《別餓壞了那匹馬》（通用17篇）
《別餓壞了那匹馬》 篇1
【教學(xué)要求】
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、通過(guò)對(duì)具體語(yǔ)言材料的賞析，體會(huì)殘疾青年樂(lè)于助人的美好品質(zhì)和對(duì)我這位殘疾人深深的感激之情。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
重點(diǎn)
通過(guò)朗讀課文體會(huì)殘疾青年樂(lè)于助人的美好品質(zhì)和我對(duì)青年的深深的感激之情。
難點(diǎn)
把文章中人物的美好形象通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
搜集有關(guān)事例。
【擬訂課時(shí)】1課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入
1、直接導(dǎo)入。
2、質(zhì)疑：本文課題“別餓壞了那匹馬”是誰(shuí)說(shuō)的？為什么要說(shuō)？
二、精讀指導(dǎo)。
自學(xué)課文：（1）本篇課文寫了幾個(gè)人？主要是誰(shuí)？
（2）文章主要寫了什么事？表現(xiàn)了什么？
（3）畫出你最感動(dòng)的句子，再讀一讀。
2、分組交流。
3、班級(jí)交流，根據(jù)學(xué)生的回答指導(dǎo)朗讀。
（1）他先是一楞，繼之眼睛一亮對(duì)我笑道：“過(guò)來(lái)，讓我看看你的馬草。”
（為什么先是一楞，繼之眼睛一亮？此時(shí)，攤主是怎么想的？）
（2）他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽見沒(méi)有，快把馬草提進(jìn)去。”
（姑娘茫然的眼睛說(shuō)明什么？）
（3）“別別別……”他急了，“碧云碧云！”
（他為什么急了？）
（4）“對(duì)不起，我這樣做可能傷害了你。”他拍著我的肩頭，輕聲說(shuō)道：“我知道你希望真有那么一匹馬，其實(shí)，沒(méi)事的，你繼續(xù)看書吧。”
（這句話道出了攤主“撒謊”的原因，是不想傷害我，是希望我能繼續(xù)看書，多么感人的謊話1讀時(shí)要表現(xiàn)攤主十分誠(chéng)懇的語(yǔ)氣。）
4、指導(dǎo)朗讀。
三、總結(jié)。
課文寫攤主說(shuō)謊是為了成全我看書，是一種善意的謊言。從這個(gè)角度來(lái)看，殘疾攤主是一個(gè)怎樣的人？你身邊又這樣感人的事跡嗎？
四、作業(yè)。
搜集這樣的事例，講給同學(xué)聽。
一、教學(xué)要求：
1、引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)理解體會(huì)課題“別餓壞了那匹馬”分別出自兩人之口的不同含義。
2、掌握自學(xué)方法，能做到有效率地進(jìn)行閱讀。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
理解“別餓壞了那匹馬”的不同含義。
三、教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)
四、教學(xué)用具：小黑板
五、教學(xué)過(guò)程：
一、自學(xué)，完成以下要求：
1、初讀，利用工具書，或聯(lián)系上下文，掃除字詞障礙。
2、再讀，思考。
（1）找出有關(guān)提示時(shí)間的詞句，并根據(jù)這些給課文分段。
（我上小學(xué)五年級(jí)的時(shí)候；有一次；從此；有一次；這天傍晚；很久之后的一天。）
（分段：11；2-3；4-7；8-14）
（2）課文為何以“別餓壞了那匹馬”為題？這句話在文中出現(xiàn)了幾次？分別是在什么情況下出現(xiàn)的？意思一樣嗎？
（這句話在文中出現(xiàn)了兩次）
（第一次是殘疾青年叮囑“我”以后把馬草賣給他時(shí)說(shuō)的；第二次是“我”擔(dān)心馬餓壞了，急著推門進(jìn)去時(shí)說(shuō)的。）
（這兩次的意思不一樣，第二次是“我”真的擔(dān)心誤了喂馬時(shí)間而餓著馬。而第一次，表面上是殘疾青年讓“我”以后把馬草賣給他，不要耽誤時(shí)間，餓壞了馬。實(shí)際上，根本沒(méi)有這樣一匹馬，殘疾青年怕“我”因賣馬草耽誤時(shí)間，耽誤學(xué)習(xí)而善意地欺騙了我。）
（課文以這個(gè)善意的謊言為題，寓意深刻，串起全文，展現(xiàn)了兩個(gè)人物的性格。）
二、再讀課文，體會(huì)人物性格。
1、你覺得文中的殘疾青年和“我”各是什么樣的性格？找出文中的有關(guān)語(yǔ)句讀一讀。
2、自由討論，答案不強(qiáng)求統(tǒng)一。
三、總結(jié)全文
四、作業(yè)設(shè)計(jì)：
1、朗讀課文。
2、把下列詞語(yǔ)補(bǔ)充完整。
（ ）（ ）忘返 身無(wú)（ ）（ ） 片甲（ ）（ ） （ ）（ ）大吉
來(lái)之（ ）（ ） （ ）流不息 理直氣（ ） 同心（ ）力
（ ）武揚(yáng)威 廢（ ）忘食 千（ ）一發(fā) 調(diào)兵（ ）將
五、板書設(shè)計(jì)：
《別餓壞了那匹馬》 篇2
[設(shè)計(jì)意圖]
這是一篇略讀課文。怎樣才能上好略讀課文？與精讀課文相比，略讀課文自身有什么特點(diǎn)？這是我們六備安排這一次集體備課的初衷。
為了能夠組織好本次活動(dòng)，我認(rèn)認(rèn)真真地對(duì)課文進(jìn)行了閱讀，發(fā)現(xiàn)它內(nèi)容淺顯易懂，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí)，情感卻真摯感人，很容易引起學(xué)生的共鳴。所以，我想簡(jiǎn)化頭緒，著重從兩點(diǎn)入手，以體現(xiàn)略讀課文的教學(xué)特點(diǎn)：1、品悟語(yǔ)言文字，感受殘疾青年樂(lè)于助人的好品質(zhì)；2、感情朗讀，受到情感的熏陶。
[教學(xué)目標(biāo)]
1、學(xué)會(huì)自讀課文，能自主地把課文讀通順讀流利。有感情朗讀課文。
2、通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞句的辨析與理解，感受藏在善意的謊言背后的真情，懂得“每一點(diǎn)善意的付出，都會(huì)給這世界增添一份美好和歡樂(lè)”的道理，培養(yǎng)樂(lè)于助人的真誠(chéng)情懷。
[重點(diǎn)難點(diǎn)]品析語(yǔ)言文字，體會(huì)人物真情。
[教學(xué)時(shí)間]一課時(shí)
[教學(xué)過(guò)程]
一、揭示課題：7、別餓壞了那匹馬
二、初讀課文。
要求：輕聲朗讀課文，讀正確，讀流利（讀不順暢的地方多讀幾遍）。
三、再讀課文。
要求：1、在初讀正確的基礎(chǔ)上，留意寫得精彩、用得傳神的詞語(yǔ)，準(zhǔn)備脫本填空。
2、在書上寫上自己的理解或體會(huì)。
四、品析語(yǔ)言，感受真情。
（一）合上書本進(jìn)行填空、辨析：
1、填寫詞語(yǔ)，比較辨析
（1）他先是（一愣），繼之（眼睛一亮），對(duì)我笑道：“過(guò)來(lái)，讓我看看你的馬草。”他（認(rèn)真）地看過(guò)馬草后，沖里屋叫道：“碧云，你出來(lái)一下！”
（2）“碧云，老爸不是有一匹馬嗎？收下這孩子的馬草。”他盯著姑娘（茫然）的眼睛，以哥哥的口吻（命令）道：“聽見沒(méi)有？快把馬草提進(jìn)去！”
2、填寫標(biāo)點(diǎn)，體會(huì)急迫的心情
（3）“別別別……”他急了（，）“碧云！碧云！”他用雙手拼命地?fù)u著輪椅，想阻住我的去路，“你放下！等碧云來(lái)提！”（這里的標(biāo)點(diǎn)，學(xué)生如果不看書，一定會(huì)點(diǎn)成句號(hào)。為什么用逗號(hào)呢？表明了殘疾青年著急的心情——他是真心的要幫助“我”，卻不想讓我知道。）
[認(rèn)知學(xué)習(xí)理論告訴我們，學(xué)習(xí)材料應(yīng)體現(xiàn)辯證沖突，適當(dāng)?shù)拿苡兄谝l(fā)學(xué)生的高水平思維。]
（二）你認(rèn)為還有哪些用得好的詞句呢？交流自己的感悟。
如：
1、很久之后的一天，我一如往日地背著馬草走向他的書攤。一如往日地，他沖著里屋叫道：“碧云，快出來(lái)提馬草！”（特別強(qiáng)調(diào)“一如往日地”，意味著平靜之下蘊(yùn)藏著波瀾。）
2、“碧云，老爸不是有一匹馬嗎？收下這孩子的馬草。”（為什么用反問(wèn)句，而不說(shuō)成“碧云，老爸有一匹馬，收下這孩子的馬草”？強(qiáng)調(diào)了殘疾青年的話是不容置疑的，他不給妹妹說(shuō)“不”的機(jī)會(huì)，可見他幫助殘疾青年的決心已定。）
3、那匹馬呢？香甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？（在作者的想象中那么美好的、那么順理成章的事兒，這時(shí)卻不復(fù)存在了。美好的想象襯托出了近乎殘酷的現(xiàn)實(shí)。）
……
[比較辨析既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)了學(xué)生的高水平思維，更為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了范例，教給了他們學(xué)習(xí)的方法，是謂舉一隅而以三隅反也。]
五、練習(xí)有感情朗讀課文，讀出自己的感受，讀出交流獲得的感受。
1、自由練讀，選擇能夠讀好人物相互間進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。
2、分角色朗讀課文。
六、聯(lián)系實(shí)際，指導(dǎo)生活。
1、文題中“別餓壞了那匹馬”，是誰(shuí)說(shuō)的？為什么這么說(shuō)？（順便理解殘疾青年的話“對(duì)不起，我這樣做可能傷害了你。”——如果學(xué)生在前面的交流感悟中沒(méi)有涉及到這句話。）
2、從這件事情當(dāng)中，你體會(huì)到什么？現(xiàn)實(shí)生活中你遇到過(guò)或聽到過(guò)類似讓你感動(dòng)的事情嗎？（自由表達(dá)注意“價(jià)值觀”引導(dǎo)：每一點(diǎn)善意的付出，都會(huì)給這世界增添一份美好和歡樂(lè)。）
七、拓展閱讀。
你還讀過(guò)哪些關(guān)于“”善意的謊言“的故事？介紹給大家讀一讀。
《別餓壞了那匹馬》 篇3
教學(xué)目標(biāo)：
1.正確、流利、有感情的朗讀課文。
2. 通過(guò)對(duì)具體語(yǔ)言材料的賞析，體會(huì)殘疾青年樂(lè)于助人的美好品質(zhì)和對(duì)我這位殘疾人深深的感激之情。
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)朗讀課文體會(huì)殘疾青年樂(lè)于助人的美好品質(zhì)和我對(duì)青年的深深的感激之情。
教學(xué)難點(diǎn)：把文章中人物的美好形象通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。
教學(xué)準(zhǔn)備：搜集相關(guān)事例、課件。
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、揭題導(dǎo)入
1.板書課題：別餓壞了那匹馬
2.指名讀，正音：匹（第三聲）
3.讀著這個(gè)課題，你仿佛看到了什么？（生想象一匹老馬的樣子）
4.真的像同學(xué)們想象的那樣嗎？讓我們趕快到課文里去看個(gè)究竟。
二、初讀感知
1.自由讀，讀準(zhǔn)讀通，畫出文中反復(fù)出現(xiàn)的這個(gè)句子。
2.詞語(yǔ)積累：四字詞、瞥見（音）、囁嚅（意）
3.指名讀畫的句子，課件出示，練習(xí)朗讀。
三、研讀感悟
1.真的有這匹馬嗎？哪里知道？（指名說(shuō)，出示課文第24自然段，練讀）
2.既然沒(méi)有，為什么要欺騙？（我無(wú)錢看書，馬草也賣不掉）
3.面對(duì)"偷看"的我，青年的態(tài)度怎樣？
（1）自由讀1-9段，畫出相關(guān)句子，體會(huì)到什么。
（2）指名交流，出示句子。
（3）說(shuō)說(shuō)體會(huì)，練讀句子。（板書：寬容、熱心、善良）
4.真是因?yàn)檫@份"寬容、熱心、善良"，使得這位殘疾的年輕人為了讓我能心安理得地看書而說(shuō)了這句善意的謊言（生跟讀）--"別餓壞了那匹馬"。讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)課文，來(lái)體會(huì)一下殘疾青年的用心良苦。
（1）再讀12--27段，畫出描寫青年的"撒謊"的句子，想想他為什么要這樣做這樣說(shuō)。
（2）指名交流：
a.他先是一愣，繼之眼睛一亮，笑著對(duì)我說(shuō)："過(guò)來(lái)，讓我看看你的馬草。"
為什么先是一愣，繼而眼睛一亮？此時(shí)，攤主是怎么想的？
（出示：他先是一愣，心想 。想象說(shuō)話）
b."碧云，咱家的那匹馬正缺馬草，收下這孩子的馬草。"他盯著姑娘茫然的眼睛，命令道："聽見沒(méi)有，快把馬草提進(jìn)去。" （姑娘茫然的眼睛說(shuō)明什么？）
c."別別別……"他急了，"碧云！碧云！"他用雙手拼命地?fù)u著輪椅，想擋住我的路，"你放下！等碧云來(lái)拿！"（他為什么急了？）
d."回來(lái)!"他在身后喊道，"那馬會(huì)踢傷你的!" （還想阻止）
（3）練習(xí)朗讀。
5.年輕人說(shuō)的是那樣的逼真，以至于當(dāng)我得知一切的時(shí)候"扭頭沖了出來(lái)，直想哭"。 是生氣、是埋怨嗎？那么，此時(shí)的我心里究竟在想什么呢？（寫下來(lái)、交流）
四、總結(jié)提升
1.再讀課題，從這個(gè)善意的謊言中，你讀到了什么？（殘疾青年的優(yōu)秀品質(zhì)、人美好的心靈）
2.小結(jié)：雖說(shuō)誠(chéng)信是我們做人的基本準(zhǔn)則，但善意的謊言也會(huì)得人帶來(lái)溫暖的感覺。
板書：
別餓壞了那匹馬
"謊言" 寬容、熱心、善良
《別餓壞了那匹馬》 篇4
【教學(xué)要求】
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、通過(guò)對(duì)具體語(yǔ)言材料的賞析，體會(huì)殘疾青年樂(lè)于助人的美好品質(zhì)和對(duì)我這位殘疾人深深的感激之情。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
重點(diǎn)
通過(guò)朗讀課文體會(huì)殘疾青年樂(lè)于助人的美好品質(zhì)和我對(duì)青年的深深的感激之情。
難點(diǎn)
把文章中人物的美好形象通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
搜集有關(guān)事例。
【擬訂課時(shí)】1課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程 】
一、導(dǎo)入
1、直接導(dǎo)入 。
2、質(zhì)疑：本文課題“別餓壞了那匹馬”是誰(shuí)說(shuō)的？為什么要說(shuō)？
二、精讀指導(dǎo)。
自學(xué)課文：（1）本篇課文寫了幾個(gè)人？主要是誰(shuí)？
（2）文章主要寫了什么事？表現(xiàn)了什么？
（3）畫出你最感動(dòng)的句子，再讀一讀。
2、分組交流。
3、班級(jí)交流，根據(jù)學(xué)生的回答指導(dǎo)朗讀。
（1）他先是一楞，繼之眼睛一亮對(duì)我笑道：“過(guò)來(lái)，讓我看看你的馬草。”
（為什么先是一楞，繼之眼睛一亮？此時(shí)，攤主是怎么想的？）
（2）他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽見沒(méi)有，快把馬草提進(jìn)去。”
（姑娘茫然的眼睛說(shuō)明什么？）
（3）“別別別……”他急了，“碧云碧云！”
（他為什么急了？）
（4）“對(duì)不起，我這樣做可能傷害了你。”他拍著我的肩頭，輕聲說(shuō)道：“我知道你希望真有那么一匹馬，其實(shí)，沒(méi)事的，你繼續(xù)看書吧。”
（這句話道出了攤主“撒謊”的原因，是不想傷害我，是希望我能繼續(xù)看書，多么感人的謊話1讀時(shí)要表現(xiàn)攤主十分誠(chéng)懇的語(yǔ)氣。）
4、指導(dǎo)朗讀。
三、總結(jié)。
課文寫攤主說(shuō)謊是為了成全我看書，是一種善意的謊言。從這個(gè)角度來(lái)看，殘疾攤主是一個(gè)怎樣的人？你身邊又這樣感人的事跡嗎？
四、作業(yè) 。
搜集這樣的事例，講給同學(xué)聽。
《別餓壞了那匹馬》 篇5
教學(xué)目標(biāo):
1.正確,流利,有感情的朗讀課文.
