全神貫注教學(xué)設(shè)計(jì)（通用13篇）

全神貫注教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1

　　一、導(dǎo)入新課

　　1、今天我們要學(xué)習(xí)一篇新的課文，請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。

　　2、貫”字可要注意啦，上面部分要和“母”字區(qū)分開來。師范寫，生仿寫。（強(qiáng)調(diào)寫字姿勢(shì)）

　　3、同學(xué)們寫得都很認(rèn)真，精神高度集中，這就是“全神貫注”。

　　二、初讀課文

　　1、這是一個(gè)十分有趣的故事，究竟講了一件什么事情呢？同學(xué)們想讀讀嗎？生自由讀文。

　　2、識(shí)記生字

　　邀 摯 儀 咕 癡 鎖

　　3、整體感知

　　（1）出示：“因?yàn)閺哪菚r(shí)起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。”

　　這話是誰說的？藏在課文的哪一段？

　　茨威格為什么會(huì)有這樣的感觸呢？了解了這個(gè)故事大家就會(huì)明白！

　　（2）了解課文大意

　　課文寫了誰全神貫注的事？（法國大雕塑家）（羅丹）全神貫注

　　大雕塑家，“大”是什么意思？

　　出示資料、圖片，了解羅丹以及他的代表作。

　　法國大雕塑家羅丹全神貫注地干什么？（修改女像）

　　修改怎樣的女像？書上找出句子。

　　法國大雕塑家羅丹全神貫注地修改儀態(tài)端莊的女像時(shí)，發(fā)生了一件怎樣有趣的事情？指明說完整：————————————————————，竟然————————————。

　　把摯友給忘記了，說明什么？

　　三、品讀課文

　　（一）生找寫羅丹全神貫注的句子

　　讓我們從字里行間去尋找羅丹全神貫注的表現(xiàn)。

　　自由讀課文，自由找句子，把能體現(xiàn)羅丹全神貫注的句子畫下來。你認(rèn)為哪句最能體現(xiàn)他全神貫注地工作，你就在旁邊寫出你的感受。

　　（二）交流

　　（1）、羅丹自己端詳一陣，卻皺著眉頭，說：“啊，不！還有毛病…….左肩偏了點(diǎn)兒,臉上…….對(duì)不起,請(qǐng)等一等.”他立刻拿起抹刀,修改起來.

　　“端詳”什么意思?

　　茨威格看到那座儀態(tài)端莊的女像時(shí),不禁拍手叫好,向羅丹祝賀.朋友祝賀的祝賀聲中,他仍然能找出不盡人意的地方,說明什么?

　　你能找出描寫羅丹動(dòng)作的詞嗎?除了動(dòng)作描寫,還有什么描寫?(語言)

　　師：從動(dòng)作和語言當(dāng)中,我們體會(huì)到了羅丹的全神貫注.  板書:動(dòng)作\語言

　　(2)、只見羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈的爭(zhēng)吵。

　　你體會(huì)到了什么？（聚精會(huì)神）

　　一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，他在干什么？（觀察、端詳、修改）

　　根據(jù)學(xué)生回答，師隨機(jī)板書：仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考

　　他上前是——（看細(xì)微的毛病），他后退是——（為了整體），向前往后都是為了——（把塑像修改得更完美）

　　他嘴里嘰里咕嚕的，好像在跟誰說？也許？也許是？

　　他可能會(huì)說什么？也許？也許？也許？

　　（生1：羅丹說：到底用什么樣的辦法修改才好呢？

　　生2：羅丹說：為什么我修改多次還這么難看？

　　生3：羅丹說：笨死了，笨死了，剛修改好這里，那兒又給改壞了。生4：羅丹說：這里行了。不，這里還得修改。

　　生5：羅丹說：如果人們從遠(yuǎn)處看我這個(gè)雕像，會(huì)怎么樣？）

　　忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈的爭(zhēng)吵。

　　他發(fā)現(xiàn)了什么？想到了什么？

　　生1：羅丹想：怎樣改這個(gè)雕塑才能改得更好呢？對(duì)，我終于找到最佳的修改方案了，就這樣吧。

　　生2：羅丹想：如果改好了這里，那里又會(huì)出問題；可是如果不這樣就會(huì)更難看，怎么辦呢？

　　師：他不僅在仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考，他還在反復(fù)推敲呢！板書：反復(fù)推敲

　　師：人物的動(dòng)作和神態(tài)讓我們看到了一個(gè)全神貫注的羅丹。板書：神態(tài)

　　誰來讀讀這個(gè)句子？指名讀。把自己帶進(jìn)課文會(huì)讀得更棒，誰再來試試？齊讀句子。

　　（3）、他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動(dòng)…….一刻鐘過去了，半小時(shí)過去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動(dòng)了。

　　他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動(dòng)。說明羅丹工作時(shí)怎么樣？（說明羅丹工作緊張、忙碌）

　　課文為什么要從“一刻鐘過去了，半小時(shí)過去了”寫到“大約過了一個(gè)小時(shí)”呢？是不是太啰嗦了？索性直接寫“大約過了一個(gè)小時(shí)”不好嗎？為什么？（課文從“一刻鐘過去了”，“半小時(shí)過去了”，寫到“大約過了一個(gè)小時(shí)”，時(shí)間由短到長，步步加深，給人的感覺是時(shí)間過得太慢了、太長了。作品那么一點(diǎn)兒毛病，竟用了那么長時(shí)間。這就從側(cè)面突出了羅丹全神貫注、認(rèn)真工作的忘我精神。）

　　（4）、他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對(duì)他來講好像已經(jīng)消失了——大約過了一個(gè)小時(shí)，羅丹才停下來，對(duì)這女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。

　　能說說你的感受嗎？

　　羅丹真的喝醉了嗎？這個(gè)“整個(gè)世界”是指什么？想一想，是整個(gè)世界都消失了嗎？他的眼中只有什么？

　　生：是除了修改女像這件事，所有的事情都不在他腦子里。

　　師：所有的事情，其中也包括他剛剛請(qǐng)來的摯友——奧地利作家斯蒂芬·茨威格，說明他工作專注的程度。這就叫“全神貫注”。

　　他看著女像癡癡地微笑，他會(huì)想什么？

　　如癡如醉的羅丹真是工作到了忘我的境界呀！誰來讀讀這句話？板書：全情投入

　　（5）、茨威格見羅丹工作完了，走上前去準(zhǔn)備同他交談。羅丹徑自走出門去，隨手拉上門準(zhǔn)備上鎖。

　　“徑自“什么意思？（“徑自”是表示羅丹修改完作品，自己直接拉上屋門走去，沒繞道，也沒看一下周圍）

　　說明了什么？（沉浸于工作中，眼里只有女像。羅丹工作時(shí)“全神貫注”已經(jīng)到了如醉如癡、全身心投入的程度了。）

　　（6）、茨威格莫名其妙，趕忙叫住羅丹：“喂！親愛的朋友，你怎么啦？我還在屋子里呢！”羅丹這才猛然想起他的客人來，他推開門，很抱歉地茨威格說：“哎呦！你看我，簡(jiǎn)直把你忘記了。對(duì)不起，請(qǐng)不要見怪。”

　　“猛然”這個(gè)詞可以去掉嗎？為什么？

　　（三）、小結(jié)

　　1、剛才我們找出的句子中，出現(xiàn)過“全神貫注”這個(gè)詞語嗎？為什么我們能強(qiáng)烈地感受到羅丹的全神貫注呢？作者抓住了哪幾個(gè)方面來寫他的全神貫注？（動(dòng)作、語言、神態(tài)）

　　2、羅丹給你留下了什么印象？

　　（四）、學(xué)習(xí)最后一段

　　茨威格和你們想到一塊兒去了，后來他回憶說——

　　生齊讀第五自然段。

　　你認(rèn)為茨威格在羅丹工作室學(xué)到了什么？再讀句子。

　　三、總結(jié)全文

　　1、把這個(gè)故事牢牢地記住，把茨威格的話牢記心間。

　　2、課后把你的感受寫下來。

全神貫注教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.學(xué)習(xí)課文，了解羅丹全神貫注工作的情景。

　　2.理解關(guān)鍵詞語“上前”、“后退”、“嘰里咕嚕”“像喝醉了酒”……，體會(huì)人物工作時(shí)的全神貫注、如癡如醉。

　　3.嘗試復(fù)述重點(diǎn)段落。

　　4.感受并學(xué)習(xí)羅丹工作全神貫注的好品質(zhì)。

　　第一課時(shí)課時(shí)目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)一、二小節(jié)，了解羅丹全神貫注工作的情景。

　　2、理解關(guān)鍵詞語“上前”、“后退”、“嘰里咕嚕”“像喝醉了酒”……，體會(huì)人物工作時(shí)的全神貫注、如癡如醉。

　　3、嘗試復(fù)述重點(diǎn)段落。

　　第二課時(shí)課時(shí)目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)三、四、五小節(jié)，繼續(xù)體會(huì)羅丹工作時(shí)的全神貫注

　　2、感受并學(xué)習(xí)羅丹工作全神貫注的好品質(zhì)。

　　第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

　　一、直奔主題，營造閱讀期待

　　1、讀課題《全神貫注》

　　理解字意全神 貫注

　　理解詞義

　　在什么狀態(tài)下，人會(huì)全神貫注呢？

　　都預(yù)習(xí)過課文了，文中是誰全神貫注？

　　2、引出羅丹

　　師介紹：羅丹——法國大雕塑家。168年前，也就是1840年，他生于一個(gè)貧窮的基督教家庭，14歲起學(xué)畫，后學(xué)雕塑。瞧，這一尊尊充滿生命力的雕塑。每尊雕塑似乎都有思想，有靈魂。它們，都是羅丹的杰作。羅丹，他塑造出了無數(shù)神態(tài)生動(dòng)、富有力量的藝術(shù)形象。

　　聽了老師的介紹，看到了這些栩栩如生的雕塑。你想對(duì)羅丹說什么嗎？

　　羅丹啊，你——————。

　　3、怪不得，有人會(huì)飽含深情地寫下了心目中的羅丹

　　他，一個(gè)在藝術(shù)激浪中的漂流者，

　　他，會(huì)用很長的時(shí)間去凝視一塊石頭。

　　哦，不！

　　他不只是藝術(shù)家。

　　他，是一個(gè)賦予石頭靈魂的人。

　　他。正是——羅丹！

　　4、今天要學(xué)習(xí)的課文就是發(fā)生在羅丹身上的一則故事——再讀課題：《全神貫注》

　　二、整體感知，把握文章基點(diǎn)

　　1、故事的起因是這樣的

　　一天，法國大雕塑家羅丹邀請(qǐng)他的摯友——奧地利作家斯蒂芬茨威格到他家里做客。

　　指名讀。

　　句子中用一個(gè)詞語介紹了茨威格，他是羅丹的摯友。用自己的語言來理解摯友。

　　齊讀句子。

　　就是這樣一次看似普通的做客，卻引起了茨威格太多的思考。

　　2、自讀課文，想想：茨威格看到了什么？

　　（羅丹全神貫注地修改雕塑）

　　三、潛心會(huì)文，品讀詞句意味

　　（一） 學(xué)第一節(jié)

　　1 原來是羅丹在修改一座雕塑。

　　2快速讀第一節(jié)，這是一座怎樣的塑像？

　　3交流：剛剛完成 儀態(tài)端莊的 一件杰作

　　4但是羅丹滿意了嗎？

　　出示句子“羅丹自己端詳一陣……請(qǐng)等一等”他立刻……

　　關(guān)鍵詞：端詳、　皺著眉頭、立刻

　　5、學(xué)到這兒，你有什么疑問嗎？ （為什么別人認(rèn)為是杰作，而羅丹說有毛病？）

　　你覺得這是一個(gè)怎樣的羅丹？

　　（追求完美、精益求精）

　　好一個(gè)追求完美的羅丹，因?yàn)樗�覺得這項(xiàng)工作值得去做，而且要做得好。

　　（二） 重點(diǎn)學(xué)習(xí)第二節(jié)

　　1、引讀，用直線劃出表示時(shí)間的詞語。

　　2、一刻鐘過去了半小時(shí)過去了　大約過了一個(gè)小時(shí)時(shí)間在滴答滴答地流逝，似乎很慢，又似乎很快。請(qǐng)根據(jù)自己的理解來讀這些詞語

　　3　作者正是按照時(shí)間順序記下了羅丹全神貫注工作時(shí)的一幕幕

　　l只見羅丹一會(huì)兒上前……手不停地?fù)]動(dòng)……

　　（1） 指名讀

　　（2） 學(xué)著他一樣投入地一起來讀一讀

　　（3） 再讀一遍。這樣的文字，讀一遍兩遍顯然是不夠了。再讀一遍，細(xì)細(xì)地讀，不要放過一個(gè)字，一邊讀一邊感受，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，這一段話中突然有一個(gè)詞從你的眼中跳出來。哪個(gè)詞跳入了你的眼簾？把它抓住，不要放過了，知道嗎？

　　再齊讀

　　（4） 交流感受深刻的詞語

　　他為什么一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退？（他在思考，他在端詳，他在不停地研究著。）

