《秦兵馬俑》第二課時教學設計（精選13篇）

《秦兵馬俑》第二課時教學設計 篇1

　　【教學目標】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、憑借課文的語言材料，感受中華民族悠久燦爛的文化和人民的智慧，激發學生的民族自豪感。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　1、同學們這節課，我們繼續學習（生齊讀課題：秦兵馬俑）。

　　2、通過上一節課的學習，同學們一定會填吧，出示：

　　（　　　　　）的秦兵馬俑。　

　　3、過渡：

　　同學們說得真好，相信通過這節課的學習，大家一定會有新的發現和感受。

　　二、精讀

　　1、請同學們自由讀讀課文：

　　想一想你又有了哪些新的發現和感受？在有所發現和感受的地方寫寫批注，開始。

　　2、學生自學，老師巡視，詢問：

　　你發現了什么？感受到了什么？

　　3、同桌分享分享各自的發現和感受。

　　4、大組交流：

　　你感受到了什么？

　　（彈性設計）

　　⑴　規模宏大：

　　板書：

　　規模宏大　

　　①　你是從哪兒感受到的？

　　指名讀，映示：

　　兵馬俑規模宏大。已發掘的三個俑坑，總面積達19120平方米，足有50多個籃球場那么大，坑內有兵馬俑近7000個。在三個俑坑中，一號坑最大，東西長230米，南北寬62米，總面積有14260平方米。坑里的兵馬俑也最多，共有6000個左右。　

　　a、能讀好嗎？先練一練。

　　指名讀。

　　引導評價：

　　如果他讀得不好？就問你們覺得他讀得怎么樣？你能讀好嗎？如果讀得好，問讀的學生，你為什么這樣讀？

　　師引：

　　讀得好，說得更好，兵馬俑的規模是大呀！能填一填嗎？

　　出示填空：

　　俑坑的面積達＿＿＿＿＿＿，相當于籃球場的＿＿＿＿＿＿，相當于足球場的＿＿＿＿＿＿，還相當于＿＿＿＿＿的……　

　　指名回答。

　　b、小結：

　　說得真好，作者正是采用列數據、作比較的方法，突出了兵馬俑的規模宏大，讓我們一齊來感受。

　　引讀。

　　c、其實，走進大廳，站在高處鳥瞰，我們也同樣能感受到兵馬俑的恢弘氣勢。

　　引讀：站在高處鳥瞰──

　　d、想親眼看一看嗎？（映示圖）你看到了什么？會說些什么？同桌交流一下。

　　e、師小結：

　　這一切，不正展示了當時秦軍的強大力量嗎！讓我們用朗讀來表現，站在高處鳥瞰──

　　②　過渡：

　　我們從第二小節中感受到兵馬俑規模宏大，你們讀了其他部分，又有哪些新的感受呢？

　　⑵　類型眾多：

　　①　能具體地說一說嗎？還有誰想補充？

　　②　誰能連起來說？

　　③　小結：

　　說得真好。這類型眾多的兵馬俑，你一定有自己的最喜歡的吧？你最喜歡的是──你呢──你──

　　④　請反復讀讀相關內容，先說給自己聽聽，然后四人小組互相介紹介紹。聽的同學注意，聽完后可以問一問他為什么這樣介紹，也可以談一談自己聽后的想法。開始！

　　⑤　學生準備，老師巡視指導。

　　⑥　集體交流：

　　a、誰愿意向全班同學介紹？──指名介紹，問你為什么這樣介紹？聽了他的介紹，你們有什么想法？

　　抓住將軍俑，老師也喜歡將軍俑，想聽嗎？請閉上眼睛。師范讀。一齊來！愿同學們把將軍的英雄氣概牢牢地刻在心中！

　　b、還有誰也想來介紹？

　　評價。

　　師引：將軍是一位英雄，武士不也同樣是英雄嗎？

　　c、其他種類的兵馬俑讓我們一起來欣賞。

　　引讀：

　　這一位位兵馬俑不正是當時一位位英雄的再現嗎！

　　d、他們的容貌都記住了嗎？誰來認一認。

　　（出示實物）

　　⑦　過渡：

　　兵馬俑不光類型眾多，而且個性鮮明，好好讀讀第8小節，讀著讀著，你的眼前仿佛出現了什么？　

　　⑧　同桌交流，指名說。

　　引導：

　　僅僅是這幾種神態嗎？還有誰說？（指名說）能連起來多說幾種嗎？

　　⑨　讓我們再次感受！齊讀第8小節。

　　a、引讀9小節。

　　b、引讀：

　　強大力量就體現在──兵馬俑規模宏大──英雄氣概就體現在兵馬俑類型眾多、個性鮮明上。將軍俑──

　　c、同學們，兵馬俑僅相當于當時秦軍百萬雄兵的一百五十分之一。兩千多年前，我們中國就有這樣一支宏偉的軍隊，就有這么多的英雄人物，怎能不讓我們中華子孫感到驕傲、自豪！引讀──

　　三、總結課文

　　1、小結：

　　同學們，這節課我們盡情地欣賞了秦兵馬俑，感受到秦兵馬俑的規模宏大、類型眾多和個性鮮明。即將揮手告別，此時此刻，你最想說些什么？

　　映示、指多人說。

　　2、短短的一兩節課，我們很難對兵馬俑有深入的了解，所以老師希望同學們課后繼續關注兵馬俑，收集相關資料，使自己對兵馬俑有更深入的了解。

　　四、作業

　　1、摘抄課文中的成語。

　　2、有感情地朗讀課文。

《秦兵馬俑》第二課時教學設計 篇2

　　教材簡析：

　　蘇教版小學語文第十二冊《秦兵馬俑》是一篇文質兼美狀物類的散文，課文生動地描繪了規模宏大，類型眾多，形象鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術的熱愛。選編這篇課文，目的在于讓學生了解秦兵馬俑，感受其宏偉氣勢，激發民族自豪感，培養探究中國的世界遺產的興趣。

　　設計理念：指導學生書本學習與多媒體、網絡學習相結合。引導學生潛心鉆研文本，充分感悟，在讀中悟情，在想象中悟形，在回味中悟神，在語言文字的理解中感受兵馬俑的特點，在聽、說、讀、寫中落實語文工具性與人文性的統一。

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文，感受秦兵馬俑的特點。

　　2、利用網絡開展拓展閱讀，增加對兵馬俑等中華民族文化藝術遺產的了解。

　　3、憑借課文語言材料，感受中華民族的燦爛文化和古代人民的無窮智慧，激發學生的民族自豪感。

　　教學重難點： 感受各種類型秦兵馬俑的特點。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　通過上節課的學習，我們知道在1974年陜西潼縣東南秦始皇陵的驪山東側，發現了三個馬俑陪葬坑從中出土了大量刻畫精致，形態逼真的兵馬俑。這便是舉世無雙，享譽世界的秦兵馬俑，被人們稱為“世界第八大奇跡”。（一邊多媒體顯示一邊說）這節課我們將繼續學習介紹秦兵馬俑的這篇佳作。（出示課題并齊讀）

　　[評注：為了調動學生的學習熱情，教學開始播放反映秦兵馬俑壯觀景象的錄象讓學生觀看，當那氣勢恢弘的兵馬俑映入學生眼簾以及那雄渾的音樂回蕩學生耳際的時候，便會給學生一種強烈的震撼。學生的閱讀興趣就這樣被充分調動起來了，他們都將帶著濃厚的興趣去學習新課。]

　　1、課文從哪兩個方面介紹了秦兵馬俑，是用哪一句話連接起來的？

　　2、文章運用了哪些說明方法描繪了兵馬俑的規模宏大。

　　二、研讀文本，感受類型眾多的兵馬俑

　　過渡：兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，形象鮮明。

　　1、課文寫了哪些類型的兵馬俑？請同學們快速瀏覽課文第三段，用筆圈出有關的詞。

　　（板書：將軍俑  武士俑  騎兵俑  車兵俑  弓弩手  馬俑）

　　3、這么多兵馬俑卻個個形象鮮明，請同學們默讀課文，用筆畫出有關詞句，然后再在小組內的同學進行交流（相同愛好的同學組成一組），把自己感受最深的一個介紹給同學聽。

　　[評注：學生在讀到這么多類型的兵馬俑時，肯定有自己最喜歡、最感興趣的俑，以次作為教學的契機，順其自然，讓相同愛好的同學組成一組，在一起自由交流、討論。學生自己通過文章的語言文字已經領會到每種類型兵馬俑的特點，又經過分組交流，讓學生在你一言、我一語的討論中，集思廣益，豐富、加深知識。]

　　4、出示兵馬俑（多媒體顯示）請同學們結合畫面再次感受兵馬俑的特點。

　　[評注：在生動形象的畫面中學生看到了一個個形象逼真，神態各異的兵馬俑，激發他們極其想了解，想表達的沖動，學生們會個個躍躍欲試，都搶著回答自己最喜歡、最感興趣的俑。]

