《番茄太陽(yáng)》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)（精選16篇）
《番茄太陽(yáng)》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
教學(xué)目標(biāo)：
1.能正確流利有感情地朗讀課文，并理解感知課文內(nèi)容和重點(diǎn)詞句的意思。
2.精讀課文，體會(huì)“番茄太陽(yáng)”給“我”留下的深刻印象，感悟“明明”美好童心對(duì)“我”的感染。
3.體會(huì)文中三處“番茄太陽(yáng)”的不同含義。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1.感悟盲童明明的心靈，體會(huì)盲童明明給“我”帶來的快樂和感動(dòng)。
2.理解文中“番茄太陽(yáng)”的含義。
教學(xué)難點(diǎn)：理解文中三處“番茄太陽(yáng)”的不同含義。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件
教學(xué)過程：
一、扣題導(dǎo)入，感知“番茄太陽(yáng)”。
1、同學(xué)們，今天我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)《番茄太陽(yáng)》，一起讀課題。（生讀）多么有趣的名字,題目是文章的眼睛，要讀懂課文，首先得讀懂它的題目。
2、上節(jié)課，我們從課文中找到了三處直接描寫“番茄太陽(yáng)”的句子，誰(shuí)來讀一讀。
3、指名分句子讀。
過渡：明明的笑臉真的有這么美嗎？我們一起去課文中找找答案。
二、美讀課文，品味明明的笑。
（一）感受笑中蘊(yùn)含的美。
1.請(qǐng)大家快速默讀課文，畫出文中描寫明明笑的語(yǔ)句。
生讀、畫
找到描寫明明笑的句子了嗎？誰(shuí)來讀一讀。
指名學(xué)生讀自己找到的句子。（指名找出來讀一遍）
簡(jiǎn)單地讀后，用課件出示4個(gè)重點(diǎn)句子：
過渡：都找到了嗎？讓我們把目光再次鎖定在這些句子上，放聲地讀，細(xì)細(xì)地體味。生練讀
2.誰(shuí)來讀？看誰(shuí)能讀出句中的情感。
3.學(xué)生朗讀，師及時(shí)品評(píng)。
如：一生讀第四句。
同學(xué)們，注意這兒的“清脆”了嗎？和她讀音相同的還有一個(gè)詞，看老師寫：“青翠”，你能說說它們的區(qū)別嗎？
學(xué)生難以理解，教師引導(dǎo)：“青翠”可以形容什么？可造句感知：校園的東側(cè)，那青翠的竹子迎風(fēng)搖擺。
銀鈴般清脆的笑聲，聽來是怎樣的笑聲？
明明銀鈴般的笑聲“一串一串地追著人走”，是不是人走遠(yuǎn)了，她還追上去笑給別人聽？
你想這一串串的笑聲還會(huì)追著誰(shuí)走？
這樣清脆的聲音讓人喜歡，誰(shuí)來試試把你的情感融入朗讀中。
就這樣讀著，你覺得這是一種怎樣的笑啊？板書：美
我們連起來讀一讀這四句話，體會(huì)這種發(fā)自內(nèi)心的笑吧！
4、小結(jié)：看著明明的笑臉，聽著明明的笑聲，作者情不自禁地說——“看著她的笑臉，覺得那就是最美的番茄太陽(yáng)”。
（二）感悟笑中深藏的樂觀。
老師常常聽到同學(xué)們開心地笑，可明明的笑，卻讓作者產(chǎn)生了別樣的感受，明明和我們一樣嗎？大家再次快速讀課文，找找看，你發(fā)現(xiàn)了什么？用書上的句子來回答。
生交流：
生下來就是盲童，意味著什么？和后來成為盲童有什么不同？
我們不妨閉上眼睛感受一會(huì)兒，現(xiàn)在，你的感覺是什么？
那天生的盲童，在生活中可能會(huì)遇到什么情況？
引導(dǎo)想象：
她想倒水喝，會(huì)怎么樣？。
她想出去玩，會(huì)怎么樣？
她想上學(xué)，會(huì)怎么樣？
在生活中，她還有許許多多的事，你能接著往下想嗎？
春天到了，桃紅柳綠，我們 ，可是明明
冬天到了，大雪紛飛，我們 ，可是明明
夏天到了， ， ，
， ， ，
現(xiàn)在你對(duì)盲童怎么看呢？（學(xué)生談自己的想法）
2、是呀，一個(gè)盲孩的世界有著太多的灰暗。可天真的明明卻展示了天使般的笑臉，這是多么令人心酸啊！帶著這種感情，再讀讀描寫明明笑的句子。
（指名學(xué)生輪讀明明笑的句子）
這樣的笑聲誰(shuí)能忘得了啊！聽著明明快樂而又讓人心酸的笑，我感覺到那就是最美的——“番茄太陽(yáng)”。
此時(shí)，在你的朗讀中，明明的笑中傳遞出的還僅僅是開心嗎，似乎有一種沉甸甸的東西，它是什么呢？（堅(jiān)強(qiáng)、樂觀）
是呀，面對(duì)厄運(yùn)，明明選擇了堅(jiān)強(qiáng)和樂觀，這樣的孩子發(fā)出的笑聲，誰(shuí)會(huì)忘記呢？作者又一次感覺到——
引讀——“看著她的笑臉，覺得那就是最美的番茄太陽(yáng)”
（三）體會(huì)作者心情變化，品笑中溫暖。
1.明明燦爛的笑臉感染著身邊的每一個(gè)人，作者就是其中的一個(gè)。請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅慰焖倌x課文，找找文中寫作者心情變化的詞句，用筆畫出來。
生讀課文，動(dòng)手做記號(hào)，再次交流（師板書）
作者的心情為什么會(huì)灰暗無比？（體會(huì)“艱難”）
是的——“灰暗”，請(qǐng)大家看老師寫這個(gè)詞。（板書“灰暗”）。如果不是在這篇課文里，我們一般說什么東西“灰暗”？
那么，課文中說“灰暗的心情”又是一種怎樣的心情呢？請(qǐng)大家再讀讀這段話。
生讀第一自然段
同學(xué)們體會(huì)得真好。“灰暗”，一個(gè)形容顏色或者光線的詞語(yǔ)用來形容心情，竟然讓我們體會(huì)到了這么多豐富的內(nèi)容，這種寫法真新鮮。
如果找一個(gè)和“灰暗”一詞相對(duì)的詞，你覺得可以是什么呢？
誰(shuí)能把你體會(huì)到的心情放到文字里，讀給大家聽？
還有哪些表現(xiàn)作者心情的句子？我們順著課文找。
（2）“我的心覺得溫暖起來。”
讓作者溫暖起來的是哪一幕呢？
生讀第3小節(jié)。
（3）“隱隱心疼。”
作者為什么而心疼？
（4）帶給我許多快樂
從哪里感受到了作者的快樂？
（5）作者最后被深深地感動(dòng)了。
是什么讓作者流下了眼淚？你覺得明明是一個(gè)怎樣的女孩？
出示第16自然段：
是呀，讀到這兒幾乎所有的人心都會(huì)為之深深地一顫。那么，到底是什么讓作者也讓我們?nèi)绱诵膭?dòng)？放聲讀讀第16自然段，走進(jìn)明明的心靈世界，相信你會(huì)有更深的感受。
生交流看法
天真的話語(yǔ)中透出的善良感動(dòng)了作者，難怪衛(wèi)宣利阿姨的眼淚嘩地一聲流了出來。
誰(shuí)能把明明的善良讀出來。
3、過渡：聽著這純真的話語(yǔ)，此刻的作者被深深地打動(dòng)了，又怎能抑制住眼淚呢？站在窗口的作者，看著滿街的車來車往，眼前浮現(xiàn)的是——（引述：明明天使般的笑臉）
出示：紅紅的“番茄太陽(yáng)”一直掛在我的心中，溫暖著我的心。
學(xué)到這兒，誰(shuí)能告訴大家，掛在我心中，溫暖著我的心的“番茄太陽(yáng)”到底是什么呢？
生交流，板書：美好的心靈。
是的，這里包含了很豐富的內(nèi)容，那么如果用“明明的美好品質(zhì)，永遠(yuǎn)深深地印在我的心中，溫暖著我的心。”行不行？
用“番茄太陽(yáng)一直掛在我的心中”，好在哪里呢？
4.師：僅僅是“我”在享受明明的笑嗎？還有誰(shuí)也在享受他的笑？
是呀，明明不僅把自己的生活笑暖了，也把其他人的生活笑暖了，笑亮了。因?yàn)檫@樣的笑，所以我覺得那就是最美的——
（四）再扣課題，升華主題。
1.我們?cè)倩氐秸n題上來，誰(shuí)來說說為何要用“番茄太陽(yáng)”作題目呢？
生：是有著特殊含義的。
2、那么，課文既然用“番茄太陽(yáng)”作為題目，除了明明，你覺得還有誰(shuí)也是“番茄太陽(yáng)”呢？讓我們?cè)僖淮芜M(jìn)入課文去品味。
出示： 也是“番茄太陽(yáng)” ，因?yàn)?nbsp; 。
引導(dǎo)學(xué)生交流自己的看法。
是的，生活中正是因?yàn)橛辛诉@許許多多的“番茄太陽(yáng)”，才變得充滿希望，希望每一個(gè)人都成為溫暖他人的“番茄太陽(yáng)”。
四、作業(yè)
讀讀衛(wèi)宣利阿姨的《流淚的月餅》，再一次走進(jìn)作者，讀完后把你的感受寫下來
板書：
12、“番茄太陽(yáng)”
笑（美、堅(jiān)強(qiáng)、樂觀）
灰暗——溫暖——隱隱心疼——快樂——感動(dòng)——溫暖
美好的心靈
《番茄太陽(yáng)》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
教學(xué)目標(biāo)：
1.能有感情地朗讀課文。
2.體會(huì)“番茄太陽(yáng)”給“我”留下的深刻印象，以及“明明”美好童心對(duì)“我”的感染。
3.體會(huì)文中文中三處“番茄太陽(yáng)”的不同含義。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.感悟盲童明明的心靈，體會(huì)盲童明明給“我”帶來的快樂和感動(dòng)。
2.理解文中“番茄太陽(yáng)”的含義。
教學(xué)難點(diǎn)：理解文中三處“番茄太陽(yáng)”的不同含義。
教學(xué)具準(zhǔn)備：多媒體課件
教學(xué)過程：
一、質(zhì)疑導(dǎo)入
1.通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，課文中的詞語(yǔ)一定和同學(xué)們成為好朋友了，誰(shuí)能給大家響亮地讀一讀？（聲音清脆、響亮真不錯(cuò)！）誰(shuí)來和這位同學(xué)比一比？
番茄 盲童 天使 清脆
蔬菜 捐獻(xiàn) 親戚 忙碌
2.能借助這些詞語(yǔ)簡(jiǎn)單的介紹一下課文的主人公明明嗎？
（明明是一個(gè)盲童，她爸爸媽媽聽親戚說，城里的大醫(yī)院可以通過換角膜讓明明復(fù)明，于是來到城市里以賣蔬菜為生。她每天陪著爸爸媽媽忙碌，她特別愛笑，笑起來就像天使。……）
（謝謝你的介紹，誰(shuí)能來補(bǔ)充一下；你的介紹很詳細(xì)）
由閱讀詞語(yǔ)到運(yùn)用詞語(yǔ)說話，體現(xiàn)了能力要求的提升。通過第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了初步的了解，對(duì)主人公明明的印象也較深，設(shè)置這一環(huán)節(jié)，既是對(duì)學(xué)生說話能力的鍛煉，又起到了復(fù)習(xí)的作用。
3.是啊！明明是一位盲童，但她卻依然像個(gè)天使。讓我們一起走進(jìn)課文，走近這位愛笑的天使。請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。（指讀課題《番茄太陽(yáng)》）
4.學(xué)生齊讀，指出少了引號(hào)。（若沒注意則問：發(fā)現(xiàn)課題和書上有何不同？）
5.這里為什么要加引號(hào)呢？（出示：引號(hào)通常有這樣的作用：a.表示引用的話；b.表示特定稱呼；c.表示特殊含義需要強(qiáng)調(diào)；d.表示否定和諷刺）“番茄太陽(yáng)”在這里為什么要加上引號(hào)呢？
6.那么“番茄太陽(yáng)”在文中有什么特殊含義呢？讓我們走進(jìn)課文去揭開這個(gè)疑問。
在練習(xí)中偶有提及引號(hào)的作用，通常是就題講述，在課文的學(xué)習(xí)中亦是對(duì)特指的引號(hào)加以分析。我在這兒列舉了引號(hào)的四個(gè)作用，是讓學(xué)生在頭腦中構(gòu)建關(guān)于引號(hào)的知識(shí)，然后讓同學(xué)們自己去分析課題中引號(hào)的作用，學(xué)生通過自己的判斷知道引號(hào)在課題中的作用，印象較深。“授之以魚”不如“授之以漁”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)方法，以不變應(yīng)萬變。
接著順勢(shì)以“‘番茄太陽(yáng)’在文中有什么特殊含義呢？”來引入課文的學(xué)習(xí)，也直接告訴了學(xué)生，本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)就是了解“番茄太陽(yáng)”在文中的特殊含義。
二、感悟“番茄太陽(yáng)”
1.課文中一共有幾次提到了“番茄太陽(yáng)”呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n文中找一找，并把寫有“番茄太陽(yáng)”的句子中用波浪線畫出來。
2.交流：相機(jī)出示
明明一面用手摸一面笑：“真的嗎？太陽(yáng)像番茄嗎？那我就叫它番茄太陽(yáng)。”
看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽(yáng)”。
紅紅的“番茄太陽(yáng)”一直掛在我的心中，溫暖著我的心。
3.請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合課文來體會(huì)體會(huì)這些句子中“番茄太陽(yáng)”的含義，可以嘗試在自己的書上寫一寫。
直接找出文中三句含有“番茄太陽(yáng)”的語(yǔ)句，難度不高，學(xué)生不會(huì)有畏難情緒。接著讓學(xué)生來體會(huì)這些句子中“番茄太陽(yáng)”的含義，并嘗試在自己的書上寫一寫，這是個(gè)高難度的學(xué)習(xí)任務(wù)。我設(shè)置這個(gè)環(huán)節(jié)，不是想故意刁難學(xué)生，而是想給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自己閱讀文本，自己理解文本的機(jī)會(huì)。三句中，相對(duì)容易的第一、第二句中的“番茄太陽(yáng)”的含義，學(xué)生如果能靜心閱讀文本是能夠體會(huì)到的，只是可能知其然，不知其所以然。雖然難度較大，但我不能越俎代庖，剝奪學(xué)生思考的機(jī)會(huì)。學(xué)生的思考可能是正確的，那么他們收獲的就是思考的喜悅，如果有偏差，那么，就會(huì)在討論中撥正自己的理解。
交流：
（一）第一處“番茄太陽(yáng)”
1.誰(shuí)來給大家讀一讀第一句？
出示句子：明明一面用手摸一面笑：“真的嗎？太陽(yáng)像番茄嗎？那我就叫它番茄太陽(yáng)。”（讀得真流利！）
2.你們知道明明摸的是什么嗎？（番茄）
3.老師這里正好有一只番茄，誰(shuí)來結(jié)合動(dòng)作和神態(tài)讀好明明的這句話？（你的笑容真是燦爛！你讀得真棒！把明明讀到了我們的面前。）
4.此刻，明明口中的“番茄太陽(yáng)”是什么呢？（是太陽(yáng)）
5.她雖然看不到掛在空中的太陽(yáng)，可是她借著爸爸遞上的番茄，太陽(yáng)的樣子已經(jīng)在她的頭腦中留下了深刻的印象。同學(xué)們能想象出太陽(yáng)在明明的心中是怎樣的呢？
（圓圓的，軟綿綿的，特別舒服，一定是很美的！）
第一處“番茄太陽(yáng)”的含義是三句中最簡(jiǎn)單的一句，但教具番茄沒有起到相應(yīng)的作用。我的目的是想讓學(xué)生能更好的想象明明撫摸番茄后對(duì)太陽(yáng)的感受，并能排斥掉明明所說的“番茄太陽(yáng)”就是番茄的想法，但事與愿違，其中交流的一位同學(xué)反而覺得“番茄太陽(yáng)”就是番茄。我想：讓學(xué)生先在讀中品味這句話，知道“番茄太陽(yáng)”的含義后，再讓學(xué)生結(jié)合動(dòng)作和神態(tài)讀好明明的句話，體會(huì)明明心中對(duì)太陽(yáng)的印象。
（二）第二處“番茄太陽(yáng)”
過渡：是啊！在明明心中“番茄太陽(yáng)”是那么美！而在作者眼中的“番茄太陽(yáng)”是什么呢？請(qǐng)同學(xué)們讀一讀。（出示：看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽(yáng)”。）指名說：（明明的笑臉）
1.為什么明明的笑臉會(huì)是作者眼中最美的“番茄太陽(yáng)”呢？讓我們透過課文去感受明明的笑臉。請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀課文，把描寫明明笑的語(yǔ)句劃出來。
（生自由快速閱讀后交流所劃句子）
課件出示4個(gè)重點(diǎn)句子：
（1）每次經(jīng)過都能看到那家人：夫妻倆忙碌；女孩安靜地坐著，說話聲音柔柔的，特別愛笑。
（2）小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，媽媽也在旁邊笑。
（3）如果不是盲童，明明挺漂亮的：烏黑的頭發(fā)，象牙色的皮膚，精致的眉毛，笑起來像個(gè)天使。
（4）明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著人走。
……
2.讓我們把目光一起鎖定在這些句子上，輕輕地讀一讀，細(xì)細(xì)地體會(huì)體會(huì)明明的笑。（學(xué)生齊讀）
3.挑一句你最喜歡的，讀給大家聽聽。
評(píng)語(yǔ)參考：柔柔的聲音，多么恬靜的女孩啊！
看著你讀書的樣子，也美得像個(gè)天使；
特別愛笑，仿佛讓我看到了一個(gè)笑口常開的明明呢！；
聽你們的朗讀，能感受到你們心里流露出來的情感是那么美好！
重點(diǎn)指導(dǎo)第四句：
（1）銀鈴般清脆的笑聲，你們喜歡聽嗎？把這種情感融入朗讀中，就有味道了。指名讀、齊讀。
（2）明明銀鈴般的笑聲為什么能“追”著人走呢？（明明的笑聲好聽又大聲，大家都聽到了，她的笑聲很動(dòng)聽，總在人們耳邊回旋。）
4.你覺得明明的笑是一種怎樣的笑啊？（生：天真，像天使般的笑；純潔的笑；歡樂的笑……）
齊讀：“看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽(yáng)”。
5.如果在座的每一個(gè)同學(xué)能發(fā)出這樣的笑聲一點(diǎn)不奇怪，因?yàn)槲覀兒苄腋！５牵髅骱臀覀円粯訂幔?/p>
6.能用書上的句子來回答嗎？學(xué)生快速讀文。
（生結(jié)合課文回答：生：“那女孩……是個(gè)盲童。”；“女孩好奇地問……都是什么樣的？”……“小女孩……生下來就看不見。”）
（1）生下來就看不見這意味著什么？（從來就沒有看到這個(gè)世界。）
（2）能想象出她可能會(huì)遇的困難嗎？（她倒開水喝，可能會(huì)燙著；她不能和伙伴一起玩耍，不能像同學(xué)們一樣去上課…………
（3）這樣一個(gè)女孩，生活會(huì)遇到太多磕磕碰碰，世界對(duì)她來說有太多灰暗。可天真的孩子卻對(duì)世界展開了天使般的笑臉，這是多么特別的女孩啊！這樣的笑聲誰(shuí)能忘得了呢？此刻，誰(shuí)能說說明明笑也是一種怎樣的笑？（樂觀、自強(qiáng)、自信、勇敢……）
7.沐浴著明明天使般的微笑，作者感覺到那就是最美的“番茄太陽(yáng)”。
