“生命橋”教學實錄（通用4篇）

“生命橋”教學實錄 篇1

　　教學目標：有感情地朗讀課文，體會老羚羊勇于獻身、團結合作的精神，知道我們不應該侵害、剝奪其它生物的生存，應該尊重生命、善待生命！

　　教學重點：引導學生通過反復朗讀，深入理解，體會老羚羊把生的希望讓給“他人”，把死亡留給自己時從容不迫的獻身精神。

　　教學過程：

　　一、背景導入，奠定感情基調。

　　師：（指黑板上粉筆畫描述）同學們，這就是戛洛山上的傷心崖，它像被一把利斧從中間剖開一樣，陡峭險峻。一群羚羊被狩獵隊逼到了這里，前面是萬丈深淵，后面有冰冷獵槍，羚羊們陷入了進退維谷的絕境，一場生命的救助已經拉開了帷幕。這節課就讓我們繼續聆聽這個憾人心魄的故事——生命橋

　　師：請大家齊讀課題。

　　二、細讀悟情，凸顯生命本色。

　　1、上節課我們已經初讀了課文，這節課我們將深入文本去感受那悲壯神圣的一幕。同學們再來輕聲地讀一讀這篇課文：你覺得哪一幕最令你感動或震撼，畫出來多讀幾遍。（生自由讀文）

　　師：對文本敏感的同學找到了一兩處，習慣好的同學還做了簡單的批注。

　　2、指名讀、學生齊讀。

　　3、學生匯報讀，教師總結：

　　懸崖飛渡的救助方式，以一半的生來換取一半死的生命抉擇，真的是震憾人心啊，所以作者在文中用一個什么詞來形容這一幕？

　　生：“奇跡”

　　師：這個詞語是什么意思？

　　生：（不平常的、意想不到的、超乎尋常的）

　　3、師：同學們那你們知道羚羊們選擇這樣意想不到的救助方式，做出這樣超乎尋常的生死抉擇僅僅用了多長時間嗎？

　　生：幾分鐘

　　大屏幕出示：幾分鐘之后（讓學生在下面點圓點）

　　4、師：本課選自動物小說大王沈石溪的《斑羚飛渡》，在原著里作者對羚羊們在這幾分鐘之內的活動和表現做了整整617個字的詳細描寫，但我們課文卻省略了，同學們能聯系當時羚羊的處境想像當時的場面呢？你仿佛看到了什么？聽到了什么？

　　師提示：在這樣危急的形勢下，它們肯定有驚慌、有無助、有悲傷、有猶豫、有不舍、有矛盾、有開心、有希望……聯系這些詞語來想一想。

　　生1：我仿佛看到了一只老羚羊仰天長嘯，無可奈何地走到了老羚羊那群里。

　　生2：我仿佛看到了有一些半大的羚羊也自覺地走到了老羚羊那里，一步一回頭，我分明看見了兩行眼淚從眼角滴落……

　　生3：我仿佛聽到了老羚羊簡單的問話：誰跟我來？聽到了小羚羊簡單的回答：我來！

　　5、師經歷了這漫長而又短暫的幾分鐘以后，羚羊們想出了逃生的辦法，也下定了決心。指名學生讀：

　　幾分鐘以后，羚羊群分成了兩類：老羚羊為一類，年輕羚羊為一類。一只老羚羊走出羊群，朝年輕羚羊叫了一聲，一只年輕羚羊應聲跟老羚羊走到了懸崖邊。年輕羚羊后退了幾步，突然奔跑著向懸崖對面跳過去，隨即老羚羊緊跟后面也飛躍出去，只是老羚羊躍起的高度要低一些。

　　師：你讀懂了什么？有沒有令你特別感動的地方？

　　學生交流，師生點評。

　　生1：我覺得羚羊群很偉大，面對危險不慌亂，很冷靜，很快就把隊伍分好了，我很感動，換了我們人類，恐怕也做不到！

　　師：你的理解很深刻！

　　生2：我覺得到老羚羊這撥去的羚羊很了不起，他們明明知道去了就沒有任何希望了，可他們依然心甘情愿地到了那撥。

　　師：是呀，沒有任何生的希望，還是那么心甘情愿，所以感動！

　　生3：我覺得小羚羊很勇敢，愿意第一個出來嘗試，很勇敢！一旦失敗，他就也沒有命了，可他愿意，所以我感動！

　　6、   師：“叫……應聲……”“跳……緊跟……”（在下面畫圓點）這“一叫一應，一跳一跟”讓你想到了什么？

　　生1：我想到了這一老一少他們的心里已經下了決心，一定要去試跳，而且一定要百分之百的成功！

　　師：是呀，為了為整個羚羊群探一條生路，這兩只羚羊已經作好了充分的準備，甚至用自己的生命做代價！此時此刻，對于這一老一少兩只羚羊，你的心中正慢慢涌起怎樣的感情？自由讀！指名讀！

　　7、正是這樣一對冷靜、沉著、勇敢、從容赴死的羚羊首當其沖、懸崖飛渡，為它們的種群開拓了一條生存的道路。請同學們默讀課文第二自然段，然后用一句話或幾個詞簡單寫寫自己的感受。（近乎奇跡，是以斑羚們時間先后選擇的精確、跳躍幅度控制的高超、跳躍技巧掌握的嫻熟、對接時機銜接的吻合）

　　當年輕羚羊在空中向下墜時，奇跡出現了：老羚羊的身子剛好出現在年輕羚羊的蹄下，年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下墜的身體又突然升高并輕巧地落在了對面的懸崖邊，而老羚羊就像一只斷翅的鳥，筆直地墜落了山澗。

　　8、學生匯報讀，談感受。

　　生1：我覺得老羚羊完全可以憑著自己高超的跳躍本領跳得更高，可是他沒有這樣做！

　　生2：我覺得如果沒有小羚羊的那一下猛蹬，老羚羊也許不會死得這么痛苦，可他愿意做這樣的墊腳石！

　　9、師：這里有一個比喻句，齊讀！

　　指導讀好“而老羚羊就像一只斷翅的鳥，筆直地墜入了山澗。”這一句。

　　師：這就是是電影里的慢鏡頭，慢鏡頭是讓我們看得更真切更逼真一些，應該怎么讀？

　　師范讀，停頓5秒，

　　（片刻沉默）

　　師：針對這一句話你還誰想談談你的感受？

　　生1：太可惜了，就這么無依無靠地掉下去了，我真想去幫他一把！

　　師：讀出你的惋惜來！（生讀）

　　生2：這樣的畫面我真想閉起眼睛，我不愿看到這樣悲慘的場面！太難受了！

　　師：把你的難受表達出來！

　　生3：我覺得老羚羊很勇敢，哪怕粉身碎骨也從容不迫地去跳！

　　師：讓我們一起來感受你的感動！讀！

　　師：你讀得真好，讓我們身臨其境！

　　師：誰再來讀？

　　師：你的口中讀出感覺，眼前讀出畫面，心中讀出感情，這可是朗讀的最高境界啊！我們一起像他這樣讀這段！（生齊讀！）

　　10、教師總結：同樣的一次飛躍，卻醞釀了兩種截然不同的命運，這一“落”一“墜”，對比是多么強烈啊，一邊是生命的繼續綻放，一邊卻是突然的粉身碎骨，但是不管是留存著的，還是逝去的，老師覺得都是對生命無限珍惜和愛戀啊！讓我們一起深情地讀這一句！（生齊讀）

　　11、書寫獨白，感悟生命

　　師：（充滿激情、充滿崇敬、充滿惋惜）同學們，老羚羊難道不想活下去嗎？如果仔細看，我們一定能看見他們對小羚羊深情的注視；如果來得及，他們會有多少話要和小羚羊講啊！他們也許會講述自己對生命的縷縷眷戀，講述對孩子們的切切叮嚀，講述……

