《撈鐵牛》第一課時教學設計（通用12篇）

《撈鐵牛》第一課時教學設計 篇1

　　之一

　　執教人：楊小麗

　　教學內容：“注音識字提前讀寫”實驗教材第五冊第29課

　　教學要求：

　　1、通過教學，激發學生學科學的興趣。引導學生認識水能給人類帶來災難，也能為人類造福，認識事物的兩個方面，確立初步的辨證唯物主義認識論。

　　2、給課文分段，學習抓住重點，詳略分明的寫法。

　　學習本課生字，理解“沉沒”“淤泥”“議論紛紛”等詞語。

　　教學重點：

　　課文第二三段。

　　教學難點 ：

　　讓學生了解懷丙和尚如何利用水的福利把鐵牛撈上來的。

　　教學準備：

　　1、做浮力小實驗用的器具，即：透明圓底玻璃缸、小沙包、沙子、圓口燒杯、木棍、粉筆頭、棉線。

　　2、投影儀、投影片、銀幕、錄音機、磁帶。

　　教學時間：

　　兩課時（第二課時略）

　　教學過程 ：

　　一、導入  新課（故事引入）

　　1、同學們很喜歡聽故事是嗎？現在，楊老師就給你們將個故事。故事發生在離現在約一千多年前的我國宋朝時期。有一回，黃河發大水，沖斷了河中府城外的一座浮橋，河兩岸拴浮橋的八只大鐵牛也被大水沖走了，陷在河底的淤泥里。洪水退后，要重修浮橋，可是一只鐵牛有一萬多公斤重，兩輛大卡車拉也拉不動，何況當時又沒有吊車。這樣笨重的大鐵牛怎么撈起來呀！人們議論紛紛，獻計獻策，但始終找不到一個好辦法。后來來了個和尚，他說：“我有辦法。鐵牛是被水沖走的我還叫水把它送回來。”水怎能幫和尚送回鐵牛呢？這不是說大話騙人嗎？！其實，和尚確實有個辦法。和尚究竟用什么辦法撈起鐵牛的？我們一齊來學習第29課。

　　2、板書課題，齊讀。

　　二、初讀課文，了解文章的主要內容。

　　1、聽錄音朗讀課文，思考：這篇課文寫了誰的一件什么事？

　　2、聽完課文，指名回答。

　　過渡：課文哪幾個自然段告訴我們故事發生的時間、地點、主要人物和故事發生的原因？

　　三、學習一、二自然段。

　　1、齊讀。

　　2、結合上下文理解“河中府”“淤泥”“議論紛紛”等詞語的意思。

　　3、概括段意：這段寫鐵牛被大水沖走，陷在河底的淤泥里，一個和尚說他能把鐵牛撈起來。

　　過渡：和尚將鐵牛撈起來了嗎？他在撈鐵牛之前做了哪些準備工作？課文第幾自然段是寫和尚撈鐵牛做的準備工作？

　　四、學習第三自然段。

　　1、指名讀，其余學生思考：這一自然段用幾句話寫和尚撈鐵牛前做的準備工作？

　　2、分組輪讀四句話。通過讀，了解和尚做的四項準備工作。

　　師概括板書：①找“牛”②裝沙③搭架④拴牛

　　3、分組討論：

　　*為什么要派人摸清鐵牛沉在哪兒？

　　*為什么兩船要裝滿沙子？

　　*為什么要將兩船并排拴得緊緊，在兩船之間搭架子呢？（為了保持船身的平衡，而且浮力也大）*

　　*為什么要用兩只大船、結實的木料搭架子和用很粗的繩子拴“牛”呢？（因為鐵牛笨重，需要很大的力量。）

　　4、老師檢查討論的情況。

　　5、提問：

　　*和尚做的這四項準備工作出色嗎？（做得很出色，考慮得很周到。）這四項準備工作能隨便亂做嗎？這說明了和尚做事怎樣？（和尚做事情有條不紊）

　　*這四項準備工作用了四句話，一句接一句，每一句寫了一項準備工作，句子之間是按什么順序寫的？（事情發展的順序寫的）

　　6、小聲讀，體會出色的準備工作。

　　過渡：準備工作做好了，和尚是怎樣將一只只鐵牛打撈上來，拖回岸邊的？課文哪幾自然段是寫這的？

　　五、學習第四、五、六自然段。

　　1、女生齊讀四、五自然段。

　　2、讀完，指名復述打撈一只鐵牛的過程。

　　3、分組討論：

　　*為什么要鏟沙？（鏟沙使船上浮）

　　*船靠什么上浮？船上浮拴鐵牛的繩子怎樣？（繃緊）繩緊，鐵牛就會怎樣？鐵牛靠什么力量從淤泥里一點兒一點兒向上拔？

　　*為什么要劃槳？劃槳時，為什么要使勁？

　　*兩輛大卡車拖也拖不動的鐵牛，為什么兩只大船能拖回？為什么是拖回而不是運回？為什么是拖回而不是運回？

　　4、（出示投影片）老師邊說邊演示，學生仔細看片，看和尚是怎樣撈鐵牛的。

　　師質疑：和尚利用水的浮力撈起一只鐵牛，水是不是真的有浮力？我們來看下面的一項小實驗。

　　5、演示浮力小實驗。

　　*老師將小燒杯中的小沙包提出來，學生觀察盆底的粉筆頭有什么變化。（將圓底玻璃缸裝入大半盆水，盆底有細沙，兩個燒杯上架小棍，小棍中央系有棉線，線下吊有一個粉筆頭。）

　　*說說：這項實驗的操作與撈鐵牛有什么相似之處？即：盆底的粉筆頭和陷在河底淤泥里的鐵牛都是靠什么把它們從盆底、河底拉出來的？

　　*指出操作器具相當于撈鐵牛時的哪些物體？

　　6、提問：一只鐵牛拖回了岸，其余七只呢？

　　7、課文只詳寫打撈一只鐵牛的準備工作、打撈的過程，為什么不再詳寫其余七只呢？

　　師：這說明作者在寫打撈鐵牛的過程中有詳有略，詳略得當。我們在寫文章時也要學習這種寫法。那作者用了一個什么詞語就把文字減少了呢？（同樣）

　　過渡：通過學習，我們不僅知道了和尚打撈鐵牛的準備工作做得出色，而且打撈的工作也做得你認為這個和尚怎樣啊？他叫什么名字？請男生讀第七自然段。

　　六、學習第七自然段。

　　1、男生齊讀。

　　2、這一段指出了什么？（這個和尚叫懷丙，是當時出色的工程學家。）

　　七、讀、思、議相結合，領會全文中心，總結全文。

　　1、懷丙和尚為什么會想到利用水的浮力撈鐵牛這個出色的辦法呢？

　　請大家齊讀懷丙和尚說的話。

　　“叫水送回”說明了什么？（說明他早就知道水有浮力。）

　　“我來試試看”說明和尚說話怎樣？（謙虛）

　　2、鐵牛被水沖走，水給人類帶來了什么？（災難）叫水送回，水給人類帶來了什么？（好處）

　　師：這說明水有有利的一面，也有有害的一面。任何事物都有兩個方面，有害也有利。懷丙就是利用水的有利一面，變害為利，撈起鐵牛的。他為重修浮橋做出了巨大的貢獻。現在我國人民同樣利用水有利的一面，利用水的沖擊力建造水力發電站發電，給我們帶來光明，解決我們用電的問題。

　　3、學了這一課，你知道了什么？有什么收獲？

　　4、總結全文：

　　通過學習，我們知道懷丙和尚很聰明，有才干。你們是不是很佩服他呀？我國古代像懷丙這樣的人有很多。我們光佩服他們還不行，要用實際行動向他們學習，現在要學好科學文化知識，打好基礎，學會認識事物，預防事物有害的一面，利用有利的一面為人類造福，做一個出色的社會主義建設者。

　　板書設計 ：

　　19 撈鐵牛

　　找“牛” 鏟沙船浮

　　裝沙 繩緊拔“牛”

　　準備 打撈

　　搭架 劃槳拖回

　　拴“牛” 同樣拖回

　　出色

　　課后小記：

　　當前我國小學語文教學改革的方向是實施素質教育，確立以學生為主體的意識，加強語言文字訓練，努力提高閱讀教學效率。我教《撈鐵牛》想努力體現的正是上述這些精神。1、課堂教學結構體現大容量、快節奏。2、語言文字訓練有層次、有發展。3、在掌握教材的重難點的基礎上，結合學生的年齡和心理特點，有意識地設計出能激發學生學習興趣的教學方法，引導學生饒有興味地主動地參與學習活動。

《撈鐵牛》第一課時教學設計 篇2

　　片段一 ：“鐵牛怎么會被洪水沖走呢？”

