《“番茄太陽”》第二課時教學設計（通用14篇）

《“番茄太陽”》第二課時教學設計 篇1

　　教學目標：

　　1.能正確流利有感情地朗讀課文，并理解感知課文內容和重點詞句的意思。

　　2.精讀課文，體會“番茄太陽”給“我”留下的深刻印象，感悟“明明”美好童心對“我”的感染。

　　3.體會文中三處“番茄太陽”的不同含義。

　　教學重難點：

　　1.感悟盲童明明的心靈，體會盲童明明給“我”帶來的快樂和感動。

　　2.理解文中“番茄太陽”的含義。

　　教學難點：理解文中三處“番茄太陽”的不同含義。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學過程：

　　一、扣題導入，感知“番茄太陽”。

　　1、同學們，今天我們來繼續(xù)學習《番茄太陽》，一起讀課題。（生讀）多么有趣的名字,題目是文章的眼睛，要讀懂課文，首先得讀懂它的題目。

　　2、上節(jié)課，我們從課文中找到了三處直接描寫“番茄太陽”的句子，誰來讀一讀。

　　3、指名分句子讀。

　　過渡：明明的笑臉真的有這么美嗎？我們一起去課文中找找答案。

　　二、美讀課文，品味明明的笑。

　　（一）感受笑中蘊含的美。

　　1.請大家快速默讀課文，畫出文中描寫明明笑的語句。

　　生讀、畫

　　找到描寫明明笑的句子了嗎？誰來讀一讀。

　　指名學生讀自己找到的句子。（指名找出來讀一遍）

　　簡單地讀后，用課件出示4個重點句子：

　　過渡：都找到了嗎？讓我們把目光再次鎖定在這些句子上，放聲地讀，細細地體味。生練讀

　　2.誰來讀？看誰能讀出句中的情感。

　　3.學生朗讀，師及時品評。

　　如：一生讀第四句。

　　同學們，注意這兒的“清脆”了嗎？和她讀音相同的還有一個詞，看老師寫：“青翠”，你能說說它們的區(qū)別嗎？

　　學生難以理解，教師引導：“青翠”可以形容什么？可造句感知：校園的東側，那青翠的竹子迎風搖擺。

　　銀鈴般清脆的笑聲，聽來是怎樣的笑聲？

　　明明銀鈴般的笑聲“一串一串地追著人走”，是不是人走遠了，她還追上去笑給別人聽？

　　你想這一串串的笑聲還會追著誰走？

　　這樣清脆的聲音讓人喜歡，誰來試試把你的情感融入朗讀中。

　　就這樣讀著，你覺得這是一種怎樣的笑啊？板書：美

　　我們連起來讀一讀這四句話，體會這種發(fā)自內心的笑吧！

　　4、小結：看著明明的笑臉，聽著明明的笑聲，作者情不自禁地說——“看著她的笑臉，覺得那就是最美的番茄太陽”。

　　（二）感悟笑中深藏的樂觀。

　　老師常常聽到同學們開心地笑，可明明的笑，卻讓作者產(chǎn)生了別樣的感受，明明和我們一樣嗎？大家再次快速讀課文，找找看，你發(fā)現(xiàn)了什么？用書上的句子來回答。

　　生交流：

　　生下來就是盲童，意味著什么？和后來成為盲童有什么不同？

　　我們不妨閉上眼睛感受一會兒，現(xiàn)在，你的感覺是什么？

　　那天生的盲童，在生活中可能會遇到什么情況？

　　引導想象：

　　她想倒水喝，會怎么樣？。

　　她想出去玩，會怎么樣？

　　她想上學，會怎么樣？

　　在生活中，她還有許許多多的事，你能接著往下想嗎？

　　春天到了，桃紅柳綠，我們           ，可是明明      

　　冬天到了，大雪紛飛，我們            ，可是明明     

　　夏天到了，         ，              ，              

　　，        ，              ，               

　　現(xiàn)在你對盲童怎么看呢？（學生談自己的想法）

　　2、是呀，一個盲孩的世界有著太多的灰暗。可天真的明明卻展示了天使般的笑臉，這是多么令人心酸啊！帶著這種感情，再讀讀描寫明明笑的句子。

　　（指名學生輪讀明明笑的句子）

　　這樣的笑聲誰能忘得了啊！聽著明明快樂而又讓人心酸的笑，我感覺到那就是最美的——“番茄太陽”。

　　此時，在你的朗讀中，明明的笑中傳遞出的還僅僅是開心嗎，似乎有一種沉甸甸的東西，它是什么呢？（堅強、樂觀）

　　是呀，面對厄運，明明選擇了堅強和樂觀，這樣的孩子發(fā)出的笑聲，誰會忘記呢？作者又一次感覺到——

　　引讀——“看著她的笑臉，覺得那就是最美的番茄太陽”

　　（三）體會作者心情變化，品笑中溫暖。

　　1.明明燦爛的笑臉感染著身邊的每一個人，作者就是其中的一個。請同學們再次快速默讀課文，找找文中寫作者心情變化的詞句，用筆畫出來。

　　生讀課文，動手做記號，再次交流（師板書）

　　作者的心情為什么會灰暗無比？（體會“艱難”）

　　是的——“灰暗”，請大家看老師寫這個詞。（板書“灰暗”）。如果不是在這篇課文里，我們一般說什么東西“灰暗”？

　　那么，課文中說“灰暗的心情”又是一種怎樣的心情呢？請大家再讀讀這段話。

　　生讀第一自然段

　　同學們體會得真好。“灰暗”，一個形容顏色或者光線的詞語用來形容心情，竟然讓我們體會到了這么多豐富的內容，這種寫法真新鮮。

　　如果找一個和“灰暗”一詞相對的詞，你覺得可以是什么呢？

　　誰能把你體會到的心情放到文字里，讀給大家聽？

　　還有哪些表現(xiàn)作者心情的句子？我們順著課文找。

　　（2）“我的心覺得溫暖起來。”

　　讓作者溫暖起來的是哪一幕呢？

　　生讀第3小節(jié)。

　　（3）“隱隱心疼。”

　　作者為什么而心疼？

　　（4）帶給我許多快樂

　　從哪里感受到了作者的快樂？

　　（5）作者最后被深深地感動了。

　　是什么讓作者流下了眼淚？你覺得明明是一個怎樣的女孩？

　　出示第16自然段：

　　是呀，讀到這兒幾乎所有的人心都會為之深深地一顫。那么，到底是什么讓作者也讓我們如此心動？放聲讀讀第16自然段，走進明明的心靈世界，相信你會有更深的感受。

　　生交流看法

　　天真的話語中透出的善良感動了作者，難怪衛(wèi)宣利阿姨的眼淚嘩地一聲流了出來。

　　誰能把明明的善良讀出來。

　　3、過渡：聽著這純真的話語，此刻的作者被深深地打動了，又怎能抑制住眼淚呢？站在窗口的作者，看著滿街的車來車往，眼前浮現(xiàn)的是——（引述：明明天使般的笑臉）

　　出示：紅紅的“番茄太陽”一直掛在我的心中，溫暖著我的心。

　　學到這兒，誰能告訴大家，掛在我心中，溫暖著我的心的“番茄太陽”到底是什么呢？

　　生交流，板書：美好的心靈。

　　是的，這里包含了很豐富的內容，那么如果用“明明的美好品質，永遠深深地印在我的心中，溫暖著我的心。”行不行？

　　用“番茄太陽一直掛在我的心中”，好在哪里呢？

　　4.師：僅僅是“我”在享受明明的笑嗎？還有誰也在享受他的笑？

　　是呀，明明不僅把自己的生活笑暖了，也把其他人的生活笑暖了，笑亮了。因為這樣的笑，所以我覺得那就是最美的——

　　（四）再扣課題，升華主題。

　　1.我們再回到課題上來，誰來說說為何要用“番茄太陽”作題目呢？

　　生：是有著特殊含義的。

　　2、那么，課文既然用“番茄太陽”作為題目，除了明明，你覺得還有誰也是“番茄太陽”呢？讓我們再一次進入課文去品味。

　　出示：             也是“番茄太陽” ，因為                    。

　　引導學生交流自己的看法。

　　是的，生活中正是因為有了這許許多多的“番茄太陽”，才變得充滿希望，希望每一個人都成為溫暖他人的“番茄太陽”。

　　四、作業(yè)

　　讀讀衛(wèi)宣利阿姨的《流淚的月餅》，再一次走進作者，讀完后把你的感受寫下來

　　板書：

　　12、“番茄太陽”

　　笑（美、堅強、樂觀）

　　灰暗——溫暖——隱隱心疼——快樂——感動——溫暖

　　美好的心靈

《“番茄太陽”》第二課時教學設計 篇2

　　1、同學們，這節(jié)課，我們繼續(xù)學習——讀：番茄太陽

　　師：番茄，太陽，好奇妙的組合！該讀出什么感覺呢？

　　（指名讀。美美的！好溫暖！）一起來！再讀課題。

　　2、“番茄太陽”在課文中一共出現(xiàn)了幾次呢？（打開課本，找一找。找到了嗎？）

　　◆明明一面用手摸一面笑：“真的嗎？太陽像番茄嗎？那我就叫它番茄太陽。”

　　◆看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。

　　◆紅紅的“番茄太陽”一直掛在我的心中，溫暖著我的心。

　　（1）映示，好好讀一讀，看看這三個“番茄太陽”的意思，你讀得懂嗎？

　　（2）誰來說？（▼明明心中的太陽▼明明的笑臉……）

　　（3）最后一個的意思說不明白了吧？沒關系，這節(jié)課就讓我們一起走進明明和作者，看看，一直掛在我心中的、溫暖著我的心的“番茄太陽”到底指的是什么？

　　二、感悟“明明”：

　　1、讓我們先來了解明明。快速地去讀課文，畫出寫明明的句子，想想：她是個怎樣的孩子？（學生讀書、劃、思）

　　2、把你感受到的和同桌交流一下。

　　3、在你的心目中，明明是個怎樣的孩子呢？

　　a“漂亮”

　　（1）你是從哪里讀到的？

　　映示：烏黑的頭發(fā)，象牙色的皮膚，精致的眉毛，笑起來像個天使。

　　誰來讀？你為什么這樣讀？一起來！

　　（2）這么漂亮的孩子，作者卻說——看著她，讓人隱隱心疼。

　　“隱隱心疼”就是——心疼什么呢？

　　是啊，這么漂亮的孩子，生下來眼睛就看不見，看不見——

　　在平時的生活中，可以想象出她有太多的困難——（想象說話）

　　想到這里，真的讓人——隱隱心疼。

　　把感受送進去，讀第6小節(jié)。

　　b“聰明”

　　（1）你又是從哪里讀到的？

　　當學生讀到第7小節(jié)時，師：憑感覺，明明就知道我是用雙拐走路，真聰明！

　　當學生講到第14小節(jié)時，師：還會問點兒什么呢？把省略號說豐滿！——小小的腦袋里裝著那么多的問號，對這個世界充滿了好奇，好可愛的明明！

　　c“充滿快樂”

　　（1）從哪里看出來的？

　　◆女孩安靜地坐著，說話聲音細細柔柔，特別愛笑。

　　◆小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，媽媽也在旁邊笑。

　　◆明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著人走。

　　（2）讓我們把目光鎖定在這些句子上，大家放聲地讀，細細地體會。

　　（3）來，選一句你最喜歡的讀給大家聽。

　　（當學生讀第一句時，師：“特別愛笑”，讓我們看到了一個笑口常開的明明！

　　當學生讀第二句時，師：聽著你的朗讀，讓我感受到你流露出來的情感是那么美好！

　　當學生讀第三句時，師：喜歡這銀鈴樣的笑聲嗎？這銀鈴樣的笑聲為什么能追著人走？這是一種怎樣的笑啊？

　　（4）讓我們一起來分享明明的快樂！讀三句話。師：看著她的笑臉，覺得那就是——

　　d“善良、有愛心”

　　（1）你是從哪里讀到的？

　　映示：要走的時候，明明輕輕地拉住了我的袖子說：“阿姨，你過來，我和你說句話。”我彎下腰，她附在我的耳邊輕聲說：“阿姨，媽媽說我的眼睛是好心人給我的。等我好了，等我長大了，我把我的腿給你，好不好？”