齊讀：“看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽(yáng)”。
讓學(xué)生體會(huì)“明明的笑臉”就是作者心中最美的“番茄太陽(yáng)”是一個(gè)難點(diǎn)，我讓學(xué)生走進(jìn)了文本，捕捉作者對(duì)明明笑的描述，然后通過課件集中出示，讓學(xué)生在讀中感悟明明的笑是一種活潑、開朗、天真、像天使一般的笑……之后，以問題“但是，明明和我們一樣嗎？”來感悟明明的笑更是一種堅(jiān)強(qiáng)、樂觀、自信、勇敢……的笑，從而更好的理解作者所述“看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽(yáng)”。這是對(duì)“番茄太陽(yáng)”的含義由淺而深理解。
（三）第三處“番茄太陽(yáng)”
1.明明燦爛的笑臉感染著身邊的每一個(gè)人，作者就是其中的一個(gè)，快速閱讀課文，找找文中哪些句子告訴了我們作者心情的變化。
2.交流：相機(jī)板書
（1）心情灰暗無比。
①為什么會(huì)灰暗無比？（生活的艱難……）
②還有別的原因嗎？（“我”也是一個(gè)殘疾的人。）
③過渡“我”的心還有那些變化？
（2）我的心就覺得溫暖起來。
①讓作者溫暖起來的是哪一幕呢？（多么溫馨的一家人啊！）
（3）帶給我許多快樂。
（4）讓我們一起來關(guān)注第11小節(jié)
①指名讀
②作者為什么會(huì)“想了想”再說，為什么說了一半又“住了口”？（作者不想用語(yǔ)言來傷害明明，不知道該怎樣才能讓明明知道太陽(yáng)的樣子。）
③在和明明交往的過程中，作者已經(jīng)喜歡上了這位活潑開朗的女孩。板書：喜歡
教學(xué)參考上提示作者心情變化之一——喜歡，我在設(shè)計(jì)教案時(shí)曾思考這樣一個(gè)問題，“喜歡是作者心情的變化嗎？學(xué)生怎樣才能感受作者這一心情的變化呢？”我決定抓住其中最能體現(xiàn)作者心情的第十一自然段，讓學(xué)生間接感悟。其實(shí)，作者對(duì)明明的喜歡還體現(xiàn)在對(duì)明明容貌、判斷力等的夸贊。在這里，可以問問學(xué)生，“哪兒也能感受到作者對(duì)明明的喜歡？”學(xué)生的印象可能會(huì)更深刻。
（5）作者最后被深深地感動(dòng)了。
①是什么讓作者流下了眼淚？（若回答學(xué)生“明明的話”，則追問：往深一層想，是什么讓作者流下了眼淚？指名說（明明的愛心）
②誰(shuí)能把明明的愛心讀出來？（指名讀）
4.聽著這純真的話語(yǔ)，此刻的作者被深深地感動(dòng)，又怎能抑制住眼淚呢？站在窗口的作者，看著滿街的車來車往，眼前出現(xiàn)的浮現(xiàn)的是——引述（明明天使般的笑臉）
5.出示：紅紅的“番茄太陽(yáng)”一直掛在我的心中，溫暖著我的心。
（1）掛在我心中，溫暖我心的“番茄太陽(yáng)”是什么呢？（明明的愛心、明明美好的心靈）
（2）善良充滿愛心的女孩，她有著一顆美好的心靈，（板書：美好的心靈）正是這顆美好的心靈永遠(yuǎn)留在了作者的心中，溫暖著作者的心。（完成板書心形圖）
（3）齊讀最后一節(jié)。
三、總結(jié)課文
1.明明用她的笑臉感染著別人、用她的心溫暖著別人，她就是（指題）——齊讀“番茄太陽(yáng)”。
2.在課文中，還有許多美好的番茄太陽(yáng)，比如明明的爸爸，他耐心地教著明明認(rèn)識(shí)生活中的事物，讓明明感受生活的快樂，你覺得誰(shuí)也是呢？（她的媽媽；捐眼角膜的人；他的親戚；醫(yī)生……）
3.正因?yàn)橛性S許多多的番茄太陽(yáng)，我們的生活才是那么美好，我們的世界才充滿希望。
4.讓我們帶著自己的感悟再來讀一讀課題。
5.希望每一位同學(xué)都成為能溫暖他人的“番茄太陽(yáng)”。
在讀中感悟句子中“番茄太陽(yáng)”的特殊含義后，再一次回到課題，引申明明就是一個(gè)“番茄太陽(yáng)”，而在課文中、在生活中，“番茄太陽(yáng)”處處都有，我們的生活才這么美好，提出“希望每一位同學(xué)都成為能溫暖他人的‘番茄太陽(yáng)’”則水到渠成。課前，設(shè)想過如果時(shí)間還有多余，就補(bǔ)充一個(gè)環(huán)節(jié)，探討課題為什么以“番茄太陽(yáng)”為題？因?yàn)橹昂透呃蠋熡懻撨^這個(gè)話題，所以課前沒有再深入思考，想先聽聽學(xué)生會(huì)怎么說。學(xué)生回答的難度較大，在較短的思考時(shí)間里，恐怕能意會(huì)卻很難言傳。在這里，我給予學(xué)生思考的時(shí)間太短了，恐怕讓學(xué)生四人小組討論一下，互相補(bǔ)充一下，回答可能會(huì)較全面。其實(shí)，當(dāng)我提出這個(gè)問題的時(shí)候，我突然感覺到我和高老師所探討的理由可能不能含括作者以此為題的全部理由。所以，我在歸納學(xué)生的回答時(shí)，有些辭不達(dá)意。之后，我和小羅針對(duì)此問題進(jìn)行了討論，覺得還是抓住“番茄太陽(yáng)”在文中的特殊含義來回答比較好。讓學(xué)生回憶課文中“番茄太陽(yáng)”就是明明的笑臉和美好的心靈，而明明的笑臉和她那美好的心靈就像明明心中那美麗的“番茄太陽(yáng)”一樣燦爛美好。明明的笑和明明美好的心靈凝聚在作者的心中，明明正是用自己美好的心靈溫暖著作者的心，所以作者用蘊(yùn)意深刻的“番茄太陽(yáng)”為題。
附：板書
12 “番茄太陽(yáng)”
美好的心靈
灰暗 感動(dòng)
溫暖 快樂
喜歡
《番茄太陽(yáng)》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
課時(shí)目標(biāo)：
1、聯(lián)系課文語(yǔ)句，了解“我”受明明感染而產(chǎn)生的情感變化，理解文中三處“番茄太陽(yáng)”的含義。
2、練習(xí)有感情地朗讀課文，正確理解最后4個(gè)自然段的含義，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)
教學(xué)過程：
課前播放歌曲《種太陽(yáng)》談話：仔細(xì)聽，歌曲中的小朋友有一個(gè)怎樣美麗的愿望？（讓世界的每一個(gè)角落都充滿光明和溫暖）
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
1、今天這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第12課《“番茄太陽(yáng)”》。讀出溫暖而美好的樣子。
2、這奇妙的稱呼出自一個(gè)5歲的殘疾女孩明明之口。通過昨天的學(xué)習(xí)，你認(rèn)識(shí)了一個(gè)怎樣的明明？（她雖然生下來就看不見美好的世界，可是她美麗可愛，聰明機(jī)靈，乖巧懂事，有一顆善良的童心。）
3、就是這樣一個(gè)女孩，她用咯咯的笑聲感染著作者，使作者的心情悄悄地發(fā)生著改變。
二、深入人心，感受童心
（一）解讀“灰暗”
1、這是課文的第一自然段，（出示） 請(qǐng)大家小聲讀讀，找一找哪個(gè)詞語(yǔ)能夠讓我們感受到作者當(dāng)時(shí)的心情？
那年，我來到了這座城市，臨時(shí)租住在一棟灰色的舊樓房里。生活很艱難，心情灰暗無比。
師：是的——“灰暗”。（板書：灰暗）。你從哪些地方體會(huì)到作者心情“灰暗無比”呢？
生：從“臨時(shí)租住”、“生活很艱難”這些我覺得她有點(diǎn)漂泊的感覺，連一個(gè)固定的家都沒有，日子也不好過。
生：在這篇文章里，“我”生活很艱難，而且又是一個(gè)殘疾人，沒有自己的家，當(dāng)然會(huì)心情不好啦！這灰色的房子也襯托出了一份灰暗的心情。
生：“那年，我來到了這座城市”證明她是從別的地方剛剛到一個(gè)新的城市來，我們從前學(xué)過獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，她一人在外，沒有朋友自然是心情很灰暗！
出示作者簡(jiǎn)介，師補(bǔ)充介紹：17歲那年，作者衛(wèi)宣利在一場(chǎng)意外的車禍中失去了雙腿，24歲這年，她為了逃避家人安排的婚姻，獨(dú)自來到了一個(gè)陌生的城市，靠著微薄的稿費(fèi)收入，生活無比艱辛，心里是無比孤獨(dú)，這就是“灰暗無比”啊！
2、師：誰(shuí)能把你體會(huì)到的心情放到文字里，讀給大家聽？
師：看來你已經(jīng)把自己體會(huì)到的心情融進(jìn)了文字里了。我們讀書就應(yīng)該這么用心體會(huì)著讀。
（二）解讀“溫暖”
1、作者灰暗無比的心情又因哪一幕發(fā)生了改變呢？瀏覽2、3、4自然段，你找到答案了嗎？
2、[直接導(dǎo)入第三自然段，出示]
我去菜場(chǎng)差不多是中午，這時(shí)攤上沒什么人，那位年輕的父親拉著小女孩的手，在面前各種蔬菜上來回?fù)崦托牡卣f：“這是黃瓜，長(zhǎng)長(zhǎng)的，皮上有刺；豆角呢，扁扁的，光滑點(diǎn)；番茄很好看，圓圓的……”小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，媽媽也在旁邊笑。
（1）自由讀這段話，圈出描寫父親動(dòng)作的詞語(yǔ)。
“拉著”“來回?fù)崦?rdquo;“耐心地說”（拉著小女孩的手來回?fù)崦＃?/p>
你從爸爸的動(dòng)作中感受到什么？（爸爸教孩子認(rèn)識(shí)生活，對(duì)孩子的疼愛）
你能學(xué)著爸爸的動(dòng)作來讀讀他的話嗎？
爸爸多像是明明的——眼睛。爸爸僅僅是教女兒認(rèn)識(shí)蔬菜嗎？早上起床時(shí)，可能會(huì)教她……吃飯時(shí)，可能會(huì)教她……洗手時(shí)會(huì)教她……爸爸如此，媽媽又何嘗不是這樣，他們幫助明明通過手的觸摸認(rèn)識(shí)整個(gè)世界，對(duì)明明付出了無限的耐心和愛。
你能讀好這段話嗎？指名讀，齊讀。
（2）這一幕是怎樣的一幕？（溫暖，溫馨，感人）讓我們一起來讀讀這個(gè)溫馨的場(chǎng)面。
（3）你還能從哪些地方感受到溫暖？
a、明明咯咯地笑（小女孩享受父愛的幸福）
b、媽媽的笑（明明的歡笑聲感染了媽媽）
3、師總結(jié)：多么溫馨的一家！這溫暖藏在爸爸耐心的話語(yǔ)和動(dòng)作中，這溫暖藏在三口之家的關(guān)愛和親情中……
（4）所以，師引讀：“每次看到這一幕，我的心就覺得溫暖起來。”（板書：溫暖）
（三）解讀“快樂”
過渡：一個(gè)家庭生下一個(gè)盲童是不幸的，而這個(gè)家庭中卻充滿了溫馨，洋溢著快樂。
1、指名讀8～14自然段，其他同學(xué)邊聽邊思考：明明為什么能如此陽(yáng)光般的快樂？交流，出示句子。
（1）讀完第11自然段，提問：“我”為什么突然“住了口”不說下去？
（作者想到一個(gè)雙目失明的人是看不見顏色的）
你覺得這時(shí)候我的心情是怎樣的？
（愧疚的，生怕傷害到明明，她充滿善意不由自主地想要呵護(hù)明明幼小的心靈）
（2）明明一面用手摸一面笑：“真的嗎？太陽(yáng)像番茄嗎？那我就叫它番茄太陽(yáng)。”明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著人走。
明明口中的“番茄太陽(yáng)”，它指的究竟是什么？（太陽(yáng)）
同學(xué)們，注意這兒的“清脆”了嗎？和它讀音相同的還有一個(gè)詞，看： “青翠”，你能說說它們的區(qū)別嗎？（清脆是聲音清晰悅耳，而青翠用來形容顏色鮮綠。）如果把“清脆”換一個(gè)詞語(yǔ)，你認(rèn)為哪個(gè)詞語(yǔ)合適？（悅耳、動(dòng)聽、爽朗）
笑聲“追著人走”是什么意思？（這笑聲“一串一串地追著人走”，是不是人走遠(yuǎn)了，她還追上去笑給別人聽？）
（明明的笑聲好聽又大聲，大家都聽到了，她的笑聲很動(dòng)聽，留在了人們的腦海里或者總在人們耳邊回旋。極富感染力，讓每個(gè)人都喜歡這樣的笑）你想這一串串的笑聲還會(huì)追著誰(shuí)走？（許許多多經(jīng)過菜場(chǎng)的人，他們當(dāng)中有歡笑的，有憂傷的，他們從菜場(chǎng)經(jīng)過，被明明的笑聲吸引。）
（3）日子過得很快。明明像小屋里的光線，帶給了我許多快樂。她問我許多奇怪的問題，比如天上的云怎么飄的，雨什么形狀……我耐心地回答著她。看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽(yáng)”。
讀到這里，你覺得明明為什么能如此陽(yáng)光般的快樂？（衛(wèi)宣利阿姨耐心地解答明明的許多問題，細(xì)心地呵護(hù)明明幼小的心靈。）
你也能替衛(wèi)宣利阿姨幫助明明解決一個(gè)疑問嗎？（師生模擬問答）
孩子們，謝謝你們！聽了你們耐心的解答，快樂洋溢在明明的笑臉上，你們看——她的笑臉就是最美的“番茄太陽(yáng)”。（出示句子，這里的“番茄太陽(yáng)”指什么？為什么說明明的笑臉就是“番茄太陽(yáng)”？——明明的笑臉就好像太陽(yáng)一樣給人帶來溫暖和快樂）讀好這個(gè)句子。
師：這充滿朝氣的笑臉，就像一道耀眼的光線，照亮了我居住的灰色的小屋，也照亮了我的？難怪作者要說——引讀“明明像小屋里的光線，帶給了我許多快樂。”（板書：快樂）
（4）讓我們來看看這個(gè)溫馨快樂的畫面，（出示圖片）你能為這幅圖取個(gè)名字嗎？
（交流：給圖畫起名字：番茄太陽(yáng)，天使的笑臉，問太陽(yáng)……）
（5）師小結(jié)：在父母、衛(wèi)宣利阿姨的精心呵護(hù)下，此時(shí)這番茄它也散發(fā)著光芒，這是愛的光芒。它讓明明感受到快樂。同時(shí)，天真的明明用她銀鈴樣的笑聲和那天使般的笑容一次次溫暖著作者的心靈，讓她的生活變得如陽(yáng)光般燦爛。
（四）解讀“感動(dòng)”
過渡：其實(shí)驅(qū)走作者心中那份灰暗的，融化她那顆冰封已久的心的，不僅僅是明明的笑臉……請(qǐng)大家默讀課文的最后三個(gè)自然段，在震撼你心靈的地方寫上你的感受。
交流：
1、（多數(shù)學(xué)生在此作批注）：
要走的時(shí)候，明明輕輕地拉住了我的袖子說：“阿姨你過來，我和你說句話。”我彎下腰，她附在我的耳邊輕聲說：“阿姨，媽媽說我的眼睛是好心人給我的，等我好了，等我長(zhǎng)大了，我把我的腿給你，好不好？”她的小嘴呼出的溫?zé)釟庀⒎鬟^我的面頰，我的淚嘩地一下子流了下來。
（多數(shù)學(xué)生概括出明明的善良、助人為樂、感恩之心。當(dāng)明明知道別人為她捐獻(xiàn)了眼角膜時(shí)，她想到的是像好心人一樣，長(zhǎng)大了要把自己的腿送給“我”。）
2、誰(shuí)愿意讀讀這句讓衛(wèi)宣利阿姨和我們最感動(dòng)的句子？（板書：感動(dòng)）（指名4~5生讀。）
師：在明明看來，衛(wèi)宣利阿姨雙腿殘疾，最需要腿，于是她把自己的腿心甘情愿地給衛(wèi)阿姨，這就是“捐獻(xiàn)”。令我感動(dòng)的真的是明明要把腿捐獻(xiàn)給我嗎？為什么明知道這是一個(gè)不可能實(shí)現(xiàn)的承諾，我還是感動(dòng)得淚水一下子流了下來呢？靜靜地想想，然后再告訴大家。 （明明的善良讓原本孤獨(dú)脆弱的作者感到了關(guān)懷和愛。這是一顆樂觀善良、熱愛生活、天真無邪的童心，如同一輪神奇的太陽(yáng)，把溫暖和光明送到了我的身邊，送到了我的心里，讓我在與她相識(shí)相熟的日子里由灰暗變得光亮，由寒冷變得溫暖。）
3、把我們的那份感動(dòng)藏在心底，動(dòng)情地讀好這一段。（配樂，師讀旁白，生讀明明的話）
4、作者最后動(dòng)情地寫下了這段文字，師讀：那個(gè)正午我坐在窗口，看滿街的車來車往，眼前總浮現(xiàn)出明明天使般的笑臉。紅紅的“番茄太陽(yáng)”一直掛在我的心中，溫暖著我的心。
5、師：此時(shí)此刻，紅紅的“番茄太陽(yáng)”第三次出現(xiàn)在課文里，出現(xiàn)在我們眼前，你覺得這里的“番茄太陽(yáng)”指的還是那個(gè)番茄嗎？還是那張笑臉嗎？那究竟是什么呢？
（明明的愛心）
文中擁有“番茄太陽(yáng)”的人還有誰(shuí)？（明明、父母、好心人、作者……）為什么？（對(duì)于盲童明明來說，都需要用手、用手指一點(diǎn)點(diǎn)地觸摸，一點(diǎn)點(diǎn)地感受。爸爸要付出幾倍幾十倍甚至幾百倍的時(shí)間精力和耐心！這樣一種“大手牽小手”的認(rèn)識(shí)蔬菜的“特殊的愛”怎么不是“番茄太陽(yáng)”呢？明明就是在爸爸媽媽悉心的關(guān)愛和引導(dǎo)下才生活得這么快樂。）
（好心人無私地捐獻(xiàn)角膜，有一些生了病醫(yī)治無效的人他們知道自己將離開人世，但是愿意將角膜捐獻(xiàn)出來，他們不知道自己的角膜最終會(huì)給誰(shuí)，只知道這樣做能讓一雙眼睛重見光明，這樣就足夠了!他們義無反顧地填寫捐獻(xiàn)器官志愿書，鄭重地簽上自己的名字，這是一種多么了不起的大愛！）
（作者善解人意，細(xì)心呵護(hù)明明；把這么感人的文章給我們分享，也是番茄太陽(yáng)！）6、師總結(jié)：一個(gè)圓滿的溫情的番茄太陽(yáng)是這一群敏感、善良的人們共同托起的，他們用愛心創(chuàng)造出這個(gè)美妙的形象。殘疾女孩明明把一個(gè)“番茄太陽(yáng)”種進(jìn)了作者的心里，照亮了作者的心。告訴大家，衛(wèi)宣利阿姨后來成了一位有名的作家，用她手中的筆，寫下了許多充滿愛和溫暖的文字，告訴我們?cè)撛鯓用鎸?duì)生活。這都是“番茄太陽(yáng)”給她的力量啊！
三、學(xué)完這篇課文，老師有一首小詩(shī)想和大家分享。（出示）誰(shuí)來讀讀第一小節(jié)？老師把這首未完成的小詩(shī)留給大家完成，好嗎？
學(xué)生嘗試寫詩(shī)句，交流。
師：如果這首小詩(shī)要起個(gè)題目，你們看用什么作題目？
小結(jié)：我想，只要我們每個(gè)人心中都有一個(gè)“番茄太陽(yáng)”，我們的世界將充滿愛和溫暖！
四、作業(yè)布置
1、文章還可以換成哪些題目？比一比，哪個(gè)更好，為什么？
2、閱讀衛(wèi)宣利的其他作品。
《番茄太陽(yáng)》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文，讀中感悟人物的美好品質(zhì)和他們所傳遞的愛，理解“番茄太陽(yáng)”的第三層含義，以“愛”打動(dòng)學(xué)生，將“愛”植入學(xué)生心靈。
2、結(jié)合文本閱讀，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練：
抓住“艱難”展開想象，理解“心情灰暗”，體會(huì)“灰暗”一詞表達(dá)的妙處。理解“笑”的內(nèi)涵，體會(huì)“追”的妙用。
通過“拉著”、“來回?fù)崦?rdquo;、“耐心”感受父親的舐犢情深，展開日常生活想象。
讀寫結(jié)合，動(dòng)情處鼓勵(lì)學(xué)生寫下自己的感受。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入。
師：昨天的殘疾人體驗(yàn)活動(dòng)，你有什么感受？