　　異樣的光

　　填空：他的嘴里嘰里咕嚕的，好象在說： ——————————————

　　（5）這樣的工作狀態(tài)，你想用哪個(gè)詞語來形容？

　　（全神貫注、一絲不茍、忘乎所以、專心致志……）

　　（6）羅丹就是這樣投入，這樣癡迷，他僅僅工作了一小會(huì)兒?jiǎn)幔坎皇堑摹?/p>

　　分組讀這句話

　　看啊，只見——（第一組接）

　　一分鐘過去了，兩分鐘過去了……時(shí)間悄悄地流逝著，而羅丹還在工作。只見——（第二組接）

　　三分鐘過去了，四分鐘過去了……只見——（第三組接）

　　五分鐘過去了，十分鐘過去了……羅丹依然全神貫注地工作著。只見——（第四組接）

　　（7）請(qǐng)你嘗試著背誦這段話，用你的語言重現(xiàn)當(dāng)時(shí)羅丹工作時(shí)的全神貫注

　　指名背誦

　　我聽出了一份崇敬，一份激動(dòng)，更有一份敬佩。把這些感情送回到句子中去，一起背一背。

　　l一刻鐘過去了……已經(jīng)消失了

　　（1） 引讀：時(shí)鐘傳來了滴答滴答的走動(dòng)聲，一刻鐘過去了，半小時(shí)過去了，羅丹———

　　（2）像喝醉了酒一樣，用一個(gè)詞語來說是 （如癡如醉、忘乎所以、自我陶醉）

　　（3）他覺得什么好象消失了？（周圍的人、物，甚至整個(gè)世界……）

　　（4）羅丹看書時(shí)也是如此地全神貫注

　　（他凝神注視著書本，一句一句仔細(xì)地閱讀。看完一句他就用鉛筆在那一句里圈出寫得不錯(cuò)的詞語。他不是普通的瀏覽，而是一邊看一邊在思索，有時(shí)皺著眉頭，停筆想一想，有時(shí)快速打開工具書，查閱不明白的地方。）

　　（5）原來，這全神貫注工作時(shí)的場(chǎng)景是如此相似。

　　l大約過了一個(gè)小時(shí)……披在塑像上

　　（1）癡癡地微笑把藝術(shù)作品當(dāng)作了他生命的全部，如癡如醉

　　（2） “吁了口氣”用一個(gè)詞語來說說當(dāng)時(shí)的羅丹（如釋重負(fù)，是完成作品后的一種洗禮。）

　　4、復(fù)述第二小節(jié)

　　5、面對(duì)這一切，茨威格會(huì)怎么想，怎么做呢？

　　羅丹還會(huì)怎么對(duì)待他的朋友呢？這些就留到下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。

　　四、綜合提升，抒發(fā)閱讀情感

　　1、雖然，故事并沒有學(xué)完，但是今天的課上，我們已經(jīng)體會(huì)到了——羅丹，他知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。

　　2、這件事情讓茨威格感觸很深，因?yàn)椋瑥哪菚r(shí)起，他也逐漸地知道了——（生接讀）

　　3、羅丹全神貫注工作的一幕幕也深深地印刻在我們的心底里。我們不禁要大聲地說

　　羅丹啊，你——————————————

　　4、謝謝你，羅丹，你讓我們知道了——（生接著背誦這句話）

　　5、師生配合讀詩歌

　　你，一個(gè)在藝術(shù)激浪中的漂流者，

　　你，會(huì)用很長的時(shí)間去凝視一塊石頭。

　　哦，不！

　　你不只是藝術(shù)家。

　　你，是一個(gè)賦予石頭靈魂的人。

　　你專注于自己的工作，

　　猶如在創(chuàng)造生命的上帝。

　　你，正是——羅丹！

　　5、課將終了，但留給我們的啟示太多太多了，請(qǐng)你設(shè)計(jì)一張漂亮的書簽，把你的感想全神貫注地寫下來。以后，每當(dāng)看到它的時(shí)候，它就會(huì)提醒你，做事要——（生接）全神貫注。

全神貫注教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)課文6個(gè)生字，結(jié)合理解課文內(nèi)容，理解“全神貫注”的意思。

　　2、學(xué)會(huì)抓重點(diǎn)語句，朗讀感悟，能有感情地朗讀課文。

　　3、體會(huì)最后一個(gè)自然段茨威格話的含義。學(xué)習(xí)羅丹做事全神貫注的品格。

　　教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：體會(huì)羅丹全神貫注的工作態(tài)度，及通過具體事例的描寫來表現(xiàn)人物全神貫注的寫法。

　　教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)。

　　課前準(zhǔn)備：

　　1、學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文，把課文讀通、讀順。

　　2、多媒體課件。

　　教學(xué)過程：

　　一、名言導(dǎo)入，了解羅丹。

　　同學(xué)們平時(shí)都積累了不少名人名言，老師這里也有一句，請(qǐng)大家看，一起讀，你知道這句話是誰說的嗎？

　　羅丹是個(gè)什么人？誰來說說？（指名說，開羅丹投影）

　　師：是呀，他是法國著名的雕塑家，他的作品形象生動(dòng)，富有力量，被全世界人民所喜愛。你知道這個(gè)大藝術(shù)家工作起來是怎么樣的嗎？（學(xué)生說一些詞，引到課題上去）

　　今天我們就要來學(xué)習(xí)這篇寫羅丹的文章：全神貫注（投全神貫注，指導(dǎo)學(xué)生在筆記本上寫這個(gè)詞，注意“貫”字的寫法，師板書）。讀兩次。

　　誰知道全神貫注是什么意思？（全副精神高度集中）

　　師提出一個(gè)要求：那么我們這節(jié)課也來比一比誰的全副精神高度集，誰做得好，等下就把你手中的那顆星星送給他，行嗎？

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、請(qǐng)大家翻到26課，自由輕聲地朗讀課文，注意要讀通字詞，把句子讀通順，還要想一想課文寫了一件什么事。

　　出示要求：a、自由輕聲朗讀課文，讀通字詞。

　　b、想一想本文主要寫了一件什么事。

　　2、檢查字詞：開火車讀，齊讀。

　　3、齊讀課文，方法跟以前一樣：愿意讀的起立，聽的同學(xué)要認(rèn)真聽，至少起來讀一次，注意要把句子讀通順，讀整齊。（表揚(yáng)讀得響亮，有精神，特別表揚(yáng)堅(jiān)持讀完的同學(xué)，從他們身上讓我看到了認(rèn)真二字）

　　3、誰來說說課文講了一件什么事？看投影填空。（先具體說過程，再出示投影）

　　三、品味語言，感受專注。

　　1、出女像的投影。說：這就是課文里說到的那座女像，當(dāng)時(shí)茨威格是怎么評(píng)價(jià)她的？

　　可是在羅丹眼里她卻不完美，于是他開始修改她，看看課文那些句子最能表現(xiàn)羅丹修改時(shí)全神貫注的？邊默讀課文邊找出來畫上橫線。

　　2、指名讀句子。說理由。

　　這幾句話進(jìn)行了哪些方面的描寫？（板動(dòng)作、神態(tài)、語言）提寫作方法：通過事情來寫人，要把事情寫具體，就要進(jìn)行動(dòng)作神態(tài)語言等方面的描寫。

　　你從中感受到了羅丹對(duì)待工作的哪些態(tài)度或精神？

　　用什么語氣來讀好這幾句話？（指名讀）

　　誰來合作演示一下羅丹工作時(shí)的狀態(tài)？（一個(gè)讀，一個(gè)演）

　　齊讀。

　　3、還有哪些地方也能體現(xiàn)全神貫注這一點(diǎn)？

　　4、茨威格在羅丹身上學(xué)到了什么？（找出茨威格的話，指名讀，投影這句話，）

　　你是怎么理解的？

　　齊讀。

　　大家一起來欣賞羅丹的部分作品，感受一下作品的藝術(shù)魅力，你會(huì)不由得被羅丹的藝術(shù)才能和創(chuàng)作精神所深深地折服。

　　出示茨威格的作品，說說他的成就。（師說；而茨威格被羅丹的精神深深地感動(dòng)了，他本人也創(chuàng)作了許多為世人所喜愛的作品，有時(shí)間就找來讀一讀。）

　　四、拓展延伸，深化主題。

　　1、你從羅丹身上學(xué)到了什么？

　　2、你認(rèn)為小學(xué)生要怎樣做才算做到了全神貫注？小組討論一下，并把結(jié)果分條寫在自己的筆記本上，等下匯報(bào)。

　　投影：a上課認(rèn)真聽講，不開小差。

　　b、積極舉手發(fā)言。

　　c、不插嘴。

　　d、認(rèn)真記筆記。

　　e、跟著老師的腦袋轉(zhuǎn)。

　　f、做作業(yè)不丟東落西。……

　　3、剛才誰做得最好呢？請(qǐng)你來夸夸他。把你的星星獎(jiǎng)給他吧。

　　4、讀認(rèn)真做事的名言。寫下一條作為自己的座右銘。

　　五、作業(yè)：

　　1、搜集羅丹的故事和羅丹的作品資料，同學(xué)間互相交流。

　　2、課后收集并閱讀名人忘我工作故事。

全神貫注教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4

　　一、教材分析

　　1、內(nèi)容方面：

　　《全神貫注》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書四年級(jí)小學(xué)語文第八冊(cè)第七組的一篇略讀課文。它生動(dòng)記敘了法國大雕塑家羅丹邀請(qǐng)奧地利作家斯蒂芬·茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作之中，完全忘記了客人的事。文中對(duì)羅丹的語言、神態(tài)和動(dòng)作的描寫，生動(dòng)傳神，使我們?nèi)缗R其境，如見其人。

　　2、表達(dá)方面：

　　抓住人物動(dòng)作、神態(tài)、語言等特點(diǎn)來表現(xiàn)人物精神，感受人物形象，是這篇課文表達(dá)方面的主要特點(diǎn)。

　　3、教材位置

　　本組的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目是留心課文對(duì)人物外貌、動(dòng)作等方面的描寫，領(lǐng)悟表達(dá)方法。學(xué)習(xí)中應(yīng)讓學(xué)生運(yùn)用前面的閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生在讀中把握課文主要內(nèi)容，感悟作者是怎樣通過人物外貌、動(dòng)作、語言的描寫，表現(xiàn)羅丹全神貫注的工作狀態(tài)的。

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　根據(jù)本課教材特點(diǎn)，依據(jù)四年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知能力，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)精神，從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度確立以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1.能在閱讀中獨(dú)立認(rèn)識(shí)本課生字“帝、茨、咕、吵、癡、徑”；用學(xué)過的方法理解并積累“全神貫注、摯友、端詳、癡癡、徑自”等詞語。

　　2.圍繞重點(diǎn)段質(zhì)疑問難，體會(huì)最后一個(gè)自然段茨威格話的含義。

　　3.學(xué)習(xí)第二自然段，體會(huì)作者是如何刻畫羅丹全神貫注工作情景的。

　　4.懂得要做好一件事，就必須全神貫注。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　本課教學(xué)重點(diǎn)是通過人物言行體會(huì)“全神貫注”的含義。這是根據(jù)本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、教材特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際制定的。

　　教學(xué)難點(diǎn)是學(xué)習(xí)作者是如何通過具體事例來表現(xiàn)人物品質(zhì)的。

　　二、說教法

　　四年級(jí)的學(xué)生雖然接觸過不少寫人的課文，但通過人物言行表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作技能還不夠熟練。而本篇課文對(duì)羅丹語言、神態(tài)和動(dòng)作的描寫，生動(dòng)傳神，是一篇非常典型的對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練的好課文。本課引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的閱讀方法理解課文內(nèi)容，體會(huì)思想感情。如：走進(jìn)人物內(nèi)心補(bǔ)白想象法、角色轉(zhuǎn)換朗讀法，想象對(duì)白等方法，引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟。

　　三、說學(xué)法

　　因?yàn)榻虨閷W(xué)服務(wù)，根據(jù)我采用的教學(xué)方法，以及新課標(biāo)對(duì)四年級(jí)學(xué)生的閱讀要求：初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。放手讓學(xué)生運(yùn)用讀、話、演等學(xué)習(xí)方法，通過動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手等方式，培養(yǎng)學(xué)生讀、思、議的能力，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，提高學(xué)習(xí)能力。

　　四、教學(xué)程序

　　本課教學(xué)按以下五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行：

　　一、課前談話，激發(fā)興趣。

　　二、揭示課題，初知大意。

　　三、初讀課文，整體感知。

　　四、感受形象，了解寫法

　　五、拓展延伸，深化主題。

　　（一）課前談話，激發(fā)興趣

　　課前我先以課件出示一段文字資料，請(qǐng)學(xué)生默讀：這是怎樣一個(gè)人？

　　他5歲上學(xué)，開始成績中上，后來成績?cè)絹碓讲睿��?jīng)常受到老師的批評(píng)和同學(xué)們的譏笑，有時(shí)還被罰站，9歲被迫轉(zhuǎn)學(xué)，他沒有考上大學(xué)。

