小學語文《九色鹿》綜合實踐活動課片斷賞析（通用13篇）

小學語文《九色鹿》綜合實踐活動課片斷賞析 篇1

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　　小學語文《九色鹿》綜合實踐活動課片斷賞析

　　讓孩子在課堂上找到生活的一切

　　——《九色鹿》綜合實踐活動課片斷賞析

　　執教者：高子陽蘇培鳳

　　評析：張敏華（江蘇省特級教師）

　　單位：江蘇省昆山玉峰實驗學校

　　郵政編碼：215300

　　e-mail:

　　片斷一：

　　（板書“滴水之恩”并進行以下談話）

　　師：我們有句俗語叫“滴水之恩……”請能接出下半句話？

　　（全體學生邊說“滴水之恩……”，邊動起小腦，但大多數學生撓著頭說不出）

　　生1：什么“泉相報”？

　　師：很好！說對了三個字，看來還是有學生清楚的，繼續動腦。

　　（學生們小聲說著“泉相報”）

　　生1：對了！是“涌泉相報”。

　　（全班同學幾乎同時喊到“涌泉相報”。我順勢板書）

　　師：如何理解這個俗語？

　　生2：一個人馬上要渴死了，結果有人給了他一滴水，救活了。為了報答這個救命之人，他卻用不斷往上冒的泉水來報答。

　　師：你如此理解，很好。

　　生3：別人給你一滴水的恩情，你就應該用不停止的泉水來報答。

　　師：你說得很簡潔。

　　生4：別人給你如一滴水的恩情，你應該給人家像泉水一樣的報答。

　　師：你用上“如、像”來解釋，妙！

　　師：今天我們來學習一篇新的文章——九色鹿。請同學讀讀課文，看看這篇課文寫得什么“恩”，如何“報”？

　　（學生閱讀課文，老師巡視）

　　生1：九色鹿救調達的命是“救命之恩”，但調達為了利卻要出賣九色鹿。

　　（師邊聽邊板書“救命之恩”）

　　生2：救命之恩，見利忘義。

　　師：你閱讀一遍，就用上了課文中的“見利忘義”。很好！看看能否找到一個字來代替“義”字？

　　生3：救命之恩，見利忘恩。

　　（生自動鼓掌）

　　師：你用“恩”替代“義”字，得到大家的自動鼓掌，看來同學們接受了你的說法。

　　生3：救命之恩，背信棄義。我還是把“背信棄義”改成“背信棄恩”吧！

　　生4：救命之恩，殺人相報。

　　（生自動長時間鼓掌）

　　師：你的“殺人相報”有創造性。

　　……

　　[這是《九色鹿》一課的導入教學。通過俗語的引入，等于給孩子定下了一個閱讀基調，等于給孩子一個標尺。雖然一些孩子不知道這個俗語，但因為這條俗語通俗易懂，孩子們不需要多少思考就能獲得。有了這個標準來閱讀課文，他們就會毫不費勁地通過第一遍閱讀找到這個童話告訴他們的道理。從課堂上孩子們的表現可以看出，孩子們的初讀已經懂得何為善？何為惡？]

　　片斷二：

　　[因為這個童話是根據敦煌壁畫中九色鹿壁畫（這是一個連環畫）改編的，1981年上海電影制片廠將改編成了電影，改寫的相當好。而因為這個壁畫沒有文字的解釋，最早的記錄是三國吳支謙《佛說九色鹿經》，所以根據圖意（背信忘義、恩將仇報），編出多篇文章。比如網上可以查到一些，浙江少年兒童出版社出版的《最著名的中國童話》一書中也有《九色鹿》（嚴文井等著，XX年5月版）。看到不同的文章，所以我們想到了下面的教學]

　　師：同學們！因為這篇課文是根據敦煌壁畫中的九色鹿畫改編的，而網上也有很多這方面的材料。請大家到網上查找九色鹿并讀一讀。

　　（生在搜索引擎中鍵入“九色鹿”搜索，并瀏覽有關信息）

　　[由于我們課前閱讀了一些信息，清楚哪些信息對于大部分學生來說是有用的，所以我們適時與他們共同打開某些網站，同讀起來。另外，我們還要求他們下載自己認為有用的東西。孩子們經過自己的努力，不到二十分鐘，每人都找到自己的所愛]

　　師：請大家認真閱讀自己找到的材料。

　　（生閱讀自己尋找的材料）

　　師：我們這里還有一篇網上沒有的文章，是浙江少年兒童出版社出版的《最著名的中國童話》一書中的，田海燕寫的文章《九色鹿》，我讀完這篇文章感覺很有意思，寫得很獨特，所以我們復印下來，請同學們讀讀。

　　（學生利用五分鐘時間就讀完了我們復印的文章）

　　[這一教學片斷，主要引導學生自己獲取信息及與老師分享信息。通過這一階段的教學，全體學生都能閱讀多篇與九色鹿相關的材料，雖然沒有讓孩子反復閱讀教文，但孩子們通過多篇資料的閱讀，同樣可以達到以前第一課時反復讀讀那一篇課文的教學效果。從課堂上來看，從與以前課文的第一教時來看，孩子的閱讀興趣是很濃很濃的。蘇霍姆林斯基說，要想減輕學生的課業負擔，就應該讓孩子閱讀超過課文四至五倍量的內容。從這一教學片斷中，可以品讀出這一教學思想的價值所在。課堂應該讓孩子體會、感受網上生活，讓他們獨立占有資源，這是新課程理念下課堂應該具備的。課堂上這么做，孩子們是喜歡的，孩子們是高興的，孩子們是感覺不到累的，因為他們大腦受到的刺激與孩子的需要相匹配]

　　片斷三：

　　師：通過閱讀多篇材料，請同學們說一說這幾篇文章相同之處在哪里？不同之處在哪里？

　　生1：相同之處，都寫落水者忘恩負義。

　　生2：相同之處，都寫九色鹿的仁愛。

　　生3：相同之處，都寫了忘恩負義沒有好下場。

　　…………

　　生1：不同之處，課文的落水者有名字叫調（tiáo）達，在網上及老師您提供的文章來看，那個落水者沒有名字。

　　生2：不同之處，課文上是說“有一天，國王的王妃做了個夢……”，有一篇文章是說“第二天”，還有一篇文章是說“落水者在回家的路上，聽到喇嘛帶兵找九色鹿……”

　　生3：不同之處，老師提供的那篇文章的后面，是白鳥設了個法庭來審判國王及落水者。

　　生4：不同之處，故事情節差異很大。

　　生5：不同之處，九色鹿的朋友——“鳥”，說法不一樣，課文用的是“烏鴉”，網上找的那兩篇文章用得是“一只小鳥”，老師找的文章里用得是“白鳥”。

　　…………

　　師：剛才有個同學說是調（tiáo）達，“調”字應該讀什么音？

　　（孩子思考幾秒鐘后，有的說“tiáo達”,有的說讀“diào達”）

　　師：請同學們想想你的父母為什么給你起這個名字？也請你們再讀一遍課文，思考作者為什么給落水者起上這個名字？也可以討論討論。我想你們一定會知道這個字該讀什么音。

　　（生讀并討論）

　　生：讀diào達。因為課文是落水者調集軍隊捉九色鹿，想達到發財的目的。

　　師：有理！看來作者起這個名字真的有特殊意思。就像你們的名字一樣有著特別的意思。但調達是調而未達。這是為什么呢？

　　生1：因為他調集軍隊殺得是救命恩人，所以不能達。

　　生2：因為國王為了王妃的夢，用國家的錢懸賞，國王所做的事不是正當的，所以調達也不能達。

　　師：你回答的太妙了，我根本沒有想到這個答案，你能從國王應該為民著想的角度，找到這一答案，真得了不起！是的，王妃如果讓國王做得是好事，比如重賞九色鹿，調達一定能“調達”。太謝謝你給全班同學帶來這么精彩的回答。