　　5、學生代表分別說說每種類型的兵馬俑。（其他同學可以補充）

　　預設1：（介紹將軍俑）

　　生：將軍俑身材魁梧……

　　師：說得真不錯！文中通過哪幾方面具體描寫將軍俑的？

　　生：神態

　　師：那“神態自若”的樣子一看就知道是一位怎樣的高級將領？

　　生：久經沙場、肩負重任、氣宇軒昂……

　　預設2：（介紹武士俑）

　　過渡：秦始皇當年統率的是一支南征北戰，所向披靡的大軍，這樣的軍隊不僅要有出色的將領，更要有英勇無畏，沖鋒陷陣的武士，誰來介紹武士俑。（學生介紹）

　　出示：“武士俑高1.8米左右，體格健壯，體態勻稱。身上穿著戰袍，套著鎧甲，腳上蹬著前端向上翹起的戰靴，頭發一律挽成了偏向左側的發髻。它們有的握著銅戈，有的擎著利劍，有的拿著盾牌。個個目光炯炯，雙唇禁閉，神態嚴峻，好象一場大戰就在眼前。”這段文字描寫武士俑是從哪幾方面具體描寫的？

　　生：穿著、動作、神態。

　　出示詞語“握著、擎著、拿著”及相關畫面（多媒體顯示它們握著銅戈，擎著利劍，拿著盾牌的情形），讓學生做做這幾個動作說說這幾個詞的意思。（都有拿的意思）可是作者卻用不同的詞來表示拿的意思，可見作者用詞是多么準確，多么豐富。

　　師引讀：“武士俑高1.8米左右，體格健壯，體態勻稱……”  ，由此作者想到了“好像一場大戰”就在眼前。從中你感受到了什么？

　　學生朗讀（同學們的感受很深，讓我們再次來感受一下武士俑的威武凝重。）

　　過渡：恢弘的秦兵馬俑除了形象鮮明的將軍俑、武士俑外，還有……誰能通過自己的朗讀把其它的秦兵馬俑介紹給別人，使別人聽了你的介紹也會向你一樣興奮并喜歡他。（學生朗讀）

　　[評注：一個人的發言難免有不周全之處，讓其他同學做必要的補充，面向全體學生，讓每位學生都能暢所欲言，發表自己的看法，真正發揮學生的主體作用。引導著去讀、悟課文的語言，使學生在經歷學習過程的同時歷練能力，熏陶情感，積淀語感。]

　　三、續寫文本，感受兵馬俑的神態各異

　　教師引讀：“每一件兵馬俑都是極為精美的藝術珍品。仔細觀察它們神態各異：有的頷首低垂，若有所思，好像在考慮如何相互配合，戰勝敵手；有的眼如銅鈴，神態莊重，好象在暗下決心……”（多媒體邊播放邊讀）

　　[評注：一邊聽著抑揚頓挫的朗讀，一邊欣賞著極為精美的藝術珍品，讓學生神游在兵馬俑中，陶醉其中，與文本共舞。]

　　1、這一段第一句話是本段的（ ）句？（過渡句：既對上文作了小結，又引出了下文。）

　　2、本段的省略號表示什么？

　　3、提示：作者留給我們的是思考，是回味，是創造。讓我們與作者一道思緒馳騁，神游兵馬俑，用想象的翅膀去觸摸兵馬俑的神韻，也來描繪一番。有的（    ），好像（    ）。讓學生寫一寫，再交流，評價。

　　[評注：讓學生走進文本，成為文本中的一員，學生才能有話可說，有感而發，才能放飛思維，展開想象，接受藝術的熏陶，才能培養語感，發展思維。]

　　四、感悟文本，感受兵馬俑的惟妙惟肖

　　齊讀文章最后一段

　　1、最后一段在全文起什么作用？

　　2、文中哪些地方體現了秦兵馬俑的惟妙惟肖，從這些惟妙惟肖的秦兵馬俑身上你體會到了什么？

　　3、文章的語言是那么俊美，描繪是那么生動。讓我們再一次品讀這篇文質兼美的散文，把這些優美的詞句裝進自己的“語言倉庫”吧！（多媒體放映惟妙惟肖的兵馬俑）

　　[生動畫面的再現，一個個兵馬俑會在學生的眼前鮮活起來，會激起學生情感的浪潮，迸發出情感的火花，“情自心中來，情從口中出”。學生通過自己的誦讀品味，進入課文所描繪的境界之中，受到課文的強烈感染，學生的朗讀也會讓兵馬俑的形象更加鮮明生動。

　　五、擴展延伸

　　1、關于秦兵馬俑還有許多知識，你想了解什么，從網上搜索一下，把找到的有關圖片和資料告訴大家。

　　[評注：充分運用網絡資源，發揮網絡資源快捷、豐富的優勢，為學生提供無限的閱讀資源。這樣，學生不僅可以實現縱向閱讀數量的不斷遞增，還可以實現橫向閱讀范圍的不斷擴展，從而充分積累語文知識，豐富語言材料，提升認知情感。

　　2、請你談談學了本課后的感受。

　　板書：

　　19秦兵馬俑

　　規模宏大

　　將軍俑：久經沙場、肩負重任

　　武士俑：威武凝重

　　騎兵俑：勇猛善戰

　　類型眾多，形象鮮明      車兵俑：分工明確、各司其職

　　弓弩手：張弓搭箭、神情專注

　　馬俑：形體健壯、肌肉豐滿、躍躍欲試

《秦兵馬俑》第二課時教學設計 篇3

　　【教學目標】

　　1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2、聯系課文內容領會“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。”在文中的作用

　　3、理解兵馬俑的類型眾多，個性鮮明。

　　【教學重點】

　　理解兵馬俑的類型眾多，個性鮮明。

　　【教學難點】

　　理解兵馬俑的類型眾多，個性鮮明。

　　【教學準備】

　　課件。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　1、同學們，你們喜歡旅游嗎？誰愿意介紹你游覽過哪些名勝古跡？

　　（學生暢所欲言）

　　2、有誰去過西安看到過兵馬俑？請你介紹介紹。

　　3、老師也很喜歡旅游，恰好也看過兵馬俑，并且帶回了幾個兵馬俑的仿塑像，有興趣的同學可以過來看一看。

　　4、沒去過的同學也別遺憾，老師帶回了一段實地拍攝的錄象，你們可以一飽眼福。

　　（演示課件）

　　二、學習課文

　　1、要想更全面地了解兵馬俑還得看書。請你們把書打開，自己讀一讀課文，先去游一游。

　　2、那么這篇課文從哪兩個方面介紹了兵馬俑，是用那句話連接起來的？再讀課文。

　　出示：

　　“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。”　

　　⑴　齊讀，指名讀。

　　⑵　這句話在文中起了什么作用？這是什么句？

　　⑶　再讀。

　　⑷　這節課我們就重點學習“類型眾多，個性鮮明”這一部分。

　　3、再讀課文：

　　看課文向我們介紹了哪些兵馬俑？

　　4、同學們，你們對老師手里的兵馬俑感興趣嗎？那就好，俗話說“興趣是學習最好的伙伴”。

　　5、自己挑選最喜歡的兵馬俑反復讀讀，想一想或寫一寫你的感受。

　　6、交流：

　　⑴　指名讀后交流，能說說你為什么這樣讀嗎？再讀一遍，還有誰也喜歡將軍俑？

　　⑵　同學們，同一段文字理解不同讀法當然也不同，請你讀一讀。

　　⑶　從你神態自若的精彩回答中，老師一看就知道你也是久經沙場，送你一個將軍俑。

　　⑷　根據學生回答依次體會武士俑的威武凝重；騎兵俑的勇猛善戰；車兵俑的分工明確；弓弩手的神情專注；馬俑的躍躍欲試。

　　⑸　你們通過課文語言，談了這么多的感受，讓老師對兵馬俑的認識也深刻了一些，真是要謝謝你們。

　　三、鞏固學習

　　1、同學們真不錯，能從類型眾多的兵馬俑中體會出各種秦俑鮮明的個性，你們真會讀書。

　　2、接下來就請你們根據對課文的理解，猜一猜這是什么俑，要求用一兩句話說說你的理由。

　　3、課件出示一組圖片讓學生猜。

　　四、小結

　　其實，兵馬俑還不止書上介紹的這些類型，同學們如果想要知道兵馬俑更多的知識，就請你上網查詢吧。兵馬俑作為中華民族的藝術瑰寶，一定還有更璀璨的一面，下節課我們再去領會。

《秦兵馬俑》第二課時教學設計 篇4

　　【教學目標】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文大意，體會課文的思想內涵。

　　2、憑借課文的語言材料和網絡中的拓展閱讀材料，感受中華民族的燦爛文化和古代人民的無窮智慧，激發學生的民族自豪感。

　　【教學難點】

　　學習了解秦陵兵馬俑的歷史價值，感受它的“惟妙惟肖”。

　　【教學重點】

　　通過學習了解“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。”這句話在文章中的作用。

　　【教學過程】

　　一、師導入，學習第一、二段

　　1、音樂起──上節課我們初步學習了19課──（生齊讀）：

　　秦兵馬俑。

　　2、師：舉世無雙的秦兵馬俑是我國享譽世界的珍貴歷史文物。1974年春天，在西安以東30千米的臨潼，當西楊村的農民清理那厚厚的沙土層的時候，威武的俑陣破土而出、重見天日。讓我們重溫一下這宏偉的氣勢吧！