2. 通過(guò)對(duì)語(yǔ)言材料的賞析,體會(huì)殘疾青年樂(lè)于助人的美好品質(zhì)和對(duì)我這位殘疾人深深的感激之情.
教學(xué)重點(diǎn):通過(guò)朗讀課文體會(huì)殘疾青年樂(lè)于助人的美好品質(zhì)和我對(duì)青年的深深的感激之情.
教學(xué)難點(diǎn):把文章中人物的美好形象通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái).
教學(xué)時(shí)間:一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
一,導(dǎo)入談話:講一個(gè)關(guān)于善意的謊言的故事
1.板書"欺騙"并理解"欺騙".
2.生活是復(fù)雜的,并不僅僅是幾句話能概括得了的.今天我們要學(xué)習(xí)的課文就是一場(chǎng)特殊的欺騙.
齊讀課題:別餓壞了那匹馬
3.關(guān)于這場(chǎng)欺騙,你們想知道什么
(1)誰(shuí)欺騙誰(shuí)
(2)為什么欺騙
(3)怎么騙
二,學(xué)習(xí)課文
1,學(xué)生帶著問(wèn)題自主學(xué)習(xí)課文.
(1).文章主要寫了什么事
(2).文章幾次寫到"別餓壞了那匹馬",用意是什么
2,要求學(xué)生用"——"劃出不理解的詞和句子,借助工具書,聯(lián)系上下文體會(huì)句子的意思.
3,學(xué)生合作學(xué)習(xí),交流看法,教師巡視,適時(shí)輔導(dǎo)有困難的學(xué)生.
三,檢查自學(xué)效果.
1,指明學(xué)生讀課文,幫助糾正字音和讀得不通順的地方,引導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確.
2,指導(dǎo)學(xué)生理解"攥"的意思.結(jié)合自讀導(dǎo)語(yǔ),默讀課文
3,反饋交流.
(1)文章主要寫了什么事
(主要寫了酷愛讀書的"我"在失去看書機(jī)會(huì)時(shí),擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬,買下馬草,讓"我"繼續(xù)看書的事.贊揚(yáng)了作為書攤主人的殘疾青年不計(jì)一己得失,想方設(shè)法讓"我"讀書的良苦用心,表達(dá)了"我"得知真相后的深深感激之情.)
(2)文章幾次寫到"別餓壞了那匹馬",用意是什么
(第一次是殘疾青年叮囑"我"以后把馬草賣給他時(shí)說(shuō)的;第二次是"我"擔(dān)心馬餓壞了,急著推門進(jìn)去時(shí)說(shuō)的.)
(這兩次的意思不一樣,第二次是"我"真的擔(dān)心誤了喂馬時(shí)間而餓著馬.而第一次,表面上是殘疾青年讓"我"以后把馬草賣給他,不要耽誤時(shí)間,餓壞了馬.實(shí)際上,根本沒(méi)有這樣一匹馬,殘疾青年怕"我"因賣馬草耽誤時(shí)間,耽誤學(xué)習(xí)而善意地欺騙了我.)
(3)為什么會(huì)有這個(gè)欺騙故事 這場(chǎng)欺騙的動(dòng)機(jī)是什么
(為了幫助我能繼續(xù)看書.由此可以看到殘疾青年善良,寬厚,善解人意的美好的心靈!)
四,抓住重點(diǎn)句,感悟人物品質(zhì)
1.哪些地方可以看出殘疾青年美好的心靈
2.根據(jù)學(xué)生回答,隨機(jī)交流:
a.他先是一愣,繼之眼睛一亮對(duì)我笑道:"過(guò)來(lái),讓我看看你的馬草." (為什么先是一愣,繼之眼睛一亮 此時(shí),攤主是怎么想的 )
b.他盯著姑娘茫然的眼睛,以哥哥的口吻命令到:"聽見沒(méi)有,快把馬草提進(jìn)去."(姑娘茫然的眼睛說(shuō)明什么 )
c."別別別……"他急了,"碧云!碧云!"他用雙手拼命地?fù)u著輪椅,想擋住我的路,"你放下!等碧云來(lái)拿!"(他為什么急了 )
d.可是遲了!我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院,看見了一堆枯蔫焦黃的馬草——這些日子我賣給他的所有的馬草!那匹馬呢 那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢 (同學(xué)們,"我"走進(jìn)了后院,看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎 那么,"我"看到了什么呢 請(qǐng)大家把句子再讀讀,看哪個(gè)詞語(yǔ)給你留下了深刻的印象 馬草一天天多起來(lái),青年仍把馬草收下來(lái),說(shuō)明了什么 )
"我"一直將馬草賣給青年,以為他真的有那匹馬.現(xiàn)在,剛隨著"我"推開木板房的門而真相大白.
我站在那一堆枯黃的馬草前,腦中浮現(xiàn)出一幕幕往事,耳畔仿佛還回響著守?cái)偟臍埣睬嗄暾f(shuō)過(guò)的每一句話,"我"的心中,在這一刻會(huì)想些什么呢
請(qǐng)發(fā)揮你的想象,把它寫下來(lái).(動(dòng)筆寫話)
3.文中只有殘疾青年有著美好的心靈嗎 你還看到了誰(shuí)的善良和美好(父親也很善良.父親雖然贊同"我"看書,但他知道青年的生活的艱難,所以忍痛打了"我",讓"我"去扯馬草換錢.他還不忘利用匆匆翻書的機(jī)會(huì),在書里夾上幾張毛票,維護(hù)了青年的自尊.碧云同樣善解人意.她很能理解哥哥的想法,配合著哥哥把謊言維持下去.)]
四,總結(jié).延伸
1.課文寫攤主說(shuō)謊是為了成全我看書,是一種善意的謊言.從這個(gè)角度來(lái)看,殘疾攤主是一個(gè)怎樣的人
2.同學(xué)們,在你身邊發(fā)生過(guò)這樣善意的"謊言"或者在你身上發(fā)生過(guò)類似情況嗎
四人小組交流
指名匯報(bào)
五,作業(yè)
回家把這感人的故事講給家人聽.
板書:
10.別餓壞了那匹馬
殘疾青年 我
熱心,善良 愛讀書,誠(chéng)實(shí),有志氣
《別餓壞了那匹馬》 篇6
別餓壞了那匹馬
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過(guò)對(duì)具體語(yǔ)言材料的賞析，體會(huì)殘疾青年樂(lè)于助人的美好品質(zhì)和我對(duì)這位殘疾人深深的感激之情。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：
通過(guò)朗讀課文體會(huì)殘疾青年樂(lè)于助人的美好品質(zhì)和我對(duì)青年深深的感激之情。
難點(diǎn)：
把文章中人物的美好形象通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。
教學(xué)準(zhǔn)備：
搜集相關(guān)事例、課件。
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、談話激趣，釋題導(dǎo)入新課
1、談話入題：同學(xué)們：我們?cè)?jīng)痛恨一個(gè)“說(shuō)謊的孩子”，痛恨他一連幾次謊稱“狼來(lái)了”，把山下的人騙上山去。可有人卻說(shuō)“世界會(huì)因?yàn)橹e言而丑惡，也會(huì)因?yàn)橹e言而美麗”，有這樣的故事嗎？
2、今天我們要學(xué)的課文就是一個(gè)“美麗的謊言” ──
（揭示并齊讀課題：別餓壞了那匹馬）
二、初讀課文，整體感知
1、設(shè)置懸念：課題中的“那匹馬”，是一匹根本不存在的馬,可這句謊言，非但沒(méi)遭到譴責(zé)，反而得到感激，為什么呢？帶著這個(gè)問(wèn)題讀課文，注意生字詞，把課文讀通順，并想一想課文主要講了一件什么事？
2、反饋交流：
文章主要講了一件什么事？（試著從殘疾青年的角度來(lái)說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容）
（主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機(jī)會(huì)時(shí)，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。贊揚(yáng)了作為書攤主人的殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心，表達(dá)了“我”得知真相后的深深感激之情。）
《別餓壞了那匹馬》 篇7
[設(shè)計(jì)意圖]這是一篇略讀課文。怎樣才能上好略讀課文？與精讀課文相比，略讀課文自身有什么特點(diǎn)？這是我們六備安排這一次集體備課的初衷。
為了能夠組織好本次活動(dòng)，我認(rèn)認(rèn)真真地對(duì)課文進(jìn)行了閱讀，發(fā)現(xiàn)它內(nèi)容淺顯易懂，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí)，情感卻真摯感人，很容易引起學(xué)生的共鳴。所以，我想簡(jiǎn)化頭緒，著重從兩點(diǎn)入手，以體現(xiàn)略讀課文的教學(xué)特點(diǎn)：1、品悟語(yǔ)言文字，感受殘疾青年樂(lè)于助人的好品質(zhì)；2、感情朗讀，受到情感的熏陶。
[教學(xué)目標(biāo)]
1、學(xué)會(huì)自讀課文，能自主地把課文讀通順讀流利。有感情朗讀課文。
2、通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞句的辨析與理解，感受藏在善意的謊言背后的真情，懂得 “每一點(diǎn)善意的付出，都會(huì)給這世界增添一份美好和歡樂(lè)”的道理，培養(yǎng)樂(lè)于助人的真誠(chéng)情懷。
[教學(xué)重點(diǎn)]通過(guò)朗讀課文體會(huì)殘疾青年樂(lè)于助人的美好品質(zhì)和我對(duì)青年的深深的感激之情。
[教學(xué)難點(diǎn)]把文章中人物的美好形象通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。
[教學(xué)時(shí)間] 一課時(shí)
[教學(xué)流程]
一、故事導(dǎo)入,讀題質(zhì)疑
講一個(gè)關(guān)于善意的謊言的故事
1.板書“欺騙”并理解“欺騙”。
2.生活是復(fù)雜的，并不僅僅是幾句話能概括得了的。今天我們要學(xué)習(xí)的課文就是一場(chǎng)特殊的欺騙。齊讀課題：別餓壞了那匹馬
3.關(guān)于這場(chǎng)欺騙，你們想知道什么？
（1）誰(shuí)欺騙誰(shuí)？
（2）為什么欺騙？
（3）怎么騙？
[評(píng)：通過(guò)欺騙導(dǎo)入課題，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，帶著疑問(wèn)去了解文中講了一個(gè)什么樣的欺騙故事，讓學(xué)生邊讀邊思考，生活中為什么有這樣的欺騙？它是善意的嗎？]
二、結(jié)合自讀導(dǎo)語(yǔ)，默讀課文
1.文章主要寫了什么事？
2.文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？
3.反饋交流。
（1）文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？
（2）為什么會(huì)有這個(gè)欺騙故事？這場(chǎng)欺騙的動(dòng)機(jī)是什么？
三、抓住重點(diǎn)句，感悟人物品質(zhì)
1.哪些地方可以看出殘疾青年美好的心靈？
2.根據(jù)學(xué)生回答，課件隨機(jī)出示：
a.他先是一愣，繼之眼睛一亮對(duì)我笑道：“過(guò)來(lái)，讓我看看你的馬草。”（為什么先是一愣，繼之眼睛一亮？此時(shí)，攤主是怎么想的？）
b.他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽見沒(méi)有，快把馬草提進(jìn)去。”（姑娘茫然的眼睛說(shuō)明什么？）
c.“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地?fù)u著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來(lái)拿！”（他為什么急了？）
d.可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草──這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？（同學(xué)們，“我”走進(jìn)了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎？那么，“我”看到了什么呢？請(qǐng)大家把句子再讀讀，看哪個(gè)詞語(yǔ)給你留下了深刻的印象？馬草一天天多起來(lái)，青年仍把馬草收下來(lái)，說(shuō)明了什么？）
“我”一直將馬草賣給青年，以為他真的有那匹馬。現(xiàn)在看到了馬草，明白了真相，“我”心情如何？
剛才我們通過(guò)仔細(xì)閱讀課文，了解了人物的情感。讀課文就是要學(xué)會(huì)從字里行間讀出人物情感。那么“我”難道僅僅只看到了馬草嗎？