我們課文的作者衛(wèi)宣利就是一位殘疾人。17歲那年，正值花樣年華的她遭遇了一場(chǎng)車禍，從此，她不得不拄上了雙拐。這是多么殘酷的打擊。24歲時(shí)，又因?yàn)椴坏靡训目嘀裕x開父母、離開家鄉(xiāng)，來到了一個(gè)陌生的城市。故事就從這里發(fā)生。
二、把握情感線索。
1、指名讀第一自然段。
師：作者當(dāng)時(shí)的心情怎么樣？
生：“灰暗”。
師： “灰暗”，如果不在這篇課文中，我們平時(shí)說什么是“灰暗”的？
生：顏色、光線……
師：那這里“灰暗”的心情是什么樣的心情呢？
生：不開心、痛苦、愁悶、感覺沒有了希望……
師：同學(xué)們體會(huì)得真好。“灰暗”，一個(gè)形容顏色或者光線的詞語(yǔ)用來形容心情，竟然讓我們體會(huì)到了這么多豐富的內(nèi)容，這種寫法是不是很新鮮，很獨(dú)特？
指導(dǎo)有感情地朗讀。
2、找出作者情感變化的詞句。
師：隨著故事的發(fā)展，作者的心情發(fā)生了什么樣的變化呢？
生：“溫暖起來”、“隱隱心疼”、“帶給我許多快樂”、“溫暖著我的心”……。（板書：灰暗—溫暖—心疼—快樂—流淚—溫暖）
三、走近明明，體會(huì)明明的“笑”。
1、置疑：
師：一個(gè)成年人，生活的態(tài)度是很難改變的。是誰(shuí)讓作者的情感發(fā)生了這樣大的變化。
生：明明。
師：毫無疑問，是明明。（板書）
可是一個(gè)5歲左右的孩子，一個(gè)盲童，為什么會(huì)給“我”這樣的觸動(dòng)呢？讓我們靜靜地走進(jìn)課文中，去認(rèn)識(shí)這個(gè)孩子——明明。
2、請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，找出描寫明明的語(yǔ)句，用一個(gè)詞概括她的特點(diǎn)，寫在句子的旁邊。待會(huì)兒，我們用這樣的句式交流：
明明是 的孩子，因?yàn)?nbsp; 。（學(xué)生默讀）
3、交流。
學(xué)生可能出現(xiàn)的答案：愛笑的、可愛的、可憐的、充滿好奇心的、聰明的、善良的……（關(guān)于笑聲的句子要讓孩子充分讀為后面的體會(huì)做好鋪墊）
4、品讀“天使般的笑容”
師：同學(xué)們真了不起，，通過文字，你們認(rèn)識(shí)了明明，了解了明明。有了這樣的認(rèn)識(shí)和了解，我們一定能把課文理解得更加深刻。明明這么多的特點(diǎn)中，哪一個(gè)深深地打動(dòng)了作者？
生：明明愛笑的特點(diǎn)。
師：你抓住了關(guān)鍵，真棒。是的，是明明的笑聲感染了我。明明的笑聲中包含著什么？有這么大的魔力呢？讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)課文的最深處。
出示字幕：明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串追著人走。
指名讀。紅字凸現(xiàn)“追”字。置疑：笑聲為什么會(huì)“追”著人走？
允許學(xué)生多種理解。
明明為什么而笑呢？再顯現(xiàn)字幕：明明一面用手摸一面笑：“真的嗎？太陽(yáng)像番茄嗎？那我就叫它番茄太陽(yáng)。”
生：因?yàn)樗懒颂?yáng)的樣子。
師：對(duì)于我們來說，認(rèn)識(shí)太陽(yáng)是多么輕而易舉的事呀！可是對(duì)于一個(gè)盲童來說，又是多么不容易呀！明明用自己的方式認(rèn)識(shí)了太陽(yáng)，她多么開心。你能了解她的世界嗎？同學(xué)們閉上雙眼，我們用短短的30秒來體驗(yàn)一下盲童的世界。（音樂聲起）
假想你就是明明，雙目失明的你看不見藍(lán)天白云、日月星光，也看不見流動(dòng)的溪流和嬉戲的小魚兒，甚至你連爸爸媽媽的模樣都不曾見過。盡管你用力地睜大眼睛，可是你的眼前除了黑暗還是黑暗……同學(xué)們，請(qǐng)睜開眼睛，你還想笑嗎？
再讀這句話，你感受到了什么？（樂觀、堅(jiān)強(qiáng)……）
5、體會(huì)“我”的感動(dòng)。
師：面對(duì)著這樣一個(gè)孩子，“我”心里會(huì)怎樣想呢？
生……
師：是呀，明明的笑深深地觸動(dòng)了我的心靈。
相機(jī)出示字幕：明明像小屋里的光線，帶給了我許多快樂。她問我許多奇怪的問題，比如天上的云怎么飄的，雨什么形狀……我耐心地回答她。看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽(yáng)”。
指導(dǎo)有感情地朗讀。
《番茄太陽(yáng)》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
1、同學(xué)們，這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)——讀：番茄太陽(yáng)
師：番茄，太陽(yáng)，好奇妙的組合！該讀出什么感覺呢？
（指名讀。美美的！好溫暖！）一起來！再讀課題。
2、“番茄太陽(yáng)”在課文中一共出現(xiàn)了幾次呢？（打開課本，找一找。找到了嗎？）
◆明明一面用手摸一面笑：“真的嗎？太陽(yáng)像番茄嗎？那我就叫它番茄太陽(yáng)。”
◆看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽(yáng)”。
◆紅紅的“番茄太陽(yáng)”一直掛在我的心中，溫暖著我的心。
（1）映示，好好讀一讀，看看這三個(gè)“番茄太陽(yáng)”的意思，你讀得懂嗎？
（2）誰(shuí)來說？（▼明明心中的太陽(yáng)▼明明的笑臉……）
（3）最后一個(gè)的意思說不明白了吧？沒關(guān)系，這節(jié)課就讓我們一起走進(jìn)明明和作者，看看，一直掛在我心中的、溫暖著我的心的“番茄太陽(yáng)”到底指的是什么？
二、感悟“明明”：
1、讓我們先來了解明明。快速地去讀課文，畫出寫明明的句子，想想：她是個(gè)怎樣的孩子？（學(xué)生讀書、劃、思）
2、把你感受到的和同桌交流一下。
3、在你的心目中，明明是個(gè)怎樣的孩子呢？
a“漂亮”
（1）你是從哪里讀到的？
映示：烏黑的頭發(fā)，象牙色的皮膚，精致的眉毛，笑起來像個(gè)天使。
誰(shuí)來讀？你為什么這樣讀？一起來！
（2）這么漂亮的孩子，作者卻說——看著她，讓人隱隱心疼。
“隱隱心疼”就是——心疼什么呢？
是啊，這么漂亮的孩子，生下來眼睛就看不見，看不見——
在平時(shí)的生活中，可以想象出她有太多的困難——（想象說話）
想到這里，真的讓人——隱隱心疼。
把感受送進(jìn)去，讀第6小節(jié)。
b“聰明”
（1）你又是從哪里讀到的？
當(dāng)學(xué)生讀到第7小節(jié)時(shí)，師：憑感覺，明明就知道我是用雙拐走路，真聰明！
當(dāng)學(xué)生講到第14小節(jié)時(shí)，師：還會(huì)問點(diǎn)兒什么呢？把省略號(hào)說豐滿！——小小的腦袋里裝著那么多的問號(hào)，對(duì)這個(gè)世界充滿了好奇，好可愛的明明！
c“充滿快樂”
（1）從哪里看出來的？
◆女孩安靜地坐著，說話聲音細(xì)細(xì)柔柔，特別愛笑。
◆小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，媽媽也在旁邊笑。
◆明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著人走。
（2）讓我們把目光鎖定在這些句子上，大家放聲地讀，細(xì)細(xì)地體會(huì)。
（3）來，選一句你最喜歡的讀給大家聽。
（當(dāng)學(xué)生讀第一句時(shí)，師：“特別愛笑”，讓我們看到了一個(gè)笑口常開的明明！
當(dāng)學(xué)生讀第二句時(shí)，師：聽著你的朗讀，讓我感受到你流露出來的情感是那么美好！
當(dāng)學(xué)生讀第三句時(shí)，師：喜歡這銀鈴樣的笑聲嗎？這銀鈴樣的笑聲為什么能追著人走？這是一種怎樣的笑啊？
（4）讓我們一起來分享明明的快樂！讀三句話。師：看著她的笑臉，覺得那就是——
d“善良、有愛心”
（1）你是從哪里讀到的？
映示：要走的時(shí)候，明明輕輕地拉住了我的袖子說：“阿姨，你過來，我和你說句話。”我彎下腰，她附在我的耳邊輕聲說：“阿姨，媽媽說我的眼睛是好心人給我的。等我好了，等我長(zhǎng)大了，我把我的腿給你，好不好？”
（2）能具體談?wù)勀愕南敕▎幔?/p>
（3）能讀好嗎？指名，誰(shuí)給她些建議？來，讀吧！
三、感受作者的心情：
師：同學(xué)們，剛才呀，我們從課文的字里行間讀到了一個(gè)漂亮、聰明的明明，盡管她是個(gè)盲童，看不到色彩，見不到光明，可她是那么善良，富有愛心，充滿快樂！她讓“我”的心情發(fā)生了變化，來，讓我們?cè)俚秸n文中去快速地走個(gè)來回，找到寫作者心情變化的語(yǔ)句。
（學(xué)生讀書，找，劃）
（1）開始，作者的心情怎樣？灰暗無比
映示：那年，我來到了這座城市，臨時(shí)租住在一棟灰色的舊樓房里。生活很艱難，心情灰暗無比。
師：灰暗無比，為什么？
（2）然后呢？溫暖 每次看到這一幕，我的心就覺得溫暖起來。
師：哪一幕？將這一幕定格在我們的心中，給它取個(gè)好聽的名字——
（3）后來呢？快樂 明明像小屋里的光線，帶給了我許多快樂。
師：是啊，明明的笑聲追著我走呢，讓我看到了生命的光亮，讓我快樂起來！
（4）再后來呢？感動(dòng) 她的小嘴呼出的溫?zé)釟庀⒎鬟^我的面頰，我的淚嘩地一下子流了下來。
師：那是因?yàn)槊髅髡f——再讀明明的話。
師：天真的明明，或許她并不知道把雙腿給別人意味著什么，但她說得是這樣的真誠(chéng)，她從好心人那里得到了愛，她懂得感恩，懂得將這份愛傳遞給需要幫助的人，這就已經(jīng)足夠了！讀——她的小嘴呼出的溫?zé)釟庀⒎鬟^我的面頰，我的淚嘩地一下子流了下來。那是怎樣的淚啊！
盡管阿姨沒有說什么，但我們分明能體會(huì)到她內(nèi)心的想法——（《感恩的心》音樂起）
明明給了阿姨一輪溫暖的番茄太陽(yáng)，讓阿姨走出絕望，走出封閉，走向了社會(huì)，走出了自己的一片天！
同學(xué)們，讓我們?cè)賮碜x這句話——
◆紅紅的“番茄太陽(yáng)”一直掛在我的心中，溫暖著我的心。
現(xiàn)在，這第三個(gè)“番茄太陽(yáng)”，你讀懂了嗎？
你想說點(diǎn)兒什么呢？
師：或許，生活會(huì)給我們很多磨難，但只要我們笑對(duì)生活，心中永遠(yuǎn)掛著那輪“番茄太陽(yáng)”我們可以有足夠的勇氣做一個(gè)很好的自己！
《番茄太陽(yáng)》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
師：同學(xué)們好！
生：老師好！
師：請(qǐng)坐！今天我們學(xué)習(xí)一篇課文，（板書：蔬菜 親戚 捐獻(xiàn)）課文中有這些生詞，誰(shuí)會(huì)讀了？老師不教，會(huì)讀的同學(xué)，聰明，勤奮。
（眾生舉手）
師：你來讀第一個(gè)。
生：蔬菜。
師：對(duì)嗎？
生：（齊聲）對(duì)！
師：讀得太好了，再讀一遍。
生：蔬菜。
師：現(xiàn)在會(huì)讀的請(qǐng)舉手。
（眾生舉手）
師：好，你讀！
生：蔬菜。
師：對(duì)了。你吃過什么蔬菜？
生：很多蔬菜。青菜、胡蘿卜、白菜。
師：這些都是蔬菜。我們不但要吃葷菜，還要吃蔬菜，這樣身體才長(zhǎng)得好。第二個(gè)詞，誰(shuí)會(huì)讀？
生1：親戚（qì）。
師：再讀。
生1：親戚（qì）。
師：差一點(diǎn)點(diǎn)就對(duì)了。
生2：親戚（qī）。
師：嗯，你讀。
生3：親戚（qī）。
師：注意啊，單個(gè)念的時(shí)候，（在“戚”上板書：qī）念第一聲，念戚（qī）。這個(gè)字哇，原來是表示一種兵器，但現(xiàn)在，它的意思發(fā)生了變化，單念這個(gè)字，戚（qī），讀。
生：（齊讀）戚（qī）。
師：大聲讀。
生：（大聲齊讀）戚（qī）。
師：連起來的時(shí)候念輕聲，親戚（qī）。
生：（齊讀）親戚（qī）。
師：現(xiàn)在會(huì)念了嗎？
生：（站起來）親戚（qī）。
師：很好。別忙著坐下，你有哪些親戚？
生：舅舅啊，阿姨啊，這些都是親戚。
師：好的。爺爺是不是你家親戚？
生：是親人。
師：嗯，你看，一家人，叫親人，和你這家人有婚姻關(guān)系的那些家庭成員，才叫親戚。我是不是你家親戚？
生：不是，呵呵。
師：那我是你什么？
生：叔叔。
（眾笑）
師：叔叔不是親戚嗎？這個(gè)叔叔啊，尊敬別人的，尊稱叔叔，但不一定是你家親戚。說不定將來有親戚關(guān)系。第三個(gè)，會(huì)讀的舉手。
（眾生舉手）
生：捐獻(xiàn)。
師：特別好，再讀一遍。
生：捐獻(xiàn)。
師：一起讀。
生：（齊讀）捐獻(xiàn)。
師：你有過捐獻(xiàn)嗎？
生1：哦，有。5·12大地震的時(shí)候捐書，捐給那個(gè)汶川的災(zāi)區(qū)的孩子們。
師：有愛心。你有過捐獻(xiàn)的？
生2：我也是5·12汶川地震的時(shí)候捐書，捐衣服給他們。
師：是去年的，對(duì)吧？
生3：我也是5·12大地震的時(shí)候捐錢給他們。
師：嗯，捐錢，捐物。你看，有捐獻(xiàn)的，善良的，有愛心的，一起讀這個(gè)詞。
生：（齊讀）捐獻(xiàn)。
師：再讀。
生：（齊讀）捐獻(xiàn)。
師：好，課文中的生詞都會(huì)讀了。很好，老師再考考大家。
板書：
mánɡ cuì
（ ）童 輕（ ）
mánɡ cuì
（ ）碌 青（ ）
師：（手指板書）這些字你會(huì)填嗎？老師不教你會(huì)填嗎？拿出筆和紙，我請(qǐng)兩個(gè)小朋友，到黑板上來。請(qǐng)這個(gè)女同學(xué)，你寫這兩個(gè)字，注意要區(qū)分。再請(qǐng)一個(gè)同學(xué)，請(qǐng)你來。
（師指定的兩生到黑板上填寫）
師：其他同學(xué)寫在自己的本子上，要快。
（生各自在本子上填寫）
師：好，筆放下。（手指板書：盲童 忙碌）一起讀一讀。聲音要響亮。
生：（齊讀）盲童，忙碌。
師：寫對(duì)了嗎？
生：（齊聲）對(duì)了。
師：看看這兩個(gè)盲/忙有什么不一樣？
生：它們的意思不一樣，和字體也不一樣。
師：字不一樣，意思也不一樣，看好，這個(gè)盲，上面是一個(gè)，這個(gè)字念亡（板書：亡）。亡就是失去，失去了眼睛，就成為了一個(gè)盲人，對(duì)嗎？（手指板書：忙）這個(gè)是失去了什么？心，這個(gè)忙是失去了心，原來是形容慌亂的意思，后來才是忙碌的意思，知道嗎？好的，再讀一下。
生：（齊讀）盲童，忙碌。
師：同音，但是字不同。（手指板書：輕脆 青翠）讀。
生：（齊讀）輕脆，青翠。
師：兩個(gè)字讀音完全一樣，但是呢，字完全不一樣。這兩個(gè)輕脆/青翠，意思有什么不同？聽老師說一句話好嗎？看看你會(huì)不會(huì)用？一片青翠的竹林里，傳來一陣輕脆的鳥鳴聲，前面應(yīng)該是哪個(gè)輕脆/青翠？
生：第二個(gè)。
師：輕脆的鳥鳴聲是哪一個(gè)？
生：第一個(gè)。
師：那你知道這兩個(gè)輕脆/青翠有什么不同嗎？
生：第二個(gè)是表示顏色的，第一個(gè)是表示很干脆，聲音。
師：對(duì)了。上面一個(gè)輕脆，表示聲音，很清楚，很好聽，很悅耳，這叫輕脆。下面一個(gè)表示顏色，鮮綠鮮綠的，也叫青翠，好，讀一下。
生：（齊讀）輕脆，青翠。
師：同學(xué)們，今后在學(xué)到課文中的同音字的時(shí)候，特別要注意區(qū)分，同音的詞語(yǔ)的時(shí)候，在使用的時(shí)候，尤其要注意，明白了嗎？好，下面我們看，今天要學(xué)的課文的課題，（手指板書：“番茄太陽(yáng)”）一起讀。
生：（齊讀）番茄太陽(yáng)。
師：跟老師讀，番茄太陽(yáng)。
生：（齊讀）番茄太陽(yáng)。
師：看看這篇課文的題目，有什么特別的嗎？
生1：太陽(yáng)怎么會(huì)是番茄呢？
師：聽不明白。
生1：太陽(yáng)怎么會(huì)像番茄？
師：唉，太陽(yáng)怎么會(huì)像番茄呢？
生2：什么是番茄太陽(yáng)？
師：哦，是個(gè)什么東西？
生3：番茄和太陽(yáng)有什么關(guān)系？難道它們是親戚嗎？
師：呵呵，它們也是親戚嗎？說得多可愛呀。
生4：為什么把題目叫做番茄太陽(yáng)？
師：哈，為什么用這個(gè)題目。看看還有什么特別的嗎？
生5：番茄是一種蔬菜，而太陽(yáng)是在空中的，怎么可以把太陽(yáng)和番茄相提并論。
師：嗯，是啊。
生6：而且番茄太陽(yáng)前面和后面都加上了引號(hào)。
師：為什么要加引號(hào)呢？
生7：番茄太陽(yáng)到底算不算是太陽(yáng)？
師：是啊，算不算太陽(yáng)呢？
生8：番茄這么小，太陽(yáng)這么大，怎么可能在一起呢？
師：嗯，是啊。所以這是一篇非常有意思的文章，想讀嗎？好，打開課文，讀一讀這篇叫《番茄太陽(yáng)》 的文章。注意，要大聲地讀。老師要看誰(shuí)讀得最投入，最認(rèn)真。
（生自由朗讀，師巡視指導(dǎo)）
師：讀完一遍的就坐端正。站起來（師指定的兩生站起來）。我們班，兩位同學(xué)站起來了，這位同學(xué)讀得最快，第一個(gè)讀好一遍，請(qǐng)坐。這位同學(xué)讀書坐得最端正，而且讀得最好，最投入，請(qǐng)坐。課文比較長(zhǎng)，大家都讀完了，讀完了以后，對(duì)剛才我們?cè)诳凑n題的時(shí)候，那些好奇的問題，你有些話要說嗎？
生：無話可說。
師：什么？
生：無話可說。
師：為什么呢？
生：因?yàn)橛X得有點(diǎn)不知道題目反而瞎編，出來那么多問題。
師：哦，你無話可說，真的無話可說？
（生點(diǎn)點(diǎn)頭）
師：哦，他無話可說，那有話可說的有嗎？（示意生舉手）
（部分生舉手）
師：有，在別人無話可說的時(shí)候，你有話要說的小朋友，了不起的。
生：原來是作者把太陽(yáng)比作了番茄。所以課題才叫做番茄太陽(yáng)。
師：是誰(shuí)把太陽(yáng)比作番茄。
生：嗯，文中的盲童明明。
師：你看，說得多好啊，正確。還有誰(shuí)有話講嗎？讀了課文以后，要有話可說！
生：我覺得番茄太陽(yáng)就是明明，明明心中的那個(gè)太陽(yáng)，
師：嗯？
生：我覺得番茄太陽(yáng)就是明明心中的那個(gè)太陽(yáng)。
師：說得多好哇！這是一個(gè)盲童心中的那顆太陽(yáng)。他有話可講了。現(xiàn)在有話可說的，（示意生舉手）都可以說。
（少數(shù)生舉手）
生：現(xiàn)在我知道番茄像太陽(yáng)，但它們不是親戚。
（眾笑）
師：番茄像太陽(yáng)？再想想。
生：太陽(yáng)像番茄，但它們不是親戚。
師：對(duì)，好，你終于明白了，它們不是親戚，但是它們有關(guān)系，對(duì)嗎？
生：對(duì)。
師：他有話可講，很好啊。誰(shuí)還有話可講？那位小朋友。啊，它們不是親戚都搞清楚了。
生：作者認(rèn)為明明的笑臉就是番茄太陽(yáng)。
師：再說一遍。
生：作者認(rèn)為，明明的笑臉就是最美的番茄太陽(yáng)。