　　（視頻展示）

　　3、看到這里，你一定想知道作者是怎樣描述這一場景的呢？速讀課文，找到有關語句。

　　4、出示第二節。

　　5、從這段話中，你感受到了什么呢？

　　二、學習第二段

　　1、師：秦兵馬俑不但規模宏大，而且──（生接“類型眾多，個性鮮明”）快速閱讀課文的3～8小節，找找你發現了多少種兵馬俑。

　　2、讀中感悟：

　　一讀：默讀第4～9節，圈出文中都寫了哪些類型的俑？

　　（指名答）

　　二讀：作者是怎樣描寫這眾多類型的俑的呢？自由讀第4～9節，你最感興趣的部分可以多讀幾遍，通過抓住段落中的重點詞語，記住各種俑的特點。

　　3、出示兩幅圖，通過讀課文，你能猜出它們各自是什么俑嗎？并說說你的理由。

　　4、指名答：

　　你猜是什么俑？為什么？能用書上的語言來回答嗎？

　　將軍俑：

　　“神態自若”的意思是什么？大敵當前，將軍為何還能如此從容？（久經沙場、肩負重任）秦朝的軍隊有這樣的核心人物，一定是戰無不勝的！

　　武士俑：

　　“神態嚴峻”是什么樣子？聯系將軍俑的從容自若，那都是因為將軍手下有這樣威武勇敢、軍紀嚴明的戰士！

　　5、文中還介紹了其他不同類型的俑，請你來讀一讀，和同桌談一談感受。

　　6、匯報：

　　騎兵俑：勇猛善戰；

　　馬俑：形體健壯、肌肉豐滿、躍躍欲試（解釋）。

　　7、這么多種類型的兵馬俑各自有著不同的特點，真是──

　　板書：

　　類型眾多、形象鮮明　

　　引出過渡句──齊讀。

　　8、再走近些，細細端詳，你會發現“每一件兵馬俑都是極為精美的藝術珍品。”你想怎樣讀這句話，為什么？

　　相機理解“藝術珍品”和“精美”。

　　學生默讀、思考后匯報。

　　師：看著這樣的圖片，你又想到了哪些神態呢？展開想像，寫一寫。

　　9、指名交流。

　　三、學習第三段

　　1、讀最后一節：

　　讀了這一小節，你有什么感受？

　　2、師：不錯，秦兵馬俑的出土，震驚了海內外，許多杰出人物都發出了由衷的贊嘆，讓我們一起來看看。

　　（指名讀）

　　3、引導學生變角色傾吐：

　　⑴　如果你是一名游客，欣賞了秦兵馬俑，會怎么說？

　　⑵　如果你是一名導游，你如何通過你簡單地介紹吸引游客？

　　⑶　如果你是一名文物工作者，你會用什么樣的話來勸大家保護秦兵馬俑？

　　⑷　現在你是一名學生，作為祖國的希望，面對秦兵馬俑，你會怎么說？

　　四、總結全文

　　五、作業

《秦兵馬俑》第二課時教學設計 篇5

　　【教學目標】

　　1、正確流利、有感情地朗讀課文。

　　2、聯系課文內容，領會“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”在文中的過渡作用。

　　3、憑借課文的語言材料，感受中國民族強大的力量與英雄氣概，激發民族自豪感。

　　【教學過程】

　　一、檢復導入

　　師：通過上節課的學習，我們知道秦兵馬俑是我國享譽世界、舉世無雙的珍貴歷史文物，被譽為“世界第八大奇跡”。它珍貴在哪呢？課文從兩個方面向我們作了介紹，還記得是哪兩個方面嗎？生回答。

　　板書：

　　規模宏大，類型眾多、形象鮮明　

　　二、講讀第二段

　　1、師：第二小節哪些地方讓你感受到了秦兵馬俑的規模宏大？

　　2、我們的教室有多大？全校有多少人？通過對比你感受到了什么？

　　三、講讀第三段

　　1、過渡：

　　秦兵馬俑都有哪些類型？這些兵馬俑又具有怎樣鮮明的形象呢？讓我們再次走近秦兵馬俑，細細地讀一讀、看一看，我想，你一定會有更多收獲的。

　　快速瀏覽課文4～8小節，說說課文向我們介紹了秦兵馬俑的哪些類型？瀏覽后生回答。

　　板書：

　　將軍俑、武士俑、騎兵俑、馬俑　

　　2、重點講讀“將軍俑”：

　　師：俗話說的好：“軍不可無將，國無良將莫興兵”。秦始皇之所以能橫掃六國，與其擁有眾多良將是分不開的。因此，課文首先就向我們介紹了將軍俑。我們一起來看看作者是怎么描寫將軍俑的？我請一位同學來讀一讀第四小節，其它同學思考，將軍俑給你留下了怎樣的印象？能否用一二個詞概括一下他的個性特點。

　　⑴　指名朗讀課文，思考：將軍俑給你留下了怎樣的印象？

　　⑵　再讀第四小節，討論交流：

　　為什么將軍俑給你這樣的印象？

　　抓住文中的關鍵詞句進行討論，師相機引導點撥，可簡要介紹秦時著名的將軍，如白起、王翦王賁父子、蒙恬等。還可以介紹長平之戰，重點感受將軍的英勇威猛、經驗豐富、運籌帷幄，讓學生心里豎起一個鮮活的將軍的形象。

　　⑶　指導朗讀：

　　讀出將軍俑的威武神勇、經驗豐富。

　　3、采用相同的學法自學或選擇伙伴合作學習其它幾種俑：

　　組織交流：

　　分別用一二個詞概括某一種俑的個性特點，然后說說為什么，讀出這種特點。

　　生自由上前板書，師相機引導點撥。

　　4、引導學生比較這六種兵馬俑的相同之處：

　　忠君愛國、各盡其責、英勇善戰、沉著鎮定。

　　5、讀到這里，你有什么新的感受和體會嗎？生自由談體會。

　　6、講讀第8小節：

　　過渡：

　　這些兵馬俑不僅個性鮮明，而且個個忠君愛國、各盡其責、英勇善戰，難怪秦始皇能南征北戰、所向披靡了。大戰在即，讓我們走近這些兵馬俑，去靜靜聆聽他們的心聲吧！

　　⑴　默讀第8小節。

　　⑵　讀后提問：

　　你聽到了什么？為什么你能聽到這些心聲？

　　⑶　進行寫話練習：

　　用上“有的……好像……”的句式。

　　三、講讀最后一段

　　1、小結過渡：

　　精美絕倫的秦兵馬俑，在藝術方面達到了登峰造極的地步，難怪作者在了解了秦兵馬俑之后，不由自主地發出了這樣的贊嘆──

　　引讀最后一段。

　　板書：

　　展現中華民族的強大力量和英雄氣概　

　　2、補充英國前首相、新加坡總理等人參觀兵馬俑后的留言，讓學生進一步感覺兵馬俑的巨大價值，提升學生的民族自豪感。

　　四、總結延伸

　　1、總結：

　　正因為兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明，有著很高的藝術價值和研究價值，所以被譽為“世界第八大奇跡”。更重要的是，它通過塑造一個個鮮活的兵馬俑，模擬軍陣的排列，展現了中華民族的強大力量和英雄氣概。所以說，不看兵馬俑就不算真正到過中國，兵馬俑是我們中國人的驕傲，也是世界人類文代的共同寶貴財富。

　　2、延伸：

　　同學們，學了課文，你對秦兵馬俑又有怎樣感受？還有哪些感興趣的方面呢？

　　3、結束語：

　　同學們，秦兵馬俑是我們的先人留給我們的寶貴歷史遺產，值得我們去了解、去研究。關于秦兵馬俑，還有許多未解的謎等待我們去探索、發現，感興趣的同學可以在課后繼續開展研究。

　　五、布置作業

　　1、練習有感情地朗讀課文，積累背誦課文中的精彩片段。

　　2、繼續收集有關兵馬俑的資料，了解研究兵馬俑，為秦兵馬俑設計一份導游詞。

　　【板書設計】

　　19、秦兵馬俑

　　將軍俑　　威武勇猛　久經沙場　　　　

　　武士俑　　忠君愛國

　　規模宏大　類型眾多　各盡其責

　　形象鮮明　英勇善戰　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

　　馬　俑　　神態各異

　　展現中華民族的強大力量和英雄氣概　

　　【案例分析】

　　課文《秦兵馬俑》是一篇狀物類散文，生動地描繪了秦兵馬俑規模宏大，類型眾多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，再現了中華民族一段強盛輝煌的歷史。針對本文篇幅較長，遠離學生生活實際的情況，教者認真研讀教材，充分利用高年級學生學會預習的優勢，在第二課時的設計上大膽取舍，直奔中心，突出文章重點以及根據實際情況，挖掘身邊的教學資源上做了一點嘗試：