　　《撈鐵牛》第一課時，學生自由讀課文一、二自然段，很快便明白了這兩段是介紹故事的時間、地點和起因。為了讓學生對“笨重”一詞有更準確、具體的認識，我讀了一段對鐵牛情況簡介的資料：鐵牛始造于唐開元年間，作浮橋的地錨用。1989年從黃河古道中挖出四只大鐵牛，最輕的有26.1噸，最重的達45.1噸。四只鐵牛一只只膘肥體壯、肌肉隆起、圓目怒睜、威風凜凜，相貌彼此相似而又各有差別。“鐵牛臥伏，矯角昂首”，牛身下鑄有小鐵山，入地丈余，像個大鐵柱，牛前另有一鐵柱，可系鐵鏈。在牛旁鑄一鐵人。估計每頭牛有3立方米，重約52000斤。”讀到這里，全班學生都不由自主地發出了嘖嘖的贊嘆聲：“真大呀！”

　　可就在此時，班上一向以不安分而著稱的馬鞭站了起來，大聲地說：“老師，既然有這么重，鐵牛怎么會被洪水沖走呢？”頗有一副以子之矛攻子之盾的神氣。很快，也有不少學生跟著應和起來，表示支持他的看法。是呀，算算鐵牛的重量，洪水哪來那么大的勁，竟然把它們都給搬走了呢？對這一突如其來的質詢，我事先倒真是沒有過多去想。我決定讓大家分組互相討論，再讀讀書，看看能否找出其中的原因來。

　　經過一陣討論，馬上有幾只小手筆挺地舉起來，一名學生說：“我們從插圖可以看出，鐵牛不僅大還挺圓，所以洪水一沖，它就容易滾動。”另一名學生說：“鐵牛在岸上，岸邊到河里有坡度，鐵牛向下移動就更方便了。”第三名學生說：“我們小組認為，課文上寫著：‘鐵牛是拴住浮橋用的’，試想，發大水時，水猛烈沖擊浮橋，浮橋就會使勁拉動鐵牛，就把鐵牛給拉下了水……”我沒有想到，在這個本來好像不該值得注意的地方，學生卻產生了疑問。當然，最讓我欣慰的卻是，他們經過深入地讀課文，加以自己的思考、推斷、想象，終于找到了令人滿意的答案，既加深了對課文的理解，又訓練了自身的思維能力，何樂而不為呢？

　　片段二：“起作用的不光是水的浮力”

　　課文中，介紹怎樣撈鐵牛的那段話，學生理解起來有一定難度，因為這中間發生了一系列的變化，而這些變化又是互為因果，環環相扣的。原本我想用課件來演示的，但仔細一想，課件展示也無非是將枯燥的文字變成了具體的畫面，學生并不能真正領悟到其中的科學道理，于是我決定用分小組做實驗的方法，讓學生在動手操作中感受水的浮力是如何產生作用的。我還提出要求：在實驗的過程中，要對產生的現象加以細致觀察、分析，多想幾個為什么。

　　既然是模擬，就應該做得盡可能像一些。我讓每個小組準備了一個水槽，倒上大半槽水，水中放上一對兩頭密封、從側面挖去了一塊的易拉罐，再用皮筋捆扎在一起，用四根鉛筆搭成架子，跨在兩只“船”上；架子上拴一根細繩，另一頭系住一塊小石頭，石頭沉在水槽底部；兩只易拉罐里裝了不少的沙。一切都力求按照課文中的樣子設計。實驗開始了，我讓學生用勺子將沙舀走，繩子隨之繃緊，拉動小石塊慢慢離開槽底，沙減少得越多，石塊就上升得越高。學生興致勃勃地做著實驗，我在教室中間來回地巡視著。實驗做完，我問：做了實驗，除了弄懂懷炳使用水的浮力將鐵牛撈起來的原理外，還有沒有別的什么收獲。

　　不愧是“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，學生通過一番動手擺弄，都有了許多新感受，很快便有不少學生爭先恐后地發言。我從中抽取了幾個小組的代表，他們都談到了做實驗中體會到的應當注意的事項：

　　——有的說，搭的架子不僅要跨在兩只船之間，而且要正好位于船的中間部分，這樣可以使船不傾斜；

　　——有的說，架子的四條腿支撐在甲板上的那一點，應該有一些東西固定住，防止用力時滑動；

　　——有的說，綁住架子與鐵牛之間的繩子應該綁緊、拉直，這樣才能使船一向上浮就拉緊鐵牛；

　　——有的說，我們做實驗用得只是一小塊石頭，但真正的鐵牛很大，所以綁住鐵牛的必須有幾條繩子分別綁住鐵牛的頭、尾、身子才行；

　　——有的說，在鏟走沙的時候應該均勻地鏟，以保證船的平衡；

　　——有的說，將船里的泥沙鏟到河里時，應該注意不要讓沙沉落到了鐵牛的身上，不然會把鐵牛覆蓋住，鐵牛將會埋得更深，打撈起來會很困難。

　　……

　　聽著這一條條不無價值的意見，我從內心里為他們的發現感到由衷的高興。我知道，在他們的動手操作中，顯然已經對整個撈鐵牛的過程很清楚了，也對其中水的浮力如何起作用理解了。于是我總結道：“同學們，你們現在應該明白懷丙所說的那句話：‘鐵牛是被水沖走的，我還叫水把它們送回來’的意思了吧。可見，鐵牛能夠被成功撈起，靠的就是水的浮力的作用。”

　　就在這時，學習委員徐博士噌地竄起來，示威似地說：“老師，我認為在撈鐵牛的過程中，起作用的不光是水的浮力……”

　　這平地冒出的一句話，著實讓我吃了一驚，這不是對我進行挑刺嗎？但我偏想聽個究竟，便微笑地沖她點點頭，告訴她講下去。徐博士不緊不慢地說：“我覺得撈鐵牛當然用的主要是浮力，但還有別的力量。一開始在把船上裝滿泥沙時，船因為受到沙的重力才下沉；把沙鏟到河里，也是因為沙的重量減輕了，船才向上浮；而船身向上浮，繩子越繃越緊，并最終把鐵牛拽起來，這中間又用了船對鐵牛的拉力……”

　　說的實在是太精彩了，這個同學不僅感知了和尚對水的浮力的利用，還全面地分析了共同起作用的其他幾個力的存在。看來她在科普讀物及自然課上學到的知識，的確使她受益匪淺，看問題高人一籌，更加完整全面。徐博士的話一說完，我便帶頭為她鼓起了掌。

　　片段三：“我還有別的辦法”

　　同學們興味盎然地學完了撈鐵牛的全過程，都不禁為懷丙的方法暗暗叫好，我決定對課本上的內容進行一定的拓展延伸，于是我說：“懷丙和尚是好幾百年前宋朝時的人，他想出了這么巧妙的辦法，那么聰明的你們還有別的辦法嗎？”

　　這個問題一提出，全班立即熱鬧起來，無疑我的這一建議引起了他們極大的興趣，我趁勢發動他們小組之間相互交流、探討，以發揮集體智慧。教室里氣氛相當活躍，每個人都想拿出自己的才智，露一手給同學看看。只見有的爭論不休，有的托著腦袋冥思苦想，還有的用筆在紙上畫著圖。不一會兒就有許多小手舉了起來，嘴里還不停地喊著：“老師，老師，我還有別的辦法！”

　　我找了幾個代表發言，他們暢所欲言、各抒己見，有的想出了浮吊打撈法，有的主張用浮桶打撈法，有的說請一架直升飛機，有的說派一艘潛水艇，還有的說可以用電焊把鐵牛切割成一塊一塊的。當然，這項建議立即遭到一片反對之聲，認為這撈起來的就不是完整的鐵牛，而成了鐵疙瘩了……。大多數學生認為，可以用一艘打撈船，上面安裝一臺起重機，直接把鐵牛吊到船上就行了。這一種種方法，有的甚至有點幼稚可笑，但也不乏閃爍著每個人的奇思妙想、智慧火花。我和同學們一起評析著哪一種辦法更有實效性、可行性，哪一種方法還不夠完善，有必要修改。最后，我又給他們留下了一份課外作業，在課余查找一下有關打撈中山艦和俄羅斯庫爾斯克號核潛艇的資料，以便獲取這方面的更多知識。

　　片段四：“我認為懷炳的方法還需要改進”

　　課文差不多學完的時候，全班都沉浸在對懷炳的敬佩之中，偏偏就在這時，被稱為班上“百事通”的江偉突然發難：“老師，我認為懷丙的方法還需要改進！”一言既出，頓時全班為之一震，也讓我大感意外。甚至有些同學已經在下面小聲地議論，大概是在說他竟敢否定權威，有點不知深淺、狂妄自大吧。

　　在別人都眾口一詞地唱贊歌時候，他卻敢于唱起反調，這是需要勇氣的。我鼓勵他陳述自己的意見，他鄭重地站起來說：“老師，我從書本和電視上了解到，黃河里泥沙很多，黃河之所以發大水，很重要的一個原因就是河底泥沙堆積太厚、河床升高。可是照懷丙的辦法，每撈一只大鐵牛，就要向黃河里鏟進兩大船沙，那不就使河底的泥沙更多了嗎？同時也會使這里的水變得渾濁，這是有害處的。”江偉一口氣說了一大通，長長地舒了口氣，如釋重負地坐了下來。