　　接著再出示一段文字資料，這又是怎樣一個(gè)人？

　　他是法國最著名的雕塑家，一生創(chuàng)作了許多優(yōu)秀作品，他的雕塑神態(tài)生動(dòng)，內(nèi)涵豐富，深受世界各國人民喜愛。他的創(chuàng)作對(duì)歐洲近代雕塑的發(fā)展產(chǎn)生了很大的影響。

　　這兩段話介紹的是同一個(gè)人，那就是羅丹（出示羅丹照片）。讀了這兩段資料，你有什么問題嗎？（學(xué)生暢所欲言）

　　【此環(huán)節(jié)通過出示的兩段簡(jiǎn)短的文字資料，在學(xué)生的頭腦中形成了強(qiáng)烈的反差和矛盾沖突，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)質(zhì)疑，引發(fā)思考，使學(xué)生產(chǎn)生了閱讀期待，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。】

　　（二）揭示課題，初知大意。

　　1.羅丹成功的秘訣是什么？今天就讓我們隨著羅丹的朋友——奧地利著名作家茨威格一起走近羅丹，學(xué)習(xí)一篇關(guān)于羅丹的課文。板書課題：全神貫注。齊讀課題。

　　2.什么是全神貫注？先理解詞義，然后指名學(xué)生根據(jù)課題來說說課文主要內(nèi)容。

　　3.教師小結(jié)：有時(shí)候，在課題的前后補(bǔ)上一些內(nèi)容，連成一句話，就能了解課文的大概內(nèi)容。

　　【課題《全神貫注》正是羅丹工作態(tài)度與精神品質(zhì)的集中體現(xiàn)，在對(duì)文本內(nèi)容有了一定了解后，利用題目資源，讓學(xué)生在題目前后補(bǔ)上詞語連成一句話作為主要內(nèi)容，這既是一種方法的引領(lǐng)，也是對(duì)文本整體的把握，對(duì)深入理解文本內(nèi)容是十分必要的。】

　　（三）初讀課文，整體感知。

　　1.這個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自由讀課文，思考：課文先寫什么？再寫什么？接著寫什么？最后寫什么？ 根據(jù)學(xué)生回答，板書：發(fā)現(xiàn)毛病     修改塑像     忘記摯友     深有感觸

　　【簡(jiǎn)單的幾個(gè)詞就幫助學(xué)生理清了文章的寫作順序，歸納出更加清晰完整的課文內(nèi)容，同時(shí)初步感受到主人公羅丹對(duì)工作的認(rèn)真態(tài)度。】

　　2.引出事后茨威格對(duì)這件事的評(píng)價(jià)，出示句子：“那一天下午，我在羅丹工作室里學(xué)到的，比我多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多。因?yàn)閺哪菚r(shí)起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。” 指名讀，你有什么問題嗎？引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。

　　（四）感受形象，了解寫法

　　在這一環(huán)節(jié)中，以重點(diǎn)句子為切入口，來體會(huì)羅丹全神貫注的工作態(tài)度。全文最能表現(xiàn)羅丹“全神貫注”的是對(duì)他修改女像時(shí)的一段描寫，也就是課文的第二自然段。這段話作者緊緊抓住羅丹修改時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、語言等特點(diǎn)，具體展示羅丹是怎樣“全神貫注”的。

　　共分這樣三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行：

　　1.自由讀文，畫出表現(xiàn)羅丹全神貫注的語句。

　　2.品詞析句，學(xué)習(xí)作者是如何表現(xiàn)羅丹全神貫注的工作狀態(tài)。

　　3.指導(dǎo)朗讀，感悟羅丹全神貫注的品質(zhì)。

　　下面結(jié)合以上設(shè)計(jì)思路談?wù)勎业木唧w設(shè)想：

　　1. 自由朗讀第二自然段，畫出表現(xiàn)羅丹全神貫注的語句。

　　2.選擇最喜歡的一句練習(xí)有感情地朗讀，教師相機(jī)指導(dǎo)。重點(diǎn)理解：

　　●他好像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對(duì)他來講好像已經(jīng)消失了。

　　（1）教師范讀，再由學(xué)生自己讀。

　　（2）抓住羅丹的動(dòng)作和神態(tài)描寫，猜猜羅丹心里想的是什么。學(xué)生自讀自悟，同桌交流

　　【讀書不僅要理解文字表面的意思，還應(yīng)理解文字背后的意思。第二自然段之所以寫得好，就是因?yàn)樗鼘懥肆_丹的動(dòng)作、神態(tài)，寫了他發(fā)出的一些聲音，但是沒有把羅丹內(nèi)心的話寫出來，這就給讀者留下了想象的空間。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)就抓住了文章的空白點(diǎn)，讓學(xué)生想象羅丹內(nèi)心的活動(dòng)，通過想象補(bǔ)白，學(xué)生能更為充分地感受羅丹當(dāng)時(shí)的工作狀態(tài)，理解“全神貫注”這個(gè)詞語的含義，更重要的是學(xué)到了什么是真正的閱讀。】

　　●大約過了一個(gè)小時(shí)，羅丹才停下來，對(duì)著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。

　　（1）解釋“癡”字，選擇解釋義項(xiàng)，說說理由。（板書：癡）

　　（2）補(bǔ)充板書：如癡如醉。然后感情朗讀這句話。

　　【這一環(huán)節(jié)，通過選擇字義的方法，既解決了生字的字義，又使學(xué)生感悟到羅丹對(duì)工作的癡迷。同時(shí)，又與上文一句的“好像喝醉酒一樣”巧妙地聯(lián)系起來，一個(gè)如癡如醉的工作狂形象躍然紙上，板書也順理成章。學(xué)生不僅把語言文字所承載的信息提取出來，而又體會(huì)到作者是如何遣詞造句的。“立體化”的教學(xué)使學(xué)生對(duì)語言文字的感知強(qiáng)度增大。】

　　●羅丹徑自走出門去，隨手拉上門準(zhǔn)備上鎖。

　　（1）聯(lián)系上下文，寫一寫：走出羅丹的工作室，茨威格心想？

　　（2）交流點(diǎn)評(píng)。

　　【在第四版塊的教學(xué)中，教師始終引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)態(tài)生成的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，積極思維、主動(dòng)探究，感受羅丹的形象與文章的表達(dá)特色，達(dá)成“寫了什么”、“怎樣描寫”的教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的本位特點(diǎn)。】

　　（五）拓展延伸，深化主題。

　　1.茨威格被羅丹精益求精、全神貫注的工作態(tài)度打動(dòng)了，順勢(shì)出示結(jié)尾：他對(duì)這件事有很深的感觸。他后來回憶說，（出示茨威格的話）：“那一天下午,我在羅丹工作室里學(xué)到的，比我多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多。因?yàn)閺哪菚r(shí)起，我知道人類的一切工作,如果值得去做，而且要做得好,就應(yīng)該全神貫注。”

　　2.指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，并談一談自己的感受。

　　3.課件播放，欣賞羅丹的藝術(shù)作品。

　　【課尾欣賞羅丹的藝術(shù)作品，讓學(xué)生直觀地感受到羅丹杰出的藝術(shù)成就，呼應(yīng)課前談話的主旨，回歸學(xué)生提出的問題，使課堂的結(jié)構(gòu)趨于完整，羅丹的藝術(shù)形象得以豐實(shí)。】

全神貫注教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5

　　課文分析：

　　課文講法國著名雕塑家羅丹邀請(qǐng)摯友芡威格參觀他的工作室時(shí)，對(duì)他的一件杰作感到不滿，就全神貫注地修改女像，差點(diǎn)把芡威格鎖在工作室的事。讓學(xué)生學(xué)習(xí)做事要有執(zhí)著的態(tài)度和全神貫注的精神和一絲不茍的作風(fēng)。初步學(xué)習(xí)作者運(yùn)用生動(dòng)的語言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫展現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。

　　學(xué)情分析：

　　四年級(jí)是小學(xué)高段，正是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力，主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期，這也是課標(biāo)的要求，所以本課我采用研讀的教學(xué)模式，使學(xué)生自主閱讀、自主感悟、自主探究，以研究性閱讀來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)目標(biāo)：

　　正確、流利、有感情的朗讀課文，能在閱讀過程中獨(dú)立認(rèn)識(shí)本課生字“蒂、茨、咕、吵、癡、徑”6個(gè)生字。

　　用學(xué)過的方法理解并積累“全神貫注、摯友、端詳、癡癡、徑自”等詞語。

　　能力目標(biāo)：初步學(xué)會(huì)通過人物語言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫來反映人物品質(zhì)的寫作手法。

　　學(xué)習(xí)圍繞課題質(zhì)疑問難。

　　學(xué)習(xí)并背誦第2節(jié)，體會(huì)作者是如何刻畫羅丹全神貫注工作的情景的。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀：

　　讓學(xué)生學(xué)習(xí)做事要有執(zhí)著的態(tài)度和全神貫注的精神，培養(yǎng)一絲不茍的作風(fēng)。

　　重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　1、通過品讀描寫人物言行的語言，體會(huì)羅丹全神貫注工作的情景。

　　2、學(xué)習(xí)羅丹認(rèn)真工作的品質(zhì)，懂得要做好一件事，必須全神貫注。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　1、教師：相應(yīng)的課件

　　2、學(xué)生：預(yù)習(xí)課文

　　教學(xué)過程：

　　一、揭示課題，圍繞課題質(zhì)疑。

　　1、板書課題：《32、全神貫注》，指導(dǎo)并復(fù)習(xí)“貫”的筆畫。

　　2、齊讀課題。圍繞課題質(zhì)疑：（“全神貫注”是什么意思？誰全神貫注做什么？他怎樣全神貫注地工作？）

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、圍繞這三個(gè)問題，請(qǐng)你自己輕聲讀讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

　　2、交流問題：（1）“全神貫注”是什么意思？用學(xué)過的方法理解“全神貫注”的意思。（積累近義詞：聚精會(huì)神、專心致志）

　　（2）誰全神貫注？（板書：羅丹）

　　課件出示羅丹頭像，簡(jiǎn)介羅丹。（法國雕塑家。14歲起學(xué)畫，后學(xué)雕塑。他善于用豐富多樣的繪畫手法塑出神態(tài)生動(dòng)、富有力量的藝術(shù)形象。聞名于世的《思想者》、《雨果》、《巴爾扎克》等作品都是他的杰作。他的創(chuàng)作對(duì)歐洲近代雕塑的發(fā)展有較大的影響。）

　　3、文中的奧地利作家斯蒂芬·茨威格是羅丹的摯友。（指導(dǎo)讀好外國人名。理解“摯友”）

　　4、繼續(xù)交流問題：那么課文主要寫羅丹全神貫注做什么呢？

　　交流并學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容，初步感知羅丹對(duì)工作的認(rèn)真態(tài)度。

　　5、出示句子：茨威格不禁拍手叫好，他向羅丹祝賀，祝賀又一件杰作的誕生。羅丹自己端詳一陣，卻皺著眉頭，說：“啊！不，還有毛病……左肩偏了一點(diǎn)，臉上……對(duì)不起，請(qǐng)等一等。”他立刻拿起抹刀，修改起來。

　　指導(dǎo)朗讀句子，并結(jié)合詞句活動(dòng)室練習(xí)1理解“端詳”的意思。

　　三、重點(diǎn)學(xué)習(xí)第2節(jié)，進(jìn)一步體會(huì)羅丹全神貫注工作的情景。

　　1、羅丹是怎樣全神貫注地工作的？請(qǐng)你仔細(xì)默讀第2節(jié)，找找有關(guān)句子和詞語。

　　2、交流句子并抓住關(guān)鍵詞體會(huì)：

　　（1）出示句子：只見羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃出異樣的光，又似乎跟誰在激烈地爭(zhēng)吵。

　　◆指導(dǎo)朗讀句子，體會(huì)“一會(huì)兒上前……一會(huì)兒后退”的情景，做做動(dòng)作，感受羅丹的專注。（板書：一會(huì)兒一會(huì)兒）

　　◆“好像、似乎”這對(duì)近義詞能否省略？讀讀句子，思考一下。（羅丹并不是真的在跟誰說悄悄話，跟誰在激烈地爭(zhēng)吵，都是茨威格從他的表現(xiàn)產(chǎn)生的聯(lián)想，所以不能去掉。）（板書：好像似乎）

　　◆再讀句子，想象說話：

　　只見羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話：“。”

　　忽然他的眼睛閃出異樣的光，又似乎跟誰在激烈地爭(zhēng)吵：“。”

　　（2）出示句子：他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動(dòng)……

　　◆“吱吱響”、“不停地?fù)]動(dòng)”看出羅丹工作時(shí)忘我的狀態(tài)。

　　◆指導(dǎo)讀句，想象說話：

　　他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動(dòng)，，，。

　　（3）出示句子：一刻鐘過去了，半小時(shí)過去了，羅丹越干越有勁，情緒越來越激動(dòng)。他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對(duì)他來講好像已經(jīng)消失了——大約過了一個(gè)小時(shí)，羅丹才停下來，對(duì)著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。