　　（2）能具體談談你的想法嗎？

　　（3）能讀好嗎？指名，誰給她些建議？來，讀吧！

　　三、感受作者的心情：

　　師：同學們，剛才呀，我們從課文的字里行間讀到了一個漂亮、聰明的明明，盡管她是個盲童，看不到色彩，見不到光明，可她是那么善良，富有愛心，充滿快樂！她讓“我”的心情發(fā)生了變化，來，讓我們再到課文中去快速地走個來回，找到寫作者心情變化的語句。

　　（學生讀書，找，劃）

　　（1）開始，作者的心情怎樣？灰暗無比

　　映示：那年，我來到了這座城市，臨時租住在一棟灰色的舊樓房里。生活很艱難，心情灰暗無比。

　　師：灰暗無比，為什么？

　　（2）然后呢？溫暖  每次看到這一幕，我的心就覺得溫暖起來。

　　師：哪一幕？將這一幕定格在我們的心中，給它取個好聽的名字——

　　（3）后來呢？快樂  明明像小屋里的光線，帶給了我許多快樂。

　　師：是啊，明明的笑聲追著我走呢，讓我看到了生命的光亮，讓我快樂起來！

　　（4）再后來呢？感動  她的小嘴呼出的溫熱氣息拂過我的面頰，我的淚嘩地一下子流了下來。

　　師：那是因為明明說——再讀明明的話。

　　師：天真的明明，或許她并不知道把雙腿給別人意味著什么，但她說得是這樣的真誠，她從好心人那里得到了愛，她懂得感恩，懂得將這份愛傳遞給需要幫助的人，這就已經(jīng)足夠了！讀——她的小嘴呼出的溫熱氣息拂過我的面頰，我的淚嘩地一下子流了下來。那是怎樣的淚啊！

　　盡管阿姨沒有說什么，但我們分明能體會到她內心的想法——（《感恩的心》音樂起）

　　明明給了阿姨一輪溫暖的番茄太陽，讓阿姨走出絕望，走出封閉，走向了社會，走出了自己的一片天！

　　同學們，讓我們再來讀這句話——

　　◆紅紅的“番茄太陽”一直掛在我的心中，溫暖著我的心。

　　現(xiàn)在，這第三個“番茄太陽”，你讀懂了嗎？

　　你想說點兒什么呢？

　　師：或許，生活會給我們很多磨難，但只要我們笑對生活，心中永遠掛著那輪“番茄太陽”我們可以有足夠的勇氣做一個很好的自己！

《“番茄太陽”》第二課時教學設計 篇3

　　教學目標：

　　1.能有感情地朗讀課文。

　　2.體會“番茄太陽”給“我”留下的深刻印象，以及“明明”美好童心對“我”的感染。

　　3.體會文中文中三處“番茄太陽”的不同含義。

　　教學重點：

　　1.感悟盲童明明的心靈，體會盲童明明給“我”帶來的快樂和感動。

　　2.理解文中“番茄太陽”的含義。

　　教學難點：理解文中三處“番茄太陽”的不同含義。

　　教學具準備：多媒體課件

　　教學過程：

　　一、質疑導入

　　1.通過上一節(jié)課的學習，課文中的詞語一定和同學們成為好朋友了，誰能給大家響亮地讀一讀？（聲音清脆、響亮真不錯！）誰來和這位同學比一比？

　　番茄　盲童　天使　清脆

　　蔬菜　捐獻　親戚　忙碌

　　2.能借助這些詞語簡單的介紹一下課文的主人公明明嗎？

　　（明明是一個盲童，她爸爸媽媽聽親戚說，城里的大醫(yī)院可以通過換角膜讓明明復明，于是來到城市里以賣蔬菜為生。她每天陪著爸爸媽媽忙碌，她特別愛笑，笑起來就像天使。……）

　　（謝謝你的介紹，誰能來補充一下；你的介紹很詳細）

　　由閱讀詞語到運用詞語說話，體現(xiàn)了能力要求的提升。通過第一課時的學習，學生對課文內容有了初步的了解，對主人公明明的印象也較深，設置這一環(huán)節(jié)，既是對學生說話能力的鍛煉，又起到了復習的作用。

　　3.是啊！明明是一位盲童，但她卻依然像個天使。讓我們一起走進課文，走近這位愛笑的天使。請同學們齊讀課題。（指讀課題《番茄太陽》）

　　4.學生齊讀，指出少了引號。（若沒注意則問：發(fā)現(xiàn)課題和書上有何不同？）

　　5.這里為什么要加引號呢？（出示：引號通常有這樣的作用：a.表示引用的話；b.表示特定稱呼；c.表示特殊含義需要強調；d.表示否定和諷刺）“番茄太陽”在這里為什么要加上引號呢？

　　6.那么“番茄太陽”在文中有什么特殊含義呢？讓我們走進課文去揭開這個疑問。

　　在練習中偶有提及引號的作用，通常是就題講述，在課文的學習中亦是對特指的引號加以分析。我在這兒列舉了引號的四個作用，是讓學生在頭腦中構建關于引號的知識，然后讓同學們自己去分析課題中引號的作用，學生通過自己的判斷知道引號在課題中的作用，印象較深。“授之以魚”不如“授之以漁”，讓學生學會方法，以不變應萬變。

　　接著順勢以“‘番茄太陽’在文中有什么特殊含義呢？”來引入課文的學習，也直接告訴了學生，本課學習的重點就是了解“番茄太陽”在文中的特殊含義。

　　二、感悟“番茄太陽”

　　1.課文中一共有幾次提到了“番茄太陽”呢？請同學們在課文中找一找，并把寫有“番茄太陽”的句子中用波浪線畫出來。

　　2.交流：相機出示

　　明明一面用手摸一面笑：“真的嗎？太陽像番茄嗎？那我就叫它番茄太陽。”

　　看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。

　　紅紅的“番茄太陽”一直掛在我的心中，溫暖著我的心。

　　3.請同學們結合課文來體會體會這些句子中“番茄太陽”的含義，可以嘗試在自己的書上寫一寫。

　　直接找出文中三句含有“番茄太陽”的語句，難度不高，學生不會有畏難情緒。接著讓學生來體會這些句子中“番茄太陽”的含義，并嘗試在自己的書上寫一寫，這是個高難度的學習任務。我設置這個環(huán)節(jié)，不是想故意刁難學生，而是想給學生創(chuàng)造一個自己閱讀文本，自己理解文本的機會。三句中，相對容易的第一、第二句中的“番茄太陽”的含義，學生如果能靜心閱讀文本是能夠體會到的，只是可能知其然，不知其所以然。雖然難度較大，但我不能越俎代庖，剝奪學生思考的機會。學生的思考可能是正確的，那么他們收獲的就是思考的喜悅，如果有偏差，那么，就會在討論中撥正自己的理解。

　　交流：

　　（一）第一處“番茄太陽”

　　1.誰來給大家讀一讀第一句？

　　出示句子：明明一面用手摸一面笑：“真的嗎？太陽像番茄嗎？那我就叫它番茄太陽。”（讀得真流利！）

　　2.你們知道明明摸的是什么嗎？（番茄）

　　3.老師這里正好有一只番茄，誰來結合動作和神態(tài)讀好明明的這句話？（你的笑容真是燦爛！你讀得真棒！把明明讀到了我們的面前。）

　　4.此刻，明明口中的“番茄太陽”是什么呢？（是太陽）

　　5.她雖然看不到掛在空中的太陽，可是她借著爸爸遞上的番茄，太陽的樣子已經(jīng)在她的頭腦中留下了深刻的印象。同學們能想象出太陽在明明的心中是怎樣的呢？

　　（圓圓的，軟綿綿的，特別舒服，一定是很美的！）

　　第一處“番茄太陽”的含義是三句中最簡單的一句，但教具番茄沒有起到相應的作用。我的目的是想讓學生能更好的想象明明撫摸番茄后對太陽的感受，并能排斥掉明明所說的“番茄太陽”就是番茄的想法，但事與愿違，其中交流的一位同學反而覺得“番茄太陽”就是番茄。我想：讓學生先在讀中品味這句話，知道“番茄太陽”的含義后，再讓學生結合動作和神態(tài)讀好明明的句話，體會明明心中對太陽的印象。

　　（二）第二處“番茄太陽”

　　過渡：是啊！在明明心中“番茄太陽”是那么美！而在作者眼中的“番茄太陽”是什么呢？請同學們讀一讀。（出示：看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。）指名說：（明明的笑臉）

　　1.為什么明明的笑臉會是作者眼中最美的“番茄太陽”呢？讓我們透過課文去感受明明的笑臉。請同學們快速閱讀課文，把描寫明明笑的語句劃出來。

　　（生自由快速閱讀后交流所劃句子）

　　課件出示4個重點句子：

　　（1）每次經(jīng)過都能看到那家人：夫妻倆忙碌；女孩安靜地坐著，說話聲音柔柔的，特別愛笑。

　　（2）小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，媽媽也在旁邊笑。

　　（3）如果不是盲童，明明挺漂亮的：烏黑的頭發(fā)，象牙色的皮膚，精致的眉毛，笑起來像個天使。

　　（4）明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著人走。

　　……

　　2.讓我們把目光一起鎖定在這些句子上，輕輕地讀一讀，細細地體會體會明明的笑。（學生齊讀）

　　3.挑一句你最喜歡的，讀給大家聽聽。

　　評語參考：柔柔的聲音，多么恬靜的女孩啊！

　　看著你讀書的樣子，也美得像個天使；

　　特別愛笑，仿佛讓我看到了一個笑口常開的明明呢！；

　　聽你們的朗讀，能感受到你們心里流露出來的情感是那么美好！

　　重點指導第四句：

　　（1）銀鈴般清脆的笑聲，你們喜歡聽嗎？把這種情感融入朗讀中，就有味道了。指名讀、齊讀。

　　（2）明明銀鈴般的笑聲為什么能“追”著人走呢？（明明的笑聲好聽又大聲，大家都聽到了，她的笑聲很動聽，總在人們耳邊回旋。）

　　4.你覺得明明的笑是一種怎樣的笑啊？（生：天真，像天使般的笑；純潔的笑；歡樂的笑……）

　　齊讀：“看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。

　　5.如果在座的每一個同學能發(fā)出這樣的笑聲一點不奇怪，因為我們很幸福。但是，明明和我們一樣嗎？

　　6.能用書上的句子來回答嗎？學生快速讀文。

　　（生結合課文回答：生：“那女孩……是個盲童。”；“女孩好奇地問……都是什么樣的？”……“小女孩……生下來就看不見。”）

　　（1）生下來就看不見這意味著什么？（從來就沒有看到這個世界。）

　　（2）能想象出她可能會遇的困難嗎？（她倒開水喝，可能會燙著；她不能和伙伴一起玩耍，不能像同學們一樣去上課…………

　　（3）這樣一個女孩，生活會遇到太多磕磕碰碰，世界對她來說有太多灰暗。可天真的孩子卻對世界展開了天使般的笑臉，這是多么特別的女孩啊！這樣的笑聲誰能忘得了呢？此刻，誰能說說明明笑也是一種怎樣的笑？（樂觀、自強、自信、勇敢……）

　　7.沐浴著明明天使般的微笑，作者感覺到那就是最美的“番茄太陽”。

　　齊讀：“看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。

　　讓學生體會“明明的笑臉”就是作者心中最美的“番茄太陽”是一個難點，我讓學生走進了文本，捕捉作者對明明笑的描述，然后通過課件集中出示，讓學生在讀中感悟明明的笑是一種活潑、開朗、天真、像天使一般的笑……之后，以問題“但是，明明和我們一樣嗎？”來感悟明明的笑更是一種堅強、樂觀、自信、勇敢……的笑，從而更好的理解作者所述“看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。這是對“番茄太陽”的含義由淺而深理解。

　　（三）第三處“番茄太陽”

　　1.明明燦爛的笑臉感染著身邊的每一個人，作者就是其中的一個，快速閱讀課文，找找文中哪些句子告訴了我們作者心情的變化。

　　2.交流：相機板書

　　（1）心情灰暗無比。

　　①為什么會灰暗無比？（生活的艱難……）

　　②還有別的原因嗎？（“我”也是一個殘疾的人。）

　　③過渡“我”的心還有那些變化？

　　（2）我的心就覺得溫暖起來。

　　①讓作者溫暖起來的是哪一幕呢？（多么溫馨的一家人啊！）

　　（3）帶給我許多快樂。

　　（4）讓我們一起來關注第11小節(jié)

