔騰、濁浪排空的黃河的時候不禁膽戰(zhàn)心驚。其實，使作者膽戰(zhàn)心驚的原因還很多，請同學們打開課本翻到101頁，自由讀課文2-5小節(jié)，將課文中描寫羊皮筏子在黃河上行使驚險的句子畫下來。

　　學生練習。教師評價語：我們同學讀書相當投入，對，讀書就是應該這樣！

　　師：好，我們來交流！

　　生：從岸上遠遠望去，那么小，那么輕，好像只要一個小小的浪頭就能把它整個兒吞沒。

　　師：那么小那么輕，指的是什么呀？

　　生：羊皮筏子！

　　師；我們同學有沒有見過羊皮筏子呀？

　　生：沒有！

　　師：想不想見見？

　　生：想！

　　師出示羊皮筏子的圖片。

　　師；那么小那么輕看出來了嗎？從哪里看出來的？

　　生：羊皮筏子是用木頭搭的架子。

　　生：羊皮筏子里吹的是空氣！

　　生：羊皮筏子可以背著走的！

　　師：對！像這樣的羊皮筏子瞿老師一個人可以背兩個！

　　師：你愿意再來把這句話讀一讀嗎？

　　生讀。

　　師：聽了這位同學讀，瞿老師也想讀呢！可不可以？

　　生：可以！

　　師：請同學們認真聽仔細體會，瞿老師和這位同學誰讀得好為什么？

　　師范讀。

　　生：我覺得瞿老師讀得好，因為瞿老師把遠遠這兩個詞讀得很慢，讓人感覺真的很遠！

　　師：謝謝你的鼓勵！

　　生：我覺得瞿老師讀得好，因為瞿老師把那么小那么輕讀得很小很輕，讓人感到真的很小很輕，仿佛看到羊皮筏子一樣！

　　師：謝謝你，瞿老師覺得你聽別人讀書的時候還能加以想象，真不錯！

　　生：我覺得瞿老師讀得好，因為你在讀“只要一個小小的浪頭就能把它整個兒吞沒”讀得很驚險，我們聽上去感覺很害怕。

　　師：謝謝你。老師還需要努力。怎么樣，想和老師比一比嗎？自己練！

　　學生練習。

　　師：（對剛才朗讀這一句話的同學）你愿意和老師來比一比嗎？

　　生：當然愿意！（生讀得很好）

　　師：哎呀，瞿老師可不敢和你比了你一會兒的時間就讀得這么好，而瞿老師卻練了幾十遍才讀好的。這樣吧，有同學愿意代表瞿老師和他比賽嗎？

　　舉手的學生很多，師：這樣吧，其他同學一起來。

　　其余學生齊讀，效果很明顯。

　　師：我們繼續(xù)交流！

　　生：這六個人，就像在湍急的黃河上貼著水面漂流。

　　再找一個學生還是找的這地方。再找一個學生也是這地方

　　師：對，我們同學就應該這樣，別人的發(fā)言始終代表別人的意見，要勇于表現(xiàn)自己的！

　　剛才老師看到有同學還畫了這一句話。（出示：再定睛一瞧，啊！那上面還有人哩。不只一個，還有一個……一、二、三、四、五、六，一共六個人！）誰來讀？

　　生讀。

　　師：假如這六個人現(xiàn)在就在瞿老師這，怎么讀？

　　生剛讀完，下面馬上有學生說很平靜。師：對了，剛才有同學說很平靜，是因為這六個人離我們很近很安全，所以這位同學讀的時候心里很平靜，對不對？同學們，現(xiàn)在這六個人已經(jīng)到了學校門口的大馬路上了，離我們可遠了，怎么讀？

　　生讀。

　　師：老師也聽出來了，你把語速放慢了，是因為這六個人離我們比較遠，看不清楚慢滿數(shù)！請同學們自己練一練。

　　生練習，齊讀。

　　師：同學們，這六個人到底在哪兒呢，同學們請看！這六個人正坐在羊皮筏子上在黃河的風浪里顛簸哪！你看他們?nèi)綦[若現(xiàn)，忽左忽右，好像只有一個小小的浪頭就能把它整個兒吞沒，多驚險哪！這時，你看了心里——