　　想想它是按照什么順序來描寫這個(gè)過程的？劃出表示時(shí)間變化的詞。

　　從這三個(gè)表示時(shí)間的詞可以看出什么？（把羅丹全神貫注工作的過程寫清楚了，同時(shí)也突出他工作時(shí)間長，工作時(shí)專心。）指導(dǎo)讀好這些表示時(shí)間的詞。（板書：一刻鐘、半小時(shí)、大約過了一個(gè)小時(shí)）

　　◆抓住描寫羅丹動(dòng)作、神態(tài)的詞，“癡癡地微笑、輕輕地吁了口氣”，進(jìn)行反復(fù)地朗讀、體會(huì)羅丹工作時(shí)“像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對(duì)他來講好像已經(jīng)消失了”的如癡如醉的境界。

　　3、小結(jié)：此時(shí)的羅丹已完全沉醉于藝術(shù)創(chuàng)作中了，簡(jiǎn)直入了迷，你還能用其他詞來形容此時(shí)的羅丹嗎？（板書：如癡如醉）

　　這段話抓住羅丹的神情與動(dòng)作，把他工作時(shí)專心的樣子畫得栩栩如生。如此精彩的描寫，還不趕快把它“占為己有”？請(qǐng)?jiān)谶@道填空題的幫助下記一記。出示填空：

　　茨威格怕打擾雕塑家工作，悄悄地站在一邊。只見羅丹，嘴里，好像；忽然眼睛，又似乎。他把地板……一刻鐘過去了，半小時(shí)過去了，羅丹。他像喝醉了酒一樣，——大約過了一個(gè)小時(shí)，羅丹。

　　5看著板書復(fù)述第2節(jié)。

　　四、學(xué)習(xí)第3、4、節(jié)。

　　1、羅丹修改雕塑時(shí)全神貫注，以至于工作竟然忘了客人的存在，讀讀三四節(jié)，你從哪里可以看出？

　　2、交流。

　　出示句子：羅丹竟徑自走出門去，隨手拉上門準(zhǔn)備上鎖。

　　（由于羅丹工作全神貫注，沒想到竟忘記了客人的存在，好像邊上根本沒有人，于是自顧自地上鎖準(zhǔn)備離開。）指導(dǎo)讀句，抓住“竟”讀出出人意料地語氣。

　　出示句子：羅丹這才猛然想起他的客人來。他推開門，很抱歉地對(duì)茨威格說：“哎喲！你看我，簡(jiǎn)直把你忘記了。對(duì)不起，請(qǐng)不要見怪。”

　　（“猛然”是忽然、驟然的意思，經(jīng)過客人大聲提醒，羅丹才剛剛想起客人還在邊上，可見他工作專注的程度。）指導(dǎo)朗讀，讀出抱歉的語氣。

　　3、分角色朗讀第4節(jié)，抓住提示語，讀好人物的語氣。

　　五、學(xué)習(xí)第5節(jié)，總結(jié)全文。

　　1、過渡：面對(duì)工作如此全神貫注的羅丹，他的摯友茨威格非但沒有責(zé)怪他，而且還受到了深深的觸動(dòng)，他后來回憶說——（生齊讀最后一句）

　　2、這段話是什么意思？學(xué)了這課后，你以后會(huì)怎樣做？

　　3、師總結(jié)全文。

　　板書：32全神貫注

　　一會(huì)兒一會(huì)兒

　　羅丹好像似乎如癡如醉

　　一刻鐘半小時(shí)

　　大約過了一個(gè)小時(shí)

　　教學(xué)反思：在這堂課上，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀時(shí)語氣平淡，缺乏激qing，盡管我在課堂上及時(shí)作了指導(dǎo)，但效果還是不明顯。特別是在“把你自己認(rèn)為最能表現(xiàn)羅丹工作時(shí)全神貫注的句子讀出來”的這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，不管是自由朗讀，還是比賽朗讀，聽到的只是平淡的朗讀聲，根本沒有把羅丹工作時(shí)的全身心投入、如癡如醉的工作作風(fēng)表達(dá)出來。

全神貫注教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6

　　【教學(xué)內(nèi)容】《全神貫注》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書四年級(jí)下冊(cè)第七單元的一篇略讀課文。

　　【教材分析】

　　課文講的是法國著名雕塑家羅丹邀請(qǐng)摯友芡威格參觀他的工作室時(shí)，對(duì)他的一件杰作感到不滿，就全神貫注地修改女像，差點(diǎn)把芡威格鎖在工作室的事。讓學(xué)生學(xué)習(xí)做事要有執(zhí)著的態(tài)度和全神貫注的精神和一絲不茍的作風(fēng)。初步學(xué)習(xí)作者運(yùn)用生動(dòng)的語言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫展現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、情感態(tài)度與價(jià)值觀：

　　讓學(xué)生學(xué)習(xí)做事要有執(zhí)著的態(tài)度和全神貫注的精神，培養(yǎng)一絲不茍的作風(fēng)。

　　2、知識(shí)目標(biāo)：

　　正確、流利、有感情的朗讀課文，認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字。

　　3、能力目標(biāo)：

　　結(jié)合上下文體會(huì)新詞的意思，并初步學(xué)會(huì)通過人物語言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫來反映人物品質(zhì)的寫作手法。

　　【設(shè)計(jì)理念】

　　四年級(jí)是小學(xué)高段，正是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力，主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期，這也是課標(biāo)的要求，所以本課我采用研讀的教學(xué)模式，使學(xué)生自主閱讀、自主感悟、自主探究，以研究性閱讀來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。

　　根據(jù)以上教學(xué)理念，以讀為主線，讓學(xué)生按照“自讀準(zhǔn)備、默讀探究、交流研討、品讀拓展”四大板塊來自主學(xué)習(xí)。“問”自己不懂的地方，“說”自己理解的內(nèi)容，讓學(xué)在研究交流當(dāng)中完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。使學(xué)生始終在教師的引導(dǎo)下動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口。通過自己的勞動(dòng)獲取知識(shí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。體現(xiàn)新理念下的課堂是師生互動(dòng)的課堂，是教師引導(dǎo)、參與和合作的課堂;是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂。

　　【教學(xué)流程】

　　一、揭示課題，提出學(xué)習(xí)任務(wù)

　　1、同學(xué)們，你們有沒有在學(xué)習(xí)或做事時(shí)特別投入，特別專注的時(shí)候？

　　師：這就叫“全神貫注”同時(shí)板書課題。

　　2、你們認(rèn)為在學(xué)習(xí)和做事的時(shí)候，全神貫注重要嗎？

　　師：法國雕塑家羅丹他之所以成為一代偉人，就是因?yàn)樗麚碛羞@種品質(zhì)，今天我們就來學(xué)習(xí)26課《全神貫注》看看作者是如何運(yùn)用生動(dòng)傳神的“語言、動(dòng)作、神態(tài)、描寫”把羅丹的這種寶貴品質(zhì)展現(xiàn)在我們面前的。

　　老師總結(jié)，同時(shí)交待本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

　　3、請(qǐng)同學(xué)們打開書124頁，看課題旁邊有米字花，表明這就是一篇什么課文？那略讀課文應(yīng)該怎樣來學(xué)？小黑板出示學(xué)法。

　　4、好，請(qǐng)同學(xué)們好好讀讀文前引言，看看本課每一環(huán)節(jié)我們應(yīng)該做些什么？

　　讓學(xué)生制定每一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　二、讀議結(jié)合，研究學(xué)習(xí)課文的重點(diǎn)句段

　　第一板塊：自讀準(zhǔn)備：

　　學(xué)生自讀課文 ，弄懂本課的生字詞，匯報(bào)課前搜集的資料。

　　第二板塊：默讀探究：

　　默讀課文，勾畫文中反映羅丹全神貫注工作的句子

　　第三板塊：交流研討：

　　四人小組討論學(xué)習(xí)結(jié)果，再全班研討交流。

　　第四板塊：品讀拓展：

　　再讀一遍課文，談收獲。（兩方面的，讀文后的感受和寫法上的收獲）

　　師：老師也希望每一位同學(xué)都能成為全神貫注做事的人，將來成為科學(xué)家、數(shù)學(xué)家、音樂家或各行各業(yè)出類拔萃的人。

　　三、拓展

　　創(chuàng)設(shè)情景，進(jìn)行寫作訓(xùn)練。

　　師：最后，我們當(dāng)場(chǎng)來創(chuàng)造一個(gè)情景，表演一個(gè)全神貫注學(xué)習(xí)的人，誰愿意來？

　　其他同學(xué)要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫和適當(dāng)?shù)谋扔髀?lián)想把全神貫注學(xué)習(xí)的這位同學(xué)的樣子描寫出來。

全神貫注教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　①認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字，結(jié)合上下文體會(huì)新詞的意思。

　　②正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　③體會(huì)并學(xué)習(xí)全神貫注的工作態(tài)度，及通過具體事情的描寫來表現(xiàn)人物全神貫注的法。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是通過人物言行體會(huì)“全神貫注”的含義，學(xué)習(xí)描寫人物的方法；聯(lián)系實(shí)際體會(huì)課文最后一段話的含義。

　　【教學(xué)時(shí)間】1課時(shí)

　　【教學(xué)預(yù)設(shè)】

　　一、  直接讀題，導(dǎo)入新課

　　1、指導(dǎo)讀課題，理解 “全神貫注”這一詞語的意思。

　　2、學(xué)生自由閱讀課文導(dǎo)語，讀后交流，明確本課學(xué)習(xí)要求。

　　二、初讀課文，初步感受

　　1、學(xué)生快速默讀課文。要求圈出生字。思考課文講了件什么事情？

　　2、檢查識(shí)字，用生字卡片了解并鞏固識(shí)記，多筆畫字可辨形認(rèn)讀。（如，邀摯癡鎖）

　　3、由“儀態(tài)端莊”一詞，思考交流：面對(duì)同一個(gè)塑像，茨威格與羅丹的反映又是有什么不一樣的？（課件出示：茨威格不禁拍手叫好，他向羅丹祝賀，祝賀又一件杰作的誕生。羅丹自己端詳一陣，卻皺著眉頭，說：“啊！不，還有毛病……左肩偏了點(diǎn)兒，臉上……對(duì)不起，請(qǐng)等一等。”他立刻拿起抹刀，修改起來。）

　　4、借助板書，說說講了件什么事情。

　　三、研讀課文，深入感受

　　1、重點(diǎn)研讀第二自然段，劃出最能表現(xiàn)羅丹工作時(shí)全神貫注的句子。

　　2、交流感受，說說課文最能表現(xiàn)羅丹工作時(shí)全神貫注的句子。

　　3、現(xiàn)在我們就圍繞著這些抓住的句子，來讀讀，思考：讀了這些句子你有什么不明白的。（課件出示相關(guān)句子。）

　　4、提出質(zhì)疑。教師隨機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)情況做出評(píng)價(jià)，然后梳理共性的問題。

　　5、（出示課文插圖）面對(duì)眼前如此全神貫注工作的羅丹，站在一旁的茨威格此刻心里會(huì)想些什么呢？

　　6、的確，茨威格對(duì)這件事有很深的感觸。他后來回憶說……（課件出示課文最后一段）

　　7、認(rèn)真讀課文最后一段，聯(lián)系實(shí)際說說自己的感受。

　　a.羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話。（羅丹一會(huì)近觀，尋找細(xì)微的毛病，一會(huì)遠(yuǎn)觀，觀察整體，一邊還自言自語，說著自己發(fā)現(xiàn)的問題）

　　b.忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭(zhēng)吵。（羅丹忽然有了靈感，想到了比較滿意的修改方案，但又在反復(fù)推敲，仔細(xì)斟酌）

　　c.他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動(dòng)……（羅丹在緊張忙碌地修改塑像）

　　d.他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對(duì)他來講好像已經(jīng)消失了。（羅丹心里只有一個(gè)念頭，就是使塑像完美，他已完全忘記了周圍的一切，連同自己的朋友也忘了，完全沉醉于他的藝術(shù)世界）

　　e.大約過了一個(gè)小時(shí)，羅丹才停下來，對(duì)著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把瀑布披在塑像上。（羅丹經(jīng)過長達(dá)一個(gè)小時(shí)全神貫注的工作，對(duì)自己修改的作品終于滿意了，感覺到輕松和高興）

　　2、認(rèn)真讀課文最后一段，聯(lián)系實(shí)際說說自己的感受。

　　四、隨文練筆，升華感受

　　1、練筆：我們忘不了這位舉世聞名的雕塑家，我們忘不了這位深受全世界人民喜愛的雕塑家。讀了他《全神貫注》工作的這篇文章，你一定有很多話想對(duì)他說。請(qǐng)把你想說的話寫下來。

　　2、小結(jié)：讓我們向羅丹學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他那做事——（回讀板書）