　　生2：因為我在網上查找的資料中看到，國王受到感動，放鹿歸山，溺水人周身生瘡，王后也恚（huì惱恨、發怒）悶而死。可以看出王妃不是一個好人。

　　師：你真聰明！

　　生3：我從調達被救起后，連連向九色鹿叩頭，感激地說：“謝謝你的救命之恩。我愿意永遠做你的奴仆，終身受你的驅使……”也能讀出他調而不能達。

　　師：為什么？

　　生3：因為被救沒有必要叩頭，沒有必要用“永遠做奴仆，終身受驅使”來報答。我覺得調達說這樣的話就不是正常人的報答感謝。

　　師：如果是你，以什么樣的方式來報答恩人呢？請同學們討論討論。

　　（學生討論）

　　生：我激動地說不出來話，我會反復地說，謝謝您！謝謝您！……

　　師：太真實了！我的確看到過這種做法。

　　生：如果是我就送些錢表示感謝。

　　師：看來你們家有錢呢。是的現在有一些人是采用這樣方式報答恩人的。這種方法也很真實。但九色鹿肯定不會要錢的。

　　生：如果是我，我就買些東西到恩人家里面去坐坐，表示感謝。

　　師：如果調達能這樣做就好了。

　　生：如果是我，我要向九色鹿學習，多做好事。

　　師：多做好事就是報答，這種想法好。是的，如果調達能想到這里，就不會恩將仇報了，就不會忘恩負義。

　　…………

　　[用中國人起名的方式，既讓學生明白落水者調達中“調”的讀音，還用其“調達”的意義引導學生深入理解課文。在課堂上，沒有老師的講解，沒有老師一遍遍地反復讀課文，學生能如此理解課文，說明占有大量的信息可以開發學生的思維，可以讓孩子在閱讀九色鹿的多篇文章中懂得什么是“思考”。思考是重要的，對于學習課文來說，思考是每個孩子理解課文的法寶。從課堂上還可以看出，多種信息進入學生大腦后，孩子們的思考就更具創造性了，孩子們思考的空間更大了，孩子們的思考更加生活化了]

　　片斷四：

　　師：過去，我們學習過小劇本，我們也一起將幾篇課文改編成劇本，你們改得很成功。能否根據課文，結合網上查找的材料，及老師提供的那篇素材，將九色鹿編成劇本？

　　生：（齊）能！

　　師：這次我們以合作的方式集體來完成這個劇本，想想應該寫成幾個部分？

　　生1：可以寫成三部分，一是寫九色鹿救調達；二是王妃夢見九色鹿；三是調達帶兵捉拿九色鹿。

　　生2：可以寫成四部分，一是調達被救；二是懸賞捕捉九色鹿；三是調達帶兵捕捉九色鹿；四是審判調達。

　　生3：我在網上查到，因為是九幅畫面，所以最好分九個方面來寫：一是溺水人呼救；二是九色鹿經過水邊；三是救人；四是溺水人向九色鹿發誓；五是九色鹿酣睡中；六是王后向國王述說夢見九色鹿，國王懸賞捉拿九色鹿；七是告密；八是捕鹿；九是九色鹿控訴。

　　生4：把第二、第三個同學的回答加起來寫好。

　　師：請同學們討論一下，用何種方式寫？

　　（學生討論后認為用第四個學生所說來寫好，即增加第十部分審判調達）

　　師：把兩班同學分成十組，每組寫一部分。然后老師與你們一起將劇本整理好。

　　師：現在，請同學們確定這個劇本的人物。

　　生：九色鹿、調達、國王、王妃。

　　生：鳥（課文是烏鴉、白鳥）。

　　生：還有軍隊。

　　師：需要用到哪些場景？哪些道具？

　　生：調達在河里，九色鹿救調達，王妃做夢，調達告密。

　　生：九色鹿被困，九色鹿指責調達，審判調達。

　　生：道具有九色鹿的頭飾，皇冠，弓箭。

　　生：審判桌。

　　師：同學們想得很周到。下面你們自己選出演員，確定哪幾位同學制作道具。

　　（生確定）

　　『一天后，學生的劇本形成了。

　　『兩天后，小演員們開始熟悉劇本，道具制作也已經完成。

　　『三天后，學生演出開始，演出時間為二十分鐘。我們并全程錄像。

　　『欣賞錄像內容，欣賞完后放映《九色鹿》電影。

　　[這一課，他們共用了一個星期的時間。兩個班七十二名學生全部參加演出，喜歡表演的同學有了表演機會，喜歡美術的同學也能展示特長，好斗的學生加入了軍隊，小班長當了國王，好模仿女生說話的一個男孩子做了王妃，班中小團體的“頭頭”做了審判官，同學們公認的舞蹈名星演了九色鹿，有個特別玩皮的小機靈鬼主動出演調達……

　　[在語文教學上，教師曾經困惑過，新課程實施了，許多老師卻變得不會教語文了，不知道第一范文如何培養學生的個性。通過這次合作教學，他們找到了語文教學新思路，悟出了老師如何做一個語文教學的組織者、引導者、參與者？

　　[課堂上，孩子們表現很好，參與熱情高漲，他們演完后很滿足，他們享受自己的表演幾乎發瘋。在這個時候，老師讓他們欣賞了九色鹿電影。這是一種差距教學，是讓學生感覺到自己還要努力，還有不足，還要學習……

　　[第一范文應該還給全體學生，應該讓全體學生以不同方式參與進來，應該讓新時代的影子走進來，如此教師才能輕松，學生才能快樂。學習語文是快樂的，學習語文是幸福的，學習語文是獲取美的，在這一點應試影子都沒有的課堂中，孩子們找到了生活中的一切。]

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小學語文《九色鹿》綜合實踐活動課片斷賞析 篇2

　　教學目標：

　　知識與能力：

　　1、 學會本課生字，理解由字組成的詞語。

　　2、 正確、流利、有感情地朗讀課文，能復述課文。

　　過程與方法：

　　1、 自主學習法。學生自己思考問題，到文中尋找相應的答案，通過交流討論得出結論。

　　2、 圈點勾畫法。在文中圈點勾畫，找出問題的答案。

　　情感、態度與價值觀：

　　通過閱讀課文領悟九色鹿救助他人、不圖回報的品質，譴責背信棄義、恩將仇報的可恥行徑。

　　重點、難點：

　　重點：把握文中三個重要角色：九色鹿、調達、國王，分析各自特點。

　　難點：領悟九色鹿的美好品質，譴責調達背信棄義、恩將仇報的可恥行徑。

　　教學準備：

　　小黑板、幻燈片

　　課時安排：

　　2課時

　　第一課時

　　一、新課導入

　　同學們，在我國甘肅的敦煌莫高窟，有著許多美麗的壁畫，其中保存最完整的是《九色鹿》。《九色鹿》是一幅連環畫，取材于一個美麗的傳說，今天我們就一起走進這個古老的民間故事。

　　二、初讀課文

　　1、自由朗讀課文，讀通、讀順、讀準，思考課文講了一個什么故事?

　　2、檢查自讀情況：

　　(1)生字詞學習

　　調達 發誓 泄露 皇榜

　　發財 氣憤 暴露 斥責

　　靈魂骯臟 殘害無辜 背信棄義

　　(2)“露”的讀音：

　　①lù:a、凝結在地面或靠近地面的物體表面上的水珠。

　　b、沒有遮蓋、顯露、表現在外。

　　②lòu:露白、露丑、露臉

　　3、 根據出示的詞語，概括課文的主要內容。

　　教師總結：是啊，九色鹿救起了調達，調達卻出賣了九色鹿。

　　板書：

　　4、 根據剛才所說的故事情節，可將課文分成哪兩個部分?

　　一(1—5)：有一天，九色鹿救了一個名叫調達的落水者，調達鄭重起誓。決不說出九色鹿的住處。

　　二(6—9)：調達財迷心竅，帶領國王的軍隊包圍了九色鹿，九色鹿怒斥小人，最后國王懲罰了調達，并下令不許傷害九色鹿。

　　三、再讀課文

　　1、九色鹿是一幅連環畫，我們課文中每一小節呈現的就是一幅畫，連起來就是一幅連環畫，請你選擇其中喜歡的一幅，小聲朗讀，多讀幾遍。

　　2、指名學生朗讀他喜歡的段落。

　　3、默讀課文，思考：(1)課文中出現了哪三個重要的角色?

　　(2)請選擇其中的一個，說說你對他的看法。(注意圈點勾畫)

　　4、小組討論。

小學語文《九色鹿》綜合實踐活動課片斷賞析 篇3

　　一、復習詞語導入。

　　1.板書課題，齊讀。今天我們繼續學習民間故事《九色鹿》。

　　2.課件出示：

　　見義勇為     見利忘義

　　不求回報     恩將仇報

　　舍己為人     背信棄義

　　沉著機智     靈魂骯臟

　　3、你有什么發現？讀后你有什么感受？能把你的感受通過朗讀讀出來嗎？

　　4、你能用一個字來概括第一豎排的詞語嗎？（提出美丑主線）

　　二、探討交流。

　　1.課件出示：

　　請同學們默讀課文，劃出課文中體現美與丑的句子，并想一想美在哪里，丑在何處？做上記號，寫上感受，在小組里交流交流。

　　2、默讀空間，（提出默讀要求：默讀就是靜下心來讀，用你的眼讀，用你的心讀，用你的手讀！）師巡視指導。

　　三、品讀感悟

　　同學們交流得真熱烈，那我們先來匯報體現美的句子。

　　預設一：

　　●在一片景色秀麗的山林中，有一只鹿。它雙角潔白如雪，身上有九種鮮艷的毛色，漂亮極了，人們都稱它九色鹿。

　　1.出示圖。九色鹿的外表很美。（外表美）

　　2.你發現了它的美，能讀出他的外表美嗎？指名讀、齊讀。

　　3.讀得真好。這一段寫出了九色鹿的外表美。接著我們繼續交流，你還發現了哪些美？

　　預設二：

　　●九色鹿立即縱身跳進河中，將落水人救上岸來。

　　1.你能從中體會出什么？（板書：勇敢）

　　2.出示課件：救命啊，救命！

　　你發現什么？情況怎樣？（危急）誰來讀出來?