　　這一次，全班再度一片驚嘆，不過不是懷疑，而是充滿欽佩、羨慕的語氣。安靜片刻，我興奮地說：“江偉同學的見解實在是太好了，他不僅看到了懷丙辦法的優點，更從環境保護的角度考慮到這種方法存在的缺陷。讓我們大家一齊用熱烈的掌聲來感謝這個愛動腦筋的同學，給我們提供了一個值得探究的好問題。”

　　一陣響亮的噼噼啪啪的掌聲之后，我組織全班圍繞江偉所提出的問題進行討論，看能否讓懷丙不把泥沙鏟到黃河里也把鐵牛撈上來。同學們很快又熱火朝天地討論起來，顯然，他們受到江偉的感染，也想開動自己的大腦想出些新點子、巧辦法。

　　討論之后，我選取了幾個小組的代表發言：

　　一名同學說：“我們小組認為，撈鐵牛中可以把船里的泥沙換成人，開始，人都站在船上，鐵牛綁好后，再弄一些小船，停在大船旁邊，到時候人全部下到小船上，這樣，既避免了把泥沙弄到黃河里去，人上下船比從船里上下沙也快得多。”

　　另一小組的代表說：“我們小組認為，水不僅有浮力，也有重力，我們認為可以把船里的泥沙換成水，先從黃河里弄一些水；裝在船里，撈鐵牛時，再將水抽到黃河里去，又把黃河的水還給了黃河。”看來，這個小組的同學自然學得真不錯，是從力學的角度來解問題的。我不禁補充道：“這個小組的方案，進一步應證了懷丙和尚 ‘鐵牛是被水沖走的，我還叫水把它們送回來’的道理。”

　　第三小組的代表說：“我們小組決定還是用沙，但不需要向黃河里鏟沙了。”

　　我和同學們不禁有些驚奇，難道他們能把沙蒸發掉不成？

　　這位同學稍作停頓，說：“只不過這樣就需要增加兩只船了。先把兩只裝滿泥沙的大船劃到鐵牛沉沒的地方，綁好架子，拴住鐵牛，然后讓另外兩只空船靠在前面兩只船的旁邊，讓水手們把泥沙鏟到空船里，再將鐵牛拖到岸邊，接著，用裝滿泥沙的兩只船去拴第二只鐵牛，等前面兩只船把鐵牛運回來后，再分別靠在這兩只船邊上，把泥沙鏟到那兩只船上，用這樣的方法來回七次就能把八只鐵牛全部打撈上來，而不需向黃河里鏟沙。”

　　這個辦法也真不錯，他們不僅將懷丙和尚的方法進行了優化，而且像解決數學上的應用題一樣，進行了正確的計算，可以說是一次數學與語文知識的有益結合。

　　當然，還有不少小組的同學為優化懷丙和尚的辦法獻計獻策，不知不覺中，下課鈴響了，大家還沉浸在熱烈的討論中，一幅意猶未盡的感覺，但我已經非常滿意了，同學們在這節課的討論中得到了收獲，得到了自主探究的意識與能力。可以說，學習了這篇課文，我們不僅與懷丙一起撈起了那八只笨重的鐵牛，也撈到了閃閃發光的許多其它東西。

　　案例分析

　　（一）點燃學生智慧火把，先要引發并鼓勵他們質疑問難，主動發現并探索問題。

　　我國古代大教育家孔子教育弟子要“每事問”，倡導“敏而好學，不恥下問”。李政道先生曾寄語當今中國的年輕學子：“我們的祖先提出了‘學問’兩個字，就是要 ‘學問問題’，而不是‘學答’，沒有問題就沒有發展。”而我們以往的應試教育，常常把充滿好奇心、求知欲，什么都要問、都想知道的學齡兒童，教成什么都不敢問，只想知道為何應試、怎樣拿高分的“乖學生”。新課標倡導我們的學生在學習活動中主動地發現問題和探索問題。這里的四個片段具體而精彩地記錄了學生在老師的引發和鼓勵下，質疑問難、發現與探索的過程。

　　1.發現并提出問題

　　片段一中，老師為了讓學生對“笨重”一詞有更準確、具體的認識，介紹了一則關于鐵牛的資料（每頭約有3立方米、重52000斤）。想不到引發了學生馬鞭的疑問：“既然有這么重，鐵牛怎么會被洪水沖走呢？”可以說，這是“于無疑處有疑”，的確是“突如其來的質詢”。這樣的質詢說明學生學有發現，問有價值，達到了新課程中的要求：“能對課文中不理解的地方提出疑問。”引導學生發現并提出問題，還要引發并鼓勵他們敢于“駁問”。片段二里，老師組織學生動手操作“微型實驗”，以了解與體驗撈鐵牛的過程，幫助理解“靠的就是水的浮力的作用”這一難點。并不料釋疑解難后，學生徐博士“示威似地” 反駁：“起作用的不光是水的浮力……”并言之鑿鑿地分析了“共同起作用的其他幾個力”。這是解難之后再生疑，它基于學生敢于質疑、駁問的勇氣和精神，基于科普讀物及自然課上學到的扎實知識，是智慧點亮了思維的火把。這表明學生們學有收獲，問有長進。

　　2.探索和解決問題。學而有問，只是獲得真知的開始，經過思考、鉆研、探索，解決了疑難困惑，把認識、思考引向深入、廣泛，才是閱讀、學習的目的。因此，探索和解決問題時就有可能經歷“想辦法——想別的辦法——想更好的辦法”的過程。片段三就是一個實例：課文中懷丙和尚撈回鐵牛的辦法為學生叫好，但執教者并沒有就此打住，而是釋疑后再引疑，進一步引發和鼓勵學生“想別的辦法”，然后，老師“和同學們一起評析哪一種辦法更有實效性、可行性，哪一種辦法還不夠完善，有必要修改”。這個過程有助于學生的求異思維，促使他們的思考深入、發散。片段四中，“百事通”江偉同學從水利和環境的角度質疑懷丙的方法，燃起全班學生的智慧靈光，學生們開動自己的大腦想出“更好的辦法”。叫人不得不佩服執教者的引導有方，鼓勵得法。

　　（二）點燃學生的智慧火把，還須重視發展他們的思維能力，激發其創新精神。

　　1.發展學生的思維能力。學貴有思，有所思才能有所學，有所學必然有所思。“思”與“學”是循環往復，互補俱進的。我們在學生的閱讀學習中，就要培養和發展他們的思維能力。片段一和片段二中，老師引導并組織學生討論、實驗和交流，培養和發展了他們的形象思維和抽象思維。片段三則培養和發展他們的發散思維。片段四有助于培養和發展學生辯證思維。需要指出的是：根據學生的身心變化，小學和初中為學齡初期和中期。其間兒童、少年的思維發展處于從以形象思維為主要形式向以抽象思維為主要形式過渡的時期。然而鑒于當今小學生身心發育早已提前的現狀，教師在培養與發展他們的思維能力時，應適當地提前開發學生的思維資源，拓展其思維空間，既要注意到循序培養，又要注意到綜合發展。

　　2.培養學生的創造思維。要激發學生的創新精神，創造思維的培養是個抓手。而創造思維只能在教學中點滴培養，逐漸積累。因此，新課標一再要求學生對感興趣者發表自己的意見，又多次提倡有創意的閱讀。上述四個片段就是對此的踐行。如片段一中，對馬鞭同學“突如其來的質詢”，班里同學十分感興趣，分析原因時發表了各種各樣的意見。片段二中，同學們做完實驗后，“一條條不無價值的意見”產生了……這一切表明學生的創造思維是可以培養并能夠發展的，學生的創新精神是可以激發的。

　　（三）點燃學生的智慧火把，離不開啟發、討論的教學形式，以及重視、鼓勵“有創意”的教學評價。

　　1.提倡啟發式、充分調動式的教學形式。“啟發式在每個片段中都可看到，例如片段三和片段四引導學生想出“別的辦法”和“更好的辦法”。“討論式”也一樣，如片段一為分組互相討論，片段二為小組做實驗……啟發式、討論式的教學形式，離不開寬松、民主的課堂氣氛，這節課中，師生營造的課堂氣氛是寬松的、民主的，教學形式及效果一直是活躍的、顯著的。

　　2.重視并鼓勵對“有創意”的教學評價。新課標重視對多角度、有創意閱讀的評價，重視評價學生的創造性的理解，并要求教師對學生的獨特的感受和體驗加以鼓勵，并要求教師對學生的獨特感受和體驗加以鼓勵。劉老師對此做得很好。例如片段二中，他們因學生徐博士“平地冒出的一句話”，“帶頭為她鼓起了掌”；片段四中，對敢于“唱反調”的“百事通”江偉，老師“鼓勵他陳述自己的意見”，號召“大家一齊用熱烈的掌聲來感謝這個愛動腦筋的同學”，并“組織全班同學圍繞江偉提出的問題進行討論”。有了教師如此重視學生“有創意的閱讀”、有“創造性的理解”，才使得學生奇思妙想不斷涌現，智慧火把點燃后不息地燃燒、閃耀。