　　【板書設(shè)計(jì)】

　　全神貫注

　　羅丹     邀請(qǐng)摯友        塑像 儀態(tài)端莊   

全神貫注教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、情感態(tài)度與價(jià)值觀：

　　體會(huì)文中羅丹對(duì)待工作精益求精，一絲不茍的作風(fēng)和全神貫注的精神，教育學(xué)生學(xué)習(xí)、做事要有執(zhí)著的態(tài)度和全神貫注的精神，培養(yǎng)一絲不茍的作風(fēng)。

　　2、知識(shí)目標(biāo)：正確、流利、有感情的朗讀課文，認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字。

　　3、能力目標(biāo)：結(jié)合上下文體會(huì)新詞的意思，并初步學(xué)會(huì)通過人物語言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫來反映人物品質(zhì)的寫作手法。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)：抓住重點(diǎn)詞、句、段（人物語言、動(dòng)作、神態(tài)）來體會(huì)“全神貫注”的含義，感受人物精神；并初步學(xué)會(huì)通過人物語言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫來反映人物品質(zhì)的寫作手法；聯(lián)系實(shí)際體會(huì)課文最后一段話的含義。

　　三、教學(xué)過程：

　　（一）圖片導(dǎo)入，揭示課題

　　1、（出示《思想者》圖）同學(xué)們，見過這座塑像嗎？哪里？知道它的名字嗎？

　　2、對(duì)，這座塑像叫《沉思者》，它的創(chuàng)作者是法國著名雕塑家羅丹。羅丹一生創(chuàng)作了很多作品。（欣賞作品）沉思、行走者、上帝之手、加萊義民、巴爾扎克等都是他的作品。其中《雨果》、《青銅時(shí)代》、《巴爾扎克》、《思想者》等人物雕塑，神態(tài)生動(dòng)，內(nèi)涵豐富，深受世界各國人民的喜愛。

　　3、請(qǐng)大家再仔細(xì)觀察這座雕塑，誰能用一兩句話來描繪一下這個(gè)人的動(dòng)作、神態(tài)?（指名說說。）

　　4、能用一個(gè)成語來描繪嗎？（冥思苦想、凝神深思、一心一意 專心致志 聚精會(huì)神 全神貫注）（隨機(jī)板書：全神貫注，提醒“貫”的筆順。）

　　5、這座雕塑塑造的就是一個(gè)正在全神貫注思考問題的思想者的形象。其實(shí)，羅丹就是這樣一個(gè)對(duì)藝術(shù)創(chuàng)作全神貫注的人。接下來就讓我們一起學(xué)習(xí)課文26全神貫注，深入了解羅丹。（出示課題，學(xué)生齊讀課題。）

　　（二）初讀課文，整體感知

　　1、請(qǐng)大家打開課本124頁，自由朗讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通課文。讀完后想想課文寫了一件什么事。

　　2、檢查自學(xué)情況

　　（1）字詞

　　羅丹 斯蒂芬·茨威格 摯友

　　（《詞語手冊(cè)》98頁，了解斯蒂芬·茨威格）

　　不禁 似乎 輕輕地吁了口氣

　　打擾 徑自 儀態(tài)端莊 莫名其妙

　　（2）課文寫了一件什么事？（指導(dǎo)學(xué)生圍繞羅丹全神貫注做什么，結(jié)果怎樣來說）

　　（三）品味語言，感受專注

　　1、課文哪個(gè)自然段具體描寫了羅丹全神貫注修改女塑像？（第二自然段）

　　“不動(dòng)筆墨不讀書”。請(qǐng)大家默讀第二自然段：1、用波浪線畫出最能表現(xiàn)羅丹工作時(shí)全神貫注的句子。2、圈出感受最深的詞語，細(xì)細(xì)加以體會(huì)。

　　2、交流，研讀，品悟重點(diǎn)句；

　　句一：羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭(zhēng)吵。

　　（1）這句話作者采用了什么描寫手法？（動(dòng)作、神情 板書）拿筆在書上標(biāo)出動(dòng)詞。

　　（2）他一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，在干什么呢？

　　上前，是為了看清楚——（塑像細(xì)微之處有沒有毛病），往后退，是為了看——（整個(gè)塑像），如此細(xì)致觀察，就是為了把塑像修改得——（更完美）

　　（3）羅丹嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭(zhēng)吵。他這是跟誰說悄悄話，又是和誰爭(zhēng)吵呢？(自己)

　　（4）這里的“好像”、“似乎”是作者的聯(lián)想。讓我們也發(fā)揮想象，羅丹他自言自語地說些什么呢？（補(bǔ)充空白，想像說話：）

　　只見羅丹一會(huì)兒皺著眉頭說：“ ”；一會(huì)兒捋（luō）著胡子說：“ ”；一會(huì)兒 說：“ ”。

　　（5）讓我們加上動(dòng)作、神態(tài)有感情朗讀。

　　▲ 第二自然段里描寫羅丹全神貫注工作的動(dòng)作、神情的句子還有，你能運(yùn)用以上學(xué)習(xí)方法：劃出句子，抓住重點(diǎn)詞，來談?wù)勛约旱母惺軉幔?/p>

　　句二：羅丹越干越有勁，情緒更加激動(dòng)了——羅丹在為每一點(diǎn)改進(jìn)而興奮

　　（1）同學(xué)們，能從對(duì)羅丹的神態(tài)、動(dòng)作描寫中推測(cè)出他內(nèi)心的想法嗎？（這里雕得不對(duì)，應(yīng)該改改這兒……那兒也有點(diǎn)毛病，也需要修改……到底用什么樣的辦法修改才好呢？為什么我修改多次還這么難看？對(duì)，我就這樣修改……太好了，馬上就成功了。她太美了！……）

　　同學(xué)們不僅能理解了文字表面的意思，還能理解文字背后的意思，感受羅丹內(nèi)心的想法。這才叫讀書。

　　（2）讀出羅丹的激動(dòng)和忘我的工作精神

　　句三：他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對(duì)他來講好像已經(jīng)消失了──大約過了一個(gè)小時(shí)，羅丹才停下來，對(duì)著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。

　　（1）你平時(shí)看到的喝醉了的人是怎么樣的？羅丹的“醉”和平時(shí)喝醉酒的人的“醉”有什么不同？（羅丹的“醉”是一種沉醉，是一種陶醉，是一種對(duì)藝術(shù)作品的精神享受，他是品味創(chuàng)作成功的喜悅，而渾然忘記了周圍的一切。）

　　作者采用了什么描寫手法？（神態(tài)、動(dòng)作）

　　（2）什么是“癡”？老師查了查字典，在字典里，“癡”有這幾種意思（出示“癡”的解釋），請(qǐng)大家看看，在課文中“癡”字應(yīng)選擇哪一個(gè)？怎樣是“癡癡”地微笑？（做個(gè)動(dòng)作）

　　（3）像喝醉了酒一樣，癡癡地。羅丹修改自己的作品已經(jīng)如醉如癡了。

　　（4）就讓我們?cè)偃绨V如醉地讀一讀吧。

　　▲ 剛才，我們從羅丹修改女塑像時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)感受到了他工作的全神貫注。在這一部分里，你還能從哪些方面感受到他工作非常投入。

　　修改時(shí)間長。——（一刻鐘過去了，半小時(shí)過去了，大約過了一小時(shí)，羅丹才停下來）

　　2、是呀，正因?yàn)榱_丹全神貫注修改女，所以他忘記了周圍的一切 ，好像整個(gè)世界都已經(jīng)消失了。這里“整個(gè)世界”是指什么？（自己、時(shí)間、還有他邀請(qǐng)來的摯友——奧地利作家茨威格）

　　你從哪兒看出來的？

　　句四：羅丹徑自走出門去，隨手拉上門準(zhǔn)備上鎖。

　　羅丹這才猛然想起他的客人來

　　你可真棒，已經(jīng)學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文理解課文了。

　　（1）（出示原句和改句）讀一讀，比較這兩個(gè)句子有什么不同？

　　（2）哪個(gè)句子更好？為什么？（理解“徑自”意思）

　　3、學(xué)習(xí)第一自然段，體會(huì)羅丹的精益求精

　　（1）羅丹花了這么長時(shí)間修改雕塑，這雕塑真是那么糟糕？（不是）

　　聯(lián)系上下文，你能從文中找到證據(jù)嗎？

　　（出示句子：走到一座剛剛完成的塑像前，羅丹掀開搭在上面的濕布，露出一座儀態(tài)端莊的女像。茨威格不禁拍手叫好，他向羅丹祝賀又一件杰作的誕生。）

　　（2）“儀態(tài)端莊”、“杰作”什么意思？

　　（3）請(qǐng)贊美贊美羅拉的這一杰作吧！

　　（4）在茨威格眼里這座雕塑是一件杰作，可在羅丹眼里……（學(xué)生接讀）

　　（出示句子：羅丹自己端詳一陣，卻皺著眉頭，說：“啊！不，還有毛病……左肩偏了點(diǎn)兒，臉上……對(duì)不起，請(qǐng)等一等。”他立刻拿起抹刀，修改起來。）

　　（5） “端詳”是什么意思？

　　（6） 你就是羅丹，這一“端詳”你都看出了什么？

　　（7）毛病還真不少。同一座雕塑，茨威格眼里……（女同學(xué)讀）而在羅丹眼里……（男同學(xué)讀），從這里你又感受到了什么?（羅丹對(duì)藝術(shù)的精益求精）

　　（板書：精益求精）

　　4、體會(huì)茨威格的話

　　（1）是啊，正是因?yàn)榱_丹對(duì)自己的創(chuàng)作精益求精，永不滿足，全神貫注地修改。所以，茨威格雖然被羅丹遺忘了，但是他不僅沒有責(zé)怪羅丹，反而更加理解他、敬重他、欽佩他，茨威格覺得自己從羅丹身上學(xué)到了很多。

　　（2）（出示：“我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。”）齊讀這段話。

　　（3）文中羅丹認(rèn)為什么事值得做？（修改塑像）他認(rèn)為應(yīng)該做好，所以就（全神貫注地做）

　　老師給同學(xué)們上課，我認(rèn)為這件事非常值得做，而且想把課上好，所以全神貫注地上課。同學(xué)們，對(duì)于我們學(xué)生來說，你認(rèn)為什么事值得我們做，我們又該怎么做呢？

　　（生交流）

　　（4）茨威格說得多好啊！讓我們把它作為一句名言積累下來吧。（出示：人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。——茨威格）齊讀。

　　同學(xué)們，讓我們學(xué)習(xí)羅丹全神貫注的工作態(tài)度，說不定，將來你們之中會(huì)出現(xiàn)文學(xué)家、數(shù)學(xué)家、舞蹈家呢！全神貫注做事，不正是羅丹成功的基礎(chǔ)嗎？

　　（五）日積月累

　　全神貫注近義詞：一心一意、專心致志、全神貫注

　　反義詞：三心二意、漫不經(jīng)心、心不在焉

　　[板書設(shè)計(jì)]

　　全神貫注

　　修改塑像 動(dòng) 作、神 情

　　精益求精 聯(lián) 想

全神貫注教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9

　　設(shè)計(jì)理念：重在指導(dǎo)學(xué)生開展自主性閱讀，以凸顯語言訓(xùn)練作為教學(xué)重點(diǎn)。以讀為主線，讀中思，讀中悟。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1　了解課文內(nèi)容。體會(huì)“全神貫注”的意思。

　　2　學(xué)習(xí)作者刻畫人物的方法。

　　3　理解最后一段話的意思。

　　教學(xué)難、重點(diǎn)：

　　1　理解“全神貫注”的含義。

　　2　學(xué)習(xí)作者刻畫人物的方法。

　　教學(xué)流程：一、整體感知，認(rèn)識(shí)課文中的人物

　　1　導(dǎo)入課文。今天，老師給你們帶來一則名言，誰來讀讀。出示茨威格的話：“因?yàn)閺哪菚r(shí)起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而目要做得好，就應(yīng)該全神貫注。”

　　你們知道這則名言的出處嗎?他為什么會(huì)有這樣的感慨呢?(名言選自課文《全神貫注》，茨威格是看到羅丹全神貫注工作后才發(fā)出的感慨。)

　　[設(shè)計(jì)意圖：好的開頭是成功的一半，導(dǎo)語指出了本文的學(xué)習(xí)方向，為提高學(xué)習(xí)效率打下基礎(chǔ)。]

　　2　板書課題“全神貫注”，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀一讀，理解課題，范寫“貫”字。

　　3　你對(duì)羅丹有哪些了解呢?(板書：羅丹)交流課前收集的有關(guān)羅丹的圖文資料(部分資料選入教師課件)。

　　[設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用課后資料袋、閱讀課外書籍，上網(wǎng)、制作幻燈片等方法收集、展示資料，重在培養(yǎng)語文綜合學(xué)習(xí)能力。部分資料選入教師課件對(duì)學(xué)生將產(chǎn)生表彰、激勵(lì)作用。]

　　4　自讀課文，要求：(1)讀準(zhǔn)確，讀通順。(2)用“全神貫注”說一句話來概括課文的主要內(nèi)容。

　　同桌互查生字詞。

　　概括課文的主要內(nèi)容后，教師小結(jié)并介紹依據(jù)課題概括主要內(nèi)容的方法。

　　[設(shè)計(jì)意圖：生字詞是語文學(xué)習(xí)的工具，學(xué)生積累了生字詞才能加以應(yīng)用。教師小結(jié)依據(jù)課題概括主要內(nèi)容的方法，目的在于讓學(xué)生在語言實(shí)踐中掌握方法，獲取知識(shí)，形成能力。]