　　（音樂《神秘園夜曲》起，同學們，老羚羊墜入山澗前那最后的哀咩你聽見了嗎？拿起筆寫下它們最后的心聲吧！）（生靜靜書寫。教師巡視。）

　　生1：我們用生命換得了你們的第二次生命，你們要好好活下去，不要為我們傷心，永別了我親愛的孩子們，伙伴們！

　　生2：我們也很珍惜自己啊，可是為了整個家族，我們愿意這樣死去，你們一定要懂得珍惜生命，因為生命只有一次！

　　生3：小羚羊們，你們是幸福的，因為你們仍然活著，我要告訴你們，當危險再次來臨的時候，你們也要能無私地幫助別人，甚至獻出生命！

　　生4：孩子們，忘記今天的罪惡吧！記住，以后遇到這種事情，也要能犧牲自己去拯救別人，為家族著想！

　　師：老羚羊帶著千般不舍，萬般留戀，去了。讓我們在深情的朗讀中，送它最后一程吧。

　　12、師：同學們一對羚羊的跳躍我們已經讓我震撼了，那無數對羚羊的連續跳躍又會是什么樣的場景呢？

　　（生答，師出示：試跳成功！緊接著，一對對羚羊凌空騰起，沒有擁擠，沒有爭奪，秩序井然，快速飛躍。）

　　師：文中用四個簡煉、精干的短語來介紹群羚飛渡的場面，從這四個短語中，（師劃四個短語）你讀懂了什么？

　　師：是啊，在生死關頭，老羚羊知道時間就是生命，可是他們——

　　（生接讀：沒有擁擠，沒有爭奪……飛躍。）

　　在生死關頭，年輕羚羊知道時間就是生命，可是他們——

　　（生接讀：沒有擁擠，沒有爭奪……飛躍。）

　　在生死關頭，所有的羚羊都知道時間就是生命，可是他們依然——

　　（生接讀：沒有擁擠，沒有爭奪……飛躍。）

　　13、師：這是一群怎樣的羚羊啊？

　　生1：這是一群從容不迫的羚羊！

　　生2：這是一群心甘情愿的羚羊！

　　生3：這是一群勇于獻身的羚羊！

　　生4：這是一群大義凜然的羚羊！

　　生5：這是一群先人后己的羚羊！

　　師：實在是讓人敬畏啊！女生讀！男生讀！齊讀！

　　（師出示讀：頓時，山澗上空劃出了一道道眼花繚亂的弧線，那弧線是以一座老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。）

　　師：這一幕我想用“壯美”來形容，它帶給我們的是傷痛的美麗，更是美麗的傷痛。我們知道，有一道弧線的劃出，就有（生自由說）“一只小羚羊的成功飛躍”，同時也就有（生自由說）“一只老羚羊的逝去。”有無數道弧線的劃出，就有生自由說）“無數只小羚羊的成功飛躍”，同時也就有（生自由說）“無數只老羚羊的逝去。”是啊，此時，一只只老羚羊正在用自己的鮮血譜寫著一曲曲（生命的壯歌）（小黑板出示，生齊讀。）

　　師：這是何等的壯烈，又是何等的美麗啊！現在你知道，課文以“生命橋”為題目的意義了嗎？

　　學生交流，教師總結：

　　一道道眼花繚亂的弧線構成了一座座——（生接讀：生命橋）

　　這是一座以老羚羊的死亡作橋墩的——（生命橋）

　　這是一座用自己的生命拖起別人生命的——（生命橋）

　　這是一座世界上最偉大，最神圣的——（生命橋）

　　讓我們一起再來讀一下這一段。（配樂朗讀）

　　14、師：多少年輕羚羊踩著這座橋獲得了第二次生命，又有多少老羚羊為了構筑這座橋而獻出了自己最寶貴的生命，這不是一座普通的橋，而是一座——（生接讀）“以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋！”

　　師：引讀：看到這一幕幕，獵人們——（生接讀）：“個個驚得目瞪口呆，不由自主地放下了獵槍”

　　師：本文中的人類扮演了一個什么樣的角色？

　　生：殺戮者

　　生：掠奪者

　　師：在這篇文章中，人類充當的是一個不光彩的角色，是自然的侵害者和掠奪者。我們不必回避這個問題。因為這篇文章恰恰給了我們一個反思人類所作所為、擺正人類在自然界中的位置的機會。

　　（人類自詡為高等動物──自己給自己定義為“人科”，在這個世界中是獨一無二的，是世界的主宰。人類擁有強勁的思維能力，擁有先進的科技手段，可以改天換地，所以我們常提起的一句話是：“征服自然，改造自然。”對于和自己一起生活在這個星球上的其他物種，人類是蔑視的。人類肆意屠殺它們，已經導致許多物種滅絕。斑羚飛渡的慘烈、悲壯，讓我們看到了動物身上那股神圣而不可侵犯的精神力量。反思人類社會，當災難來臨時，我們又有多少人能做到像斑羚那樣，不害人，不茍活，視死如歸呢？）

　　獵人們放下的是手中的獵槍，拾起的是什么？

　　生：良知

　　生：人性

　　生：敬佩

　　師：是良知、是人性、是敬佩，還有對生命的審視和思考。反思人類社會，當災難來臨時，我們又有多少人能做到像斑羚那樣，不害人，不茍活，視死如歸呢？

　　三、拓展延伸，洋溢生命

　　師：面對生命這個神圣的話題，本文的作者沈石溪說：我是為生命而寫作！愛因斯坦說：（出示）“用自己的生命換取別人的生命，這是世界上最壯烈的歌！為別人活著的生命是最有價值的；為別人犧牲的生命是最為壯美的！”（齊讀）

　　這句話正是對老羚羊的最忠實的寫照。

　　孩子們，生命這一永恒的話題無時無刻不伴隨著我們，因公殉職的葉欣護士長、微笑欲獻雙腿的盲童姑娘、想要證明自己不是最弱小的四歲薩沙都在為我們展示著生命的別樣精彩，而天鵝破冰的執著、蟻團撲火的決絕、斑羚飛渡的壯美更為生命的畫卷涂上濃墨重彩的一筆，那么學完今天這一課，你們對生命的意義又有怎樣的思考呢？

　　四、作業：

　　這群斑羚不是偶數，恰恰是奇數。最后一頭羚羊孤零零地站在山峰上，既沒有年輕的羚羊需要它做空中墊腳石飛到對岸去，也沒有誰來幫它飛渡。它的命運將會如何呢？

　　請同學們到沈石溪的《斑羚飛渡》中去尋找答案吧。

“生命橋”教學實錄 篇2

　　（板書：17 生命的壯歌）

　　師：上課，同學們好！

　　生：老師您好！

　　師：請坐。

　　師：在《“蟻國英雄”》這篇短文里，那些小小的螞蟻在熊熊烈火中抱成一團，寧死也不放棄自己的崗位，讓我們深受感動。它們勇于獻身，它們團結合作，它們創造了令人驚奇的生命奇跡！今天，我們要繼續學習《生命的壯歌》中的第二篇——《 “生命橋” 》，讓我們一起寫課題。

　　（生書空，教師板書課題：“生命橋”。在寫的時候請大家注意“生”字的這一豎是主筆，要寫正了，“命”字的人字頭要舒展開。）

　　師：看到這個題目，你想提什么問題？（教師在課題右邊打“？” ）

　　生：生命橋是什么樣子的？

　　生：是誰搭起了這生命橋？

　　生：題目“生命橋”為什么要加引號？

　　生：生命橋架在哪里？

　　師：剛才同學們提出了自己的疑問，有疑就問，這是個好習慣。我想這些問題的答案就在課文中，就在你們的思考中，相信通過我們的共同學習，大家一定能找到問題的答案。

　　大家已經預習了課文，下面老師要考考大家生字的掌握情況。請看——點擊課件，出示生字詞：懸崖　眼花繚亂　墜入　山澗　秩序　橋墩　猛蹬一下　目瞪口呆

　　有信心讀好這些生字詞嗎？我請幾個同學開火車讀。

　　（生開火車讀生字詞）

　　師：請注意“墜入”的“墜”是翹舌音，“眼花繚亂”的“亂”是前鼻音。

　　（生讀到“橋墩”）

　　師：你們見過橋墩嗎？

　　生：見過。

　　師：橋墩有什么作用呢？

　　生：橋墩能夠支起大橋。

　　師：的確，橋墩能起到支撐橋面的作用。

　　師：最后兩個詞怎么念？

　　生：（齊讀）猛蹬一下　目瞪口呆

　　師：這兩個詞中，有兩個字除了讀音相似之外，還有什么也相似？

　　生：字形相似。

　　生：部首相似。一個是“足字旁”，一個是“目字旁”。

　　師：“足字旁”跟什么有關？

　　生：跟腳有關。

　　師：那么“目字旁”呢？

　　生：跟眼睛有關。

　　師：是的，你們觀察得很認真。現在你能用一個動作告訴老師“蹬”是什么意思嗎？

　　（生在位子上做“蹬”的動作）

　　師：老師看到有幾個同學的腳只是輕輕碰地，那叫“踩”，用力些再試試。（生做動作）對了，“蹬”就是用力地踩。剛才做了“蹬”的動作，那么“瞪”的動作你們能做嗎？

　　（一個學生表演）

　　“目瞪口呆”的樣子你能做嗎？

　　（學生表演形象逼真，全場大笑）

　　來，大家也一起做做“目瞪口呆”的樣子，同桌之間互相看看

　　（學生一起做“目瞪口呆”的樣子，課堂氣氛活躍）

　　師：再看第一個詞，怎么念——懸崖（生齊念）懸崖兩個字都是上下結構，在書寫時要注意什么呢？誰來提醒大家？

　　生：“懸”字上面只有兩橫，不要寫成三橫。

　　生：“崖”字不要寫成三點水的“涯”。

　　師：的確。感謝你們的提醒。伸出右手書空，咱們一起寫。

　　（教師范寫在田字格中，邊寫邊提醒學生注意：“懸”字的兩橫靠左不靠右，同樣是上下結構，寫“懸”字時要注意上長下短，寫“崖”字時要注意上短下長。）

　　請大家動筆把“懸崖”這個生字詞寫在課文插圖的懸崖旁邊。（生寫）

　　師：同學們寫得真好！那么，“懸崖”讓你想到什么呢？

　　生：“懸崖”讓我想到了提心吊膽。

　　生：我想到了死亡。

　　生：我想到了粉身碎骨。

　　生：我想到了萬丈深淵。

　　生；我想到了死無葬身之地。

　　師：是啊，面對懸崖就意味著面對危險甚至死亡。文中的那群羚羊就被獵人逼到了懸崖邊，在這生死存亡的時刻，羚羊們是怎么做的呢？大家再認真讀讀課文，看看文章說了一個什么故事。　