《撈鐵牛》第一課時教學設計 篇3

　　教學目標

　　1、了解懷丙和尚是怎樣利用水的浮力打撈鐵牛的，從而感受到我國古代勞動人民的聰明智慧，教育學生愛科學、學科學。

　　2、學習理解重點詞句的方法，并運用學到的方法讀懂課文。

　　3、練習抓住課文的主要內容。

　　4、正確、流利地朗讀課文。

　　教學重、難點

　　1、弄清懷丙和尚做了哪些工作才把鐵牛撈上來。

　　2、理解利用水的浮力撈鐵牛的道理。

　　3、學習理解重點詞句的方法，并運用學到的方法讀懂課文。

　　教學準備

　　實驗器具、小黑板

　　教學過程

　　一、激趣導入

　　同學們，你們喜歡科學嗎？愛科學嗎？很好，那我們就一起來探索一下科學的奧秘吧。

　　老師做有關“水的浮力”的演示，質疑：

　　懷丙和尚說他用什么辦法能把大鐵牛撈上來？懷丙和尚是怎樣“叫水”把大鐵牛“送回來”的？

　　二、學習第二部分

　　1、（出示投影）讓生自由讀文，思考：懷丙和尚為撈鐵牛做了哪幾項準備工作？

　　（潛水摸牛→備船裝沙→拴船搭架→拴牛綁架）

　　2、指導朗讀，注意：動詞要讀重音，把這些準備工作突出出來。

　　三、學習第三部分 這一部分同學們合作學習，要求認真讀書，思考：（出示投影題）

　　（1）懷丙和尚把準備工作做好后，是用什么力量撈起鐵牛？

　　（2）根據課后思考·練習3的提示，想想帶點的詞語之間是什么關系，能不能用什么關聯詞把它們連起來？

　　1、學生自由學習、討論。教師巡視。

　　2、師生交流。

　　（1）懷丙和尚用什么力量撈起鐵牛？（水的浮力）讀出關鍵語句：“靠著水的浮力，把鐵牛從淤泥里一點兒一點兒地向上拔。”

　　師做“撈鐵牛”的演示：

　　（2）交流：課后思考·練習3中的語句。（出示投影）

　　①學生讀這段話。

　　②帶點詞語：泥沙減少→船身上浮→繩子越繃越緊→把鐵牛

　　向上拔

　　（因為泥沙減少，所以船身向上浮；因為船身向上浮，所以繩子越繃越緊；因為繩子越繃越緊，所以鐵牛被向上拔。）

　　3、指導朗讀。（帶點詞語要朗讀得特別分明。兩個“慢慢地”、“越繃越緊”要讀出味道來。）

　　4、師讀第五自然段。

　　（1）引導質疑：懷丙和尚為什么不急著把鐵牛撈上船呢？

　　（懷丙和尚利用水的浮力，把鐵牛放在水里拉回來，可以省力氣。）

　　（2）多么聰明的和尚呀！把第四、五自然段讀一讀。

　　5、師讀第六自然段質疑：

　　“這樣的辦法”是指怎樣的辦法？

　　6、同學們，通過剛才的學習，你們知道了懷丙和尚是怎樣利用水的浮力來拔鐵牛的，那么我們再回頭看看懷丙和尚為什么要做那些準備工作？

　　（如：潛水摸牛為的是更好的確定打撈辦法；備船裝沙為的是鏟掉泥沙后船身可以向上浮；拴船搭架為的是使船只平穩增加浮力；用兩只船是考慮牛笨重，需要極大的力量；拴牛綁架為的是船只上浮時，能把鐵牛從淤泥中拔出來。）

　　師小結：從這些準備中我們可以體會到懷丙和尚以科學的態度做了細致、周密的思考和安排，說明他有聰明的才智。

　　四、學習課文第四部分

　　1、齊讀課文，思考：這段寫什么？表達了作者什么感情？

　　（寫和尚是誰，表達了作者對這位和尚的贊頌之情。）

　　2、為什么說懷丙和尚是當時出色的工程家呢？

　　五、總結全文

　　1、課文是按什么順序寫的？

　　2、引導學生概括課文主要內容。（出示投影）

　　六、延伸課外

　　想象一下，在當時還有什么辦法能把鐵牛撈上來？要是現在呢？

　　（讓學生明白，在當時懷丙和尚的打撈方法是最好的辦法。現在科學的打撈辦法有：浮筒打撈、浮吊打撈……）

　　板書設計

　　準備：潛水摸牛→備船裝沙→拴船搭架→拴牛綁架懷丙和尚

　　文本框: 撈鐵牛

　　利用浮力

　　打撈：泥沙減少→船身上浮→繩子繃緊→鐵牛上拔出色的工程家

《撈鐵牛》第一課時教學設計 篇4

　　教學目標：

　　1.了解懷丙和尚是怎樣利用水的浮力打撈鐵牛的，感受勞動人民的聰明和智慧，教育學生愛科學、學科學。

　　2.指導學生抓住重點詞句,讀懂課文.

　　3.學會本課生字詞.

　　4.朗讀課文.能簡述撈鐵牛的經過.

　　教學重點:

　　1.理解懷丙和尚撈鐵牛時做了哪四項準備工作 ,是怎樣把鐵牛撈上來的.

　　2.指導學生抓住重點詞句,讀懂課文.

　　媒體設計:字卡,浮力實驗器具,字幕.

　　教學時間:二課時.

　　教學過程:

　　第一課時

　　一.導入新課:今天我們學習第17課《撈鐵牛》,看了這個題目,你想到了什么?(誰撈鐵牛?為什么撈鐵牛?怎么撈的?結果怎樣?)

　　二.看書聽朗讀錄音.

　　三.布置自學.(字幕出示自學要求)

　　1.初讀課文,看拼音讀準字音.    

　　2.畫出不理解的詞語,利用工具書學習

　　3.想一想課文是按什么順序寫的，試給課文分段，歸納段意。

　　四.檢查自學情況。

　　1.出示字卡，認讀生字。

　　2.匯報弄懂了那些詞語，重點檢查以下詞語：浮橋、淤泥、宋朝、熟悉、出色。

　　3.分段，講段意。（課文是按事情的發展順序繼續的。先講鐵牛被大水沖走，陷在淤泥里，一個和尚主動提出撈鐵牛：再講和尚做撈鐵牛的準備工作；接著講怎樣撈起一只只鐵牛：最后講這個和尚的名字和身份。可分四段。）

　　4.朗讀課文（四人，每人一段）

　　5.學生質疑。

　　6.五.作業:讀熟課文.

　　第二課時

　　一.回顧導入，明確目標。

　　我們繼續學習第17課《撈鐵牛》，大家想一想，這篇課文主要講了什么？（懷丙和尚撈鐵牛的事。）他是怎樣撈鐵牛的？這節課我們深入討論學習。

　　二.出示思考討論題。（字幕）

　　1.懷丙是在什么情況下提出撈鐵牛的？說明了什么？

　　2.懷丙為撈鐵牛做了哪些準備工作？你覺得怎樣？

　　3.打撈鐵牛的工作是分幾步做的？你覺得怎樣？

　　4.為什么說懷丙是宋代出色的工程家？

　　三.學生討論交流，教師適時導撥。

　　1.第一個問題，抓住“議論紛紛”這個詞進行導撥。（議論紛紛，是說許多人在一起各說各的辦法，這里有困難大、無計可施的意思。在這種情況下，懷丙和尚說：“讓我來試試。鐵牛是被水沖走的，我還叫水把他們送回來。”這說明他有心信，而且說話留有余地，并且已經想好了撈鐵牛的辦法。）

　　2.第二個問題，引導學生讀第三自然段。（這段共有四句話，按順序講了四項準備工作：（1）摸清鐵牛沉在哪；（2）兩只裝滿泥沙的大船駛到鐵牛沉沒的地方；（3）拴船搭好架子；（4）下水把鐵牛拴住。這四項工作都說明懷丙是針對鐵牛笨重的特點，進行了細致周密的安排。

　　3.第三個問題，引導讀4—6自然段。（分三步：（1）把船上的泥沙鏟到河里；（2）水手們使勁劃槳，用船把鐵牛拖到岸邊；（3）把水里的鐵牛拖上岸。再用同樣的辦法把其余的鐵牛撈上來。追問：運回行嗎？說明懷丙懂得利用水的浮力。）