師：好啊，你看，他說得多好哇，剛才這位同學(xué)說，這個(gè)番茄太陽(yáng)，是明明心中的那顆太陽(yáng)，剛才那位同學(xué)說，在我的心里，明明的笑臉，才是最美的番茄太陽(yáng)。同學(xué)們，書要認(rèn)真讀，要讀進(jìn)去。讀了以后啊，心里有些想法，還要說出來，不管對(duì)，不管錯(cuò)，要說給大家聽，要分享。這是一篇非常感人的文章，讀這樣的文章，我們要學(xué)會(huì)和作者說話，
（板書：衛(wèi)宣利）
師：這篇文章的作者，她叫衛(wèi)宣利，她是一位女作家，我們讀她的這篇文章，一邊讀，一邊就好像跟她說話一樣。我們要讀明白，她在跟我們說些什么，更要明白她在說話的時(shí)候，心情是怎樣的，她的感情，有什么變化？這樣，我們就能讀到人物的心里去。能讀到人物的心里去的同學(xué)，她就會(huì)閱讀，會(huì)讀書了，明白嗎？好，下面我們先來看課文的第一自然段，誰(shuí)愿意來給大家讀？
(眾生舉手)
生：（朗讀）那年，我來到了這座城市，臨時(shí)租住在一棟灰色的舊樓房里，生活很艱難，心情灰暗無比。
師：非常流暢，但是，你可以讀得更好一些。你知道，衛(wèi)宣利阿姨在第一自然段里告訴你什么了？
生：我覺得她告訴我們她生活很艱難，心情也很差，灰暗無比。
師：心情灰暗無比。對(duì)，她告訴你她生活很艱難，心情灰暗無比，但是，她還有一些話，沒有跟你講，老師可以告訴你，衛(wèi)宣利阿姨，在十七歲那年，遭遇了一場(chǎng)車禍，她的雙腿癱瘓了，再也不能夠自己走路了，只能拄著雙拐。現(xiàn)在你再來讀這段話。
（生有感情地朗讀第一自然段）
師：你看，這次的朗讀，就有了變化，因?yàn)椋懒诵l(wèi)宣利阿姨遭遇的不幸。老師還要告訴你，24歲那年，衛(wèi)宣利阿姨因?yàn)榛橐觯约旱母赣H大吵了一架，離家出走，一個(gè)人來到這座陌生的城市，以寫作為生，但是投出去的稿子，常常石沉大海，杳無音訊，體會(huì)一下，再來讀這段話，相信你會(huì)讀得更好，
（生更有感情地朗讀第一自然段）
師：讀得好嗎？掌聲！
（眾生鼓掌)
師：了解了一個(gè)人的身世，知道作者她在告訴你什么，在傾訴什么，你的朗讀就會(huì)讀得好，現(xiàn)在自己練習(xí)讀一讀。
（生自由朗讀）
師：第一自然段，誰(shuí)愿意來讀，相信我們同學(xué)會(huì)讀得更好。
生：那年，我來到了這座城市，臨時(shí)租住在一棟灰色的舊樓房里，生活很艱難，心情灰暗無比。
師：人家心情灰暗無比，你還讀得這么輕松？人家失去了雙腿，癱瘓了，靠著雙拐走路，生活非常艱難，體會(huì)一下心情，好嗎？就好像衛(wèi)宣利阿姨坐在你面前，跟你說話一樣，你還能笑得出來嗎？
生：不能。
師：你心情還能這么輕松嗎？
生：不能。
師：好，再來讀，要走到課文中間，和作者說話一樣，注意，聲音可以慢一些，聲調(diào)再沉重些。
（生稍帶感情地朗讀第一自然段）
師：不錯(cuò)，聽老師讀。（聲調(diào)沉重地）那年，我來到了這座城市，臨時(shí)租住在一棟灰色的舊樓房里，生活很艱難，心情灰暗無比。
（生試著模仿師朗讀第一自然段）
師：（聲調(diào)沉重地）生活很艱難。
生：生活很艱難。
師：啊，我知道，你的生活一直不艱難，很難體會(huì)到人家艱難的日子啊。同學(xué)們，作者告訴你，此時(shí)此刻她的心情是？
生：灰暗無比。
師：灰暗無比的（板書：灰暗無比）。人的心情啊，一般很難看出來，看不見摸不著，但是這里作者的心情你看得見嗎？她用了一個(gè)詞來形容她的心情是？
生：（齊聲）灰暗無比。
師：灰暗！生活當(dāng)中什么東西是灰暗的？
生1：沒有燈的角落。
師：對(duì)啊，那些光線黯淡的角落是灰暗的。還有嗎？
生2：快下雨的天空。
師：是啊，顏色也是灰暗的。這個(gè)詞，本來是形容光線、顏色灰暗，這里形容人的心情，把本來看不見摸不著的心情，用灰暗把她寫得看得見，所以這個(gè)詞，很平常，但用在課文這個(gè)地方，就不平常了，不一般了，那么灰暗的心情，是什么樣的心情？
生1：很糟糕的心情。
生2：跟她一樣，也是很糟糕的心情。
師：不能一樣。
生2：很低落的心情。
師：不是很好嗎？
生3：本來灰暗就是很糟糕很低落的心情，還加了一個(gè)無比就是沒有能比這個(gè)還要灰暗的。
師：那是什么樣的心情？換一個(gè)其它的詞
生1：感覺是心灰意冷的。
師：多好的詞啊！
生2：嗯……
師：你體會(huì)不到的。
（眾笑）
生3：就是非常傷心的。
師：唉，你看，傷心的。
生4：心情很差。
生5：非常失望的。
生6：對(duì)這個(gè)世界有點(diǎn)失望的。
師：不是失望了，是？
生2：絕望。
師：唉，有點(diǎn)絕望。好，你現(xiàn)在終于有話可講了。
生：心情不舒暢。
師：嗯，不舒暢的。這樣的心情啊，用作者的詞形容，就叫，讀（手指板書：灰暗無比）。
生：（齊讀）灰暗無比。
師：作者一開始坐下來，告訴你心情灰暗無比。好，再看看課文的最后一個(gè)自然段，讀讀看，誰(shuí)愿意來讀。
生：（朗讀）那個(gè)正午我坐在窗口，看城市滿街的車來車往，眼前總浮現(xiàn)出明明天使般的笑臉。如同一輪紅紅的“番茄太陽(yáng)”一直掛在我的心中，溫暖著我的心。
師：讀得不錯(cuò)，你能感覺到作者到了課文最后，她的心情？
生：是，是滿高興的。
師：滿高興的？不要用高興，用一個(gè)更好的詞。
生：溫暖。
師：多好，溫暖的（板書：溫暖）。發(fā)現(xiàn)了她不再是灰暗無比的，再找一個(gè)詞，她的心情是什么樣的？
生：感動(dòng)。
師：感動(dòng)的，溫馨的，和灰暗對(duì)比的，找一個(gè)詞。上面講心情很灰暗，現(xiàn)在心情？？
生1：像太陽(yáng)一樣。
師：那叫？
生1：陽(yáng)光的。
師：陽(yáng)光的。
生2：光亮的。
師：光亮的，還有其它的詞嗎？
生3：心里很光明。
《番茄太陽(yáng)》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：122
聽了侯文明老師的這節(jié)課，使我受到了很大的感觸，也使我對(duì)傳統(tǒng)的和現(xiàn)代的教育有了新的認(rèn)識(shí)。這是一個(gè)完整、充分、且實(shí)效性很強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，從對(duì)它的分析中，我們可以找到它背后的理論支持，她的理論支持是與這一輪基礎(chǔ)教育課程改革所倡導(dǎo)的教學(xué)理念相鍥和的。
從侯老師自述的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我就發(fā)現(xiàn)：一個(gè)成功的教學(xué)設(shè)計(jì)主要分為三部分，即：教學(xué)設(shè)計(jì)的前期分析，中期分析和最后的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，下面我就對(duì)這節(jié)課的前期、中期、后期分析做以探討。
（一）案例的前期分析
作為設(shè)計(jì)的前期分析，在對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)過程中的作用和地位是不可忽視的。它是教師教學(xué)活動(dòng)中采取任何形式進(jìn)行教學(xué)都必須首先要考慮的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)性問題是對(duì)整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)能否針對(duì)學(xué)生、能否取得真正實(shí)效的一個(gè)重要的決定性因素之一。這名教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)之初，就從教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)對(duì)象兩個(gè)方面對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)做出前期分析。教師對(duì)教材的分析還是比較到位的，從本篇課文的形式、內(nèi)容及目標(biāo)等幾方面對(duì)其進(jìn)行總體把握。但我們應(yīng)該看到，教學(xué)內(nèi)容的分析并不能僅僅局限于教科書的范圍，正如我們前文所述的那樣，還應(yīng)該包括課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)等等。所以，教師對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的分析應(yīng)該全面、徹底。
另外，這篇教學(xué)設(shè)計(jì)還從學(xué)生的角度進(jìn)行了一定的前期教育對(duì)象的分析。其中，既從生理和心理角度找到了學(xué)生的某些規(guī)律。這種從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，多角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析的方法是比較科學(xué)和全面的，應(yīng)該運(yùn)用到教師的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐中。
（二）該案例的中期分析
教學(xué)設(shè)計(jì)的前期準(zhǔn)備是為中、后期的分析服務(wù)的。因此，在分析教材和教學(xué)對(duì)象的基礎(chǔ)上，這名教師對(duì)教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了一定程度上的理解。當(dāng)然，這篇教學(xué)設(shè)計(jì)案例中的教學(xué)“設(shè)計(jì)理念”是屬于上位的思考。從學(xué)生與教師在教學(xué)過程中各自扮演的角色，到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革；從學(xué)生主動(dòng)精神和內(nèi)心的培養(yǎng)與關(guān)注，到為學(xué)生“架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁”，這都上作為新時(shí)代的教師應(yīng)該思考的問題。這種思考不應(yīng)僅局限于理論的掌握，而應(yīng)該把它作為自身教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)，這篇教學(xué)設(shè)計(jì)在這方面為我們做了一個(gè)很好的范例。當(dāng)然，只有上位的思考是不夠的，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的中期分析時(shí)，必須結(jié)合特定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象，制定具體的目標(biāo)。因此，這位教師制定了由字、詞、句、段、篇等不同程度與層次的要求所組成的三項(xiàng)具體教學(xué)目標(biāo)。具體教學(xué)目標(biāo)中既要體現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)累積，也要體現(xiàn)學(xué)生的能力發(fā)展，還要給學(xué)生的自主發(fā)展留有一定的空間。
這是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)中教學(xué)目標(biāo)的制定這一環(huán)節(jié)的解讀。
除了教學(xué)目標(biāo)的制定，教學(xué)設(shè)計(jì)中最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是教學(xué)策略的選擇，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)通過這一環(huán)節(jié)得以實(shí)現(xiàn)。這是一個(gè)真正把教師的教育教學(xué)理念落實(shí)的一個(gè)關(guān)鍵性的環(huán)節(jié)。無論教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的前期分析和教學(xué)目標(biāo)的制定等方面做得多么充分與完備，如果隨后的教學(xué)策略的設(shè)計(jì)是失敗的，那么這種教學(xué)設(shè)計(jì)也就毫無意義而言。我們可以在前文教學(xué)設(shè)計(jì)案例的第五部分——“教學(xué)流程”中找到理論與實(shí)踐的契合點(diǎn)。
教學(xué)策略是對(duì)完成特定的教學(xué)目標(biāo)而采取的教學(xué)活動(dòng)的程序、方法、形式和媒體等因素的總和。我們前文提到的教學(xué)設(shè)計(jì)的前期與中期以及后文中將要提到的后期分析，從某種程度上講，具有時(shí)間上的順序性，而教學(xué)策略卻不具備這個(gè)特點(diǎn)。教學(xué)活動(dòng)和程序、方法、形式及媒體等幾個(gè)方面是相互交織在一起的，不能把它們分開考慮。鑒于此，該名教師把教學(xué)策略的設(shè)計(jì)蘊(yùn)藏于教學(xué)流程中，又把教學(xué)流程分為教學(xué)的導(dǎo)入、教學(xué)的實(shí)施、拓展以及作業(yè)設(shè)計(jì)四個(gè)環(huán)節(jié)。
如何開始一堂課的教學(xué)，是體現(xiàn)教師專業(yè)功底的一個(gè)方面。一種巧妙的導(dǎo)入，不僅可以活躍課堂氣氛，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生隨后學(xué)習(xí)的積極性，為下面的教學(xué)做好鋪墊。當(dāng)所學(xué)的知識(shí)可以解決生活中與自己密切相關(guān)的疑問或已經(jīng)習(xí)以為常的現(xiàn)象的時(shí)候，學(xué)習(xí)者會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣。學(xué)生喜歡玩紙飛機(jī)，但誰(shuí)也沒去考慮過其中的“為什么”，就像課文中寫到的桃子熟透了會(huì)自動(dòng)掉到地上一樣。然而，老師又把學(xué)生熟悉的生活“搬到”課堂上，讓學(xué)生在一日常簡(jiǎn)單的游戲中發(fā)現(xiàn)問題，并思考問題出現(xiàn)的原因。這種導(dǎo)入新課的方法可謂別出心裁，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)他們探索新知識(shí)的欲望，引起學(xué)生在教學(xué)中尋找答案的興趣。學(xué)生有了興趣，就有了主動(dòng)探索的愿望，因此學(xué)生在教學(xué)中必然是主動(dòng)與積極的。所以，從課程導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)我們就可以體會(huì)到教師為了完成前面設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)而選擇與運(yùn)用教學(xué)策略的良苦用心。所謂興趣是最好的老師，相信這種新穎、富有創(chuàng)意的導(dǎo)入方式，在面對(duì)一群好奇心強(qiáng)烈的孩子們的時(shí)候一定會(huì)受到很愛好的教學(xué)結(jié)果。
教學(xué)流程的第二環(huán)節(jié)是找到教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。對(duì)于這一環(huán)節(jié)的組織與設(shè)計(jì)，就需要教師有著很強(qiáng)的理論與實(shí)踐的功底。在上文中的教學(xué)設(shè)計(jì)案例中，我們可以看到，這名教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字與朗讀訓(xùn)練的同時(shí)，還十分注重學(xué)生其他意識(shí)與能力的培養(yǎng)，例如：：“閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)”、“自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)”、“團(tuán)結(jié)合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的培養(yǎng)”以及“質(zhì)疑精神的培養(yǎng)”等等。只有這樣進(jìn)行教學(xué)策略的設(shè)計(jì)，才能把知識(shí)掌握與能力培養(yǎng)緊密結(jié)合在同一教學(xué)活動(dòng)與過程中，才能使學(xué)生在學(xué)中學(xué)，在無意識(shí)中發(fā)展與進(jìn)步。該名教師的教學(xué)策略的設(shè)計(jì)用“潤(rùn)物細(xì)無聲”來形容可以說是恰如其分的。如果說在教學(xué)流程的第一環(huán)節(jié)——導(dǎo)入階段，教師扮演了一個(gè)活躍的角色，但是在第二與第三環(huán)節(jié)中，教師卻漸漸地從教學(xué)的臺(tái)前退到了幕后。而學(xué)生的表現(xiàn)卻是最活躍、最積極與主動(dòng)的，顯然他們已經(jīng)成為教學(xué)中最活躍的因子、課堂舞臺(tái)上真正的演員。只有這樣，教師的教才真正發(fā)揮了作用，前期設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)才真正受到了實(shí)效
在第三、；四環(huán)節(jié)中，教師更是從培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)精神與探索精神出發(fā)，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，對(duì)“地球爺爺?shù)氖帧匦囊Α备魇阋岩姟２⑼ㄟ^一定的啟發(fā)，如“關(guān)于我們的地球爺爺還有許多有趣的事情呢！只要同學(xué)們能多看多想，就會(huì)有很多新的發(fā)現(xiàn)。讓我們睜開眼睛，開動(dòng)腦筋吧”，以此來引發(fā)學(xué)生濃厚的求知欲望，把有限內(nèi)容的教學(xué)，作為促進(jìn)學(xué)生自主地?zé)o限廣大的知識(shí)領(lǐng)域進(jìn)行皖的推動(dòng)力量。這也是新課程所倡導(dǎo)實(shí)現(xiàn)的教學(xué)效果。另外，在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師所布置的任務(wù)必須緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，使他們切實(shí)感受到學(xué)習(xí)的價(jià)值，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容興趣盎然，樂于探究。對(duì)小學(xué)低年級(jí)而言，這種方法可以達(dá)到事半功倍的效果，這也是鞏固課堂教學(xué)成果的重要一環(huán)。
