《開天辟地》說課（精選12篇）
《開天辟地》說課 篇1
一、說教材
《開天辟地》是蘇教版標準實驗教材語文第六冊第四單元中的課文，講述的是中國著名的神話傳說。講的是一個名叫盤古的大神以他的神力和身軀，開辟了天地，化生出世間萬物的故事，贊頌了盤古無私的獻身精神。
全文一共八個自然段，脈絡清楚，分四部分把盤古“以他的神力和身軀，開辟了天地”的過程描寫了出來。第一部分（1）講天和地沒有分開時宇宙的樣子。第二部分（2~5）講盤古醒來后，用自己的神力和身軀開辟了天地。第三部分（6~7）講盤古臨死前，用自己的神力和身軀化生出世間萬物。第四部分（8）總結全文，一句話概括了盤古開天辟地的經過。
所謂神話就是古代人民對自然現象和社會生活的一種天真的解釋和美好的向往，富有積極的浪漫主義色彩。《開天辟地》是創世紀神話。文章塑造了盤古為民造福的偉大的人物形象。全文處處充滿神奇、大膽、奇特的想象，語言優美充滿著魅力。課文教多地運用了描寫性的詞語，尤其是第七自然段描寫盤古身軀的變化十分傳神。如“光芒萬丈的太陽”、“皎潔明媚的月亮”“流淌的血液”等。這些詞語想象生動，恰當地寫出了世間事物的特點。其次課文運用了多種修辭手法，比如對偶、排比、比喻等，使得文章生動精彩。
二、說教學理念
《新課標》學段目標提出“能復述敘事性作品的大意，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受”。創世紀神話中的神大都是勇敢、為民造福的形象。本文的盤古也一樣，具有無私奉獻的精神。教學時，在學生閱讀體驗相關語段的過程中逐漸勾勒出文章的精神主線：從開天辟地的艱難到頂天立地的矢志不移，最后到化生萬物的無怨無悔，感受到盤古的勇敢和偉大。從而了解神話故事的主要內容以及盤古是什么樣的人物。
《新課標》總目標中提出“在發展學生語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”神話還有一大特點就是想象力豐富。故事中給我們留下了極大的想象空間，教學時，結合課本進行拓展延伸，發展了學生思維，也體現了語文課的開放性。例如：想象混沌一團是什么樣的？盤古剛醒來，看到周圍黑乎乎的一片會想些什么？盤古撐在天地之間幾千年他會想些什么？等等，通過想象使學生認識神話這種文學題材，了解神話故事想象豐富神奇的特點，感受古代勞動人民豐富的想象力。
《語文課程標準》第二學段目標要求，積累課文中的優美語言，精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。教學中，重點抓住對偶句和第七自然段引導學生豐富自己的語言積累，并且嘗試在習作中運用這些句式和語言材料。
三、教學重、難點
教學的重點是引導學生了解盤古開天辟地的故事內容，激發閱讀神話故事的興趣，培養想象力。學后能用自己的話講述這個故事。具體如下：
1.有感情地朗讀課文。在朗讀時，引導學生發揮想象，從中受到感染。
2.本文是一篇內容較簡單，易理解的神話故事，學生很容易理解故事的內容。在教學中，教師可以讓學生通過幾種概括課文內容的方法分別來概括課文的主要內容。復述是中年級很這樣的一個學習要求。可以結合練習4的讀讀背背的八個詞來提示學生，也可以用給畫面配音的方式讓學生練習復述，也可以讓學生回家把故事講給父母聽，有意識地培養學生在生活中運用語文的習慣。
3.了解神話故事想象的特點，感受盤古偉大的獻身精神。
四、教學設計
對于本節課的教學,我們要改變以往教學抓重點句段,一步一步進行的教學設計。根據文本神話的特點和學生實際,設計教學方案，“以想象為線索，以人物為中心”。通過讀、思、練，引導學生在閱讀過程中體會神話的神奇,感受文本是怎樣通過神奇的想象表現的,感知神奇,感悟神奇,讀懂神奇。
我主要向大家介紹一下課文四部分的設計思路。
第一部分，讓學生讀懂遠古人想象世界最初是怎樣的。通過課文中形象的比喻，讓學生
明白“像個大雞蛋”不是大小，而是形狀，都是橢圓形的。找到第二小節的黑乎乎一片，知道沒有光，宇宙內部是膠著的狀態。
第二部分，抓住這樣幾個問題。1、盤古與常人有什么不同。學生能找出盤古昏睡的時間、擁有巨大的神力和常人不同。2、盤古為什么要開天辟地？補充文章的空白。3、天地是這樣分出來的呢？抓住對稱的句子，讓學生揣摩和發現句子的特點，朗讀體會感受文字的豐富。此環節穿透文字，呈現畫面，激發想象，感受深刻。
第三部分，通過兩句話的對比，通過“就”讓學生明白，盤古從來沒有休息過，開天辟地后就一直站在那了。這樣“撐”了幾千萬年。這時讓學生演示一下盤古的動作，并說說盤古此時想些什么，從而體會盤古的矢志不移。引導學生抓住關鍵詞“精疲力竭”、“含著微笑”。讓學生說一說這是這樣的微笑，學生也許會說是欣慰的笑，是勝利的笑，是幸福的笑，是無怨無悔的笑，從而深入人物的內心，說出他心理的話。此環節對體現盤古美好心靈的重點句子反復挖掘，重點突出。
第四部分，引導學生讀懂，盤古全身所有的一切都化成了對人類有用的東西，都是美的事物。此時，讓學生說一說，盤古開創了一個這么美的世界，你心中產生了這樣的想法。用一個詞或者一句話來說說。結合練習背誦的要求，這一部分主要是指導背誦。九個變成了，告訴學生背誦的方法，前四個“變成了”是講人的頭部，剩下的都是講人的身體。通過正反填空背誦記憶。然后讓學生發揮想象的翅膀，仿寫句子。設計這一環節主要是讓學生在感悟文本的基礎上，充分發揮學生豐富的想象力和創造力，在更深的層面上讀懂盤古的獻身精神給我們帶來的心靈震撼，從而讀出那份感動。讓學生在讀中悟，悟中讀，讀出自己的滋味，悟出深刻的道理。
最后對課文進行綜合，體會想象的豐富、偉大、美好。并讓學生對盤古進行評價。課后練習4，是讓學生發現體會對偶句的好處。讓學生通過找句子、讀句子、改句子，體會神話語言的美妙。神話故事還有很多，結合四年級的課外閱讀要求，想學生推薦讀物。設計這一環節，主要是把讀書從課內延伸到課外。學習即生活，僅僅靠課堂上四十分鐘是不能稱之為真正意義上的學習，讓學生把課堂上好的讀書方法帶進更為廣闊的課外閱讀，才是真正的積累，才是真正的學習。
五、板書設計
板書要求能簡化課文內容，突出教學重點，了解作者寫作思路，表現作者的寫作思想。我們考慮到課文的體裁是深化，全文的脈絡又非常清晰，2~5寫的是盤古用神力開辟天地，6~7段寫盤古的身軀化生出世間萬物，贊頌了盤古崇高的獻身精神，于是我們這樣設計了板書。這樣的板書設計，顯現了課文的脈絡，突出了教學重點，使學生對課文的這樣內容和教學重點一目了然，對提高文章的概括能力有一定的幫助。
六、作業超市
設計宗旨：作業應緊扣教材，結合中年段學生的課標要求，滿足不同層次學生的發展需求。
作業類型：基本題和綜合題兼具，必做題和選做題結合。
基本題：字（畫出帶點字正確的讀音） （略）
句（了解對仗的語言形式）
段（背誦精彩段落）
綜合題：復述 想象 主題閱讀（略）
七、課件設計
課件設計的宗旨是圍繞教學目的、內容設計，以解決教學重點、難點為切入口，優化課堂教學結構，提高課堂教學效率。
我們必須根據內容和要求，選擇恰當的媒體，再現課文內容，加強直觀，在理解運用語言文字中發揮學生的想象力，激發學生興趣。例如：在教學課文的第2節時，出示整段，讓學生抓住關鍵詞句，想象盤古開天辟地的情景，感受開天辟地的艱難，體會盤古向往光明的決心。這段中有意思相反的次，讓學生體會這樣寫的好處。
縮短空間距離，使學生了解天地變化，有利于語文知識的傳授。對于第七自然段的指導背誦，我們在填空練習的基礎上，進行逆向思維訓練。幫助學生誦讀記憶，加深印象。
《開天辟地》說課 篇2
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：67
作者：楊海霞