　　4.第四個問題，引導學生從懷丙指揮撈鐵牛的過程理解。

　　四. 動手實驗，加深理解。

　　1.實驗準備工作：

　　(1)在一個裝上水的玻璃缸里，缸中放些沙子，表示是淤泥。

　　(2)水底下放一小鐵塊表示鐵牛。

　　(3)用一根木棒（表示木架子）拴住兩個大盒（表示木船）放在水面上，里面裝滿沙子。

　　(4)用一根細繩，一端系在木棒上，一端拴在缸底的小鐵塊上，讓繩子繃緊。

　　2、學生演示怎樣撈牛。

　　（1）要求：一個學生一邊動手演示，一邊敘述怎增撈鐵牛，其他學生認真觀察。

　　（2）學生評議演示和講解的情況。

　　五.總結課文

　　1、懷丙是宋朝人，宋朝距現在已有一千多年了，當時他就懂得利用水的浮力撈鐵牛，說明了什么？從中受到什么啟示？

　　（說明古代人們的聰明才智。我們的前人對世界科學文化做出的貢獻。我們這一代更應該愛科學，用科學。）

　　2、誰能說說其他利用水的浮力的事？

　　六. 作業。把故事講給別人聽。

　　板書設計：

　　17.撈鐵牛

　　被水沖走

　　潛水找牛

　　備船裝沙

　　準備工作

　　并船搭架

　　拴牛連架

　　打撈鐵牛     鏟沙 劃槳 拖上岸

《撈鐵牛》第一課時教學設計 篇5

　　教學目標：

　　1、指導學生讀懂課文，了解懷丙和尚是怎樣利用水的浮力打撈鐵牛的，從而感受我國古代勞動人民的聰明智慧，受到愛科學、用科學的教育。

　　2、指導學生讀懂課文，理解課文的重點段落是怎樣把意思表達清楚的。

　　教學準備：多媒體、讓學生查找資料，要是現在要打撈這八只鐵牛，你有什么辦法？

　　教學過程：

　　一、談話激趣，導入新課。

　　自古以來，中華民族就是一個聰明、勤勞、勇敢的民族，為世界人民所稱頌。我們已經知道的張衡、李時珍、茅以升等人對人類做出了重大貢獻。昨天，我們已經學習一個發生在宋朝的歷史故事，大概了解了當時出色的工程家懷丙的事跡。今天我們繼續學習第10課《撈鐵牛》，看看懷丙是怎樣把鐵牛打撈上來的。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、生自讀課文，說說課文主要寫了哪些內容？指名說。

　　2、小結：這篇課文主要講懷丙和尚利用水的浮力打撈陷在河底淤泥里的鐵牛的事。先講撈鐵牛的原因；再講準備工作；最后講怎樣撈鐵牛。

　　三、指導學習，點撥解疑。

　　（一）、學習第1、2自然段。

　　1、指名讀第一段，讓學生邊聽邊思考：為什么要撈鐵牛？

　　板書：大水沖牛

　　2、點撥：要撈起這八只鐵牛容易嗎？從哪里可以看出？指名說。

　　據文件記載每只鐵牛重四、五萬斤，帶上感情讀出來。

　　3、引導學生理解“人們正在議論紛紛。”“議論紛紛”是什么意思？想象他們在議論些什么？

　　4、正當人們議論紛紛的時候，一個和尚出現了，他說了一句什么話？你能從課文里把這句話找出來嗎？用“——”劃出來。

　　5、從這句能看出什么？（和尚有了撈鐵牛的辦法，而且這辦法跟水有關系）

　　板書：叫水送牛

　　6、指導朗讀：大家議論紛紛，卻束手無策，他們看到的是水的危害，懷丙看到的卻是利用水的巨大力量，這與眾不同的想法反映出他出色的智慧。 齊讀這句話，體會他的自信和智慧，用胸有成竹的語氣讀。

　　（二）、學習第3自然段。

　　過渡語：每只鐵牛都重達萬斤，要把八只鐵牛都撈上來，真不是一件容易的事，懷丙為此做了四項準備工作。

　　1、 請默讀第二段，找一找哪4項準備工作？用自己的話說說。（第一步、第二步等或先、然后等）

　　2、 看看課文是怎樣寫的，讀一讀，把表示這4項準備工作，先后順序的詞用\\\"△\\\"標出（檢查落實，指名說。）

　　3、討論：

　　和尚做了哪四項準備工作？

　　第一項準備工作是什么？（先讓學生用自己的話簡單地說，然后引導學生用四個字把這項準備工作概括出來。）

　　板書：潛水摸牛

　　其他三項準備工作是怎樣的？能不能分別用四個字概括出來？（先讓學生按四個小組共同研究，然后在全班交流）

　　板書：大船裝沙

　　并船搭架

　　粗繩拴牛

　　3、懷丙做四項準備工作，他為什么要這么做？

　　4、男、女生輪讀讀第3自然段，你一句，我一句。

　　5、小結：回顧四項準備工作，我們感受到四項準備工作做得認真和周密，準備工作出色。

　　（三）、學習第4~6自然段。

　　1、自由朗讀第4~6自然段，思考：懷丙和尚是怎樣撈起第一只鐵牛？

　　2、先請同學講，看看課文是怎樣把這個過程寫清楚的，其他同學一邊聽，一邊用\\\"……\\\"把表示泥沙、船身、繩子、鐵牛在鏟沙過程中變化的詞標出來。

　　3、課件演示撈鐵牛的過程，讓學生充分認識懷丙利用水的浮力把鐵牛拔出淤泥。

　　4、全體朗讀這段話，思考：這個自然段主要寫了什么？請用四個字概括出來。

　　板書：鏟沙拔牛

　　5、思考并討論：和尚為什么不急著把鐵牛撈上船，而是先讓水手使勁劃船把鐵年拖回岸邊，再讓眾人拖牛上岸。指名說。

　　6、思考討論這一自然段主要寫什么？分別用四個字慨括出來。

　　板書：劃船拖牛 眾人拖牛

　　7、懷丙幾次利用水的浮力？他能把鐵牛撈上來，在哪個字上下了工夫？

　　過渡語：和尚才撈起一只鐵牛，還有七只鐵牛呢？哪里寫到了？為什么不具體寫？（詳寫和略寫）

　　7、齊讀第六自然段。

　　四、引申提高，鼓勵創新

　　1、懷丙是當時出色的工程家，他打撈鐵的辦法確實好，不過，他撈一只鐵牛需要鏟掉兩船泥沙，撈八只鐵牛就得向黃河鏟入16船泥沙，你們覺得有沒有問題？

　　（學生討論，廣泛發表意見，教師概括：①污染河水 ②可能造成水道阻塞 ③浪費泥沙 ④不方便，不快捷）

　　2、那么就當時的條件水平，你是否想到改進的方法，既能撈鐵牛，又環保、又方便？

　　（再次小組討論，各抒己見：①準備四只大船，兩兩并船搭架。 ②泥沙裝入大麻袋，裝到兩只并好的船上。 ③水手們只需將裝有泥沙的大麻袋搬到另外的兩只船上。④將鐵牛拖回岸。⑤船循環往復，就能很快撈回八只大鐵牛。）

　　3、要是現在要打撈這八只鐵牛，你有什么辦法？

　　（結合課前查閱、搜集的資料、交流匯報。教師也可適當介紹幾種現代打撈方式，如：浮筒打撈，浮吊打撈、混合打撈和解體打撈等）

　　五、總結、談話、鼓勵不斷思考，不斷創新。

　　1、“鐵牛是被水沖走的，我還叫水把它們送回來。”通過剛才的學習，你們對這句話有沒有新的理解？

　　點撥：

　　洪水沖走了鐵牛，沖毀了浮橋，水可恨嗎？懷丙和尚從這田里看到水給人們帶來的危害。

　　“我還叫水把它們送回來”實際上是什么意思？懷丙和尚看到水有利的一面。他幾次利用水的浮力？

　　（他既看到水有害的一面，也看到有利的一面，說明他能一分為二地看問題，有一種科學的態度。）

　　2、你認為是水的力量大，還是人的力量大？說明了什么？（ 水的力量大，人有智慧，可以利用水，從這個角度看，人的力量更大。說明我國古代勞動人民具有非凡的智慧和才能。）

　　3、討論：你覺得懷丙和尚這個人怎樣？你會怎樣評價他？從他身上受到什么啟發？

　　六、朗讀課文。

《撈鐵牛》第一課時教學設計 篇6

　　《撈鐵牛》第一課時，學生自由讀課文一、二自然段，為了讓學生對“笨重”一詞有準確、具體的認識，教師向學生介紹收集來的關于鐵牛的資料。學生明白后，都不由自主地發出了嘖嘖的贊嘆聲：“這么大”、“這么重”、“真大呀！”