　　①指名讀

　　②作者為什么會“想了想”再說，為什么說了一半又“住了口”？（作者不想用語言來傷害明明，不知道該怎樣才能讓明明知道太陽的樣子。）

　　③在和明明交往的過程中，作者已經(jīng)喜歡上了這位活潑開朗的女孩。板書：喜歡

　　教學參考上提示作者心情變化之一——喜歡，我在設計教案時曾思考這樣一個問題，“喜歡是作者心情的變化嗎？學生怎樣才能感受作者這一心情的變化呢？”我決定抓住其中最能體現(xiàn)作者心情的第十一自然段，讓學生間接感悟。其實，作者對明明的喜歡還體現(xiàn)在對明明容貌、判斷力等的夸贊。在這里，可以問問學生，“哪兒也能感受到作者對明明的喜歡？”學生的印象可能會更深刻。

　　（5）作者最后被深深地感動了。

　　①是什么讓作者流下了眼淚？（若回答學生“明明的話”，則追問：往深一層想，是什么讓作者流下了眼淚？指名說（明明的愛心）

　　②誰能把明明的愛心讀出來？（指名讀）

　　4.聽著這純真的話語，此刻的作者被深深地感動，又怎能抑制住眼淚呢？站在窗口的作者，看著滿街的車來車往，眼前出現(xiàn)的浮現(xiàn)的是——引述（明明天使般的笑臉）

　　5.出示：紅紅的“番茄太陽”一直掛在我的心中，溫暖著我的心。

　　（1）掛在我心中，溫暖我心的“番茄太陽”是什么呢？（明明的愛心、明明美好的心靈）

　　（2）善良充滿愛心的女孩，她有著一顆美好的心靈，（板書：美好的心靈）正是這顆美好的心靈永遠留在了作者的心中，溫暖著作者的心。（完成板書心形圖）

　　（3）齊讀最后一節(jié)。

　　三、總結課文

　　1.明明用她的笑臉感染著別人、用她的心溫暖著別人，她就是（指題）——齊讀“番茄太陽”。

　　2.在課文中，還有許多美好的番茄太陽，比如明明的爸爸，他耐心地教著明明認識生活中的事物，讓明明感受生活的快樂，你覺得誰也是呢？（她的媽媽；捐眼角膜的人；他的親戚；醫(yī)生……）

　　3.正因為有許許多多的番茄太陽，我們的生活才是那么美好，我們的世界才充滿希望。

　　4.讓我們帶著自己的感悟再來讀一讀課題。

　　5.希望每一位同學都成為能溫暖他人的“番茄太陽”。

　　在讀中感悟句子中“番茄太陽”的特殊含義后，再一次回到課題，引申明明就是一個“番茄太陽”，而在課文中、在生活中，“番茄太陽”處處都有，我們的生活才這么美好，提出“希望每一位同學都成為能溫暖他人的‘番茄太陽’”則水到渠成。課前，設想過如果時間還有多余，就補充一個環(huán)節(jié)，探討課題為什么以“番茄太陽”為題？因為之前和高老師討論過這個話題，所以課前沒有再深入思考，想先聽聽學生會怎么說。學生回答的難度較大，在較短的思考時間里，恐怕能意會卻很難言傳。在這里，我給予學生思考的時間太短了，恐怕讓學生四人小組討論一下，互相補充一下，回答可能會較全面。其實，當我提出這個問題的時候，我突然感覺到我和高老師所探討的理由可能不能含括作者以此為題的全部理由。所以，我在歸納學生的回答時，有些辭不達意。之后，我和小羅針對此問題進行了討論，覺得還是抓住“番茄太陽”在文中的特殊含義來回答比較好。讓學生回憶課文中“番茄太陽”就是明明的笑臉和美好的心靈，而明明的笑臉和她那美好的心靈就像明明心中那美麗的“番茄太陽”一樣燦爛美好。明明的笑和明明美好的心靈凝聚在作者的心中，明明正是用自己美好的心靈溫暖著作者的心，所以作者用蘊意深刻的“番茄太陽”為題。

　　附：板書

　　12　“番茄太陽”

　　美好的心靈

　　灰暗　　　　　　　　感動

　　溫暖　　　　　　　　快樂

　　喜歡

《“番茄太陽”》第二課時教學設計 篇4

　　課時目標：

　　1、聯(lián)系課文語句，了解“我”受明明感染而產(chǎn)生的情感變化，理解文中三處“番茄太陽”的含義。

　　2、練習有感情地朗讀課文，正確理解最后4個自然段的含義，談談自己的認識

　　教學過程：

　　課前播放歌曲《種太陽》談話：仔細聽，歌曲中的小朋友有一個怎樣美麗的愿望？（讓世界的每一個角落都充滿光明和溫暖）

　　一、復習導入：

　　1、今天這節(jié)課，我們繼續(xù)學習第12課《“番茄太陽”》。讀出溫暖而美好的樣子。

　　2、這奇妙的稱呼出自一個5歲的殘疾女孩明明之口。通過昨天的學習，你認識了一個怎樣的明明？（她雖然生下來就看不見美好的世界，可是她美麗可愛，聰明機靈，乖巧懂事，有一顆善良的童心。）

　　3、就是這樣一個女孩，她用咯咯的笑聲感染著作者，使作者的心情悄悄地發(fā)生著改變。

　　二、深入人心，感受童心

　　（一）解讀“灰暗”

　　1、這是課文的第一自然段，（出示） 請大家小聲讀讀，找一找哪個詞語能夠讓我們感受到作者當時的心情？

　　那年，我來到了這座城市，臨時租住在一棟灰色的舊樓房里。生活很艱難，心情灰暗無比。

　　師：是的——“灰暗”。（板書：灰暗）。你從哪些地方體會到作者心情“灰暗無比”呢？

　　生：從“臨時租住”、“生活很艱難”這些我覺得她有點漂泊的感覺，連一個固定的家都沒有，日子也不好過。

　　生：在這篇文章里，“我”生活很艱難，而且又是一個殘疾人，沒有自己的家，當然會心情不好啦！這灰色的房子也襯托出了一份灰暗的心情。

　　生：“那年，我來到了這座城市”證明她是從別的地方剛剛到一個新的城市來，我們從前學過獨在異鄉(xiāng)為異客，她一人在外，沒有朋友自然是心情很灰暗！

　　出示作者簡介，師補充介紹：17歲那年，作者衛(wèi)宣利在一場意外的車禍中失去了雙腿，24歲這年，她為了逃避家人安排的婚姻，獨自來到了一個陌生的城市，靠著微薄的稿費收入，生活無比艱辛，心里是無比孤獨，這就是“灰暗無比”啊！

　　2、師：誰能把你體會到的心情放到文字里，讀給大家聽？

　　師：看來你已經(jīng)把自己體會到的心情融進了文字里了。我們讀書就應該這么用心體會著讀。

　　（二）解讀“溫暖”

　　1、作者灰暗無比的心情又因哪一幕發(fā)生了改變呢？瀏覽2、3、4自然段，你找到答案了嗎？

　　2、[直接導入第三自然段，出示]

　　我去菜場差不多是中午，這時攤上沒什么人，那位年輕的父親拉著小女孩的手，在面前各種蔬菜上來回撫摸，耐心地說：“這是黃瓜，長長的，皮上有刺；豆角呢，扁扁的，光滑點；番茄很好看，圓圓的……”小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，媽媽也在旁邊笑。

　　（1）自由讀這段話，圈出描寫父親動作的詞語。

　　“拉著”“來回撫摸”“耐心地說”（拉著小女孩的手來回撫摸。）

　　你從爸爸的動作中感受到什么？（爸爸教孩子認識生活，對孩子的疼愛）

　　你能學著爸爸的動作來讀讀他的話嗎？

　　爸爸多像是明明的——眼睛。爸爸僅僅是教女兒認識蔬菜嗎？早上起床時，可能會教她……吃飯時，可能會教她……洗手時會教她……爸爸如此，媽媽又何嘗不是這樣，他們幫助明明通過手的觸摸認識整個世界，對明明付出了無限的耐心和愛。

　　你能讀好這段話嗎？指名讀，齊讀。

　　（2）這一幕是怎樣的一幕？（溫暖，溫馨，感人）讓我們一起來讀讀這個溫馨的場面。

　　（3）你還能從哪些地方感受到溫暖？

　　a、明明咯咯地笑（小女孩享受父愛的幸福）

　　b、媽媽的笑（明明的歡笑聲感染了媽媽）

　　3、師總結：多么溫馨的一家！這溫暖藏在爸爸耐心的話語和動作中，這溫暖藏在三口之家的關愛和親情中……

　　（4）所以，師引讀：“每次看到這一幕，我的心就覺得溫暖起來。”（板書：溫暖）

　　（三）解讀“快樂”

　　過渡：一個家庭生下一個盲童是不幸的，而這個家庭中卻充滿了溫馨，洋溢著快樂。

　　1、指名讀8～14自然段，其他同學邊聽邊思考：明明為什么能如此陽光般的快樂？交流，出示句子。

　　（1）讀完第11自然段，提問：“我”為什么突然“住了口”不說下去？

　　（作者想到一個雙目失明的人是看不見顏色的）

　　你覺得這時候我的心情是怎樣的？

　　（愧疚的，生怕傷害到明明，她充滿善意不由自主地想要呵護明明幼小的心靈）

　　（2）明明一面用手摸一面笑：“真的嗎？太陽像番茄嗎？那我就叫它番茄太陽。”明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著人走。

　　明明口中的“番茄太陽”，它指的究竟是什么？（太陽）

　　同學們，注意這兒的“清脆”了嗎？和它讀音相同的還有一個詞，看： “青翠”，你能說說它們的區(qū)別嗎？（清脆是聲音清晰悅耳，而青翠用來形容顏色鮮綠。）如果把“清脆”換一個詞語，你認為哪個詞語合適？（悅耳、動聽、爽朗）

　　笑聲“追著人走”是什么意思？（這笑聲“一串一串地追著人走”，是不是人走遠了，她還追上去笑給別人聽？）

　　（明明的笑聲好聽又大聲，大家都聽到了，她的笑聲很動聽，留在了人們的腦海里或者總在人們耳邊回旋。極富感染力，讓每個人都喜歡這樣的笑）你想這一串串的笑聲還會追著誰走？（許許多多經(jīng)過菜場的人，他們當中有歡笑的，有憂傷的，他們從菜場經(jīng)過，被明明的笑聲吸引。）

　　（3）日子過得很快。明明像小屋里的光線，帶給了我許多快樂。她問我許多奇怪的問題，比如天上的云怎么飄的，雨什么形狀……我耐心地回答著她。看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。

　　讀到這里，你覺得明明為什么能如此陽光般的快樂？（衛(wèi)宣利阿姨耐心地解答明明的許多問題，細心地呵護明明幼小的心靈。）

　　你也能替衛(wèi)宣利阿姨幫助明明解決一個疑問嗎？（師生模擬問答）

　　孩子們，謝謝你們！聽了你們耐心的解答，快樂洋溢在明明的笑臉上，你們看——她的笑臉就是最美的“番茄太陽”。（出示句子，這里的“番茄太陽”指什么？為什么說明明的笑臉就是“番茄太陽”？——明明的笑臉就好像太陽一樣給人帶來溫暖和快樂）讀好這個句子。

　　師：這充滿朝氣的笑臉，就像一道耀眼的光線，照亮了我居住的灰色的小屋，也照亮了我的？難怪作者要說——引讀“明明像小屋里的光線，帶給了我許多快樂。”（板書：快樂）

　　（4）讓我們來看看這個溫馨快樂的畫面，（出示圖片）你能為這幅圖取個名字嗎？

　　（交流：給圖畫起名字：番茄太陽，天使的笑臉，問太陽……）

　　（5）師小結：在父母、衛(wèi)宣利阿姨的精心呵護下，此時這番茄它也散發(fā)著光芒，這是愛的光芒。它讓明明感受到快樂。同時，天真的明明用她銀鈴樣的笑聲和那天使般的笑容一次次溫暖著作者的心靈，讓她的生活變得如陽光般燦爛。

　　（四）解讀“感動”

　　過渡：其實驅走作者心中那份灰暗的，融化她那顆冰封已久的心的，不僅僅是明明的笑臉……請大家默讀課文的最后三個自然段，在震撼你心靈的地方寫上你的感受。

　　交流：

　　1、（多數(shù)學生在此作批注）：

　　要走的時候，明明輕輕地拉住了我的袖子說：“阿姨你過來，我和你說句話。”我彎下腰，她附在我的耳邊輕聲說：“阿姨，媽媽說我的眼睛是好心人給我的，等我好了，等我長大了，我把我的腿給你，好不好？”她的小嘴呼出的溫熱氣息拂過我的面頰，我的淚嘩地一下子流了下來。