（三）該案例的后期分析
教學(xué)設(shè)計(jì)的后期評(píng)價(jià)部分。評(píng)價(jià)有許多種，在這名教師的教學(xué)設(shè)計(jì)中，形成性評(píng)價(jià)所占的比重比較大。形成性評(píng)價(jià)是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)時(shí)常用的方法，其優(yōu)點(diǎn)在于教師可以及時(shí)了解教學(xué)的結(jié)果和學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況及存地的問題。在這篇教學(xué)設(shè)計(jì)中，及時(shí)地從學(xué)生處獲得反饋，以便調(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)度和流程。評(píng)價(jià)的作用是非常重要的，它是教師自身或同事之間對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)成果的一種反思與評(píng)判，在很大程度上促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，評(píng)價(jià)應(yīng)該受到教師們的充分重視。
教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)際是教師的一種行動(dòng)研究，它基于一定的教育理念，是最能體現(xiàn)教師的能力、知識(shí)和風(fēng)格的教育研究流動(dòng)。只有不斷提高教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性，教學(xué)質(zhì)量才能不斷提高；只有不斷增強(qiáng)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)的自主性，素質(zhì)教育才能有望成功；只有不斷為教師教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)造寬松、自由的氛圍，中國(guó)的基教育課程改革才能最終走上理性途程。
本課更多資料，請(qǐng)?jiān)诰W(wǎng)頁(yè)底端輸入課題關(guān)鍵的一兩個(gè)字搜索！
《番茄太陽(yáng)》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8
作者：陳琰 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：134
聽《番茄太陽(yáng)》有感
陳琰 發(fā)表
最近，我聽了石鼓路小學(xué)的王文老師執(zhí)教的《番茄太陽(yáng)》一課后，真是受益匪淺。下面淺談一下我的心得體會(huì)。
一、巧妙的導(dǎo)課方法
“好的開端是成功的一半”。在開課時(shí)，王老師巧設(shè)懸念，利用學(xué)生的好奇心理，結(jié)合教學(xué)巧設(shè)懸念，誘導(dǎo)學(xué)生興致勃勃地去思考。讓學(xué)生帶著問題，興趣十足地學(xué)習(xí)新課。王老師是這樣導(dǎo)入的：“同學(xué)們，看到了《番茄太陽(yáng)》這個(gè)題目，你有什么問題嗎”？通過設(shè)置疑問，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，學(xué)生們產(chǎn)生了疑問“為什么把番茄和太陽(yáng)兩個(gè)不同的事物放在一起呢？”“為什么把番茄比做太陽(yáng)呢？”王老師適當(dāng)?shù)卦O(shè)疑置問，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起了孩子們強(qiáng)烈的讀書欲望，引起了學(xué)生們急切想了解課文的內(nèi)容的欲望，很自然地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的求知欲。為下一步讀好課文奠定了基礎(chǔ)。
二、注重了教師、學(xué)生與文本的對(duì)話
首先，王老師注重了和文本的對(duì)話。王老師課前通過獨(dú)立鉆研教材，看教材說明，準(zhǔn)確深刻的領(lǐng)會(huì)了編者的意圖和背景，對(duì)所講知識(shí)的進(jìn)行引入、分析、引申、鞏固，對(duì)知識(shí)點(diǎn)講解的先后順序，重、難點(diǎn)進(jìn)行剖析，獲得獨(dú)特的體驗(yàn)和感受，準(zhǔn)確的把握了教材。這也是引導(dǎo)學(xué)生和課文進(jìn)行對(duì)話的基礎(chǔ)。
其次，注重了學(xué)生與文本的對(duì)話。王老師在第一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過自主讀書、指名讀書、教師范讀、學(xué)生再讀，再次指名讀的形式給了學(xué)生充分讀書的時(shí)間，自由讀好文本，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)。在自主讀書時(shí)，候老師給學(xué)生明確了要求，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子，注意情感體驗(yàn)。在指名讀書時(shí)，教師給予了及時(shí)評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，記得有一位同學(xué)在讀一句比較長(zhǎng)的句子時(shí)，沒有注意停頓，老師及時(shí)的指了出來，并進(jìn)行了范讀，讓這位同學(xué)再讀時(shí)，候老師說了這樣一句話“再讀，你一定能讀的更好。”一句平常的話，卻堅(jiān)定了學(xué)生讀好書的信心，其激勵(lì)的效果也是不言而喻的。在老師范讀時(shí)，我更領(lǐng)略了王老師讀書的功底，王老師那富有情感的讀書，把學(xué)生帶到了情境之中，讓學(xué)生從教師的范讀中獲得了情感和體驗(yàn)，以至于讓學(xué)生再次讀書時(shí)，很快的體驗(yàn)到了課文的內(nèi)涵。
在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，真正體現(xiàn)了王老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、支持者，幫助、指導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生學(xué)習(xí)；學(xué)生和教師一起跟教材進(jìn)行民主對(duì)話，實(shí)現(xiàn)了“知識(shí)技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)個(gè)性化的自主建構(gòu)。通過讀文本，讀出自己的感受，這樣的閱讀才是自由的閱讀，有效的閱讀。
三、體現(xiàn)了老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位
王老師在本次教學(xué)中，真正起到了主導(dǎo)作用，也真正的體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。王老師讓學(xué)生在標(biāo)畫描寫明明笑的句子后，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生從不同的笑中體驗(yàn)課文的內(nèi)涵，“咯咯的笑是什么樣的笑？”“如果不是盲童……笑的像個(gè)天使”從這句話中你仿佛看到了什么？“每次從菜場(chǎng)經(jīng)過……特別愛笑”從特別愛笑中你讀懂了什么？“明明堅(jiān)定自己看到光明的信念從哪些地方能看出來？”“從捐獻(xiàn)眼角膜，明明感受到了什么？”等等一系列的引導(dǎo)，拓展了學(xué)生思維的空間。從王老師一步一步的引導(dǎo)中，學(xué)生一步一步的理解了課文的內(nèi)涵，感悟到了社會(huì)生活的美好，要熱愛生活，再接受別人的愛的同時(shí)，要學(xué)會(huì)去關(guān)愛別人。
王老師在課堂上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在課堂上不斷地設(shè)置一些疑問情景，提出一連串的問題啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生自己分析、思考得出結(jié)論。從而促使他們更加自覺、主動(dòng)地對(duì)該課文深入地鉆研和學(xué)習(xí)，使自學(xué)能力不斷得到提高，主體地位逐漸得到加強(qiáng)。
本課更多資料，請(qǐng)?jiān)诰W(wǎng)頁(yè)底端輸入課題關(guān)鍵的一兩個(gè)字搜索！
《番茄太陽(yáng)》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9
讓人文關(guān)懷熠熠生輝 ——評(píng)《番茄太陽(yáng)》
作者：牟凌霞 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：132
讓人文關(guān)懷熠熠生輝 ——評(píng)《番茄太陽(yáng)》
牟凌霞
由張學(xué)偉老師執(zhí)教的《番茄太陽(yáng)》充滿了激情和陽(yáng)光。教者在教學(xué)中把握目標(biāo)，設(shè)計(jì)精到，滲透了人文精神的教育，很好地體現(xiàn)了新課程所倡導(dǎo)的語(yǔ)文教學(xué)人文性和工具性相統(tǒng)一的理念。他以獨(dú)具匠心的教學(xué)設(shè)計(jì)，深厚扎實(shí)的教學(xué)功底給我留下了深刻的印象。
一、 開頭先聲奪人，鋪設(shè)情感的基石。
俗話說：萬事開頭難。良好的開端預(yù)設(shè)著成功的一半。在教學(xué)伊始，張老師的設(shè)計(jì)就直奔主題，帶領(lǐng)學(xué)生回顧課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引出一件特殊的禮物——一幅牡怒放的丹圖，并以此為線索引領(lǐng)全文。他先板書課題：番茄太陽(yáng)，請(qǐng)學(xué)生說說它的含義，再與書中的課題作比較少了什么？加上雙引號(hào)表示什么？引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課題的特殊含義。接著，讓學(xué)生談?wù)務(wù)n文是的心情，讓學(xué)生把自己不同的情感體驗(yàn)寫上黑板，充分尊重了學(xué)生獨(dú)特的內(nèi)心情感，讓學(xué)生評(píng)議這圖中的紅牡丹應(yīng)該送給文中的誰(shuí)？引導(dǎo)學(xué)生讀悟文本，從文中找依據(jù)，做到以理服人，以情感人。這樣的開端一下子抓住了學(xué)生的心，既激發(fā)了他們強(qiáng)烈的閱讀興趣，又使他們充分關(guān)注課文中的人物，產(chǎn)生了一種發(fā)自內(nèi)心的表現(xiàn)欲望，對(duì)全文的理解感悟，情感的升華作好了鋪墊。
二、 感悟積累語(yǔ)言，感受濃濃的人文關(guān)懷
張老師在這節(jié)課中把朗讀訓(xùn)練擺在了重要的位置，讀書始終貫穿在教學(xué)中，而且形式多樣，效果良好。其中對(duì)描寫明明樣子的段落和爸爸教明明認(rèn)物的片段這兩段朗讀指導(dǎo)讓我深受啟發(fā)。當(dāng)學(xué)生找出描寫明明外貌的語(yǔ)句后，老師引導(dǎo)時(shí)沒有進(jìn)行講解、分析，而是設(shè)計(jì)了：現(xiàn)在明明就站在你面前，她看不見，她想知道自己長(zhǎng)得什么樣子？你能告訴她嗎？當(dāng)學(xué)生讀書語(yǔ)氣生硬時(shí)，老師順勢(shì)引導(dǎo)，對(duì)這樣一位五歲的孩子，你說話時(shí)語(yǔ)氣該樣？此時(shí)，學(xué)生自然而然投入了親切的語(yǔ)氣和關(guān)懷的情感。為了讓學(xué)生感悟明明的爸爸對(duì)明明的關(guān)愛時(shí)，老師抓住了爸爸教明明認(rèn)識(shí)蔬菜的場(chǎng)景進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，“這是黃瓜，長(zhǎng)長(zhǎng)的……”誰(shuí)來讀，讓我們能看見這位父親，接著，又引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注重點(diǎn)詞語(yǔ)，這段中有個(gè)詞語(yǔ)必須讀好，“來回、耐心”學(xué)生找出了這兩個(gè)詞語(yǔ)，可是每次學(xué)生讀這段話時(shí)語(yǔ)速過快，他沒有生硬的指出，而是巧妙的啟發(fā)，他是盲童，你這樣教，他能學(xué)會(huì)嗎？想一想，應(yīng)該怎樣教？在這種提示下，學(xué)生一下子明白了要慢慢的，耐心的一點(diǎn)一滴的讀。同時(shí)對(duì)文中爸爸的人物感悟也更深了一層。張老師的朗讀設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。體現(xiàn)了崔巒來勢(shì)提出的：“每篇課文的朗讀教學(xué)要體現(xiàn)教師指導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。”把感悟語(yǔ)言、積累語(yǔ)言落實(shí)在學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑上。
三、 創(chuàng)設(shè)與文本對(duì)話的情景，以境導(dǎo)情，以情促思
張老師本身就是個(gè)情感豐富的人，懂得感悟生活的人，他在教學(xué)中，努力創(chuàng)設(shè)與文本對(duì)話的情景，讓學(xué)生在情景中與文本互動(dòng)交流，從而入情入境，與主人公同悲、同喜、同思……獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)，將學(xué)語(yǔ)文和做人有機(jī)的結(jié)合起來。有幾處設(shè)計(jì)令人拍案叫絕，值得借鑒。教學(xué)一開始，他就提出了一個(gè)總領(lǐng)全文的話題：圖中這鮮艷的牡丹花該送給誰(shuí)？并以此貫穿全文的理解，分析人物的品質(zhì)，最終上升到送給所有愛心的人，包括在場(chǎng)的每一個(gè)學(xué)生。這一總領(lǐng)性的話題為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)、自我建構(gòu)、自我生成的條件。另外，老師在處理教材時(shí)抓住了爸爸這一個(gè)主要人物，為了讓學(xué)生感受真切。老師智慧地創(chuàng)設(shè)了情景：爸爸僅僅教她認(rèn)識(shí)蔬菜嗎？還認(rèn)識(shí)什么東西？學(xué)生一時(shí)聯(lián)想脫了節(jié)，因?yàn)樗麄儫o法體會(huì)到盲童生活的艱難。這時(shí)，老師繼續(xù)引導(dǎo)：小時(shí)侯，圍著飯桌吃飯時(shí)，明明手捧著碗，爸爸會(huì)怎樣教她認(rèn)識(shí)碗、筷子、桌子等這些東西呢？這一引導(dǎo)給學(xué)生提供了思考、想象的空間，讓學(xué)生巧妙的補(bǔ)白，合理想象，從而感悟到爸爸對(duì)明明付出的心血。文中的媽媽作者惜字如金，只寫到了她的笑。老師讓學(xué)生談?wù)勥@是什么樣的笑？同時(shí)尊重學(xué)生不同的理解。但這僅限于此是不夠的。老師又創(chuàng)設(shè)了五年前的情景：五年前，當(dāng)他們知道明明的眼睛看不見時(shí)，他們一定有一個(gè)約定，會(huì)是什么約定呢？學(xué)生的回答就是爸爸媽媽當(dāng)初內(nèi)心的真實(shí)的想法，最終老師總結(jié)：孩子身體雖然殘疾了，但是要讓他們心理健全，用愛澆灌明明的心田，讓她心理充滿陽(yáng)光。這一設(shè)計(jì)揭示了文本的價(jià)值，讓愛傳遞下去。老師這些創(chuàng)設(shè)的情景，撥動(dòng)著學(xué)生的情弦，更啟迪著他們的思維。
如果說“番茄太陽(yáng)”這一課題的內(nèi)涵是給人關(guān)愛，給人溫暖的話，那么張老師的這節(jié)課也傳遞了他的愛與關(guān)懷。在他的課上，學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所樂、還學(xué)有所情。張老師尊重學(xué)生，總是低下頭來耐心地傾聽他們的發(fā)言、不斷鼓勵(lì)他們，贊賞他們：“我可以摸一下你的頭嗎？你是一個(gè)有愛心的孩子。”這樣真誠(chéng)的話語(yǔ)呵護(hù)著孩子們的心靈。所以說張老師的課堂上人文關(guān)懷的光芒熠熠生輝。
本課更多資料，請(qǐng)?jiān)诰W(wǎng)頁(yè)底端輸入課題關(guān)鍵的一兩個(gè)字搜索！
《番茄太陽(yáng)》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10
教學(xué)目標(biāo)：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，默讀課文第四段。
2.學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，理解生字組成的詞語(yǔ)。
3.體會(huì)“番茄太陽(yáng)”給“我”留下的深刻印象，感悟“明明”美好的童心對(duì)“我”的感染，有感情地讀好課文中的人物語(yǔ)言。
4.培養(yǎng)學(xué)生健康的心態(tài)：用樂觀的心態(tài)看待生活中的困難與挫折，做個(gè)開朗樂觀、熱愛生活的人。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
走近明明，知道她是一個(gè)漂亮、聰明和富有愛心的小女孩，感悟三個(gè)“番茄太陽(yáng)”的含義。
預(yù)習(xí)作業(yè)：
1.將課文分成三段，歸納段意，并能說出分段的理由。
2.課題上為什么要加上引號(hào)?
3.課文種幾次提到“番茄太陽(yáng)”，它們各有怎樣的意思?
教學(xué)課時(shí)：
2課時(shí)
第一課時(shí)
一、聯(lián)系生活，激疑導(dǎo)入
1.出示課題：番茄太陽(yáng)。
這篇文章的題目很有意思，能引起讀者的強(qiáng)烈的好奇心。見了課題，你想問什么?