3.現(xiàn)在就請(qǐng)大家讀這段課文，仔細(xì)體會(huì)其中的感情。
4.文中只有殘疾青年有著美好的心靈嗎？你還看到了誰(shuí)的善良和美好？
（父親也很善良。父親雖然贊同“我”看書，但他知道青年的生活的艱難，所以忍痛打了“我”，讓“我”去扯馬草換錢。他還不忘利用匆匆翻書的機(jī)會(huì)，在書里夾上幾張毛票，維護(hù)了青年的自尊。碧云同樣善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合著哥哥把謊言維持下去。）
5.作者是怎樣表達(dá)出這些人物的美好品質(zhì)呢？
[評(píng)：本文語(yǔ)言簡(jiǎn)樸，主要通過(guò)人物的言行、神態(tài)和心理描寫來(lái)展現(xiàn)人物美好心靈，因此，抓住重點(diǎn)詞句朗讀、體會(huì)、感悟，讓學(xué)生從中體會(huì)到人世間的真善美，并學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。]
四、總結(jié)全文，領(lǐng)悟道理
課文寫攤主說(shuō)謊是為了成全我看書，是一種善意的謊言。從這個(gè)角度來(lái)看，殘疾攤主是一個(gè)怎樣的人？你身邊又這樣感人的事跡嗎？們讀了這篇文章有什么感悟？明白了什么人生道理？（指名說(shuō)）
我也像大家一樣，悟出了這樣的道理：
1、放棄自己的一點(diǎn)私欲，能夠成全一個(gè)美好的愿望。
2、每人一點(diǎn)點(diǎn)善意的付出，會(huì)給這世界增添許多美好和歡樂(lè)。
五、拓展延伸，動(dòng)手練筆
1、教師：隨著“我”推開木板房的門而真相大白。我站在那一堆枯黃的馬草前，腦中浮現(xiàn)出一幕幕往事，耳畔仿佛還回響著守?cái)偟臍埣睬嗄暾f(shuō)過(guò)的每一句話，“我”的心中，在這一刻會(huì)想些什么呢？
小練筆：
那夜，靜悄悄的，只有偶爾傳來(lái)幾聲小蟲子的鳴叫，一切都和往常一樣。只有我躺在床上，輾轉(zhuǎn)難眠……
[板書設(shè)計(jì)]
別餓壞了那匹馬
謊言——善意
殘疾青年 我
熱心、善良、善解人意 酷愛讀書、誠(chéng)實(shí)、有志氣、深深感激
《別餓壞了那匹馬》 篇8
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解課文內(nèi)容，體會(huì)殘疾青年樂(lè)于助人的美好品質(zhì)和“我”對(duì)這位殘疾人深深地感激之情。
2、進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)課文通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理的描寫，表現(xiàn)人物的品質(zhì)的寫作方法。
教學(xué)重難點(diǎn)：理解“別餓壞了那匹馬”的不同含義。
課時(shí)安排：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、揭示課題
桑娜和漁夫樂(lè)于助人的美好品質(zhì)令我們記憶猶新，今天要認(rèn)識(shí)的一位殘疾青年同樣作了一件令人感動(dòng)的事情。一起來(lái)學(xué)習(xí)《別餓壞了那匹馬》。（板書課題）
二、檢查預(yù)習(xí)
1、課文講了一件什么事？
2、課題“別餓壞了那匹馬”在文中出現(xiàn)了幾次？分別是在什么情況下出現(xiàn)的？（這句話在文中出現(xiàn)了三次，第一次是殘疾青年叮囑“我”以后把馬草賣給他時(shí)說(shuō)的；第二次青年給碧云說(shuō)的；第三次是“我”擔(dān)心馬餓壞了，急著推門進(jìn)去時(shí)說(shuō)的。）用意一樣嗎？（第一次，表面上是殘疾青年讓“我”以后把馬草賣給他，不要耽誤時(shí)間，餓壞了馬。實(shí)際上，根本沒(méi)有這樣一匹馬，殘疾青年怕“我”因賣馬草耽誤時(shí)間，耽誤學(xué)習(xí)而善意地欺騙了我。第二次是暗示妹妹不要拒絕這無(wú)用的馬草；第三次是“我”真的擔(dān)心誤了喂馬時(shí)間而餓著馬。）
二、再讀課文，體會(huì)人物性格。
1、師：課文以這個(gè)善意的謊言為題，寓意深刻，串起全文，展現(xiàn)了兩個(gè)人物的性格。
你覺得文中哪些地方令你感動(dòng)？你體會(huì)到人物怎樣的品質(zhì)？找出文中的有關(guān)語(yǔ)句讀一讀。
2、自由討論。
“我”：酷愛讀書，表現(xiàn)了對(duì)知識(shí)的追求。
父親：人不能光為自己著想，也要為別人著想。
殘疾青年：樂(lè)于助人。善意的謊言令人感動(dòng)。
三、總結(jié)全文
本文的寫作特點(diǎn)：大量的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理描寫。
四、作業(yè)設(shè)計(jì)：
1、抄寫詞語(yǔ)。
2、完成練習(xí)冊(cè)。
五、板書設(shè)計(jì)：
別餓壞了那匹馬
殘疾青年 熱心 善良
我 愛讀書 誠(chéng)實(shí) 有志氣
《別餓壞了那匹馬》 篇9
設(shè)計(jì)理念
《別餓壞了那匹馬》記敘了酷愛讀書的“我”在失去看書機(jī)會(huì)時(shí)，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事，贊揚(yáng)了殘疾青年樂(lè)于助人的美好品質(zhì)，表達(dá)了“我”對(duì)殘疾青年的感激之情。全文描寫細(xì)膩、情真意切。本設(shè)計(jì)力圖讓學(xué)生自讀自悟，憑借自己的人生經(jīng)驗(yàn)和閱讀敏感，讀出自己“獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。
教學(xué)目標(biāo)
認(rèn)知和能力目標(biāo)：
1、認(rèn)讀、掌握生字：瞥見、尷尬、囁嚅、枯蔫。
2、聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境理解詞語(yǔ)：溜之大吉、鄙視、厚顏無(wú)恥、一文不值。
3、了解課文主要內(nèi)容，認(rèn)識(shí)主要人物及其特點(diǎn)。
方法和過(guò)程目標(biāo)：
1、以自己的方式去閱讀，以自己的經(jīng)驗(yàn)去體會(huì)，讀出自己獨(dú)特的感悟。
2、熟練運(yùn)用抓住人物、把握事件的方法，理清課文脈絡(luò)。
3、培養(yǎng)學(xué)生與人合作、靜心傾聽、合理吸收和敢于批判的能力。
情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：
1、感受和學(xué)習(xí)殘疾青年助人為樂(lè)的高尚品質(zhì)，同時(shí)積極倡導(dǎo)誠(chéng)信風(fēng)尚。
2、培養(yǎng)愛讀書、讀好書的良好習(xí)慣。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話激趣，釋題導(dǎo)入新課
1、談話入題：同學(xué)們，我們?cè)?jīng)十分痛恨一個(gè)“說(shuō)謊的孩子”，痛恨他一連幾次謊稱“狼來(lái)了”把山下的人騙上山去。可有人卻說(shuō)“世界會(huì)因?yàn)橹e言而丑陋，也會(huì)因?yàn)橹e言而美麗”，有這樣的事嗎？
今天，我們要學(xué)的課文就是一個(gè)“美麗的謊言”——（揭示并齊讀課題：別餓壞了那匹馬）
2、設(shè)置懸念：課題中的“那匹馬”，是一匹根本不存在的馬，可就是在這句美麗的謊言背后，有一個(gè)催人淚下的故事，有一顆無(wú)比高尚的心靈。讓我們打開課本，跟隨作者走進(jìn)課文，去了解那個(gè)故事，去感受那顆心靈吧！
二、一讀課文，全面疏通文句
1、提出初讀要求：
請(qǐng)同學(xué)們自由輕聲讀課文，要求：
讀準(zhǔn)每個(gè)字，生字隨時(shí)查字典弄清音形；
讀好每個(gè)詞，新詞聯(lián)系上下文想想意思；
讀通每句話，有拗口的要反復(fù)讀幾遍。
2、反饋初讀情況：
（1） 出示重點(diǎn)生字，著重正音析形。
（2） 指名若干學(xué)生，分工讀完全文。
（朗讀完畢，學(xué)生評(píng)議，教者評(píng)點(diǎn)，再擇難句適度指導(dǎo)）
三、二讀課文，整體把握故事
1、談話啟發(fā)：
這個(gè)故事，文字比較長(zhǎng)，但是思路比較清晰，你們能不能綜合時(shí)間的推移、人物的變換以及情節(jié)的發(fā)展變化等因素，簡(jiǎn)要地概括主要內(nèi)容呢？請(qǐng)默讀梳理，形成文字。
同桌商議，互相修正補(bǔ)充。
2、班級(jí)交流：
（教者根據(jù)需要，指名2～3人交流，適度評(píng)點(diǎn)）
三、研讀課題，直覺人物品質(zhì)
1、教者啟發(fā)引導(dǎo)：“別餓壞了那匹馬”，憑借你到現(xiàn)在為止對(duì)課文的了解，你從這個(gè)課題中知道了哪些意義？
2、學(xué)生暢所欲言：（按照一定的邏輯預(yù)設(shè)學(xué)生的理解）
（1）我知道，“別餓壞了那匹馬”完完全全就是謊言。
（2）我知道，“那匹馬”是殘疾青年虛構(gòu)出來(lái)的。
（3）我知道，“別餓壞了”是殘疾青年“收購(gòu)”馬草的虛假理由，因?yàn)闆](méi)有馬也就根本談不上“餓壞了”。
（4）我知道，虛構(gòu)“那匹馬”，編造收購(gòu)馬草的理由，都是要讓“我”有書看。
（5）我知道，殘疾青年編造這樣的謊言，不但是要讓“我”看書，而且想讓“我”看得心安理得，因?yàn)檫@樣一來(lái)，讓“我”覺得自己也為他“解決了困難”。
3、教者小結(jié)煽情：是啊，一個(gè)謊言，為得是滿足“我”渴求讀書的欲望；一個(gè)謊言，白白犧牲了自己每天幾個(gè)子兒的收入；一個(gè)謊言，還要每天為“我”服務(wù)，給 “我”騰出一張小凳子……這種謊言，昭示的是美麗的心靈，是樂(lè)于助人的品格呀！（板書：樂(lè)于助人）所以我們可以稱這種謊言叫——（學(xué)生齊答：美麗的謊言）
四、研讀文本，揣摩人物內(nèi)心
1、教者過(guò)渡談話：這位殘疾青年是怎樣編造美麗的謊言的？謊言中又包蘊(yùn)著怎樣的美麗想法呢？讓我們認(rèn)真研讀課文最后兩部分，要求：
（1）畫出殘疾青年說(shuō)謊的表現(xiàn)以及能看出他說(shuō)謊的重點(diǎn)字詞；
（2）揣摩揣摩他這樣做時(shí)，心里是怎么想的；
（3）試著用朗讀來(lái)描述他的態(tài)度和心情。
2、學(xué)生自讀感悟。（教者巡視，隨機(jī)啟發(fā)，適時(shí)點(diǎn)撥）
3、集體交流練讀：
（1）他先是一愣，繼之眼睛一亮，對(duì)我說(shuō)道：“過(guò)來(lái)，讓我看看你的馬草。”他認(rèn)真地看過(guò)馬草后，沖里屋叫道：“碧云，你出來(lái)一下！”
“一愣”表現(xiàn)出的內(nèi)心活動(dòng)：他馬草怎么沒(méi)賣掉？那不就沒(méi)法看書了嗎？怎么辦？
“一亮”表現(xiàn)出的內(nèi)心活動(dòng)：哎，有了，我可以收下他的馬草。
“認(rèn)真地看……”表現(xiàn)出的內(nèi)心活動(dòng)：小朋友，我可真的看上你的馬草啦！
（2）“碧云，老爸不是有一匹馬嗎？收下這孩子的馬草。”他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道：“聽見沒(méi)有？快把馬草提進(jìn)去！”
“碧云，老爸不是有一匹馬嗎？”表現(xiàn)出的內(nèi)心活動(dòng)：妹妹，我想幫這位小朋友呢，你明白嗎？
“以哥哥的口吻命令道：‘聽見沒(méi)有？’”表現(xiàn)出的內(nèi)心活動(dòng)：你怎么就那么笨呢？
（3）叮囑我：“以后馬草就賣給我。別耽誤時(shí)間餓壞了那匹馬。行嗎？”
“別耽誤時(shí)間餓壞了那匹馬”表現(xiàn)出的內(nèi)心活動(dòng)：你責(zé)任重大，必須準(zhǔn)時(shí)來(lái)（看書）哦！
“行嗎？”表現(xiàn)出的內(nèi)心活動(dòng)：我這是在請(qǐng)你幫忙（來(lái)看書），你不會(huì)不答應(yīng)吧？
（4）他便沖里屋叫道：“碧云，快把馬草提進(jìn)去，別餓壞了那匹馬。”
表現(xiàn)出的內(nèi)心活動(dòng)：你早該來(lái)（看書）了，馬都等急了。
（5）“過(guò)來(lái)一下，今天這么多的馬草，還應(yīng)該找你4分錢。”
看書是看書，賣馬草是賣馬草，兩碼事。來(lái)，你接著——說(shuō)著，他就給我扔來(lái)兩枚硬幣。
表現(xiàn)出的內(nèi)心活動(dòng)：馬草的前足夠看書的，你放心大膽地看吧。
（6）“是不是有事出去了？”他疑惑地自語(yǔ)道。
表現(xiàn)出的內(nèi)心活動(dòng)：碧云哪，你怎么還不來(lái)？可不能“穿幫”呀！
（7）“別、別、別……”他急了，“碧云！碧云！”他雙手拼命搖著輪椅，想阻止我的去路，“你放下！等碧云來(lái)提！”
表現(xiàn)出的內(nèi)心活動(dòng)：碧云啊碧云，你咋早不離開晚不離開，偏偏這時(shí)離開呢？這下真要“穿幫”啦！