今天聽了劉俊老師上的《開天辟地》一課，給人耳目一新的感覺。首先，教師非常有激情，有激情的老師才能讓學生有學習的熱情。其次，劉俊老師在整堂課中都運用了新課程的理念。導入的設計非常的巧妙，從神話故事引入盤古開地。劉俊老師提出了這樣一個問題“盤古在你心中留下了一個怎樣的印象，并說說為什么”，這個問題起到了牽一發而動全身的效果，讓學生從這個問題出發把握住了課文的關鍵，體會到了文章的感情色彩。在這節課上，劉俊老師給學生營造了一個寬松，和諧的環境，使學生敢說，敢問，能大膽發表自己的個人見解。在字詞的理解上如果能多出示一些實物或圖來幫助學生理解陌生的詞就更好了，如“鑿子”等。
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此問轉載
《開天辟地》說課 篇3
一、復習導入
1、復習課文，朗讀課文
2、復習生字詞，指名讀下列詞語
混沌一團 巍峨 開天辟地 冉冉上升 雷霆 合攏 精疲力竭 縱橫交錯 神力 身軀 化生萬物
3、借助上面的詞語，說說盤古是怎樣開天辟地的？（學生自由發言）
師：大英雄盤古，以自己的神力開辟了這個黑暗混沌的世界，并用自己的身軀苦苦支撐在天地之間。當天地不再合攏時，他才含著微笑倒下了。那天和地還沒有分開的時候，宇宙到底是怎樣的呢？
二、導讀第一自然段
1、指名讀第一自然段
2、師：天和地還沒有分開之前，宇宙到底是怎樣子的？（學生發言）
3、抓住重點詞語：混沌一團 大雞蛋等讓學生想像宇宙當時的情景。
三、品讀第二自然段
1、小組讀，想一下盤古是怎樣的一個神？從那些語句可以看出他的這些特點？（提問學生）
2、找出文中的盤古開辟天地的動詞，并找出文中的反義詞。
3、讓學生體會到開辟天地的艱難，以及體會盤古對光明的向往。
四、齊讀第三、四、五自然段
1、師：天和地之后，盤古是不是從此高枕無憂呢？他又是怎樣做的？（學生自由發表）
2、從那些語句可感受到盤古的意志堅定呢？盤古在你心中樹起了怎樣的的形象？（學生自由發言）
五、分組讀第六、七自然段
1、當天不再升高，地不再加厚時，盤古已經在天和地之間站了幾千萬年，這時的盤古已經——學生答：精疲力竭。臨死的時候，他面帶著微笑，把他的身軀奉獻出來，化生出萬物。面對他這樣的舉動，同學們一定有很多感觸， 說給大家聽。
2、抓住精疲力竭、含著微笑，讓學生體會盤古面對死亡毫無畏懼，對自己所做的一切無怨無悔。
3、當盤古的身軀化成萬物的時候，想像一下世間萬物的美好。
六、齊讀最后一段
讓學生明白具有總結全文的作用，在平時的作文中，也可以參照一下課文的寫法。
七、延伸
說說你們還積累哪些神話故事，把它說出來和大家分享。
八、板書設計
開天辟地
神力 身軀
混沌一團 化生萬物
《開天辟地》說課 篇4
教學目標：
1、通過對重點句、重點詞的品味，感受盤古的神力無比及巍峨形象。
2、通過對課文第7自然段的品析，進一步感受盤古的偉大、無私，從而引導學生有感情地朗讀，熟記成涌。
3、認識文章“對仗”的寫作手法，初步感受對仗的特點。
教學過程：
一、導入
1、上節課我們初讀了開天辟地這篇課文，今天我們繼續學習這一課。板書：開天辟地
生齊讀課題。（生如果讀不到位教師范讀。要求讀出力量感。）開和辟的意思是一樣的，所以開天辟地又可以說成開辟天地。
2、出示詞語：混沌一團 開天辟地 化生萬物
師：同學們，你們看，看到這三個詞語，我們就像看到了這個神話故事的發展過程，能用上幾句連貫的話，用上以上這三個詞語來說說看這篇課文講了什么嗎？
（要求：簡潔，明了。）
課文中，還有一句話能概括這個故事的主要內容，你們還記得是哪一句嗎？（指明回答，如果人多就齊答。）
3、過渡：這就是上節課我們學習的兩種概括課文主要內容的本領。我們一起來復習一下。（屏顯：一、按照故事的先后順序概括文章的主要內容；二、用文中的語句來概括文章的主要內容）
讓我們一起走進這個神話，讓盤古開天辟地的過程一幕幕重現在我們眼前。
二、新授
1、第一幕：昏天黑地
a、出示課文第一小節。指名讀。注意“混沌”一詞的讀音。
（評價語：讀對了：你真小心，連特別容易讀錯的一個字都注意了。你能把這個詞語再讀一次嗎？讀錯了：這位同學有一個詞語沒讀準確，誰聽出來了，能幫他指正嗎？）
出示詞語：混沌。知道在課文中什么意思嗎？（天和地攪在一起。）
b、請你閉上眼睛，想象你就是天地間的第一個人——大神盤古。（師旁白：很久很久以前，沒有人知道那是什么時候，天地尚未分開，整個宇宙混沌一團，像個大雞蛋。這里沒有白天也沒有黑夜，沒有鳥叫，沒有蟲鳴，沒有山川，沒有河流，甚至，也沒有時間。四周黑乎乎一片，什么也看不見。）睜開眼睛，此時的盤古，你有什么感受?
2、第二幕：開天辟地
a、是啊，盤古也這么想。于是就發生了接下來的這一幕：開天辟地。這個叫盤古的大神，在混沌不分，昏天黑地的巨蛋里昏睡了一萬八千年。引讀：“一天……變成了地。”
讀了這一段文字，我們的老祖總盤古給你留下了怎樣的印象？為什么？
預設：1、力大無窮。使勁翻身坐了起來，大雞蛋裂開了一條縫。猛劈猛鑿，巨石崩裂。
2、對光明的渴望和追求。這一部分學生可能比較難體會出來，教師引導學生注意以“一絲微光”為切入點，展開想象，對光明的迫切和無限向往，給予了他無窮的動力。（板書：追求光明）
b、請你再讀讀這段話，指讀，說說你是帶著怎樣的感情來讀這段話的？（急切的、敬佩的、渴望的……）
c、是啊，盤古憑著一股沖破枷鎖，奔向光明的意念，用他的神力大刀闊斧，開天辟地，此時，出示：輕而清的東西冉冉上升，變成了天；重而濁的東西慢慢下沉，變成了地。觀察這兩句句子，有什么特點？（字數相等，句式相近，意思相對。）輕而清對重而濁，冉冉上升對慢慢下沉，天對地，這種句子就叫作對仗句。陽清為天，陰濁為地。輕而清，這就是天，天的感覺，重而濁，這就是地，地的感覺，同學們，我們不但能從意思上看出天地的不同，還能從聲音上，從感覺上感受天地的區別。讓我們一起來讀讀，讀出天和地的感覺來
3、第三幕：頂天立地
a、電光火石間，天和地分開了，你看到了什么？（出示圖片）
老師不但看到了天地出現了，還看到了一個男子漢大丈夫站在天地中間，不由地使老師想起了一個成語，頂天立地。是的這就是我們看到的第三幕。（板書：頂天立地）（出示三至五自然段）引讀：天和地分開后，……重新合攏。
情境朗讀：
（1）天地開辟，盤古在其中，他頭頂天，腳踏地，隨著天地的變化而變化。幾百年過去了，這個巍峨的巨人……
（2）天日高一丈，地日厚一丈，盤古日長一丈。幾千年過去了，這個巍峨的巨人……
（3）天數極高，地數極深，盤古的身體也長得極長了。一萬八千年過去了，這個巍峨的巨人……
b、師生對話。萬八千歲，一萬八千年啊。盤古盤古，你撐在天地之間這么長時間，你不累嗎？（累。）你休息一會兒行嗎？（不行啊，我一休息，天地就會重新合攏。）你都撐了一萬八千年了，休息一會都不行么?(不行啊，我好不容易才找到光明，才能把天地分開，萬一休息，前功盡棄怎么辦，我怎么都要堅持下去。) 雖然您是個巍峨的巨人，可畢竟還是血肉之軀，不是一根柱子呀，這都已經過去了一萬八千年了，不知道到什么時候才是個頭啊，你不如就放棄吧。（不行，開天辟地是多么艱難呀，即使我是巨人，一次已經使我筋疲力盡了。哪里還有力氣再來一次呀。）相機板書：堅持不懈
c、出示第六小節。 齊讀這一小節。讀了這一小節你有什么疑問么？出示詞語：“精疲力竭”。這個詞語是什么意思？（形容非常疲勞，一點力氣也沒有了。）是啊，此時的盤古，經過漫長歲月的苦苦支撐，精神已經極度疲乏，力氣也用盡了，他心力交瘁地倒下了。可是此刻的盤古，沒有感到痛苦，反而……（含著微笑倒下了。）他為什么含笑倒下，這微笑中包含著什么？這是怎樣的微笑呀？
預設：1、因為他開辟了天地，創造了光明。這是幸福的微笑。
2、因為他完成了自己的心愿，他死而無憾，這是坦然無畏的笑，是英勇樂觀的笑。
4、第四幕：改天換地
a、引讀：盤古雖然倒下了，可他舍不得這個自己創造的世界。臨死的時候，他的身軀化成了萬物：……從這段話中發現了什么？
預設：
1、句子都差不多，出現了9次變成了。（很多變成了，反映出盤古把自己身體所有的部分都奉獻給了這片他深愛的土地。）
2、很多形容詞，準確寫出了時間萬物的特點。
3、左眼變成了……，右眼變成了……。等句子也是對仗句。
4、萬頃良田后面變成了省略號。