　　首先，采用直奔中心段落的教學方法。教者抓住全文的中心句“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”展開教學，迅速理清全文脈絡，采用多種方式對“神態自若”“擎著利劍”“惟妙惟肖”等詞語進行深敲細酌，逐一品味，引導學生走進文本，感悟語言文字的生動與準確。

　　其次，在朗讀指導上做足功夫，確保有效的讀的時間，確保了有效的朗讀指導，讓學生的情感活動始終伴隨讀書的全過程，與文中的兵馬俑們進行了一番零距離的接觸，書聲朗朗的課堂顯得情趣濃濃。教學中，教者還在點撥、過渡的語言上做好推敲，讓學生在傾聽的過程中學習語言。

　　第三，挖掘身邊的教學資源采用對比的方法進行重難點的突破。比如課文的第二段，這一段分三方面來介紹兵馬俑的規模宏大：一是介紹了已發掘的三個俑坑的總面積20000平方米和坑內兵馬俑總數近8000個；二是介紹了一號坑的長230米、寬62米、總面積14260平方米以及坑內兵馬俑總數6000個左右；三是介紹了一號坑上面的主要設施和作者的觀后感。因為條件所限而無法讓學生欣賞到相關的錄像片段，所以僅讓學生通過這些數字去體會兵馬俑的規模宏大是很困難的。教者利用教室、全校學生總人數作為參照對象。看著自己算出的結果后學生們不由得發出了陣陣的驚嘆聲：“哇，三個俑坑竟然這么大啊！”“這么多兵馬俑啊！”“果然規模宏大！”……

　　可見，教科書中的知識信息只不過是滄海一粟。教室、學校、學生……都是有價值的教學資源。教師平時要做個有心人，要注意挖掘身邊的教學資源，并在教學中充分利用這些教學資源，要引導學生在生活中學習，實現語文教學的生活化。

《秦兵馬俑》第二課時教學設計 篇6

　　【教學目標】

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課8個生字，理解由生字組成的詞語。

　　3、聯系課文內容領會“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”在文中的作用。

　　4、憑借課文的語言材料，感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發民族自豪感。

　　【教學重、難點】

　　抓住過渡句統領全文的結構和內容。

　　【教學準備】

　　課件。

　　【教學過程】

　　一、視聽沖擊，在歷史情境中

　　1、教師渲染：

　　同學們，上節課我們讀熟了課文，知道了秦兵馬俑是舉世無雙、并享譽世界的珍貴歷史文物，這節課讓我們一起來領略一下這素有“中華第一帝，世界第八奇”之稱的秦兵馬俑的風采吧！

　　2、播放《秦兵馬俑》紀錄片，并配合紀錄片中的音樂進行朗讀。

　　（點評：在學生讀熟課文、了解兵馬俑特點的基礎上，具有厚重歷史色彩的畫面和音樂，以及教師深情并茂的范讀，立即將學生領進了一種文化氛圍之中。親眼看著栩栩如生的兵馬俑，親耳聆聽著作者對祖國歷史文化藝術的真情贊美，學生豈能不砰然心動？對兵馬俑藝術的欽佩和熱愛已悄然發芽、滋長！）

　　二、品詞析句，在文本語言中動情

　　過渡：看著這真實的歷史畫面，聽著這渾厚古雅的音樂，我們一定已心潮起伏！讓我們走進課文，感悟課文語言，感受課文中所涌動的那一份對祖國歷史文化藝術，對中華民族無窮智慧的熾熱情懷吧！

　　1、引導感悟課文第二自然段：

　　⑴　自由讀這一自然段。

　　⑵　同桌討論：

　　這一自然段是如何讓我們感覺秦兵馬俑規模宏大的？

　　（點評：討論的過程是充分發揮學生自主性，深入感悟文本語言的過程，學生在討論的過程中，領悟了文章的寫作方法，在對寫作方法的領悟中激起對秦兵馬俑的驚嘆之情。）

　　⑶　再讀這一自然段，劃出你認為最能體現秦兵馬俑規模宏大的句子，用自己的朗讀表現出來。

　　①　“已發掘的三個俑坑，總面積達19120平方米，足有50多個籃球場那么大，坑內有兵馬俑近8000個。”

　　教師相機導讀：

　　見過我們學校的籃球場嗎？足有50多個籃球場該有多大，做成這么大規模的兵馬俑，多么不易！

　　②　“站在高處鳥瞰，坑里的兵俑、馬俑相間，一行行，一列列，十分整齊，排成了一個巨大的長方形軍陣，看上去真像是秦始皇當年統率的一支南征北戰、所向披靡的大軍。”

　　教師相機導讀：

　　秦始皇是什么人？秦始皇統一了六國，建立了秦皇朝，他統帥的大軍該有多么龐大呀！做成這么巨大陣容的兵馬俑，又談何容易？

　　（點評：通過打比方和想像表現兵馬俑、表達情感，是本篇課文的一個語言特點，也是本課教學的一個難點。本環節運用聯系生活經驗、回憶歷史人物的方法，巧妙地引導學生自主悟讀，在讀中重點感悟這兩種寫作方法在語言、情感表達方面的作用，也在讀中使剛剛激起的驚嘆之情得到深化。）

　　2、引導感悟課文第4～8自然段：

　　⑴　設疑引讀：

　　①　師：秦兵馬俑不但規模宏大，而且──（生接“類型眾多，個性鮮明”）

　　請自由讀一讀課文的第4～8自然段，老師因為課文當中的一個詞語而在為兵馬俑們感到委屈！找找看，是哪個詞語？

　　②　一一“否定”學生的猜測，如：

　　生：昂首挺胸 師：你們剛才看到的兵馬俑是不是昂首挺胸……

　　⑵　釋疑品讀：

　　①　師：我認為作者不應該用“它們”，能幫老師說說理由嗎？

　　②　師：是啊，它們多像人啊，它們就是一個個活生生的人！是哪些人？你怎么看出來的？再讀讀課文，用自己的話說說。

　　③　學生在感悟文本的基礎上表達觀點，如：

　　我認為將軍俑就是將軍，是久經沙場、肩負重任的高級將領，你看他“身材魁梧，頭戴金冠，身批鎧甲，手握寶劍，昂首挺胸”，而且還那樣的“神態自若”，他不就是活生生的將軍嗎？

　　④　是啊，那么多種類的兵馬俑，一類像一類，那么的鮮明。但，這只能說明一類而已啊！這怎能足以說明它們就是一個個獨特的人呢？

　　⑤　指名讀第8自然段。

　　⑥　師：哦，它們不僅有形，更有神。這一自然段寫了幾種神態？

　　⑦　請幾位男生分別表演一種神態。學生對照課文語句點評。

　　⑧　學生思考：

　　還可能有什么樣的神態？仿照課文的表達方式說一說（開頭用四字詞語形容，后面加上“好像……”）。

　　⑨　師：是啊，它們怎么能用“它們”呢？它們就是人啊！讓我們再想想，作者肯定也知道它們很像人，但為什么還要用“它們”呢？

　　⑩　讓我們一起再來讀一讀這一自然段。

　　（點評：本環節以“它們”為突破口，設置“找詞語”、“為老師找理由”、“情境表演點評”、“仿造語句”的自主活動，對一個個“猜測”的否定就是品析詞語的過程，“為老師找理由”、“情境表演點評”、“仿造語句”更是體悟語言，體驗情感的過程。整個過程環環相扣，緊密相連，學生自主探究、自主品悟、自由表達、自由評點，最后，又在和諧民主的氛圍中，解決了“它們”的問題。此時此刻，一股對于中華歷史文化藝術的熱情，已在學生的心中熱烈燃燒。）

　　三、出文抒情，在心靈傾吐中移情

　　1、師：是啊，這么規模宏大、類型眾多、個性鮮明的兵馬俑，難怪作者情不自禁地說……

　　出示課文最后一個自然段，齊讀兩遍，讀出作者對于秦兵馬俑、對于我們中華民族氣概的熱情贊美。

　　2、秦兵馬俑的出土，震驚了海內外，許多杰出人物都發出了由衷的贊嘆，讓我們一起來看看。

　　（指名讀）

　　出示：

　　法國總理希拉克參觀后說：“世界上原有七大奇跡，秦俑的發現，可以說是第八大奇跡了。”

　　英國女王伊麗莎白二世參觀時說：“真是氣壯山河。秦始皇 這個人氣魄不小。”

　　盧森堡大公贊嘆說：“這些藝術珍品達到了非凡的水平，表現了中國人民非凡的天才，全世界人民將在這里受到鼓舞。”

　　美國女記者奧德麗·托平說：“我們面臨的是本世紀以來最偉大的考古發現。……我們站在雨中，激動得幾乎流下眼淚……如此偉大的考古發現展示了歷經戰斗與榮耀的中國歷史。而我們看到的大軍只是一個歷史的開端……”　