　　（多數(shù)學生概括出明明的善良、助人為樂、感恩之心。當明明知道別人為她捐獻了眼角膜時，她想到的是像好心人一樣，長大了要把自己的腿送給“我”。）

　　2、誰愿意讀讀這句讓衛(wèi)宣利阿姨和我們最感動的句子？（板書：感動）（指名4~5生讀。）

　　師：在明明看來，衛(wèi)宣利阿姨雙腿殘疾，最需要腿，于是她把自己的腿心甘情愿地給衛(wèi)阿姨，這就是“捐獻”。令我感動的真的是明明要把腿捐獻給我嗎？為什么明知道這是一個不可能實現(xiàn)的承諾，我還是感動得淚水一下子流了下來呢？靜靜地想想，然后再告訴大家。  （明明的善良讓原本孤獨脆弱的作者感到了關懷和愛。這是一顆樂觀善良、熱愛生活、天真無邪的童心，如同一輪神奇的太陽，把溫暖和光明送到了我的身邊，送到了我的心里，讓我在與她相識相熟的日子里由灰暗變得光亮，由寒冷變得溫暖。）

　　3、把我們的那份感動藏在心底，動情地讀好這一段。（配樂，師讀旁白，生讀明明的話）

　　4、作者最后動情地寫下了這段文字，師讀：那個正午我坐在窗口，看滿街的車來車往，眼前總浮現(xiàn)出明明天使般的笑臉。紅紅的“番茄太陽”一直掛在我的心中，溫暖著我的心。

　　5、師：此時此刻，紅紅的“番茄太陽”第三次出現(xiàn)在課文里，出現(xiàn)在我們眼前，你覺得這里的“番茄太陽”指的還是那個番茄嗎？還是那張笑臉嗎？那究竟是什么呢？

　　（明明的愛心）

　　文中擁有“番茄太陽”的人還有誰？（明明、父母、好心人、作者……）為什么？（對于盲童明明來說，都需要用手、用手指一點點地觸摸，一點點地感受。爸爸要付出幾倍幾十倍甚至幾百倍的時間精力和耐心！這樣一種“大手牽小手”的認識蔬菜的“特殊的愛”怎么不是“番茄太陽”呢？明明就是在爸爸媽媽悉心的關愛和引導下才生活得這么快樂。）

　　（好心人無私地捐獻角膜，有一些生了病醫(yī)治無效的人他們知道自己將離開人世，但是愿意將角膜捐獻出來，他們不知道自己的角膜最終會給誰，只知道這樣做能讓一雙眼睛重見光明，這樣就足夠了!他們義無反顧地填寫捐獻器官志愿書，鄭重地簽上自己的名字，這是一種多么了不起的大愛！）

　　（作者善解人意，細心呵護明明；把這么感人的文章給我們分享，也是番茄太陽！）6、師總結：一個圓滿的溫情的番茄太陽是這一群敏感、善良的人們共同托起的，他們用愛心創(chuàng)造出這個美妙的形象。殘疾女孩明明把一個“番茄太陽”種進了作者的心里，照亮了作者的心。告訴大家，衛(wèi)宣利阿姨后來成了一位有名的作家，用她手中的筆，寫下了許多充滿愛和溫暖的文字，告訴我們該怎樣面對生活。這都是“番茄太陽”給她的力量啊！

　　三、學完這篇課文，老師有一首小詩想和大家分享。（出示）誰來讀讀第一小節(jié)？老師把這首未完成的小詩留給大家完成，好嗎？

　　學生嘗試寫詩句，交流。

　　師：如果這首小詩要起個題目，你們看用什么作題目？

　　小結：我想，只要我們每個人心中都有一個“番茄太陽”，我們的世界將充滿愛和溫暖！

　　四、作業(yè)布置

　　1、文章還可以換成哪些題目？比一比，哪個更好，為什么？

　　2、閱讀衛(wèi)宣利的其他作品。

《“番茄太陽”》第二課時教學設計 篇5

　　教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文，讀中感悟人物的美好品質和他們所傳遞的愛，理解“番茄太陽”的第三層含義，以“愛”打動學生，將“愛”植入學生心靈。

　　2、結合文本閱讀，進行語言文字訓練：

　　抓住“艱難”展開想象，理解“心情灰暗”，體會“灰暗”一詞表達的妙處。理解“笑”的內涵，體會“追”的妙用。

　　通過“拉著”、“來回撫摸”、“耐心”感受父親的舐犢情深，展開日常生活想象。

　　讀寫結合，動情處鼓勵學生寫下自己的感受。

　　教學過程：

　　一、導入。

　　師：昨天的殘疾人體驗活動，你有什么感受？

　　我們課文的作者衛(wèi)宣利就是一位殘疾人。17歲那年，正值花樣年華的她遭遇了一場車禍，從此，她不得不拄上了雙拐。這是多么殘酷的打擊。24歲時，又因為不得已的苦衷，她離開父母、離開家鄉(xiāng)，來到了一個陌生的城市。故事就從這里發(fā)生。

　　二、把握情感線索。

　　1、指名讀第一自然段。

　　師：作者當時的心情怎么樣？

　　生：“灰暗”。

　　師： “灰暗”，如果不在這篇課文中，我們平時說什么是“灰暗”的？

　　生：顏色、光線……

　　師：那這里“灰暗”的心情是什么樣的心情呢？

　　生：不開心、痛苦、愁悶、感覺沒有了希望……

　　師：同學們體會得真好。“灰暗”，一個形容顏色或者光線的詞語用來形容心情，竟然讓我們體會到了這么多豐富的內容，這種寫法是不是很新鮮，很獨特？

　　指導有感情地朗讀。

　　2、找出作者情感變化的詞句。

　　師：隨著故事的發(fā)展，作者的心情發(fā)生了什么樣的變化呢？

　　生：“溫暖起來”、“隱隱心疼”、“帶給我許多快樂”、“溫暖著我的心”……。（板書：灰暗—溫暖—心疼—快樂—流淚—溫暖）

　　三、走近明明，體會明明的“笑”。

　　1、置疑：

　　師：一個成年人，生活的態(tài)度是很難改變的。是誰讓作者的情感發(fā)生了這樣大的變化。

　　生：明明。

　　師：毫無疑問，是明明。（板書）

　　可是一個5歲左右的孩子，一個盲童，為什么會給“我”這樣的觸動呢？讓我們靜靜地走進課文中，去認識這個孩子——明明。

　　2、請同學們默讀課文，找出描寫明明的語句，用一個詞概括她的特點，寫在句子的旁邊。待會兒，我們用這樣的句式交流：

　　明明是       的孩子，因為                 。（學生默讀）

　　3、交流。

　　學生可能出現(xiàn)的答案：愛笑的、可愛的、可憐的、充滿好奇心的、聰明的、善良的……（關于笑聲的句子要讓孩子充分讀為后面的體會做好鋪墊）

　　4、品讀“天使般的笑容”

　　師：同學們真了不起，，通過文字，你們認識了明明，了解了明明。有了這樣的認識和了解，我們一定能把課文理解得更加深刻。明明這么多的特點中，哪一個深深地打動了作者？

　　生：明明愛笑的特點。

　　師：你抓住了關鍵，真棒。是的，是明明的笑聲感染了我。明明的笑聲中包含著什么？有這么大的魔力呢？讓我們再次走進課文的最深處。

　　出示字幕：明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串追著人走。

　　指名讀。紅字凸現(xiàn)“追”字。置疑：笑聲為什么會“追”著人走？

　　允許學生多種理解。

　　明明為什么而笑呢？再顯現(xiàn)字幕：明明一面用手摸一面笑：“真的嗎？太陽像番茄嗎？那我就叫它番茄太陽。”

　　生：因為她知道了太陽的樣子。

　　師：對于我們來說，認識太陽是多么輕而易舉的事呀！可是對于一個盲童來說，又是多么不容易呀！明明用自己的方式認識了太陽，她多么開心。你能了解她的世界嗎？同學們閉上雙眼，我們用短短的30秒來體驗一下盲童的世界。（音樂聲起）

　　假想你就是明明，雙目失明的你看不見藍天白云、日月星光，也看不見流動的溪流和嬉戲的小魚兒，甚至你連爸爸媽媽的模樣都不曾見過。盡管你用力地睜大眼睛，可是你的眼前除了黑暗還是黑暗……同學們，請睜開眼睛，你還想笑嗎？

　　再讀這句話，你感受到了什么？（樂觀、堅強……）

　　5、體會“我”的感動。

　　師：面對著這樣一個孩子，“我”心里會怎樣想呢？

　　生……

　　師：是呀，明明的笑深深地觸動了我的心靈。

　　相機出示字幕：明明像小屋里的光線，帶給了我許多快樂。她問我許多奇怪的問題，比如天上的云怎么飄的，雨什么形狀……我耐心地回答她。看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。

　　指導有感情地朗讀。

《“番茄太陽”》第二課時教學設計 篇6

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數(shù)：50

　　設計理念：

　　教學的終極目標是為學生積累未來詩意生活的資本。本課設計抓住語言之本——描寫“笑”的重點字詞品味涵詠，以點帶面，引導學生逐層走進文本的內核，最終讓學生留下語言，留下形象，留下人生的啟迪，留下樂觀生活的信念。

　　教學目標：

　　1、以點連線帶面，品讀課文重點語句，感受明明笑中的樂觀，話中的愛心。

　　2、品味“番茄太陽”的意象之美，懂得用樂觀與愛心溫暖自己，溫暖他人。

　　教學過程：

　　一、檢查預習，找到支點。

　　1、你讀了幾遍課文？

　　2、老師提個問題測測你對課文的大概意思了解得怎么樣。

　　（1）番茄太陽指什么？

　　（2）師板畫一個笑臉：

　　3、你是從課文中的哪個句子發(fā)現(xiàn)的？出示句子——“看著她的笑臉，覺得那就是最美的番茄太陽。”

　　4、齊讀。

　　二、牽引笑線，感悟內涵。

　　1、為什么說明明的笑臉就是番茄太陽呢？她的笑臉真有這么美么？請同學們再讀課文，找出描寫明明笑的語句。

　　2、交流后出示四個描寫笑臉的句子。如果還沒找到的，請對照屏幕做上記號，然后——

　　（一）第一回環(huán)，感悟笑容純美。

　　1、請同學們大聲地、動情地朗讀這些句子，自己最喜歡的句子重點讀一讀。你覺得明明笑得怎么樣？生讀句體悟。

　　2、誰來讀讀你最喜歡的句子，并說說你所感覺到的？

　　3、生交流，師抓契機品評。

　　（1）每次從菜場經(jīng)過都能看到那家人，夫妻倆忙碌，女孩安靜地坐著，說話聲細細柔柔，特別愛笑。（文靜的、甜甜的、開朗的笑。）你能把這甜甜的笑讀出來嗎？

　　（2）小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，媽媽也在旁邊笑。

　　（笑得很爽、很開心；明明爽朗的笑不僅給了自己快樂，也影響著家人。）你能把這開心的笑讀出來嗎？

　　（3）如果不是盲童，明明挺漂亮的，烏黑的頭發(fā)，象牙色的皮膚，精致的眉和下巴，笑起來像個天使。（美麗的笑。明明長得很美，尤其是——）你覺得哪些字眼寫出了天使般的美？能把這種美讀出來嗎？

　　（4）明明一面用手摸一面笑：真的嗎？太陽像番茄嗎？那我就叫它番茄太陽。明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著人走。（笑得動聽，使人回味無窮。）聽著這樣清脆的笑聲，給人一種——？笑聲能追著人走嗎？作者為什么要這樣寫？