b、光芒萬丈、皎潔明媚、奔騰這樣一些詞語多準確地寫出了世間萬物的特點啊，盤古雖然倒下了，可他對這個新世界依然無限眷戀，于是他把自己的生命幻化成了世間萬物，賦予了他們新的生命。你看，那風和云就是盤古呼出的氣；你聽，那轟隆的雷霆就是盤古發出的聲音；你感受到了嗎？那奔騰的江河就是盤古流淌的血液。發揮你的想象，照著書上的句子寫一寫，盤古的身軀還會變化成什么？
c、齊讀最后一小節。
d、這兩段文字是我國典籍中對盤古開天辟地的最早記載，你能對照課文的描寫讀懂它嗎？
三、合作探究
a、同學們，開天辟地的故事我們學完了，我們都知道這是一則神話故事，是我們的祖先用他們豐富的想象編造出來的。那么我們的祖先為什么會編出這樣的故事呢，這個故事又表達了他們怎樣的理想和追求呢？
c、你看，這就是想象，古代勞動人們在技術不發達的情況下想象出來出了這一則則奇妙的故事，看來人們探索宇宙，探索天地的腳步很早就開始了。
課后，請你們完成兩個作業：
1、再找找，課文中還有哪些對仗的句子。
2、讀讀精衛填海、夸父追日、女媧補天等神話，并寫下你的感受。
《開天辟地》說課 篇5
師：同學們，我們都知道是母親生育了我們，那你知道我們人類的祖先是怎么來的嗎？
生搖頭
師：老師告訴你，關于人的起源有一個美麗的神話，叫女媧造人，知道這個神話嗎？
生：知道
師：傳說在女媧造人之前，這個世界上可什么也沒有，沒有我們看見的花草樹木，沒有山水鳥獸，甚至沒有天，沒有地，于是世間又流傳了這樣一個美麗動人的神話故事，叫開天辟地。
生齊讀題目
師：多么有力量的題目啊，再讀
生拖著讀
師：這樣是讀不出力量的，你聽我讀。范讀
生齊讀，很有力量。
師：開和辟的意思是一樣的，所以開天辟地又可以說成開辟天地。
師：同學們，課文讀過了嗎？還想再讀嗎？
生：想
師：那就捧起書，自由自在，痛痛快快地放聲讀一讀。
生巡視聽學生朗讀。
師：看同學們讀得真投入，讀書有這樣認真、專注的勁，相信你一定能將這篇課文讀好。誰來讀課文第一自然段。
一生讀
師：你真小心，一個很容易讀錯的詞你都讀正確了，真不錯。（板書：混沌）知道在這篇課文中是什么意思嗎？
生：攪在一起
師：能說得更清楚一些嗎？
生：天和地攪在一起。
師：對，天和地攪在一起那種狀態就叫混沌，很久很久以前，天地混沌一團。（板書：一團）
誰來接著往下讀，讀完開天辟地的段落。
師：同學們，你們看，天地出現，開天辟地。
再指明讀，引導最后一句話的讀法，遇到這樣的長句子，我們就要讀幾遍。（板書：化生萬物）
師：最后一段是對全文的總結，我們一起來讀一讀。
師：同學們，你們看，看到這三個詞語，我們就像看到了這個神話故事的發展過程，能用上幾句連貫的話，用上這三個詞來說說看這篇課文講了什么嗎？
生：這篇課文講了天地還是混沌一團的時候，有個叫盤古的大神醒來，他拿起斧子和鑿子開天辟地，最后他化生萬物。
師：恩，說的很清楚，一聽就明白了。誰再說說看。
生：這篇課文說了恨久以前，天地混沌一團，有個叫盤古的大神，他開天辟地（學生說這個詞的時候覺得不太順口）
師：開天辟地可以說成開辟天地，
生：開辟了天地，最后他倒下了，身軀化成了萬物。
師：表達真流暢，同學們，如果你覺得上面的詞語不太順的話，你可以像這位同學一樣說。
生：這篇課文說了天地還是混沌一團的時候，有個叫盤古的大神，他開辟了天地，很多年過去了，他精疲力竭，最后倒下了，倒下的時候身體化成了萬物。
師：不但說的很清楚，而且還用上文章的一個成語，精疲力竭，看來你讀懂了。
師：同學們，天地是這樣由來的，萬物是這樣誕生的，你相信嗎？
生：不相信
生：不相信，因為他說大神睡了一萬八千年，這怎么可能呢？
師：是啊，太不可思議了。
生：我也覺得不相信，天每天升高，地在加厚，盤古在長高，什么都在變化。
師：這樣的情景太神奇了，看來神話吸引著你，
生：我也不相信，最后說盤古化成了萬物，這是不可能的。
師：你看，這就是想象，你看古代勞動人們的想象多豐富啊！（板書：豐富的想象）
師：同學們，這就是神話，他有豐富的想象，他有太多的不可思議，有太多的神奇，他是古代勞動人們在技術不發達的情況下想象出來的，創造出來的，看來人們探索宇宙，探索天地的腳步很早就開始了。
師：你們都不相信，那你們喜歡嗎？
生；喜歡。
師：那就讓我們一起走進開天辟地這個神話，走進盤古，走進盤古開天辟地時那樣一種驚心動魄的場面。
出示文章第二自然段。
師：自由讀，去感受一下。
師：誰來把這段話讀讀。
師：同學們，想要把這段話讀好，你只要把這段話讀好（投影）
介紹鑿和斧，斧子見過嗎？他是用來劈的，區別字形。
鑿子是古代開山的工具，師用說示意鑿子的鑿法，一下兩下。
自由練。
師：誰來左右持鑿，右手握斧，誰來用鑿子鑿，用斧頭劈。
一生讀。讀的不夠好
師：你的力量還不夠，看來你開不了天。誰來再開一次。
又一生讀（有點氣勢）
師：同學們，你們看，盤古是怎么鑿的，怎么劈的？揭示猛劈猛鑿。狠狠地劈，狠狠地鑿。誰來
一生讀（比較有力量）
師：恩，你自由了，你可以看到天地了。同學們，盤古是個大神，力量大不大。
生：大
師：他還是一個沉睡了一萬八千年的大神，一萬八千年，他該積蓄了多大的力量啊，這一刻他要爆發了，他要鑿出一片新天地來，來，讓我們像盤古一樣爆發一次。
生齊讀（很有氣勢）
師：同學們，你看，多瀟灑啊。揮手之間，天地出現。引讀：輕而清的東西冉冉上升，變成了天；重而濁的東西慢慢下沉，變成了地。
師：讀過了有什么感覺？
生：輕的東西往上飄，重的東西往下落，天地就形成了，太奇怪了。
師：是啊，這是一種多么壯觀的景象啊。
師引導學生比較。輕而清，重而濁
師：你聽我讀，看還能感受到什么。
師用聲音和手勢朗讀顯示區別
生：我感覺前面輕飄飄的，地好象有點重。
師：輕而清，這就是天，天的感覺，重而濁，這就是地，地的感覺，同學們，我們不但能從意思上看出天地的不同，還能從聲音上，從感覺上感受天地的區別。讓我們一起來讀，讀出天和地的感覺來
生齊讀。
師：天和地分開后（出示頂天立地的圖）看到了什么？
生：我看到天和地分開了。
生：我看到天地分開后，盤古站在天和地中間。
生：我看到盤古用手撐在天地之間。
師：老師不但看到了天地出現了，還看到了一個男子漢大丈夫站在天地中間，不由地使老師想起了一個成語，頂天立地。是的。（出示第三自然段）
生接著往下讀。
師：天每天升高一丈，一丈多高，大概和我們這層樓差不多高，18000年升多高，用文中一個詞來說就是極高，地每天加厚一丈，18000年該有多厚啊，用文中的詞來說就是極厚了，盤古的身體該有多長啊，文中也有個詞就是極長了，同學們，極高了，極厚了，極長了，天高的不能再高了，地不能再厚了，而盤古也不能再長了，天地就這樣形成了。而經歷了幾千萬年也倒下了。
出示第七自然段，生自由朗讀
師：想說什么嗎？
生：盤古太偉大了。
師：是啊，有時候偉大是需要付出沉重代價的。
生：盤古的身體化成了萬物。
師：同學們，能從這里的某一句或兩句談一談為什么你覺得盤古偉大嗎？
生：盤古的汗水也變成了雨露甘霖，就連身上沒有用的汗水也變成了滋潤萬物生產的雨露，所有我覺得他偉大。
生：盤古的左眼變成了太陽，太陽是給人溫暖的，右眼變成了月亮，月亮在晚上的時候，也可以給人指路。
師：是啊，當你抬頭望見月亮的時候，那是盤古的右眼在看著你呢？（音樂）同學們，盤古悲壯地倒下了，他死而無憾，雖然他不是真實的，但我們不得不說，他就是一個英雄，一個立于天地之間的真英雄。
因為：
教師引讀。
師：變成了，變成了，變成了，九個變成了，句式多整齊啊，想象多豐富啊，也許只有這樣的句子才能讓我們感受到盤古雖然悲壯地倒下了，但世界不會忘記，天地不會忘記，人們也不會忘記，他仍然活在天地當中。不信，你看，那風和云就是盤古呼出的氣；你聽，那轟隆的雷霆就是盤古發出的聲音；你感受到了嗎？那奔騰的江河就是盤古流淌的血液。
師：你想到了嗎？發揮你的想象寫一寫，盤古的身軀還會變化成什么？
生自由完成寫話練習。
師：誰來交流一下。
指明學生交流。