（8）“回來(lái)！”他在身后叫道，“那馬會(huì)踢傷你的！”
表現(xiàn)出的內(nèi)心活動(dòng)：哎呀，完了完了，這下可怎么交代呢？這是傷自尊的呀！
4、加深情感體驗(yàn)。
（1）談話誘發(fā)情感：同學(xué)們，身患?xì)埣驳臅鴶傊魅耍瑸榱俗屢粋�(gè)酷愛讀書的孩子能心安理得看他的書，收下一堆廢物卻說(shuō)是好馬草。此時(shí)此刻謊言已戳穿，謎底已解開，如果是你，你會(huì)怎樣？（學(xué)生各抒己見表達(dá)感動(dòng)之情）
是啊，課文中的作者，就是當(dāng)事人，怎能不萬(wàn)分感動(dòng)呢？大家一定能夠把謊言“穿幫”這一部分讀得很好。
（2）學(xué)生自由朗讀，然后教師指名讀，最后齊讀。
五、分析其他幾個(gè)人物
其實(shí)，除了這位書攤主人，其他幾個(gè)人物也是很可愛的。讀讀課文，揣摩揣摩他們的表現(xiàn)，就會(huì)看到他們的閃光點(diǎn)。你喜歡哪位，就研究哪位，找出有關(guān)語(yǔ)句體會(huì)他（她）的可愛之處，好嗎？（可以先調(diào)查一下哪些學(xué)生研究哪個(gè)人物，如不平衡，教師可適度干預(yù)）
2、學(xué)生自讀。
（教者巡視，對(duì)有困難的學(xué)生稍稍提示一兩句幫助揣摩）
3、交流評(píng)點(diǎn)。
（學(xué)生意見預(yù)設(shè)）
（1）“我”酷愛讀書，可以從下列語(yǔ)句看出：
①“那個(gè)書攤是我放學(xué)后惟一流連忘返的地方。”（惟一、流連忘返）
②“我只能裝作選書的樣子，像賊一樣地偷看那么幾則小故事。”（裝作、像賊一樣地偷看）
③“攥著這來(lái)之不易的毛票，我立即奔向那書攤。”（來(lái)之不易、立即奔向）
（2）父親正直誠(chéng)信，教子嚴(yán)格，可以從下列語(yǔ)句看出：
①“父親怒目圓瞪……繼之，兩扇巴掌便不由分說(shuō)地抽在了我的臉上。”（怒目圓瞪、不由分說(shuō)地抽）
②“父親奪過(guò)我手中的那本書，匆匆地翻了一下，轉(zhuǎn)而交給那年輕人，然后拽著我走了。”（奪過(guò)、翻、交、拽）
③“打你不為別的事，都像你這樣白看書，人家怎么過(guò)日子？搬運(yùn)隊(duì)的馬車夫需要馬草，你可以扯馬草換錢。再發(fā)現(xiàn)你看書不給錢，我饒不了你！”（不為別的，饒不了你）
（3）攤主的妹妹，淳樸善良，可以從下列語(yǔ)句看出：
①“姑娘木然地接過(guò)我手中的馬草，提進(jìn)了里屋。”（木然）
②“聞聲奔出的碧云對(duì)我的馬草開始贊口不絕：‘想不到你扯的馬草會(huì)是最好的盤根草，馬兒吃得香哩！’”（贊口不絕、想不到……是最好的）
四、拓展閱讀，進(jìn)行閱讀遷移
1、談話引導(dǎo)：人世間有許多人，為了親人、為了他人、為了有苦難的人，說(shuō)過(guò)美麗的謊言，你們還想知道這方面的故事嗎？
板書設(shè)計(jì)
別餓壞了那匹馬
看書
“我” ——→ 書攤主人
（酷愛讀書）——→（樂(lè)于助人）
送馬草
父 親
（正直誠(chéng)實(shí)教子嚴(yán)格）
《別餓壞了那匹馬》 篇10
教學(xué)目標(biāo)：
1.正確、流利、有感情的朗讀課文。
2. 通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的賞析，體會(huì)殘疾青年樂(lè)于助人的美好品質(zhì)和對(duì)“我”深深的感激之情。
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)朗讀課文體會(huì)殘疾青年樂(lè)于助人的美好品質(zhì)和我對(duì)青年的深深的感激之情。
教學(xué)難點(diǎn)：把文章中人物的美好形象通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。
教學(xué)準(zhǔn)備：搜集相關(guān)事例、課件。
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入談話：講一個(gè)關(guān)于善意的謊言的故事
1.板書“欺騙”并理解“欺騙”。
2.生活是復(fù)雜的，并不僅僅是幾句話能概括得了的。今天我們要學(xué)習(xí)的課文就是一場(chǎng)特殊的欺騙。齊讀課題：別餓壞了那匹馬
3.關(guān)于這場(chǎng)欺騙，你們想知道什么？
（1）誰(shuí)欺騙誰(shuí)？
（2）為什么欺騙？
（3）怎么騙？
二、結(jié)合自讀導(dǎo)語(yǔ)，默讀課文
1.文章主要寫了什么事？
2.文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？
3.反饋交流。
（1）文章主要寫了什么事？
（2）文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？
（3）為什么會(huì)有這個(gè)欺騙故事？這場(chǎng)欺騙的動(dòng)機(jī)是什么？
三、抓住重點(diǎn)句，感悟人物品質(zhì)
1.哪些地方可以看出殘疾青年美好的心靈？
2.根據(jù)學(xué)生回答，課件隨機(jī)出示：
a.他先是一愣，繼之眼睛一亮對(duì)我笑道：“過(guò)來(lái)，讓我看看你的馬草。為什么先是一愣，繼之眼睛一亮？此時(shí)，攤主是怎么想的？
b.他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽見沒(méi)有，快把馬草提進(jìn)去。”
姑娘茫然的眼睛說(shuō)明什么？
c.“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地?fù)u著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來(lái)拿！”他為什么急了？
d“可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草──這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？”
同學(xué)們，“我”走進(jìn)了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎？那么，“我”看到了什么呢？請(qǐng)大家把句子再讀讀，看哪個(gè)詞語(yǔ)給你留下了深刻的印象？馬草一天天多起來(lái)，青年仍把馬草收下來(lái)，說(shuō)明了什么？
“我”一直將馬草賣給青年，以為他真的有那匹馬。現(xiàn)在看到了馬草，明白了真相，“我”心情如何？剛才我們通過(guò)仔細(xì)閱讀課文，了解了人物的情感。讀課文就是要學(xué)會(huì)從字里行間讀出人物情感。那么“我”難道僅僅只看到了馬草嗎？
3.現(xiàn)在就請(qǐng)大家讀這段課文，仔細(xì)體會(huì)其中的感情。
4.文中只有殘疾青年有著美好的心靈嗎？你還看到了誰(shuí)的善良和美好？
5.作者是怎樣表達(dá)出這些人物的美好品質(zhì)呢？
四、總結(jié)
課文寫攤主說(shuō)謊是為了成全我看書，是一種善意的謊言。從這個(gè)角度來(lái)看，殘疾攤主是一個(gè)怎樣的人？你身邊有這樣感人的事跡嗎？
五、聯(lián)系課文內(nèi)容，續(xù)寫一個(gè)片段
可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣給他的所有馬草！那匹馬呢？甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？我扭頭沖了出來(lái)……我突然間明白了。
板書設(shè)計(jì)：
10 別餓壞了那匹馬
殘疾青年 我
熱心、善良 愛讀書、誠(chéng)實(shí)、有志氣
《別餓壞了那匹馬》 篇11
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)自讀課文，能自主地把課文讀通順讀流利。
2、通過(guò)對(duì)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理描寫的理解，體會(huì)一個(gè)善意 的謊言背后的真情。
3、培養(yǎng)樂(lè)于助人的真誠(chéng)情懷。懂得“放棄自己的一點(diǎn)私欲，能夠成全一個(gè)美好的愿望”和“每人一點(diǎn)點(diǎn)善意的付出，會(huì)給這世界增添許多美好和歡樂(lè)”的道理。
二、重點(diǎn)難點(diǎn)：學(xué)會(huì)自覺地在字里行間體會(huì)文章真意
三、教學(xué)過(guò)程：
（一）直接導(dǎo)入
1、同學(xué)們，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)第10課《別餓壞了那匹馬》。是誰(shuí)說(shuō)了這樣的話，他為什么要說(shuō)呢？請(qǐng)大家?guī)е@些問(wèn)題自己大聲地朗讀課文。
2、交流。
（二）細(xì)讀課文
1、同學(xué)們對(duì)課文已經(jīng)有一定的了解了，那么你見到課題中所說(shuō)的那匹馬了嗎？（沒(méi)有）
2、是的，在課文的字里行間里，已經(jīng)交代出攤主沒(méi)有馬。請(qǐng)四人小組合作，找找文中有哪些地方能讓你看清攤主的心思，并在旁邊做上標(biāo)記。
3、交流：
（1）、他先是一愣，繼之眼睛一亮對(duì)我笑道：“過(guò)來(lái)，讓我看看你的馬草。”
（“一愣”為什么？“一亮”又說(shuō)明了什么？此時(shí)他在想什么？）
（2）、他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽見沒(méi) 有，快把馬草提進(jìn)去。”
（姑娘為什么“茫然”？哥哥為什么要“命令”？）
（3）、“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命搖著輪椅，想阻住我的去路， “你放下！等碧云來(lái)拿！”
（他為什么“急”？從“拼命”“想阻住”可以看出什么？）
（4）、“回來(lái)”！他在身后喊道，“那馬會(huì)踢傷你的！”
（他為什么要嚇唬我？ 他此時(shí)是怎樣的心情？）
4、既然沒(méi)有“那匹馬”，攤主為什么要說(shuō)“別餓壞了那匹馬”？
5、他這樣的煞費(fèi)苦心又賺不到錢，為什么還要這樣費(fèi)盡心機(jī)？
（為的是讓我能讀到書）
（三）體驗(yàn)“善良”
1、殘疾青年的善良我們讀懂了，那文中其他三個(gè)人又具有什么樣的品質(zhì)呢，你從哪里看出來(lái)？
2、交流
“我”：愛看書、聽父親的話、懂得感激
父親：善良
碧云：善解人意
3、這樣的人，你身邊有嗎？
（四）小練筆
是的，我們的社會(huì)因?yàn)橛羞@么多善良的人，才這樣的美麗和諧。作者感受到了這一切，那夜，他回到家，四周靜悄悄的，只有偶爾傳來(lái)幾聲小蟲子的鳴叫，一切都和往常一樣。只有他躺在床上，輾轉(zhuǎn)難眠…… （他會(huì)想些什么？）
（五）情理交融
1、讀書的最高境界是讀有所悟，就是說(shuō)要讀出道理來(lái)，悟 出人生哲理 來(lái)。你們讀了這篇文章有什么感悟？明白了什么人生道理？
（指名說(shuō)）
2、我也像大家一樣，通過(guò)讀課文，悟出了這樣的道理：
（1）放棄自己的一點(diǎn)私欲，能夠成全一個(gè)美好的愿望。
（2）每人一點(diǎn)點(diǎn)善意的付出，會(huì)給這世界增添許多美好和歡樂(lè)。
（六）板書
攤主
真誠(chéng)的幫助
我
父親
碧云
《別餓壞了那匹馬》 篇12
三、再讀課文，掃描人物
1、過(guò)渡：弄清了故事的大概，接著我們認(rèn)識(shí)有關(guān)的人物吧。這個(gè)故事中有幾個(gè)人物？（生答：“我”、父親、書攤主人和他的妹妹）
大家一定知道，作者寫這篇文章的主要目的是什么？（生答：贊美殘疾的書攤主人，表達(dá)對(duì)他的感激之情。）其實(shí)，除了這位書攤主人，其他幾個(gè)人物也是很可愛的。讀讀課文，揣摩揣摩他們的表現(xiàn)，就會(huì)看到他們的閃光點(diǎn)。你喜歡哪位就研究哪位，找出有關(guān)語(yǔ)句，體會(huì)他（她）的可愛之處，好嗎？（可以先預(yù)測(cè)一下哪些同學(xué)研究哪些人物，不均勻的適度干預(yù)。）2、學(xué)生自讀（師巡視，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生稍稍提示一兩句幫助揣摩。）3、交流評(píng)點(diǎn)。預(yù)設(shè)：（1）“我”是怎樣的人？（板書：我，酷愛讀書、誠(chéng)實(shí)、有志氣）從哪些語(yǔ)句看出？①學(xué)校不遠(yuǎn)處的書攤是我放學(xué)后流連忘返的地方。（流連忘返）②我只能裝作選書的樣子，偷看幾則小故事。（裝作、偷看）③ 攥著馬草換來(lái)的毛票，我立即奔向那書攤。（立即奔向） ……（2）父親呢？（正直、誠(chéng)信、善良、教子嚴(yán)格）從下列語(yǔ)句中看出：①看到父親怒目圓睜的臉。然后，兩巴掌不由分說(shuō)地抽在我臉上。（怒目圓睜、不由分說(shuō)地抽）②父親還奪過(guò)我手里的書，匆匆地翻了一下，給那個(gè)年輕人，拽著我走了。（奪、翻、還、拽）③打你不為別的事。都像你這樣白看書，人家怎么過(guò)日子？搬運(yùn)隊(duì)的馬車夫需要馬草，你可以扯馬草換錢。（白、過(guò)、扯）……（3）攤主的妹妹，（淳樸善良、善解人意），從下列語(yǔ)句中看出：姑娘接過(guò)我的馬草，提進(jìn)了里屋。（接、提）……（4）師：是啊，文章中出現(xiàn)的幾個(gè)人物都很可愛，都有他們的美德。但是，文中最可愛、最讓人感動(dòng)的又是誰(shuí)呢——書攤主人，一個(gè)坐在輪椅上的殘疾青年。（板書：殘疾青年）他究竟哪些地方可愛？什么事情讓人感動(dòng)呢？讓我們走進(jìn)他的書攤吧。a.學(xué)生自讀感悟，師巡視。b.集體交流：