　　4、是的，作者這樣寫的目的就是為了要強調明明的笑，正如你們所說的，明明的笑是開心的，是爽朗的，是清脆動聽的，是天真純潔的，你們說這樣的笑怎能不使人回味無窮呢？

　　隨機板書：純真

　　5、就讓我們也來回味明明的笑。（男女分讀）

　　6、第一次回環(huán)：因為有著這純真的笑，所以明明的臉美得就像“番茄太陽”。

　　（二）第二回環(huán)，再悟笑中樂觀。

　　1、那么這么純美的笑，是一個怎樣的孩子發(fā)出來的呢？請同學們快速讀課文找到相關的語言信息。生讀讀劃劃。

　　2、交流反饋。（五歲左右，是個盲童。……）

　　3、這樣的一個孩子，她是靠什么來感受生活中的一切的呢？（摸、聽）

　　4、在我們的眼中世界是美麗可愛的，而明明卻看不到，她一出生就生活在黑暗中。可想而知，她的生活一定是困難重重的。

　　比如說：明明想倒杯水喝，可是……

　　再比如說：明明想找伙伴玩，可是……

　　指生用“可是”說話，請同學們想象一下明明在生活中會碰到哪些困難。

　　5、是呀，明明的生活是如此艱難，假如是你，面對這一切，你會怎么樣？可是明明呢？她未曾哭過，至少我們在課文中找不到她哭的痕跡。面對重重困難，明明依然笑著。

　　6、此刻，你覺得明明的笑又是一種怎樣的笑呢？（辛酸、令人心疼、堅強……）你能選擇其中的一個句子來讀一讀嗎？隨機板書：樂觀

　　7、第二次回環(huán)：因為有著這樣堅強、樂觀的笑，所以明明的臉美得就像“番茄太陽”。

　　8、讓我們再次感受明明的笑，這回，我們分組來朗讀。

　　（三）第三回環(huán)，領悟笑中溫暖。

　　1、得出明明的笑已深深地感染了我們，同樣也感染著課文中的“我”。請同學們默讀課文，找找描寫我心情變化的句子。生默讀標記。

　　2、交流反饋：生讀找到的句子。

　　3、出示描寫我心情變化的句子。自由讀，想想我的心情發(fā)生了怎樣的變化？

　　4、交流。你能把這種變化讀出來嗎？怎么讀？齊讀。

　　5、是什么使“我”的心情產(chǎn)生了這樣的變化？（是明明的笑產(chǎn)生的力量）還想再來讀讀明明的笑嗎？出示句子，師生合作讀：師——描述作者心情的句子；

　　生——描寫明明笑臉的句子。

　　6、僅僅只是“我”一個人在享受明明的笑嗎？你覺得還有誰也在享受著明明的笑？

　　7、現(xiàn)在你說說明明的笑還是一種怎樣的笑呢？（美好、給人希望、溫暖……）隨機板書：溫暖

　　8、第三次回環(huán)：因為有著這樣溫暖的笑，所以明明的臉美得就像“番茄太陽”。出示句子——“看著她的笑臉，覺得那就是最美的番茄太陽。”這回，你想怎樣來讀這個句子呢？

　　（四）、第四回環(huán)，探悟笑中蘊意。

　　1、溫暖我的，僅僅只是明明的笑嗎？還有什么？請同學們仔細讀讀課文的最后四個自然段找一找。

　　2、交流后，出示明明的話——“阿姨，媽媽說我的眼睛是好心人給我的，等我好了，等我長大了，我把我的腿給你，好不好？”

　　這是明明做手術前對“我”說的話，請同學們多讀幾遍，看看你讀出了什么？

　　3、交流反饋。（善良、愛心、感恩的心……）板書：善良

　　4、第四次回環(huán)：是呀，是愛孕育了這美麗的笑。心中有愛，臉上才會有這么迷人的笑。讓我們再次享受明明那純真、樂觀、溫暖、飽含著愛的笑容，享受“番茄太陽”的燦爛迷人。生齊讀笑句，師總結讀——“看著她的笑臉，覺得那就是最美的番茄太陽。”

　　三、拓展延伸，升華情感。

　　（播放背景音樂《心中的愛》）

　　1、其實，“番茄太陽”在這篇課文中，不光指明明，你覺得誰也是，為什么？（捐獻眼角膜的人、爸爸媽媽、作者）

　　2、除了課文中的，你還認為哪些人也是“番茄太陽”？

　　3、所有心中有愛、無私奉獻的人都是“番茄太陽”。

　　4、學完了這一課，同學們有什么想說的嗎？生說感受。

　　5、小結：是的，只要我們每個人的心中都有一顆“番茄太陽”，那么這個世界將到處充滿愛與溫暖！

　　四、課后作業(yè)，寫作訓練。

　　課后，請同學們回憶一下，生活中有誰的笑也曾經(jīng)感染過你，然后，請你仿照課文寫一寫，可以是一段話，也可以是一句話。

　　本課更多資料，請在網(wǎng)頁底端輸入課題關鍵的一兩個字搜索！

《“番茄太陽”》第二課時教學設計 篇7

　　一、說教材

　　《番茄太陽》是小學語文蘇教版第八冊的一篇課文。本課以“我”的見聞為主線，按時間發(fā)展的順序敘述盲童明明的言行舉止，描繪她的音容笑貌，同時抒發(fā)自己的內心感受，文章語言優(yōu)美生動，字里行間飽含著對盲童的喜愛之情。盲童明明是這篇課文的主人公，她雖然生下來就看不見美好的世界，可是她美麗可愛，聰明機靈，乖巧懂事，有一顆善良的童心，懂得關愛別人。“我”和她相識的時間雖然比較短，但她帶給了我許多快樂——她清脆的笑聲感染了“我”，美好的愛心感動了“我”，她就是一個“番茄太陽”，掛在了“我”心里，讓“我”感受到了溫暖。

　　教學目標：

　　知識目標：能有感情地朗讀課文，體會“番茄太陽”的含義。

　　能力目標：通過朗讀、感悟、體會等方式培養(yǎng)和提高學生的朗讀能力，理解能力和語言表達能力。

　　情感目標：體會“番茄太陽”給“我”留下的深刻印象，感悟“明明”美好的童心對“我”的感染，從而受到關愛他人的教育。

　　教學重難點

　　憑借課文語言材料走進明明，知道她是一個漂亮、聰明、樂觀和富有愛心的小女孩，體會“番茄太陽”給我留下的深刻印象，感悟明明美好的童心對“我”的感染。

　　二、說教法學法

　　(一）教法

　　1、自主、合作、探究法。本節(jié)課，我基本采用了全放的學習方式，以一個學習伙伴的身份參與到學習中去，適當?shù)狞c撥，學生通過動口說、動手表演以及各種形式的讀引導學生訓練語言、積累語言、感悟到學習的樂趣。

　　2、以讀代講法：“讀”是理解課文，體會作者思想感情的有效手段。《語文課程標準》十分重視朗讀。文章語言清新，情感豐富而真摯，在教學中我把朗讀貫穿于整個教學過程中，讓學生在讀中理解、讀中感悟、讀中想象、讀中積累。

　　（二）學法

　　素質教育應強調落實學生在學習中的主體地位，教師的職能不再是教學生念書，而是引導學生主動的去探究。因此，教學中我著重對學生進行以下學習方法的訓練指導。

　　1、質疑探究法。學起于思，思源于疑。本節(jié)課，主要引導學生圍繞“番茄太陽指的什么？”“明明給‘我’帶來怎樣的心情變化？”等問題進行思考、探究，培養(yǎng)了學生的思維能力和創(chuàng)新意識。

　　2、讀、思、議、想、練的方法學習課文。根據(jù)教材的特點，我引導學生采用“自讀、自悟、合作討論、想象、交流”的學習方式來理解課文內容，讓學生根據(jù)自己的知識水平和興趣愛好，選擇自己讀懂的那部分內容進行重點閱讀和探究，注重以讀為本，做到師生、生生交流、充分尊重個體差異，讓每一位學生投入到學習活動中來，實現(xiàn)共同提高、共同體驗成功快樂的目的。

　　三、說設計理念

　　這篇課文篇幅較長，敘事、寫人、抒情相互結合。在教學中我主要抓住了文章的兩條線索進行教學：一、是明明的笑，二、是明明的笑對作者的感染。教學中我主要通過學生的自讀、自悟、圈畫批注、感情朗讀等多種手段引領學生逐步明確“番茄太陽”的三個不同含義，進而激發(fā)學生的愛心，讓“番茄太陽”永遠掛在我們的心中。

　　“閱讀是學生的個性化行為。”本課時主要通過學生多種形式的讀，緊緊抓住“我”的心情變化，通過明明的笑、言行，感受明明純潔、善良、積極向上、熱愛生活的美好品格，以及對“我”的積極影響，真正體會“番茄太陽”的深刻含義。激起學生心中的“愛”，讓每一個人的心中永遠掛著紅紅的“番茄太陽”。

　　四、說教學流程

　　（一）激情導入

　　番茄，太陽，太陽、番茄，這個奇妙的組合告訴了我們一個動人的故事。故事中的主人公盲童明明，她是一個怎樣的小女孩？讓我們一起走進盲童明明的內心世界。

　　[以情激情，自然而然地進入課文。]

　　(二)個體自學，整體感知，感受盲童明明的心靈。

　　1、自由輕聲地讀讀課文，想想明明給你留下的印象，找找在哪些詞句中能體會到，把它們劃出來，再試著把你的體會通過朗讀表達出來。

　　[這一環(huán)節(jié)，我充分尊重每個學生的個性基礎，給予他們獨立思考的空間，保護了學生獨特的理解和感受。同時，通過個體的自我學習、整理、歸納，為集體交流作準備。]

　　2、交流感悟、指導朗讀。

　　交流：明明給你留下什么印象？你是從哪些詞句中能體會到？在學生暢所欲言的同時，引導學生從小姑娘的笑、言行，體悟明明的內心，感受明明的樂觀、好奇心、機靈、聰明、善良、有愛心，并有感情地朗讀這些句子。

　　（三）細讀感受“我”心情的變化。

　　課堂上，我再次啟發(fā)學生帶著問題“盲童明明給我?guī)�來怎樣的心情變化�?rdquo;再次走進文本，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式進行有效地探究。找出課文中描寫“我”心情變化的語句。如：“生活很艱難，心情無比灰暗”。“她的小嘴呼出的溫熱氣息拂過我的面頰，我的淚嘩地一下子流了下來。”等句子，以學生的感悟為主，我適當點撥，以讀代講，與學生一起體會是盲童明明的童心、童趣和童真給“我”帶來好的心情變化（灰暗——溫暖——快樂——感動）。

　　[生生對話，師生對話，讓學生感悟人物內心世界，指導學生學會朗讀，學會傾聽，體會人間真情。]

　　（四）質疑，精讀感悟“番茄太陽”的含義。

　　1、讓學生帶著問題：“課文為什么以番茄太陽為題？在文中共出現(xiàn)了幾次，每一次都指什么？”再讀課文，重點朗讀12、13、16自然段，深入感悟“番茄太陽”的三次含義：太陽、明明的笑臉、明明真誠的愛心——美好的心靈。再次深入感悟第三個“番茄太陽”——這顆愛心中包含著什么？通過學生的朗讀、討論、老師的點撥，感受這一顆熱愛生活，熱愛生命，關愛他人的心。讓學生明白“番茄太陽”一方面包含了作者的喜愛之情，另一方面指的是明明的童心就像“番茄太陽”一樣美好。

　　（五）拓展延伸，升華情感

　　此時，我語鋒一轉，再次提出問題：1、明明的笑容為什么那么真？那么美？2、暖我的心的，僅僅是明明嗎？你覺得誰也是？3、生活中，哪些人也是“番茄太陽”？讓學生再一次地思考、交流、討論、回答。老師再小結：是啊！所有心中有愛，無私奉獻的人都是“番茄太陽”。只要我們每個人的心中都有一顆“番茄太陽”，那么這個世界就會到處充滿愛與溫暖。

　　[發(fā)展個性化語言，拓展思維，讓學生對文章的理解有了“質”的飛躍！]

　　（六）配樂感情朗讀

　　播放《種太陽》，讓學生帶著這種美好的感情再一次走進課文，體會人間真情。

　　激發(fā)學生愛心，把教學推向高潮。

　　（七）作業(yè)超市

　　1、課外閱讀愛心小故事，并試著講給周圍的人聽

　　2、讀了這篇體現(xiàn)人間真情的故事后，寫一篇不少于200字的讀后感。

　　3、推薦有關愛心的詞語，愛心名言讓學生抄在筆記本上。

　　五、說板書設計

　　板書是文章的濃縮與精華，好的板書可以說是一個微型教案，起到畫龍點睛的作用。以下就是我的板書。

　　12.“番茄太陽”