　　二、重點(diǎn)學(xué)習(xí)第二段。體驗(yàn)“全神貫注”

　　1　課文哪一段最能表現(xiàn)羅丹工作全神貫注呢?(第二段)

　　2　默讀第二段，選擇你認(rèn)為最能體現(xiàn)羅丹全神貫注的一句話找出來，練習(xí)有感情地讀。教師相機(jī)指導(dǎo)。

　　結(jié)合插圖。重點(diǎn)理解“他好像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對(duì)他來講好像已經(jīng)消失了。”并談一談你在生活中是否也有這樣的體驗(yàn)?(板書：醉)

　　[設(shè)計(jì)意圖：文中這句話最能體現(xiàn)羅丹的全神貫注，學(xué)生通過抓住插圖中羅丹的眼神，課文中的重點(diǎn)詞句，如“嘴里嘰里咕嚕”、“眼睛閃著異樣的光”、“激動(dòng)”……體驗(yàn)到羅丹如癡如醉的工作狀態(tài)，讓學(xué)生談一談在生活中是否也有這樣的體驗(yàn)，更易于引起情感的共鳴。]

　　3　你發(fā)現(xiàn)作者是通過描寫羅丹的哪些方面把羅丹全神貫注工作的樣子寫具體的?(描寫動(dòng)作和神態(tài))

　　4　通過這些動(dòng)作和神態(tài)描寫，你能否想象出羅丹的語言或心理活動(dòng)，小組交流。

　　(教師逐句讀，學(xué)生匯報(bào)。)

　　5　讓學(xué)生放聲練習(xí)朗讀，把自己的感受讀出來。

　　6　男女生賽讀。

　　教師小結(jié)：我們讀課文，不僅要理解文字表面的意思，還要了解文字背后的意思。

　　[設(shè)計(jì)意圖：第二段之所以寫得好，在于它形象生動(dòng)地描寫了人物的語言和神態(tài)，但對(duì)羅丹的語言或心理活動(dòng)未加描寫，這一空白給人們留下了想象的空間。教師應(yīng)利用文本語言的空白點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生駕想象之舟，神游于文本之海，傾吐感情。為此，教師設(shè)計(jì)了多種形式的讀，讓學(xué)生讀中想、讀中悟，悟后說、說后讀，使學(xué)生真正感受到了羅丹的全神貫注，而且還學(xué)到了閱讀方法，進(jìn)行了語言訓(xùn)練。]

　　三、略讀三、四自然段，理解“全神貫注”

　　1　默讀三、四自然段，思考：從哪里可體會(huì)到整個(gè)世界對(duì)他來說已經(jīng)消失了。學(xué)習(xí)小組交流(徑自、猛然想起、忘記)

　　2　組長匯報(bào)。(板書：忘)

　　3　讓各學(xué)習(xí)小組分角色朗讀。

　　[設(shè)計(jì)意圖：在教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)第二段后，學(xué)生掌握了有效的閱讀方法，以自主學(xué)習(xí)為主，以合作交流為輔，意在培養(yǎng)閱讀能力。]

　　四、再學(xué)習(xí)第一自然段，體會(huì)“精益求精”

　　1　這一尊讓羅丹如癡如醉修改的女像，在茨威格看來是非常完美無缺的，看一看第一段中兩個(gè)人對(duì)塑像的評(píng)價(jià)有什么不同呢?

　　2　辨“儀態(tài)端莊”、“端詳”中“端”的不同意思。

　　[設(shè)計(jì)意圖：在語言環(huán)境中積累詞語，鮮活生動(dòng)。同時(shí)，看出羅丹仔細(xì)審視自己的作品時(shí)，對(duì)一點(diǎn)兒缺陷他也不放過。]

　　3　有感情地讀羅丹的話。

　　4　羅丹的全神貫注讓茨威格不僅沒有責(zé)怪羅丹，反而深有感觸。再次出示茨威格說的話，齊讀，加深理解。

　　[設(shè)計(jì)意圖：茨威格對(duì)這一雕塑作品的欣賞，說明作品的杰出，然而羅丹卻并不滿足，說明了他對(duì)藝術(shù)的精益求精，人物形象更加豐滿了。]

　　五、寫名言

　　1　學(xué)習(xí)了這篇課文，你有什么感受呢?談一談。

　　2　茨威格的話成了一句名言，你能否將你的感受也寫成名言呢?

　　3　同學(xué)之間交流名言。

　　[設(shè)計(jì)意圖：將感受寫成名言，不但深化了對(duì)人物、對(duì)文本的認(rèn)識(shí)，而且學(xué)會(huì)把自己的話用規(guī)范、有韻律的語言表達(dá)出來。]

　　六、作業(yè)超市(任選一題)

　　1　將自己寫的名言做成標(biāo)簽，送給你的好朋友。

　　2　把課文這個(gè)故事講給家長聽。

　　3　排練課本劇。

　　[設(shè)計(jì)意圖：作業(yè)體現(xiàn)梯度性，體現(xiàn)個(gè)性化，有利于滿足每個(gè)學(xué)生的成就感。]

　　總評(píng)：

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”這一節(jié)課里，由于巧設(shè)了語言訓(xùn)練，并給予學(xué)生大量的時(shí)間品讀重點(diǎn)詞句，想象羅丹所思所想，談?wù)勛约喝�神貫注做事的心得，寫寫學(xué)習(xí)課文后的感受，學(xué)生逐漸走進(jìn)課文內(nèi)容，走進(jìn)羅丹的內(nèi)心世界。從課堂上學(xué)生響亮的回答，有感情的朗讀，有個(gè)性的解讀，我們知道他們已經(jīng)感受到這種精神，理解了全神貫注的內(nèi)涵。領(lǐng)悟文本，獲取知識(shí)，提升境界，體現(xiàn)了語文課堂的真正語文味。

全神貫注教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10

　　[教學(xué)目標(biāo)]

　　1.指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)本課的 6 個(gè)生字，結(jié)合上下文體會(huì)詞語的意思。

　　2.指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)并學(xué)習(xí)全神貫注的工作態(tài)度及通過具體事例表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

　　[重點(diǎn)難點(diǎn)]

　　1.教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生理解表現(xiàn)羅丹全神貫注工作的詞句。

　　2.教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)羅丹全神貫注的工作態(tài)度。

　　[課時(shí)安排] 1 課時(shí)

　　[教學(xué)過程]

　　一、名畫欣賞，激趣導(dǎo)入

　　1.課件出示著名的雕塑《思想者》及其他幾件雕塑作品：誰知道這些作品？誰能向大家介紹一下它的作者？

　　2.教師小結(jié)：它的作者就是我們今天一起要認(rèn)識(shí)的一位偉大的藝術(shù)家、雕塑家羅丹。

　　3.昨天我們已經(jīng)自學(xué)了課文，你們對(duì)羅丹有哪些了解？

　　4.教師相機(jī)板書課題：全神貫注。

　　二、理清脈絡(luò)，提煉研讀

　　1.同學(xué)們，你們能說一說課文講了一件什么事嗎？（此環(huán)節(jié)主要是了解學(xué)生的自學(xué)情況。）

　　2.請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅蜷_書本，快速地讀讀課文，提出你們的疑問。

　　3.教師小結(jié)：同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)中提出了不少疑問，看來大家自學(xué)課文的能力越來越強(qiáng)了，特別是有位同學(xué)提出了“茨威格為什么會(huì)說他今天在羅丹工作室里學(xué)到的，比他多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多？”這個(gè)問題很有價(jià)值，在弄清這個(gè)問題的同時(shí)也可以解決其他同學(xué)提出的問題。下面我們一起圍繞著這個(gè)問題來進(jìn)行學(xué)習(xí)。

　　三、品讀解難

　　1.走進(jìn)最后一段課文。

　　那一天下午，我在羅丹工作室里學(xué)到的，比我多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多。因?yàn)閺哪菚r(shí)起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。

　　茨威格

　　2.默讀，把自己認(rèn)為最能表現(xiàn)羅丹工作時(shí)全神貫注的句子畫下來，并作一些批注。

　　羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話。（羅丹一會(huì)兒近觀，尋找細(xì)微的毛病；一會(huì)兒遠(yuǎn)觀，觀察整體；一邊還自言自語，說著自己發(fā)現(xiàn)的問題。）

　　忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭(zhēng)吵。（羅丹忽然有了靈感，想到了比較滿意的修改方案，但又在反復(fù)推敲，仔細(xì)斟酌。）

　　他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動(dòng)……（羅丹在緊張忙碌地修改塑像。）

　　他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對(duì)他來講好像已經(jīng)消失了。（羅丹心里只有一個(gè)念頭，就是使塑像更完美，他已完全忘記了周圍的一切，連同自己的朋友也忘了，完全沉醉于他的藝術(shù)世界中。）

　　大約過了一個(gè)小時(shí)，羅丹才停下來，對(duì)著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。（羅丹經(jīng)過長達(dá)一個(gè)小時(shí)全神貫注的工作，對(duì)自己修改的作品終于滿意了，感覺到輕松和高興。）

　　3.放聲練習(xí)朗讀，結(jié)合插圖，把自己的感受讀出來。

　　4.回到最后一段，升華情感。

　　同學(xué)們，剛才我們一起在羅丹的工作室里感受了他一絲不茍、如癡如醉的工作狀態(tài)，相信你們現(xiàn)在對(duì)茨威格的這句話有了新的認(rèn)識(shí)，誰能來讀一讀這句話？

　　5.全班齊讀最后一段。（與第一次齊讀這一段進(jìn)行比較，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。）

　　再來說說為什么茨威格會(huì)說這樣一段話？（體會(huì)茨威格說的這段話是說在這里學(xué)到了一種精神，一種工作作風(fēng)。）

　　四、拓展運(yùn)用，延伸課外

　　1.學(xué)習(xí)了這篇課文你有什么感受？能用一句話將它寫下來嗎？（學(xué)練結(jié)合）

　　2.指名讀自己寫的一句話。

　　3.教師小結(jié)。激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)羅丹做事全神貫注的精神。

　　五、布置作業(yè)

　　1.有感情地朗讀課文。

　　2.查找有關(guān)羅丹的資料，進(jìn)一步了解羅丹。

　　3.收集和積累立志名言。

　　六、板書設(shè)計(jì)

　　26*   全神貫注

　　羅丹     茨威格

　　立刻修改

　　修改塑像 如癡如醉

　　我在羅丹工作室里學(xué)到的，比我多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多

　　關(guān)門上鎖  忘記一切

　　[教學(xué)提示]

　　這是一篇略讀課文，教學(xué)時(shí)要注意留給學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間，讓他們能運(yùn)用掌握的閱讀方法讀懂語言文字所表達(dá)的思想。在學(xué)習(xí)中教師要以一個(gè)引路者的身份參與到他們的學(xué)習(xí)中，適時(shí)地給予引導(dǎo)點(diǎn)撥，如：在學(xué)生質(zhì)疑后將問題合理地歸納為“茨威格為什么說自己在這里學(xué)到比他多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多？”這樣用一條清晰的思路引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生不會(huì)走彎路，效果自然明顯。

全神貫注教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11

　　教學(xué)目的:

　　1. 認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，結(jié)合上下文理解詞語

　　2.將課文讀正確、流利，有感情地朗讀

　　3. 初步理解課文內(nèi)容，重點(diǎn)理解第第2小節(jié)，體會(huì)“全神貫注”的含義。

　　4. 結(jié)合文中描寫，領(lǐng)悟并學(xué)習(xí)羅丹做事專注、投入的精神

　　教學(xué)重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，重點(diǎn)理解第第2小節(jié)，體會(huì)“全神貫注”的含義。

　　教學(xué)難點(diǎn)：結(jié)合文中描寫，領(lǐng)悟并學(xué)習(xí)羅丹做事專注、投入的精神

　　教學(xué)過程：

　　一、課前談話，揭示課題

　　1.師：同學(xué)們，老師這有段資料，請(qǐng)你們聽聽，邊聽邊想老師介紹的是一個(gè)怎樣的人?