師：光芒萬丈、皎潔明媚、奔騰這樣一些詞語多準確地寫出了世間萬物的特點啊，我們下課后將他們積累下來好嗎？同學們，或許我們認為自己的想象還不能超越古代勞動人們，但只要你敢想，也許一個個神話就在你的心中、口中誕生了。
師：開天辟地是個神話，演變到現在已經成為了一個成語，為人們熟知，并賦予了他新的內涵，在這里開天辟地還是開辟天和地的意思嗎？
學生交流。
師：只要我們有信心，有勇氣，有信念，相信在學習中甚至是以后的工作中，我們也能開辟出一番屬于自己的新天地。
作業。
《開天辟地》說課 篇6
說教材：
本課是中國著名的神話傳說，講的是一個名字叫盤古的大神用他的神力和身軀，開辟了天地，化生出世界萬物的故事。贊頌了盤古無私的獻身精神。
全文共八個自然段，脈絡非常清楚，分四個部分把盤古“以他的身軀和神力開辟天地，化生萬物”的過程描寫了出來。第一部分是第一自然段，講了天和地沒有分開時宇宙的樣子。第二部分是三至五自然段，講的是盤古醒來后用自己的神力和身軀開辟了天地。第三部分是六到七自然段，講的是盤古臨死前，用自己的身軀化生出世界萬物。第四部分是總結全文。
全文充滿了神奇的想象，語言優美，結構清楚。
說教學目標
教學目的要求分析與說明：
〔1〕 知識目標；能正確、流利、有感情地朗讀課文，
〔2〕 能力目標：能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。
〔3〕 情感目標；感受中國神話無窮的魅力，認識盤古開天辟地、化生萬物的獻身精神、創造精神。
說教學方法
1， 創設良好的課堂氛圍，讓學生展開討論，自主學習。
課堂心理氣氛是指學生在課堂中的心理情境，是影響教學效果的一種非理性因素。它會對教學產生較大的影響。在活躍的課堂氣氛中，讓學生自主地討論“從哪些詞語可以看出盤古是力大無比的？他頂天踏地幾千萬年，他累嗎？他怎么累法？他心里在想什么？他臨死前為什么臉上帶著微笑？”等等，讓學生積極地參與到教學的思維創造活動中來。
2， 遵循“詞不離句，句不離文”的原則，在語言環境中理解詞語，理解句子，理解課文。
如通過對“冉冉”和“慢慢”，“上升”和“下沉”“輕”和“重”，“清”和“濁”這一組近義詞的理解，讓他們感受到天地的不同。抓住“左手持鑿，右手握斧、猛劈猛鑿、巨石崩裂”體會盤古的神力。抓住“一萬八千年、極高、極厚、極長、長柱子”體會盤古的神力，他的堅強意志，超大力量。
3， 在朗讀中升華情感，在情感中練習朗讀。
《新課標》中也提出中年級要能初步把握文章的主要內容，體會文章所表達的思想感情。
在教學“臨死的時候，他的身軀化成了萬物：口中呼出的氣變成風和云，發出的聲音變成了轟隆的雷霆，左眼變成了光芒萬丈的太陽，右眼變成了皎潔明媚的月亮，隆起的肌肉變成了三山五岳，流淌的血液變成了奔騰的江河，筋脈變成了縱橫交錯的大道，皮膚變成了萬頃良田，就連流出的汗水也變成了滋潤萬物的雨露甘霖。”時，我采用了多媒體課件，給學生視覺和聲音上的沖擊力，讓學生充分感受到盤古的無私奉獻精神。在學生心中樹立起這樣一個巍峨，無私，樂觀的形象，然后再指導學生朗讀，有了情感的體驗，學生就能將這樣的情感融入到朗讀中去。
說教學過程：
一開始，先復習導入。出示課題，讓學生齊讀。教師提問：是誰開天辟地？他為什么要開天辟地。進而引出第一課時學習的第一部分，讓學生復習朗讀。然后提出問題：“盤古是怎樣開天辟地的？又是怎樣化生萬物的。”過渡到教學過程的第二個環節。。
在教學課文2—6自然段時，我先出示：“他一使勁翻身坐了起來，只聽 “咔嚓”一聲，“大雞蛋”裂開了一條逢，一絲微光透了進來。”抓住“大雞蛋”等詞語指導朗讀，讓體會盤古的神力。在此基礎上我又出示：左手持鑿，右手握斧，對著眼前的黑暗混沌，一陣猛劈猛鑿，只見巨石崩裂，“大雞蛋”破碎了。 再次指導朗讀，讓學生抓住“左手持鑿，右手握斧、猛劈猛鑿、巨石崩裂”體會盤古的神力。通過指導學生找反義詞的方法，讓學生來朗讀“輕而清的東西冉冉上升，變成了天；重而濁的東西慢慢下沉，變成了地。”體會天和地的不同之處。
課件出示：“天每天升高一丈，地每天加厚一丈，盤古的身體也跟著長高。這樣又經過了一萬八千年，天升得極高了，地變得極厚了，盤古的身體也長得極長了。這個巍峨的巨人，就像根長柱子似的，撐在天和地之間，不讓它們重新合攏。”抓住“一萬八千年、極高、極厚、極長、長柱子” 指導學生朗讀，讓學生體會盤古的神力，他的堅強意志，超大力量。第二部分學完的時候，我又指名讓學生說說，盤古是個怎樣的神？讓學生概括出盤古的超凡神力，意志堅定。
在教學課文7---8自然段時，出示：“幾千萬年過去了，天不再升高，地不再加厚，而盤古也已精疲力竭。他知道天地再也不會合攏，就含著微笑倒下了。”指導學生通過討論來體會盤古的微笑。在此基礎上出示：臨死的時候，他的身軀化成了萬物：口中呼出的氣變成了風和云，發出的聲音變成了轟隆的雷霆，左眼變成了光芒萬丈的太陽，右眼變成了皎潔明媚的月亮，隆起的肌肉變成了三山五岳，流淌的血液變成了奔騰的江河，筋脈變成了縱橫交錯的大道，皮膚變成了萬頃良田，就連流出的汗水也變成了滋潤萬物的雨露甘霖。指導朗讀。抓住優美的詞語反復朗讀體會，感受這些事物的美好。抓住“就連”進一步體會盤古的無私奉獻。然后讓學生總結盤古是個無私奉獻的神。
學完全文后，讓學生練筆：盤古，我想對你說：————最后，教師概括總結并布置作業作業。
《開天辟地》說課 篇7
師：（指著預先寫好的課題）同學們，今天我們學習的《盤古開天地》，是一個神話故事，課文大家都已經讀過了是嗎？
生：是！
師：打開語文課本，再一次認認真真地把課文讀一遍。注意把每一句話讀通順，碰到難讀的地方反反復復的讀。開始。
生：（讀課文）。
師：讀好了嗎？
生：讀好了。
師：（出示詞語）這兒有幾個詞語大家來看一下。誰能夠把這些詞語讀正確？你讀。
生：讀詞語：混沌 清濁血液滋潤
師：請你把第一個詞語再讀一遍。
生：讀“混沌”（音不是很準確）。
師（糾正） “清”、“濁”分開讀，再讀一遍。
師：讀得很好，大家一起讀。
生：齊讀詞語。
師：請同學認真地看屏幕上的這組詞語，它們有什么特點？你發現了沒有？
生：都是有三點水。
師：恩，很會觀察，那么想想“混沌”這個詞語，在課文里邊什么意思？
生：就是什么都看不清楚。分不清楚什么和什么。
師：你說得很好，文章里的原句你把它讀出來。
生：讀句子：很久很久以前，天和地還沒有分開，宇宙混沌一片。
師：連成一團，看不清楚，這就叫做“混沌”（生齊說），再看“清”、“濁”，想一想，你所看過的哪些東西是“清”的，哪一些東西是“濁”的。
生：水是清的，臟的東西放到水里是濁的。
師：臟的東西混在水里，水它還是水啊。
生：但是不是干凈的水。
師：對了，把剛才的話糾正一下，很干凈的水——
生：很干凈的水是清的。
師：那什么樣的水是濁呢？
生：很臟的水是濁的
師：比方說一些污水排出來，一些泥土混在水中，是嗎？一起讀。
師：領著學生讀：清濁、血液，“血”，還有一個音讀“xiě”。流血了。口語叫流“xiě”了。血液，再讀，最后一個詞語，師生一起讀“滋潤”。
師：指名讀“滋潤”，想一想，很干燥的季節，你喝了一口水，或者很干燥的大地，下過一場雨的土地啊，你的喉嚨就滋潤了起來，土地也就滋潤起來了，是嗎？把這種感覺讀出來。“滋潤”預備起。
生：讀詞語。
師：同學們，學生字啊,要善于掌握規律，有些時候抓住它的字型結構和偏旁,就能把它記清楚，接下來請同學看一看下這些詞語。你覺得哪幾個比較難寫的，在書上寫一到兩遍，可以寫一個，可以寫兩個，可以寫三個，看清楚每一個筆畫。
生：(寫生字)
師：好，放下手中的筆，課文能讀通嗎？
生：能。
師：有自信能讀通的請舉手。
生：紛紛舉手。
師：都有自信，咱們就不讀了。讀課文啊，光能把課文讀通那還遠遠不夠。咱們得去了解課文寫了什么？是嗎？有人說，讀書有一種很高的本領，那就是把一篇課文讀成一句話。想一想，《盤古開天地》你能把它讀成一句話嗎？也就是說哪句話概括了這個故事的內容。請同學默讀課文，很快的找出來。
生：默讀課文。
師：你說。
生：人類的老祖宗盤古，用他的整個身體創造了美麗的宇宙。