　　3、引導學生變角色傾吐：

　　⑴　如果你是一名游客，欣賞了秦兵馬俑，會怎么說？

　　⑵　如果你是一名導游，你如何通過你簡單地介紹吸引游客？

　　⑶　如果你是一名文物工作者，你會用什么樣的話來勸大家保護秦兵馬俑？

　　⑷　現在你是一名學生，作為祖國的希望，面對秦兵馬俑，你會怎么說？

　　（點評：通過視聽沖擊、語言熏染，本課已使秦兵馬俑在規模、類型和個性方面，給了學生強烈的心靈震撼，使學生濃烈的情感蓄滿心池。本環節又通過文本對秦兵馬俑的贊美，國內外杰出人物對秦兵馬俑的贊美，由文內到文外，由入文到出文，使學生的情感之水不斷膨脹，最終通過學生代表不同身份傾吐心聲的出口噴涌而出，學生抵達了對秦兵馬俑這一藝術瑰寶的真情顛峰。至此，本課以“情”字為楔入口，使學生在課堂里濃烈的情感氛圍中，感悟了課文、品味了語言、提高了審美能力和思想境界、提升了語言能力和語文素養。）

《秦兵馬俑》第二課時教學設計 篇7

　　【教材簡說】

　　《秦兵馬俑》是一篇狀物散文。課文詳盡地介紹了秦兵馬俑宏大的規模、眾多的類型和他們各異的神態、特有的氣勢，發現了作者強烈的贊美之情和民族自豪感。

　　【課時目標】

　　1、有感情地朗讀課文，了解秦兵馬俑的類型眾多和個性鮮明的特點。

　　2、憑借具體的語言材料，感受中國悠久燦爛的歷史文化和人民無窮無盡的智慧，激發學生的民族自豪感。

　　【教學準備】

　　多媒體課件。

　　【教學過程】

　　一、復習導入

　　1、用課文中的詞語說兵馬俑給你留下的印象并讀好這幾個詞語。

　　⑴　上節課我們隨作者去了秦兵馬俑，秦兵馬俑給你留下了什么印象呢？請用文章中的詞語來說說。

　　（規模宏大、類型眾多、個性鮮明、舉世無雙、享譽世界、絕無僅有）

　　⑵　指導讀這些詞。

　　2、目標揭示，走近兵馬俑，體會鮮明個性：

　　⑴　齊讀第三小節。

　　（出示第三小節幻燈片）

　　⑵　明確第三小節是過渡句。

　　師：這是文中的一句──（生接）過渡句。

　　⑶　揭示目標：

　　上節課老師和同學們已經研究了兵馬俑的規模宏大，那這節課呢，老師要和大家一起來看一看作者是如何具體介紹兵馬俑類型眾多和個性鮮明的。就讓我們一起走近兵馬俑，跨越時空和他們對話。

　　二、學習4～8節，感受兵馬俑種類眾多、個性鮮明

　　1、瀏覽4～8小節，明白俑的類型：

　　⑴　請大家快速瀏覽4～8自然段：

　　看看文中共寫了幾種兵馬俑。

　　⑵　指名答：

　　一共有幾種？

　　2、過渡：

　　課文又是怎么具體寫它的鮮明個性的呢？

　　仔細讀課文，用心觀察一下，然后我們來交流交流：

　　對哪個俑的印象最深呢？他們鮮明的個性體現在什么地方呢？

　　⑴　生自由讀4～8自然段。

　　⑵　指名交流：對什么俑印象最深？

　　3、學習將軍俑：

　　⑴　看來有好多同學喜歡不同的俑，那么將軍俑的鮮明個性體現在什么地方呢？

　　（出示幻燈片）

　　（服飾、神態、職責）

　　⑵　你們覺得將軍俑該是什么樣的形象？擺個造型吧。

　　指一學生上臺擺姿勢。

　　⑶　我們來看，這就是一位久經沙場、肩負重任神態自若的將軍。同學們，能讀出將軍的氣勢來嗎？

　　指名讀（ 2人）。

　　（出示幻燈片）

　　師相機評價：

　　你看，這真一位肩負重任的高級將領。

　　⑷　過渡：

　　同學們，將軍俑的個性是多么鮮明啊，一看就知道這是一位──

　　（引讀）

　　4、學習武士俑：

　　⑴　這就是武士俑，他是什么模樣呢？喜歡武士俑的同學站起來讀。

　　（出示幻燈片）

　　⑵　與將軍俑相比，他有什么不同？

　　指名答。

　　⑶　對武士俑感興趣的同學再站起來讀。

　　5、學習其他俑：

　　⑴　過渡：

　　將軍俑和武士俑這兩種俑作者介紹得很詳細，而其他俑則寫得比較簡略。可是他們的個性也是很鮮明的。誰來讀讀其他幾種俑。

　　指名幾個同學讀，請其余同學聽好：其他俑鮮明的個性表現在什么地方？待會兒要請大家來認一認。

　　⑵　看著圖片大聲說。

　　（出示幻燈片）

　　⑶　小結：

　　你們都能根據課文的描述很快地認出來，可見這些不同的兵俑個性十分鮮明。一個個兵俑，他們的身份不同，職責不同，衣著、神態、動作也各不相同。

　　6、學習第八小節，充分朗讀、體會兵俑的神態各異：

　　⑴　過渡：

　　同學們，他們的個性鮮明還體現在什么地方呢？讓我們走近一點，再走近一點，把目光聚集在每一個兵俑的臉上，仔細端詳，你會有什么發現呢？

　　（出示幻燈片）

　　⑵　讀一讀第8自然段：

　　自由讀。

　　交流：有新的發現嗎？誰來說說。指名答。

　　師小結：

　　你發現他們的神態是各不相同的，這就是──神態各異。

　　⑶　過渡：

　　作者用這一組排比句，四個分句給我們例舉了四種神態，用這個冒號作了提示語。有哪幾種神態呢？我們再來感受一下。

　　（出示幻燈片）

　　①　小組分工合作讀。

　　②　先小組自由練習，然后指小組分工合作讀。

　　⑷　聽了他們的朗讀，我們感受到了他們各異的神態，還有什么發現？

　　指名說。

　　⑸　指導朗讀：

　　①　你看每一件兵馬俑經過工匠們的精心雕刻，他們似乎都有了思想，有了情感，有了呼吸，這沉睡了一千多年的兵俑在我們面前一個一個慢慢地蘇醒過來了。所以有了這樣一種感受。

　　（引讀──每一件兵馬俑都是極為精美的藝術珍品。）

　　（出示幻燈片）

　　②　是啊，“每一件兵馬俑都是極為精美的藝術珍品”。

　　再讀一讀這句。

　　⑹　這八千多件藝術珍品，文中只例舉了這四種神態，就這四種神態嗎？怎么看出來的？

　　（省略號）

　　⑺　請大家來看這一組兵馬俑，能用文中的“有的…好像”句式寫一段話嗎？

　　（出示幻燈片）

　　（配樂）

　　①　仔細地看，用心地去揣摩，因為每一個兵俑當你去觀察他的時候，都會引起我們豐富的聯想。拿起筆來寫一寫。

　　②　生寫，師巡視。

　　（音樂沉重，肅穆。）

　　③　同學們，我們來交流交流。

　　④　師評：

　　說的時候能帶著這種情緒來說就好了；好的，同學們想象力真是豐富……

　　⑻　大家不僅觀察了他們的神態，還想象了他們的動作、揣摩了他們的內心，同學們用生動的描述又讓我們欣賞到了這一件件精美的藝術珍品。這神態各異的兵馬俑真是個性鮮明啊。老師和同學們一起再來欣賞一下這一件件個性鮮明的兵馬俑。

　　（出示幻燈片）

　　師引讀：每一件兵馬俑都是極為精美的藝術珍品。仔細端詳，它們神態各異：有的……有的……有的……有的……走近他們的身旁……

　　三、學習九節，聯系文首，回歸整體

　　1、說說總體感受，讀出心聲：

　　⑴　總結過渡：

　　（出示視頻）

　　作者例舉了兵馬俑的四種不同的神態，讓我們感受到了兵馬俑鮮明的個性，欣賞到了這一件件精美的藝術珍品。讓我們的視線隨著作者從一號坑恢宏的場景到每一個兵俑鮮明的個性。從兩個方面感受到了兵馬俑鮮明的特點。面對這八千多個極為精美的藝術珍品，同學們一定有許多話要說，你想說些什么呢？

　　⑵　指名說。

　　2、聯系文首，感知文本結構，提升情感：

　　⑴　課文最后一小節就是寫出了大家的心聲，一起來讀一讀。

　　齊讀最后一小節。

　　（出示幻燈片）

　　⑵　所以作者在文章開頭是這么說的，齊讀第一小節。

　　（出示幻燈片）

　　⑶　文章首尾呼應，寫出了秦兵馬俑非凡的價值和影響。文章最后一節不僅寫出了同學們的心聲，也寫出了我們中國人的心聲。我們再來讀一讀。

　　齊讀最后一節。

　　（出示幻燈片）

　　3、配樂朗讀，激發民族自豪感：

　　⑴　兵馬俑的影響已經遠遠超過了國界，各國首腦前來參觀兵馬俑，他們感慨萬千。

　　（出示幻燈片）

　　⑵　這獨一無二的兵馬俑在1987年12月被世界聯合國教科組織列為世界文化遺產文物，我想，這秦兵馬俑是全人類珍貴的文化遺產，我們可以大聲地向全世界來宣告，同學們，站起來，我們再來讀一讀（音樂起），生讀最后一小節。