　　（生自由讀課文）　

　　師：讀完了課文，誰知道文章說了一個什么故事？

　　生：課文講了這樣一個故事。是說一群羚羊被獵人逼到了懸崖邊，羚羊們已經沒有退路了，于是它們想出了一個方法，以老羚羊的智慧和生命為橋墩，架起生命橋，讓一部分的羚羊跳過懸崖生存下去，讓種族也保存下來。

　　師：應該是讓種族得以延續。你對課文的主要內容非常了解。誰再來說一說。

　　生：課文主要講了一群羚羊被獵人追趕到了懸崖邊，然后，老羚羊以自己的身體為橋墩架起了一座生命橋，讓年輕羚羊成功逃生。這個情景連準備活捉它們的獵人也不由自主地放下了獵槍。

　　師：講得更完整了。到底是什么讓獵人如此震撼呢 ？讓我們一起來品讀這個故事，相信大家會有不一樣的收獲。

　　師：請大家先輕聲讀讀這一段，看看能讀懂什么，在你認為重點的詞句上做記號。

　　（生讀書，寫感受）

　　師：你從這一段中讀懂了什么？

　　生：我知道了一群羚羊被趕到了懸崖邊，獵人們準備全部活捉。

　　師：你了解到了這群羚羊面臨著危險。還有誰讀懂了什么？

　　生：我還知道，在危險的時候，羚羊群分成了兩群，老羚羊為一群，年輕羚羊為一群。

　　生：我讀懂了羚羊群分成兩群的時候，速度很快。

　　師：你從哪里知道它們分成兩群的速度很快？

　　生：我從“幾分鐘”這個詞語看出來，幾分鐘說明時間很短。

　　師：你還從中看出什么？

　　生：看出它們很鎮靜。

　　生：臨危不懼。

　　生：很沉著。沉著冷靜。

　　師：是的，這就是一群沉著冷靜、臨危不懼的羚羊。（板書：沉著冷靜）你還從中讀懂什么？

　　生：我還知道它們配合非常默契。課文寫一只老羚羊從羊群走了出來，朝年輕羚羊群叫了一聲，年輕羚羊就出來了。說明它們配合得很默契。

　　師：你能讀懂羚羊的語言，真了不起！聽了剛才這個同學的發言，我們可以用一個詞來概括地說這群羚羊，那就是——默契（生答，板書：配合默契，注意“契”字的寫法，左上方一個豐、右上方一個刀、下面一個大字）

　　師：多么了不起的羚羊啊。來，你們想推薦誰來讀這一段？

　　（指名學生讀本段。）

　　師：你的朗讀仿佛把我們帶入了當時這萬分緊要的關頭。是啊，面對災難，這些羚羊沒有束手待斃，它們迅速地想出了辦法，這一老一小飛躍出了山崖。也就在年輕羚羊在空中向下墜時，奇跡出現了。（板書：奇跡）出現了什么奇跡呢？請同學們閉上眼睛聽老師朗讀，想象課文描述的畫面。

　　（教師朗誦：“當年輕羚羊在空中向下墜時，奇跡出現了：老羚羊的身子剛好出現在年輕

　　羚羊的蹄下，而年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下墜的身體又突然升高并輕巧地落在了對面的懸崖邊，而老羚羊就像一只斷翅的鳥，筆直地墜入了山澗。” ）

　　師：同學們，你仿佛看到了怎樣的畫面？

　　（全場鴉雀無聲，生思考）

　　生：我仿佛看到一只老羚羊不顧自己的危險，為年輕羚羊搭建起了生命橋的畫面。

　　生：我看到了老羚羊用自己的生命作橋墩，把年輕羚羊送到懸崖對面的畫面。

　　生：我好像看到了老羚羊墜入山澗也心甘情愿的樣子。

　　生：我看到了年輕羚羊為自己能成功跳躍到對面懸崖高興的畫面。

　　生：我看到了老羚羊墜入山澗事凄慘的畫面。

　　師：是啊，這一幅幅畫面就展現在我們的眼前，請大家自己再讀讀這一段，看看這震撼人心的一幕中最打動你的是什么？

　　生：最打動我的是老羚羊墜入山澗時的情景。

　　師：課文哪個部分寫到？這段話只有一句，你把這個小句讀一讀。

　　生讀：老羚羊就像一只斷翅的鳥，筆直地墜入了山澗。

　　師：當你讀到這一句的時候，你的心情如何？

　　生：我的心情十分沉重。

　　師：為什么？

　　生：因為老羚羊為了年輕羚羊就這樣失去了自己的生命。

　　師：是啊，多么令人佩服的老羚羊啊！帶著你的心情把這個句子讀一讀好嗎？

　　（生讀，進步很大）

　　讀得真好，聽你的朗讀，我們的心也跟老羚羊一樣，往下一沉。看到這個句子，你們的心情又是如何？

　　生：我的心情十分緊張。我為它們到底能不能跳過懸崖感到擔心。

　　師：好，帶著你的感覺和理解來讀讀這句話。

　　（生讀）

　　生：我的心情十分敬佩。

　　師：應該說我的心里充滿了敬佩。接著說。

　　生：這讓我想起了昨天學的《蟻國英雄》這篇文章，就像那個蟻團的外層螞蟻一樣，老羚羊也在用自己的生命保護年輕羚羊的生命。

　　師：能結合學過的課文來談，你的理解更深了。帶著你的理解讀一讀。

　　（生讀）

　　師：老師聽出了你對老羚羊的崇敬!同學們，對于這樣一種結果，老羚羊自己想過了嗎？生：想過。

　　師：哪里看出老羚羊已經做好了犧牲的準備？

　　生：我從課文前面的“剛好”這個詞語看出來，老羚羊已經做好了死的準備了。

　　師：能聯系上下文來學習，真好。的確，這是老羚羊無悔的選擇啊！你們能用一個詞來形容老羚羊的這種精神嗎？

　　生：舍己為人。

　　生：英勇獻身。

　　師：能更準確些嗎？

　　生：勇于獻身。

　　師：的確。（板書：勇于獻身）可是，即使是老羚羊已經做好了犧牲的準備，又怎么會如此快速地墜入山澗呢？

　　生: 因為年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬了一下。

　　師：誰來讀讀課文的這一句。

　　生讀：而年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下墜的身體又突然升高并輕巧地落在了對面的懸崖邊。

　　師：從“猛蹬”看出什么？

　　生：看出年輕羚羊非常用力。

　　師：為什么年輕羚羊要這么用力，不這么用力行嗎？

　　生：不行，因為如果不用力的話，年輕羚羊就無法躍得高，就不能跳到對面的懸崖邊。

　　師：是啊，這一蹬，不僅蹬在老羚羊的背上，也蹬在咱們的心里啊！同學們，假此刻你是這只年輕的羚羊，這一腳蹬下去，你的心里會想些什么？

　　生：我會想，可憐的老羚羊啊，你為什么要為我做出犧牲呢？

　　生：也許它會想，老羚羊，沒辦法了，為了種族的延續，你只好做出犧牲了。

　　（生笑）

　　師：（微笑）要做出犧牲，可是為什么一定要老羚羊犧牲呢？

　　生：我的心里充滿感激，我會想：老羚羊，你真好，我真不知道要怎么報答你。

　　生：我覺得年輕羚羊此刻既高興又悲傷，它高興的是自己可以獲得第二次生命，它悲傷的是，老羚羊為它獻出了寶貴的生命，它失去了自己的親人。

　　師：是的，盡管它不忍，盡管它痛苦，但是它依然要猛蹬一下。它要把這種悲痛化作一種力量啊。誰來讀一讀寫年輕羚羊的這句話。讀出自己的感受來。

　　（指名兩個學生讀）

　　咱們一起讀這一小句。

　　（生齊讀）

　　師：讓我們一起讀讀這一段。

　　（教師引讀第二段）

　　師：聽著你們的朗讀，我仿佛看到了這個悲壯的一幕。這第一對羚羊的跳成功了，課文里是怎么說的——（生答：試跳成功，教師邊說邊播課件，出示文字：“試跳成功！緊接著，一隊隊羚羊凌空騰起，沒有擁擠，沒有爭奪，秩序井然，快速飛躍。頓時，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。” ）