　　美好的愛心

　　↓

　　灰暗→溫暖

　　↓

　　永留我心

《“番茄太陽”》第二課時教學設計 篇8

　　教材簡解：

　　本課以“我”的見聞為主線，按時間發(fā)展的順序敘述盲童明明的言行舉止，描繪她的音容笑貌，同時抒發(fā)自己的內心感受，字里行間包含著對盲童的喜愛之。盲童明明是這篇課文的主人公，她雖然生下來就看不見美好的世界，可是她美麗可愛，聰明機靈，乖巧懂事，有一顆善良的童心，懂得關愛別人。“我”和她相識的時間雖然比較短，但她“帶給了我許多快樂‘----她清脆的笑聲感染了“我”美好的愛心感動了“我”，她就是一個“番茄太陽”，掛在了“我”心里，讓我感受到了溫暖。

　　一、出示課題

　　今天,我們來學習這樣一篇課文“番茄太陽”，看到這個題目,你有什么想問的嗎？

　　二、導入、初讀課文。

　　1、老師先向你們介紹這篇課文的作者，她叫衛(wèi)宣利,是一個熱愛寫作的人。可是，幾年前，由于一次車禍，她的雙腿不幸癱瘓了。她還很年輕，對生活充滿追求。對她來說，這是多么沉重的打擊啊。從此之后他變得怎么樣了呢?請同學打開課本,自由讀一讀第一小節(jié)。

　　2、指名讀

　　從哪里可以看出阿姨的生活非常艱難？

　　3、你們能體會在這種情況下，衛(wèi)阿姨的心情嗎？你說說看。你來把這段文字讀一讀好嗎，我們聽聽，你是不是真的體會到了。

　　4、好好的一個人，一下子失去了腿，成了殘疾人，生活又是那么的艱難。我們可以想象得到，阿姨的心情是多么的絕望，多么的灰暗。課文中有一個詞準確寫出了衛(wèi)阿姨當時的心情.哪個詞?我們再來把這一小節(jié)讀一讀。

　　5、后來，衛(wèi)阿姨的心情又是怎樣的呢？自由讀課文最后一小節(jié)。

　　6、指名把這一段讀一讀。

　　7、衛(wèi)阿姨的心情現(xiàn)在變得怎樣？

　　8、是什么讓衛(wèi)阿姨的心情發(fā)生了這樣的變化？紅紅的番茄太陽到底指的是什么？請同學們帶著這兩個問題，認真地讀一讀課文。畫出寫番茄太陽的句子。注意把生字讀準，句子讀通順。

　　三、精讀課文

　　1、課文中出現(xiàn)了幾次“番茄太陽”？

　　2、第一次是在什么時候。（多媒體出示：明明一面用手摸一面笑：“真的嗎？太陽像番茄嗎？那我就叫它番茄太陽。”

　　3、我們先來看這一句話。誰讀一讀？在你眼中，你覺得太陽真的很像番茄嗎？

　　4、（像。圓圓的，紅紅的。經(jīng)過小女孩這么一說，我們覺得太陽和番茄真的有點像。可是生活中，我們卻從沒有把這兩種事物聯(lián)系在一起。）

　　（不像。太陽是很大的火球，番茄涼涼的，也不是很圓。是啊，番茄，太陽，我們從來沒有把這兩種事物聯(lián)系在一起。）

　　難怪很多同學第一次看到這個課題的時候都覺得特別奇怪。既然不是非常的相象，為什么明明會把太陽叫“番茄太陽”呢？自由讀課文2至13小節(jié)，想一想，明明是個怎樣的孩子，她為什么會把番茄和太陽聯(lián)系在一起。從課文中找出依據(jù)。

　　5、生讀。

　　6、明明是個怎樣的孩子？

　　△是個盲童

　　生下來就什么也看不見。（書上怎么說）

　　在她的生活中，最熟悉的東西是什么？（蔬菜）

　　為什么會是蔬菜呢？

　　我每次去菜場，總能看到爸爸拉著明明的手，教她認識各種蔬菜。誰把這段話讀一讀？（多媒體出示“那位年輕的父親……圓圓的……））

　　指導朗讀

　　爸爸媽媽以賣菜為生，沒有時間陪明明出去玩。明明從早到晚就和爸爸媽媽一起守著攤位。對于她來說，她最熟悉的東西就是面前的黃瓜、豆角、番茄。在她能感覺、觸摸得到的東西中，番茄和太陽是最想像的，所以，她把太陽稱為“番茄太陽”。

　　△是個愛笑的孩子

　　你把找到的句子讀出來。

　　還有哪些句子也是在寫明明的笑。

　　明明是一個多么愛笑的孩子，她的每一次出現(xiàn)，都伴隨著快樂的笑。

　　加朗讀指導，讀出明明的樂觀、開朗。

　　△是個漂亮的孩子

　　有多漂亮，讀給大家聽聽。

　　這么漂亮的孩子，為什么卻讓人看著隱隱心疼呢？

　　7、明明在同學們的眼中是漂亮的，愛笑的一個小女孩，雖然她的世界一直是一片黑暗，連太陽是什么樣子的都不知道，可是她依然有一顆熱愛生活的童心，他的心和健康的孩子沒有什么兩樣。再出示并指導讀好第一處番茄太陽的句子。

　　此時，如果你就是心情灰暗的衛(wèi)阿姨，看到比自己小這么多的孩子，雖然和她一樣也殘疾了，卻那么的愛笑，那么樂觀，那么富有美好的想象，你會怎么想？

　　8、是呀，正因為如此，衛(wèi)阿姨每次看到明明，看到她的笑臉，不由自主地覺得那就是最美的番茄太陽。（出示14小節(jié)）

　　9、反復讀一讀這一小節(jié)，想想讓我覺得明明的什么是最美的“番茄太陽”。僅僅是燦爛的笑容嗎？（對生活的好奇，熱愛）誰來讀？把你感悟到的讀好，指名讀。老師再引導：生活中身體的殘缺并不可怕，可怕的是心靈的殘缺，明明是個多么了不起的孩子呀！誰再讀。再齊讀。

　　10、衛(wèi)阿姨覺得明明是最美的番茄太陽，不僅僅是因為明明的樂觀、熱愛生活感染了她，還是因為什么感染了她？默讀課文15-17自然段。

　　11、誰來說說。

　　12、出示第16小節(jié)

　　13、誰來把這一部分讀一讀

　　14、誰再來讀這一段。把心放進去，通過你的朗讀把你的感受傳達給別人。

　　15、多好啊。一個從來沒有見過光明的孩子，一個跟著父母靠賣菜生活的孩子，一個只能用蕃茄當太陽來想象的孩子，在自己有一點點復明的機會的時候，就要把雙腿送給我，這怎能不讓我流淚？老師給你們配上音樂，我們再來讀一讀，體會體會。（播放音樂）

　　16、明明的愛心感動了我。同學們再想一想，明明只是一個小孩子,她的愛心又是誰培養(yǎng)出來的呢？聯(lián)系課文內容想一想。

　　△父母

　　明明的父母是怎樣的人？（生活并不富有，不放棄這個盲孩子，盡自己可能培養(yǎng)她，想方設法為她治病，充滿了對孩子的關愛）還有什么人也影響了明明

　　△好心人

　　在我們的身邊,在這個社會的大家庭里，還有好多的好心人。你們看（出示一組圖片，音樂“愛的奉獻”畫外音介紹）

　　好心人感染了明明細小的心靈，所以，明明對衛(wèi)阿姨說出了那番話。聽了那番話，衛(wèi)阿姨又會怎么想呢？（我不孤獨，有明明這樣的人在關懷著我；我并不可憐，我有自己的本領，為什么不能走出自己的路來）

　　從此以后，出示“紅紅的番茄太陽……”，番茄太陽,那是明明的溫暖的愛心。衛(wèi)阿姨從此不再絕望，她堅強地用筆走出了屬于自己的一片天。

　　這是我搜集到的一組關于衛(wèi)阿姨的資料

　　（多媒體出示衛(wèi)的成績）

　　四、總結

　　1、衛(wèi)阿姨終于站起來了。此刻，你想對衛(wèi)阿姨說什么，想對明明說什么？

　　2、只要心中有愛，就會成為一個心中有太陽的人；只要心中有希望，那就離光明不遠了。

《“番茄太陽”》第二課時教學設計 篇9

　　言有盡 愛無限——聽《“番茄太陽”》有感

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數(shù)：103

　　言有盡 愛無限——聽《“番茄太陽”》有感

　　陳潔老師的課素來就以行云流水的設計、激情澎湃的語言、熱烈持久的感染和深刻內斂的意蘊見長，常能讓人感觸良多。這次，接連兩次聽了陳老師執(zhí)教的《“番茄太陽”》后，更是涌現(xiàn)了許多感想。

　　《“番茄太陽”》是國標版教材中的一篇新課文，文章情節(jié)曲折動人，結構完整，內涵豐富，而又感人至深。課文是講了一個叫明明的孩子，生下來就雙目失明，為了能讓孩子復明，父母帶著他來到城市，他們靠賣蔬菜過日子。明明雖然是個盲童，但很聰明，對周圍的事情也很好奇。她的父親教她撫摸各種東西來感知世界萬物。當明明想知道太陽是什么樣的時，爸爸很自然地拿起番茄讓明明摸，在明明的心中太陽就是番茄這樣的。雖然他們的生活也很困難，他們的生活也很艱辛，但他們的生活是樂觀的，開朗的。作者也是一個雙腿殘疾的人，當時心情一直不好，可自從結識了明明一家，從他們的身上，更從明明熱愛生活的笑聲中讓一直灰暗的自己逐漸快樂了起來。后來，有好心人給明明捐獻眼角摸，明明一家離開了。可是，明明在離開時對作者說，因為有好心人幫助她，她才可以復明。等她長大了，她也要把自己的腿給作者。愛是相通的，愛是可以傳遞的。這樣純真、開朗、樂觀的明明就好似她說的“番茄太陽”一樣掛在作者的心頭，也掛在我們的心頭。但對于四年級的學生來說，本文頗長，所以把握文章的靈魂，有抓有放，尋找一個切入口統(tǒng)領全文的教學顯得猶為重要。

　　教學中，陳老師讓學生指出關鍵句“看著她的笑臉，覺得那就是最美的‘番茄太陽’”，在此基礎上，引領學生分析這是一個怎樣愛笑的孩子呢？一次又一次以番茄太陽為抓手，緊扣描寫“笑”的重點字詞品味涵詠，以點帶面，引導學生逐層走進文本的內核，通過讀、議、思等方法，一步一步地從不同的角度去體會明明的“笑”，感受其中的純真、堅強、溫暖、善良。又以笑牽引出文中的“我”當時的處境，理解“我”的心情變化。學生通過比較、敘述者理解自然也能感悟到文章的主旨，明明本身就是“番茄太陽”，她熱愛生活的“笑”是愛的主旋律，不僅光鮮明亮，而且溫暖人心，給人以希望，給人以力量，這就是“愛的傳遞”、“愛的力量”。教師通過富有激情的導入語，富有感染力的過渡語，引導學生仔細傾聽別人的發(fā)言，抒發(fā)自己的感受，發(fā)表不同的見解，最終讓學生留下語言，留下形象，留下人生的啟迪，留下樂觀生活的信念。

　　言有盡而愛無限，在這精彩的課堂上，我聽到了愛的聲音，看到了愛的交流，更感受到了愛的傳遞。

　　本課更多資料，請在網(wǎng)頁底端輸入課題關鍵的一兩個字搜索！

《“番茄太陽”》第二課時教學設計 篇10

　　作者：方霞    轉貼自：轉載    點擊數(shù)：73

　　《“番茄太陽”》教學設計十

　　第二課時

　　作者：方霞

　　一、復習導入

　　1、復習詞語。

　　2、說說各段的主要內容。

　　二、精讀課文第一部分

　　1、指名讀第一自然段，問：“我”來到這座城市時的心情如何？（灰暗無比）

　　2、“灰暗”如何理解？為什么會這樣？聯(lián)系課文來說說。

　　3、自己快速讀2-4自然段,想想后來心情有了怎樣的變化?(覺得溫暖起來)