　　生：提心吊膽！

　　生：膽戰(zhàn)心驚！

　　生：心驚膽寒！

　　師：是呀，帶著你的感受去讀，自己練！

　　指讀。教師評價語：老師聽出了你的擔憂！老師聽出了你的驚異！老師聽出了你的害怕！

　　齊讀。

　　師：這六個人就如在湍急的黃河上貼著水面漂流！多驚險哪！讓我們再來體會。一起讀課文二三兩小節(jié)。像突然感受到一股強磁力似的——齊！

　　三、講讀“主人”

　　師：是呀，這六個人坐著羊皮筏子就如一片樹葉在黃河的風浪里穿梭、顛簸，這不禁使老師想起一句詩：君看——（生接上去：君看一葉舟，出沒風波里。）這時，我們不禁要問，到底誰是黃河的主人呢？請同學們自由讀課文6-8小節(jié)，畫出相關語句。

　　生讀書。師評價語：雖然現(xiàn)在已經(jīng)半節(jié)課過去了，可是我們同學仍然很投入。

　　師：我們來交流！

　　生：我覺得黃河的主人是艄公。因為艄公站在小小的羊皮筏子上，面對著險惡的風浪，手里只有一根不粗不細的竹篙。他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。

　　生：我在岸上看得提心吊膽，而那艄公卻很沉著。他專心致志地注視著水勢，不慌不忙地撐著篙，大膽地破浪前行。

　　師：大膽地破浪前行？這時你的眼前出現(xiàn)了什么樣的畫面呢？先自己說說看。

　　生說。

　　師：好，我們一起來看！出示填空：

　　請同學們四個人為一小組討論討論。

　　生匯報。

　　師：同學們，艄公在駕駛羊皮筏子的過程中所遇到的困難僅僅是這些嗎？他憑什么克服這些困難的？是一根不粗不細的竹篙，一只簡簡單單的羊皮筏子？

　　生：不！

　　師：他更憑什么？

　　生：勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏！

　　生：他更憑著他的沉著！

　　生：他更憑他豐富的經(jīng)驗！

　　師：是呀！這不禁使我們對艄公倍添了一份敬仰和贊頌，一起讀：出示多媒體課件：他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。

　　（教師板書：如履平地）

　　師：蘇軾說：橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。同一個事物，如果從不同角度思考就會有不同的認識。剛才有很多同學認為黃河的主人是艄公，黃河的主人還可以是誰呢？

　　生：還可以是乘客。

　　師：為什么呢？

　　生：因為那些乘客坐在羊皮筏子上談笑風生，也很大膽！

　　師：談笑風生是什么意思？

　　生：邊說話邊開心地笑，形容很輕松！

　　師：是呀，你們見過人們一般在什么時候談笑風生的呢？

　　生：人們在生日宴會上！

　　生：我媽媽在打牌的時候！

　　生：在考到好成績的時候！

　　師：對！你們看乘客在什么時候談笑風生呢？他們在黃河的怒吼聲中，在黃河的驚濤駭浪中談笑風生，其膽量真可謂包天哪！同意剛才這幾位同學意見！乘客也可以是黃河的主人！那么，站在岸邊的作者能成為黃河的主人嗎？