師：和她找的一樣的請舉手（全部找這句），咱們一起讀這句話，預備起。
生：齊讀“人類的老祖宗盤古，用他的整個身體創造了美麗的宇宙。”
師：是的，這句話就概括了整個童話的主要內容。但是有人說讀書更高的本領是能把一句話讀成一個詞語。請同學認真地讀成剛才那一句話，想一想你能讀成哪一個詞語？把這個詞語圈出來。來，誰讀出了什么詞語？你說。
生：創造。
師：看老師寫“創造”這個詞語。請大家注意觀察“創”字什么旁？
生：立刀旁。
師：想一想，為什么要用“立刀旁”？
生：這個“創”字有時候也許是刻石雕。它要用刻的，刻的時候用刀。
師：需要工具是嗎？誰還有不同的理解？你說。
生：就是要用很大的力氣。
師：再看“造”字，創造的“造”為什么要用“走之底”？
生：要創造，必須要行動起來啊！
師：是啊，原地不動，能創造嗎？同學們“創造”需要工具，它需要力量，需要行動！我們今天就去看一看，盤古是怎樣去創造這個美麗的宇宙的呢？拿起書。
板塊二——讀成連環畫師：同學們，《盤古開天地》是一個神話故事，充滿了幻想的色彩，充滿了神奇的想象。讀這樣的文章，咱們要一邊讀，一邊在腦子里邊畫畫，把一段又一段的課文畫成一副又一副的畫面。請大家閉上眼睛，讓我們進入時光隧道，來到遠古時代。
師：范讀課文：“很久很久以前，天和地還沒有分開，宇宙混沌一片。有個叫盤古的巨人，在這混沌之中，一直睡了十萬八千年。有一天，盤古忽然醒了。他見周圍一片漆黑，就掄起斧頭，朝眼前的黑暗，猛辟過去。”（伴隨著東西炸裂的響聲）
師：好，睜開眼睛，剛才你仿佛看到了怎樣的畫面？
生：我看到了盤古拿起斧頭在曠野的黑暗猛辟過去。
生：我看到盤古正睡著，然后他，等他醒過來朝黑暗的地方猛辟過去。
師：誰還看到了什么？
生：我看到盤古睡在一個小小的地方，然后他睜開眼睛，他就拿了一把大斧砸了下去。這個小小地方就變大了。
師：同學們這畫面太神奇了，就讓我們帶著這樣的畫面去讀一讀一、二兩個自然段，讀出它的神奇，一會請同學讀一讀。
師：誰來，通過自己的朗讀，讓這一副又一副神奇的畫面活起來。來，你讀。
生：很久很久以前，宇宙混沌一片……
師：（啟發指導朗讀）你這是混沌一小團，宇宙是一大團混沌，混沌一片啊。你再讀。
生：（繼續）有個叫盤古的巨人，在這混沌之中，一直睡了十萬八千年（語氣稍微平淡）……
師：（示范）一直睡了十萬八千年（強調“一直”和“十萬八千”，八千教師用虛聲來讀，效果很好）。
生：一直睡了十萬八千年（學生學得很像）……
師：來，我們一起讀：“很久很久以前，天和的還沒有分開……”
生：很久很久以前，天和地還沒有分開，宇宙混沌一片，有個叫盤古的巨人，在混沌之中，睡了十萬八千年（讀得很有感覺，仿佛身臨其鏡）……
師：誰接著往下讀，把我們領進這一個神奇的故事中去。
生：有一天，盤古突然醒了 ，他見周圍一片漆黑，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛辟過去。
師：停，老師把這句話改一下，你看師：老師讀上半句，輕大家注意聽。老師將哪些詞語稍稍強調了一下，等一下，你讀的時候，把下一句的相應的詞語也強調一下。（師讀）“輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；”
生（齊讀）重而濁的東西，漸漸下降，變成了地。
師：輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；
生：（一生讀）重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。
師:全體女同學，你們就是“輕而清的東西”，你們讀!
生：（女生齊）輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；
師：男孩子，你們就是重而濁的東西。你們讀下半句。
生（男生齊）重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。
師：男同學，你們就是輕而清的東西，一起讀。
生：輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；
師：女同學！
生：（女生齊）重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。
師：同學們，有沒有發現，從這一句話黨中，尤其是從哪些詞語當中體會到了盤古開天地是何其的艱難！
生：我從“緩緩”和“慢慢”兩個詞語中看出盤古開天地很用勁！
師：也用了很長時間。剛才有個同學在底下讀成了“暖暖”上升，是“暖暖”嗎？
生：是“緩緩上升”。
師：暖暖和緩緩有什么區別？
生：緩是絞絲旁，暖是日字旁？
師:繼續往下讀,看看天地發生了什么樣的變化,也象剛才一樣,一邊讀,一邊在腦子里畫出一幅又一幅神奇的畫面。
生:自由讀課文第三段.
師：誰來，把你看到的畫面讀出來。
生：我剛剛看見了……
師：你就直接用朗讀把你看到的這幅畫面表現出來。表現出它的神奇之處。
生：天地分開以后，盤古怕他們還合在一起，就頭頂著天，用腳使勁蹬著地。
師：的確夠使勁的，誰使的勁再大一點？
生：天地分開以后，盤古怕他們還合在一起，就頭頂著天，用腳使勁蹬著地。
師：同學們請看屏幕，這就是盤古頂天蹬地的畫面。（出示課文插圖印影件）
生：哇！
行嗎？“有一天，盤古突然醒了。他見周圍一片漆黑，就拿起大斧頭，朝眼前的黑暗，砍過去。”這樣改行嗎？
生：不行，我覺得這樣很沒有力氣。
師：用“掄”，用“猛劈”怎么就有力氣了呢？
生：因為猛劈，就是要靠很重的力氣朝前面劈過去。
師：而且是“掄”起大斧頭！請大家做一個掄的動作。（學生掄后做猛劈狀）
師：不要劈向我！（笑）
師：同學們，盤古掄起斧子猛劈的時候，你仿佛看到他臉上的表情是怎樣的？你說！
生：就是咬緊牙關，就是很用力！
師：你把這種用力的感覺讀出來。
生：（讀）有一天，盤古突然醒了 ，他見周圍一片漆黑，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛辟過去。
師：有點猛了，誰再來猛一下。
生：（讀）他見周圍一片漆黑，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過去。……
師：就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗……
生：（全班學生情不自禁地大聲地）猛劈過去！
師：劈得夠猛的！這一劈，宇宙發生了巨變，接著讀——
生：（齊）只聽一聲巨響，混沌一片的東西漸漸分開了。
師：天和地這個時候形成了，產生了奇妙的變化。同學們我們來看。
投影出示：
輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；
重而濁的東西，漸漸下降，變成了地。
師：自己看著這幅畫，再去讀讀這句話。
生：盤古怕他們還會合在一起，就頭頂著天，用腳使勁蹬著地。
師：盤古頂天蹬地多長時間？
生：100年。
生:300年。
生：10000年
生：不知過了多少年。
師：是啊不知道過了多少年啊！來，請接著老師的話往下讀。一百天過去了，盤古——
生：接）怕他們還會合在一起，就頭頂著天，用腳使勁蹬著地。、師：一百年過去了，盤古——、
生：（接）怕他們還會合在一起，就頭頂著天，用腳使勁蹬著地。
師：一萬年，幾十萬年，幾千萬年過去了，盤古——
生：（接）怕他們還會合在一起，就頭頂著天，用腳使勁蹬著地。
師：就這樣，天地之間發生了巨大的變化！誰接著把這個變化讀出來！
生：天每天升高一丈，地每天下沉一丈，盤古也隨著越長越高。
師:100天過去了，天升高——
生：100丈
師：地下沉——
師:1000天過去了，天升高——
生：1000丈
師：地下沉——
生：1000丈
師：盤古也隨著長高——
生：1000丈
師：此刻，盤古仿佛就在眼前，讓我們抬起頭來，仰望盤古，此時他有多高？（學生全部仰頭使勁望）我們看得到嗎.?