2.學(xué)生自由提問。
3.大家讀了課題，一定會(huì)驚訝，大家見過番茄，也見過太陽(yáng)，但番茄太陽(yáng)是什么樣子呢?這兩個(gè)毫不相干的事物怎么會(huì)聯(lián)系在一起呢?課文為什么要用“番茄太陽(yáng)”做題目呢?學(xué)了這篇課文以后，大家一定會(huì)明白。
二、初讀課文，理清線索
1.檢查預(yù)習(xí)情況
(1)交流對(duì)生字詞的學(xué)習(xí)情況。重點(diǎn)正音：親戚(第一聲);字形：盲(理解：無目就是盲人)、蔬與疏、慌區(qū)別;獻(xiàn)
(2)抽讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀順句子，帶些感情。
(3)再讀課文，分段并概括段意。(按時(shí)間順序理清線索)
(1.生活的艱難，讓“我”的心情很灰暗，但是每當(dāng)我看到菜場(chǎng)上一位愛笑的盲童的被父親拉著手，通過觸摸認(rèn)識(shí)各種蔬菜的情景，“我”便感到溫暖起來。
2.明明問“我”太陽(yáng)是怎樣的，爸爸告訴她太陽(yáng)像番茄一樣，明明稱太陽(yáng)為番茄太陽(yáng)。
3.明明要去做角膜移植，臨別時(shí)她說要把她的腳給“我”，“我”被她善良的心感動(dòng)了。)
2.練習(xí)用幾句話概括課文的主要內(nèi)容。
三、合作探究，初步理解“番茄太陽(yáng)”
1.番茄，太陽(yáng)這是一個(gè)怎樣的奇妙組合呢?自由朗讀課文，找找“番茄太陽(yáng)”這個(gè)奇妙的組合在課文中出現(xiàn)了幾次，分別在哪里?找出句子，用線畫出。
2.組織交流。
(1)根據(jù)學(xué)生回答依次出示句子。
①明明一面用手摸一面笑：“真的嗎?太陽(yáng)像番茄嗎?那我就叫它番茄太陽(yáng)。”
②看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽(yáng)”。
③紅紅的“番茄太陽(yáng)”一直掛在我的心中，溫暖著我的心。
(2)自讀出示的三句話，請(qǐng)聯(lián)系上下文，談?wù)勀銓?duì)三個(gè)“番茄太陽(yáng)”的理解。
引導(dǎo)學(xué)生理解第一句話中的“番茄太陽(yáng)”指明明心中的太陽(yáng)，第二句話指明明的笑臉。第三句話的理解有一定難度。
3.過渡：第三句話中的“番茄太陽(yáng)”似乎不明白，下節(jié)課，讓我們走近明明與作者，看看這一直掛在我心中的“番茄太陽(yáng)”到底是什么?
四、作業(yè)
熟讀課文;抄寫詞語(yǔ)。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1. 用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說說故事的主要內(nèi)容。
2. 課文中三次出現(xiàn)過“番茄太陽(yáng)”，前兩次分別是什么意思呢?
二、精讀感悟。
1.上堂課，我們對(duì)第三句話中的“番茄太陽(yáng)”似乎不明白，今天就讓我們走近明明與作者，看看這一直掛在我心中的“番茄太陽(yáng)”到底是什么?
2.讓我們先去了解一下明明吧!相信通過上堂課的學(xué)習(xí)，文中的主人公明明一定給你留下了揮之不去的印象，說說她給你留下了怎樣的印象，你是通過哪些詞句，感受到她的這些特點(diǎn)的。
3.學(xué)生自讀，做批注。
4.學(xué)生交流
(1)雖然失明，卻是個(gè)漂亮的女孩。
出示：如果不是盲童，明明挺漂亮的：……笑起來像個(gè)天使。
(2)活潑開朗：盡管小女孩的命運(yùn)坎坷，生下來就沒有看到過色彩斑斕的世界，但是她從不哀怨，依然那么愛笑。
出示：每次從菜場(chǎng)經(jīng)過都能……特別愛笑。明明一面用手摸一面笑……太陽(yáng)。明明咯咯的笑聲……追著人走。看著她的笑臉……“番茄太陽(yáng)”。那個(gè)正午我坐……天使般的笑臉。
重點(diǎn)理解并體會(huì)這句比喻句的好處：明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著人走。(明明愛笑，笑聲特別感人。)
* 讀好每一句話，感悟明明樂觀開朗，向往光明的生活態(tài)度。
(3)機(jī)靈聰明1.能通過觸摸認(rèn)識(shí)許多蔬菜;2.通過拐杖的聲音認(rèn)識(shí)了我;3.喜歡提各種問題。
出示：有一次，……走路的嗎?明明好奇地問…… 她問我許多奇怪的問題
* 讀好每一句話 ，感悟明明熱愛生活的態(tài)度。
(4)善良，有愛心的孩子：雖然她自己是個(gè)盲童，但是她還愿意幫助“我”，愿意把她的腳給我。
出示：我彎下腰……給你，好不好?
* 讀好這句話，感悟明明的關(guān)愛他人。
5.就是這樣一位可愛的盲童，深深地影響著“我”，使“我”的心境發(fā)生了變化。再細(xì)讀課文，看看作者的心境發(fā)生了怎樣的變化，為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化?
灰暗——自己是個(gè)殘疾人，生活很困難。
溫暖——盡管盲童一家生活并不富裕，而且家中還有一位殘疾的孩童，但是他們并沒有對(duì)生活失去信心，一家三口其樂融融的情景，讓我感動(dòng)溫暖。
心疼——小女孩那么漂亮，那么可愛，可是命運(yùn)對(duì)她卻是那么不公，雙眼什么也看不見，所以作者覺得心疼。
快樂——明明的開朗，對(duì)生活的樂觀感染著我，讓我也變得快樂起來。
* 重點(diǎn)體會(huì)這句比喻句的好處：明明像小屋里的光線，帶給了我許多快樂。(原先我的心房是灰暗無比的，是明明的笑聲給我?guī)砹丝鞓罚刮覍?duì)生活充滿了信心。)
喜歡——明明的聰明、明明的可愛，讓我喜愛上了她。
感動(dòng)——明明的善良深深打動(dòng)了我，雖然她并不知道把腿給別人意味著什么，但她是誠(chéng)心誠(chéng)意的，擁有一顆真誠(chéng)的愛心，她將好心人的關(guān)愛毫不做作地傳給了我，讓我感受到了人世間的溫暖，讓我覺得紅紅的“番茄太陽(yáng)”掛在了我的心中。
*重點(diǎn)感悟細(xì)節(jié)描寫：她的小嘴呼出的溫?zé)釟庀⒎鬟^我的面頰，我的淚嘩地一下子流了下來。
6.小練筆：讀到這兒，你知道作者的心聲嗎?請(qǐng)你幫她盡情地傾吐吧!
補(bǔ)寫：她的小嘴呼出的溫?zé)釟庀⒎鬟^我的面頰，我的淚嘩地一下子流了下來
7.文章學(xué)到這兒，你覺得第三個(gè)“番茄太陽(yáng)”是什么?
(是明明真誠(chéng)的愛心，美好的心靈。)
這顆愛心中包含著什么?(熱愛生活，關(guān)愛他人)
8.相機(jī)理解最后一句話的含義。
最后一句話的意思是：明明雖然離開了我，但是她對(duì)生活樂觀的態(tài)度，她那美好的心靈，就像燦爛的太陽(yáng)一樣，溫暖著我的心。
9.通讀全文，說說課文為什么要以“番茄太陽(yáng)”為題?
三、作業(yè)
讀一讀《飛吧，斷翅的小鳥》，互相談?wù)劯惺堋?/p>
板書設(shè)計(jì)：
明明 心境 番茄太陽(yáng)
開朗 灰暗 紅紅的太陽(yáng)
美麗 溫暖 姑娘的笑臉
聰明 心疼 美好的心靈
善良 喜歡 感動(dòng)
《番茄太陽(yáng)》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11
我讀、我教《番茄太陽(yáng)》
《番茄太陽(yáng)》這個(gè)題目吸引了我，怎么會(huì)有這個(gè)題目，是科普文章嗎？立刻翻了一下這個(gè)單元，都是感人敘事類文章。于是帶著好奇心，我進(jìn)入了故事之中。
果然說了一個(gè)很感人的故事。一個(gè)盲姑娘在她黑暗的世界里認(rèn)識(shí)周圍的事物。她跟隨父母賣菜，雖然苦，但是一家人很溫馨。這個(gè)小姑娘很漂亮，烏黑的頭發(fā)，象牙色的皮膚，精致的眉毛，只可惜她是個(gè)盲童。她看不見春天來了，看不到秋葉落了，看不見雪花飛舞，她的世界只有手能摸到的涼、熱、方、圓……文中的“我”和小姑娘一樣，也是一個(gè)殘疾人。但是，不同的是，我很自卑，我的世界灰暗無比。我只能選擇在中午人少的時(shí)候去買菜。漸漸地，我和這個(gè)小姑娘漸漸熟識(shí)了，我感到了一絲溫暖。接下來，小姑娘銀鈴樣清脆的笑聲印入了我的心中，她像小屋里的一絲陽(yáng)光，射進(jìn)了我的心里，使我感到快樂。最后，在人來人往的車流中，我仿佛看見了那輪“番茄太陽(yáng)”，她溫暖著我的心，留在我的心中。
剛讀此文，內(nèi)容讓我有一絲感動(dòng)。細(xì)細(xì)讀來，我走進(jìn)了作者的心中。文中，我臨時(shí)租住在一棟灰色的小樓里，心情灰暗無比。我推測(cè)，這是一個(gè)很無奈，而且沒有安全感，沒有溫暖感的人，她的孤獨(dú)，她的殘疾，都讓她感到自卑。“番茄太陽(yáng)”是一個(gè)盲童，他有著我身邊孩子的眉毛，皮膚，頭發(fā)，她多么像我班里的孩子呀。可惜，她沒有光明，她，生活在黑暗之中。但是，她很快樂。“我”受到感染，自然走進(jìn)了“我”的心里，成了心中的一輪太陽(yáng)。
我得帶領(lǐng)孩子們學(xué)到什么呢？
文中的很多句子有著深刻的含義。
“我的心情灰暗無比。”
“她像小屋里的光線，帶給了我許多快樂……”
“紅紅的‘番茄太陽(yáng)’一直掛在我的心中，溫暖著我的心。”
所以，我計(jì)劃通過以下幾個(gè)層次的讀，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)涵，體會(huì)句子含義，幫助他們學(xué)會(huì)“冒號(hào)”“分號(hào)”的用法。
起初，我?guī)е麄儚念^到尾讀課文。一邊讀一邊體會(huì)課文標(biāo)點(diǎn)的用法。接下來，我?guī)е⒆觽儼l(fā)現(xiàn)這是一個(gè)怎樣的孩子，這是一個(gè) 的小姑娘。從課文的字里行間了解了這個(gè)孩子漂亮、樂觀、善良、愛笑。
等我們對(duì)這個(gè)小姑娘有了充分認(rèn)識(shí)以后，我們?cè)賮眢w會(huì)文中的“我”的心情怎樣變化，為什么會(huì)有如此的變化，最后揭示文章的主旨----心里有陽(yáng)光，就會(huì)充滿快樂。
并且，我們將感受到自己也應(yīng)該把這種快樂傳遞下去，播撒開去。
《番茄太陽(yáng)》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12
ˎ̥教學(xué)要求:
1、在情景的引導(dǎo)下，體會(huì)人物內(nèi)心，讀好課文；
2、通過朗讀，理解三次“番茄太陽(yáng)”所包含的不同含義，感悟明明純真善良的心；
3、理解課文內(nèi)容，體會(huì)“給予是一種快樂”和“愛是可以傳遞的”這些深刻的哲理。
教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體課件
教學(xué)過程
一、通讀課文，抓住重點(diǎn)語(yǔ)句
1.番茄，太陽(yáng)，番茄太陽(yáng)，多么奇妙的組合呀!雙目失明的女孩明明創(chuàng)造了它，這“番茄太陽(yáng)”也深深地影響了作者。今天，我們就繼續(xù)跟隨作者走近明明，走近這“番茄太陽(yáng)”。課文中多次出現(xiàn)“番茄太陽(yáng)”，請(qǐng)同學(xué)們快速地默讀課文，找到這樣的句子畫下來。
2.學(xué)生匯報(bào)，課件出示三次出現(xiàn)“番茄太陽(yáng)”的句子。
【設(shè)計(jì)意圖：這篇課文篇幅較長(zhǎng)，敘事、寫人、抒情融合在一起，如果眉毛胡子一把抓，不能抽絲剝繭似的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提煉出文章的重點(diǎn)，將會(huì)事倍功半。因此，開篇引入課文，教師就帶領(lǐng)學(xué)生直奔主題，引導(dǎo)學(xué)生通過再次默讀課文，尋找感情的結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)入感悟的入口處，為學(xué)生更好地融入課文內(nèi)容帶好路。】
二、抓住主線，細(xì)細(xì)品讀課文
(一)品讀課文，認(rèn)識(shí)番茄太陽(yáng)。
出示：明明一面用手摸一面笑：“真的嗎?太陽(yáng)像番茄嗎?那我就叫它番茄太陽(yáng)。”
1.明明所說的“番茄太陽(yáng)”指什么呢?讀一讀課文的10至13自然段，談一談你的理解。
2.這“番茄太陽(yáng)”是明明心中的太陽(yáng)，它和番茄一樣又大又紅又圓，和太陽(yáng)一樣溫暖。
【設(shè)計(jì)意圖：第一處出現(xiàn)的番茄太陽(yáng)上沒加引號(hào)，為了引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)此處的番茄太陽(yáng)真正所指的是什么，教師放手讓學(xué)生自讀課文的10至13自然段，讓學(xué)生在自讀中弄清了“番茄太陽(yáng)”是明明心中的太陽(yáng)，才能為后文其引申義的理解奠定基礎(chǔ)。】
(二)品讀課文，抓住笑的魅力。
出示：看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽(yáng)”。
1.作者眼中的“番茄太陽(yáng)”是什么呢?
2.明明的笑臉就是最美的“番茄太陽(yáng)”。讀著這句話，你的腦海中產(chǎn)生了什么問題?
3.請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文的1至14自然段，畫下描寫明明笑的句子，再思考：為什么說明明的笑臉是最美的“番茄太陽(yáng)”?
4.匯報(bào)交流，以學(xué)定教，隨機(jī)學(xué)習(xí)。
第一句：每次從菜場(chǎng)經(jīng)過都能看到那家人：夫妻倆忙碌；女孩安靜地坐著，說話聲音細(xì)細(xì)柔柔，特別愛笑。
(1)孩子們，想一想我們身邊5歲的小朋友怎樣生活?
(2)想象說話：明明的爸爸、媽媽每天在不停地忙碌著，明明只是安靜地坐著。一個(gè)小時(shí)過去了，幾個(gè)小時(shí)過去了，明明在做什么?炎熱的夏天，寒冷的冬天里明明在做什么?
(3)此時(shí)，你看到了一個(gè)怎樣的女孩?把你的感受讀出來。
(4)這樣懂事的笑臉，像太陽(yáng)一樣給人溫暖，這樣的笑臉就是最美的“番茄太陽(yáng)”!指名讀——看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽(yáng)”。
【設(shè)計(jì)意圖：聯(lián)系生活實(shí)際說話是為了讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，認(rèn)識(shí)明明的懂事、乖巧，從而讀懂她笑臉背后的可愛，找到這笑臉與“番茄太陽(yáng)”的相似點(diǎn)，為學(xué)生理解文章的難點(diǎn)開辟了一條捷徑。】
第二句：小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，媽媽也在旁邊笑。
(1)明明用她的雙手觸摸著這個(gè)世界，文中告訴我們明明是一個(gè)什么樣的孩子?
(2)盲童，生下來就看不見，一直在黑暗中生活。閉上眼睛，感受一下明明的世界。此時(shí)，你看不見什么?如果將在這樣的黑暗中生活，你心情怎樣?
(3)短短幾秒鐘的黑暗讓我們無法適應(yīng)，驚慌、害怕，而明明仍然那樣開心地用雙手觸摸著這個(gè)世界，這又是一個(gè)怎樣的女孩?指名有感情朗讀。
(4)在黑暗中生活仍然燦爛的笑臉，像太陽(yáng)一樣充滿活力，這樣的笑臉不就是最美的“番茄太陽(yáng)”嗎?再讀——看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽(yáng)”。
【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生閉上眼睛感受，拉近了孩子們與明明的距離，他們又進(jìn)一步地走近了明明。他們會(huì)認(rèn)識(shí)這個(gè)一生下來就在黑暗中生活的女孩，認(rèn)識(shí)她的堅(jiān)強(qiáng)與樂觀。此時(shí)，再一次地回到主句，學(xué)生的理解就會(huì)更深刻了。】
第三句：如果不是盲童，明明挺漂亮的：烏黑的頭發(fā)，象牙色的皮膚，精致的眉毛，笑起來像個(gè)天使。看著她，讓人隱隱心疼。
(1)作者如何描寫明明天使般的美?
(2)出示變換形式的句子，配樂朗讀，說說發(fā)現(xiàn)了什么。
烏黑的頭發(fā)
象牙色的皮膚
精致的眉毛
笑起來像個(gè)天使
(3)作者用詩(shī)一般的語(yǔ)言描繪了明明天使般的笑臉，雖然看不見這個(gè)世界，但她仍然掛著那天使般的笑。這樣的笑臉讓你看到了一個(gè)什么樣的女孩?
(4)那天使般堅(jiān)強(qiáng)、樂觀的笑臉，像太陽(yáng)一樣燦爛無比，這樣的笑臉怎能不是最美的“番茄太陽(yáng)”?再讀——看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽(yáng)”。
【設(shè)計(jì)意圖：在優(yōu)美的音樂聲中朗讀著這如詩(shī)一般的語(yǔ)言，這天使般的女孩形象在孩子們的頭腦中越來越鮮明，越來越讓人感動(dòng)，這天使般燦爛的笑臉也深深地打動(dòng)了孩子們。】
第四句：明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著人走。
(1)透過“一串一串”“追”這兩個(gè)詞，你讀出了什么?
(2)這一串一串清脆的笑聲像一個(gè)一個(gè)快樂的小音符，在市場(chǎng)上飄蕩。開心的人聽了會(huì)怎樣?傷心的人聽了會(huì)怎樣?失望的人聽了會(huì)怎樣?
(3)多么具有感染力的笑呀!聽著這樣的笑聲，你仿佛看到了一個(gè)什么樣的女孩?
(4)這銀鈴般的笑聲像太陽(yáng)一樣撒播著她的光芒，這樣的笑臉怎能不是最美的“番茄太陽(yáng)”?齊讀——看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽(yáng)”。
【設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)扣一環(huán)的引讀，這一次又一次的反復(fù)，給孩子們的心靈以強(qiáng)烈的震撼，他們的情感很快與作者融為一體，這個(gè)可愛的女孩形象在他們的腦海中也越來越清晰，越來越動(dòng)人。】
(三)品讀課文，抓住情感變化。
1.明明的笑臉傳達(dá)著她的快樂、堅(jiān)強(qiáng)、樂觀，感染了我們，更深深地感染了失去雙腿的作者，讓她的心情發(fā)生了巨大的變化。請(qǐng)默讀1至14自然段，找一找作者心情變化的句子，圈出關(guān)鍵詞。
2.交流匯報(bào)，并用三個(gè)詞概括，教師板書。
3.體會(huì)作者最初心情的灰暗。一個(gè)人生活艱難，一個(gè)拄著雙拐的殘疾人在他鄉(xiāng)生活不是更艱難嗎?是什么讓她快樂起來?練習(xí)用“明明的______感染了作者，讓她______”句式說話。
4.明明天使般的笑臉就像太陽(yáng)一樣，驅(qū)走了作者心頭的灰暗，給她無限的溫暖，這樣的笑臉怎能不是最美的“番茄太陽(yáng)”?齊讀——看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽(yáng)”。
【設(shè)計(jì)意圖：理解語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，此時(shí)的句式練習(xí)巧妙地把學(xué)生的理解與運(yùn)用融在了一起，他們對(duì)課文內(nèi)容有了更深的理解，也提高了表達(dá)能力。】
三、升華主題，讓愛如泉涌動(dòng)
1.作者覺得明明的笑臉是最美的“番茄太陽(yáng)”，不僅僅是明明的堅(jiān)強(qiáng)、樂觀感染了她，而且還是分別的那一幕，那令人心為之顫動(dòng)的時(shí)刻。自由讀15至17自然段，畫下最打動(dòng)你的句子。
2.讓我們走近明明，走近作者，再現(xiàn)那分別的一幕。指名配樂朗讀。
3.聽著一個(gè)年僅5歲的孩子那動(dòng)人的話語(yǔ)，“我”的淚水嘩地一下流了下來，是什么打動(dòng)了作者，讓她淚流滿面?