　　師：請大家默讀這段話，記得默讀的要求么？不出聲，不指讀，邊讀邊思考，看看能從這個句子中讀懂什么？

　　誰來說說你讀懂什么？

　　生：我讀懂了羚羊們雖然在危險的情況下，依然沒有擁擠，沒有爭奪，它們都懂得為別人著想，他們非常的團結。

　　師：是的，它們團結合作。（板書：團結合作）

　　生：我從“試跳成功”讀懂了這兩只羚羊也是沒有把握，但是它們成功了。

　　師：它們成功了，成功意味著什么？不成功意味著什么？

　　生：成功意味著它們能給后面的羚羊帶好頭。

　　師：是啊，就是給后面的羚羊以信心和勇氣。那么不成功呢？

　　生：不成功就意味著整個羚羊的隊伍都會失去信心，所以第一對羚羊的試跳非常重要，我覺得老羚羊特別了不起。

　　師：僅僅是老羚羊了不起嗎？

　　生：我覺得小羚羊也特別了不起，因為它還小，卻有這樣的勇氣，也令我佩服。

　　師：你們能抓住重點詞語來談自己的理解，讀書就是要這樣。還有誰談談自己讀懂的？

　　生：我讀懂了一道道令人眼花繚亂的弧線就是一座座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋，這樣的場面使我難忘。

　　生：我讀這段話時想起了蟻國英雄中的螞蟻們“灼焦了身體也至死不松動分毫，肝膽劇烈也不放棄自己的崗位”，而這些羚羊們在這萬分緊急的關頭，依然是沒有擁擠，沒有爭奪，秩序井然，快速飛躍。它們十分了不起。

　　師：是啊，這情景是何等的壯觀！頓時，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是——（課件出示文字，生齊讀：那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。）

　　師：那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。那又是怎樣的弧線呢？請同學們看課本93面的插圖，看看如何畫這條弧線，動筆把他畫在插圖上，畫好的同學跟你的同桌或者小組的同學交流交流為什么這樣畫。

　　師：哪個同學來說說自己是怎么畫這條弧線的？

　　生：（實物投影展示，指著自己畫的弧線）這條弧線是年輕羚羊躍起來，在落下來的時候

　　剛好踩在老羚羊的背上，然后在老羚羊的背上猛蹬一下，躍到對面懸崖的弧線。

　　師：是啊，你畫的是年輕羚羊成功逃生的弧線。還有不同畫法的嗎？

　　生：（實物投影展示，指著自己畫的弧線）我畫了兩條弧線，一條跟她得一樣，另外一條垂直向下的弧線。

　　師：向下墜落，這是一條死亡的弧線，怎么會是生命橋呢？

　　生：這是一條老羚羊死亡的弧線，因為沒有老羚羊的死，就沒有年輕羚羊的生。

　　師：是啊，每一只年輕羚羊的生，都伴隨著一只老羚羊的死啊！還有不同畫法的嗎？

　　生：（實物投影展示，指著自己畫的弧線）這條弧線是小羚羊飛躍的弧線，像一個笑臉，微笑的眼睛；而這一條是老羚羊墜入山澗的弧線，像一滴淚水，從這里滑落下來。在年輕羚羊的生命里，充滿著快樂，所以是笑臉；而在老羚羊的生命里，充滿著悲傷，所以這滴淚水就好像是從年輕羚羊的眼角滴落下來的。

　　（全場長時間熱烈的掌聲）

　　師：（深情）現在你們明白課文為什么叫“生命橋”了嗎？

　　（生點頭，似乎還沉浸在剛才感人的情境之中）

　　師：是啊，那情景是何等地神圣！獵人們個個驚得目瞪口呆，不由自主地放下了獵槍。假如此時此刻，你也看到了這樣的情景，你會說些什么？

　　生：我會說，這些羚羊們是多么了不起啊！

　　生：我會說，獵人們，請你們放下手中的獵槍吧！看看你們自己在做著什么傻事啊！

　　生：我會說，動物也和我們人類一樣，我們要和動物友好相處。如果有一天被趕到懸崖邊的不是這些羚羊而是獵人，那結果會怎么樣呢？

　　（笑聲，掌聲）

　　生：我可能一句話也說不出來。因為我被羚羊們的舉動所感動了，它們甚至比人類聰明。

　　師：是啊，難怪作者看到此會發出這樣的感慨：那那情景是何等地神圣！難怪獵人們會不由自主地放下了獵槍！讓我們一起來讀讀第三自然段。

　　（生深情齊讀）

　　師：現在讓我們回過頭來看黑板上的這個詞，讀——奇跡（生讀），難道僅僅是第一對羚羊試跳成功可以稱得上是個奇跡嗎？（生：不是）其實整個故事都是一個奇跡！（教師用紅粉筆圈畫“奇跡”這個詞）

　　也就是因為羚羊的——（指板書，生齊讀：沉著冷靜 配合默契 勇于獻身 團結合作，）這些精神，才創造了這樣的——奇跡（打箭號，指板書，生齊讀）；才擁有了這震撼人心的“生命橋”（打箭號，指板書，生齊讀）；才譜寫了這一曲——生命的壯歌！（打箭號，指板書，生齊讀）

　　其實，不管是“蟻國英雄”中的那些螞蟻，還是這群羚羊，一樣給了我們許多震撼。讓我們懷著對它們的關愛之情來讀課題——生命的壯歌（生讀課題，語氣輕緩），讓我們懷著對它們崇敬之情來讀——生命的壯歌，（生讀課題，充滿深情）讓我們歌頌它們譜寫的這曲——生命的壯歌（生讀課題，情緒高昂）

　　同學們，現在讓我們再讀讀這篇課文，相信大家會有不一樣的感受。

　　（生自由讀文）

　　因為時間關系，咱們先讀到這里，回家之后，請大家回家之后再好好讀讀課文。課后請大家完成這些作業。

　　（大屏幕出示作業）

　　（1）閱讀作家沈石溪先生寫的《“生命橋”》的原文《斑羚飛渡》，相信大家會有不一樣的感受。

　　（2）收看《人與自然》、《動物世界》等節目，用心體會，感受動物身上特有的智慧與真情。

　　（3）實踐活動：了解身邊是否有傷害野生動物的情況，做好調查記錄，提出你得思考和建議。

　　第三樣作業老師建議大家用一周時間去完成。

　　師：今天，我們感謝這樣一篇文章，讓我們有了這樣的感動；感謝這樣的一次交流，讓我們有了心靈的體會。謝謝四（1）班的同學們，也謝謝所有的老師們，謝謝大家！

　　（鞠躬，全場長時間熱烈掌聲）　

　　附板書設計：

　　17生命的壯歌

　　懸崖

　　“生命橋”

　　奇跡

　　沉著冷靜　 　 團結合作

　　配合默契 勇于獻身

　　……

　　注：本實錄根據作者2006年5月在“福建省小學示范校語文教學觀摩研討活動”上的現場觀摩課進行整理。

“生命橋”教學實錄 篇3

　　——人教版課標實驗教材四年級上冊“人間真情”單元整組教學之一

　　一、課前交流，在游戲中感知“給予是快樂的！”

　　教學設想：

　　在輕松調侃的氛圍中，和學生一起做一個關于摘蘋果的比賽，通過不斷變換比賽對手（“對手”、“老師”、“饑餓的孩子”），讓學生逐步明白善良比聰明更重要，初步感知“給予是快樂的”。

　　課堂實錄：

　　師：上課之前我們先來做一個小小的測試，通過測試我想知道我們班哪個孩子最聰明，哪個孩子最可愛。大家看大屏幕，上面有三棵蘋果樹，第一棵樹上結了 80個蘋果，第二棵樹上結了100個蘋果，第三棵樹上結了150個蘋果。現在你來到了蘋果樹下，要和你的對手比賽誰摘的蘋果多，我們假設你們采摘的速度一樣快，你先摘哪一個樹上的蘋果？

　　生1：先摘80個蘋果的那棵。

　　生2：先摘150個蘋果的那棵。

　　師：有了兩種不同的意見，誰會獲勝呢？馬上比一比，各自說說你設想的比賽過程。

　　生1：我先摘80個蘋果，一定比他摘150個蘋果快，這樣我就有機會摘第二棵樹上的100個蘋果，最終我會以180比150獲勝。

　　生2：我先摘150個蘋果……不對，輸了！

　　師：比賽結果出來了，我們找到了最聰明的孩子。所以在比賽中不僅要有取勝的強烈欲望，還要有正確的方法和策略，競爭是要講究策略的，決不能想當然的蠻干，送你們一句名言“退一步是為了進兩步！”，記住，這句名言是我說的。