①他依然寬厚地對(duì)我一笑。（安心）
②“坐下慢慢看吧！”他說(shuō)著指了指身旁的一只小凳子。（泰然）
③“別打孩子！”年輕人竭力想從輪椅上掙扎起來(lái)阻止我父親，“孩子看書不是壞事。”（從容）
④他先是一愣，繼之眼睛一亮對(duì)我笑道：“過(guò)來(lái)，讓我看看你的馬草。”（“一愣”，想：馬草怎么沒(méi)賣掉？那不就沒(méi)書看了嗎？怎么辦？“一亮”，想：有了，我可以收下他的馬草啊！“認(rèn)真地看”想：小朋友，我可看上你的馬草啦！）
⑤他盯著姑娘茫然的眼睛，命令到：“聽見沒(méi)有，快把馬草提進(jìn)去！” （想：我想幫這位小朋友呢，你明白嗎？）
⑥他叮囑我：“以后，馬草就賣給我。別餓壞了那匹馬，行嗎？”
⑦“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地?fù)u著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來(lái)拿！”（他為什么急了？）
⑧“回來(lái)！”他在身后喊道，“那馬會(huì)踢傷你的！（為什么這樣說(shuō)？）師：小結(jié)：同學(xué)們真會(huì)讀書，通過(guò)體會(huì)這些細(xì)節(jié)，可以看出殘疾青年是個(gè)怎樣的人？（板書：樂(lè)于助人、熱心、善良）4、加深情感體驗(yàn)。
師：同學(xué)們，身患?xì)埣驳臅鴶傊魅耍敕皆O(shè)法讓一位酷愛讀書的孩子能心安理得地看他的書，并且編織了一個(gè)美麗的謊言，這種善意的謊言是一種愛，這種愛是（一束陽(yáng)光）讓我（感到溫暖）。這種善意的謊言是一種愛，這種愛是（一縷春風(fēng)）讓我（忘記了所有的憂愁）。
──“可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草──這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？”
你會(huì)從這句子里讀出什么？
①詞：“一堆”、“枯蔫焦黃”，可以看出草之多，草在此地堆放已久，根本沒(méi)有被馬食用過(guò)。
②情感。我的震驚──在“我”心中，一直以為殘疾青年家的馬正美美地吃著“我”割的馬草，“我”才心安理得地在書攤上暢游書海。卻意外地發(fā)現(xiàn)了事實(shí)——?dú)埣睬嗄昙腋緵](méi)有馬，他根本就不需要馬草！他只是為了我能心安理得地看他的書而收下我的馬草。這段話里有兩個(gè)感嘆句，兩個(gè)疑問(wèn)句，讀出“我”的震驚。
③此時(shí)此刻，“我”的心情又如何呢？
（除了震驚，還有感激。感激他給“我”看書的機(jī)會(huì)。同時(shí)還有慚愧，那么長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有能夠發(fā)現(xiàn)秘密。）
5、課文幾次寫到了“別餓壞了那匹馬”，其用意是什么？
它在文中出現(xiàn)了三次。
第一次是“我”把馬草賣給殘疾青年，離開書攤時(shí)，青年囑咐“我”的話。
第二次是青年看見“我”背著馬草走向書攤時(shí)，吩咐妹妹碧云的話。
第三次是“我”對(duì)青年說(shuō)的話。“我”擔(dān)心誤了喂馬時(shí)間而餓著馬。
“別餓壞了那匹馬”是一句善意的謊言，既是課文的題目，也是推動(dòng)故事發(fā)生的關(guān)鍵句。文章用“別餓壞了那匹馬”貫穿全文，起到了層層推進(jìn)的作用。
四、情理交融，小結(jié)拓展
1、讀了這篇文章，你有什么感想？
2、小結(jié)：
“別餓壞了那匹馬”只是殘疾青年一個(gè)善意的謊言，可正是因?yàn)檫@樣的一句話，讓一個(gè)渴望知識(shí)的孩子盡情享受了讀書帶來(lái)的無(wú)窮樂(lè)趣，同學(xué)們，相信這個(gè)故事，這句話也一定會(huì)深深地印刻在你的腦海中。
3、你身邊有這樣感人的事例嗎？說(shuō)給大家聽聽。
4、小練筆：這個(gè)故事是真實(shí)的，文中的那個(gè)“我”就是作者許申高，事情雖然過(guò)去了那么多年，而作者仍然記憶猶新。我想，那天晚上，他回到家，一定沒(méi)睡好，他會(huì)想些什么？請(qǐng)發(fā)揮你的想象，把它寫下來(lái)吧。
板書：
別餓壞了那匹馬
殘疾青年 我
樂(lè)于助人、熱心、善良 愛讀書、誠(chéng)實(shí)、有志氣
《別餓壞了那匹馬》 篇13
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上能夠有感情地朗讀課文。
2、學(xué)生自主閱讀課文，通過(guò)自學(xué)、討論等學(xué)習(xí)形式來(lái)理解課文。培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。
教學(xué)目標(biāo)：
1.正確、流利、有感情的朗讀課文。
2. 通過(guò)對(duì)具體語(yǔ)言材料的賞析，體會(huì)殘疾青年樂(lè)于助人的美好品質(zhì)和對(duì)我這位殘疾人深深的感激之情。
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)朗讀課文體會(huì)殘疾青年樂(lè)于助人的美好品質(zhì)和我對(duì)青年的深深的感激之情。
教學(xué)難點(diǎn)：把文章中人物的美好形象通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。
教學(xué)準(zhǔn)備：搜集相關(guān)事例、課件。
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入談話
1.板書“欺騙”并理解“欺騙”。
2.生活是復(fù)雜的，并不僅僅是幾句話能概括得了的。今天我們要學(xué)習(xí)的課文就是一場(chǎng)特殊的欺騙。齊讀課題：別餓壞了那匹馬
3.關(guān)于這場(chǎng)欺騙，你們想知道什么？
（1）誰(shuí)欺騙誰(shuí)？
（2）為什么欺騙？
（3）怎么騙？
……
二、初讀課文，理清大意。
1、 指名讀自讀導(dǎo)語(yǔ)，概括導(dǎo)語(yǔ)中給我們提了那兩個(gè)建議。相機(jī)出示課件。
（1）文章主要寫了什么事？
（2）文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？
2.自由讀，反饋交流。
（1）文章主要寫了什么事？
（主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機(jī)會(huì)時(shí)，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。贊揚(yáng)了作為書攤主人的殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心，表達(dá)了“我”得知真相后的深深感激之情。）
（2）文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？
（第一次是殘疾青年叮囑“我”以后把馬草賣給他時(shí)說(shuō)的；第二次是“我”擔(dān)心馬餓壞了，急著推門進(jìn)去時(shí)說(shuō)的。）
（這兩次的意思不一樣：第一次，表面上是殘疾青年讓“我”以后把馬草賣給他，不要耽誤時(shí)間，餓壞了馬。實(shí)際上，根本沒(méi)有這樣一匹馬，殘疾青年怕“我”因賣馬草耽誤時(shí)間，耽誤學(xué)習(xí)而善意地欺騙了我；第二次是“我”真的擔(dān)心誤了喂馬時(shí)間而餓著馬。）
（3）為什么會(huì)有這個(gè)欺騙故事？從這場(chǎng)欺騙中你看到了什么？
（為了幫助我能繼續(xù)看書。由此可以看到殘疾青年善良、寬厚、善解人意的美好的心靈！）
三、抓住重點(diǎn)句，感悟人物品質(zhì)
1.哪些地方可以看出殘疾青年美好的心靈？默讀批畫，同桌交流。
2.根據(jù)學(xué)生回答，課件隨機(jī)出示：
a.他先是一愣，繼之眼睛一亮對(duì)我笑道：“過(guò)來(lái)，讓我看看你的馬草。”（為什么先是一愣，繼之眼睛一亮？此時(shí)，攤主是怎么想的？）
（青年知道“我”馬草不好賣的消息，為了繼續(xù)幫助“我”，打算通過(guò)說(shuō)謊買“我”的馬草。“愣”字表明青年突然明白馬草并不好賣。“眼睛一亮”表明他想出了既能幫助“我”又不易讓“我”發(fā)覺的主意。青年之所以認(rèn)真地看過(guò)馬草后才讓碧云收下，是想讓“我”產(chǎn)生錯(cuò)覺：青年家真的有馬，而且正缺馬草。這樣“我”就不覺得他是為了幫助“我”而故意這么做。）
b.他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽見沒(méi)有，快把馬草提進(jìn)去。”（姑娘茫然的眼睛說(shuō)明什么？）
c.“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地?fù)u著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來(lái)拿！”（他為什么急了？）
（青年知道，一旦“我”走進(jìn)院子，就會(huì)看到那堆枯蔫焦黃的馬草，謊言就會(huì)被揭穿。他就不可能繼續(xù)留“我”在他的書攤上看書了。）
d.可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草──這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？
（1）同學(xué)們，“我”走進(jìn)了后院，看到了心中那匹香甜地吃著馬草的馬了嗎？
那么，我看到了什么？
（2）請(qǐng)大家把句子再讀讀，看那個(gè)詞語(yǔ)給你留下了深刻的印象。
（學(xué)生朗讀課文）
（3）現(xiàn)在我們來(lái)交流。
（學(xué)生可能會(huì)提到“枯蔫焦黃”、“一堆”、破折號(hào)等幾處地方。）
（4）師：是啊，“我”一直將馬草賣給青年，以為他真的有那匹馬。現(xiàn)在看到了馬草，明白了真相，“我”心情如何？
（心里非常感激）
（5）師：這就是“我”要強(qiáng)調(diào)“這些日子我賣給他的所有的馬草”的用心。剛才我們通過(guò)仔細(xì)閱讀課文，了解了人物的情感。讀課文就是要學(xué)會(huì)從字里行間讀出人物情感。那么“我”難道僅僅只看到了馬草嗎？
（“我”看到了青年“先是一愣，繼而眼睛一亮”的情景；“我”聽到了青年沖里屋喊的聲音：“碧云，快把馬草提進(jìn)去，別餓壞了那匹馬。”
“我”看到了碧云茫然的眼睛。
“我”看到了青年“用雙手拼命地?fù)u著輪椅，想擋住我的路”的情景。
“我”看到了青年樂(lè)于助人、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心。
…… ）
（6）此時(shí)此刻，“我”的心情又如何？
3.現(xiàn)在就請(qǐng)大家讀這段課文，仔細(xì)體會(huì)其中的感情。
4.文中只有殘疾青年有著美好的心靈嗎？你還看到了誰(shuí)的善良和美好？
（父親也很善良。父親雖然贊同“我”看書，但他知道青年的生活的艱難，所以忍痛打了“我”，讓“我”去扯馬草換錢。他還不忘利用匆匆翻書的機(jī)會(huì)，在書里夾上幾張毛票，維護(hù)了青年的自尊。碧云同樣善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合著哥哥把謊言維持下去。而“我”喜愛看書，能聽從父親的教導(dǎo)去扯馬草掙錢。對(duì)于青年的幫助。“我”心中感激不盡，因此一心不讓青年家的馬餓壞了。）
5.作者是怎樣表達(dá)出這些人物的美好品質(zhì)呢？舉例說(shuō)說(shuō)。
（主要通過(guò)人物的言行、神態(tài)和心理描寫來(lái)展現(xiàn)人物美好心靈，比如： …… ）
四、總結(jié)
課文寫攤主說(shuō)謊是為了成全我看書，是一種善意的謊言。從這個(gè)角度來(lái)看，殘疾攤主是一個(gè)怎樣的人？你身邊有這樣感人的事跡嗎？
五、聯(lián)系課文內(nèi)容，續(xù)寫一個(gè)片段