　　（出示幻燈片）

　　⑶　秦兵馬俑以他氣勢恢宏的場景和每個兵俑鮮明的個性深深地震撼了我，成為華夏大地上一顆璀璨的明星，也被列為世界第八大奇跡。

　　秦兵馬俑真是──舉世無雙、享譽世界、絕無僅有。

　　（師指黑板引讀詞語）

　　四、課后聯系

　　1、出示作業：

　　同學們，關于秦俑的話題、秦俑的謎還有很多很多。這篇說明文只是介紹了其中幾個，課后，我們還可以去繼續去實踐、探索。

　　出示幻燈片：

　　探索與實踐 ：

　　仿一仿：用“有的……好像……”的句式些一段話。

　　寫一寫：摘錄文中描寫人物神態的詞語。

　　找一找：收集秦兵馬俑的相關資料，與伙伴交流一下學習的感受。

《秦兵馬俑》第二課時教學設計 篇8

　　【教學要求】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、憑借課文的語文材料，感受中國悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發民族自豪感。

　　【教學準備】

　　秦兵馬俑的課件。

　　【教學過程】

　　一、復習導入，整體感知

　　1、讀題。

　　2、請同學們回憶一下，課文從哪兩方面介紹了兵馬俑？這一主要內容，文章的哪一節直接告訴了我們？

　　3、齊讀第3節。

　　過渡：文章哪一段介紹了兵馬俑的“規模宏大？”

　　二、學習第二段

　　1、用你喜歡的方式讀一讀第二段，想一想，你從哪些詞句中體會到秦兵馬俑的“規模宏大？”這一特點的？

　　2、指名交流讀書所得。

　　3、這么氣勢恢弘的兵馬俑想不想一睹為快？放課件。

　　4、指導朗讀。

　　5、小結：

　　這一段作者主要通過列舉數字、舉例的寫作方法向我們介紹了氣勢恢弘，規模宏大的秦兵馬俑。

　　過渡：

　　文章哪一段又介紹了兵馬俑的“類型眾多、個性鮮明？”這一特點呢？

　　三、學習第三段

　　1、快速瀏覽第2～7節，課文描寫了哪幾類兵馬俑？

　　過渡：這么多的兵馬俑卻個性鮮明，讓我們分小組再次讀一讀2～7節。

　　2、分四人一小組學習，幻燈出示學習要求：

　　⑴　選擇你們小組最感興趣的兵馬俑讀一讀。

　　⑵　想一想：

　　這類兵馬俑有什么個性特點？你是從哪些詞句中體會到的？

　　3、小組學習：

　　教師巡視指導。

　　4、交流學習成果，教師相機點撥，并播放相關兵馬俑的幻燈片，加深理解。

　　5、引導朗讀：

　　你能把這些感受通過聲情并茂的朗讀表現出來嗎？

　　6、小結：

　　聽了你們的介紹和朗讀，我真感到了每一件兵馬俑都是極為精美的藝術珍品。

　　仔細端詳，他們神態各異。

　　7、默讀第8節：

　　用“——”畫出表示神態的詞句，用“＝＝”畫出作者想象的詞句。想想這樣寫的好處。

　　8、這么優美的句子你記住了嗎？

　　出示填空：

　　有的（　　　），好象（　　　）；有的（　　　），好象（　　　）；有的（　　　），好象（　　　）；有的（　　　），好象（　　　）……省略號是什么意思？　

　　四、回歸整體，激發情感

　　1、如此規模宏大，類型眾多，個性鮮明的兵馬俑有什么價值呢？

　　2、朗讀第四段。

　　3、提問：

　　學了課文，你有什么感想？

　　4、總結課文，小結本課的寫作方法。

　　五、拓展延伸，布置作業

　　1、把秦兵馬俑介紹給自己的親友聽。

　　2、收集有關兵馬俑的資料，進一步了解兵馬俑。

　　3、學習課文運用過度段的寫法，介紹某一物的特點。

　　根據自己的實際情況選擇感興趣的一題進行練習。

　　【板書設計】

　　19　秦兵馬俑

　　舉世無雙

　　規模宏大

　　類型眾多　個性鮮明

　　絕無僅有

《秦兵馬俑》第二課時教學設計 篇9

　　【教學目標】

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學習、理解課文內容，感受秦兵馬俑的 “類型眾多、個性鮮明”。感受中華民族悠久燦爛的民族歷史和人民無窮無盡的智慧，激發民族自豪感。

　　3、在網絡環境下，根據課文的語言材料，自主查找、篩選、研究課文，感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發民族自豪感。

　　【教學重點】

　　利用網絡，理解課文內容，擴展知識，感受中華民族悠久燦爛的民族歷史和人民無窮無盡的智慧，激發民族自豪感。

　　【教學準備】

　　《秦兵馬俑》的專題學習網站。

　　【教學過程】

　　一、復習導入

　　1、今天，我們繼續學習19課：《秦兵馬俑》。

　　2、通過上節課的學習，你知道了那些有關秦兵馬俑的知識？

　　3、上節課，我們一起領略了秦兵馬俑宏大的規模，通過交流，我們還知道了出土的近7000個兵馬俑，竟然找不到兩個相同的，真是太奇妙了！這節課讓我們一起走進兵馬俑，仔細端詳這些類型眾多、個性鮮明的兵馬俑。

　　二、學習課文

　　1、請大家拿出老師課前發給你們的學習要求：

　　同學們，帶著問題，讀一讀相關的內容，查一查相關的資料，可以同桌交流。

　　⑴　課文寫了那些類型的兵馬俑？他們有什么樣的鮮明個性？

　　⑵　請選擇你最感興趣、最喜歡的俑，結合課文內容，并點擊相應的圖片，細細體會他的鮮明個性。

　　（呆會兒向大家介紹，要說出喜歡的原因，好好準備哦！）

　　2、學生結合專題學習網站自主學習。

　　3、交流：

　　⑴　先請同學說說課文寫了那些類型的兵馬俑？你記住了幾種？

　　⑵　關于這些兵馬俑的個性特點，我們暫且不逐個討論，呆會兒大家在介紹最感興趣、最喜歡的兵馬俑時要把它介紹清楚。誰第一個來介紹？

　　評價：

　　介紹得怎樣？他是從那幾方面來介紹的？對呀，抓住俑的外貌、神態、動作、并展開合理的想象就把俑的鮮明個性介紹的栩栩如生。關于俑，誰還有補充？我來看看你們概括的個性特點。

　　⑶　逐個介紹，評價，補充。

　　4、小結：

　　聽了大家的介紹，我們真切的感受到了秦兵馬俑類型眾多、個性鮮明。走進他們，仔細觀察，你會發現每一件兵馬俑都是極為精美的藝術珍品。

　　5、請大家結合網頁，自由讀第八自然段，看一看，想一想，演一演，相信你們會對每一件兵馬俑產生深厚的感情。

　　6、交流：

　　⑴　你來讀第一個“有的”，你能做一個“頷首低垂，若有所思”的姿勢嗎？你知道他們在想些什么？

　　⑵　你來讀第二個“有的”，愿意演一演嗎？從“殊死拼搏？中你讀出了什么？

　　⑶　你來讀第三個“有的”，你“緊握雙拳”再讀一讀，會讀的更好。他的朗讀告訴大家什么？

　　⑷　你來讀第四個“有的”，你讀出了什么？

　　（思鄉心切）

　　是啊！在遙遠的戰國時代，諸侯爭霸，戰火四起，秦始皇用了整整十年時間，一統天下，有多少熱血男兒告別年邁的父母，告別新婚的妻子，踏上征程，奔赴戰場，他們無時無刻不在思念家鄉，思念親人。

　　⑸　省略號中還包括第五、第六，7000多個有的作者沒有寫，請大家展開想象，學著文中的句式，寫一種神態。

　　⑹　齊讀最后一句，你體會到了什么？

　　7、所以課文最后寫（引讀）。

　　8、學到這兒，你想說些什么？

　　9、讓我們帶著敬佩、贊美、自豪的感情再讀最后一個自然段。

　　三、總結課文，課外拓展

　　1、在兩天的學習中，我們從課本上，圖片資料中對秦兵馬俑有了一定的了解，也體會到了中華民族悠久燦爛的民族文化和人民智慧的結晶。但我國的秦兵馬俑猶如一本厚厚的書，我們所學習的只是其中的一小部分。關于秦兵馬俑，你還想了解些什么？

　　2、同學們想了解的真多，課后大家可以瀏覽精彩鏈接上的相關網站，把自己最感興趣的部分記下來，并用自己的話進行整理我們下節課上交流。

　　【板書設計】

　　規模宏大

　　19秦兵馬俑

　　（舉世無雙）　類型眾多　　個性鮮明

《秦兵馬俑》第二課時教學設計 篇10

　　一、給詞語分類

　　昂首挺胸　　頷首低眉　　騰空而起　　愁眉緊鎖　　

　　若有所思　　緊握雙拳　　目光炯炯　　神態莊重

　　描寫動作：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　描寫神態：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　二、連一連