　　生：哈哈哈……

　　師：下面進行第二輪測試，還是這樣三個蘋果樹，你有一次來到蘋果樹下，不過這次你的對手是我——你的老師，要和你比賽誰摘的蘋果多，你先摘哪一棵樹上的蘋果？

　　生1：第一棵。

　　生2：第一棵。

　　師：意見一致，為什么？

　　生：我先摘80個蘋果，一定比你摘150個蘋果快，這樣我就有機會摘第二棵樹上的100個蘋果，最終我就會以180比150獲勝。

　　師：說得很流暢，心里面一定很得意。但是，我不想說你聰明，我只能說很狡猾！因為你在老師面前，一點都不謙讓。看來，競賽還得看清楚對手，如果對手你們的老師，你要知道忍讓，不然吃虧的可是你自己。還是要送你們一句名言“退一步是為了進很多步！”還是我的名言。

　　生：哈哈哈……

　　師：還想不想再來一題？再來，請看題——還是這樣三棵蘋果樹，你又來到了蘋果樹下，你的對手也是一個孩子，已經幾天沒有吃飯了，很餓很餓。你和他比賽誰摘的蘋果多，你先摘哪一個樹上的蘋果？

　　生：我先摘第三棵蘋果樹上的150個蘋果，那樣的話他就可以摘到180個蘋果。

　　師：你故意輸掉比賽，是為了讓他能吃到更多的蘋果，真是一個善良的孩子，一個可愛的孩子。

　　生：我先摘第二棵樹上的蘋果，那樣的話，他就可以摘得更多。

　　師：你更加善良，而且會很聰明地幫助別人。

　　生：我會放棄比賽，一棵也不摘，全讓給他。

　　師：你讓我很感動，友誼第一，比賽第二。看來，你們不僅很聰明，還有一個很善良很可愛，有一顆樂于付出，樂于給予的心。為此，我還要送你們一句名言——

　　生：啊？（驚訝狀）哈哈哈……

　　師：但這一句不是我說的，而是我從書中讀到的——“給于是快樂的！”

　　生：（齊讀）

　　師：希望你們永遠記住。那么，假如你需要給于別人的不是蘋果，而是你的鮮血你的骨髓你還能做到嗎？如果不僅是鮮血和骨髓，還有生命，你還能做到嗎？

　　生：（猶豫、無言）

　　師：我們可以不立刻回答，但不能永遠回避，我們要在學習中思考。

　　二、泛讀整組課文，結合具體情境感受“給予是快樂的！”

　　教學設想：

　　通過對整組課文的瀏覽和對有關段落的重點閱讀，了解四篇課文的主要內容，能結合課文中的故事情節或相關細節來感受和初步理解“給予是快樂的！”

　　課堂實錄：

　　師：今天我們要學習的就是這樣一組課文，一組以“給予是快樂的”為主題的課文，共有四篇課文，分別是《搭石》、《跨越海峽的生命橋》、《卡羅納》和《給予是快樂的》。課前，已經讓大家讀了這四篇課文，我相信在讀的時候，一定有很多地方打動了你的心靈，一定已經有了自己的理解和感悟。現在，我再給大家一個讀課文的機會，但時間不多，只有五分鐘。我們可以瀏覽每一篇課文，也可以讀一篇或兩篇，還可以只讀你認為最值得讀的部分，但在讀的時候要想一想課文講了什么故事？這些課文是怎樣來反映“給予是快樂的”這個主題的？

　　生：（讀課文）

　　師：我們可以任選其中的一篇來談談，也可以幾篇課文聯系起來說；可以只說課文的主要內容，也可以直接說自己對“給予是快樂的”感受和理解。

　　生：在《搭石》這篇課文中說兩個人如果同時走到溪邊，總會讓別人先走，遇到老人，年輕人總要背老人過去。我很感動。

　　師：那是因為他們都知道“給予是快樂的”。

　　生：《跨越海峽的生命橋》這篇課文講了一位中國臺灣青年將自己的骨髓捐獻給杭州的小錢，小錢患了嚴重的白血病，唯有移植骨髓才能獲救。這位中國臺灣青年充滿了愛心。

　　師：他也明白“給予是快樂的”。

　　生：《跨越海峽的生命橋》這篇課文中將發生了大地震，但李博士仍沉著的站在病床旁，青年人仍靜靜地躺在病床上，準備抽取骨髓，他們也都有幫助別人，給予別人的精神。

　　師：是啊，你理解得很準確。

　　生：卡羅納的母親去世了，同學們、老師還有同學的媽媽都很關心他。

　　師：發家的關心對卡羅納來說是一種安慰和鼓勵，能幫助他走出失去母親的陰影，堅強的生活和學習。

　　生：《給予是快樂的》這篇課文講保羅的各個送給他一輛汽車，有一個窮孩子很羨慕，希望自己也能做這樣的哥哥。

　　師：這個孩子很特別，一般的人也會很羨慕，但是是希望自己也能有這樣的哥哥送自己一輛汽車，但這個男孩卻是想送別人一輛汽車。那時候因為他知道——

　　生：給予是快樂的！

　　生：……

　　師：大家說的真好！我們還沒有學課文就能說的這么好，說明我們的閱讀能力已經很高了，真了不起！從這些課文來看，“給于是快樂的”，就是小男孩的一個心愿，就是生活中的一個小小的舉動，就是一句關心的話語，一個關切的眼神，就是一種無私奉獻，就是一種愛心。

　　三、切入《跨越海峽的生命橋》，在課文的語境中初步理解語言和心中的感動

　　教學設想：

　　重點閱讀《跨越海峽的生命橋》這篇課文，在讀通課文的同時理解課文，理解心中的感動。

　　課堂實錄：

　　師：《跨越海峽的生命橋》，這是一個真實的故事，一個發生在杭州的故事，因為真實，因為就在我們身邊，我在讀這個故事的時候，格外感動，我想你們也一樣，讓我們再來讀讀這個故事，看看到底是什么感動著我們？你覺得特別令你感動的句子和段落可以反復多讀幾遍。

　　生：（自由讀課文）

　　師：你可以讀一段，也可以讀幾句話，只要是令你感動的，讓你心中有所觸動的。

　　生：我讀課文的最后一段。朗讀：“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”

　　師：這里你為什么而感動？

　　生：小錢得救了。

　　師：這是一個美麗的結果，患有嚴重白血病的小錢最終得救了，很多人在這樣的時刻容易留下幸福的眼淚，這是一種感動。

　　生：我讀課文的第五段。朗讀：“針頭向皮膚刺去……終于從身軀里涓涓流出……”

　　師：把最后一句話再讀一遍，要讀通順。

　　生：朗讀：“經過一次又一次的努力，利用大地震……動……暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”

　　師：要想讀好課文，首先要看清楚詞語，不能讀破了。你仔細看看，輕輕練練，相信你一定能讀好，大家都試一試。

　　生：朗讀：“經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”

　　師：很好，堅持這樣讀課文，就一定能把課文讀得很流利。這段中有一個詞語“突如其來”，你們怎樣理解？

　　生：突然發生。

　　生：事先一點也不知道，突然發生了。

　　師：就是說發生的時間很突然。余震突如其來，還有別的意思嗎？“余震”是說大地震后的小地震，讓我想起一個數學課中的一個詞“余數”，數學中還有一條規則“余數一定除數小”，但是小多少并不確定……

　　生：“突如其來”的還有一個意思是說余震的大小事先也不知道，可能很小，也可能很大。

　　師：是啊，在突如其來的余震中，還要進行著手術，正是令人感動，你理解得很準確。

　　生：我讀課文的第二段。朗讀：“小錢靜靜地躺在病床上……終于在中國臺灣找到了這樣的人。”

　　師：先說說什么地方感動了你。

　　生：小錢只有18歲，就患了白血病，很可憐；骨髓很難找，終于找到了，真讓人高興。

　　師：正是大悲大喜，悲喜交加。小錢患的是白血病，白血病又叫血癌，很難醫治，小錢的生命就像——你再讀讀這句話，剛才沒有讀通順，這次看仔細。

　　生：朗讀：“生命就像不曾開放就將面臨凋零的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花重新綻放。”

　　師：你能在這句話中找到一組反義詞嗎？

　　生：“凋零”和“綻放”，凋零就是凋謝，綻放就是開放。

　　師：人們常說“生命如花”、“歲月如花”，那是比喻生命的美好，讓生命更加美好是人類永遠的追求，于是你就有了這大悲大喜的感動，你的感覺是和全人類的感覺一致的。

　　生：我讀課文的第四段。朗讀：“在這場災難中……期待著他的骨髓。”

　　師：你讀得很投入，說說你的感動。

　　生：這位青年不顧家人的安危捐獻骨髓，我很感動。

　　師：他之所以這樣做，那是因為他知道——

　　生：拯救生命更重要。

　　生：給予是快樂的！

　　……

　　四、深入閱讀文本，整合教學資源，深刻體會“給予是快樂的”