　　他5歲上學(xué)，開始成績中上，后來成績?cè)絹碓讲睿��?jīng)常受到老師的批評(píng)和同學(xué)們的譏笑，有時(shí)還被罰站，9歲被迫轉(zhuǎn)學(xué)，他沒有考上大學(xué)。

　　2.師：老師這還有段話，請(qǐng)同學(xué)們?cè)俾犅犜偎伎歼@又是怎樣一個(gè)人？

　　他是法國最著名的雕塑家，一生創(chuàng)作了許多優(yōu)秀作品，他的雕塑神態(tài)生動(dòng)，內(nèi)涵豐富，深受世界各國人民喜愛。他的創(chuàng)作對(duì)歐洲近代雕塑的發(fā)展產(chǎn)生了很大的影響。

　　3、師：其實(shí)這兩段話介紹的是同一個(gè)人，相信這時(shí)每個(gè)同學(xué)都有疑問了是嗎？誰來說說呢？

　　4、師：你有這樣的疑問，你們也有這樣的疑問嗎？其實(shí)，他就是羅丹。等學(xué)了今天的課文，全神貫注，我們就能找到答案了。(板書課題)好，咱們就就到課文中去找答案吧。下面請(qǐng)你自己讀讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，再想想課文講了件什么事？

　　二、再讀課文，初知大意

　　1.師：同學(xué)們讀得真是全神貫注啊，那這些詞語肯定難不倒大家。讀詞語

　　2.師：好，詞語過關(guān)了，那么這篇課文寫了什么事？誰能用上課題說說課文的主要內(nèi)容。（你真厲害，把那么長的文章，竟能用一句話把它概括。）誰也會(huì)說一說？

　　3.師：大家把全神貫注這個(gè)詞用的很好，那誰能說說“全神貫注”這個(gè)詞語是什么意思？（真厲害，看來你們?cè)谡n前下了一些功夫）

　　三、圍繞專題，重點(diǎn)研讀

　　1.師：那么羅丹是怎樣全神貫注地修改女塑像的？課文中哪些句子讓你感受到他非常全神貫注，請(qǐng)你用心地默讀課文，畫出你感受最深的句子，可以在句子旁邊用鉛筆寫上你的理解或感受。

　　預(yù)設(shè)一：羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭(zhēng)吵。

　　（1）指名讀。師：從這句話中你都讀出了些什么？

　　（2）引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：（盡可能引導(dǎo)，但不強(qiáng)求一定要體會(huì)得很全面很深刻）

　　師: 羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話，他是在跟他的客人說話嗎？（不是）那他是在干什么？（自言自語）那誰來說說他為什么會(huì)這樣？他會(huì)在說些什么呢？

　　一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退——說明羅丹在仔細(xì)觀察塑像

　　師：忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭(zhēng)吵你又能從這句話中體會(huì)出什么呢？老師這也有句話，看看是老師這句話好還是課文中的話好！眼睛閃著光，似乎在跟誰爭(zhēng)吵（小黑板出示）

　　預(yù)設(shè)二：他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動(dòng)……一刻鐘過去了，半小時(shí)過去了，羅丹越干越有勁，情緒越來越激動(dòng)。

　　師：你能不能從這找出幾個(gè)關(guān)鍵詞來體現(xiàn)羅丹工作全神貫注？

　　引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動(dòng)——他在緊張地工作

　　一刻鐘過去了，半小時(shí)過去了——羅丹很投入，忘記了時(shí)間

　　羅丹越干越有勁，情緒更加激動(dòng)了——羅丹在為每一點(diǎn)改進(jìn)而興奮

　　預(yù)設(shè)三：他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對(duì)他來講好像已經(jīng)消失了——大約過了一個(gè)小時(shí)，羅丹才停下來，對(duì)著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。

　　（1）自由讀，說說從哪些詞句中感受到了羅丹的全神貫注？

　　他像喝醉了灑一樣，整個(gè)世界對(duì)他來講好像已經(jīng)消失了——看出他沉浸在自己的作品中，完全忘記了周圍的一切。

　　對(duì)著女像癡癡微笑，然后輕輕地吁了口氣——羅丹終于修改好了作品，他在欣賞著自己的創(chuàng)作成果，享受著成功的喜悅。

　　（2）師：此時(shí)的羅丹已完全沉醉于藝術(shù)創(chuàng)作中了，簡(jiǎn)直入了迷，你想用個(gè)什么詞來形容此時(shí)的羅丹？

　　（3）師：讓我們也醉在其中，請(qǐng)我們班的女生來讀好這個(gè)句子。

　　3、小結(jié)：羅丹就這樣一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，好象跟誰在說悄悄話，又似乎在跟誰激烈地爭(zhēng)吵。作者是從他的動(dòng)作、神態(tài)上去描寫，讓我們感受到了他修改女像時(shí)的專注，一刻鐘過去了，半小時(shí)過去了，大約過了一個(gè)小時(shí)，從時(shí)間上又讓我們感受到了他修改女像的全神貫注，如癡如醉。這樣精彩的描寫，讓我們?cè)賮硐硎芤淮伟桑。ㄕ?qǐng)男生讀）

　　四、講讀第一段

　　師：羅丹對(duì)他的作品修改了那么長的時(shí)間，那么旁人的眼里這件作品是怎樣的？（讓學(xué)生去課文中找答案）

　　預(yù)設(shè)四：茨威格不禁拍手叫好，他向羅丹祝賀又一件杰作的誕生。

　　師：茨威格把羅丹的這件做平稱為什么？（杰作）那么你們知道杰作是什么意思嗎？（很杰出優(yōu)秀的作品）

　　師：但在在羅丹眼里這件作品······

　　預(yù)設(shè)五：羅丹自己端詳一陣，卻皺著眉頭，說：“啊！不，還有毛病……左肩偏了點(diǎn)兒，臉上……對(duì)不起，請(qǐng)等一等。”他立刻拿起抹刀，修改起來。

　　（1）師：請(qǐng)一二大組讀茨威格對(duì)作品的話，請(qǐng)三四大組讀下面的話。

　　（2） 交換讀。

　　（3）師：讀著讀著，你讀懂了什么?你又感受到了什么？（在我們眼里看得出這件作品的不足之處嗎？那在磁威格眼里呢？）

　　師：羅丹的作品在別人眼里是一件杰作，可是他對(duì)自己的作品卻是力求達(dá)到完美無缺，他不能容忍自己的作品有一絲缺陷，希望自己的作品精益求精（板書：精益求精）可以捎帶解釋一下精益求精的意思(好了還求更好)

　　五、贊美大師

　　過渡：師：面對(duì)工作如此全神貫注的羅丹，他的摯友茨威格責(zé)怪他了嗎？(沒有)是呀，他非但沒有責(zé)怪他，而且還受到了深深的觸動(dòng)（出示句子）我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。——斯蒂芬·茨威格（生齊讀最后一句）

　　1、師：讀了這句話，你有什么感觸？是呀，人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。多好的一句話，老師給你一分鐘的時(shí)間，請(qǐng)你把這句話自己讀一讀，背一背，把它深深地印在心里，好嗎？指名背。

　　2、師：羅丹小時(shí)候成績那么差，長大后卻成了大雕塑家，現(xiàn)在你該找到答案了吧！

　　4、師：是呀，羅丹就是這樣對(duì)待工作全神貫注、精益求精。正因?yàn)樗�這樣去工作，一件又一件大的作品才會(huì)在他的手中誕生。所以我們要相信只要我們做一件事能做到全身貫注，我相信沒有什么困難可以難倒我們！

　　板書： 

　　全神貫注一會(huì)兒一會(huì)兒 

　　(羅丹) 好像  似乎精益求精

　　一刻鐘 半小時(shí) 大約過了一個(gè)小時(shí) 

全神貫注教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12

　　教材：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書第八冊(cè)

　　教學(xué)對(duì)象：小學(xué)四年級(jí)

　　授課人：梁曉嬋

　　教具：課件

　　教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.理解課文內(nèi)容，體會(huì)“全神貫注”的意思，學(xué)習(xí)羅丹做事專心致志、全神投入的精神

　　2.在結(jié)合課文分段、歸納段落大意的基礎(chǔ)上，理清文章條理。

　　3.學(xué)會(huì)本課生字新詞

　　4.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　1.結(jié)合課文內(nèi)容體會(huì)全神貫注的含義，理解課文結(jié)尾一段話。

　　2.了解段與段之間的聯(lián)系。

　　3、學(xué)習(xí)作者刻畫人物的方法。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)：                 

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、初讀課文，了解課文主要講了一件什么事情。

　　2、學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字詞。

　　3、讀懂每個(gè)自然段，概括每個(gè)自然段的段意，給文章劃分結(jié)構(gòu)段。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：讀懂每個(gè)自然段，以自然段為依據(jù)，劃分結(jié)構(gòu)段。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入新課：

　　同學(xué)們，在上課之前，老師想先讓你們看幾幅圖片（出示羅丹作品圖片《思想者》、《沉思》和《行走的人》，其中一件作品市場(chǎng)拍賣價(jià)100萬美元左右。）這些圖片都是什么來的？（雕塑）那么大家知道這些價(jià)格不菲的雕塑是誰的作品嗎？沒錯(cuò)，它們就是羅丹的作品。那么大家了解認(rèn)識(shí)羅丹嗎？（課件出示羅丹的有關(guān)資料）今天我們就來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于羅丹的課文——《全神貫注》。

　　1、出示課題，齊讀課題。

　　2、讓學(xué)生利用工具書解釋“全神貫注”一詞。

　　（“全神貫注”是全部精神高度集中的意思。）

　　二、初步了解課文內(nèi)容

　　1、聽課文錄音，思考作者圍繞“全神貫注”主要寫了一件什么事。

　　（作者圍繞“全神貫注”寫了法國大雕塑家羅丹邀請(qǐng)摯友奧地利作家斯蒂芬•茨威格到家做客時(shí)，由于全神貫注地雕塑作品，卻把朋友忘得一干二凈的事情。）

　　2.順便解釋“雕塑”、“奧地利”、“摯友”：

　　（“雕塑”，造型藝術(shù)，用泥土、石膏、竹木、玉石、金屬等材料雕刻或雕塑藝術(shù)形象。“奧地利”，奧地利共和國，位于歐洲中部，首都是維也納。“摯友”，“摯”，誠懇； 指親密的朋友。）

　　三、學(xué)習(xí)生字詞

　　1、再聽課文錄音，把本課的生字詞圈畫出來。（課件出示生字詞）

　　2、解釋生字詞，并嘗試用生字詞組詞。

　　3、老師帶讀生字詞，學(xué)生跟讀

　　4、注意下面這幾個(gè)字的讀音：

　　“摯”是翹舌音，“醉”是平舌音。

　　“雕塑”的“塑”讀“sù”，不要讀成“sǘ”。

　　“不禁”的“禁”要讀成“jīn”，不要讀成“禁止”的“jìn”。

　　“徑（jìng）自”是表示自己直接行動(dòng)。“徑”不要誤讀成“jīng”的音。

　　“悄悄地站在一邊”和“悄悄話”中的第二個(gè)“悄”應(yīng)讀兒化音。

　　“嘰哩（li）咕嚕”，這里形容說話別人聽不清楚。“哩”應(yīng)讀成輕聲。

　　5、注意以下字的字形結(jié)構(gòu)：

　　“誕生”的“誕”的中間是“廴”，不要寫成“辶”。

　　“羅丹”的“丹”，不要和“舟”相混。

　　“醉”的左半部是“酉”，中間不要少寫一橫。

　　“激烈”、“激動(dòng)”的“激”和“邀請(qǐng)”的“邀”，部首不同，前者是“氵”，后者是“辶”。

　　四、按自然段默讀，概括出自然段段意，再討論劃分結(jié)構(gòu)段。要求邊讀邊想，邊畫出重點(diǎn)和概括性詞語或句子。

　　1、概括各個(gè)自然段的段意：

　　第1自然段：羅丹邀請(qǐng)茨威格到家做客，在參觀工作室時(shí)，發(fā)現(xiàn)作品還有毛病，要立刻修改。

　　第2自然段：羅丹全神貫注地修改女像作品。

　　第3自然段：羅丹工作完，隨手拉上門準(zhǔn)備上鎖。

　　第4自然段：羅丹發(fā)現(xiàn)茨威格被關(guān)在工作室里了。

　　第5自然段：茨威格對(duì)這件事感受很深。

　　2、劃分結(jié)構(gòu)段，并概括段意：

　　第一大段（第1自然段）：講羅丹邀請(qǐng)茨威格到家里做客并參觀他的工作室。

　　第二大段（第2自然段）：講羅丹怎樣修改女像。

　　第三大段（第3、4自然段）: 講茨威格被關(guān)在工作室。

　　第四大段（第5自然段）：講茨威格的感受。

　　五、小結(jié)：

　　這節(jié)課我們初步了解《全神貫注》這篇課文的結(jié)構(gòu)，還學(xué)習(xí)了本課的6個(gè)生字詞，下節(jié)課我們?cè)倮^續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文。

　　六、布置作業(yè)：

　　1、抄寫生字詞。

　　2、重點(diǎn)預(yù)習(xí)課文第二自然段。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、結(jié)合課文內(nèi)容，體會(huì)“全神貫注”的含義，學(xué)習(xí)羅丹做事真心專注、投入的精神。

　　2、學(xué)習(xí)作者抓特點(diǎn)、寫具體的寫作方法。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：體會(huì)“全神貫注”的含義，理解課文結(jié)尾茨威格說的一段話。

　　教學(xué)過程：

　　一、復(fù)習(xí)引入，導(dǎo)入新課：

　　同學(xué)們，昨天我們已經(jīng)初步了解了《全神貫注》這篇課文，大家還記得我們學(xué)了什么嗎？（學(xué)生回憶）那么羅丹究竟是怎么全神貫注地工作的呢？作者又是怎么描寫這些細(xì)節(jié)的呢？今天我們就來繼續(xù)學(xué)習(xí)這一篇課文。