生：看不到！
師：天還在升高，盤古的身體還在往上長，太神奇了!來，讓我們一起讀出這份神奇！
師：這樣不知過了多少年，天和地逐漸成形了，盤古也累得倒了下去。盤古倒了下去，天地發生了更大的變化，請同學認認真真讀課文的第四自然段，一定會發現更多精彩而神奇的畫面。
（學生自由讀第四自然段）
師：老師想問同學這整整一段話是圍繞哪一句話寫的？一起說！
生：（齊讀）盤古倒下后，他的身體發生了巨大的變化。
（學生自由讀第四自然段）
師：老師想問同學這整整一段話是圍繞哪一句話寫的？一起說！
《開天辟地》說課 篇8
各位評委、老師們，大家上午好：
我是合肥市樅陽路小學一名普通的語文老師，參加瑤海區第一屆信息技術與學科教學整合優質課大賽，對我來說，我學到了很多，鍛煉了很到，也得到了很多。今天我說的是蘇教版語文四年級上冊《開天辟地》。
一、教材簡析
本課是中國著名的神話傳說，講的是一個名叫盤古的大神以他的神力和身軀，開辟了天地，化生出世間萬物的故事，贊頌了盤古無私奉獻的精神。全文共8個自然段，脈絡非常清晰，處處充滿神奇的想象，語言優美，結構清楚。
二、教學目標
依據課程標準、教材內容和學生的實際，我制定了以下教學目標：
1、能正確、流利有感情地朗讀課文，并背誦課文第六、七、八自然段。
2、學會本課9個生字，兩條綠線內的8個字只識不寫，理解由生字組成的詞語。
3、憑借具體的語言材料，了解神話故事想象豐富的特點，感受盤古偉大的獻身精神。
三、教學重難點
圍繞教學目標，制定了本課教學重難點：
教學重點：引導學生了解盤古開天辟地的故事內容，激發學生閱讀神話故事的興趣，培養豐富的想象力。教學難點：了解神話故事想象豐富的特點，感受盤古偉大的獻身精神。
四，教學流程
本節課，我本著以教師主導，學生主體，自主閱讀、合作探究及充分利用信息技術與學科教學進行有效整合，主要安排了以下教學流程：（第二課時）
第一環節：談話導入，激發興趣。激發了學生的讀書愿望,使一堂課有了一個良好的開端。
第二環節：復習鞏固，進入文本
先出示成語，讓學生說說這個神話故事的發展過程，接著重溫盤古開天辟地時那樣一種驚心動魄的場面，然后找出幾對反義詞，體會詞語表達的效果。
第三環節：研讀課文，走進課文的意境
第六自然段,通過詞語體會和朗讀感悟感受盤古坦然無畏、舍己為人的精神。研讀第七自然段通過自主學習、游戲活動、小組合作、情境想象、朗讀感悟、欣賞圖片、口語訓練等方式與信息技術相整合，如這一環節的游戲活動，利用信息技術與語文學科有效整合，讓學生感知盤古的身軀都化成了哪些萬物，讓學生直觀形象地感悟盤古無私奉獻的精神，來一次與盤古的心靈對話。
第四環節：知識遷移，拓展深化
1、出示練習題：連一連神話故事。了解神話的特點。
2、出示有關奉獻精神的詩句，齊讀感悟。
第五環節：總結課文，布置作業
五、教學反思
1、在這堂課上，朗讀貫穿始終，在讀中感悟、讀中悟情。
2、充分利用信息技術與學科教學進行有效整合，啟發學生獨立思考，發散思維，有效合作，激發想象，感受神話魅力。
六、再現課堂
再現第三環節的一個小片段
1、出示盤古圖片：看著盤古，咱們來做個連線小游戲，一同來體會他的身軀化成了萬物。（生對著盤古圖片說）
2、前后4位同學分為一組，小組內互相說，如果再加上點動作來說就更好了。
3、出示盤古圖片，沒有提示，考考同學們的記憶力。
3、想一想，盤古的身軀還化成了什么？（發散學生的思維）
4、帶入情境：
①、師生合作欣賞小詩。
②、相機出示宇宙萬物、美麗世界的圖片。
③、欣賞感悟：此時此刻，想對盤古說些什么呢？
5、動手寫話：請在課題旁寫下你最想說的話，留下閃爍智慧的文字吧！
我今天的說課到這就結束了，感謝這位評委、各位老師。
《開天辟地》說課 篇9
一、借助文本，訓練學生口頭表達能力
本課開始，我引導學生復述課文的主要內容。師述：課文主要講了一件什么事？注意講清是什么人、什么事……教師不因問題的簡單而忽略了某些細節，提醒學生注意口頭表達的完整性、順序性，可以感受到教師注重體現語文的工具性和落實語文素養培養的理念。
二、抓住重點，感悟人物形象
我為本課所列的重點是：了解盤古是個怎樣的神。因此我以“盤古是個（ ）的神。”這樣一個口頭填空貫穿于理解文章的始末。圍繞著這個問題，這個重點，引導學生逐段讀文，并適時地出示以上的填空題，讓學生口頭填空。這樣反復地重現課文的重點，使學生在口頭練習中，逐步地把握盤古這一偉大無私的人物形象。
三、結合想象指導朗讀，注重文本內化
先出示概括全文的一句話“盤古以他的神力開天辟地，以他的身軀化身萬物”作為本課教學的綱領，圍繞著這句話，盤古如何開天辟地，如何化身萬物的精彩章節一頁頁地鋪展開來，引導學生一邊讀一邊想一邊感悟。
如第二自然段“盤古力辟渾沌”的講讀，在學生自讀課文后，教育引導：你仿佛看到了什么，聽到了什么，感受到了什么？使學生深入課文，著力于想象，自然而然地培養學生的想象能力。之后，我示范朗讀，讀完以后告訴學生，老師能讀出盤古力大無窮的氣勢，是因為一邊讀一邊在想象當時的場面，同時，激勵學生把想象到的畫面，用恰當的語氣讀出來。我認為教師的這一舉措，正是在幫助學生對文本進行內化，也教會了學生朗讀的方法與技巧。
培養學生的想象力，還體現在學生學完“盤古化身萬物”這一段后，教師設計的一個想象口答題“頭發變成了（ ），骨骼變成了（ ），牙齒變成了（ ）。”不但激發學生想象的興趣，同時讓學生明白了想象要合理恰當。
四、挖掘文本內涵，回歸語文教學
語文教學最終的目的，是要培養學生對語言文字的感悟能力，提高學生對語言文字的駕馭能力，本課非常出色地體現了這一目標。
在對詞語的理解中，我把每個詞都放在特定的語言環境中讓學生理解，如“巍峨”這個詞的理解，教師引導學生觀察偏旁來體會詞義，并聯系以前課文中“巍峨”形容的主體是山或者建筑物，現在卻用來形容一個人，可見盤古有多么的高大；理解“精疲力竭”時，問：看到“精疲力竭”，你想到了哪個詞？學生很自然地回答“精疲力盡”。前一個詞的理解，是把形容主體進行比較來理解詞義，同時理解文本意義，后者是從字面上比較理解詞義。
《開天辟地》一文在語言文字上有一個鮮明的特色，多處運用了象“輕而清的東西冉冉上升，變成了天；重而濁的東西慢慢下沉，變成了地”這樣的句式。在課文學完，我讓學生回到課文中，去尋找類似的句式，并一組組出示，讓學生朗讀、欣賞、感悟。我認為這樣的做法體現了教師深入挖掘文本，力求向學生展現文本深刻內涵，展現語言文字無窮韻味與魅力的教學意圖，是一種語文教學的回歸，相信通過這一課的學生，這種句式會深入到學生內心，逐步達到內化。理解詞語不脫離語言環境，理解句式用板塊呈現，遣詞造句正是需要這樣實實在在的積累。
《開天辟地》說課 篇10
《開天辟地》教學反思
《開天辟地》是中國著名的神話傳說，講的是一個名叫盤古的大神以他的神力和身軀，開辟了天地，化生出世間萬物的故事。培養學生良好的語文素養以及合作探究精神，創新精神是新課程標準的重要理念。我在教學本課時，為了實現這一目標，同時也為體現新課程標準中知識與能力、情感與態度，過程與方法三個維度的統一，充分調動學生的積極性和主動性，構建開放而有活力的語文課堂。
本文只是篇內容較簡單，易理解的神話故事，教學時我以“讀”為主，講讀結合，通過多樣的讀來讓學生在了解這個神話故事的同時，也捕捉到課文的優美之處。尤其是第2、7自然段更是重點引導學生去體會。此外，神話的一大特點是想象力豐富，我亦打算引導學生展開豐富的想象，結合課文進行拓展延伸，大家提出了好多問題，如：誰開辟了天地？他為什么要開天辟地？他是怎樣開辟天地的？結果怎樣？讓學生帶著這些問題自讀課文，初步感知課文大意。教學中，重點抓住盤古怎樣開天辟地，又怎樣化生出世間萬物這兩部分教學內容，體會盤古偉大的獻身精神。學習第二自然段時，讓學生抓住“左手持鑿，右手握斧”，“猛劈猛鑿“，”巨石崩裂“等關鍵詞語，想象盤古開天辟地時的情景，感受開天辟地的艱難，體會盤古對光明的無限向往，以及創造嶄新世界的決心。