　　生：不能！因為他在岸邊看得提心吊膽！

　　生：能！只要他也到黃河里去撐羊皮筏子，也去坐羊皮筏子！

　　師：我們同學講得多好啊！你們是想讓作者也到黃河里去鍛煉，對不對？其實我們每個人只要具有了艄公的勇敢和智慧=、鎮(zhèn)靜和機敏，我們都可以成為生活中的主人！

　　師：出示楊利偉的照片，認識嗎？我們可以把他稱為——

　　生：太空的主人！

　　生：宇宙的主人！

　　師：對！其實代表中國征服太空的是他一個人嗎？不！是我們中華民族！是我們每一個中國人團結一致，齊心協(xié)力的結果！

　　四、撰寫名言

　　師：老師要祝賀同學們，你們也成為了課堂的主人！老師寫了兩副字送給你們！出示：堅強者在命運風暴里奮斗。愛迪生

　　我們一起來讀。其實，這兩條名言就是教我們怎樣成為生活中的主人的！我知道我們同學都想像黃河主人艄公一樣，像太空主人楊利偉那樣成為我們自己生活中小主人，是不是？愿不愿意來表表決心？拿出你們的水彩筆，也來寫寫我們的名言。

　　生練習。教師巡視。

　　師：誰愿意把你的名言來給大家學習學習的？

　　生表示都愿意，教師挑選了一個。出示：命運不能給我快樂，但我要去爭取快樂！

　　師帶領學生一起讀。然后采訪這個同學：請問你說的是心里話嗎？

　　生：是！

　　師：老師們同學們，你們看他這么小的年齡就有如此寬闊的胸懷長大了不成為名人還會成為什么呢？來握手！和未來名人握手，也沾沾光！記住，不管你成為什么樣的名人，可不能望了你們坐在下面的曹老師呀，她是個好老師！

　　師：好同學們，今天由于時間關系我們不一一交流了！同學們，黃河是我們中華民族的象征，是我們的母親河，她不僅孕育了千千萬萬中華兒女的是生命而且塑造了千千萬萬中華兒女的精神與智慧。黃河上的艄公就是其中的一個縮影，愿艄公的形象能給我們以永遠的啟迪，愿艄公的精神在中華大地上代代相傳，就像黃河水一樣奔流不息。

　　課文學到這，同學們還有什么話要說嗎？

　　老師還留了兩個問題給大家：

　　同學們再見，后會有期！

《黃河的主人》第二課時教學設計 篇16

　　教學反思即把自己的教學實踐作為一個認識對象放在歷史過程中進行思考和梳理。下面是《黃河的主人》教學反思范文。僅供參考!

　　《黃河的主人》教學反思一

　　《黃河的主人》是一篇意蘊深刻、震撼人心的優(yōu)美散文，描寫了波浪洶涌的黃河及艄公駕馭羊皮筏子上的沉著冷靜，贊揚了艄公憑著勇敢、智慧和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪的黃河，被譽為“黃河的主人”。

　　課前我就布置學生搜集有關黃河的資料，課堂上學生展示后我覺得學生對黃河的感受還不夠深刻，就播放了一段黃河波濤浪涌的視頻，學生觀看后，對黃河的洶涌有了進一步的認識。

　　導入課文時，我通過質(zhì)疑課題“誰是黃河的主人”直接切入，引導學生在文中最后一小節(jié)找出“他憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。”緊接著就是提問：為什么將艄公稱為“黃河的主人”?整篇課文的學習也就是圍繞這個大問題展開。我覺得這樣設計，有利于抓住文章的核心，學生也能有所得。

　　在教學艄公是“黃河的主人”環(huán)節(jié)中，我沒有一步一步的教學，而是直接出示要求：從文中找出能證明艄公是黃河主人的句子并讀一讀，然后讓學生帶著問題去讀文章、做批注。后來在交流中我發(fā)現(xiàn)，學生講得非常好，找出了很多句子。還有些句子存在爭議，我就因勢利導帶著學生一塊兒討論，我欣喜的看到有些問題學生回答的比我設想的還要精彩，課堂上不時傳來陣陣歡呼聲。整節(jié)課進行的非常流暢，學生在討論和交流中就說出了艄公的沉著冷靜、膽大心細和機智勇敢等品質(zhì)，我只扮演了引導者和總結者的角色，班級很多學生都參與了進來，有的踴躍發(fā)言，有的出謀劃策，有的給伙伴加油鼓勁，整個課堂完全成為了學生的主場，以至于我不得不狠拍桌子才能終止他們激烈的爭論。下課鈴聲傳來，學生們都和我有一樣的感受：這么快就下課啦。