　　教學設想：

　　在“小錢會感激誰？”這樣一個問題情境中，引導學生深入地閱讀文本，在心靈中與課文中的人物對話，理解人們無私奉獻的高尚情懷，深刻體會“給予是快樂的”。

　　課堂實錄：

　　師：這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量，最后，生命在人們的無私的給于中復活了，生命之花在人們的愛和奉獻中重新綻放了。小錢得救了，他的身體會慢慢康復，他蒼白的臉會慢慢紅潤起來，他的心中一定會充滿了感激，你想他會感激誰呢？讀讀課文，設身處地地想一想。

　　生：（讀課文，思考，討論）

　　師：說說你的想法。

　　生：我想他一定會非常感謝為他捐獻骨髓的那位中國臺灣青年，因為他為小錢捐獻了骨髓。

　　師：是啊，小錢患的是嚴重的白血病，目前，唯一有效的醫治方法就是移植骨髓。很多人對捐獻骨髓懷有恐懼心理，害怕會影響自己的健康，其實這是所有的醫學研究和臨床經驗表明，捐獻骨髓對于人體健康沒有影響；但是即使是這樣，也有很多人沒有捐獻骨髓的意愿，所以到目前為止，我國大陸的中華骨髓庫中的庫存量只有4萬多份，中國臺灣慈濟骨髓捐獻中心庫存23萬份，而我國的白血病患者有400多萬，需要更多的人志愿捐獻骨髓。而這位中國臺灣青年就是這樣一位志愿捐獻骨髓的先行者，小錢應該感謝他，我們也應該感謝他！

　　但是，小錢感謝那位青年，僅僅是因為他志愿捐獻骨髓嗎？再仔細地讀讀課文，看看還有什么令人感激的原因？有人說“看文如看山”，從不同的角度讀課文能更全面更深刻的理解課文。

　　生：（讀課文）

　　師：讀出新的發現了嗎？

　　生：因為他是冒著生命危險捐獻骨髓的。

　　師：你從哪里看出來的？讀一讀

　　生：（朗讀）“在抽取骨髓的過程中，發生了余震……”

　　師：是啊，余震有大有小，房屋隨時都可能倒下來，生命受到了嚴重的威脅。這樣的時刻，人們最應該做的是——

　　生：跑出去，在空曠的地方保全自己的生命。

　　師：但是，這個青年人卻——

　　生：仍靜靜地趟在病床上。

　　師：對，仍靜靜地趟在病床上。這里有一個字“仍”，是什么意思？

　　生：仍就是仍然，仍舊的意思。

　　生：就是說這個中國臺灣青年像沒有發生余震時一樣，靜靜地躺在床上。

　　師：是他不知道發生了余震了嗎？我想他不會不知道。那為什么他那樣的一反常態呢？

　　生：因為他只想到救小錢，就顧不得自己生命的危險了。

　　師：白血病患者在進行骨髓移植前，要服用大量的藥物，殺死體內的癌細胞，同時也會破壞身體的抵抗能力，生命處于生死的邊緣，如果不在規定的時間內移植骨髓，后果不可設想。一是骨髓就是和時間賽跑，和時間爭奪生命。

　　我們可以想象一下，又一次余震發生了，大地開始顫抖，房屋開始搖晃，窗戶上的玻璃啪地掉下來了，身體下的病床吱吱作響……但是，這個青年人——

　　生：仍靜靜地趟在病床上。

　　師：這需要多大的——

　　生：勇氣。

　　師：需要多大的——

　　生：決心。

　　師：小錢能不感激嗎？我們能不感動嗎？把我們的感動讀出來吧！

　　生：（朗讀）改編過的第5自然段。

　　師：我不評價，也不想讓別人評價，你自己說說你在讀的時候，哪些地方在盡力表現自己的感動，也就是說你哪些地方讀得特別努力？

　　生：“突如其來”很強調。

　　師：是啊，充滿了危險。還有嗎？

　　生：“經過一次又一次的努力”、“終于”我也很認真地讀。

　　師：多么不容易，聽出來了。還有嗎？

　　生：“大家應該跑出去”和“青年人仍靜靜地躺在病床上”想讀出對比，沒讀好。

　　師：你的理解很到位。我們大家聽了他說的和讀的有一點啟發吧。我們一起來讀讀。

　　生：（齊讀）改編過的第5自然段。

　　師：但是，小錢非常感激那位青年，僅僅是因為他捐獻骨髓，僅僅是因為他冒著生命危險為他捐獻骨髓嗎？還有別的理由嗎？在讀讀課文，仔細地找一找。

　　生：因為他不顧親人的安危來為小錢捐獻骨髓。

　　師：你又是從哪里看出來的？讀一讀。

　　生：（朗讀）“在這場災難中……”

　　師：在那場里氏7.3級的大地震中，他的親人是否平安無事，他還不知道；但是，他知道，他只知道的是——

　　生：在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。

　　師：不知道，并不表示他不關心，不牽掛，不擔心。他靜靜地趟在病床上，但是他的內心一定是極不平靜的，他會想些什么呢？讓我們用心去貼近這位中國臺灣青年的心，聽一聽他會想些什么。聽到了就寫下來。

　　生：（片斷練筆）“這位中國臺灣青年靜靜地躺在病床上，會想到哪些親人，會想些什么？試著寫一段話。”

　　師：能把你寫的讀一讀嗎？

　　生：親愛的爸爸、媽媽：你們現在還好嗎？我很想念你們，很想和你們在一起，但是我正在捐獻骨髓，不能離開，很對不起。愿上天保佑你們！

　　生：親愛的父母兄弟：我想你們在昨天的大地震中一定會平安無事的，我正在醫院里捐獻骨髓，一位杭州的青年需要我的骨髓，我馬上就會和你們在一起的，不要牽掛。

　　……

　　師：你們將這位中國臺灣青年心里想的寫的很真實，很感人。能有感情的獨獨這一段嗎？

　　生：（朗讀）課文第四段。

　　師：在大地震過后，在劇烈的余震中，這位青年不顧親人的安危，冒著生命危險，為海峽另一邊的小錢捐獻骨髓，用自己的愛心架起了一座——

　　生：跨越海峽的生命橋。

　　師：根據國際上骨髓資助的有關規定，骨髓資助者和受捐人在一年內是不能見面也不能知道對方的身份和姓名的，但一年以后就可以了。我們來想象一下，一年以后的某一天小錢和那位捐骨髓的中國臺灣青年相遇了，會是怎樣的場景？可以想象，也可以和其他同學配合表演。

　　生：（想象、表演）

　　師：能用一個詞來概括你剛才想象的或表演的情景嗎？

　　生：激動。

　　師：在你的想象中哪些是激動的？

　　生：他們會緊緊地擁抱在一起，還會淚流滿面。

　　生：小錢可能一下子說不出話來。

　　生：小錢會激動地說：“謝謝你的救命之恩！”

　　……

　　師：小錢是不幸的，剛滿18歲就患了嚴重的白血病；小錢又是幸運的，終于在治療期限內找到了適合移植的骨髓，小錢感激為他捐獻骨髓的中國臺灣青年的心情，我們能夠體會，也已經體會到了，那么我們能不能更細心的體會小錢心中的那份感激，他還會感激誰呢？

　　生：他還會非常感謝李博士。

　　師：為什么？先不要急著回答，先仔細地讀讀課文，邊讀邊思考。讀課文，特別要注意描寫李博士的句段。我要看看誰理解得最正確，思考得最全面，表達得最清楚。

　　生：（自由讀課文）

　　師：誰來說說你的理解。

　　生：李博士為小錢從中國臺灣青年身上抽取骨髓。

　　師：對，但不全面。我相信你和你的同學一定能回答好，你可以自己說，也可以請你信任的同學幫忙。

　　生：李博士冒著生命危險從中國臺灣青年身上抽去骨髓。

　　生：李博士冒著生命危險從中國臺灣青年身上抽去骨髓，并一路奔波送到杭州，為小錢作了骨髓移植手術。

　　師：看看，我們有多能干，竟然把這個問題回答得這樣全面，真不簡單。為我們的成功鼓掌。掌聲更應該獻給李博士，在突如其來的余震中，他沉著地堅持工作——讓我們來一起讀讀這段話，相信你們一定能讀好！

　　生：（朗讀改編后的第五自然段）

　　師：這位李博士就是中國臺灣的骨髓移植專家李政道博士，他是那樣令人尊敬，他主持創辦了中國臺灣慈濟骨髓捐獻中心，征集到23分骨髓樣本，成為全球最大的華人骨髓庫，救助了眾多的白血病患者，今年的4月15日，他第100次攜帶著臺灣同胞捐獻的骨髓來到大陸。讓我們記住這位可敬的老人！（出示李政道博士的照片）讓我們在深情地讀讀這段話。

　　生：（深情朗讀改編后的第五自然段）

　　師：（出示李博士一天的工作安排表）我們來看看李博士這一天的工作，你想到了什么？

　　生：我覺得李博士真辛苦，連續工作了十幾個小時。

　　師：是什么力量支撐著他這樣長時間的工作的呢？

　　生：為了救小錢得命。

　　生：我想到了一個詞語——奔波，真不容易。

　　師：你很善于聯想，很會學習，看著圖表就理解了一個詞語。

　　生：我覺得很奇怪，中國臺灣和杭州很近，為什么還要往香港走？

　　師：是啊，為什么呢？一直飛過來不是更近，更節省時間嗎？時間就是生命啊!