同時，再讓學生用心品讀，感悟課文內容，引導學生豐富自己的語言積累。抓住“也跟著長高”，“一萬八千年”等詞語，想象在這漫長的歲月里，盤古意志堅定，矢志不移，這是何等的不易！體會盤古為了創造出這一美好世界所下的決心。教學第三段時，引導學生抓住“精疲力竭”，“含著微笑”，“臨死“等詞語，談談自己的感受。設計了這樣一個練習，此時，我相信大家已被盤古深深地感動了，你想對盤古說些什么呢？
課文學完后，我提出一個問題，盤古開天辟地是一個美麗的傳說，不是真實的故事，為什么人類會編出這樣的神話呢？它反映了人類怎樣的理想和追求呢？讓學生探討一下，各抒己見，鼓勵學生說出自己獨特的見解和合理的推想。
《開天辟地》教學反思
這是一篇神話傳說，講述的是一個名叫盤古的巨人開天辟地的故事。課文處處充滿了神奇的想象，用生動準確的語言塑造了盤古雄偉、高大的形象，贊美了他為開辟天地而勇于獻身的精神。教學的重點是引導學生了解盤古開天地的故事內容，激發閱讀神話故事的興趣，培養想象力。學后能用自己的話講述這個故事。
我在教學時緊緊抓住神話故事的特點，以“傳說中的盤古是怎樣創造美麗的宇宙？”為主線展開教學，在引讀、想象、體驗中感受盤古這一神話人物那頂天立地的高大形象和勇于獻身的偉大精神，領略神話故事的無窮魅力，激發學生閱讀神話故事的興趣。
回憶整堂課的教學過程，我覺得自己以下幾點做得比較成功：
1.課題的引出比較簡潔明快，通過交流神話故事資料，使學生知道我國的神話故事有很多，接著話鋒一轉，今天學其中一則，馬上引出了課題，然后通過讀題的訓練，讀詞的指點，使學生初步感受到讀課文要有感情，讀題和讀詞同樣要有感覺。這樣訓練學生的語言表達，有利于提高學生的語文素養。
2、注重閱讀與寫作相結合教學，如教學：輕而清的東西冉冉上升，變成了天；重而濁的東西慢慢下沉，變成了地。天每天升高一丈，地每天加厚一丈。講解對偶句的特點；最后指導學生寫對偶句。這樣就能把學和用有機地結合起來了。這也是新課標的理念。
3、在這堂課上，“讀”貫穿始終，讀得充分，讀得扎實，讀得多樣。如幾千萬年過去了，天不再升高，地不再加厚，而盤古也已精疲力竭，他知道天地再也不會合攏，就含著微笑倒下了，就在臨死前，盤古還化生出了世間萬生物。尤其是讀到“精疲力竭”“含著微笑” “臨死”這幾個詞時就特別感動，你有沒有這樣的感覺？你為什么？（盤古面對死亡顯得那樣樂觀、無畏、坦蕩。還把自己的身軀化成世間萬物，多么偉大的心靈呀！）讓我們懷著這種感動齊讀全文。這種先理解后表達的方法都進行了較為扎實的指導。
3.有效合作，激發想象，感受神話魅力。在教學“盤古倒下后，他的身體變成什么”這些段落時，我采用了引讀、師生分句讀等讀書形式，為學生營造了輕松、愉悅的朗讀氛圍。同時隨機摘錄了這一節中的優美的詞組，通過美讀，為下一環節學生仿寫“他的，變成了。”一句話做了知識的鋪墊。
不過縱觀整堂課，也有許多的不足之處：
文章的情感基調沒有把握好。在教學第三自然段感受盤古頂天立地的形象時，盡管我請了一位學生動作演示，自己還用撼動人心的語言三次煽情，設法撥動學生心中的情感，無奈學生只游離于文字，未能走進人物心中，與之同喜、同憂！想些什么呢？學生的回答不盡如人意。究其原因，估計是自己在上課開始就沒能好好渲染這個以至于問他們：盤古他頂天立地站了這么久，腳痛了，脖子酸了，他快倒下了，此時此刻，他會想些什么呢？學生的回答不盡如人意。
其次是指導學生背誦課文6至8自然段時也不夠到位。因為在教學設計時，指導背誦的鏈接不是很強，加上在課堂上練習的時間也不夠充分。因此造成有一部分學生背誦出現困難，所以今后的教學中還得加強這方面的歷練。
《開天辟地》教學反思
一、抓住重點，創設情景
課文第二自然段主要講了盤古開天辟地的過程。在教學時，抓住“一使勁”、“咔嚓”、“‘大雞蛋’裂開了一條縫”、 “左手持鑿，右手握斧”、“猛劈猛鑿”、“巨石崩裂”等詞語體會盤古的神力，讓學生通過朗讀，體會盤古的力大無窮。課文描寫天地變化時用了這句話“清而輕的東西冉冉上升，變成了天；重而濁的東西慢慢下沉，變成了地。”應用了大量的反義詞，讓學生在朗讀中找出來，體會作者用這些詞語的妙處。
創設一定情景，讓學生體會盤古為了讓天地成形，做了怎樣的付出。“頭頂天，腳踏地。天每天升高一丈，地每天加厚一丈。”讓學生伸出雙臂上舉，靜靜站立，想象感受盤古頂天立地，讓學生直接說出自己的感受，從而引出盤古“精疲力竭”“微笑著倒下了”并提出問題：盤古為什么含著微笑倒下了？這是怎樣的微笑？讓學生思考，體會盤古偉大無私的獻身精神。
二、結合文本， 展開想象
給學生廣闊的空間，學生的想象會讓你驚嘆不已。在教學盤古的身體化為萬物時，讓學生通過觀察比較發現“想象是根據所想象事物與原事物之間的相似點進行的，不是瞎想的”，這樣不僅讓學生方便記憶課文內容，而且由此讓學生想象盤古身體的某個部位還可能變成什么。學生對盤古其他身體部位的想象非常精彩，這不僅僅是讓學生想象，更讓學生在想象的同時體會盤古為了人類而自我犧牲、偉大無私的獻身精神。
三、教給方法，指導背誦
課程內容學過后對課后作業中的背誦，平時只是一布置就了事，沒什么背誦指導，特別是小學中年級學生機械記憶能力比較強，指定背誦的課文學生大多數靠機械記憶完成的。容易遺忘，從長遠看，這樣做對學生的發展是不利的。我們要做到對學生負責，做教學上的有心人，對學生進行背誦指導，讓學生在理解的基礎上，背誦課文我覺得應該有以下幾點：
1、讓學生背誦的過程中，讓學生領悟文章的內容，指導學生理清課文層次，建立記憶網絡，明確背誦內容的內在邏輯關系。
2、師生互動，找出九個“變成了”來幫助記憶，啟發學生學會記憶的支撐點。
3、讓學生嘗試背誦，發現薄弱環節，以引起學生注意，這樣再次背誦的時候，印象就更加深刻了。
《開天辟地》說課 篇11
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：63
《開天辟地》這一神話故事以它豐富的想象力、優美的語言向我們講述了一個神奇的故事，刻畫了一個偉大的神的形象——盤古。他不光神力無比，而且在開天辟地過程中時時體現了他那可貴的品質——看到一絲微光就著力追求光明；為了不讓天地重新合攏而苦苦支撐天地幾千萬年，是那樣的執著，那樣的堅韌不拔；而在精疲力竭倒下的時候，還是含著微笑，并把自己的身軀化生為世間萬物，竟是如此的無私！
課文的語言文字也十分優美，十分感人，需要細細品味甚至是背誦積累。那到底怎樣才能使“工具性與人文性達到有機的統一”，怎樣在40分鐘的課堂上得以體現？這就是本課教學目標定位的問題。人文性的教育不是貼標簽式的說教，應蘊涵在語言文字之中，通過適時的點撥，讓學生自己去意會，達到“水到自然成”的境界。為了在有限的時間里讓教學更為扎實，更為有效，所以我們的教學目標努力體現“刪繁就簡三秋樹”的風味，教學重點內容僅僅凝聚為“四個一”：讀好“開天辟地”中的一句話，感受其神力；讀懂“頂天立地”中的一個詞語——“巍峨”，感受其品質之高大；品味一個重點段——即課文的第7自然段，進而感情誦讀，升華對人物形象的情感認識，直至熟讀成誦；最后再認識一下文章“對仗”的寫作特色。想通過這樣的教學，讓教學目標更為集中、更加優化，更為有效。
在具體進行教學時，我承接上一堂課的訓練重點——概括課文的主要內容，由文章的中心句“就這樣，盤古以他的神力和身軀，開辟了天地，化生出世間萬物。”展開教學。
在學習“開天辟地”這一部分時，就引領學生直間找出描寫盤古“開天辟地”的句子加以體味，抓住重點詞“猛劈猛鑿”“巨石崩裂”，聯系自己的生活經歷展開想象，在頭腦里浮現畫面，讓學生“如見其人，如聞其聲，如臨其境”，從而讀好這個句子，感受盤古的神力無窮。而對同樣能體現盤古神力的另一個句子“他一使勁翻身坐起來,只聽“咔嚓”一聲,“大雞蛋”裂開了一條縫,一絲微光透了進來。”則進行略處理。