　　其實課堂上還有一些知識點沒有時間講解，比如第三自然段的省略號，比如羊皮筏子的簡介，比如列舉中華民族其他和艄公一樣的名人，這些我都放在課外，讓他們回去搜集資料自主學習，學生們能自主歸納出艄公的品質(zhì)，我覺得就是他們這節(jié)課最大的收獲。

　　《黃河的主人》教學反思二

　　《黃河的主人》是一篇由袁鷹的散文《筏子》改編的文章。本篇課文主要通過對羊皮筏子、艄公、乘客的描寫，贊揚了艄公憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，被譽為“黃河的主人”。根據(jù)新課改三維教學目標的要求，同時結合本課教材的特點和本班學生實際，我把教學的重點放在兩個方面：首先引導學生讀懂揭示課文中心的重點句;其次領悟“黃河主人”的機智勇敢及戰(zhàn)勝艱難險阻的偉大精神。

　　那么怎樣讓學生體會黃河的氣勢和艄公的品質(zhì)呢?我主要采用“以讀為主”的教學理念，讓學生在朗讀中感悟語言文字，在朗讀中感受艄公這一形象，在朗讀中激發(fā)學生情感。我在教學時，抓住了文章的重點句“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。”然后由這個重點總領全文，讓學生去感受羊皮筏子在黃河上貼著水面漂流的驚險，從而感受艄公的勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏。同時我以作者的情感為線索，通過“我”的“提心吊膽”，感受到艄公面對著黃河險惡的環(huán)境表現(xiàn)出的“勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏”;其次，以乘客的“談笑風生，從容的神情”襯出艄公的技術高超，再次領悟到艄公的“勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機敏”!

　　第一次看到羊皮筏子作者是什么感覺呢?邊讀邊把有感想的地方劃出來，寫一寫感受。然后交流各自的認識，教師適時點撥，老師點出“作者初見到湍急的黃河，為一驚，遠望鼓浪的橡皮筏子為之再驚，細看到筏上有人更驚”的觀察思路、認識思路，并用朗讀展現(xiàn)這種越來越驚的層次。“一個、二個、三個、四個、五個、六個……”，(由遠而近)看到羊皮筏子的心情是提心吊膽、驚訝、激動、興奮、吃驚。我把時間放在指導學生朗讀上。通過朗讀來表現(xiàn)自己的感受。我抓住了“啊”進行多元解讀，讀出其驚訝，為什么驚訝?因為羊皮筏子上有那么多的人啊!太不可思議啦!

　　但上完課，我覺得上課時語速過快，后進生很難跟上，這一點在以后的教學過程中要改進。整堂課的朗讀指導還不夠，那么，究竟怎樣的朗讀才是有效的呢?我覺得應該從這幾個方面去思考：

　　1、讀有所獲

　　一節(jié)課下來，學生朗讀的時間是很充分了，可是朗讀的能力卻不見有多少提高。為什么?就是因為缺乏指導，這也是我這堂課失敗的地方。我們常說讓學生“自讀感悟”，體現(xiàn)學生的“自主”性，尊重學生的個性體驗。但是，朗讀也是需要訓練的，沒有訓練，學生的語感從哪里來呢?因此，課上教師的指導攸關重要，從一句話、一個字甚至一處標點著手，扎扎實實地進行訓練，引導學生體會語言文字中蘊含的情感。例如，在指導學生朗讀最后一句時，在學生充分朗讀的基礎上，可以把句中“驚濤駭浪”和“如履平地”兩個詞語提出來，教師進行點撥，學生進行比較。這樣學生既對這兩個詞語加深了印象，又對艄公的形象有了更深一步的感受。然后讓學生帶著這種感受在去朗讀課文，我想效果更明顯。所以，有效的朗讀要能體現(xiàn)層次性，要使學生在這一堂課中朗讀方面有所收獲，有所進步。