　　對比讀：

　　女生讀：救命啊，救命!

　　男生讀：九色鹿立即縱身跳入河中，把落水人救上岸來。

　　預示三：

　　勇敢的力量來自善良的心靈！還能從九色鹿身上找到美嗎？

　　●九色鹿打斷了調達的話，說：“我救你并不是要你做我的奴仆。快回家吧。只要你不向任何人泄露我的住處，就算是知恩圖報了。”

　　1) 從這段話中你看出了九色鹿美在哪里？（板書：無私或不求回報）

　　2)面對調達的感激，九色鹿是平靜的，請你來讀他的話——（“并不是”“只要”加點，讀出無私。）面對剛從水里救出來的調達，九色鹿并不關心他的回報，他只催促他——（“快回家吧”加點，讀出關切。）

　　預設四：

　　還有嗎？你還找出了哪些句子？剛才我們讀出了九色鹿的外形美、勇敢無私的美，還劃了哪些句子？請你說說。

　　●九色鹿非常氣憤，指著調達說：“陛下，您知道嗎？正是這個人，在快要淹死時，我救了他。他發誓永不暴露我的住地，誰知他竟然見利忘義！您與這種靈魂骯臟的小人一起來殘害無辜，難道不怕天下人笑話嗎？”

　　1)自讀，你有什么不懂的地方嗎？（交流）：

　　（此處為何用“您、陛下”？“濫殺無辜”什么意思？“靈魂骯臟“什么意思？）

　　2）國王都帶領著千軍萬馬來捉拿九色鹿了，為什么九色鹿在說話的時候還要稱呼他“您、陛下”呢?從中你看出九色鹿怎么樣？其實在九色鹿的這段話中也有一句充滿機智的句子，你發現了嗎？這是一個什么句子？九色鹿實際上想說什么？如果你殺了我，天下人就會——笑話你，多么機智勇敢的九色鹿呀！讀出來！

　　3）調達發過誓嗎？出示：調達鄭重起誓，決不說出九色鹿的住處，然后千恩萬謝地走了。

　　a、理解“誓”，感受起誓的鄭重。

　　b、如果你是調達你會怎樣起誓呢？（在語氣上進行引導）

　　c、如此重誓言，他遵守了嗎？是呀，一看到皇榜，一看到重金懸賞，一想到就要發大財了，他就進宮告密。此刻你想說什么？相機板書：見利忘義、恩將仇報、背信棄義……

　　d、結合板書理解“靈魂骯臟”，這就是丑！面對這樣的卑鄙小人，九色鹿如何不氣憤？誰來痛斥調達？再讀九色鹿的話。

　　▲你來痛斥調達。（評：表達氣憤并不是一定在于聲高，而在于發字內心。“你讀得很激動，和九色鹿當時的心情一樣，不過九色鹿當時更多的是憤怒，你能憤怒地來讀一讀嗎？”

　　▲給你辯駁的機會，快點讓國王醒悟吧！（評：“讀得真好，不過，對國王的語氣和對調達的語氣都一樣嗎？肯定不一樣，再讀讀，有變化才有精彩。”）

　　4）其實課文中還有其他美與丑的表現，你能發現嗎？快速瀏覽一下課文。

　　國王知錯就改，維護公正

　　王妃貪婪自私。

　　四、鞏固延伸。

　　1、有的版本上說，王妃沒有得到九色鹿的皮毛，氣死了，真可惜。估計國王回去沒有好好向他解釋。讓我們代國王向她好好介紹一下九色鹿，讓他了解調達的丑惡，讓她也像國王一樣擁有改變的機會。

　　國王對王妃說，                                          

　　（可以用上下面的句子）　　

　　示：人無信不立　　         言必信，行必果

　　君子一言，駟馬難追    　　火心要空，人心要實

　　2、同學們，如果這塊黑板就是整個世界，在這個世界上你最不想看到的是什么？（相機擦去不想看到的，那么，大家看看現在這個世界上剩下的是什么？讓我們默默地將他們記在心里，生輕聲度詞語，師一一將它們擦去。

　　作業設計：現在黑板上還留下調達，孩子們，民間故事宣揚真善美，咱們就寬恕他吧，給他一次改過自新的機會，請你給九色鹿加一個結尾，饒恕調達。因為寬恕也是一種美！

　　同學們記住：美麗的外表和美的心靈結合，美才會放射出真正的光輝。

小學語文《九色鹿》綜合實踐活動課片斷賞析 篇4

　　之二

　　執教者：青口小學 李娟

　　教學要求：

　　⒈有感情地朗讀課文。

　　⒉理解課文內容，明白做人要守信用的道理。

　　教學重點：

　　有感情地朗讀課文，讀中感悟文中蘊含的道理。

　　教學過程 ：

　　一、導入  ：

　　⒈出示九色鹿圖，問：這是什么？觀察，說說九色鹿的樣子，出示句子讀。

　　⒉課文圍繞九色鹿寫了一件什么事？

　　二、細讀課文。

　　⒈出示自學要求，學生自學。

　　自讀課文，要求：

　　①用畫出描寫九色鹿內在美的句子, 用“△△△”標出關鍵詞語。

　　②用畫出調達被救后的表現的句子，說說你從中體會到什么，是從哪些詞語體會到的，并用“○○○”標出。

　　2.調達是否守信用？你是怎么知道的？用“————”畫出有關句子，用“。。。”標出關鍵詞語.

　　三、組織學生匯報。

　　學生匯報自學情況，相機指導好朗讀，并結合觀察課文插圖。

　　四、學生聽錄音，聽后質疑。

　　五、總結：

　　請同學說一句想說的話。

　　六、想象：

　　這件事發生后不久，一天，九色鹿又來到河邊，突然，耳邊傳來“救命啊，救命”的呼喊。九色鹿飛跑過來，發現在洶涌的波濤里掙扎的又是調達……

　　七、作業 ：搜集民間故事，準備參加下節課的“民間故事會”活動。

　　附：板書設計 

　　救

　　九色鹿 調達

　　抓

　　( 見義勇為) ( 背信棄義)  

小學語文《九色鹿》綜合實踐活動課片斷賞析 篇5

　　教學目標：

　　知識與能力：

　　1、學會本課生字，理解由字組成的詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，能復述課文。

　　過程與方法：

　　1、自主學習法。學生自己思考問題，到文中尋找相應的答案，通過交流討論得出結論。

　　2、圈點勾畫法。在文中圈點勾畫，找出問題的答案。

　　情感、態度與價值觀：通過閱讀課文領悟九色鹿救助他人、不圖回報的品質，譴責背信棄義、恩將仇報的可恥行徑。

　　重點、難點：

　　重點：把握文中三個重要角色：九色鹿、調達、國王，分析各自特點。

　　難點：領悟九色鹿的美好品質，譴責調達背信棄義、恩將仇報的可恥行徑。

　　教學準備：小黑板、幻燈片

　　課時安排：2課時

　　第一課時

　　一、新課導入

　　同學們，在我國甘肅的敦煌莫高窟，有著許多美麗的壁畫，其中保存最完整的是《九色鹿》。《九色鹿》是一幅連環畫，取材于一個美麗的傳說，今天我們就一起走進這個古老的民間故事。