可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣給他的所有馬草！那匹馬呢？甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？我扭頭沖了出來(lái)……我突然間明白了。
板書：
別餓壞了那匹馬
殘疾青年 我
熱心、善良 愛讀書、誠(chéng)實(shí)、有志氣
《別餓壞了那匹馬》 篇14
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過(guò)對(duì)具體語(yǔ)言材料的賞析，體會(huì)殘疾青年樂(lè)于助人的美好品質(zhì)和我對(duì)這位殘疾人深深的感激之情。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：通過(guò)朗讀課文體會(huì)殘疾青年樂(lè)于助人的美好品質(zhì)和我對(duì)青年深深的感激之情。
難點(diǎn)：把文章中人物的美好形象通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。
教學(xué)準(zhǔn)備：搜集相關(guān)事例、課件。
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、談話激趣，釋題導(dǎo)入新課
1、談話入題：同學(xué)們：我們?cè)?jīng)痛恨一個(gè)“說(shuō)謊的孩子”，痛恨他一連幾次謊稱“狼來(lái)了”，把山下的人騙上山去。可有人卻說(shuō)“世界會(huì)因?yàn)橹e言而丑惡，也會(huì)因?yàn)橹e言而美麗”，有這樣的故事嗎？
2、今天我們要學(xué)的課文就是一個(gè)“美麗的謊言” ──
（揭示并齊讀課題：別餓壞了那匹馬）
二、初讀課文，整體感知
1、設(shè)置懸念：課題中的“那匹馬”，是一匹根本不存在的馬,可這句謊言，非但沒(méi)遭到譴責(zé)，反而得到感激，為什么呢？帶著這個(gè)問(wèn)題讀課文，注意生字詞，把課文讀通順，并想一想課文主要講了一件什么事？
2、反饋交流：
文章主要講了一件什么事？（試著從殘疾青年的角度來(lái)說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容）
（主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機(jī)會(huì)時(shí)，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。贊揚(yáng)了作為書攤主人的殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心，表達(dá)了“我”得知真相后的深深感激之情。）
三、再讀課文，掃描人物
1、過(guò)渡：弄清了故事的大概，接著我們認(rèn)識(shí)有關(guān)的人物吧。這個(gè)故事中有幾個(gè)人物？（生答：“我”、父親、書攤主人和他的妹妹）
大家一定知道，作者寫這篇文章的主要目的是什么？
（生答：贊美殘疾的書攤主人，表達(dá)對(duì)他的感激之情。）
其實(shí)，除了這位書攤主人，其他幾個(gè)人物也是很可愛的。讀讀課文，揣摩揣摩他們的表現(xiàn)，就會(huì)看到他們的閃光點(diǎn)。你喜歡哪位就研究哪位，找出有關(guān)語(yǔ)句，體會(huì)他（她）的可愛之處，好嗎？
（可以先預(yù)測(cè)一下哪些同學(xué)研究哪些人物，不均勻的適度干預(yù)。）
2、學(xué)生自讀
（師巡視，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生稍稍提示一兩句幫助揣摩。）
3、交流評(píng)點(diǎn)。
預(yù)設(shè)：
（1）“我”是怎樣的人？（板書：我，酷愛讀書、誠(chéng)實(shí)、有志氣）從哪些語(yǔ)句看出？
①學(xué)校不遠(yuǎn)處的書攤是我放學(xué)后流連忘返的地方。（流連忘返）
②我只能裝作選書的樣子，偷看幾則小故事。（裝作、偷看）
③ 攥著馬草換來(lái)的毛票，我立即奔向那書攤。（立即奔向）
……
（2）父親呢？（正直、誠(chéng)信、善良、教子嚴(yán)格）從下列語(yǔ)句中看出：
①看到父親怒目圓睜的臉。然后，兩巴掌不由分說(shuō)地抽在我臉上。（怒目圓睜、不由分說(shuō)地抽）
②父親還奪過(guò)我手里的書，匆匆地翻了一下，給那個(gè)年輕人，拽著我走了。（奪、翻、還、拽）
③打你不為別的事。都像你這樣白看書，人家怎么過(guò)日子？搬運(yùn)隊(duì)的馬車夫需要馬草，你可以扯馬草換錢。（白、過(guò)、扯）
……
（3）攤主的妹妹，（淳樸善良、善解人意），從下列語(yǔ)句中看出：
姑娘接過(guò)我的馬草，提進(jìn)了里屋。（接、提）
……
（4）師：是啊，文章中出現(xiàn)的幾個(gè)人物都很可愛，都有他們的美德。但是，文中最可愛、最讓人感動(dòng)的又是誰(shuí)呢——書攤主人，一個(gè)坐在輪椅上的殘疾青年。（板書：殘疾青年）他究竟哪些地方可愛？什么事情讓人感動(dòng)呢？讓我們走進(jìn)他的書攤吧。
a.學(xué)生自讀感悟，師巡視。
b.集體交流：
①他依然寬厚地對(duì)我一笑。（安心）
②“坐下慢慢看吧！”他說(shuō)著指了指身旁的一只小凳子。（泰然）
③“別打孩子！”年輕人竭力想從輪椅上掙扎起來(lái)阻止我父親，“孩子看書不是壞事。”（從容）
④他先是一愣，繼之眼睛一亮對(duì)我笑道：“過(guò)來(lái)，讓我看看你的馬草。”（“一愣”，想：馬草怎么沒(méi)賣掉？那不就沒(méi)書看了嗎？怎么辦？“一亮”，想：有了，我可以收下他的馬草啊！“認(rèn)真地看”想：小朋友，我可看上你的馬草啦！）
⑤他盯著姑娘茫然的眼睛，命令到：“聽見沒(méi)有，快把馬草提進(jìn)去！” （想：我想幫這位小朋友呢，你明白嗎？）
⑥他叮囑我：“以后，馬草就賣給我。別餓壞了那匹馬，行嗎？”
⑦“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地?fù)u著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來(lái)拿！”（他為什么急了？）
⑧“回來(lái)！”他在身后喊道，“那馬會(huì)踢傷你的！（為什么這樣說(shuō)？）
師：小結(jié)：同學(xué)們真會(huì)讀書，通過(guò)體會(huì)這些細(xì)節(jié)，可以看出殘疾青年是個(gè)怎樣的人？（板書：樂(lè)于助人、熱心、善良）
4、加深情感體驗(yàn)。
師：同學(xué)們，身患?xì)埣驳臅鴶傊魅耍敕皆O(shè)法讓一位酷愛讀書的孩子能心安理得地看他的書，并且編織了一個(gè)美麗的謊言，這種善意的謊言是一種愛，這種愛是（一束陽(yáng)光）讓我（感到溫暖）。這種善意的謊言是一種愛，這種愛是（一縷春風(fēng)）讓我（忘記了所有的憂愁）。
──“可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草──這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？”
你會(huì)從這句子里讀出什么？
①詞：“一堆”、“枯蔫焦黃”，可以看出草之多，草在此地堆放已久，根本沒(méi)有被馬食用過(guò)。
②情感。我的震驚──在“我”心中，一直以為殘疾青年家的馬正美美地吃著“我”割的馬草，“我”才心安理得地在書攤上暢游書海。卻意外地發(fā)現(xiàn)了事實(shí)——殘疾青年家根本沒(méi)有馬，他根本就不需要馬草！他只是為了我能心安理得地看他的書而收下我的馬草。這段話里有兩個(gè)感嘆句，兩個(gè)疑問(wèn)句，讀出“我”的震驚。
③此時(shí)此刻，“我”的心情又如何呢？
（除了震驚，還有感激。感激他給“我”看書的機(jī)會(huì)。同時(shí)還有慚愧，那么長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有能夠發(fā)現(xiàn)秘密。）
5、課文幾次寫到了“別餓壞了那匹馬”，其用意是什么？
它在文中出現(xiàn)了三次。
第一次是“我”把馬草賣給殘疾青年，離開書攤時(shí)，青年囑咐“我”的話。
第二次是青年看見“我”背著馬草走向書攤時(shí)，吩咐妹妹碧云的話。
第三次是“我”對(duì)青年說(shuō)的話。“我”擔(dān)心誤了喂馬時(shí)間而餓著馬。
“別餓壞了那匹馬”是一句善意的謊言，既是課文的題目，也是推動(dòng)故事發(fā)生的關(guān)鍵句。文章用“別餓壞了那匹馬”貫穿全文，起到了層層推進(jìn)的作用。
四、情理交融，小結(jié)拓展
1、讀了這篇文章，你有什么感想？
2、小結(jié)：
“別餓壞了那匹馬”只是殘疾青年一個(gè)善意的謊言，可正是因?yàn)檫@樣的一句話，讓一個(gè)渴望知識(shí)的孩子盡情享受了讀書帶來(lái)的無(wú)窮樂(lè)趣，同學(xué)們，相信這個(gè)故事，這句話也一定會(huì)深深地印刻在你的腦海中。
3、你身邊有這樣感人的事例嗎？說(shuō)給大家聽聽。
4、小練筆：這個(gè)故事是真實(shí)的，文中的那個(gè)“我”就是作者許申高，事情雖然過(guò)去了那么多年，而作者仍然記憶猶新。我想，那天晚上，他回到家，一定沒(méi)睡好，他會(huì)想些什么？請(qǐng)發(fā)揮你的想象，把它寫下來(lái)吧。
板書：
別餓壞了那匹馬
殘疾青年 我
樂(lè)于助人、熱心、善良 愛讀書、誠(chéng)實(shí)、有志氣
《別餓壞了那匹馬》 篇15
教材分析:
善意的謊言是是世界上最美麗的語(yǔ)言,因?yàn)樗鼪](méi)有摻合任何的功利,完全是真情凝鑄的尊重和關(guān)愛."別餓壞了那匹馬"就是這樣美麗的一個(gè)謊言,在這個(gè)謊言中包含著殘疾青年的良苦用心,是這樣的一個(gè)謊言成全了"我"年幼時(shí)渴望看書的強(qiáng)烈愿望,同時(shí)更為可貴的是在"別餓壞了那匹馬"的托詞中保全了"我"一顆需要尊重的心靈.
《別餓壞了那匹馬》是江蘇教育出版社小學(xué)語(yǔ)文第12冊(cè)的一篇課文,文章記敘了一個(gè)擺書攤的殘疾青年以"別餓壞了那匹馬"的善意謊言成全一個(gè)極其喜歡看書但又沒(méi)有能力看書孩子愿望的感人故事.文章文字樸實(shí)無(wú)華,可是在這平淡如水的文字下面去蘊(yùn)涵著作者"我"對(duì)那個(gè)良苦用心的殘疾青年萬(wàn)分感激,同時(shí)文中也折射出一個(gè)發(fā)人深省的話題:尊重,是給予一個(gè)人最大的幫助和關(guān)懷.
教學(xué)目標(biāo):
能夠正確流利地朗讀課文,正確理解課文中的個(gè)別生疏詞語(yǔ),讀準(zhǔn)
文中的生字.
在正確理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,感受殘疾青年給予我的幫助,體會(huì)"我"對(duì)殘疾青年的感激之情.
深入理解課文內(nèi)容,通過(guò)感受文中個(gè)別重點(diǎn)句子,明白"別餓壞了那匹馬"的良苦用心,體會(huì)"尊重"對(duì)我的莫大感動(dòng).
教學(xué)重點(diǎn):
正確理解課文內(nèi)容,明確包含在"別餓壞了那匹馬"這個(gè)善意謊言中的雙重含義.
教學(xué)難點(diǎn):
通過(guò)對(duì)文中人物語(yǔ)言的揣摩,明白殘疾青年寄予在"別餓壞了那匹馬"中的良苦用心,體會(huì)"尊重"對(duì)我的莫大感動(dòng).
教學(xué)時(shí)間: 1課時(shí)
教學(xué)媒體:多媒體課件
教學(xué)過(guò)程:
一, 談話導(dǎo)入,引入話題.(提前5分鐘)
a,t:俗話說(shuō)"一個(gè)籬笆三個(gè)樁,一個(gè)好漢三個(gè)幫."我們生活在這個(gè)世界上,總會(huì)碰到一些令自己感到無(wú)奈無(wú)助的困難,在這個(gè)時(shí)候,如果有人能給我們一些幫助,相信大家心里一定能感到無(wú)比的溫暖.老師想知道,你有過(guò)這樣的經(jīng)歷嗎
s:(述說(shuō)得到別人幫助或者幫助別人的生活經(jīng)歷)
t:教師隨機(jī)提問(wèn):能說(shuō)說(shuō)你現(xiàn)在的感受嗎
b,揭示話題,引導(dǎo)質(zhì)疑.
t:是的,我想對(duì)于那些曾經(jīng)給予我們幫助的人,我們除了感激實(shí)在找不到更好的表達(dá)方式.有一位作家,在成年之后,始終無(wú)法忘記曾經(jīng)給予他莫大幫助的人,請(qǐng)同學(xué)們自由讀讀下面一段話,你能從中感受到什么
cai:回憶往事,我總感激那些曾經(jīng)向我伸出援助之手的人.然而,一位殘疾青年對(duì)我年幼時(shí)那份特殊的幫助與關(guān)懷,至今令我難以忘懷.
預(yù)設(shè) s:我感恩于那些幫助過(guò)他的人,特別是一位殘疾青年.
t:相信同學(xué)們和我一樣,都想知道一件事情:為什么我特別感激殘疾青年 其實(shí)這件事情在作者一篇回憶往事的文章中寫到了,請(qǐng)同學(xué)們拿出課文,讓我們帶著這個(gè)問(wèn)題,來(lái)讀一讀這個(gè)故事.