　　生：這么重的鐵牛怎么會被洪水沖走呢？

　　師：是啊！這么重的鐵牛怎么會被洪水沖走呢？我們討論這個問題。

　　（經過討論，同學紛紛舉手回答）

　　生：從插圖看，鐵牛不僅大還挺圓，所以洪水一沖，它就容易滾動。

　　生：鐵牛在岸上，岸邊到河里有坡度，鐵牛向下移動就更方便了。

　　生：我們小組認為：課文上寫“鐵牛是拴住浮橋的”，那發大水時，水猛烈沖擊浮橋，浮橋就會使勁拉動鐵牛，就把鐵牛給拉下水了。

　　師：回答得太好了，你們組深入到課文中，加上自己思考、推斷、想象，終于找到答案。

　　師：課文講懷丙和尚怎樣撈鐵牛，大家想不想做個實驗呢？

　　生：想！

　　（課前布置：每個小組準備了一個水槽，倒上大半槽水，水中放一對密封的、從側面挖去了一塊的易拉罐，再用皮筋捆扎在一起，用四根鉛筆搭成架子，跨在兩只 “船”上；架子上拴一根細繩，另一頭系住一塊小石頭，石頭沉在水槽底部，兩只易拉罐里裝了不少沙子。實驗開始，讓學生用勺子將水舀走，繩子隨之繃緊，拉動小石塊慢慢離開槽底，沙減少得越多，石塊就上升得越高。學生興致勃勃地做著實驗。）

　　師：在實驗中除了弄懂懷丙使用水的浮力將鐵牛撈起來的原來，還體會到什么？

　　生：搭架子不僅要跨在兩只船之間，而且要正好位于船的中間部分，這樣可以使船不傾斜。

　　生：架子的支撐點要固定，防止用力時滑動。

　　生：綁住架子與鐵牛之間的繩子應該綁緊。

　　生：鏟走沙子的時候應該均勻地鏟，以保證船的平衡。

　　……

　　同學們明白懷丙所說的“鐵牛是被水沖走的，我還叫水把它們送回來”的意思了吧。可見鐵牛能成功撈起來靠的就是水的浮力的作用。

　　師：同學們想想，還有別的辦法嗎？

　　（全班立即熱鬧起來，讓小組相互交流、探討，發揮集體智慧。教室氣氛活躍，每個同學都拿出自己的才智。）

　　生：用直升飛機吊起來。

　　生：可以用一艘船，上面裝一臺起重機，直接把鐵牛吊到船上就行了。

　　生：可以把船里的泥沙換成人，開始人都站在船上，鐵牛綁好后，再弄幾只小船，停在大船旁邊，到時候人全部下到小船，這樣大船慢慢往上浮。

　　生：老師，這個辦法要動用很多人。我們小組想把船上的泥沙換成水。先在船上裝水，撈鐵牛時，再將水抽到黃河里去。

　　師：你們小組為什么要用黃河水呢？

　　生：黃河本來泥水太厚，懷丙和尚每撈一只鐵牛，要用兩大船的沙，那不就使河底的泥水更多嗎？會使水變得渾濁。

　　師：回答得太好了！還考慮到對環境的保護。

　　生：老師，我們可以再增加兩只船和一臺起重機，先把沙裝在集裝箱里，放在大船上，等綁好架子，拴住鐵牛，然后用裝卸吊車把一個箱一個箱的沙吊在另一只大船上。用同樣的辦法來回幾次就能把八只鐵牛全部打撈上來，這樣既省人力，又不會對黃河有害處。

　　師：同學們真聰明。這次討論每個同學發揮自己的聰明智慧，用不同的方法與懷丙撈起了八只鐵牛。

　　案例分析：

　　一、點燃學生的創新火花。

　　曾經有一位哲學家說過：“人腦不是一個要被填滿的容器，而是一個要被點燃的火花。”怎樣使學生的創新火花燃燒起來呢？先要引發并鼓勵他們質疑問難，主動地發現并探索問題。我國古代大教育家孔子教育弟子要“每事問”，倡導“敏而好學，不恥下問”。而我們以住的應試教育，常常把充滿好奇心、求知欲，什么都要問、都想知道的兒童，教成什么都不敢問，只想知道怎樣拿高分的“乖學生”。新課標倡導我們的學生在學習活動中主動地發現問題和探究問題。

　　（一）發現問題，提出質疑。

　　為了讓學生對“笨重”有更準確、具體的認識，學生收集資料，從中引起學生的疑問：“既然有這么重，鐵牛怎么會被洪水沖呢？”這樣的質疑說明學生有發現，問有價值，達到了新課標中的要求：“能對課文中不理解的地方提出疑問。”引導學生發現問題，提出質疑，還要引發并鼓勵他們敢于質疑、駁問的勇氣和精神。

　　（二）探索疑問，解決問題。

　　學而有問，只是獲得真知的開始。經過思考、鉆研、探索，解決了疑難困惑，把認識、思考引向深入、廣泛，才是閱讀、學習的目的。所以探索和解決問題時就要從“想辦法→想別的辦法→想更好的辦法”的過程。課文中懷丙和尚是用水的浮力撈鐵牛，進一步啟發和鼓勵學生，想想有更好的辦法？學生經過評析哪一種辦法更有實效性，哪一種不夠完善。這樣有助于學生的求異思維，促使他們的深入思考，激發學生的智慧火花，開動自己的腦筋想出“更好的辦法”。

　　二、點燃學生的創新火花，須重視發展學生的思維能力，激發其創新精神。

　　（一）發展學生的思維能力。學貴有思，有所思才能有所學，有所學必然有所思。“思”與“學”是循環往復、互補俱進的。我們在學生的閱讀學習中，就要培養和發展他們的思維能力。在教學教程中重視引導并組織學生討論、實驗和交流，這樣不僅培養和發展了他們的形象思維和抽象思維，而且提前開發學生的思維資源，拓展其思維空間。

　　（二）培養學生的創造思維，激發學生的創新精神。新課標一再地要求學生對感興趣者發表自己的意見，又提倡有創意的閱讀。在課堂中同學們對提出各種各樣的意見十分感興趣，這一切表明學生的創造思維是可以培養發展的，創新精神是可以激發的。

《撈鐵牛》第一課時教學設計 篇7

　　設計理念：

　　以讀為本，讀中理解，讀中感悟，輔以多媒體課件（或掛圖）演示，和小組合作、探究的學習方式，引導學生結合實踐，在讀中有所感悟。

　　教學目標：

　　1.有感情地朗讀全文，了解懷丙和尚是怎樣利用水的浮力打撈鐵牛的，感受我國古代勞動人民的聰明智慧，教育學生愛科學、用科學，

　　2. 練習抓住課文的主要內容。

　　教學重點：

　　1. 了解懷丙和尚利用水的浮力打擾鐵牛的經過。

　　2. 練習抓住課文的主要內容。

　　教學準備：

　　1. 演示所需的材料：玻璃缸、裝有石子的圓口瓶、木尺、棉線、鐵塊。

　　2. 覆蓋式投影片。

　　教學過程

　　一、導入課題，質疑激趣。

　　同學們，今天我們要學的課文是——《撈鐵牛》。齊讀課題。你們讀了課題，有什么問題？（為什么要撈鐵牛？撈鐵牛有什么困難？怎樣撈鐵牛？鐵牛撈起來了嗎？）

　　二、通讀課文，整體感知，了解課文敘述順序。

　　1. 學生自由輕聲讀課文。

　　2. 每個自然段請一位同學讀。讀中，教師相機指導讀準“宋、拴、尚、繩、繃”的字音。強調“拴、潛、陷、鏟”是前鼻音，“潛”讀去聲。“宋、尚、繩、繃”是后鼻音。和尚的“尚”讀輕聲。

　　3. 了解課文敘述順序。

　　（1） 從課題上看重點應該寫什么？

　　（2） 默讀，找出描寫撈鐵牛的經過部分。（課文的第三至第六自然段）

　　（3） 可見課文可分為幾部分？（三部分）

　　（4） 如果撈鐵牛的經過部分再分為“準備工作”和“撈出一只只鐵牛”的兩部分的話，課文可分為幾部分？（四部分）接下來我們就按照這四部分來進一步學習課文。

　　三、深入深究，讀懂課文第一部分。

　　1. 讀第一部分，用自己的話說為什么要撈鐵牛？（因為八只鐵牛是拴住浮橋用的，河水沖斷浮橋，鐵牛也就被沖走，陷進淤泥。要修浮橋，必須要撈起鐵牛。）

　　2.比較句子：河水沖斷浮橋，鐵牛也就被沖走，陷進淤泥。

　　河水沖斷浮橋，鐵牛都就被沖走，陷進淤泥。

　　“也”換成“都”兩句話有什么不同？

　　單就一句話說，“也”或“都”都可以，意思也明白。但就聯系課文和故事來說，兩個字的作用是不同的。“也”與上文呼應表示同樣。如果不用“也”而用“都”，這句話就只是講鐵牛是被沖走這一件事。

　　3. 鐵牛有多笨重呢？據記載，黃河大鐵牛最輕的有26.1噸，最重的達45.1噸。在一千多年前的宋代有沒有打撈工具？（沒有）有沒有科學簡易的打撈方式？（沒有）可見，要打撈這八只大鐵牛是多么的不容易！

　　4. 指導讀句子：“人們議論紛紛。”理解“議論紛紛”