　　二、初讀課文

　　1、自由朗讀課文，讀通、讀順、讀準，思考課文講了一個什么故事？

　　2、檢查自讀情況：

　　（1）生字詞學習

　　調達      發誓      泄露      皇榜

　　發財      氣憤      暴露      斥責

　　靈魂骯臟      殘害無辜      背信棄義

　　（2）“露”的讀音：

　　①lù:a、凝結在地面或靠近地面的物體表面上的水珠。

　　b、沒有遮蓋、顯露、表現在外。

　　②lòu:露白、露丑、露臉

　　3、  根據出示的詞語，概括課文的主要內容。

　　教師總結：是啊，九色鹿救起了調達，調達卻出賣了九色鹿。

　　板書：

　　4、根據剛才所說的故事情節，可將課文分成哪兩個部分？

　　一（1—5）：有一天，九色鹿救了一個名叫調達的落水者，調達鄭重起誓。決不說出九色鹿的住處。

　　二（6—9）：調達財迷心竅，帶領國王的軍隊包圍了九色鹿，九色鹿怒斥小人，最后國王懲罰了調達，并下令不許傷害九色鹿。

　　三、再讀課文

　　1、九色鹿是一幅連環畫，我們課文中每一小節呈現的就是一幅畫，連起來就是一幅連環畫，請你選擇其中喜歡的一幅，小聲朗讀，多讀幾遍。

　　2、指名學生朗讀他喜歡的段落。

　　3、默讀課文，思考：（1）課文中出現了哪三個重要的角色？

　　（2）請選擇其中的一個，說說你對他的看法。（注意圈點勾畫）

小學語文《九色鹿》綜合實踐活動課片斷賞析 篇6

　　設計理念：為了更好地發揮優質教育資源的引領作用，更好地使用好光盤，吸取優秀教師的寶貴經驗，借鑒他們的教學設計，提升自己的教學水平，實現電視中的主講老師、現場老師及學生之間的和諧互動。

　　教學目標：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.學會文中的生字，掌握由生字組成的詞語，理解句子表達的深刻含義。會用“竟然”造句。

　　3.懂得做人的道理：學會知恩圖報，做人要誠實守信。

　　教學重點：理解句子表達的含義，體會人物的性格特點。

　　教學難點：引導學生在讀書中思考，懂得做人的道理。

　　教學準備：電視機、dvd及優質教育資源光盤

　　教學時間：二課時

　　教學進程：

　　一、導入新課。

　　1.今天，我們繼續來學習《九色鹿》這篇課文。通過上一節課的學習，九色鹿給你留下了什么印象？

　　2.指名說。

　　二、新課教學

　　1.學習課文2——5小節

　　（1）學生自由朗讀課文2——5小節，然后簡單地說一說：九色鹿和調達之間發生了什么事？

　　①自由讀。

　　②指名說。

　　（2）演一演九色鹿救調達的故事。

　　①自由讀課文，讀完后同座位練習表演。

　　②指名表演，其余同學邊看邊想，他們有沒有把下列詞語的意思表現出來。

　　奮力掙扎       立即       縱身跳進

　　連連叩頭                  打斷

　　鄭重起誓                  千恩萬謝

　　③指名評價

　　（3）讀一讀課文2——5小節。

　　同學們，要想讀好這部分內容，就要讀好關鍵詞，老師相信你能讀好。

　　2.學習6——9小節。

　　（1）小組合作，讀課文6——9小節，說一說，后來發生了什么事？

　　①分組讀課文，讀完后在小組中說一說。

　　②指名說。

　　（2）學習九色鹿的話。

　　①讀一讀，想一想，畫一畫，從哪些詞語可以感受到九色鹿非常氣憤？

　　②交流“竟然”說明了什么？

　　③聯系調達的具體表現，說一說調達見什么“利”？忘什么“義”？九色鹿為什么說調達“靈魂骯臟”？

　　（3）讀一讀九色鹿的話。（要讀出氣憤的心情）

　　①自由練讀。

　　②主講教師范讀。

　　③再次練讀。

　　④與老師比賽讀。

　　（4）學習最后一段。   

　　①邊讀邊想，聽了九色鹿義憤填膺的話語，國王會說些什么？

　　②小練筆：如果你就是國王，面對九色鹿和調達，以及你的軍隊，會怎么說呢？

　　三、拓展延伸。

　　在《九色鹿》這個民間故事中，不僅寫了九色鹿、調達，還寫了王妃和國王，能發表一下你對他們的看法嗎？

　　①指名說。

　　②主講老師總結。

　　四、總結全文。

　　課文學完了，說一說你學到了什么？

　　五、布置作業。

　　課后，小組內合作講故事。

　　板書設計：

　　救

　　九色鹿                      調達

　　出賣

　　教學存在的問題：

　　1.主講老師總結與學生和現場老師的總結容易重復，也就是現場老師在操作的時候容易忘記主講老師的總結；

　　2.內容多，任務多，現場老師不容易完成課時任務，特別是在某些細節上，現場老師要組織學生進行學習或交流的時候，往往會耽誤時間，因而就顯得課堂時間不夠用；

　　3.不易選取其中的好的片斷進行組織教學，dvd快進時時間不容易掌握，顯得麻煩。

小學語文《九色鹿》綜合實踐活動課片斷賞析 篇7

　　實施有效教學 ，構建智慧課堂——評《九色鹿》

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：61

　　鮑里齊在《有效教學》一書中提到：教師進行有效教學至關重要的五種行為是：“清晰授課、多樣化教學、任務導向、引導學生投入學習過程、確保學生成功率”。下面，我就這幾個方面評一評陶校長對《九色鹿》一課的教學：

　　一、確 立三維目標意識，提升教學的有效性。

　　從專業角度講，有效性指通過課堂教學使學生獲得發展，而發展是指知識與技能、情感與態度、過程與方法三維目標的整合，也就是說，相對于學生的發展這一目標而言，任一維度的目標都不能脫離整體而存在，有效的課堂應該有三維目標整合的意識。而今天這堂課我們看到教者正是將這三維目標進行了整合，而提升了教學的有效性。如：她讓學生通過領悟文中具體描寫的語言材料，領悟九色鹿救助他人，不圖報答的優秀品質，引起學生譴責調達見利忘義、背信棄義、恩將仇報的可恥行為，形成正確的認識。還有，她通過多渠道的說話訓練，激發學生的思維，提高學生的口語表達能力，培養學生的創新精神。

　　二、教學思路清晰、精練。

　　一堂有效的語文課，一定是依據教材特點和學生的認知特點經過精心設計的。今天，教師在讓學生自讀感悟的基礎上，與文本對話，與師生對話，感受人物形象，用這一課堂教學的主線有效地突破了教學的難點，讓學生抓住表現調達前后截然不同態度的有關語句，反復朗讀，認真體會，感悟理解。

　　教學思路清晰還表現在教學的邏輯性，使學生能邏輯順序逐步理解，在理解“背信棄義”這個詞時，老師讓學生先想象調達獲救后會如何發誓，再通過讀課文找出調達是怎么做的，接著再說調達背的什么信，棄的什么義，這樣，讓學生層層深入的理解了課文。

　　三、激發學生的學習興趣，引導學生深入地思考和有深度的交流討論。

　　有人說：“缺乏學習者的動機、興趣和追求的教學活動，一定是低效的甚至是無

　　效的。”只有積極主動的參與學習活動，才會有收獲，否則老師教得教的再辛苦，也是無效勞動。這堂課，老師引導學生深入地思考和有深度的討論，在學生“想學”的心理基礎上展開教學。在討論調達是一個怎樣的人時，老師先讓學生到文中找出詞語來概括。學生找到了“見利忘義、背信棄義、恩將仇報”這三個詞，但對它的認識還是很膚淺的，接著，老師又讓學生聯系課文讀讀找找文中能概括“見利忘義”這個詞語的句子，然后指導學生讀課文。再看圖說說調達見了皇榜時的表情和動作，想象他會怎么想，怎么說。最后老師引導：見到了有利可圖接忘記了應有的道義，這就叫“           ”，水到渠成地讓學生說出“見利忘義”。正是這種深入淺出地思考和討論，才讓學生在理解詞義的同時，對調達的行為有了深入的理解。把握了人物的形象。這中成功感，為下面的教學提供了“想學、會學”的心理保證。

　　老師還設計了一個開放性的作業，讓學生按各自的能力和興趣從四個作業中選擇完成。給了學生自主學習的空間。我想每個學生都會積極地去完成他喜愛的作業。

　　但是，有效的課堂教學是預設和生成共生的課堂，而這節課給人感覺預設的計劃似乎已經完成，但缺乏精彩的生成，缺乏積極的互動和個性化的解讀。有效的課堂教學是預設和生成缺一不可的，“沒有預設是不負責任的課堂，沒有生成是不精彩的課堂”。課堂生成的東西，正是學生急需解決和了解的。所以，建議老師能在平時有意識地培養學生的感悟能力和獨立思考的能力，讓學習增加一些活性，并轉化、內化為學生的智慧和品質。

　　常州市東方小學

　　陳文紅

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　　此文轉載

小學語文《九色鹿》綜合實踐活動課片斷賞析 篇8

　　一、談話導入

　　師：同學們，在我國甘肅的敦煌莫高窟，有著許多美麗的壁畫，我們一起去領略一下吧。（課件播放，邊播放邊解說）走進敦煌，如同走進了燦爛輝煌的藝術殿堂。壁畫的內容豐富多彩，有描繪神佛形象的，有反映民間生活的，有描摹自然風光的，記錄神佛故事的……其中，在第257窟西壁上，記載著一個神奇的故事，那就是關于九色鹿的故事。