　　生：（無言）

　　師：由于歷史和政治的原因，中國臺灣和大陸現在還沒有直接通航，中國臺灣當局不允許飛機直接飛到大陸，只有到香港中轉。盡管中國臺灣和大陸之間隔著一灣海峽，還有很多人為的阻隔，但還是不能阻隔兩岸同胞的血脈親情，兩岸同胞用愛心架起了一座——

　　生：跨越海峽的生命橋

　　師：讓我們一起深情地朗讀最后一個自然段。

　　生：（朗讀）“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”

　　師：再深情地讀一讀最后一句話。

　　生：（朗讀）“那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”

　　師：我們已經兩次走進小錢的心里，感受到了他心中感激，我們現在還能不能在一次走進他的心里，小錢還會感激誰？

　　生：醫護人員

　　生：朋友

　　生：親人

　　師：是啊，這些人就在小錢的身邊，時時刻刻給予小錢關心、愛護和支持，他們是怎樣做怎么說的呢？課文中并沒有具體描寫。怎么辦？

　　生：我們可以想象一下。

　　師：對，我們可以重點想象兩個時間里人們對小錢的關心。這兩個時間是很特殊的，一個是當小錢知道自己患了白血病的時候，另一個是骨髓移植這一天，我們可以想象一下在這兩個日子里，小錢身邊的親人、朋友以及醫護人員是怎樣想小錢傳達他們的愛心的。并把他寫下來。

　　在這里我們可以來學習另一篇課文，也許對大家會有幫助。我們先來讀一篇課文《卡羅納》，看看卡羅納身邊的認識怎樣關心、愛護他的？用筆劃下有關的句子。

　　生：（閱讀《卡羅納》）

　　師：你劃了哪些句子，深情地讀一讀，要讓我們都感受到人們的卡羅納的關心。

　　生：（朗讀）“老師對大家說……”

　　生：（朗讀）“這時候，老師把卡羅納拉到自己身邊……”

　　生：（朗讀）“我本想跟他說幾句話，但不是說什么好……”

　　生：（朗讀）“母親把我推開了……”

　　……

　　師：剛才我們讀了人們對卡羅納關心的句子，現在你能不能寫一寫人們對小錢關心的句子？你可以選擇一個時間來寫。

　　生：（片斷練筆）

　　師：剛才，我看到同學們寫得很投入，我想你們一定寫得很感人。把你們寫的來深情地讀一讀，可以嗎？

　　生：（朗讀）這天清晨，小錢終于知道自己患的是白血病。白血病？小錢簡直不相信自己的耳朵，他呆呆地坐在床上，一言不發。媽媽笑著對他說：“孩子別擔心，會有辦法的。”醫生輕輕的走進來，拍拍小錢的肩膀，說：要有信心，我正在尋找適合的骨髓。

　　生：今天是做骨髓移植手術的日子，再過幾個小時就要進行骨髓移植了。現在，小錢靜靜地趟在病床上，是擔心？是害怕？爸爸手里捧著一大束鮮花，笑著對小錢說：“我要用鮮花慶祝手術成功。”同學們對他說：“你要堅持住，我們等你回來。”

　　……

　　師：正是因為有這么多的人關心、愛護這小錢，奇跡才會發生；正是因為海峽兩岸這么多人的愛心才架起了一座——

　　生：跨越海峽的生命橋

　　師：現在，我們再來回答上課開始時的一個問題：假如你需要給于別人的不是蘋果，而是你的鮮血你的骨髓你還能做到嗎？如果不僅是鮮血和骨髓，還有生命，你還能做到嗎？

　　生：能！

　　師：在我們的生活中有很多的時刻有很多的人需要我們去幫助，但是很少需要付出鮮血和生命，更多的時候需要幫助別人，給予別人也許僅僅只需要說一句溫暖的話，僅僅只是一個眼神，一個動作。但是，卻能給別人很大的鼓勵和幫助，也會給我們自己帶來很大的快樂，因為給予是快樂的，給，永遠比拿快樂！

　　最后，我給大家留一個選擇性的作業，可以做，也可以不做。這是一個極富挑戰性的作業，也就是說有很大難度的作業，但是，我相信你們當中一定有很多人能夠完成。作業是寫一篇作文——高考作文——

　　2002年全國高考語文作文題：《心靈的選擇》

　　有一位登山者，途中遇到暴風雪，他深知如果找不到避風之處必死無疑。他走啊走，突然腳下碰到一個僵硬的東西，他扒開雪地一看，原來是一個凍僵的人，他心想：是救他呢還是繼續前行？經過心靈翻江倒海的思量之后，他決定救這個人。于是，他脫下手套，開始給那個凍僵的人全身按摩。經過一番努力，終于把他救醒了。于是，兩人攙扶著走出雪地。

　　也許人人不一定能夠碰到這樣的生死抉擇，但是我們生活中也會面臨一些與觸動心靈有關的選擇，在這種情況下，我們應該怎樣選擇？為什么會作這樣的選擇？

　　請以“心靈的選擇”為話題寫一篇作文，范圍不要超出這個內容之外：

　　1、立意自定

　　2、文體自選

　　3、題目自擬

　　4、不少于800字

　　5、不得抄襲。

“生命橋”教學實錄 篇4

　　師：同學們，我們初次見面，先自我介紹，我姓歐，這姓不多見，誰能巧妙地來記住呢？

　　生：歐洲的歐。

　　師：那可是七大洲之一啊，好辦法。

　　生：歐陽修的歐。

　　師：巧借名人，不錯！

　　生：那是歐尚的歐。

　　師：希望今天的課上，同學們也像進超市一樣，各有所獲。

　　生：歐萊雅的歐。

　　師（疑惑）：？

　　生：歐萊雅是一種知名化妝品。

　　師（恍然大悟）：一用化妝品，就想起歐老師。真是好辦法。上課前我們先來聽一個故事，大家知道姚明嗎？他現在是國際大球星了，身價據說在一億美元以上。在今年9月4日，他加入了中華骨髓庫，成為骨髓捐獻志愿者，當時與記者有這樣一段對話：