　　二、講讀第一自然段：

　　1、齊讀第一自然段，思考：事件的起因是什么？

　　（羅丹邀請(qǐng)茨威格到他家去作客，并帶他參觀他的作品，茨威格拍手叫好，羅丹卻發(fā)現(xiàn)了問題。）

　　2、茨威格是怎樣評(píng)價(jià)這件雕塑的？

　　茨威格不禁拍手叫好，他向羅丹祝賀又一件杰作的誕生。

　　“杰作”說明了什么？（說明羅丹雕塑的技藝高深）

　　“又”說明了什么？（說明羅丹不斷地創(chuàng)作作品）

　　可是羅丹覺得怎么樣？（羅丹覺得還有毛病，表示需要修改）

　　3、結(jié)合句子的內(nèi)容看看，“端詳”一詞寫成“看”可以不可以？為什么？“皺著眉頭”表示了什么？

　　（“端詳”寫成“看”不可以。因?yàn)椤岸嗽敗笔亲屑?xì)看的意思；“看”只是看，沒有“仔細(xì)”的內(nèi)容。如果用了“看”，羅丹創(chuàng)作態(tài)度上的認(rèn)真，就表現(xiàn)得不夠充分了。 “皺著眉頭”，表示事情難辦，得想個(gè)辦法解決。俗話說，眉頭一皺，計(jì)上心來。說明羅丹工作態(tài)度是嚴(yán)肅的，對(duì)自己的作品要求是嚴(yán)格的。）

　　三、閱讀分析第二自然段。

　　1、畫出課文中能表現(xiàn)羅丹全神貫注的句子，想象羅丹的心理活動(dòng)。

　　（課件出示句子）

　　（1）只見羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，嘴里嘰里咕嚕，好像在跟誰說悄悄話。

　　羅丹在跟誰說悄悄話？（自言自語）；

　　他一會(huì)兒上前是為了   尋找細(xì)微的毛病    ，一會(huì)兒后退是為了 觀察整體  ，嘴里還     嘰里咕嚕的   。

　　（2）忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭(zhēng)吵。

　　“異樣”的眼光是指不同尋常的眼光，這是通過描寫羅丹的神態(tài)，反映他想到了一個(gè)比較滿意的修改方案。“激烈的爭(zhēng)吵”是有可能指方案又感到不成熟，可用可不用，還在推敲之中呢。

　　你從他異樣的目光里看到了什么？（有了新的構(gòu)思，卻有猶豫不決）

　　（3）他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動(dòng)……

　　（“踩得吱吱響”，“不停地?fù)]動(dòng)”是通過寫腳的動(dòng)作的重量大，手的動(dòng)作的連續(xù)不斷，說明羅丹在緊張忙碌地修改塑像）

　　（4）一刻鐘過去了，半小時(shí)過去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動(dòng)了。

　　（說明羅丹工作起來時(shí)完全忘記了時(shí)間）

　　（5）他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對(duì)他來講好像已經(jīng)完全消失了。

　　喝醉了酒是什么樣？根據(jù)生活中見過的說一說。“整個(gè)世界對(duì)他來講好像已經(jīng)消失了”是一種什么景象呢？

　　（一種是神態(tài)不清，有失常態(tài)，這里不指這種。還有一種是蒙頭大睡，好像不醒人事似的。正像課文中講的：整個(gè)世界好像已經(jīng)消失了。課文用喝醉了酒，處于沉迷狀態(tài)，比喻羅丹全身心地投入到修改作品的工作中，其他什么也不管不顧了。這是“全神貫注”的最高狀態(tài)。）

　　（6）大約過了一個(gè)小時(shí)，羅丹才停下來，對(duì)著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。

　　羅丹的女像的毛病，只是左肩偏了一點(diǎn)兒，臉上可能還有一點(diǎn)兒不滿意的地方，修改共用了多長時(shí)間？（大約一個(gè)小時(shí)。）

　　課文為什么要從“一刻鐘過去了，半小時(shí)過去了”寫到“大約過了一個(gè)小時(shí)”呢？是不是太啰嗦了？索性直接寫“大約過了一個(gè)小時(shí)”不好嗎？為什么？大家想一想，再回答。

　　（課文從“一刻鐘過去了”，“半小時(shí)過去了”，寫到“大約過了一個(gè)小時(shí)”，時(shí)間由短到長，步步加深，給人的感覺是時(shí)間過得太慢了、太長了。作品那么一點(diǎn)兒毛病，竟用了那么長時(shí)間。這就從側(cè)面突出了羅丹“全神貫注”、認(rèn)真工作的忘我精神。）

　　表演一下“癡癡的地微笑”。 從羅丹的這個(gè)表情，他對(duì)這個(gè)塑像感到“滿意”了。想象一下羅丹這時(shí)的心情。（高興）帶著高興的語氣讀讀這句話。

　　四、閱讀分析第三、第四自然段：

　　1、有感情地朗讀這兩個(gè)自然段，想一下這兩段寫了一件什么趣事？

　　（寫羅丹忘了茨威格的存在，差點(diǎn)就把茨威格鎖在里面了。）

　　2、茨威格見羅丹工作完了，“徑自走出門去，隨手拉上門準(zhǔn)備上鎖”，這句話的“徑自”和“隨手”是什么意思？表明羅丹的什么？

　　（“徑自”是表示羅丹修改完作品，自己直接拉上屋門離去，沒繞道，也沒看一下周圍。“隨手”是指羅丹走出屋門順手就要鎖門。這兩個(gè)詞放在句子里，說明羅丹還沒有從剛才埋頭工作的狀態(tài)中解脫出來，把朋友忘得一干二凈。這充分證明，羅丹工作時(shí)“全神貫注”已經(jīng)到了如醉如癡、全身心投入的程度了。）

　　3、結(jié)合上下文，想一想第四段中的“莫名其妙”是什么意思？

　　（表明羅丹工作完了，竟不顧友人的存在，徑自走出門去，準(zhǔn)備上鎖，這件事太奇怪了，使得茨威格不明白事情的奧妙和真相。）

　　4、當(dāng)茨威格叫住羅丹的時(shí)候，羅丹這才猛然想起他的客人來。他推開門，很抱歉地對(duì)茨威格說：“唉喲！你看我，簡(jiǎn)直把你忘記了。對(duì)不起，請(qǐng)不要見怪。”從這幾句話里的“這才猛然想起他的客人來”的“猛然”和“簡(jiǎn)直把你忘了”的“簡(jiǎn)直”兩個(gè)詞語，你體會(huì)出什么問題來？

　　（羅丹“全神貫注”地修改女像，身邊雖然站著朋友，實(shí)際上在羅丹的心目中，朋友根本不存在了。現(xiàn)在修改結(jié)束了，突然想起請(qǐng)來做客的朋友還在跟前。）

　　5、分角色朗讀這兩個(gè)自然段。

　　五、閱讀分析課文最后一段。

　　1、齊讀這一段話。

　　2、這段的第一句話“茨威格對(duì)這件事有很深的感觸。”，這里的“感觸”是什么

　　意思？

　　（“感觸”即是跟外界事物接觸而引起的思想情緒。這里指茨威格接觸了羅丹“全神貫注”地修改作品這一外界事物，所引起的思想情緒。）

　　3、讀一讀茨威格感觸很深的兩句話，想一想，說一說，有什么含義？對(duì)我們有什么啟發(fā)和教育？

　　（茨威格感觸很深的兩句話是：那一天下午，我在羅丹工作室里學(xué)到的，比我多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多。因?yàn)閺哪菚r(shí)起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。）

　　含義：這句話是說，那天下午在羅丹的工作室學(xué)到的比在學(xué)校里學(xué)到的還要多，不是指學(xué)到的知識(shí)或能力怎樣多，而是指學(xué)到羅丹對(duì)藝術(shù)創(chuàng)作的嚴(yán)肅、認(rèn)真的態(tài)度和全神貫注的工作精神。有了這種態(tài)度和精神，可以學(xué)到很多有用的知識(shí)和能力，可以創(chuàng)作更好的藝術(shù)作品。總之，強(qiáng)調(diào)這一天下午的收獲是非同尋常的精神財(cái)富。

　　六、總結(jié)全文：

　　同學(xué)們，到今天為止，我們已經(jīng)把《全神貫注》這篇課文全部學(xué)完了，希望同學(xué)們回去以后要好好體會(huì)和學(xué)習(xí)羅丹那種全神貫注的精神，學(xué)會(huì)做任何事情都應(yīng)該像羅丹在他的工作室修改他的作品女像那樣，認(rèn)認(rèn)真真地去做，全神貫注地去做，那樣我們才會(huì)取得預(yù)期的效果。

　　七、布置作業(yè)：

　　1、做課后練習(xí)第3第4題。

　　2、用“莫名其妙”和“感觸”兩個(gè)詞各造一個(gè)句子。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　附板書設(shè)計(jì)：

　　全神貫注

　　第一段—————    第二段——————  第三段——————  第四段

　　茨：杰作、又       一會(huì)兒……      徑自、隨手、上鎖

　　一會(huì)兒……       猛然想起               感觸很深

　　羅：毛病、修改   

　　嘰里咕嚕         把你忘記       一切、值得、做好                 

　　異樣的光          抱歉

　　似乎爭(zhēng)吵       

　　吱吱響、不停揮動(dòng)                

　　醉、癡                            

　　人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注

全神貫注教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13

　　【教材分析】

　　《全神貫注》是小學(xué)語文四年級(jí)下學(xué)期的一篇課文。課文以學(xué)生喜愛的故事形式出現(xiàn)，通過法國大雕塑家羅丹邀請(qǐng)他的朋友茨威格到家里做客，卻因全神貫注修改女像把朋友忘在一邊的事教育學(xué)生做任何事情都要全神貫注。

　　【學(xué)生分析】

　　班級(jí)學(xué)生大多數(shù)活潑、大膽且獨(dú)立，他們非常喜歡讀書。他們的知識(shí)面很廣，對(duì)許多事情充滿好奇。經(jīng)過幾個(gè)學(xué)期的培養(yǎng)和訓(xùn)練，他們已經(jīng)掌握了學(xué)習(xí)的方法。

　　【設(shè)計(jì)理念】

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。語文教學(xué)以學(xué)生自讀、自悟、自學(xué)為基礎(chǔ)，大力提倡自主合作，探究的學(xué)習(xí)方式。充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。四年級(jí)學(xué)生正處在這一階段。使朗讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的重要手段。讓學(xué)生在自主、民主的氣氛中學(xué)習(xí)，自主讀書、說；在自讀字悟中學(xué)習(xí)，受到教育。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、學(xué)習(xí)大雕塑家羅丹工作時(shí)全神貫注的態(tài)度。

　　2、學(xué)習(xí)本課生字、新詞。

　　3、講讀課文時(shí)，注意段與段的聯(lián)系，在訓(xùn)練讀寫的同時(shí)，受到思想教育。

　　4、有感情朗讀課文。

　　【教學(xué)流程】

　　一、激qing導(dǎo)入

　　今天老師給大家講一個(gè)故事，你們想聽嗎？（同學(xué)們齊聲回答“是”）。

　　二、讀文自學(xué)

　　1、自讀課文，邊讀邊畫出不懂的地方。（自讀課文，話出不懂的地方，為下一步學(xué)生質(zhì)疑做準(zhǔn)備。）

　　2、質(zhì)疑：

　　（根據(jù)讀文提出不懂的問提，大家一起研究、討論）

　　3、探疑、議疑：

　　（同學(xué)們把自己的意見帶到小組內(nèi)討論，解決問題）

　　4、解疑：

　　（通過討論，同學(xué)們把自己的意見和還有不懂的地方提出來，請(qǐng)其他同學(xué)幫助解決）

　　三、拓展與鞏固

　　你還能說出做什么事時(shí)需要全神貫注。（請(qǐng)同學(xué)說出做一切值得做的事時(shí)都要全神貫注，只有這樣才能成功。）

　　四、總結(jié)談話

　　同學(xué)們，你們說得真好，作為老師，也同樣，我要把教育工作做好，也要全神貫注，讓我們一起努力，把我們的事業(yè)做好！

　　五、作業(yè)設(shè)計(jì)

　　努力把課文讀得更好。朗讀給全家人聽，說說自己學(xué)到的新知識(shí)。

　　評(píng)析的一開始，就把同學(xué)的注意力吸引住了，是一個(gè)比較成功的開始。

　　全文利用解疑四步法的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，思路清晰，環(huán)節(jié)緊密，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和實(shí)課本踐性。所以學(xué)習(xí)效果很好。

　　總之，教學(xué)必須緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，使他們感受到學(xué)習(xí)的“個(gè)人意義和價(jià)值”，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容興趣盎然，樂于探究學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該始終關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累，

　　幫助他們架設(shè)并構(gòu)建新的知識(shí)平臺(tái)。這些是教學(xué)成功的基礎(chǔ)和前提。