　　從高處往下看　　　　張望

　　向遠處看　　　　　　鳥瞰

　　抬著頭向上看　　　　遠眺

　　向四周看　　　　　　仰望

《秦兵馬俑》第二課時教學設計 篇11

　　《秦兵馬俑》教學反思

　　今天教了《秦兵馬俑》一課，上課之前，自認為教學思路清晰，學生應該能夠做到學習流暢，語文能力有多方面的提高。但前面一個教學環節的問題，使得整節課混亂不堪，教學效果低下。

　　那個出問題的教學環節是讓學生通過語言文字體會兵馬俑的類型眾多，形象鮮明。本來設計的是先讓學生找出有那些類型，然后讓學生自由組合，合作介紹自己喜歡的一類兵馬俑，一個學生模擬，一個學生離開書本介紹，其他的同學對他們的模擬和介紹結合課文內容做出評價。這個環節，不僅讓學生在愉快的環境中理解課文，體會課文語言的魅力。學生模擬必須先理解，學生離開書本必須內化，學生要評價必須要理解，并對介紹同學的評價可以體會原文語言的魅力 。

　　但在進行到這一環節時，擔心學生書未讀到家，便又分別指明幾個學生讀了4~9自然段，結果在這一環節浪費了不少時間，而且在單調的讀中學生的學習興趣大為減低，使的在后面的合作上效果不佳。更重要的是由于這個環節浪費的時間較多，使得在教學第10自然段未能很好的體會和拓展。而且最后一個環節，先讓學生上黑板寫下學完課文后秦兵馬俑給你最深的印象是什么？用一兩個詞概括。然后選擇黑板上的詞 ，說說讀了課文的體會。這樣既總結了課文，又積累了語言，并運用語言進行說話訓練，可謂一舉多得。可教學時間不足，我又堅決不占用學生下課時間，這個環節未能進行，著實遺憾。

　　上課也如下棋，一招不慎，滿課皆輸。以后對重點段教學的設計還要在精細化，無特殊情況做到教學案一體化，切勿隨心所欲。

　　《秦兵馬俑》教學反思

　　課文《秦兵馬俑》是一篇狀物類散文，生動地描繪了秦兵馬俑規模宏大，類型眾多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，再現了中華民族一段強盛輝煌的歷史。針對本文篇幅較長，遠離學生生活實際的情況，我認真研讀教材，充分利用高年級學生學會預習的優勢，在第二課時的設計上大膽取舍，直奔中心，突出文章重點以及根據實際情況，挖掘身邊的教學資源上做了一點嘗試：

　　首先，采用直奔中心段落的教學方法。我抓住全文的中心句“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”展開教學，迅速理清全文脈絡，采用多種方式對“神態自若”“擎著利劍”“惟妙惟肖”等詞語進行深敲細酌，逐一品味，引導學生走進文本，感悟語言文字的生動與準確。

　　其次，在朗讀指導上做足功夫，確保有效的讀的時間，確保了有效的朗讀指導，讓學生的情感活動始終伴隨讀書的全過程，與文中的兵馬俑們進行了一番零距離的接觸，書聲朗朗的課堂顯得情趣濃濃。教學中，我還在點撥、過渡的語言上做好推敲，讓學生在傾聽的過程中學習語言。

　　第三，挖掘身邊的教學資源采用對比的方法進行重難點的突破。比如課文的第二段，這一段分三方面來介紹兵馬俑的規模宏大：一是介紹了已發掘的三個俑坑的總面積19120平方米和坑內兵馬俑總數近8000個；二是介紹了一號坑的長230米、寬62米、總面積14620平方米以及坑內兵馬俑總數6000個左右；三是介紹了一號坑上面的主要設施和作者的觀后感。因為條件所限而無法讓學生欣賞到相關的錄像片段，所以僅讓學生通過這些數字去體會兵馬俑的規模宏大是很困難的。怎么辦呢？我靈機一動想到了用我們的教室、全校學生總人數作為參照對象。我先問學生我們的這間教室大嗎？他們說挺大的。我又問他們我們學校學生多嗎？他們說很多。接著我告訴學生我班的教室大概20多個平方米，我們全校學生數大概在1000個左右，然后我讓學生去計算一下三個俑坑的大小和一號坑大小分別相當于幾間教室的大小，三個俑坑內的兵馬俑總數和一號坑內的兵馬俑數分別相當于全校學生總人數的幾倍，他們計算出的結果是：三個俑坑大小相當于956間教室的大小，一號坑的大小相當于713間教室的大小，三個俑坑內的兵馬俑總數相當于全校學生總人數的8倍，一號坑內的兵馬俑數相當于全校學生總人數的6倍。看著自己算出的結果后學生們不由得發出了陣陣的驚嘆聲：“哇，三個俑坑竟然這么大啊！”“這么多兵馬俑啊！”“果然規模宏大！”……

　　可見，教科書中的知識信息只不過是滄海一粟。教室、學校、學生……都是有價值的教學資源。教師平時要做個有心人，要注意挖掘身邊的教學資源，并在教學中充分利用這些教學資源，要引導學生在生活中學習，實現語文教學的生活化。

　　新課程軟化了學科的界限，強調課程的綜合化。我在這一節語文課堂上有機融合了數學內容，使學生的技能交叉遷移，使學生的思維得到了訓練。

　　《秦兵馬俑》教學反思

　　1、信息整合開拓學生視野。 本堂課是一節信息技術整合的課型，課堂上，我充分發揮了多媒體的作用，結合課文內容，搜集了大量的兵馬俑的資料、圖片，以及有關錄象。學習過程中，適時地出示這些圖片、錄象，很快把學生帶入了學習氛圍。這些電子資料，如秦兵馬俑中一、二、三號坑的介紹和圖片，各種神態的兵馬俑像，有關兵馬俑的錄象……為學生更真切地了解秦兵馬俑提供了視覺材料，拓展了學生的視野，讓學生在看的同時豐富了知識，增長了見識。 2.給學生臺階，教會他們“說”。 這篇課文是一個讓學生學習寫作說明文的很典型的教材，文章從教學生從各個角度來觀察事物，并運用了許多說明方法，其中，想象尤為突出。如第 10 自然段圍繞“神態各異”作者對兵馬俑的神態進行了細致地觀察，并進行了豐富而合理的想象。考慮到學生對戰爭的場面不太熟悉，學習第10 自然段時，我出示兩張典型的圖片，讓學生觀察想象，讓學生模仿書上的句型“有的……有的……”說一段話，這樣，既給了學生一個臺階，又真正把網絡教學和語文訓練結合起來，提高學生的語文素養。教學中鼓勵學生暢所欲言，大膽動口說出自己的看法，既激發了學生學習新知識、掌握新知識的興趣，又培養了學生的創新思維。 3、激發學生聯想，讓大腦“活”起來。 愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是知識進化的源泉。”在教學中，我善于引導鼓勵學生積極主動地去 “奇思妙想”、“別出心裁”，這樣就能給學生留下最直接、最深刻的印象，從而使學生的創新精神得到培養。學完課文后，我播放一段秦與趙國的被神化了的長平之戰，這場戰爭充分顯示了秦人的先進的戰略戰術和智慧。看完錄象，請學生說說自己此時的感受。再出示兵馬俑的圖片，請學生說說，你好像聽到他們再說些什么。這樣，引導學生從多方面探求，多角度思考，多情景描述，多情節描寫，去求異，使思維縱橫擴散；去求佳，使思維聚合收斂，以引發發散思維。在教學過程中，引導學生的思維產生突破性的飛躍和敏銳的頓悟，以激發學生創新思維的火花。 但這堂課，存在著許多不盡人意的地方： 1、學生發言不夠熱烈。 2、老師既要上課，又要操作電腦，還要與學生進行交流，常常會顧此失彼，弄得手忙腳亂。 3、學生學得不夠深刻。在這么短的時間里要求學生瀏覽這么豐富的資料，學會選擇，準備交流不是一件容易的事。課堂上，學生只能從文字上說出兵馬俑之價值，內心其實沒有深刻的體會。語文課必須帶領學生細細品讀，把學生情感引發出來，才能把重點、難點解決。

《秦兵馬俑》第二課時教學設計 篇12

　　21世紀是信息化的社會，網絡集圖、文、聲、像于一體，以及豐富的表現力、快速的信息傳遞、充分的資源共享性等優勢被廣泛運用于教育教學之中。下面我就圍繞網絡環境下的語文研究性學習，以《秦兵馬俑》這篇課文的拓展性教學為例談談我的教學設計。

　　一、說教材

　　1、教材簡析：

　　《秦兵馬俑》是一篇說明性的文章，課文生動地描繪了秦兵馬俑的規模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點。教學中如果想僅僅通過課文的語言材料讓學生來感受中華民族的燦爛文化和古代人民的無窮智慧，似乎有點難度。如今現代教育信息技術的介入，給了我們很大的便利，因此本課的教學可充分地運用集音、形、色于一體的專題學習網站來學習課文，感悟語言。