　　今天我們就一起走近這個民間故事。（板書：九色鹿）讀一讀。你覺得九色鹿會是一只怎樣的鹿？再來讀課題。

　　二、初讀感知

　　師：課文咱們已經預習了。誰來說一說這篇課文主要寫了九色鹿和誰之間的故事？

　　師板書（調達，國王）。

　　請同學們將課文默讀一遍，邊讀邊想：課文主要講了什么？

　　生……

　　師：課文講了九色鹿救了落水的調達，調達見利忘義為了發財向國王告了密，背叛了九色鹿。九色鹿據理教育了國王，國王弄清原由后放了九色鹿，下令臣民都要保護它，并且重重地懲罰了調達 這樣一個故事。

　　（屏幕顯示九色鹿，調達，國王的關系）

　　三、精讀感悟

　　那么，“這是一只怎樣的九色鹿？調達又是一個怎樣的人呢？”請大家圍繞這兩個話題默讀課文，畫出有關語句，如果有感受，請寫在一邊。“不動筆墨不讀書”是很好的學習方法。

　　（大屏幕出示要求，學生默讀課文，解決問題）

　　師：讀完的同學在小組內交流一下吧。

　　四、對話交流

　　師：下面咱們圍繞這兩個話題一起來交流吧！讀讀有關語句，再談談你的感受。

　　（一）感悟九色鹿的形象

　　先來交流第一個話題。這是一只怎樣的九色鹿？

　　1）在一片景色秀麗的山林中，有一只鹿。它雙角潔白如雪，身上有九種鮮艷的毛色，漂亮極了，人們都稱它九色鹿。

　　生：……

　　師：俊美的你讀一讀俊美的它吧。誰來讀？誰能讀得更美？九色鹿還是一只怎樣的鹿？咱們繼續交流。

　　2）突然，耳邊傳來“救命呀，救命！”的呼喊，只見一個人在洶涌的波濤中奮力掙扎。九色鹿立即縱身跳進河中，將落水人救上岸來。

　　生……

　　a九色鹿的勇敢表現在哪里？（立即縱身）“立即”是什么意思？用動作表示一下“縱身”。

　　b用一個什么成語來概括此時九色鹿的行為呢？生：奮不顧身……見義勇為獎勵你將這個詞語寫在黑板上）

　　c能通過朗讀表達出你的感受來嗎？

　　學生自由練讀。

　　指名讀。他讀得怎么樣？（學生評議）

　　接著交流。

　　3）九色鹿打斷了調達的話，說：“我救你并不是要你做我的奴仆。快回家吧。只要你不向任何人泄露我的住處，就算是知恩圖報了。”

　　a你能用一個成語來概括嗎？（板書：不圖回報）

　　b 你覺得九色鹿說這話時，是一種什么樣的語氣？（親切，慈善）

　　c誰愿意試著讀一讀？

　　d你不但讀出了聲，而且讀出了情。你真會讀書。誰愿意這樣讀一讀？

　　繼續交流吧。

　　4）九色鹿從夢中驚醒，發現自己已處在刀槍箭斧的包圍之中，無法脫身，再一看，調達正站在國王身邊。九色鹿非常氣憤，指著調達說：“陛下，你知道嗎？正是這個人，在快要淹死時，我救了他。他發誓永不暴露我的住地，誰知他竟然見利忘義！您與一個靈魂骯臟的小人來濫殺無辜，難道不怕天下人笑話嗎？

　　生……九色鹿很聰明

　　師：面對危險，九色鹿沒有慌，用一個成語說，這就叫（生“臨危不懼”），他敢于跟國王講理，這叫“敢怒敢言”。

　　a將九色鹿說的這段話自己再讀一讀。他與國王說話時語氣是怎樣的？哪個字可以看出？來，讀讀這一句話。（“陛下，您知道嗎？”）男生讀，女生讀，齊讀。

　　b當九色鹿看到調達時，心情怎樣？（氣憤，義正詞嚴）讓這份氣憤通過你的聲音表現出來吧。“正是這個人，在快要淹死時，我救了他。他發誓永不暴露我的住地，誰知他竟然見利忘義！”指名讀，齊讀。

　　c九色鹿對國王說的最后一句話是個什么句子？

　　您與一個靈魂骯臟的小人來濫殺無辜，難道不怕天下人笑話嗎？

　　您與一個靈魂骯臟的小人來濫殺無辜，會被天下人笑話的。

　　這兩句用哪句好，為什么？多么機智勇敢的九色鹿啊，他的這句話定能讓國王意識到自己所犯的錯誤。

　　d讓我們再將九色鹿說的這些話讀一讀吧。指名讀，分男、女生讀。師生評議。

　　小結感悟：學到這里，我們不禁感嘆九色鹿“見義勇為、不圖回報”的精神，佩服他的“臨危不懼，敢怒敢言”。（學生讀板書上的成語）

　　（二）感悟調達的形象

　　調達能遇到九色鹿可謂是萬幸啊！調達又是一個怎樣的人呢？咱們先將文中描寫調達的段落找出來。

　　1）落水人名叫調達，得救后連連向九色鹿叩頭，感激地說：“謝謝你的救命之恩。我愿永遠做你的奴仆，終身受你的驅使……”

　　2）調達鄭重起誓，決不說出九色鹿的住處，然后千恩萬謝地走了。

　　3）調達看了皇榜，心想發財的機會來啦，就進宮告密。

　　讀一讀，你讀出一個怎樣的調達？

　　生：見利忘義，背信棄義，忘恩負義

　　a他見到了怎樣的“利”？生（重金） （展示“重金”）這重金可能是大塊的金子，還有可能是……？

　　是啊，為了金錢，調達出賣了九色鹿，這就叫“（生：見利忘義）”

　　b他又違背了怎樣的“信”？生（鄭重起誓）（展示“起誓”）當時調達會怎么向九色鹿重重起誓？

　　鄭重起誓了的調達，卻為了利益丟棄了信義，這叫（“背信棄義”）

　　c他忘記了怎樣的“恩”？生（救命之恩）（展示“救命之恩”）當時調達處在怎樣的危險之中？如果沒有九色鹿及時相救，調達可能會怎樣？

　　忘記了救命之恩，卻為了利益出賣了恩人，這就叫（“忘恩負義”）

　　同學們想一想，這個見利忘義，背信棄義的調達看到皇榜時，會怎么想？（引：有了這重金，我就可以……）

　　九色鹿救了調達，調達不但沒有知恩圖報，現在卻見利忘義，背信棄義，忘恩負義，你最想對他說什么？

　　（三）感悟國王的形象

　　1、國王耳聞目睹了這一切，他是怎么做的？（引讀第9自然段）

　　2、請談談你對這位國王的看法。（學生答：明辨是非  知錯就改  正直）

　　3、幸虧這位國王能“明辨是非，知借就改”，討論：假如你就是那位國王，會怎樣斥責調達？

　　4、為了保護九色鹿，國王向天下人發布了一個告示。請你替國王寫一寫吧。

　　4、此時，我想到了那位王妃，你覺得她是個怎樣的人？

　　（四）感受民間故事的主題

　　我們通過讀課文，讀出了善良美麗的九色鹿，讀出了知錯就改的國王，他們都是美的象征。我們還讀出了見利忘義的調達，讀出了殘忍的王妃，他們又都是丑的象征。這就是民間故事要表達的主題。歌頌美，揭示丑。美最終會戰勝丑的。

　　五、總結深化，內化情感。

　　學完了這個故事，了解到九色鹿、調達、國王的不同特點，對你來說，有了哪些收獲？你將做個什么樣的人呢？（學生各抒己見）

　　請同學們將課文再朗讀一遍，用聲音表達出你的感情來。

　　六、課后延伸

　　“黃金失去可再得，名譽失去難挽回”，讓我們記住《九色鹿》這個故事，記住故事給我們的啟示。做一個美的人。

　　1、請同學們課后閱讀語文主題叢書《永不褪色的彩虹——擁抱誠信，點亮人生》，里面有更多的誠信故事。

　　2、將《九色鹿》的故事講給家人或朋友聽一聽。

　　附板書設計：

　　九色鹿

　　見義勇為 不圖回報  臨危不懼  敢怒敢言

　　調達 

　　見利忘義  背信棄義  恩將仇報    

　　國王

　　明辨是非  知錯就改  正直無私

　　王妃

　　貪婪   殘忍

小學語文《九色鹿》綜合實踐活動課片斷賞析 篇9

　　一、教材分析

　　《九色鹿》是蘇教版小學語文第七冊第六單元的課文。課文主要講了九色鹿不顧生命危險救了調達的命，調達鄭重起誓決不說出九色鹿的住處，但在“重金”面前他竟然見利忘利出賣了九色鹿，最終受到了懲罰。故事情節生動，內容簡單，語言淺顯。它與《誠實與信任》《珍珠鳥》一起共同表達了一個深刻的道理—從古至今，無論是中華民族還是異國他邦，誠信始終是人類所推崇的美好品德。