　　4、你從哪里讀出來的？為什么會有這樣的變化呢？

　　5、這是一個怎樣的家庭？小女孩是個怎樣的人？劃出描寫小女孩的句子，（邊找句子讀，邊理解。）

　　6、感情朗讀第一部分。

　　三、精讀第二部分

　　1、過渡

　　2、指名讀第五自然段，從這段你了解到了什么？

　　3、明明遭遇是不幸的，可她長得漂亮，找出描寫明明外貌的句子，讀一讀。

　　4、明明的可愛讓“隱隱心疼”，可她對生活充滿了向往，并且感染了我，使我的心情也變了。

　　5、自由讀7-14自然段，小組討論：讀懂了什么？還有哪些地方不懂。

　　6、交流：

　　（1）明明很聰明，憑聽覺知道我用拐杖走路。

　　（2）明明喜歡笑，笑聲清脆、動聽、悅耳，而且富有感染力和穿透力，把快樂傳給了我。

　　（3）理解“明明像小屋里的光線，帶給了我許多快樂。”（明明雖然雙目失明，卻對生活充滿了好奇和探究的渴望，表現(xiàn)出了對生活的強烈向往，如同這光線一樣帶給了作者快樂、溫暖、希望和生活下去的信念。）

　　（4）理解“看著她的笑臉，覺得那就是最美的‘番茄太陽’。”（把小女孩的笑臉比喻成最美的“番茄太陽”。寫出了小女孩笑容的燦爛美好，給人以希望和溫暖的力量。）

　　7、練讀，分角色朗讀，讀好人物的語言。

　　四、精讀第三部分

　　1、默讀這一部分，說說主要講了什么？

　　2、明明要走的時候，跟“我”說了什么？

　　3、她說這句話的時候是怎樣的？為什么要輕輕的？（是兩個人的約定，不想告訴其他人）

　　4、這個約定是什么呢？

　　5、這樣的約定，應該用什么語調來讀？（親切、肯定）

　　6、誰來讀一讀？

　　7、這樣懇切的話語，作者聽了后怎么樣？（感動，眼淚一下子流了出來）

　　8、如果你是作者，你聽到了這樣的話語，你會怎樣回答明明？

　　9、明明離開了，作者會怎樣呢？齊讀最后一段。

　　10、從這段你讀懂了什么？有什么不懂的嗎？

　　11、如何理解“紅紅的‘番茄太陽’一直掛在我的心中，溫暖著我的心。”？

　　12、齊讀這一部分。

　　五、布置作業(yè)

　　1、摘抄文中你喜歡的或者深受感動的句子。

　　2、感情朗讀課文。

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《“番茄太陽”》第二課時教學設計 篇11

　　作者：茅佩珍    轉貼自：轉載    點擊數(shù)：53

　　《“番茄太陽”》教學設計七

　　作者：茅佩珍

　　教材分析：

　　本課以“我”的見聞為主線，按時間發(fā)展的順序敘述盲童明明的言行舉止，描繪她的音容笑貌，同時抒發(fā)自己的內心感受，字里行間飽含著對盲童的喜愛之情。明明雖然看不見美好的世界，可是她美麗可愛，聰明機靈，有一顆善良的心，懂得關愛別人，她就是一個“番茄太陽”，掛在了我心里，讓我感受到了溫暖。課文可以分為三部分，先交代“我”在菜市場上，看到盲童跟父母看攤位，父親常幫她通過撫摸來認識各種蔬菜；接著講盲童的名字叫明明，是一個聰明富愛心的小女孩。最后講明明將去接受復明治療時說要把自己的腿獻給我，使我感到無比激動。課文對話較多，重點是通過朗讀體會文章的內涵。感悟明明美好童心對我的感染，理解“番茄太陽”的含義。

　　教學要求：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，默讀課文最后四個四自然段。

　　2、學會本課6個生字，兩條綠線內的3個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3、借助課文具體的語言材料，體會“番茄太陽”給“我”留下的深刻印象，感悟“明明”美好童心對“我”的感染，有感情地讀好課文中的人物語言。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學時間：2課時

　　第1課時

　　教學目標：初讀課文，學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　1、出示番茄：這是什么？（西紅柿、板書：番茄）

　　2、這些名稱說明了番茄的基本特點，來自西方（番是外國的意思），茄科植物，形狀像柿子，果實紅色。

　　3、它與太陽（板書：太陽）有什么相似點嗎？（又紅又圓）

　　4、齊讀課題，說說自己讀題后的疑問？

　　二、初讀課文

　　1、聽課文錄音

　　思考：課文中寫了哪些人，寫了什么事？

　　2、了解作者

　　作者衛(wèi)宣利，在一次車禍中癱瘓，靠雙拐走路，為逃避父母包辦婚姻來到課文所講的這座小城。心情灰暗的衛(wèi)宣利因為一個盲童小女孩而發(fā)生了改變。讓我們來了解他們之間發(fā)生的故事。

　　3、自由朗讀課文

　　4、檢查學生的預習情況：

　　1）字詞朗讀：番茄盲童天使清脆顏色捐獻親戚忙碌角膜復明

　　2）課文朗讀：

　　分自然段朗讀，讀準字音，讀通長句子，讀熟課文。

　　結合課文理解詞語：

　　盲童：雙目失明的孩子。

　　角膜：人和一些動物眼球前方最外面的一層纖維膜。

　　復明：失去的視力又得到恢復。

　　3）了解課文的敘述順序，按時間發(fā)展的順序理清課文思路。

　　一（1——4）交代“我”在菜市場上，看到盲童跟父母看攤位，父親常幫她通過撫摸來認識各種蔬菜。

　　二（5——14）講盲童的名字叫明明，是一個聰明富愛心的小女孩。

　　三（15——17）講明明將去接受復明治療時說要把自己的腿獻給我，使我感到無比激動。

　　4）分段朗讀，將我的內心變化與盲童明明對我的影響聯(lián)系起來體會。

　　我原本心情如何？后來呢？是什么原因發(fā)生變化的？

　　5、用自己的話說說課文的主要內容。

　　三、學習生字

　　1、出示生字卡片讀字組詞。

　　2、分析字形，指導寫好關鍵筆畫。

　　3、書本描紅，完成練習冊。

　　四、作業(yè)設計

　　1、朗讀課文

　　2、摘錄課文中的精彩語句。

　　第2課時

　　教學目標：精讀課文，感悟明明美好童心對我的感染，理解“番茄太陽”的含義。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　1、讀字組詞。默寫相關詞語。

　　2、用上所默詞語說課文主要內容。

　　二、感悟“番茄太陽”

　　（一）一悟“番茄太陽”

　　番茄是一種蔬菜，（板書：“番茄”二字）誰來簡單說說它的樣子？

　　1、指名簡述。

　　過渡：可是，明明雙目失明，那她是怎樣了解番茄的呢？請同學們打開課本，靜靜地讀讀第三自然段，邊讀邊想象當時的情景，動筆圈圈、點點、畫畫，簡單寫寫你讀了這段文字的感受，等會兒我們來交流。

　　2、學生靜讀體會第二部分。（屏幕顯示：第三自然段）

　　3、學生交流，教師適時引導。

　　（1）體會親的“耐心”。（屏幕顯示：“耐心”）

　　（2）抓父親的動作：“拉、來回撫摸”體會父親對明明的疼愛。（屏幕顯示：拉、來回撫摸、）

　　（3）誰來讀好父親的話。指名讀出父親對明明的關愛，評議后齊讀體會。

　　（4）引讀，從幾個“笑”中你感受到了什么？引導體會明明的樂觀和一家人在“風雨中”和和睦睦，相親相愛的動人場景。（（屏幕顯示：“笑”）

　　4、多么美好的畫面啊！明明一家在殘酷的命運面前依舊笑得這樣燦爛，對美好生活的充滿著向往，把你的感受通過朗讀表現(xiàn)出來。自練后齊讀。

　　過渡：每次看到這一幕，我的心就由灰暗無比變得溫暖起來。

　　師：隨著交往的深入，我和這家人熟了，請你自由讀讀5~14自然段，感受一下明明又是個怎樣的孩子？（聰明、漂亮、好問）

　　找到相應描寫明明漂亮的段落，聰明、好問的語句，讀讀，說說自己的體會

　　5、明明問起了什么？（太陽）太陽帶給你什么感覺？（板書：“太陽”二字）

　　6、指名簡述。（溫暖、美好、光明、燦爛）

　　7、指名分角色朗讀8~13自然段。想想：明明為何把太陽叫“番茄太陽”？

　　8、（屏幕顯示：“真的嗎？太陽像番茄嗎？那我就叫它番茄太陽”）指導表情朗讀，讀出明明疑惑又欣喜的神情。

　　9、討論：為什么明明把太陽叫番茄太陽？

　　（明明雖然雙目失明，但她對生活中的一切充滿了好奇，他無法感受太陽的形象和色彩，只能用摸過的番茄來形容太陽，在明明看來番茄就像太陽，太陽就像番茄，所以她把太陽叫做“番茄太陽”。）

　　過渡：多么純真可愛的小女孩啊！她的笑聲……（引讀）深深地感染著“我”。她像……（引讀第十四自然段）

　　（二）二悟“番茄太陽”

　　（屏幕出示：“看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”）

　　1、討論：這“番茄太陽”和前面有什么不同？指什么？為什么說是最美?美在哪？引導體會小女孩的堅強、樂觀和陽光般的微笑給我?guī)�來了希望和溫暖。（相機板書：雙引號）

　　2、小結：是呀，在作者心目中明明的笑臉就是最美的“番茄太陽”。

　　過渡：可是“番茄太陽”要走了，為什么呢？

　　（三）三悟“番茄太陽”

　　1、（屏幕顯示：第15~16自然段）默讀15~17自然段。想一想課文中哪些句子最令你感動，把它劃下來，在句子旁邊寫上自己的理解、體會。

　　師：在四人小組內討論、交流，你找到了哪些令你感動的句子？說說你為什么感動？再讀一讀句子，讀出自己的感動，使別人聽了也深受感動。

　　2、生交流感動的句子，師引導。

　　重點出示：“阿姨，媽媽說我的眼睛是好心人給我的。等我好了，等我長大了，我把我的腿給你，好不好？”

　　（1）指名有感情地讀明明的話。（指名多個學生反復讀，讀出明明的天真與真誠的愛）

　　（2）說說真正令你感動的是什么？（令人感動的是明明雖然雙目失明，可她堅強、樂觀，當她知道別人為她捐獻了眼角膜時，她想到的是像好心人一樣，等長大了，把自己的腿送給我，明明的話令作者感動，令我們感動。）

　　（3）讓我們一起來讀讀明明這樸實的而又感人肺腑的話吧！

　　（4）師過渡（十分動情地）：“她的小嘴呼出的溫熱氣息拂過我的面頰，我的眼淚嘩地一下子流了下來”。這是怎樣的淚水啊？如果你是作者你會有怎樣的感受呢？請把你心里所想的寫在你的書上。

　　3、學生寫后交流。

　　作者想的和你們一樣。（屏幕顯示：17自然段）請你帶著這感動默讀17自然段。

　　4、交流體會。重點討論：這個“番茄太陽”與前文又有何不同？指什么？是什么在溫暖我的心。

　　5、小結：明明雖然與我分別了，可他那活潑開朗、純真善良的心靈，她那無私的愛，就像她所摸到的“番茄太陽”那么美麗，那么溫暖，永遠留在我的心里溫暖著我的心，激勵著我。

　　6、想象一下作者今后會怎樣生活？

　　三、升華“番茄太陽”

　　1、師：課文讀到這，你想說點什么嗎？

　　2、總結板書：讓“番茄太陽”永遠掛在我們的心中，讓我們彼此關愛，走向幸福美滿的生活。

　　3、播放《愛的奉獻》，讀讀課文或欣賞歌曲。

　　四、布置作業(yè)：

　　把“番茄太陽”這個感人的故事講給周圍人聽。

　　板書設計：

　　“番茄太陽”

　　灰暗　　　→　　溫暖

　　愛心

　　本課更多資料，請在網(wǎng)頁底端輸入課題關鍵的一兩個字搜索！

《“番茄太陽”》第二課時教學設計 篇12

　　教學要求：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　3、體會“番茄太陽”給“我”留下的深刻印象，感悟“明明”美好的童心對“我”的感染，有感情地讀好課文中的人物語言。