4.是這天使般的女孩，是這個(gè)擁有一顆善良的愛心的女孩，這怎能不讓“我”感動(dòng)得流淚呢?作者動(dòng)情地寫下了——紅紅的“番茄太陽(yáng)”一直掛在我的心中，溫暖著我的心。此時(shí)，文中第三次出現(xiàn)“番茄太陽(yáng)”，指什么呢?
【設(shè)計(jì)意圖：文中最難理解的“番茄太陽(yáng)”第三次出現(xiàn)，在前面層層感悟的基礎(chǔ)上，此時(shí)的理解已是水到渠成。】
5.這樣一個(gè)性格開朗、意志堅(jiān)強(qiáng)、心地善良的女孩明明就是這紅紅的“番茄太陽(yáng)”，撒播著她的光芒，照亮了作者那灰暗的心。作者衛(wèi)宣利17歲那年因車禍而永遠(yuǎn)失去了雙腿，她陷入絕望之中，是這紅紅的“番茄太陽(yáng)”讓她不再絕望，堅(jiān)強(qiáng)地用手中的筆走出了一片屬于自己的天空，寫下了許多作品，成了有名的作家。作者原文中有這樣一句話：“只要心中有快樂，光明就不遠(yuǎn)了”，送給同學(xué)們。是呀，愿我們所有的人的心中都充滿光明，愿明明的笑永遠(yuǎn)留在我們每個(gè)人的心中。
6、歌曲結(jié)束！《愛的奉獻(xiàn)》
【設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，與作者的情感產(chǎn)生共鳴，留給學(xué)生的除了“愛”以外，我覺得更重要的是生活的態(tài)度，因此我把原文中的一句話送給了孩子們，讓“番茄太陽(yáng)”永遠(yuǎn)掛在我們的心中。】
板書
12番茄太陽(yáng)
美麗 樂觀 聰明
愛的奉獻(xiàn)
善良
《番茄太陽(yáng)》讀后感
今天，我把四年級(jí)下冊(cè)的語(yǔ)文書讀了一遍。其中的《番茄太陽(yáng)》我很喜歡。
這篇課文說了：作者剛到一個(gè)城市，由于雙腿殘疾，心情很是灰暗。她每次去菜市場(chǎng)，都會(huì)遇到一家人。那家孩子是盲人，很文靜。中午，攤上沒什么人，父親就拉這小女孩的手撫摸各種蔬菜。作者漸漸和這家人熟悉了起來。小女孩叫明明，家人為了讓孩子復(fù)明，就帶她到城里來了。一次，明明好奇的問作者太陽(yáng)是什么樣的，作者對(duì)她說，太陽(yáng)像番茄，所以她就把太陽(yáng)叫做“番茄太陽(yáng)”。她帶給了作者許多歡樂。一天，明明說有人給她捐獻(xiàn)眼角膜，復(fù)明的機(jī)會(huì)很大。在她走的時(shí)候，說：他長(zhǎng)大了，就把腿捐給作者。作者很感動(dòng)。
學(xué)了這篇課文，我也很感動(dòng)。這個(gè)小女孩雖然天真，但她美好的品質(zhì)一直在我心中。她的笑臉，和美好的心靈深深的感動(dòng)著作者，也感動(dòng)著我們。她的愛心就像那顆“番茄太陽(yáng)”一樣，溫暖著我們的心靈。她的樂觀使我明白了：我們要樂觀的面對(duì)生活，不要以為一點(diǎn)小事就垂頭喪氣，否則，就會(huì)失去原本屬于自己的機(jī)會(huì)。
我很喜歡這篇課文，明明的品質(zhì)一直深深的打動(dòng)著我。
《番茄太陽(yáng)》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13
本說課稿著力研究如何在說課稿中體現(xiàn)教材解讀的深刻與獨(dú)到、教學(xué)過程的可操作性、教學(xué)方法的巧妙。我以番茄太陽(yáng)這課為例，說明如何做到上面幾點(diǎn)）
一、教材分析
今天我說課的題目是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第四單元中的“……”。本文以“我”的見聞為主線，按照時(shí)間發(fā)展的順序，敘述了盲童的言行舉止，描繪她的音容笑貌，同時(shí)抒發(fā)自己的內(nèi)心感受。文章字里行間飽含著對(duì)盲童的喜愛之情，課文極具感染力，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀能力培養(yǎng)的好素材。，語(yǔ)言看似平淡，但讀來卻能讓人感動(dòng)得落淚，因?yàn)樗龢銓?shí)寫真的語(yǔ)言描述的是人間最真的愛，文中表現(xiàn)的有父母對(duì)明明的愛，有盲童對(duì)“我”的愛，有那位好心人對(duì)盲童的愛，更主的是明明在父母的呵護(hù)影響下的人生態(tài)度，因此，課題是“番茄太陽(yáng)”以及課文中的“蕃茄太陽(yáng)”也就有著深刻的含義：父母是明明的“太陽(yáng)”，明明是我的“太陽(yáng)”，我也將成為別人的“太陽(yáng)”，當(dāng)然，在這么多的內(nèi)涵中，明明這個(gè)“太陽(yáng)”是重點(diǎn)，關(guān)于明明的相關(guān)描寫也是引領(lǐng)學(xué)生體悟的重點(diǎn)。
二、基于以上對(duì)教材的分析，我確定以下教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、培養(yǎng)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文的能力。
3、借助課文的語(yǔ)言文字，體會(huì)“蕃茄太陽(yáng)”的含義，體會(huì)“明明”美好的童心對(duì)“我”的感染。
其中，有感情地朗讀課文，體會(huì)“蕃茄太陽(yáng)”的含義，體會(huì)“明明”美好的童心對(duì)“我”的感染既是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。
三、教法學(xué)法
為了達(dá)成上述教學(xué)目標(biāo)：在教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。由于這篇課文很長(zhǎng)，所以在教學(xué)中擬采取提煉文眼利用文眼拾起全篇的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生品讀重點(diǎn)語(yǔ)段，體會(huì)明明的童心對(duì)“我”的感染，體會(huì)“蕃茄太陽(yáng)”的深刻內(nèi)涵。具體的教學(xué)過程如下：
四、教學(xué)過程
第一課時(shí)，導(dǎo)入新課，放手讓學(xué)生自主閱讀，檢查初讀時(shí)指導(dǎo)朗讀難讀的句子并理解部分詞語(yǔ)的意思，在讀通讀順文本的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生再次走進(jìn)文本，自主地讀懂課文主要內(nèi)容，了解、把握課文的層次結(jié)構(gòu)。
下面我重點(diǎn)說說第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)想。
人們經(jīng)常說：閱讀教學(xué)是一次有計(jì)劃的旅程
這一課時(shí)，我將在第一課時(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，分三個(gè)層次引導(dǎo)學(xué)生逐步感悟“蕃茄太陽(yáng)”的深刻內(nèi)涵，體會(huì)明明的美好的童心以及她給我?guī)淼木薮笞兓?/p>
（一）、抓住文眼，直奔重點(diǎn)，初悟“蕃茄太陽(yáng)”的含義
上面已談到，課題“蕃茄太陽(yáng)”含義多元、深刻、上課伊始，就抓住這個(gè)文眼，引導(dǎo)學(xué)生直奔感悟的重點(diǎn)語(yǔ)段，具體可以這樣操作：
課文中幾處寫到了“蕃茄太陽(yáng)”，找出來讀一讀，你就能讀出不同的含義。在充分研讀的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生在小組內(nèi)交流，然后在全班交流，同時(shí)，寫文中描寫“蕃茄太陽(yáng)”的句子，分別明確其含義。
①明明一面用手摸一面買：“真的嗎？太陽(yáng)像蕃茄嗎？那我就叫它蕃茄太陽(yáng)。”這里的“蕃茄太陽(yáng)”指的就是像蕃茄的太陽(yáng)。
②看著她的笑臉，覺得那就是最美的“蕃茄太陽(yáng)”，這里的“蕃茄太陽(yáng)”是明明那天真、可愛的笑臉。
③紅紅的“蕃茄太陽(yáng)”一直掛在我的心中，溫暖著我的心。紅紅的“蕃茄太陽(yáng)”是明明美好心靈。
在這三句話中，前兩句很容易理解，學(xué)生一讀就明白了，聽讀、細(xì)讀、感悟、深究最后一句，才是教學(xué)的重難點(diǎn)。教學(xué)中，以引導(dǎo)學(xué)生理解這句話為契機(jī)，拾起整篇課文中描寫明明的笑的語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言文字中悟出一個(gè)個(gè)性鮮明的明明，感受她的天真、活潑、可愛、體會(huì)她心靈的純潔美好。特別是明明要走時(shí)在我耳邊說的那句話，“阿姨，媽媽說我的眼睛是好心人給我的，等我好了，等我長(zhǎng)大了，我把我的腿給你，好不好？”更能看出明明的善良與愛心，要讓學(xué)生在獨(dú)具字的過程中，感受到明明像太陽(yáng)一樣，用她的愛心溫暖了我，讓明明這個(gè)人物形象在學(xué)生心目中樹立起來。教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟的同時(shí)，抓住契機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生讀出自己的感受，讀出自己的理解。
（二）、依據(jù)文眼，拾起輔線。解讀“番茄太陽(yáng)”的深刻內(nèi)涵
這篇課文盡管篇幅較長(zhǎng)，但始終是圍繞著“番茄太陽(yáng)”這條主線、明明的笑對(duì)作者的感染這條輔線展開敘述的。教學(xué)中，要抓住體現(xiàn)我心情變化的語(yǔ)句，（先是灰暗，接著是溫暖、喜歡，最后是快樂、感動(dòng)）朗讀品味，讓學(xué)生體會(huì)：明明的笑深深感染了我，正是明明的開朗、堅(jiān)強(qiáng)、信心照亮了我的前程，改變了我的生活態(tài)度，使我看到了前途的光明，明明就是我的太陽(yáng)，這樣，“蕃茄太陽(yáng)”也有了更深一層的含義。
（三）、深化文眼，延伸主題，深刻領(lǐng)悟“蕃茄太陽(yáng)”的廣泛內(nèi)涵
在上一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生體會(huì)出“明明就是我的太陽(yáng)”的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考：一個(gè)盲童為什么能這樣？找出相關(guān)的語(yǔ)句讀一讀，如第3段“來回?fù)崦⒛托摹寢屢苍谛?rdquo;使學(xué)生感受到父母對(duì)明明濃濃的愛，15段中“有人為明明捐獻(xiàn)了眼角膜”體會(huì)社會(huì)上的人對(duì)明明的愛，使學(xué)生對(duì)番茄太陽(yáng)有更廣泛的理解：爸爸媽媽是明明的太陽(yáng)，社會(huì)上的好心人是明明的太陽(yáng)。聯(lián)系文章的最后一段“紅紅的蕃茄太陽(yáng)一直掛在我的心中是，溫暖著我的心”讓學(xué)生想象“我”以后可能也會(huì)成為別人的太陽(yáng)。最終使學(xué)生明白，“愛”是照亮人的生命里程的太陽(yáng)。至此，對(duì)課題《番茄太陽(yáng)》的解讀、對(duì)文章的解讀就變得深刻而厚重。
《番茄太陽(yáng)》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇14
目標(biāo)預(yù)設(shè)：
1、知識(shí)目標(biāo)：能有感情地朗讀課文，能結(jié)合課文內(nèi)容，理解部分句子的含義。
2、能力目標(biāo)：通過朗讀、感悟、體會(huì)等方式培養(yǎng)和提高學(xué)生的朗讀能力、理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
3、情感目標(biāo)：體會(huì)“番茄太陽(yáng)”給“我”留下的深刻印象，感悟“明明”美好的童心對(duì)“我”的感染，從而受到關(guān)愛他人的教育。
重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、以點(diǎn)連線帶面，品讀課文重點(diǎn)語(yǔ)句，感受明明笑中的樂觀，話中的愛心。
2、品味“番茄太陽(yáng)”的意象之美，懂得用樂觀與愛心溫暖自己，溫暖他人。
教學(xué)過程：
一、牽引笑線，感悟“笑”的純真
1、昨天我們讀了課文，你覺得文中的小姑娘“明明”是個(gè)怎樣的姑娘？（愛笑）
2、請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀課文，把描寫明明笑的語(yǔ)句劃下來。（自由讀后，交流所畫句子）
課件出示：①、每次從菜場(chǎng)經(jīng)過都能看到那家人，夫妻倆忙碌，女孩安靜地坐著，說話聲細(xì)細(xì)柔柔，特別愛笑。
②、小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，媽媽也在旁邊笑。
③、如果不是盲童，明明挺漂亮的，烏黑的頭發(fā)，象牙色的皮膚，精致的眉和下巴，笑起來像個(gè)天使。
④、明明一面用手摸一面笑："真的嗎？太陽(yáng)像番茄嗎？那我就叫它番茄太陽(yáng)。"明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著人走。
【設(shè)計(jì)意圖：引出“笑”的的話題，激發(fā)學(xué)生對(duì)話文本的興趣。】
3、請(qǐng)同學(xué)們放聲讀這幾句話，讀出你對(duì)明明笑的理解。（教師根據(jù)學(xué)生讀的情況，相機(jī)指導(dǎo)）
①特別愛笑說明什么？（再指名讀）
②為什么咯咯的笑？（齊讀）
③你的笑也像位天使，誰(shuí)再來讀？
④“一串一串的追著人走”是不是人走遠(yuǎn)了，他還跑上去追？誰(shuí)再來讀這句話，融入自己的感情就能讀出味道來。（齊讀）
師：這些句子有的寫笑聲動(dòng)聽，有的寫笑聲爽朗……這是一種什么笑？（迷人的、天使的、動(dòng)人的、爽朗的、開心的……）
【設(shè)計(jì)意圖：一讀，體會(huì)這是什么樣的笑，悟文章給人的淺層感受。】
4、好，讓我們?cè)僖黄鹱x讀這幾句話。（齊讀這四句話）
二、體會(huì)艱難，感覺“笑”的深意
1、同學(xué)們，如果你們發(fā)出咯咯的笑聲，一點(diǎn)兒也不稀奇，因?yàn)槟銈兊纳钍嵌嗝葱腋＃銈兊纳眢w是多么健康。但是明明跟我們一樣嗎？（不一樣，生下來就是個(gè)盲童）
2、明明生下來就是個(gè)盲童，這就意味著什么？（生下來就沒有看過這個(gè)世界）
3、所以她問了我許多奇怪的問題，比如：（引讀）天上的云怎么飄的，雨什么形狀……她還會(huì)問__________，還會(huì)問________，還會(huì)問__________________
4、這一切，都在告訴我們這樣一個(gè)殘酷的事實(shí)，明明是個(gè)盲童，而且天生就是個(gè)盲童。她天生就看不見這個(gè)世界，她對(duì)這個(gè)世界充滿了好奇。同時(shí)，更多的是她在生活中碰到的許許多多的困難。比如，她要喝水，可能___________，她想和同伴玩，可是_______，
她想_______，可是__________________________
【設(shè)計(jì)意圖：新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，應(yīng)該讓學(xué)生在積極主動(dòng)的情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)。在這一部分教學(xué)中，我聯(lián)系課文內(nèi)容，巧用文章的空白處，設(shè)計(jì)說話，發(fā)揮想象，體會(huì)明明生活的艱難，從中感悟明明笑中更深意蘊(yùn)。】
5、是呀，我們想到明明遇到的這些困難，多么的心酸呀！讓我們?cè)僮x讀這四句話，相信你會(huì)有不一樣的體會(huì)。(再讀這4句話，讀出樂觀、堅(jiān)強(qiáng))
【設(shè)計(jì)意圖：二讀，明明笑的有關(guān)語(yǔ)句，有了前面對(duì)明明艱難生活的體會(huì)，再來讀這部分的語(yǔ)句，可以更加提高學(xué)生的朗讀水平，真切的體會(huì)到明明面對(duì)生活所表現(xiàn)出的樂觀堅(jiān)強(qiáng)的性格。】
6、明明就這樣笑，把自己的心都笑亮了，笑暖了。
課件：看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽(yáng)”。（齊讀）
三、體會(huì)變化，品味“笑”中溫暖
1、看著明明的笑，作者的心情也發(fā)生了變化，再快速地讀課文，找找有關(guān)詞語(yǔ)。（心情灰暗、溫暖起來、快樂起來、感動(dòng)）師相機(jī)簡(jiǎn)介作者。
【設(shè)計(jì)意圖：“我”的心情因?yàn)槊髅鞯男Χl(fā)生了變化，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，以自己的學(xué)識(shí)對(duì)文本的有關(guān)背景和學(xué)生的疑難作必要的介紹和講解，從而更深的感受到明明笑的不同尋常，溫暖了“我”的心。】
2、讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)課文。我們一起合作，老師描述作者的心情，你們來讀明明笑的句子。
我來到一座陌生的城市，舉目無親，再加上腿的殘疾，我的生活很艱難，心情灰暗無比。但是我認(rèn)識(shí)了這樣的一家：（生齊讀①）明明是個(gè)盲童，她只能用手觸摸這個(gè)世界，但是她生活的哪么開心：（生齊讀②）每次看到這一幕，我的心就覺得溫暖起來：（生齊讀③）天使般的明明面對(duì)生活是哪么樂觀，笑聲是哪么動(dòng)聽堅(jiān)強(qiáng)：（生齊讀④）明明像小屋里的光線，帶給了我許多快樂。我被明明感動(dòng)了。雖然我的腿有殘疾，但是一個(gè)5歲的孩子能夠這樣積極面對(duì)生活，我這樣一個(gè)成年人，有什么理由這樣沮喪呢？
【設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文課堂是由師生共同構(gòu)建的，所以返回文本，讓學(xué)生做文本、作者的知音。師生對(duì)話的目的何在？在于幫助學(xué)生更好地與文本進(jìn)行對(duì)話，這是教師的責(zé)任。同時(shí)，教師在對(duì)話的方向和目的方面要起引導(dǎo)的作用。所以師生共同合作三讀明明笑的語(yǔ)句，通過教師的引導(dǎo)，努力縮小學(xué)生與文本的距離。體悟明明笑中的更深意蘊(yùn)。】