　　二、教學目標

　　新課標要求四年級的學生能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。圍繞教材和本單元的特點，第二課時將教學目標定位為：

　　1.讀懂課文內容。

　　2.指導學生有感情地朗讀課文；

　　3.培養學生自讀自悟的能力，通過具體的語言材料，領悟九色鹿善良、勇敢的品質，譴責背信棄義、恩將仇報的可恥行徑，懂得做人應當恪守信用。

　　其中第3點既是教學的重點，也是教學的難點。

　　三、教學方法

　　1.朗讀法。

　　“讀”是新課標極為倡導的一種教學方法，在教學中，要讓學生通過自讀、個別讀、分角色讀等多種形式去“潛心會文本”，|做到真正用心讀好書，提高感受的能力和朗讀的水平。

　　2.情感教學法。

　　這篇課文情感豐富，教學時要積極尋找情感的觸發點，發掘教材以及教材以外的情感因素，促使學生的情感得到豐富和發展。

　　3.情景表演法。

　　4.對比法。

　　5.電教法。

　　四、教學過程

　　（一）復習導入

　　出示詞語：

　　救命之恩    見利忘義

　　千恩萬謝    背信棄義

　　知恩圖報    恩將仇報

　　1.讀詞語

　　2.用上這一組詞語來說一說課文主要寫了一件什么事？

　　[這里的六個詞語正是課文的濃縮，學生借助這六個詞語能有條理地簡潔地概括出課文的主要內容。這些詞語有一定的對比性，為學生的深入學習奠定了一個基礎。]

　　（二）感受深厚的恩情和鄭重的誓言。

　　先讓學生自讀九色鹿救調達的這一部分，談談感受。再指導學生讀好“救命啊，救命！”這句話以及洶涌的波濤、奮力的掙扎這些詞語，體會情況的危急。然后指名朗讀“九色鹿立即縱身跳進河中，將落水人救上岸來”這一句話，把這種恩情的份量讀出來。再想想能用哪些詞語來形容這么深厚的恩情？幫助學生積累“恩重如山”、“恩深似海”這些詞語。

　　接著指名讀描寫調達獲救后表現的句子，抓住“奴仆”一詞，引導學生想象奴仆過的是怎樣的生活，而調達卻心甘情愿地做奴仆，你從中體會到了什么？

　　九色鹿需要這樣的報答嗎？抓住九色鹿回答中的“不要”“只要……就……”這些詞語體會九色鹿施恩不圖報的高尚情操。課文中沒有直接描寫調達面對九色鹿是怎樣鄭重起誓的，可以讓學生對這個空白作有個性色彩的想象，演一演調達是怎樣鄭重起誓的，他說了些什么，做了怎樣的動作，進一步體會他感激涕零的表現，使學生對人物形象達到個性鮮明的深刻理解，

　　6.分角色朗讀課文的3-5小節，為了幫助學生進入情境，用心地揣摩人物的內心世界，可以要求學生只讀對話，不讀提示語，把第5小節也變成剛才表演時的對話讀出來

　　（三）感受美與丑的對立，剖析人物性格。

　　先讓學生自讀課文第7小節，根據這個填空說出自己的理解：調達竟然忘掉了            ，選擇了                  ！深化對見利忘義、背信棄義、恩將仇報這三個詞語的理解。

　　接著用三個句式引領學生接讀：

　　一個受過九色鹿救命之恩的人竟然                    ！

　　一個口口聲聲要報恩的人竟然                      ！

　　一個鄭重起誓的人竟然                       ！

　　在一次次讀的過程中，學生看透了調達卑鄙丑惡的性格，積淀了情感，對調達的痛恨達到了一種不罵不痛快的地步。這時再對學生說，現在給你們一個揚眉吐氣的機會，誰能替九色鹿痛斥調達？我要從你的說的話里聽出你心里的氣憤，要從你的表情里看到你心里的痛恨！

　　（四）對比凸現主題，領悟誠信做人的道理。

　　1.想象國王聽了九色鹿會有樣的表現，他會說些什么？及時點評學生的發言，并且小結：調達不僅受到了國王的斥責、懲罰，還必將受到世世代代人們的唾罵！每一個讀了這個故事的人，都會痛恨調達的卑劣行經，鞭撻他骯臟的靈魂！這也是對調達最大的懲罰！至此，本文的思想內涵得到了進一步提升：不講誠信的人下場是可悲的。

　　2.引導學生把自己的收獲用一句話或一段話寫下來。

　　蘇霍姆林斯基說過：“學生的智慧出在學生的指尖上”。讓學生靜靜地梳理自己的思維，梳理自己的語言，梳理自己的情感，寫下自己的收獲，他們的的智慧將在運用中勃發，能力也在歷練中得到了提高。

小學語文《九色鹿》綜合實踐活動課片斷賞析 篇10

　　九色鹿是蘇教版小學語文第八冊中的一個民間故事。講的是九色鹿救了一個落水人，落水人發誓永不說出九色鹿的住處。但在金錢面前，落水人背信棄義，出賣了九色鹿，最后受到了嚴懲。課文情節生動，語言淺顯，學生比較喜歡。基于教材特點和學生實際，在教學時，我主要采用自主研究性學習方法，以達到知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀的整合，為學生營造足夠的主動探索的時間和空間，引導學生親歷閱讀實踐的過程，滲透學習方法的指導，從而讓他們獲取快樂學習的體驗。

　　一、 整體感知內容

　　1、 課題的揭示從一位中年學者對動畫片《九色鹿》的評價入手，讓學生引起強烈的好奇心：一部動畫片怎么會如此大的魅力，讓人愿意傾家蕩產再去觀看？從而使學生產生積極主動探究學習故事的欲望。

　　2、蘇教版十分重視學生課前的預習，把它作為一項良好學習習慣的培養。如何檢查學生的預習？在字詞檢查上，我并沒有讓學生挨個把詞語朗讀一遍，而是讓學生選擇自己認為最有挑戰性的一個來讀，讓學生從中感到“刺激”，感到“快樂”。教師再根據班級孩子的反饋出來的實際情況進行正音，這樣，提高了字詞教學的效率。

　　3、學生預習后，必定對課文內容有所了解，對此，我讓學生說說九色鹿的名字是怎么來的，再讓學生美美地把課文第一自然段讀一讀。從學生的學習角度來看，第一自然段的內容不構成學習障礙，因此，我作了“弱處理”。

　　4、 學生的每次讀文都應帶著任務去讀。在學生了解了故事的主人公以后，我提出要求：九色鹿和調達之間到底發生了一個怎樣的故事呢？讓我們帶著這個問題輕聲讀讀課文，同時注意把字音讀準，把課文讀通順。之后，再讓學生用較為簡潔的語言，概括主要內容。

　　教學伊始，我主要從檢查預習入手，了解學生已有認知水平，教會學生從整體上把握課文內容，理清脈絡，使學生立即投入到課文的情境中。由于學生年齡小，概括能力較差，所以有一定的難度。針對這一問題，教師的主導作用，就要充分發揮，如何引導學生把故事情節用概括的語句提煉、表達出來 。

　　二、自主探究學習

　　1、從故事教學的角度來講，我認為除了故事情節以外，更重要的就是要通過閱讀，感受人物形象，為此，在學生初讀課文了解課文大體情節之后，我確定了這堂課學習的主要任務，即研究兩個主人公的品質特點，這樣讓他們學有目標，學有方向。九色鹿的見義勇為學生往往心里明白而不會概括。（這在我多次試教中顯現出來）對此，我索性把詞典上的意思講述出來，再讓學生聯系課文內容進一步體會其見義勇為的特點。從第二自然段“九色鹿立即縱身跳進河中，將落水人救上岸來。”“在洶涌的波濤中奮力掙扎。”從“立即”一詞可以表明九色鹿救人時不假思索，行動快速而果斷，而且聯系上文可以看出九色鹿不顧自己的安危，這就是一種見義勇為的精神。

　　接著，再讓學生自讀第四自然段，從不求回報以及讓落水的調達快回家的語言當中感受到九色鹿的善良的一面。

　　2、學生從課文結尾九色鹿怒斥調達的一段話中，直接找出了概括出調達的性格特點的關鍵詞——“見利 忘義”，“背信棄義”教師再讓學生默讀6、7兩個自然段，再通過朗讀、想象調達當時鄭重起誓的樣子，這樣學生便能抓住調達落水得救后感激涕泠（語言、動作）、面對懸賞時立即告密（動作）這兩種截然不同的表現，感悟到這個人靈魂的骯臟，加深對這兩個關鍵詞語的理解。