　　2、讀有所感

　　學生朗讀后要有所感悟，這個感悟不是教師通過傳授、通過暗示強加給學生的，而是學生發(fā)自內(nèi)心的真實的感受。通過朗讀，學生腦海中留下的是豐滿的形象，是真切的情感，是蘊涵于語言文字的思想，而不是簡單的浮于文本之上的文字。

　　我想這樣的朗讀才是有效的，而這些正是我在以后的教學中應該仔細鉆研的地方。

《黃河的主人》第二課時教學設計 篇17

　　作者：徐媛媛    轉貼自：揚州藝蕾小學    點擊數(shù)：436

　　《黃河的主人》教學設計三

　　揚州藝蕾小學   徐媛媛

　　一、導入：

　　1、今天我們繼續(xù)學習第17課：《黃河的主人》。

　　2、通過上節(jié)課的學習，我們知道了黃河的主人是——艄公。艄公是誰的主人？（黃河）

　　二、感悟黃河的洶涌激蕩：

　　1、想知道黃河是什么樣子的嗎？請同學們自由讀課文第1自然段。

　　出示：黃河滾滾，那萬馬奔騰、濁浪排空的氣勢，令人膽戰(zhàn)心驚。

　　①     指名讀。

　　②     指名說說你是怎樣理解“萬馬奔騰、濁浪排空、膽戰(zhàn)心驚”等詞語的。從中你體會到了什么？

　　③     媒體出現(xiàn)黃河波浪滔天的情景。

　　④     再讀課文第1自然段，讀出黃河磅礴的氣勢。

　　4、你還從課文哪些語句中體會到了黃河的險？找出來，讀一讀。

　　三、感受艄公：

　　1、黃河這么險，而艄公卻能戰(zhàn)勝它，成為它的主人，可真是了不起啊，讀到這你知道了嗎，艄公為什么能成為黃河的主人？

　　出示：羊皮筏子上的艄公,更值得敬仰和贊頌。他站在那小小的筏子上, 面對著險惡的風浪, 身系著乘客的安全,手里只有那么一根不粗不細的竹篙。他憑著勇敢和智慧,鎮(zhèn)靜和機敏, 戰(zhàn)勝了驚濤駭浪,在滾滾的黃河上如履平地,成為黃河的主人。

　　2、課文中哪些地方表現(xiàn)了艄公的勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機敏。

　　出示：我不禁地心吊擔，而艄公卻很沉著。他專心致志地撐著篙,小心地注視著水勢, 大膽地破浪前行。

　　①     自由讀。會讀書的人，能把一個個字讀成一幅幅畫面。你能做到嗎？試著讀一讀。

　　②     指名讀。

　　③     你從這句話中哪兒體會到了艄公的勇敢和智慧,鎮(zhèn)靜和機敏？

　　④     指導朗讀。

　　四、體驗羊皮筏子的危險：

　　1、艄公是用什么工具戰(zhàn)勝這滾滾的黃河的？  出示：（黃河中鼓浪前行的羊皮筏子）

　　請同學們自由讀課文第2—5自然段，劃出課文中描寫羊皮筏子的句子。

　　2、交流：

　　出示：那是什么，在洶涌的激流里鼓浪前行？從岸上遠遠望去，那么小，那么輕，浮在水面上，好象一個小小的浪頭，就能把它整個兒吞沒。

　　①     指名讀。

　　②     指導朗讀，體會重點詞語：小、輕、浮、小小——東西渺小、無助。

　　整個兒吞沒——黃河的洶涌險惡。

　　③     齊讀。

　　繼續(xù)交流：

　　出示：定睛一看, 啊！那上面還有人哩。不只一個,還有一個 …… 一、二、三、四、五、六,一共六個人! 這六個人就如在湍急的黃河上貼著水面漂流。

　　①     指名讀。

　　②     指導朗讀，體會兩個感嘆句：

　　啊！——吃驚、驚訝。

　　不只一個,還有一個 …… 一、二、三、四、五、六,一共六個人!——人多、感到驚訝危險。

　　③     引讀：這六個人——就如在湍急的黃河上貼著水面漂流。

　　④     讀到這你仿佛見到了怎樣的情景？（……）

　　⑤     總結：這六個人坐著羊皮筏子就如一片樹葉在黃河的風浪里穿梭、顛簸，你看他們?nèi)綦[               若現(xiàn)，忽左忽右，好像只要一個小小的浪頭就能把它整個兒吞沒。這種情景怎么樣啊？（令人膽戰(zhàn)心驚）