　　教學重點難點：

　　1、通過朗讀、感悟有關語句，更深刻地體會到明明美好的愛心。

　　2、理解三處“番茄太陽”的含義。

　　教學時間：兩課時

　　教學設計：

　　第一課時

　　課時目標：

　　1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　2、初步了解課文內容，能給課文分段。

　　教學過程：

　　一、導入

　　1、你們見過番茄嗎？沒有人沒見過太陽吧？板書課題。

　　2、太陽和番茄之間有聯(lián)系嗎？可我們今天就要學一篇它們兩者有關系的課文。

　　3、齊讀課題。

　　二、探究課題

　　1、讀了課題，你會有什么問題？

　　2、讓我們帶著問題來學習課文。

　　三、初讀指導

　　1、自讀課文，要求：

　　（1）讀準字音，讀通句子。

　　（2）課文主要講了什么內容？

　　2、檢查自學情況。

　　出示生字新詞，讀準生字，理解新詞。

　　3、指名分自然段朗讀課文，師生共同評議、糾正字音或句子。

　　4、用自己喜歡的方式再讀課文，全班交流。

　　5、通過朗讀課文，你為剛才提出的問題找到答案了嗎？

　　互相交流、補充。

　　四、初步理解課文

　　1、你能用幾句話說說課文的主要內容嗎？

　　2、同桌互說。

　　3、指名交流，其他學生補充或糾正。

　　4、這篇課文是按什么順序來寫的呢？

　　在交流的基礎上教師引導學生理清層次。

　　5、齊讀課文。

　　五、作業(yè)

　　1、填空

　　的皮膚的頭發(fā)的眉毛

　　的天使的心靈的笑容

　　2、朗讀課文。

　　第二課時

　　課時目標：

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、通過朗讀、感悟有關語句，更深刻地體會到明明美好的愛心。

　　3、理解三處“番茄太陽”的含義。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　1、生字詞。

　　2、課文主要講了什么內容？

　　3、回憶上節(jié)課留下的疑問。

　　二、學習新課

　　（一）探究盲童明明的心靈

　　1、自讀課文，畫出描寫明明的句子，想想你從中體會一了什么？

　　2、全班交流、補充。

　　3、明明給你留下了什么印象？能過你的朗讀，能表現(xiàn)出來嗎？

　　（二）體會明明給“我”帶來的快樂和感動

　　1、文中的“我”對明明有什么感情？

　　畫出文中描寫“我”心情變化的語句讀一讀，體會“我”的心情變化。

　　2、相互交流、補充。

　　3、小結：

　　“我”的心情：灰暗——溫暖——喜歡——快樂——感動

　　4、這一切是誰帶來的？請你通過朗讀把“我”心情的變化表現(xiàn)出來。

　　（三）體會三處“番茄太陽”的含義

　　1、學到這里，我們已解決了哪些問題？還有什么問題沒有解決？

　　2、“番茄太陽”在文中共出現(xiàn)了幾次？自讀課文，邊讀邊體會其含義。

　　3、交流。

　　一指太陽

　　二指明明的笑臉

　　三指明明真誠的愛心——美好的心靈

　　4、課文為什么用“番茄太陽”做題目呢？

　　三、總結課文

　　1、通過學習課文，從中你懂得了什么？

　　2、分角色有感情地朗讀課文。

　　四、作業(yè)

　　找出課文中的比喻句，并仿寫兩句。

《“番茄太陽”》第二課時教學設計 篇13

　　教學要求

　　1、品讀課文重點語句，感悟明明笑中的堅強樂觀。

　　2、理解文中三個“番茄太陽”含義。

　　3、體會“番茄太陽”給“我”留下的深刻印象，感情“明明”美好的童心對“我”的感染，有感情的讀好課文中的人物語言。

　　教學重點、難點走近明明，知道她是一個漂亮、聰明和富有愛心的小女孩，感悟三個“番茄太陽”的含義。

　　教學過程

　　一、導入：

　　1、復習詞語

　　番茄  盲童  天使  清脆

　　蔬菜  捐獻  親戚  忙碌

　　2、讀題。讀出溫暖而美好的感覺。

　　3、過渡：番茄，太陽，太陽，番茄，這是一個怎樣的奇妙組合呢？讓我們打開書本一起去感悟。

　　二、精讀感悟，自主學習

　　自主學習（一）

　　1、自讀課文，找找“番茄太陽”這個奇妙的組合在課文中出現(xiàn)了幾次，分別在哪里？把它們圈出來，想想它們的含義。

　　2、交流：

　　（1）根據(jù)學生回答依次出示句子。

　　明明一面用手摸一面笑：“真的嗎？太陽像番茄嗎？那我就叫它番茄太陽。”

　　看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。

　　紅紅的“番茄太陽”一直掛在我的心中，溫暖著我的心。

　　（2）自讀出示的三句話，談談你對三個“番茄太陽”的理解。

　　（一指明明心中的太陽，二指明明的笑臉）

　　3、過渡：第三個不明白，沒關系，讓我們走近明明與作者，看看這一直掛在我心中的“番茄太陽”到底是什么？

　　自主學習（二）

　　1、讓我們先去了解一下明明吧！請同學們以小組為單位快速地讀課文，畫出描寫明明容貌和言行的句子，讀一讀，想一想，你覺得明明是個怎樣的孩子？把自己的感受寫到旁邊。

　　2、學生自學，教師巡視。

　　3、交流，先讀句子，再談感受。

　　（1）雖然失明，卻是個美麗的女孩。　　

　　（2）活潑開朗，愛笑，笑聲感人。　

　　（3）機靈聰明的孩子，充滿好奇。 

　　（4）善良，有愛心的孩子。  

　　自主學習（三）

　　1、那么明明給“我”帶來的是什么呢？請畫出描寫“我”的心情的句子，讀一讀，體會“我”心情的變化。

　　2、朗讀練習

　　a、練習讀句，讀出感動。

　　b、“我為什么會這么感動，示句：我彎下腰，……好不好？”

　　明明并知道把腿給別人意味著什么，但她是誠心誠意的，擁有一顆真誠的愛心，她也想做好心人，她將好心人的關愛毫不做作地傳給了我。

　　她讓我感受到了人世間的溫暖。

　　小結：學到這里，你覺得第三個“番茄太陽”是什么？(是明明真誠的愛心——美好的心靈。) 板書。

　　這顆愛心中包含著什么？(熱愛生活，關愛他人)

　　三、總結

　　同學們，溫暖我的心的人，僅僅是明明嗎？你感到誰也是？（齊讀后三個自然段感悟）

　　生活中，哪些人也是“番茄太陽”？是啊！所有心中有愛，無私奉獻的人都是“番茄太陽”。只要我們每個人的心中都有一顆“番茄太陽 ”，那么這個世界就會到處充滿愛與溫暖。（播放《愛的奉獻》集體朗讀課文）

　　四、有效訓練

　　1、從文中找下列詞語的反義詞。

　　容易（　　　��）永久（　　　　）明亮（　　　　）

　　衰老（　　　　）空閑（　　　　）粗糙（　　　　）

　　2、按課文內容填空。

　　1、文中的“我”因為（　　　　）、（　　　　　），所以心情灰暗無比。

　　2、好心人為明明捐獻了（　　　　），明明打算為“我”捐獻（　　　）。可見明明是個（善良、富有愛心的）孩子。

　　3、“番茄太陽”是文章中的盲童小女孩對（太陽）的特定稱謂。小女孩雖然雙目失明，但她對生活右的一切都充滿了好奇，用摸過的番茄來稱呼太陽，表達了她對美好生活的追求和向往。課文以“番茄太陽”為題，給人以心靈的震撼和面對困難的（勇氣）。

　　文中三次出現(xiàn)“番茄太陽”它的意思不同，分別是（　　　）。

　　五、拓展——積累有關愛心的詞語或名言。

　　六、板書：

　　“番茄太陽”

　　真誠的愛心   美好的心靈

《“番茄太陽”》第二課時教學設計 篇14

　　作者：河南省洛陽市　張學偉    轉貼自：轉載    點擊數(shù)：61

　　《“番茄太陽”》教學設計三

　　河南省洛陽市　張學偉

　　一、課前問候：

　　師：同學們好！生：……（學生的聲音很小，參差不齊）

　　師：該怎么稱呼，怎么問候？生：……

　　師：聽說你們都很聰明，喜歡幫助別人，幫張老師一個忙。一日，我去郊游，一蟲子飛進老師的耳朵，怎么辦？

　　生：往里捅（這個辦法哪兒不好？討論）

　　生：引出來（怎么引起來）

　　師：用燈往里照，不傷害小蟲，讓老師感動。

　　二、出示課題：

　　《番茄太陽》

　　1、這個課題什么意思？

　　2、老師寫的課題與書上寫的有什么不同？

　　（從細節(jié)著眼，幫助學生理解課題）

　　三、檢查預習

　　1、圍繞明明、阿姨……展開故事，你再讀課文時帶著什么心情？

　　（1）感動。教師注意聽學生的回答，里面一個關聯(lián)詞用得好“因為……所以……”接下來用這樣的句式“因為……所以……”說一說。

　　（此處既是句式的訓練，又訓練學生讀出文章的多種感受）

　　（2）心酸。

　　（3）可憐。

　　（4）師：你有什么高興的嗎？（教師幫助學生拓展）

　　（5）同情。

　　（6）心痛。

　　2、真不簡單，讀了幾遍課文就有這么多的感受。今天，我們學習這篇課文，看一看我們有沒有新的感受體驗。

　　四、新授：

　　1、老師來自河南洛陽，花中之王牡丹的故鄉(xiāng)。今天老師帶來了一幅牡丹圖，牡丹，是中國的國花，老師想把它送給書中的人物，你覺得我會送給誰？為什么？

　　（提領而頓，百毛皆順）

　　老師沒主意，你們幫幫我，先不忙，打開課文，我們來認認真真，仔仔細細地讀書，然后說送給誰。在文中找出根據(jù)，等會說得有理有據(jù)。老師送你們八個字：以理服人，以情動人！

　　2、交流，教師相機指導。

　　（1）應該送給阿姨

　　學生發(fā)言，教師評價：你體會到她心情的變化了！

　　1）文中有一段寫到她看到明明后，她什么心情？讀

　　2）再讀這一段

　　3）明明見過自己的樣子嗎？現(xiàn)在明明就在你面前，你告訴她長得什么樣子？學生讀

　　4）對于一個五歲，雙目失明的孩子，你應該怎么告訴她？再來

　　（指導學生讀出真實的感受，走進文本）

　　（2）應該送給白衣天使。

　　（3）應該送給爸爸。

　　1）文章幾處寫爸爸的？

　　2）出現(xiàn)了兩次，都有一個相同的地方，就是在做一個相同的一件事情，什么事情？

　　3）爸爸僅僅是在叫女兒認識事物嗎？除了認識物體還有什么？比如明明坐在飯桌前，碗，怎么教孩子？比如拿起筷子，爸爸會怎么說？比如看到桌子，爸爸又會怎么說？明明認識事物都要靠別的器官來認識，她一次就認識了嗎？

　　4）我想說一句話，爸爸是明明的的（眼睛）

　　5）你覺得這位父親怎樣？

　　6）讀文章的第三自然段，自讀。

　　7）有一個詞語必須注意到，才能把這節(jié)讀好。

　　“來回”“耐心”

　　8）讀爸爸的話。學語文重要的方法是讀書。把心放進去，爸爸怎么和一個五歲的小女孩說話。

　　（指導學生朗讀）你愛你的女兒嗎？再來讀一讀。

　　誰能做這個父親，對著一個盲童，我們說的時候要怎樣？柔、慢

　　當我們讀課文時，是不是都要響亮？不是。

　　（4）應給送給捐獻角膜的人

　　（5）應該送給明明

　　1）在書上找根據(jù)

　　2）讀。明明獻腿的部分

　　3）把你的感動讀出來。同學們，把心放進去才能讀好。

　　4）當他俯在你耳邊說話時，當他說把自己的雙腿給阿姨時，你會怎么想？

　　一個從未見過光明的孩子，在自己有了一點兒健全的機會時，又要把雙腿送給別人，這是一般的愛心嗎？

　　教師范讀：老師讀明明的話，你們讀旁白，體會。

　　（6）應該送給媽媽

　　如果你概括媽媽每次出現(xiàn)的表現(xiàn)，用一個字概括一下

　　“笑”

　　什么樣的“笑”

　　老師在讀這篇文章時，想到，五年前，爸爸媽媽肯定有一個約定，你知道什么嗎？

　　爸爸媽媽要的是一個不僅眼睛健全，心靈更要健全的孩子。

　　四、總結

　　全文用一個字總結“愛”

　　只要心中有的人，才能體會到別人的愛。希望你們向明明那樣，做一個番茄太陽！

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