二,學(xué)習(xí)課文第1部分,感受"別餓壞了那匹馬"中對(duì)我的幫助關(guān)懷.
a,檢查朗讀,了解故事大概.
t:老師請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)來(lái)讀,想讀的站起來(lái),(教師布置朗讀段落)其他同學(xué)在聽的時(shí)候想一想剛才我們提到的問(wèn)題:是什么事情讓我對(duì)那位殘疾青年感激不盡 (播放音樂(lè))
預(yù)設(shè):殘疾青年滿足了我渴望看書的欲望.(讓我把馬草賣給他)
b,再讀課文,感受我對(duì)"書"的渴望.
1,t:你剛才聽得很專注.是的,我以后把馬草賣給殘疾青年,然后在書攤里盡情地看書,這可是一件我____________(巴不得的好事)
cai:這天傍晚我離開書攤時(shí),輪椅上的他叮囑我:"以后馬草就賣給我,別耽誤時(shí)間餓壞了那匹馬,行嗎 沒(méi)問(wèn)題."我巴不得有這樣的好事.
2,t:請(qǐng)同學(xué)們讀讀這一段話,感受下當(dāng)殘疾青年讓我 把馬草賣給他是,我當(dāng)時(shí)的心情如何 (激動(dòng),喜悅,心安……)你知道我為什么欣喜若狂嗎 請(qǐng)你自由地再讀讀課文,找出我喜悅激動(dòng)的原因
s: ①我向往看書:那里是我放學(xué)后惟一留戀忘返的地方.(攥著來(lái)之不易的幾毛鈔票,我立即奔向那書攤.)
體會(huì)作者心情:渴望
②可是更多的時(shí)候,手無(wú)分文的我只能裝作選書的樣子,偷看那么幾則小故事,然后溜之大吉.
體會(huì)作者心情:害怕,擔(dān)心
③可馬草并不那么好賣,賣不出馬草的日子,我就強(qiáng)制自己不去書攤.(我抖抖手中提的一捆馬草,無(wú)奈地?fù)u搖頭)
體會(huì)作者心情:無(wú)奈,痛苦
3,總結(jié)引讀:
t:對(duì)于一個(gè)渴望讀書卻又看不起書的孩子來(lái)說(shuō),從今以后可以博覽群書了,他心里能不喜悅嗎 引讀:"沒(méi)問(wèn)題."我巴不得有這樣的好事.我巴不得有這樣一匹馬呀!
對(duì)于一個(gè)曾經(jīng)擔(dān)心受怕看書的孩子來(lái)說(shuō),從今以后可以心安理得地看書了,他心里能不舒坦嗎 引讀:"沒(méi)問(wèn)題."我巴不得有這樣的好事.我真巴不得有這樣一匹馬呀!
對(duì)于一個(gè)曾經(jīng)靠賣馬草看書的孩子來(lái)說(shuō),從今以后可以不用擔(dān)心馬草銷路的孩子來(lái)說(shuō),他心里能不激動(dòng)嗎 引讀:"沒(méi)問(wèn)題."我巴不得有這樣的好事.我真巴不得有這樣一匹馬呀!
三,總結(jié)過(guò)渡,引出下文.
t:這喜悅,舒坦,激動(dòng)多虧有這位好心的殘疾青年,多虧他家
里那匹馬呀!難怪多年之后,作者回憶幼年的時(shí)候,對(duì)那位殘
疾青年充滿了無(wú)限的感激.讓我們帶著這份深深的感激,再來(lái)
讀讀這段話:
回憶往事,我總感激那些曾經(jīng)向我伸出援助之手的人.然而,一位殘疾青年對(duì)我年幼時(shí)那份特殊的幫助與關(guān)懷,至今令我難以忘懷.
t:可是,同學(xué)們,故事并沒(méi)有結(jié)束,讓我對(duì)那位殘疾青年刻骨
銘心的并不是這一點(diǎn)幫助與關(guān)懷,請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)聆聽老師朗讀課文的后半部分,也許你會(huì)有更深的理解.
四,研讀課文第2部分,感受"別餓壞了那匹馬"中對(duì)我的尊重理解.
1,t:故事讀完了,從同學(xué)們臉上的表情里,老師可以感受得到故事帶給大家的感動(dòng),誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)當(dāng)你讀完這個(gè)故事明白了什么.
預(yù)設(shè):a,殘疾青年編造了一個(gè)謊言"別餓壞了那匹馬"……
t:是的,故事的最后,殘疾青年親口向我承認(rèn)了這一切都是一
個(gè)謊言,(板書:謊言)讓我們一起來(lái)讀讀這一段話:
"對(duì)不起,我這樣做可能傷害了你."他拍著我的肩頭,輕聲地說(shuō):"我知道你希望真有那么一匹馬,其實(shí)——沒(méi)事的,你繼續(xù)看書吧."
2,t:也許是心情過(guò)于激動(dòng),也許是難以啟齒,殘疾青年對(duì)我說(shuō)的話并沒(méi)有說(shuō)完整,請(qǐng)同學(xué)們自由地朗讀課文,想想,殘疾青年在這里想說(shuō)什么
師生情境對(duì)話交流:
預(yù)設(shè)1:其實(shí)那只是一個(gè)謊言……
是的,這的確是一個(gè)謊言,可是你為什么要編織一個(gè)這樣的謊言
呢
a不用提心吊膽地看書 b不受到父親責(zé)罵 ……
c不用擔(dān)心找不到賣馬草的人
預(yù)設(shè)2:其實(shí)我不想讓你知道這是個(gè)謊言的……
是呀,你是不想讓我知道,可是我又怎么會(huì)不知道呢
感悟朗讀,理解殘疾青年阻擋我的原因
1,"別別別……"他急了,"碧云!碧云!"他用雙手拼命搖著輪椅,想阻住我的去路,"你放下!等碧云來(lái)提!"
(他為什么急 從哪里感受到殘疾青年的焦急 )
2,"回來(lái)"!他在身后喊道:"那馬會(huì)踢傷你的!"
預(yù)設(shè)3:其實(shí)有沒(méi)有馬都沒(méi)有關(guān)系,你繼續(xù)看書吧!
既然這樣,你當(dāng)初為什么不直接和我說(shuō)可以讓我看書呢
同桌討論,教師點(diǎn)撥:讓我認(rèn)為這看書的機(jī)會(huì)是靠自己勞動(dòng)換來(lái)的,不是同情,為了顧及到我的自尊,是尊重我的一種方式
3,t:當(dāng)聽到殘疾青年的這一番話,當(dāng)時(shí)的我雖然強(qiáng)忍著眼淚,
沒(méi)有讓自己哭出來(lái).可是我們都能感受得到當(dāng)時(shí)作者內(nèi)心的激動(dòng),現(xiàn)在就讓我們拿起筆,幫助小作者在紙上寫下當(dāng)時(shí)的想對(duì)殘疾青年說(shuō)的話.
cai:"對(duì)不起,我這樣做可能傷害了你."他拍著我的肩頭,輕聲地說(shuō):"我知道你希望真有那么一匹馬,其實(shí)——沒(méi)事的,你繼續(xù)看書吧."
___________________________________________________________________________________________________________________________________.
(學(xué)生寫話,教師指導(dǎo))
匯報(bào)寫話材料,分角色朗讀.
教師隨機(jī)總結(jié)反饋,適當(dāng)修改.
板書:善意的謊言:關(guān)懷,尊重
五,總結(jié)課文,升華主題.
t: 聽著同學(xué)們這一句句深情的告白,老師心里又揚(yáng)起了一陣陣感動(dòng)."那匹馬"雖然是攤主虛設(shè)的,"別餓壞了那匹馬"這句話雖然只是攤主一個(gè)善意的謊言,可正是因?yàn)檫@樣的一句話,讓一個(gè)渴望知識(shí)的孩子盡情享受了知識(shí)帶來(lái)的樂(lè)趣.同時(shí)更為可貴的是在"別餓壞了那匹馬"的托詞中尊重了"我"一顆需要理解關(guān)懷的幼小心靈.真如作者自己所說(shuō)的,這是一份特殊的幫助和關(guān)懷,這是一個(gè)善意的謊言.
t:幾年后,作者是這樣回憶這段往事的,讓我們?cè)诶首x聲中結(jié)束這一課:
cai:
回憶往事,我總感激那些曾經(jīng)向我伸出援助之手的人.然而,一位殘疾青年對(duì)我年幼時(shí)那份特殊的幫助與關(guān)懷,至今令我難以忘懷.因?yàn)樗粌H給了我雪中送炭般的溫暖,更讓我感受到了一種被他人理解和尊重的溫馨.
《別餓壞了那匹馬》 篇16
教案、學(xué)案一體化設(shè)計(jì)
課題
8*別餓壞了那匹馬
課時(shí)
1課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
設(shè)計(jì)1 、認(rèn)識(shí)13個(gè)生字，能借助詞典理解文中詞語(yǔ)的意思。2、正確、流利、有感情的朗讀課文，體會(huì)殘疾青年樂(lè)于助人的美好品質(zhì)和對(duì)我這位殘疾人深深的感激之情。3、領(lǐng)會(huì)課文通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
教學(xué)
方法
設(shè)計(jì)1、自我感悟法 2、合作交流法
教學(xué)程序設(shè)計(jì)
教材處理設(shè)計(jì)
師生活動(dòng)設(shè)計(jì)一、談話導(dǎo)入，解釋課題。針對(duì)課題提出問(wèn)題。二、檢查前置性學(xué)習(xí)收獲，整體感知。1、檢查生字詞，重點(diǎn)“瞥見、尷尬”的讀音。2、檢查課文朗讀情況，整體感知主要內(nèi)容。3、交流讀書收獲，提出問(wèn)題。三、抓住重點(diǎn)句，感悟人物品質(zhì)。（一）課文幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？ （二）哪些地方可以看出殘疾青年美好的心靈？1、讀一讀，把你最喜歡的語(yǔ)句讀給小伙伴聽。交流你感受深的地方。2、品讀，引導(dǎo)理解含義深刻的句子。3、體會(huì)作者的寫作方法。【重點(diǎn)難點(diǎn)】重點(diǎn)：體會(huì)殘疾青年樂(lè)于助人的美好品質(zhì)和對(duì)我這位殘疾人深深的感激之情。難點(diǎn)：領(lǐng)會(huì)課文通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法【生字全解】識(shí)字：吉 忐 忑 銘 錐 拭 瞥 尷 尬 竭 囁 嚅 扯重點(diǎn)指導(dǎo)： “瞥見、尷尬”的讀音“拭”：辨字：拭（ ）試（ ）【辨多音字】 qiáng (強(qiáng)制） xuē（剝削） 強(qiáng) 削 jiàng（倔強(qiáng)） xiāo（削皮）【詞語(yǔ)全解】理解 瞥見：一眼看見。刻骨銘心：形容記憶深刻，永遠(yuǎn)不忘。一如既往：跟過(guò)去完全一樣。 運(yùn)用 一如既往：今天，我一如既往地背起書包，向?qū)W校走去。 【近反義詞】近義詞：叮囑——囑咐 強(qiáng)制——強(qiáng)迫 反義詞：偶然——經(jīng)常 尷尬——自然【四字詞語(yǔ)】刻骨銘心 一如既往 忐忑不安 身無(wú)分文 流連忘返【句段解析】 1、“他先是一愣，繼之眼睛一亮…… “碧云，你出來(lái)一下！”“愣”字表明青年突然明白馬草不好賣。“眼睛一亮”表明他想出了既能幫助“我”又不易讓“我”發(fā)覺的主意。2、“別別別……等碧云來(lái)提！”。這段話寫出了青年的著急。突出表現(xiàn)了青年對(duì)我的關(guān)心。一、課前前置性學(xué)習(xí) 自讀課文，完成前置性學(xué)習(xí)要求。 二、交流前置性學(xué)習(xí)情況1、認(rèn)讀生字詞。 2、小組檢查課文朗讀情況，交流課文主要講了一件什么事？ 3、提出不懂的問(wèn)題。 三、小組合作學(xué)習(xí)。1、課文幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？2、理解含義深刻的句子。①他先是一愣，繼之眼睛一亮…… “碧云，你出來(lái)一下！”②“碧云，老爸不是有一匹馬嗎？……快把馬草提進(jìn)去！”③“別別別……等碧云來(lái)提！”。3有感情地朗讀。4、討論：為什么會(huì)有這個(gè)欺騙故事？這場(chǎng)欺騙的動(dòng)機(jī)是什么？
教學(xué)程序設(shè)計(jì)
教材處理設(shè)計(jì)
師生活動(dòng)設(shè)計(jì)四、拓展延伸，品讀積累。1、從這件事情當(dāng)中，你體會(huì)到什么？現(xiàn)實(shí)生活中你遇到過(guò)或聽到過(guò)類似讓你感動(dòng)的事情嗎？2、小組交流。五、課堂小結(jié)，布置作業(yè)。你還讀過(guò)哪些關(guān)于善意的謊言“的故事？課后介紹給大家讀一讀。3、可是遲了！我已經(jīng)……那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？這段話寫出了事情的結(jié)果，我明白了事情的真相。通過(guò)兩個(gè)感嘆號(hào)、兩個(gè)文句寫出了“我”見到馬草后的震驚與感激。【篇章指導(dǎo)】 通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞句的辨析與理解，感受藏在善意的謊言背后的真情，懂得 “每一點(diǎn)善意的付出，都會(huì)給這世界增添一份美好和歡樂(lè)”的道理，培養(yǎng)樂(lè)于助人的真誠(chéng)情懷。【中心思想】本課旨在贊揚(yáng)書攤主人殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心，表達(dá)了“我”得知真相后的深深感激之情。【寫作特點(diǎn)】 1、主線清楚，脈絡(luò)分明。2、通過(guò)人物的言行、神態(tài)和心理描寫表現(xiàn)人物的品質(zhì)。課堂練習(xí)：1、給下列生字、詞語(yǔ)加拼音。忐忑 尷尬 囁嚅 瞥 竭 銘 拭 囑2、補(bǔ)充成語(yǔ)，并選其中一詞造句。（ ）（ ）分文 流（ ）（ ）返一（ ）既（ ） 刻骨（ ）（ ）造句：（ ） 3、選詞填空。分辨 分辯（1）多年的經(jīng)驗(yàn)使他一下子就（ ）出這件玉器是假的。（2）他寧愿自己受委屈，也從不（ ）
板書設(shè)計(jì)8 別餓壞了那匹馬 殘疾青年 我熱心、善良 愛讀書、誠(chéng)實(shí)、有志氣