在學習“頂天立地”這一部分時，則通過教師的引讀渲染、畫面呈現及對重點詞語（如：“又經過了一萬八千年”、三個“極”）的點撥，想象這漫長的歲月里，盤古意志堅定，矢志不移，從而進一步領悟“巍峨”的內在含義，在品悟重點詞語的同時感悟盤古的形象之高大，受到情感的熏陶。
而課文的第七自然段是文章的重點，主要講了盤古用自己的身軀化生出世間萬物，這是盤古偉大精神的升華。這段話語言優美，描寫生動，形象地描繪了盤古臨死時所生化出的美好世間。給學生潛心感悟的時間，通過批注的形式簡要寫下自己的感悟，從而通過交流，引導讀出自己的感受。在指導學生朗讀時，在發揮學生自主作用的同時，又充分發揮教師的主導作用，通過教師朗讀的示范引導，讓學生的朗讀能力得以有效的提高。在如今的教學中我們不難看到只強調、只關注學生的主體作用，忽視和放棄了教師在課堂教學中主導作用的現象。其實學生自主和教師主導并不矛盾，相反是有機的統一。在十分關注學生這個學習主體的今天，并不否定教師的主導作用，所以我覺得該示范的就示范，該教的還是要教，該說的還是要說。
課文還要求背誦這第七自然段。我不由想到眼下，有的老師對課后作業中的背誦，只是一布置就了事，談不上什么背誦指導，加以小學生，特別是中低年段的學生，機械記憶能力較強，指定背誦的課文學生大多是靠機械記憶完成任務，容易遺忘。從長遠看，這樣做，對學生的發展是不利的。所以在本課的教學中，我盡量創設給學生充分讀書的機會，讓學生在一次次的朗讀中加深感悟，升華情感，深入體驗 ；讓學生在一次次的朗讀中積累內化，并通過教師對背誦方法的點撥指導，引導學生抓住盤古身軀的不同部分的順序，邊讀邊想象這些部分所化生的事物，熟讀成誦。因為記憶這一段掌握這順序是難點，通過教師這樣的引導，就能有效地化解記憶的難點，在課堂上熟讀成誦，從而減輕學生的課外背誦的負擔。并且，現在很普遍的現象就是感情朗讀和背誦相割裂，怎樣讓學生學會動情地背誦呢？這也許需要教師和學生共同創設一種情感的氛圍，在這種氛圍里學會用心去讀，用心去背，今天在教學時就想努力達到這樣的境界。
書后作業還要求學生認識“對仗”這一寫作特點，這種語法知識如果只是教師給予也許顯得太單調乏味，于是，在教學時，試著通過學生通過讀，自己去發現，自己去體會，從而初步認識這一寫作手法。
讓課堂更為真實，讓課堂更為扎實，讓課堂更為有效，這是我們共同追求的目標！為了早日達成這個目標，我們愿意拋磚引玉，與各位同仁共同探究，共同努力！
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此問轉載
《開天辟地》說課 篇12
教材簡析
《開天辟地》是中國著名的神話傳說，講的是一個名叫盤古的大神以他的神力和身軀，開辟了天地，化生出世間萬物的故事，贊頌了盤古無私奉獻的精神。全文處處充滿神奇的想象，語言優美，結構清楚。
學情分析
“開天辟地”源于古代的一個神話，故事中的人物充滿了神秘的色彩。對神話故事知之不多、辨別能歷尚有待提高的四年級學生來說，學起來有些困難。因而在教學時，要對學生進行無神論的教育，區別神話與迷信，消除來自不同渠道的負面東西對學生的影響。
設計理念
1、朗讀貫穿整個教學過程始終，在讀中感悟，在讀中悟情。
2、努力建設一個開放而有活力的語文課堂，尊重學生是教學過程的主體地位。
3、積極倡導自主、合作、探究的學習方式。
4、創設教學情境，實現教師、學生、文本之間的對話。
教學目標
1、能正確、流利有感情地朗讀課文，并背誦課文第六、七、八自然段。
2、學會本課9個生字，兩條綠線內的8個字只識不寫，理解由生字
組成的詞語。
3、了解神話故事想象豐富的特點，感受盤古偉大的獻身精神。
教學重難點
1、能正確、流利有感情地朗讀課文，并背誦課文第六、七、八自然段。
2、了解神話故事想象豐富的特點，感受盤古偉大的獻身精神。
教學準備
1、教師準備：多媒體課件、收集神話故事及有關奉獻的詩句。
2、學生準備：課前朗讀課文。
3、教具準備：多媒體、小黑板等。
教學課時兩課時
教學環節
第二課時
一、談話導入，激發興趣
1、談話導入：同學們，很久很久以前，天地還沒有分開，整個宇宙混沌一團，像個打雞蛋。有個大神叫盤古，用他的神力和身軀，開辟了天地，化生出世間萬物。今天這節課，我們再次走進他，去感受這位神奇而又偉大的神——盤古。
2、板書課題，齊讀課題。
3、復習舊知：
①、盤古開天辟地前天地是什么樣子的？
②、當我們眼望蔚藍的天空和廣闊的大地時，是否曾想過，這天和地是從哪里來的呢？盤古開天辟地的經過是怎樣的？
③、出示第二自然段，找出幾對反義詞，讀一讀，議一議。
4、齊讀第二自然段。
二、研讀課文，走進課文的意境
（一）、學習第六自然段
1、出示第六自然段，默讀并思考：這一段中你感受到了什么？
2、學生談感受。（盤古太累了，他很偉大、）
3、你都讀懂了哪些詞？是通過什么方法的?
①、學生用各種形式匯報。（重點理解“精疲力竭”）
②、你能說出帶“精”的成語來嗎？（學生說：聚精會神、精力充沛、）
③、能用“精疲力竭”說一句話嗎？（學生說，教師引導）
④、你能把“精疲力竭”帶入課文里再讀一讀，好嗎？（學生根據理解讀）
4、為什么盤古“含著微笑倒下了”？（學生交流，并回答）
5、是啊，面對死亡，他顯得那樣樂觀，坦然而無畏，從中你覺得他是一個怎樣的神？（相機板書：舍己為人）
6、舍己為人，多么偉大的精神啊！就讓我們通過充滿深情崇敬的朗讀，來感受盤古坦然無畏、舍己為人的精神吧！（生齊讀）
（二）、學習第七自然段
1、過渡：臨死的時候，他的身軀化成了萬物，出示第7自然段。指名朗讀第七自然段，其它同學認真聽并思考：這一段主要說了什么？
2、交流匯報。（從評價朗讀和本段感悟方面交流）
3、這段文字優美，特別有些詞語很優美。
①、請找出優美的詞語，用括出來。
②、生分組找詞語，讀一讀，并匯報。
③、出示詞語，生帶讀。
④、這些詞語優美，在平時的習作和口語交際中，我們都可以運用它們，讓我們來積累這些詞語吧！齊讀詞語。
4、臨死的時候，他的身軀化成了萬物，盤古的身軀都化成了什么？請用“——”標出來。
①、開火車匯報。
②、這里，先寫盤古身軀的哪個部位，接著呢，之后又些什么呢？（弄清寫作順序）
③、出示盤古圖片：看著盤古，看著連線提示，一同來體會他的身軀化成了萬物。（生對著盤古圖片說）
④、同位互相說。
⑤指名說。
⑥、加上動作說。
⑦、出示盤古圖片，沒有提示，考考同學們的記憶力。
5、想一想，盤古的身軀還化成了什么？（發散學生的思維）
6、帶入情境：
①、師生合作欣賞小詩。
②、相機出示宇宙萬物圖片。
③、欣賞感悟：此時此刻，想對盤古說些什么呢？
④、動手寫話：請在課題旁寫下你最想說的話，留下閃爍智慧的文字吧！
7、從中你感受到盤古又是一個怎樣的神?(相機板書：無私奉獻）
8、朗讀感悟，盤古偉大的獻身精神。
（三）、學習第8自然段
1、就這樣，盤古用他的神力和身軀，開辟了天地，化生出世間萬物。
2、齊讀第8自然段。
三、知識遷移，拓展深化
1、出示練習題：連一連神話故事。
2、齊讀神話故事成語。
3、這些都是中國著名的神話故事，那么神話故事的特點是什么？
4、小結：感謝人類，用智慧給我們抒寫了一部部動人的神話故事，感謝盤古，他的無私奉獻精神代代相傳。
5、出示有關奉獻精神的詩句，齊讀感悟。
四、總結課文，布置作業
1、總結課文。
①、指名復述課文。
②、通過學習本課，你都學習到什么了？
2、布置作業：
①、把《開天辟地》的故事講給家長聽。
②、把你收集到的神話故事講給小伙伴們聽。
附板書設計：
開天辟地
盤古
舍己為人
無私奉獻