3、所以在我的眼里，明明是最美的“番茄太陽(yáng)”。課件：看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽(yáng)”。（生齊讀）
三、感動(dòng)“我”心，探究“笑”中意蘊(yùn)
1、溫暖“我”的僅僅是明明的笑嗎？還有什么？請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文的最后四小節(jié)，說說哪句話感動(dòng)了作者同時(shí)也感動(dòng)了你？(生默讀15～17自然段)
2、根據(jù)學(xué)生回答，課件出示：阿姨，媽媽說我的眼睛是好心人給我的。等我好了，等我長(zhǎng)大了，我把我的腿給你，好不好？（學(xué)生讀，說說感受）
3、誰(shuí)再來讀讀這一段。把心放進(jìn)去，通過你的朗讀把你的感受傳達(dá)給別人。（生讀）
【設(shè)計(jì)意圖：找出最能打動(dòng)作者和我的心的句子，這一過程是學(xué)生和作者的心緊緊靠在一起的過程，學(xué)生真正的走進(jìn)了文本，體會(huì)了作者的情感，有感情地朗讀自然水到渠成。】
4、多善良的孩子呀！一個(gè)從來沒有見過光明的孩子，一個(gè)跟著父母靠賣菜生活的孩子，一個(gè)只能用番茄當(dāng)太陽(yáng)來想象的孩子，在自己有一點(diǎn)點(diǎn)復(fù)明的機(jī)會(huì)的時(shí)候，她卻想把腿送給我。是愛孕育了這美麗的笑。心中有愛，臉上才會(huì)有這么迷人的笑，讓我們?cè)俅蜗硎苊髅髂募冋妗酚^、溫暖、包含著愛的笑容，享受“番茄太陽(yáng)”的燦爛迷人。
課件出示：①、每次從菜場(chǎng)經(jīng)過都能看到那家人，夫妻倆忙碌，女孩安靜地坐著，說話聲細(xì)細(xì)柔柔，特別愛笑。
②、小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，媽媽也在旁邊笑。
③、如果不是盲童，明明挺漂亮的，烏黑的頭發(fā)，象牙色的皮膚，精致的眉和下巴，笑起來像個(gè)天使。
④、明明一面用手摸一面笑："真的嗎？太陽(yáng)像番茄嗎？那我就叫它番茄太陽(yáng)。"明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著人走。
學(xué)生配樂有感情朗讀這幾段話。
【設(shè)計(jì)意圖：四讀笑的句子，配樂朗讀，情感得到宣泄】
5、師：看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽(yáng)”。
四、拓展延伸，升華情感。
1、其實(shí)，“番茄太陽(yáng)”在這篇課文中，不光指明明，你覺得誰(shuí)也是，為什么？（學(xué)生自由說）
2、除了課文中的，你認(rèn)為那些人也是“番茄太陽(yáng)”？
3、所有心中有愛的人都是“番茄太陽(yáng)”。
4、學(xué)完了這一課，同學(xué)們心里一定有許多話想說，明明給了我們?cè)S多啟迪，把你想到的寫下來吧！（學(xué)生自由交流）
師總結(jié)：老師想對(duì)同學(xué)們說，希望大家心中常掛一顆“番茄太陽(yáng)”，照耀著自己以樂觀、堅(jiān)強(qiáng)、善良的心面對(duì)這個(gè)世界，面對(duì)自己的人生！
【設(shè)計(jì)意圖：一詠三嘆“明明的笑”。每一次的回顧“明明的笑”，都是一次提升，都是一次升華。學(xué)生的情感得到蓄積，產(chǎn)生不吐不快的沖動(dòng)，所以讓學(xué)生寫下自己想說的話。這樣的課堂，留給學(xué)生的是情感的體驗(yàn)，更是人生的感悟。】
設(shè)計(jì)理念：
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。在課堂上通過對(duì)話，走進(jìn)學(xué)生的心靈，將能夠更好地幫助學(xué)生理解文本，深入到文章的精髓。教學(xué)的終極目標(biāo)是為學(xué)生積累未來詩(shī)意生活的資本。本課設(shè)計(jì)抓住語(yǔ)言之本——描寫“笑”的重點(diǎn)字詞品味涵詠，以點(diǎn)帶面，引導(dǎo)學(xué)生逐層走進(jìn)文本的內(nèi)核，最終讓學(xué)生留下語(yǔ)言，留下形象，留下人生的啟迪，留下樂觀生活的信念。
設(shè)計(jì)思路：
基于以上理念，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)思路：
第一課時(shí)：初讀課文，解決生字詞的疑問。
第二課時(shí)：
一、牽引笑線，感悟“笑”的純真
二、體會(huì)艱難，感覺“笑”的深意
三、體會(huì)變化，品味“笑”中溫暖
四、感動(dòng)“我”心，探究“笑”中意蘊(yùn)
五、拓展延伸，深化情感
第三課時(shí)：體會(huì)三次“番茄太陽(yáng)”的不同含義，完成課堂練習(xí)。
《番茄太陽(yáng)》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇15
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、認(rèn)識(shí)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、了解課文主要內(nèi)容。
4、正確、規(guī)范書寫生字。
教學(xué)過程：
一、出示本課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)
二、檢查讀書（20分鐘）
1、教師范讀課文。
2、各小組準(zhǔn)備5分鐘，看誰(shuí)能像老師那樣讀書。
等會(huì)各小組要進(jìn)行讀書比賽，看哪個(gè)小組讀得好。
3、展示：小組之間比賽讀書，力爭(zhēng)人人正確、流利（一般讓5、6號(hào)讀）
4、認(rèn)識(shí)字詞：拿出學(xué)案，讀學(xué)案上的字詞。小組比賽讀詞語(yǔ)。
番茄 盲童 天使 清脆 蔬菜 捐獻(xiàn) 親戚 忙碌
5、再讀書。這次相信同學(xué)們會(huì)讀得更好！
自己讀。小組之間比賽讀。互相挑戰(zhàn)。學(xué)生要互相評(píng)價(jià)。
三、寫字
1、仔細(xì)觀察紅字
2、教師范寫2——3個(gè)。
老師要在田字格里寫。要分析起筆、頓筆，間架結(jié)構(gòu)。
茄：上下結(jié)構(gòu)，注意在田字格中所占的位置。還有“蔬”字。
艱：左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬。還有“碌、脆、捐”
學(xué)生描紅。注意要描的像，描完再在田字格里臨寫。
3、再臨寫兩遍
4、教師檢測(cè)
5、學(xué)生互改：1號(hào)改2、3、6號(hào)
2號(hào)改4、1、5號(hào)
老師給寫錯(cuò)的糾正。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確流利、有感情地朗讀課文。
2、體會(huì)“番茄太陽(yáng)”給“我”留下的深刻印象，體會(huì)“明明”美好的童心對(duì)“我”的感染，有感情的讀好課文中的人物語(yǔ)言。
3、寫小練筆。
教學(xué)過程：
一、讀懂課文
同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《“番茄太陽(yáng)”》（齊讀課題）
番茄，太陽(yáng)，太陽(yáng)，番茄，這是一個(gè)怎樣的奇妙組合呢？讓我們打開書本一起去感悟。
二、精讀感悟，合作探究。
1、找找“番茄太陽(yáng)”這個(gè)奇妙的組合在課文中出現(xiàn)了幾次，分別在哪里？找出句子，用線畫出。
2、交流：
（1）明明一面用手摸一面笑：“真的嗎？太陽(yáng)像番茄嗎？那我就叫它番茄太陽(yáng)。”
（2）看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽(yáng)”。
（3）紅紅的“番茄太陽(yáng)”一直掛在我的心中，溫暖著我的心。
3、自讀出示的三句話，談?wù)勀銓?duì)三個(gè)“番茄太陽(yáng)”的理解。
（一指明明心中的太陽(yáng)，二指明明的笑臉 三指盲童明明真誠(chéng)的愛心，美好的心靈。）
4、過渡：第三個(gè)不明白，沒關(guān)系，讓我們走近明明與作者，看看這一直掛在我心中的“番茄太陽(yáng)”到底是什么？讓我們先去了解一下明明吧！請(qǐng)同學(xué)們快速地讀課文，畫出描寫明明容貌和言行的句子，讀一讀，想一想，你覺得明明是個(gè)怎樣的孩子？
5、學(xué)生自學(xué)，教師巡視。
6、交流，可能有以下答案：
（1）雖然失明，卻是個(gè)美麗的女孩。出示：如果不是盲童，明明挺漂亮的：…… 笑起來像個(gè)天使。
（2）活潑開朗，愛笑，笑聲感人。
出示：每次從菜場(chǎng)經(jīng)過都能……特別愛笑。
小女孩一面用手摸……也在旁邊笑。
明明一面用手摸一面笑……太陽(yáng)。”
明明咯咯的笑聲……追著人走。
看著她的笑臉……“番茄太陽(yáng)”。
那個(gè)正午我坐……天使般的笑臉。
[讀好每一句話，感悟明明樂觀開朗，向往光明的生活態(tài)度。]
（3）機(jī)靈聰明的孩子，充滿好奇。
出示：有一次，……走路的嗎？”
明明好奇地問……
她問我許多奇怪的問題
[讀好每一句話 ，感悟明明熱愛生活的態(tài)度。]
（4）善良，有愛心的孩子。
出示：我彎下腰……給你，好不好？”
[讀好這句話，感悟明明的關(guān)愛他人。]
7、那么明明給我?guī)淼氖鞘裁茨兀空?qǐng)畫出描寫“我”的心情的句子，讀一讀，體會(huì)“我”心情的變化。
可能會(huì)有以下答案：
（1）生活很艱難，心情無比灰暗。（灰暗）
（2）每次看到這一幕，我的心就覺得溫暖起來，（溫暖）
（3）看著她，讓人隱隱心疼。（喜歡）
（4）明明像小屋里的光線，帶給了我許多快樂。（快樂）
（5）她的小嘴呼出的溫?zé)釟庀⒎鬟^我的面頰，我的淚嘩地一下子流了下來。（感動(dòng)）
8、小結(jié)：是啊，殘疾人尚且如此熱愛生活，珍愛生命，向往光明，追求美好，那我們豈不是更應(yīng)該如此？
三、小練筆
學(xué)了這篇課文，你還想說什么？把你最想說的話寫下來吧。
《番茄太陽(yáng)》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇16
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載自天寧教育博客 點(diǎn)擊數(shù)：87
充滿活力的課堂——聽張學(xué)偉《番茄太陽(yáng)》有感
“新的課堂應(yīng)該是充滿活力的課堂，新的課堂應(yīng)該是充滿問題探索的課堂，新的課堂應(yīng)該是充滿知識(shí)魅力的課堂，新的課堂應(yīng)該是充滿人文關(guān)懷的課堂。”張學(xué)偉老師用這樣的課堂新理念，致力于學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。在他的課堂上，我們可以聆聽到師生民主而融洽的平等對(duì)話，我們可以直視到學(xué)生思維碰撞時(shí)閃現(xiàn)的串串火花，我們可以感受到師生之間始終飛揚(yáng)著的人文情懷------這種課堂活力
是怎樣營(yíng)造出來的呢？
一、產(chǎn)生于教師親和力
張老師語(yǔ)言親切、隨和，加上熱情的鼓勵(lì)，產(chǎn)生一種磁性，深深地抓住了學(xué)生的心，營(yíng)造出了一種鼓舞人心的學(xué)習(xí)氛圍。一開始，張老師就鼓勵(lì)學(xué)生說出初讀課文后的心情。有的學(xué)生說是感動(dòng)，有的學(xué)生說是辛酸，還有的學(xué)生說是同情、高興、心痛等等。他尊重學(xué)生的發(fā)言，讓學(xué)生將自己的感受寫在黑板上。 “你是個(gè)有愛心的孩子，是個(gè)善良的孩子。你讀得很好，讀出了味道。這么多問題怎么辦呢？請(qǐng)同學(xué)們幫幫我。我可以摸一下你的頭嗎------”張老師的話充滿激勵(lì)、充滿尊重、充滿期待，這種富有親和力的語(yǔ)言與他的“生本理念”是緊密聯(lián)系在一起的。在平等對(duì)話的氛圍中，處處可以看見學(xué)生的“尊嚴(yán)”“個(gè)性”“自由”和“活力”。
教師的親和力本質(zhì)上是一種愛的情感，只有發(fā)自肺腑地愛學(xué)生，才能真正地親近學(xué)生，欣賞學(xué)生，也才能真正傾聽到學(xué)生“花開的聲音”；教師親和力的核心是民主平等的思想，只有把學(xué)生當(dāng)成“大寫的人”，當(dāng)作自己的親密朋友，才能尊重他們的話語(yǔ)權(quán)，師生才能碰撞出智慧的火花，孕育出情感的浪花。
二、產(chǎn)生于思維擴(kuò)展力
新課程應(yīng)該是學(xué)生知識(shí)發(fā)展的課堂，是學(xué)生能力提升的課堂。它要使學(xué)生經(jīng)歷由不知到知的過程，從不會(huì)到會(huì)的過程，由不能到能的過程。張老師以學(xué)生閱讀中的障礙作為教學(xué)的起點(diǎn)，用“一幅怒放的牡丹花該送給誰(shuí)？”為問題引導(dǎo)學(xué)生深入文本，理解感悟文本。問題拋出后，張老師沒有停留在表面，而是引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，從文中去找依據(jù)，發(fā)表自己的意見，并要求以理服人，以情感人。多側(cè)面、多角度伸展其思維觸角，與課文中的人物發(fā)生深刻的對(duì)話，請(qǐng)看片斷：
生：我覺得應(yīng)該送給爸爸，因?yàn)槊髅鞯陌职趾苡心托模堂髅髡J(rèn)識(shí)各種蔬菜。（讀第3小節(jié)）
師：課文還有一處寫爸爸的，在哪一小節(jié)？
生：12小節(jié)。
師：文中出現(xiàn)兩次描寫爸爸的句子都是做同一件事，那就是認(rèn)識(shí)東西。爸爸僅僅是教明明認(rèn)識(shí)蔬菜嗎？不是的，他是在教明明認(rèn)識(shí)生活。他還會(huì)教明明認(rèn)識(shí)什么？
生：云、雨------
（生說不出）
師：做在飯桌前，拿起碗，爸爸會(huì)怎么做？
生：這就是碗，摸一下，里面可以裝吃的東西。筷子長(zhǎng)長(zhǎng)的，用木頭做的。看見桌子，會(huì)說有四個(gè)角。
師：明明是小孩，一次兩次能認(rèn)識(shí)嗎？
生：不能，要認(rèn)無數(shù)次。
師：爸爸就象是明明的眼睛啊。
朗讀2、3兩節(jié)。
師：有一個(gè)詞語(yǔ)必須注意到，才能讀好。
生：來回。
師：來回說明遍數(shù)多。還有一個(gè)詞語(yǔ)？
生：耐心。一遍是教不會(huì)一個(gè)五歲的盲童的。
師：這位父親耐心地說------
生：讀
師：把心放進(jìn)去體會(huì)是怎樣叫自己的女兒認(rèn)識(shí)東西的。
生：讀
師：你愛自己的女兒?jiǎn)幔吭鯓幼x？
生：（讀得輕了些。）
師：盲童邊摸邊學(xué)，怎樣讀？
生：（讀得慢了一些。）
在教師創(chuàng)造性點(diǎn)化和導(dǎo)引中，學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行思考，并展開創(chuàng)造性碰撞，涌動(dòng)出無數(shù)的“思維泉”、“思維流”、“思維河”，課堂成了無限擴(kuò)張的思維大場(chǎng)。在浮想聯(lián)翩、思潮如涌的思維狀態(tài)中，在逐步形成和深化“獨(dú)特體驗(yàn)”的過程中，學(xué)生的知識(shí)技能得以最有效的積累，習(xí)慣方法得以最有效的習(xí)得，心靈和精神得以有效的充實(shí)！
三、產(chǎn)生于情感感召力
張老師的語(yǔ)文教學(xué)是“多情”的，通過設(shè)計(jì)“議題”、朗讀和讀后交流，師生深入到文本的深處和細(xì)處，一步一步地“逼進(jìn)”人物的心靈世界，實(shí)現(xiàn)作者情、教者情和學(xué)者情的交相輝映、水乳交融，因而時(shí)常感受到一種情感的激蕩。交流到明明這一任務(wù)時(shí)，張老師創(chuàng)設(shè)許多的語(yǔ)言情境，引導(dǎo)學(xué)生盡情釋放情感：
生：我想把牡丹花送給明明，雖然他的眼睛看不見花，但他的心能感受到社會(huì)給他的溫暖。
師：他是個(gè)善良的孩子。你能從書上找出依據(jù)嗎？
生：讀16小節(jié)的話。明明自小雙目失明，好不容易有了成為正常人的機(jī)會(huì)，卻想著要把雙腿捐獻(xiàn)給素不相識(shí)的阿姨。真是太善良了。
師： 你們讀這一段時(shí)感動(dòng)嗎？
生：讀。
師：通過聲音，傳達(dá)你的內(nèi)心。（充滿深情地）：明明要走了，輕輕拉著你的手，當(dāng)他附在你的耳邊輕聲低語(yǔ)，當(dāng)他的溫?zé)釟庀⒎鬟^你的面頰，你會(huì)想什么？
生：說明明明感到社會(huì)給他的愛，他也要奉獻(xiàn)。
生：（充滿深情地）：明明，你太善良了。好不容易有了成為正常人的機(jī)會(huì)，卻想著要把雙腿捐獻(xiàn)給我，你真是個(gè)善良的孩子。
師：（充滿深情地）一個(gè)從來沒有見多光明的孩子，一個(gè)跟隨父母賣菜的孩子，一個(gè)只能用番茄來體會(huì)太陽(yáng)的孩子，在自己剛有復(fù)明的機(jī)會(huì)時(shí)，卻要將自己的雙腿獻(xiàn)給別人，這是一般的愛心嗎？
生：不是。
師：讓我們一起來感受這樣一顆金子般的心。
（師生合作朗讀。）
課文上到這里，學(xué)生的內(nèi)心一定為之一顫，無論是認(rèn)知，還是情感，都實(shí)現(xiàn)了超越，達(dá)到了讀書的高峰體驗(yàn)。
語(yǔ)文學(xué)科是最富有情感的課程，它的課文具有豐富細(xì)膩多彩的情感。充滿活力的第一范文應(yīng)該流動(dòng)著課文所具有的豐富情感，讓課文的情感既感染教師又感染學(xué)生，然后教師學(xué)生互相感染，在情感體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀的飛躍。
當(dāng)然，本節(jié)課也不是十全十美的，在課堂教學(xué)過程中，顯得比較散，如果能抓住其中的主要人物明明設(shè)計(jì)一個(gè)語(yǔ)言訓(xùn)練的活動(dòng)并動(dòng)筆寫寫，相信學(xué)生的收獲會(huì)更大。如“文中的明明給我們留下了深刻的印象，你想對(duì)她說什么？結(jié)合文章的最后一句話寫寫。”我想這樣不僅、可以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展，而且可以讓學(xué)生的心靈受到感染，讓文章的本體價(jià)值得到升華！
轉(zhuǎn)載自天寧教育博客