　　5.指導讀句子：“讓我來試試。鐵牛是被水沖走的，我還叫水把它們送回來。”學生聯系上下文說說自己對這句話的理解。

　　當人們議論紛紛的時候，懷丙站出來說話了，你們從他的話里聽出了什么？

　　——他當時胸有成竹，所以才主動要求打撈鐵牛的。

　　——他是一個虛心的人，明明胸有成竹，卻還說“試一試”。

　　6.比較句子：讓我來試試，鐵牛是被水沖走的，我還叫水把它們送回來。

　　讓我來試試，鐵牛是被水沖走的，我要叫水把它們送回來

　　“還”換成“要”兩句話有什么不同？

　　“還”常常用于講同樣的情況，有表示現象繼續的作用。懷丙的這句話前后講的都是水，鐵牛被沖走的是水，把鐵牛送回來 的是水。用“還”很自然。如果用“要”，就不一定有這種繼續的意思。

　　7. 再讀第一部分。學生評議。

　　四、學習第二部分：撈鐵牛的準備工作。

　　1. 同學們通過自讀，已經知道了人們為什么要撈鐵牛。現在我們來解決同學們提出的第二個問題：怎樣撈鐵牛？我們先來看看懷丙和尚為撈鐵牛做了哪幾項準備。請大家自由讀第三自然段，并用筆畫出表示撈鐵牛順序的詞語。（先……然后……再……又……）

　　2. 學生自由朗讀，圈畫重點。

　　3. 師生交流，概括出要點：（1）摸清鐵牛沉沒的位置；（2）準備兩只大船，船里裝滿泥沙；（3）兩船拴緊，跨船搭架；（4）鐵牛和木架兩端，用繩子相連。

　　4. 用覆蓋式投影再現這次的準備工作，再請學生按順序簡要復述準備工作。（用上“先……然后……再……又……）師生評議。

　　5. 讀懂了這一部分，誰能用一句話概括出這一部分的主要內容？（懷丙和尚為撈鐵牛做了充分的準備。）

　　小結：認真讀書，讀懂內容，然后用比較簡練的語言進行概括。這就是我們今天要掌握的一種讀書方法。

　　五、學習第三部分。

　　這一部分請同學們自己學，要求認真讀書，思考：（出示投影題）

　　1、懷丙和尚用什么力量撈起鐵牛？

　　2、想想帶點的詞語之間是什么關系，能不能用什么關聯詞把它們連起來？

　　3、學生自由學習、討論。教師巡視。

　　4、師生交流。

　　（1） 懷丙和尚用什么力量撈起鐵牛？（水的浮力）讀出關鍵語句：“船靠著水的浮力，把鐵牛從淤泥里一點兒一點兒地向上拔。”

　　看有關“水的浮力”的演示：在玻璃缸中裝入大半缸水，缸內盛一裝有石子的圓口瓶，缸口上架一木尺，木尺的兩端系上棉線，線下吊一鐵塊，沉入缸底。教師將圓口瓶內石塊兒逐一取出，讓學生觀察會出現什么現象。（缸底的鐵塊為什么會往上生？）通過觀察交流，得出結論：利用了水的浮力。

　　（2） 交流：帶點詞語之間的關系。

　　① 學生讀這段話。

　　② 帶點詞語：“泥沙減少……船身向上浮……繩子越繃越緊……把鐵牛向上拔”，這些詞語之間可以用上關聯詞：因為……所以……。（因為泥沙減少，所以船身向上浮；因為船身向上浮，所以繩子越繃越緊；因為繩子越繃越緊，所以鐵牛被向上拔。）

　　3.指導朗讀第四自然段，強調：帶點詞語表現了事物之間的因果關系，這些詞語要朗讀的特別分明。兩個“慢慢地”、“越繃越緊”這幾個詞語也要讀出味道來。學生讀后評議。

　　4.讀第五自然段。

　　（3） 學生讀。

　　（4） 引導質疑：鐵牛為什么不放在船上拉回來？（鐵牛太沉了，沒辦法拉上船；即使拉上船也因為太沉，不容易劃到岸邊：懷丙和尚利用水的浮力，把鐵牛放在水里拉回來，可以省力氣。）

　　（5） 多么聰明的和尚呀！把第四、五兩自然段讀一讀。

　　5.讀第六自然段。

　　（1） 學生讀。

　　（2） 誰能以這一自然段為基礎，結合前兩個自然段的內容概括一下這一部分的主要內容？（懷丙和尚利用水的浮力把八只笨重的鐵牛從淤泥里拖了回來。）

　　小結：同學們通過一段一段地讀課文，讀懂了內容，要概括出這一部分的主要內容。這是一種很好的學習方法。

　　六、學習課文第四部分。

　　1. 學生讀最后一個自然段。

　　2. 師生交流：這一自然段主要寫了什么內容？

　　七、 回顧全文，概括課文的主要內容。

　　1. 這篇課文可以分成幾部分，每部分講了什么？（可以分成四個部分：（1）鐵牛陷進了淤泥，懷丙和尚說他有辦法撈。（2）懷丙和尚做撈鐵牛的準備工作。（3）懷丙和尚利用水的浮力把八只鐵牛撈了上來。（4）懷丙和尚是個出色的工程家。）

　　2. 把每部分內容連起來，說說這篇課文的主要內容。同桌練習說，全班交流。（拴浮橋用的鐵牛陷進淤泥，懷丙和尚利用水的浮力把八只鐵牛撈了上來，他不愧是個出色的工程家。）

　　八、延伸課外。

　　1. 懷丙和尚是個出色的工程家，他打撈鐵牛的辦法確實好，不過，他撈一只鐵牛需要兩船泥沙，撈八只鐵牛就得16船泥沙，以現代的環保觀點看，有沒有什么問題？（泥沙鏟到黃河里去會阻塞航道，還會污染河水。）你們想想，有沒有什么辦法既能撈出鐵牛，又注意了環保？

　　2. 學生討論、交流，教師引導創新。（實際上只要用四只船就可以解決問題。先把兩只裝滿泥沙的大船劃到鐵牛沉沒的地方，搭好架子，拴住鐵牛，然后讓另外的兩只空船分別靠在前面兩邊，讓水手們把泥沙鏟到空船里，再將鐵牛拖到岸邊。接著，用裝滿泥沙的兩只船去拴第二只鐵牛，等前面兩只船把鐵牛運回來后，在分別靠在這兩只船邊上，再把泥沙鏟到那兩只船上。用這樣的方法來回七次就能把八只鐵牛全部打撈上來，而不用向黃河里鏟泥沙。）

　　3. 要是現在打撈水底沉物的話，有沒有其他辦法？結合學生查閱的資料，交流各自了解到的知識。或者由教師適當地介紹，現代有哪幾種打撈方式。（浮筒打撈、浮吊打撈、混合打撈和解體打撈）

　　九、板書

　　撈鐵牛

　　懷丙 聰明 了不起 謙虛

　　潛水找牛

　　準備工作 裝沙上船

　　拴船搭架

　　拴牛連駕 科學成就

　　鏟沙下船 浮力 人民的智慧

　　打撈工作 拖牛靠岸

　　拖牛上岸

　　十、布置作業

　　選做：你還有什么其他的好辦法能把鐵牛撈上來呢？（可以和同學討論合作完成）

《撈鐵牛》第一課時教學設計 篇8

　　《撈鐵牛》教學反思

　　我對《撈鐵牛》文本的解讀與執教

　　上學期我剛剛執教完北師大版三年級的《撈鐵牛》一課，對于本課的解讀我定位在怎樣撈上，在撈的過程中滲透和尚利用水的浮力即體現和尚的智慧同時又有科學知識的滲透。對于怎樣撈鐵牛一部分，僅僅限于弄懂撈鐵牛的過程我認為這樣處理比較淺浮，對于語言文字的理解與運用則是訓練的重點，語言敘述的嚴密性與條理性是學生學習語言、訓練運用語言的良好范文，這才應該是本課語言學習的重點。教學中我采用讓學生初步讀書整體感知撈鐵牛的原因等，精讀細品撈牛的過程。在撈牛的過程中采用學生熟讀了解作者的敘述語言，借助圖表等方式學生分步敘述內化語言，學生采用講解員等方式向大家介紹懷丙撈牛的過程運用語言，抓住敘述條理清楚的詞語進行說話訓練學習語言表達的條理性。在我執教的這堂課上此環節整整用去了三十幾分鐘，最后我仍沒有擺脫課程適度拓展的理念給學生提出一個探究性的問題：在當時有沒有更好的撈牛的方法。（這一環節是參考的有關資料，其實就是這一環節讓我有了新的思考，這樣的環節是否精彩，這樣的課堂環節是否有效）。

　　我所聽到的公開課《撈鐵牛》

　　在某一次較高層次的公開課中聽到的《撈鐵牛》的教學設計如下：

　　1、 學生初讀課文整體感知提出問題。誰撈鐵牛？為什么撈？怎樣撈？鐵牛怎樣掉到河里的……（學生為了提問題而提問，看似學生真實讀書的痕跡，其實是大多數是無實效問題）

　　2、 再讀課文解決問題。學生再一遍讀書輕松自如的按照老師板書的問題一一回答，最后老師保留一個重要問題怎樣撈？

　　3、 三讀課文解決怎樣撈。學生找到相關的段落讀文，學生看撈鐵牛的錄象，學生用自己的話描述錄象撈牛過程，討論懷丙出色在何處。

　　4、 討論有無更好的撈牛方法。環節如下：

　　師：同學們你們開動腦筋想一想，有沒有更好的方法撈鐵牛？相信你們一定比懷丙更聰明，小組討論討論。

　　生：四人一組討論，教師巡視。

　　……

　　生1：用吊車….（學生匯報現代工具）

　　師：在當時沒有這樣的先進工具，再想一想在當時的情況下有沒有更好的方法，同桌說說。

　　生：同桌第二次討論

　　…….