　　3、九色鹿對國王控訴的那段話是文章的重點部分，也是整堂課一個重要的訓練點。為此，我出示了這段話：

　　“陛下，你知道嗎？正是這個人，在快要淹死時，我救了他。他發誓永不泄露我的住處地，誰知道他竟然見利忘義！您與一個靈魂骯臟的小人來濫殺無辜，難道不怕天下人笑話嗎？”

　　教師引導學生從不同的角度反復閱讀，反復體會，一步步引領孩子品讀課文，在讀中悟，在悟中讀，由九色鹿的氣憤到勇敢到機智，情感體驗越來越深刻，課文讀得也越來越有味。

　　4、自主合作探究學習的課堂是個開放的大課堂，學生的視野更開闊了，思維更活躍了，嘴巴也更會講了。但是，語文課還是姓“語”，課堂教學還是應該立足于語文學科的根本，學語文，用語文。在教學過程中，我設計了讓學生多次想象練說的環節：想象調達當時的鄭重起誓；想象九色鹿控訴時的內心憤恨；想象國王聽了之后的內心活動以及國王會如何懲罰調達等，通過角色的置換、想象，讓學生充分感受民間故事所特有的豐富的體驗。

　　5、語文課程的“開放”、“拓展”，都必須建立在對文本理解的基礎上，因此，我們要正確處理文本的價值取向和珍視學生的獨特體驗。教學中，我緊緊抓住課文語言文字引導學生感悟體會、朗讀說話，從字里行間體會兩個人物的截然不同的性格特點，潛移默化地培養學生的語文素養和正確的人生觀、價值觀。教學最后一環節——誠信格言的補充，一方面有利于學生進一步感受故事所蘊涵的做人的道理，同時，與當前所提倡的誠信教育相結合，具有一定的現實意義，另外，為學生用精煉的語言寫出學了故事以后的內心感受起到了示范作用，有利于學生學以致用，真正形成語文能力，提高語文素養。最后，老師還告訴學生：九色鹿壁畫至今還完好地保存在敦煌莫高窟，建議同學們有機會去觀賞，旨在鼓勵學生走進學習語文的大課堂，在生活中學習語文。

小學語文《九色鹿》綜合實踐活動課片斷賞析 篇11

　　江蘇省溧陽市實驗小學  張康橋

　　在閱讀課堂，兒童怎樣閱讀就怎樣生活，童年的閱讀課堂本質是建構幸福的閱讀生活。因此我們必須從“兒童怎樣閱讀”這一問題入手思考兒童的閱讀課堂生活。

　　一

　　兒童怎樣閱讀？顯然，這是一個十分重要的閱讀教學的問題。遺憾的是更多的小學閱讀課堂主要關注語言文字訓練而與“怎樣閱讀”無關，還有就是以教師的閱讀結論去統一學生的閱讀，實際上還是不需要兒童思考怎樣閱讀。這樣“兒童怎樣閱讀”這個十分重要的問題就被小學閱讀教學莫名其妙地“丟了”。

　　在“兒童怎樣閱讀”的追問下，教師的文本解讀則應體現一種開放性，其開放性至少表現在“思想兒童怎樣閱讀的各種可能”這一點上，這是因為學生從來不是抽象的而是具體的活生生的人，每個兒童都有自身的前理解結構，閱讀教學正是引領這樣的前理解去參與理解并形成新的前理解結構。

　　開放的基礎是解讀的合法性。這是說每個人的理解都要遵循閱讀的游戲規則，《九色鹿》這個文本是一則“民間故事”，我們不能把它當作記敘文來解讀，同樣這個文本的“民間性”也決定了我們不能以佛教里的原文本的解讀來代替當下文本的解讀，更不能強調作者的解釋權，因為作者是未知的不同時代的許多人。與此同時，學科本身也蘊涵著一定的游戲規則，這也是閱讀理解的內在要求。

　　開放的核心是解讀路徑的多樣性。在中國臺灣學者黃俊杰的《孟子思想史論》里，解讀至少有三條路徑，一是生命的詮釋，解釋者以自己的心路歷程來表述的“注經”活動，實際上就是“我注六經”或“六經注我”的解讀方法，兒童以自己思維，這一心理學規律昭示，兒童自覺不自覺地就會用這種方法與文本交往來閱讀理解，事實上在《九色鹿》的教學現場，一部分兒童就是用這樣一種方式來閱讀，從而得出“九色鹿的善良、調達的背信棄義”等見解，從而構性審視的視角，在教師的引領下去追問人如何才能為人。二是學的詮釋，解釋者從人與人、人與物等所構成的關系中追尋意義，文本世界其實就是生活世界的隱喻，考察《九色鹿》中“九色鹿、調達、王妃、國王、烏鴉”所構成的“生活關系”，我們不難發現，文本的意義在于“公正、信義與美德”的訴求。三是“護教”的詮釋，這樣的解讀往往采用先入為主的架構模式，根據根源與正統思想來解讀文本，例如有的老師就是以“善”字來具體詮釋《九色鹿》這一文本，從而追尋在“恩、信、利、義”面前如何為“善”，這也被稱之為“基于本體的詮釋學”，而前兩種則有“尋找本體的詮釋學”的意味。

　　開放的保障是教師解讀的創見。思想兒童怎樣閱讀的可能，并不排斥教師的創見，只不過不能以教師的創見來統一學生的解讀，而教師的創見正是引領兒童深入解讀——經驗和理性互動達到最大有效性的保障，所需要說明的是教師的創見也可能是在課堂生活現場生成的，正如薩特所說，“閱讀是一種被引導的創造”，有時是教師、學生與文本相互被引導創造。

　　二

　　“兒童怎樣閱讀”是“學會閱讀”之閱讀教學的內在要求，而學會閱讀只能在經歷一次又一次的閱讀生活后才會真正明白如何閱讀，這樣一種學習是為了追求更高品質的課堂閱讀生活。閱讀教學的設計本質上是兒童閱讀生活的引領，引領學習閱讀者走向成功閱讀者。具體來說至少有兩大重要內容，一是引領生成解讀的游戲規則，二是引領如何在兒童原有理解的基礎上深入理解。

　　對于兒童而言，閱讀理解的游戲規則是閱讀過程中生成的，例如《九色鹿》這個案例，為什么一開始就拋出：“世界上真有九色鹿嗎”，“為什么想象出九色鹿”等這樣的問題，然后師生共同聚焦于“民間故事的虛構與真實”的討論，目的就是要幫助兒童建構閱讀理解民間故事的游戲規則，因為在此之前，盡管兒童已學習過類似的課文，但以前的課堂并沒有建構起這樣的游戲規則，再加上兒童都以記敘文的學習為主，如果不首先建立解讀的游戲規則，學生的閱讀不僅無法深入，而且很容易走入困境與誤區。

　　引領深入解讀則是一個相對概念，主要是指進一步促進理解的意思。如何促進深入？借鑒著名學者傅偉勛在《創造的詮釋學及其應用》一文的方法論思考，我們可以追問這樣幾個問題：結合原初資料、文法疏通問原文實際上說了什么？結合文化背景、語義澄清、前后文意問原文要表達什么？結合文本本身歷程考察與歷史思想繼承的思維關聯性等問原思想家還可能說什么？結合別人的創見問你看到什么應當為原思想家說出什么？最后在不斷追問的思維歷程之中促進兒童最終形成自我轉化，從而問你有何洞見？當然這樣的問題只是一種思維方法，并不是兒童的解讀或者說人與文本的對話就是這樣展開的，五個問題實際上是五個交織、融合在一個整體的解讀層次。這樣的一種思維方式，使教師的引領深入解讀有了依托，在《九色鹿》的閱讀引領中，從追問“真實在哪兒”到“你讀出了什么”至“先問學生是否善良、誠實、守信與任性等后再問學生你還讀出什么”，顯然，實際上就是問“原思想家在說什么，還可能說什么，你應當為原思想家說出什么，你有何洞見”等問題。

　　三

　　兒童怎樣閱讀，兒童就怎樣生活；反過來說，有怎樣的閱讀生活就會有怎樣的閱讀，“怎樣閱讀”在本質上是被閱讀生活所構造的。幸福的閱讀生活自然構成了幸福的閱讀教學，當然這個幸福也是被學生所理解的、所感受的，因此有必要從學生的視角入手探究幸福的閱讀教學究竟是怎樣的？課后，我委托另一位語文教師對執教班級的28名學生（該班為小班）進行了調查與訪談。