　　2、教學重點：

　　本教材相對來說，存在信息量少的缺陷，而與《秦兵馬俑》相關的網絡資源中音頻、視頻等信息極其豐富，更新快，密度高，正好可以補充課文的需求。有關兵馬俑的各種信息更是龐大而紛繁的。充分利用這種資源，讓學生從語言文字中、網站資源中感悟中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧成為本課的重點。而圍繞這個重點要求學生收集、處理網絡資源，進行分析、歸納，又成為本課的教學重點與難點。

　　3、教學目標：

　　根據教材和教學重點，我要求學生達到以下幾方面的目標：

　　情感目標：讓學生通過學習，理解課文內容，憑借課文具體的語言材料，感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發民族自豪感。

　　認知目標：

　　（1）學習、理解課文內容，能正確流利，有感情地朗讀課文。

　　（2）感受兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。

　　能力目標：

　　利用網絡，通過自主和合作學習方式學習，培養學生的搜集、整理加工信息和網上閱讀的能力。

　　這些目標的制定是以新的課程標準為指導，力求在優化課堂結構、改革閱讀教學上有所突破和創新，促進學生自主、合作、探究性地學習。

　　二、說教法

　　網絡環境以它獨有的生動畫面、形象的聲音、充足的信息在課堂教學中施展著獨特的魅力，吸引學生積極主動地參與課堂教學活動。針對網絡的這些優點和小學生的心理特點，我采用了“發現法、自主探究法、討論法”等教學方法，主要引導學生通過瀏覽網頁，閱讀課文內容，找出自己希望探究的問題，并為學生的主動探究提供方向，指導學生帶著問題搜集資料、閱讀資料、思考問題。組織學生交流收集到的資料信息，并對資料進行分析整合，從而使學生解決問題。這些方法的采用，旨在教學活動中為學生營造良好的學習氛圍，將學生引向自主、研究性的學習之路。

　　三、說學法

　　在整堂課中學生主要以自主探究、合作學習為主。學生在學習目標的引導下，通過教師提供的有關網頁，對所感興趣的問題進行自主探究，積極思考問題，深入了解相關內容。通過師生間的交流、討論，相互學習，培養學生的自主探究能力、合作能力、實踐能力與創新意識，從而實現課堂教學的根本轉變與學生學習方式的變革，優化學生的學習策略，使計算機網絡發揮最佳的教學效果。

　　四、說教學過程

　　（一）、復習導入，揭示學習任務。

　　我先讓學生說說初讀課文后你知道了什么？讓學生自由表達自己的學習感受，喚起以有的經驗，為新的學習做好準備。接著提問：你還想深入了解些什么？讓學生自由發表自己的學習愿望，選擇好想要探究的問題。

　　（二）、自主合作，深入探究。

　　這一學習過程主要是通過學生的自主探究進行的。一開始我就向學生提出學習要求：

　　1、圍繞自己感興趣的問題進行小組分工合作或彼此提供相關信息。

　　2、搜索有關信息資料并加以整理綜合。

　　3、準備交流。

　　接著學生就可以利用網頁上的“圖片資料”、“探索足跡”、“神秘傳說”等相關銜接上網搜索，這些銜接為學生的研究提供相關圖片，文字說明等資料。其間，教師巡視指導，學生可以相互合作。這一環節的設計充分體現了自主、合作、探究的教學理念。

　　（三）、交流匯報，共享資源。

　　因為網絡教學要基于文本，再超于文本，所以我首先體現教師引的作用。在我的引導下先交流書上二、三段的內容，結合朗讀教學，進行思維訓練。接著以“你上網還獲得了哪些收獲呢？”為出發點來進行交流、匯報，讓學生分享各自的上網收獲。在交流匯報過程中為學生創設以學生自主參與和師生平等對話的自然情境。教師在這一過程中起誘導、小結、過渡作用，通過相互交流，學生可以了解到兵馬俑各方面的信息，特別是對兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明有了更深的了解，讓學生感受到中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧。這一設計讓學生充分利用網絡現有資源，拓展信息空間，為學生創設了一個信息量大、且具有人文色彩的自由、開放的學習環節，使學生在至真至美中掀起情感波瀾，培養了學生的審美情趣，激起了學生對中華民族的敬佩和贊美之情。

　　（四）、暢所欲言，抒發感情。

　　教師評價交流匯報的成果并過渡：“學到這兒，你想說些什么？這一問題的設計讓學生談談網絡學習后的感受，再次激起了學生的民族自豪感。然后讓學生帶著敬佩、贊美和自豪的感情齊讀第一和最后一個自然段。

　　（五）、總結課文、課后延伸。

　　學生對于兵馬俑的探究興趣不能局限于課堂，而應將這種學習興趣延伸到課外。為此我設計了如下的拓展訓練：課后繼續上網收集有關兵馬俑的資料，繼續進行探究，增強民族自豪感。這一設計主要是讓學生利用提供的網絡，積極為自己提供更為廣闊的學習資源背景，從而使學生不斷地完成新知的建構過程，自覺地養成信息的“獲取——內化——提升——再獲取”的習慣。

　　綜上所述，我在整堂課的教學設計中充分利用網絡的優勢，集中體現了自主、合作、探究的教學理念，讓學生在網絡這一特殊的環境中進行研究性學習，激發學生的潛能和自主性，讓他們在主動、互動、創造性的語文實踐中培養學生收集、整理、交流信息的能力，最終實現學生綜合能力的發展。

《秦兵馬俑》第二課時教學設計 篇13

　　秦兵馬俑

　　秦兵馬俑 

　　.《秦兵馬俑》

　　19　秦兵馬俑 

　　一、引導質疑

　　1、師：古人說“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”今天，我們共同學習《秦兵馬俑》這一課，學習一些質疑的本領。大家已經預習了課文，為了提高質疑的質量和課堂學習效率，老師建議大家圍繞課題、課題前的導讀、課文第三自然段質疑。請大家再一次朗讀課文，準備提出自己的疑問。

　　2、學生質疑，老師簡要在黑板邊板書，如：

　　秦兵馬俑在哪里？是什么樣的？為什么被稱為“世界第八奇跡”？是怎么制成的？是怎么被發現的？兵馬俑有哪些特點？課文是怎樣描述秦兵馬俑的“規模宏大”、“類型眾多、個性鮮明”的？……

　　3、師生梳理問題，將問題分作三大類：閱讀課文解決類，查閱資料解決類，正在探索研究類。簡單的枝節性問題當即解決，師生共同確定重點問題：秦兵馬俑為什么被稱為“世界第八大奇跡”？

　　4、師生交流解決問題的辦法與過程：邊讀課文邊勾劃、批注；查閱相關資料、圖片；先自己閱讀思考再小組討論，全班交流等。

　　二、自主探“疑”

　　1、自由朗讀課文，達到正確、流利朗讀，難讀詞句生生互教或請教老師，特別是文中的四字詞語與生字要讀正確。

　　2、學生獨立默讀思考、批注、查閱資料。

　　3、按合作小組討論交流：一人組織，依次發言，共同歸納在全班發言的要點與理由。可以適當作一點兒淺顯的記錄。

　　三、全班研“疑”。

　　在學生或小組代表匯報發言的過程中，教師結合以下要點采用行之有效、豐富多彩的方式引導學生理解與感受，相機滲透相關資料，指導有感情朗讀。

　　▲因為“它舉世無雙，是享譽世界的珍貴歷史文物”。

　　老師相機出示1978年前法國總統希拉克參觀后的贊言：“世界上有了七大奇跡，秦俑的發現，可以說是八大奇跡了。不看金字塔，不算到埃及；不看秦俑，不算到中國。”

　　▲因為“秦兵馬俑，在古今中外的雕塑史上是絕無僅有的。它惟妙惟肖地模擬軍陣的排列，生動地再現了秦軍雄兵百萬、戰車千乘的宏偉氣勢，形象地展示了中華民族的強大力量和英雄氣概”。

　　相機理解“乘”的含義，簡介秦始皇陵彩繪銅車馬。

　　▲因為“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”，在古今中外的雕塑史上“絕無僅有”。

　　這是引導理解感悟的重點。可以結合第二自然段引導學生從數字中，從比照周圍事物中感受“規模宏大”。

　　感悟“類型眾多，個性鮮明”，可以把觀察圖片，朗讀課文，想像神態與動作，照樣子模擬形象結合起來，如兩人一組，一人讀句段，一人模擬神態與動作，并在班上適當展示與評議，在模擬表演與評議中形象地理解詞句，感悟課文。

　　四、暢談感受

　　教師扮演“記者”，走入學生－－“游客”中，采訪“游客”，如可問：秦兵馬俑給你留下的最深刻的印象是什么？“參觀”了秦兵馬俑，你最想說什么？有一批外國游客想到中國來參觀游玩，你能向他們簡要介紹一下秦兵馬俑嗎？

　　五、小結收獲

　　1、師生小結學習過程與收獲，齊誦與質疑有關的古代格言、名人名言。激勵學生提出新的疑問，課后去探究。如果老師能提供思路有關資料，老師要適時提供給學生。

　　2、自主積累喜歡的詞句：有感情讀一讀，再抄一抄。