　　記者問：姚明，你是真捐呢，還是作秀呢？

　　姚明答：一旦需要，馬上就捐。

　　記者又問：如果正在舉行一個重要的比賽呢？

　　姚明反問：有什么比生命更重要嗎？

　　聽了這個故事以后，請同學們談談自己的感受。

　　生：生命高于一切。

　　生：比賽可以重來，而生命卻只有一次。

　　生：生命是金錢不能估量的。我覺得姚明很偉大！

　　師：是啊，姚明的話語雖然樸素卻感人。我們今天學習的一篇課文，也同樣是關于拯救白血病人的感人故事。一起讀題目。

　　生讀。

　　師：課前你們老師已經布置了預習，課文讀了幾遍？

　　（學生有的讀了三遍，四遍、五遍的也有。）

　　師：現在先來交流一下。誰知道文中的海峽指的是什么海峽？

　　生：中國臺灣海峽。

　　師：那么跨越海峽橋的兩端是？

　　生：這一頭是杭州，那一頭是中國臺灣。

　　師：兩岸之間發生了怎樣的故事呢？誰能用一兩句來簡單說說？

　　生：杭州的一個青年得了白血病，中國臺灣那里的一個青年捐骨髓給他。

　　生：中國臺灣青年捐骨髓給患了白血病的杭州青年。

　　師：李惠利的同學真不簡單，不用老師教，通過預習，對課文已經有了很好的了解。接下來讓我們走進杭州，去看看躺在病床上的小錢。哪位同學來讀課文的第二自然段？

　　生讀，但文中第三句“這個18歲的年輕人……這朵生命之花綻放。”讀的不是很流利，老師請他停下。

　　師：這句話一連出現了幾個生字，確實比較難讀，也比較難懂。請各位同學自己多讀幾遍。

　　師：現在誰愿意來試試？

　　生讀，果然好了很多。但“生命就像即將凋零的含苞的花朵”停頓不是很好。老師領讀這句話。

　　師：誰來說說“即將”什么意思？

　　生：將要。

　　生：馬上。

　　生：馬上就要。

　　師：那么凋零呢？

　　生：指花兒凋謝了。

　　生：花兒枯萎了。

　　師：“即將凋零”在文中指什么呢？

　　生：是指小錢快要死了。

　　生：小錢像花兒一樣隨時都可能凋謝。

　　師：我們以前學過一個成語叫“含苞未放”或“含苞欲放”，指花還沒有開放，那么文中的“含苞”又指什么呢？

　　生：指小錢很年輕。

　　生：小錢還沒有成年，他只有18歲呢！

　　師：是啊，18歲應該是最浪漫、最美好的年齡；18歲，應該是編織夢想，放飛希望的年齡。可小錢呢……，當你讀到這里，你的心里是什么感受？

　　生：小錢太悲慘了！

　　生：小錢太可憐了！

　　生：上天對小錢太殘忍了。

　　生：我真為小錢感到惋惜！

　　師：生命是這么美好，卻是這樣脆弱，怎么不讓人痛惜傷心呢？一起來讀這句話。

　　學生讀。（這一次讀得投入、深情。）

　　老師請第一位同學繼續往下讀，讀完第二自然段。

　　師：同學們發現沒有？這么可憐的小錢，文中卻說他是幸運的，這是為什么呢？

　　生（默讀后）：因為適合移植的骨髓10萬里，才有一個，小錢居然找到了。

　　生：找到適合的骨髓，“談何容易”，可現在小錢卻找到了。所以說他幸運的。

　　師：從“幾經輾轉”中，我們可以想象小錢經受了多少次的失敗的打擊，對生命的絕望，才迎來這一線生機啊！有感情地讀好這段話。

　　學生讀文。

　　（在理解字詞的基礎上，走進了人物的內心，與小錢同呼吸，共命運。所以朗讀得很動情。）

　　師：同學們，這僅僅還只是個希望啊。中國臺灣的青年愿不愿意捐獻呢？骨髓會不會順利到達呢？手術能不能保證成功呢？對小錢來說，這一切都還是個未知數啊。讓我們來看中國臺灣那一頭，請同學們快速默讀3、4、5小節。想想此時此刻，中國臺灣青年他在做些什么呢？

　　學生快速默讀，半分鐘后紛紛舉手。

　　生：中國臺灣青年靜靜地躺在病床上。

　　生：中國臺灣青年也是靜靜地躺在病床上。

　　師：杭州的小錢靜靜地躺在病床上，是無奈，是等待。那中國臺灣青年又是在怎樣的環境中，怎樣的情況下，靜靜地躺在病床上呢？有些是顯而易見的，有些是隱含在文字中的，請同學們細讀課文，從文中找一找，并連起來說說。

　　學生默讀課文，邊讀邊劃邊思考。兩三分鐘后紛紛舉手。

　　生：在大地的余震中，中國臺灣青年靜靜地躺在病床上。在地震后不知家人是否平按無事的情況下，中國臺灣青年靜靜地躺在病床上。

　　師：還有補充嗎？

　　生：在突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落的時候，中國臺灣青年靜靜地躺在病床上。

　　生：在大家都跑到空曠地方尋求安全的時候，中國臺灣青年靜靜地躺在病床上。

　　師：誰能把同學們講的連起來說說呢？先試試。

　　（片刻后）師：我先開個頭，在杭州小錢靜靜地躺在病床上的時候，中國臺灣青年靜靜地躺在病床上。

　　生：在杭州小錢靜靜地躺在病床上的時候，中國臺灣青年靜靜地躺在病床上；在大地余震的時候，中國臺灣青年靜靜地躺在病床上；在不知家人是否平安無事的時候，中國臺灣青年靜靜地躺在病床上；在突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落的時候，中國臺灣青年靜靜地躺在病床上；在大家都跑到空曠地方尋求安全的時候，中國臺灣青年靜靜地躺在病床上。

　　師：說的真好。如果最后兩句，各加上“仍”、“還是”，就更有味了。誰還愿意試試？

　　生：在大地余震的時候，中國臺灣青年不顧危險靜靜地躺在病床上；在不知家人是否平安的時候，中國臺灣青年強忍著牽掛和擔憂靜靜地躺在病床上；在突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落的時候，中國臺灣青年仍靜靜地躺在病床上；在大家都跑到空曠地方尋求安全的時候，中國臺灣青年還是靜靜地躺在病床上。

　　師：在這樣的復雜的情況下，他卻能靜靜地躺在病床上捐獻骨髓。是什么力量讓他這么做呢？他心里是怎么想呢？我們再認真讀讀3、4、5自然段，穿過字里行間，努力走進中國臺灣青年的心里。

　　學生低頭讀書思考，三三兩兩舉起了手。

　　師：你們讀懂了中國臺灣青年的心嗎？你們真正了解他嗎？

　　學生點頭稱讀懂了。

　　師：如果你就是那位青年，就你當時心里所想，你愿意接受我的采訪嗎？

　　學生紛紛表示愿意。

　　師（模仿記者）：你的事跡感動了我，也感動著所有的中國人。請問：在當時大地余震時，你躺在病床上，你害怕過嗎？

　　生（模仿中國臺灣青年）：說實話，我也害怕，生命給我的也只有一次啊。但我想到還有一個人需要我的骨髓去救命的時候，我就不害怕了。

　　師（模仿記者）：你很勇敢。你知道嗎？這次地震，造成了2400多人死亡，幾萬人受傷。地震過后，大家都忙著尋找親人，搶救親人。可你并沒有這么做。有人說，你根本不愛自己的家人。是這樣嗎？

　　生（模仿中國臺灣青年，有些激動）：不是，我愛自己的家人。有誰不愛自己的親人呢？我躺在病床上一直擔心著他們，所以我一下病床就去尋找他們了。

　　一生插話：他們胡說，我怎么會不愛自己的家人呢？我一直為他們擔心呢。但當時如果我也去尋找家人的話，那杭州的小錢，不就要死了嗎？

　　師（模仿記者）：最后一個問題：據我所知，你這次捐獻對象是大陸一位青年，也許這輩子你們都不能相見，也許他都不能向你當面致謝。你不遺憾嗎？

　　生（模仿中國臺灣青年）：不遺憾。我捐獻骨髓不是為了讓人感謝。

　　生（模仿中國臺灣青年）：不遺憾。我們是同胞啊，只要他能活下來，我就很幸福了

　　生（模仿中國臺灣青年）：不遺憾。我知道小錢能救治好，我就很開心了。姚明不是說，沒有比生命更重要的嗎？

　　師：同學們，你們已經讀懂了課文，讀懂了中國臺灣青年的那顆善良的心。他是這樣想的，更是這樣做的。我們一起讀這句話。

　　學生深情地朗讀：“經過一次又一次的努力…終于從身軀里涓涓流出……”

　　師：其間，有個了不起的人一直在默默地工作著，他就是李博士。請同學們劃出描寫李博士的句子，自己讀好。

　　指名讀。老師邊聽邊板書“步履匆匆、沉著、奔波”。

　　師：“履”在古時候就是鞋子，那么“步履匆匆”呢？

　　生：就是腳步匆匆，

　　生：就是快速地走。

　　師：聯系上下文說說“奔波”什么意思呢？

　　生：就是來回奔走。

　　生：忙忙碌碌地不停地奔走。

　　生：指李博士趕得很急。

　　師：從這三個詞語“步履匆匆、沉著、奔波”上，你讀出了什么？

　　生：我覺得李博士醫術很高明。

　　生：我讀出了當時時間緊迫，李博士像是和時間在賽跑。

　　生：我覺得李博士是一心為病人著想。

　　師：“一心為病人著想”說明他？

　　生：醫德高尚。

　　師：這位醫術高明，醫德高尚的李博士就是大名鼎鼎的李政道博士。有關他的事跡課堂上不展開了，我們可以通過“百度”去搜索閱覽。

　　同學們，當醫院手術室的門禁閉的時候，大家都在靜靜等待著，期盼著。這時手術室的門忽然打開了，告訴了大家一個好消息：小錢得救了！你聽到這個消息心情怎么樣？

　　生：太高興了！

　　生：我為小錢感到高興！

　　生：我祝福小錢永遠幸福！

　　生：我無法形容自己的心情，我太興奮了！

　　師：我想此時此刻大家的心情是一樣的，為小錢的得救由衷地高興。請同學們融入你們的那份感情，自己試著讀最后一自然段，用心感受文中語言流露出的那份真情。

　　學生認真朗讀。

　　師：如果你就是小錢的同學，和他朝夕相處、親密無間的同學。你聽到消息后的心情怎樣呢？不用說，讓你的朗讀告訴我。

　　一生認真地讀，投入而有激情。

　　師：如果你就是小錢的父母，為他擔驚受怕、操碎了心的父母。你聽到消息后的心情這樣呢？不用說，讓你的朗讀告訴我。

　　學生真情投入，讀得熱淚盈眶。

　　師：現在我們對課題中的“生命橋”一定有了更深的理解，誰愿意來談談？

　　生：是兩岸同胞的愛心架起了生命橋。

　　生：是中國臺灣青年冒著生命危險捐獻骨髓，才挽救了小錢的生命，所以叫生命橋。

　　生：是兩岸的血脈親情才挽救了小錢的生命。所以說是兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。

　　師：是啊，正如姚明在采訪中所說，有什么比生命更重要呢？珍視生命，拯救生命，它其實就融于實實在在的行動中，平平實實的細節中，這篇文章讓我們對生命有了新的思考。