　　28名學生中有23位選擇了“幸福”、1名學生選擇了“不幸福”，4名學生選擇了“說不清”。在感受到幸福的學生中，再進行訪談“幸福的主要原因”，有22名學生均提到了幽默或好玩，17位學生提到了輕松自由，15名學生提到學到東西或有收獲，8名同學也提到了緊張。面對統計數據，我們不禁要問，為什么有8名學生提到“緊張”呢？進一步調查，這里學生說的緊張是指“緊張的智力活動”，實際上意味著學習的挑戰性與學生的深度參與。事實上，在訪談中我們發現，一方面兒童在使用這些詞語時是有一些內在語境的，另一方面兒童對這些詞的理解與是有區別的。

　　總之，在學生的肯定與否定之中，我發現兒童在要求著這樣一種閱讀生活，“不要分好壞優劣對錯”，“課很好玩”，“不要總對我們講要這樣或那樣的”，“我們在不知不覺中學到了東西”等等。兒童們期待著一種真正自由、沒有誰控制誰、沒有誰教育誰，但又學會學習的一種教學。其實這就是“游戲精神”。有一個學生說的很好，她說：“我感覺好的課倒并不在于真的做游戲，而讓我感覺到像做游戲一樣。”在迦達默爾的《真理與方法》中對“游戲”一詞有著深刻的闡述，這樣的教學不是與“游戲”一樣具有同質的“自成目的、無主體、開放與對話精神”嗎？幸福的閱讀教學如游戲。

　　“幸福的閱讀教學如游戲”本身就是本課教學反思的成果，再用此理念來反思《九色鹿》的教學實踐，我們就會發現許多問題。

　　首先有關自成目的性。在《九色鹿》的教學中，學生還是能夠明顯地感受到我的教學意圖，尤其是第一課時中“讀通課文、理解字詞與指導書寫”等這一部分，恐怕這也就是學生說“前一半平常”的重要原因。接下來，自然要思考的是這一些目標要不要達成？當然要。問題是怎樣達成？一是放在心理學的視野里考量，我還是不自覺地囿于傳統的認知線形思維，如果從認知的螺旋發展角度思考，課文的讀通完全可以整合到話題中，字詞的“讀、解、寫”也完全可以分開；二是從相對宏觀的語文課程角度，在此時此境有些東西的達成并不是十分重要，完全可以從預習、課堂教學、作業包括綜合性學習這個整體進行考慮，從而使課堂的自成目的性更強。

　　其次有關無主體性。迦達默爾說，“游戲的真正主體并不是游戲者，而是游戲本身。游戲就是具有魅力吸引游戲者的東西，就是使游戲者卷入到游戲中的東西，就是束縛游戲者于游戲中的東西”。教學就是游戲，閱讀生活才是主體，教師的作用必須建立在“游戲”之內，而在《九色鹿》這一教學，教師更多的是跳出了共同的閱讀生活來發揮作用，因此教學有更多地依賴教師先在解讀的傾向。如果改進一下教學，采用角色選擇的策略，老師做調達，同學們自由選擇故事中的一個角色，當然也可以選調達，再來共同閱讀的話，教師才能真正把自己的作用建立在閱讀生活之內，才能達到雅斯貝爾斯所言的：“真正的權威來自于內在的精神力量”。

　　當然在游戲視野中閱讀教學，盡管還有許多問題必須深入探討才能更趨明朗，但這畢竟是自身教學的一個重要開端。

小學語文《九色鹿》綜合實踐活動課片斷賞析 篇12

　　學習目標：

　　1.讀課文,讀準本課生字字音,理清人物之間的關系。

　　2.通過有感情地朗讀課文,感悟九色鹿的特點。

　　3.理解課文內容,明白做人要恪守信用的道理。

　　學習重難點：

　　通過有感情地朗讀課文,感悟九色鹿的特點。

　　教學準備：

　　多媒體課件

　　德育目標：

　　教育學生從小要做個講信用的人。

　　預習學案

　　1.我會讀：

　　縱身 泄露 知恩圖報 千恩萬謝

　　背信棄義 恩將仇報 濫殺無辜

　　2.認真讀課文，難讀的句子多讀幾遍，小組內可分角色朗讀。

　　3我不解

　　提出讀課文時遇到的疑難問題。

　　導 學 案

　　一、交流預習學案

　　1.詞語過關(檢查朗讀)

　　縱身 泄露 知恩圖報 千恩萬謝

　　背信棄義 恩將仇報 濫殺無辜

　　2.通過閱讀《九色鹿》,你的收獲是什么?

　　二、自主學習

　　1.這四個人物,你最喜歡誰?九色鹿是只怎么樣的鹿呢?請同學們自己讀故事中關于九色鹿描寫,邊讀邊體會。

　　2.從課文的哪些地方可以看出九色鹿見義勇為、品行高尚呢?組織學生自由讀課文第二段,并用筆圈劃。

　　三、深入探究

　　組織學生展開討論、交流,找出有關語句說明問題,教師相機引導學生對重點語句作深入的理解,并能有感情地朗讀有關語句。

　　四、聯系實際

　　1.你能用自己的話夸夸九色鹿嗎?

　　2.假如調達在你面前，你會對他說些什么話呢?

　　課堂檢測

　　1.仿照例子寫詞語：

　　刀槍劍斧：__________、__________、__________、

　　浩浩蕩蕩：__________、__________、__________、

　　2.從學習表達的角度再讀課文，說說文中哪些地方運用了對比的表達方式?

　　拓展延伸作業

　　1.把《九色鹿》這個故事講給親人或同學聽。

　　2.搜集一個你喜歡的民間故事,或上網查找一個關于敦煌壁畫中的其它故事。

小學語文《九色鹿》綜合實踐活動課片斷賞析 篇13

　　江蘇省姜堰市實驗小學 宋旻

　　《九色鹿》是蘇教版第8冊的一篇課文，這是一篇民間故事。寫九色鹿救了一個落水人，落水人發誓永不說出九色鹿的住處。但在金錢面前，落水人背信棄義，出賣了九色鹿，最后受到了懲罰。課文情節生動，語言淺顯易懂，學生比較喜歡。教學中，筆者依據中年級學生的心理特點，遵循在“語文實踐中培養學生語文能力”的理念，圍繞“三維目標”設計教學步驟 ，在課堂教學實踐中取得了良好的教學效果。教學設計如下：

　　一、激趣導入  ，誘發期待

　　1、同學們，今天我們一起來學習一篇新的課文——《九色鹿》。（師板書課題，生齊讀一遍）

　　2、板書課題后，激趣：你們見過九色鹿嗎？為什么叫九色鹿呢？聽過關于它的故事嗎？我們學習了課文后便知道了。下面請大家認真讀課文。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、學生自由讀課文，注意讀準生字，讀順句子。

　　2、同桌互讀，互相糾正朗讀偏差。

　　3、指名讀課文，其他同學評價訂正。

　　4、指名用一兩句說說課文主要講了一個什么故事。

　　三、綜合實踐，深化理解

　　1、讀讀：認真讀課文，難讀的句子多讀幾遍，小組內可分角色朗讀。

　　2、查查：通過查字典或聯系上下文，重點理解“縱身、泄露、知恩圖報、千恩萬謝、背信棄義、恩將仇報、濫殺無辜”等詞語的意思。

　　3、提提：提出讀課文時遇到的疑難問題。

　　4、議議：在學習小組內討論交流自讀時的體會以及對同學提出的疑難問題的看法。

　　5、想想：文中哪些詞可以用來形容調達？為什么說調達是一個靈魂骯臟的小人？回讀課文讓學生聯系全文內容理解。

　　6、說說：讓學生練習復述課文。復述前，讓學生再讀兩遍課文，重點、難點部分多讀幾遍。鼓勵學生多用文中的語言，并適當展開想像，先同桌練說，再在全班交流。

　　7、演演：排演課本劇《九色鹿》。排演時，可讓學生不受課文限制，靈活地增加一些語句和動作，使課本劇更活潑，吸引人。可讓學生分組表演，比一下哪組演得好，進一步激發學生的興趣。

　　四、研讀評價，總結升華

　　1、再讀課文，思考回答：（1）你能用自己的話夸夸九色鹿嗎？（2）假如調達在你面前，你會對他說些什么話呢？

　　2、從學習表達的角度再讀課文，說說文中哪些地方運用了對比的表達方式？

　　通過討論交流，讓學生進一步體會到九色鹿見義勇為的精神及調達見利忘義，恩將仇報的卑鄙靈魂。

　　五、課外實踐，拓展延伸

　　1、把美麗的九色鹿及山林中的美景畫下來，看誰畫的畫最美。

　　2、在班隊活動課上舉辦“民間故事會”，把自己搜集的民間故事講給同學們聽，展示自己的才能。