　　3、你還從哪體會到了羊皮筏子的危險？

　　也只有十只到十二只羊那么大的體積吧，上面卻有五位乘客和一位艄公，而且在他們的身邊還擺著兩只裝得滿滿的麻袋。

　　①     指名讀

　　②     說說感受。

　　③     再讀。

　　過度：艄公真了不起，他們利用這么原始的工具戰(zhàn)勝了滔滔黃河，真不愧為~~黃河的主人。

　　五、再次品味艄公：

　　1、今天，老師想請我們班有膽量的同學一起跟著艄公坐上羊皮筏子去渡渡這兇險的黃河，好不好？

　　引讀：聽坐過羊皮筏子的人說，第一次嘗試，重要的就是小心和大膽。坐在吹滿了氣的羊皮筏子上，緊貼著腳的就是波浪滔滔的黃河水，如果沒有足夠的勇氣，是連眼也不敢睜一睜的。

　　2、想想此時艄公他會怎么樣？（而艄公卻很沉著。他專心致志地撐著篙,小心地注視著水勢 , 大膽地破浪前行。）

　　3、艄公在行進的過程中會不會遇到困難？他會遇到的怎樣的困難，又會如何克服？同桌可以討論一下。

　　4、艄公是憑什么克服這些困難的？僅僅是一根是不粗不細的竹篙，一只簡簡單單的羊皮筏子？（不是）   那他憑的是什么？（勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏）

　　5、同學們，此時你最想對羊皮筏子上的艄公說些什么？用自己的話來贊贊艄公。

　　6、總結：千讀萬說，匯成一句話那就是艄公憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。

　　7、作者是怎么贊頌艄公的呢？

　　出示：羊皮筏子上的艄公,更值得敬仰和贊頌。他站在那小小的筏子上, 面對著險惡的風浪, 身系著乘客的安全,手里只有那么一根不粗不細的竹篙。他憑著勇敢和智慧,鎮(zhèn)靜和機敏, 戰(zhàn)勝了驚濤駭浪,在滾滾的黃河上如履平地,成為黃河的主人。

　　① 誰能替作者來贊一贊羊皮筏子上的艄公。

　　指名朗讀--學生相互評價—再指名讀

　　② 集體朗讀這段話（愿意贊一贊這位艄公的同學一起站起來贊一贊）。

　　六、延伸拓展，升華主旨：

　　1、  在人與外界的各種挑戰(zhàn)中，除了課文中介紹的羊皮筏子上的艄公以外，還有很多主人。（出示費俊龍、聶海勝照片）你們認識嗎？我們可以把他稱為——（太空的主人！宇宙的主人！）

　　2、今天，同學們上課能專心聽講，積極動腦，解決了一個又一個問題，祝賀你們，你們也成為了課堂的主人！

　　3、學到這兒我想把愛迪生的一句名言送給大家，請看大屏幕，我們一起來讀一讀。

　　“堅強者在命運風暴里奮斗。——愛迪生”

　　4、請大家記住這句話，我相信，只要同學們像艄公一樣，撐起人生自信的竹篙，揚起希望                       的風帆，不畏艱險，努力拼搏，我們就一定能成為學習的主人、生活的主人、事業(yè)的主人！

　　七：作業(yè)布置：

　　出示：1、摘錄描寫黃河和艄公的詞語。

　　2、繼續(xù)搜集有關黃河的資料，加深對黃河的了解。

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