課后反思文章除主線清楚，脈絡(luò)分明。圍繞“別餓壞了那匹馬”這個(gè)善意的謊言被揭穿的過(guò)程，展現(xiàn)了普通百姓的美好心靈外還具有語(yǔ)言簡(jiǎn)樸的特點(diǎn)，主要通過(guò)人物的言行、神態(tài)和心理描寫表現(xiàn)人物的品德。我在教學(xué)中力求讓學(xué)生通過(guò)了解故事內(nèi)容，感受普通百姓美好的心靈，體會(huì)“我”對(duì)青年的感激之情。為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，我首先根據(jù)閱讀提示的要求，讓學(xué)生認(rèn)真默讀課文，按照課文“講了一件什么事”這個(gè)中心問(wèn)題，初步了解課文的大意，理清文章的思路。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)課文的主要內(nèi)容，建議讓學(xué)生選擇從“我”的角度說(shuō)，也可以從殘疾青年的角度說(shuō)。為了進(jìn)一步理解課文，我讓學(xué)生了解課文幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么。因?yàn)椤皠e餓壞了那匹馬”既是課文的題目，也是推動(dòng)故事發(fā)生的關(guān)鍵句。文章用“別餓壞了那匹馬”貫穿全文，起到了層層推進(jìn)的作用。最后，課文中有不少人物的語(yǔ)言、行動(dòng)和心理描寫的語(yǔ)句，集中表現(xiàn)了人物的美好品質(zhì)。教學(xué)時(shí)，我通過(guò)讓學(xué)生找一找、畫一畫這些句子，然后用心讀一讀，想想自己為什么感動(dòng)，或者是說(shuō)說(shuō)自己從中體會(huì)到人物什么樣的品質(zhì)。
《別餓壞了那匹馬》 篇17
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)自讀課文，能自主地把課文讀通順讀流利。
2、通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞句的理解，體會(huì)一個(gè)善意的謊言背后的真情。
3、培養(yǎng)樂(lè)于助人的真誠(chéng)情懷。懂得“放棄自己的一點(diǎn)私欲，能夠成全一個(gè)美好的愿望”和“每人一點(diǎn)點(diǎn)善意的付出，會(huì)給這世界增添許多美好和歡樂(lè)”的道理。
重點(diǎn)難點(diǎn)：學(xué)會(huì)自覺地在字里行間體會(huì)文章真意
教學(xué)過(guò)程：
一、談話導(dǎo)入
讀《小學(xué)生日常行為規(guī)范》第九條，（指“要誠(chéng)實(shí)……”幾個(gè)字）這里告訴我們什么？（小學(xué)生要誠(chéng)實(shí)，不能騙人，騙人不好）可生活是很復(fù)雜的，并不是書上的幾句話就能概括得了的。
有時(shí)欺騙并不會(huì)遭到譴責(zé)，也許反而會(huì)得到感激，比如我們將要學(xué)習(xí)的一篇課文，就是講一場(chǎng)得到感激的欺騙。為什么呢？帶著這個(gè)問(wèn)題讀課文，注意生字詞，把課文讀通順。
交流：你發(fā)現(xiàn)了謊言了嗎？
殘疾青年編造了一個(gè)美麗的謊言。
二、細(xì)讀課文
1、過(guò)渡：對(duì)，這是一個(gè)善意的謊言，其實(shí)會(huì)讀書的同學(xué)能從課文中就發(fā)現(xiàn)蛛絲馬跡，會(huì)發(fā)現(xiàn)攤主的心思，再讀讀課文，好好找找看。可以圈點(diǎn)關(guān)鍵地方。
2、交流：
（1）、他先是一愣，繼之眼睛一亮……（“一愣”為什么？“一亮”又說(shuō)明了什么？）
（2）、他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道……（為什么“茫然”？為什么要“命令”？）
（3）、“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命搖著輪椅，想阻住我的去路， “你放下！等碧云來(lái)提！”（為什么“急”？從“拼命”“想阻住”可以看出什么？）
3、他這樣的煞費(fèi)苦心又賺不到錢，為什么還要這樣費(fèi)盡心機(jī)？（為的是讓我能讀到書）
4、你覺得“我”體會(huì)到他的良苦用心了嗎？從哪看出？（第13、15節(jié)的兩次哭）
5、小練筆：
那夜，靜悄悄的，只有偶爾傳來(lái)幾聲小蟲子的鳴叫，一切都和往常一樣。只有我躺在床上，輾轉(zhuǎn)難眠……
6、過(guò)渡：這時(shí)候，再來(lái)讀一讀課題，你從攤主這善意的謊言中，這虛設(shè)的“那匹馬”的背后，你感受到的是什么？
三、感情朗讀
真會(huì)讀書！但真正會(huì)讀書的人不僅會(huì)讀進(jìn)去，還要能讀出來(lái)，讀出什么來(lái)？讀出感情來(lái)。這件事是“我”上小學(xué)五年級(jí)時(shí)發(fā)生的，可是現(xiàn)在想起來(lái)還是歷歷在目，還是禁不住熱淚盈眶，可見情之深意之切，如果我們能進(jìn)入作者的內(nèi)心世界，通過(guò)朗讀把他的情感表現(xiàn)出來(lái)，那才叫會(huì)讀書！文章很長(zhǎng)，這樣吧，自己先取一段認(rèn)為最能打動(dòng)你的文字來(lái)讀讀，先練習(xí)練習(xí)。
（學(xué)生練讀，指名讀。師相機(jī)評(píng)點(diǎn)）
四、情理交融
讀書的最高境界是讀有所悟，就是說(shuō)要讀出道理來(lái)，悟出人生哲理來(lái)。你們讀了這篇文章有什么感悟？明白了什么人生道理？
（指名說(shuō)）
我也像大家一樣，運(yùn)用我的密笈悟出了這樣的道理：1、放棄自己的一點(diǎn)私欲，能夠成全一個(gè)美好的愿望。2、每人一點(diǎn)點(diǎn)善意的付出，會(huì)給這世界增添許多美好和歡樂(lè)。
這是一篇略讀課文，主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機(jī)會(huì)時(shí)，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下“我”的馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。
反思這一課，覺得這幾點(diǎn)預(yù)計(jì)，取得的效果還不錯(cuò)：
1.導(dǎo)入激趣
我是這樣引出課題的：“昨天同學(xué)們?cè)谡n外通過(guò)各種途徑搜集了有關(guān)善意謊言的小故事了吧！誰(shuí)來(lái)給大家講述講述呢？”“你是怎樣理解‘欺騙’這個(gè)詞語(yǔ)的？”“生活是復(fù)雜的，有些事我們不能僅僅只看到表面的現(xiàn)象，還要去弄清事情的本質(zhì)。今天我們要學(xué)習(xí)的課文就是一場(chǎng)特殊的欺騙。”
（對(duì)于略讀課文，我認(rèn)為學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)顯得尤為重要，因此，我設(shè)計(jì)了這一導(dǎo)讀。其實(shí)還有其他的導(dǎo)讀方法，但我覺得略讀課文的導(dǎo)讀不宜太繁，畢竟時(shí)間要留給學(xué)生。）
2.找準(zhǔn)切口
“自讀導(dǎo)語(yǔ)”中列舉了四個(gè)環(huán)節(jié)，但最主要的一環(huán)是這個(gè)問(wèn)題——“文章幾次寫到‘別餓壞了那匹馬’，用意是什么？”這樣會(huì)引導(dǎo)學(xué)生再讀課文思考，劃出相關(guān)句子、詞語(yǔ)，并琢磨原因。（略讀課文要給孩子充分讀的時(shí)間，但并不是說(shuō)，有時(shí)間給孩子就行了，老師要給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。我覺得我這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)就選準(zhǔn)了學(xué)生自己學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)。）
3.情動(dòng)辭發(fā)
這篇文章所要表達(dá)的內(nèi)涵，學(xué)生不一定能很快理解，即使理解了也不一定能理解深透，從課堂上組織的討論中可見一斑。這就需要老師設(shè)計(jì)一個(gè)精當(dāng)?shù)木毠P來(lái)加深理解。在教學(xué)中我讓學(xué)生續(xù)寫一個(gè)片段練筆：
“可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣給他的所有馬草！那匹馬呢？甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？我扭頭沖了出來(lái)……”我突然間明白了——
“我”突然之間明白了什么？你能繼續(xù)往下寫嗎？
（我覺得進(jìn)行小練筆的時(shí)機(jī)掌握很重要。“情動(dòng)”而“辭發(fā)”，這時(shí)要給學(xué)生寫的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生內(nèi)心的情感和讓文章的情感交融，并涌出紙外。）
經(jīng)過(guò)練筆交流，文章所設(shè)的懸念學(xué)生徹底明了了，原本無(wú)馬，假稱有馬，為的是讓“我”安心看書，如果泄露機(jī)關(guān)，豈不壞了好事？所以他先以“命令”口吻叫妹妹收馬草，次以行動(dòng)阻擋“我”，繼以語(yǔ)言威嚇“我”……真是用心良苦呀！
學(xué)生最終的情感歸宿就是：要對(duì)陌生人付出自己的關(guān)愛，更令人覺得了不起；付出關(guān)愛，并要不傷人自尊，就需要用心良苦地經(jīng)營(yíng)。
《別餓壞了那匹馬》教學(xué)反思
《別餓壞了那匹馬》是人教版小學(xué)語(yǔ)文的一篇略讀課文，文章主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機(jī)會(huì)時(shí)，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓 “我”繼續(xù)看書的事。贊揚(yáng)了作為書攤主人的殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心，表達(dá)了“我”得知真相后的深深感激之情。
這篇文章所要表達(dá)的內(nèi)涵，學(xué)生不一定能很快理解，即使理解了也不一定能理解深透，從課堂上組織的討論中可見一斑。這就需要老師設(shè)計(jì)一個(gè)精當(dāng)?shù)木毠P來(lái)加深理解。在教學(xué)中我讓學(xué)生續(xù)寫一個(gè)片段
可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣給他的所有馬草！那匹馬呢？甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？我扭頭沖了出來(lái)……我突然間明白了：
這樣，文章所設(shè)的懸念學(xué)生徹底明了了，原本無(wú)馬，假稱有馬，為的是讓“我”安心看書，如果泄露機(jī)關(guān)，豈不壞了好事？所以他先以“命令”口吻叫妹妹收馬草，次以行動(dòng)阻擋“我”，繼以語(yǔ)言威嚇“我”……真是用心良苦呀！
《別餓壞了那匹馬》得意之處：
1、我一直把獨(dú)立閱讀課文定位于通向課外閱讀的橋梁，讓孩子掌握一些課外閱讀的方法，培養(yǎng)孩子獨(dú)立閱讀的能力，不把它當(dāng)作精讀文章一般細(xì)品，也不因?yàn)椴豢季筒唤獭＝裉斓摹秳e餓壞了那匹馬》，我是預(yù)先推薦了同一系列文章，《天使的吻痕》、《最后一片葉子》、《媽媽愛吃魚頭》、《善意的謊言》、《高貴的施舍》……預(yù)先布置學(xué)生閱讀這些文章，包括課文。這樣，有了這么多相關(guān)文章的閱讀，孩子們對(duì)于蘊(yùn)涵其中的情感已經(jīng)有了一定深度的感悟。這樣的主題教學(xué)，更符合語(yǔ)文的特點(diǎn)。
2、上課時(shí)，先交流課前所得，再抓住這篇課文中的精彩細(xì)節(jié)進(jìn)行品讀，最后進(jìn)行小練筆（圍繞這一系列文章，寫一篇讀后感；或是填補(bǔ)文章空白，“那夜，靜悄悄的，只有偶爾傳來(lái)幾聲小蟲子的鳴叫，一切都和往常一樣。只有我躺在床上，輾轉(zhuǎn)難眠……”）。從一篇篇讀后感，就知道學(xué)生學(xué)習(xí)的收獲了。這樣的教學(xué)，個(gè)人以為還是符合獨(dú)立閱讀課文的教學(xué)的。
遺憾之處：
其實(shí)這不只是今天的發(fā)現(xiàn)，好多次學(xué)習(xí)或閱讀這一類極具感染力的文章時(shí)，總發(fā)現(xiàn)有那么一部分學(xué)生缺少一點(diǎn)什么，本來(lái)我以為這一些文章會(huì)觸及孩子心靈最柔軟的那塊的，可是他們漠然的神色讓我感到一絲絲的涼意。
《別餓壞了那匹馬》教學(xué)反思
閱讀教學(xué)與作文教學(xué)有著密切的聯(lián)系。
每篇課文都應(yīng)是學(xué)生的范文，在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者是怎樣圍繞主題內(nèi)容，用詞造句、謀篇布局的，有助于提高學(xué)生的作文水平。但這只是紙中談兵，要把知識(shí)化為能力非多寫不可。這學(xué)期，我經(jīng)常在教完一篇有特色的課文，就要求同學(xué)們進(jìn)行一次小練筆，運(yùn)用所學(xué)到的寫作方法進(jìn)行練習(xí)。如學(xué)完了《別餓壞了那匹馬》教完后，我叫學(xué)生以《“謊言”》為題，寫日記。目的在于讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的那種謀篇布局的巧妙，引導(dǎo)學(xué)生要把作文寫得有趣味，要有波折，不能平鋪直敘。