　　生2：我認為可以再找兩條同樣的船，把泥沙鏟到另外兩條船上，這樣來回倒，撈剩下的鐵牛只用這些泥沙，防止鏟到河里污染河流。（聽課教師報以掌聲）

　　師：你比懷丙聰明多了，并且還懂得了環保，真了不起，掌聲鼓勵。

　　生3：那樣用泥沙多麻煩，干脆直接放大水桶裝水更方便。

　　生4：裝水還要弄桶或改造船，往船上裝石頭更好。

　　生5：裝石頭還得搬運，直接找人就可以了，直接走上船更方便。

　　……

　　師：同學們積極發言，想象豐富你們都比當時的懷丙聰明多了，長大后一定更優秀……

　　我對這一環節的質疑

　　當我執教本課時處理完怎樣撈即訓練完語言后用時三十幾分鐘，然而這位老師用了近十五分鐘，采用了討論、小組合作等形式來處理其他的撈牛方法，并且贏得了聽課教師的掌聲，疑問一這樣的環節用時如此長精彩的背后到底有多少教學實效？質疑二學生真的比懷丙聰明，我在課上的結論卻是懷丙的確是一個“出色的工程師”，因為他等因地制宜實現了“他們是被水沖走的，我還會讓水把他們送回來。”質疑三怎樣撈用時甚少深入的語言學習與理解太少，然而所謂精彩的環節費時過多，這樣的語文課怎樣評價？質疑四：懷丙不夠聰明不及我們同學，價值趨向與文本解讀是否有問題。

　　《撈鐵牛》教學反思

　　《撈鐵牛》是一篇經典的敘事記敘文。這篇課文在語言形式方面最明顯的特點就是段落層次清楚，行文簡明有序。這也是敘事記敘文中最值得學生學習的語言表述形式。因此，在進行教學設計時就緊緊抓住這一特點，設計了幾個教學環節。對于本課的教學，我有如下體會：當我出示課題時學生紛紛舉起小手顯得十分激動。有的問：“是誰從哪里撈鐵牛呀？”有的問：“這是件很困難的事嗎？他是怎么撈的？”有的問：“為什么要撈鐵牛呢？”大多數學生是“疑而不問”那些不善于質疑的人，一般學習態度懶散，知識面狹窄；而樂于發問的人卻思維活躍，解決問題的能力較強。從心理學角度講，質疑就是刺激學生積極思維的誘因，也是促其發奮學習的動力。有了質疑，學生就會產生求知欲，也是一個主動學習，積極思維的過程。因此，我們要保護學生質疑的積極性，哪怕是一些幼稚、膚淺的問題。

　　教學時，學生通過獨立學習，合作探究，師生合作共同完成了字詞的任務后，又在小組中參照書中所寫完成了“撈鐵牛”的流程圖，我以為這樣已經完成了教學任務了，于是說：“懷丙是聰明機智的思考周密，安排詳細，他能讓水把鐵牛送回來了。你們說他的方法好不好？滿以為學生會齊答：“好”，學生提出了問題：“鐵牛那么重，船能把它拉出來嗎，水有那么大的力量嗎？”面對這樣的置疑，我想實踐是最好的說明，于是我和學生馬上在班級中找來一個大水盆，并裝滿水，找來兩個小塑料盆當船，又找來一些小東西作為沙子，拿一把鎖當鐵牛。我們一同按照流程圖完成了這次實踐，當學生看到“鐵牛”被拉起來時他們沸騰了，情不自禁地鼓起掌來。“實踐是人們有意識的能動地探索客觀世界，造改客觀世界的活動學生把年學到的知識，經過頭腦的加工然后寫出來畫出來，做出來等。這就是我們所學的“實踐”。學生的實踐活動，不僅能將所學到的知識加以驗證，更重要的是還能運用所學的知識分析問題，解決問題，進而深入到“創造性地解決問題”。當學生對撈鐵牛的方法產生懷疑時，實踐是驗證的最好方法。

　　新課標提出要培養主動探究、團結合作、勇于創新的精神。學生從懷丙利用水的浮力撈上鐵牛這件事中獲得了啟發，學生在對我國古代勞動人民智慧贊嘆的同時，如何撞擊自己智慧的火花呢？因此在總結時設計了這樣一個問題：懷丙想的方法如此巧妙，準備工作周密，打撈過程有序，所以我們說他是“出色的工程家”你們佩服他嗎？可我相信你們中肯定有比他更出色的。學生創新的思維一下被點燃了，紛紛舉起手說“我用起重機。”“我用吊車。”“我用直升飛機拉。”還有的學生說：“我看，根本就要改造那座橋，也用不著笨重的鐵牛。我們的橋梁建設者們有的是建造方法。但是我們還是可以利用水的浮力為人類服務。如：建造水上房屋，讓水上汽車在水上行駛……“幾十雙眼睛閃爍著智慧的光芒！教師里一會兒安靜，一會兒有熱鬧起來，太美妙了！

　　平時，每節課教師都是主人，學生一提問我生怕浪費了教學時間，完成不了教學任務，涉及到質疑問題總是放不開，可今天，使我感到教學的輕松，學生創造的火花也在不斷閃爍。我想教學的任務其實就是啟發引導學生自主探究學習，那么如何把學習的主動權還給學生呢？教學活動實際上就是師生交往過程中相互影響，相互交流，從而增強師生情感交融，促進學生學習能力提高的過程。所以，課堂教學中，只有這種良好的、民主的伙伴關系，才能進一步創設和諧、愉快、輕松的教學氛圍，讓學生有效地進行學習。不管學生提出什么問題，我都不指責、批評他們，而是加以鼓勵與引導，使他們充分享受參與的樂趣，讓他們的思維最大限度活躍起來，從而促進了學生創造力的發揮。

《撈鐵牛》第一課時教學設計 篇9

　　教學目標：

　　1、指導學生讀懂課文，了解懷丙和尚是怎樣利用水的浮力打撈鐵牛的，從而感受我國古代勞動人民的聰明智慧，受到愛科學、用科學的教育。

　　2、指導學生讀懂課文，理解課文的重點段落是怎樣把意思表達清楚的。

　　教學準備：多媒體、讓學生查找資料，要是現在要打撈這八只鐵牛，你有什么辦法？

　　教學過程：

　　一、談話激趣，導入新課。

　　1、自古以來，中華民族就是一個聰明、勤勞、勇敢的民族，為世界人民所稱頌。我們已經知道的張衡、李時珍、茅以升等人對人類做出了重大貢獻。昨天，我們已經學習一個發生在宋朝的歷史故事，大概了解了當時出色的工程家懷丙的事跡。今天我們繼續學習第10課《撈鐵牛》，看看懷丙是怎樣把鐵牛打撈上來的。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、生自讀課文，說說課文主要寫了哪些內容？指名說。

　　2、小結：這篇課文主要講懷丙和尚利用水的浮力打撈陷在河底淤泥里的鐵牛的事。先講撈鐵牛的原因；再講準備工作；最后講怎樣撈鐵牛。

　　三、指導學習，點撥解疑。

　　（一）、學習第1、2自然段。

　　1、指名讀第一段，讓學生邊聽邊思考：為什么要撈鐵牛？

　　板書：大水沖牛

　　2、點撥：要撈起這八只鐵牛容易嗎？從哪里可以看出？指名說。

　　據文件記載每只鐵牛重四、五萬斤，帶上感情讀出來。

　　3、引導學生理解“人們正在議論紛紛。”“議論紛紛”是什么意思？想象他們在議論些什么？

　　4、正當人們議論紛紛的時候，一個和尚出現了，他說了一句什么話？你能從課文里把這句話找出來嗎？用“——”劃出來。

　　5、從這句能看出什么？（和尚有了撈鐵牛的辦法，而且這辦法跟水有關系）

　　板書：叫水送牛

　　6、指導朗讀：大家議論紛紛，卻束手無策，他們看到的是水的危害，懷丙看到的卻是利用水的巨大力量，這與眾不同的想法反映出他出色的智慧。 齊讀這句話，體會他的自信和智慧，用胸有成竹的語氣讀。

　　（二）、學習第3自然段。

　　過渡語：每只鐵牛都重達萬斤，要把八只鐵牛都撈上來，真不是一件容易的事，懷丙為此做了四項準備工作。

　　1、 請默讀第二段，找一找哪4項準備工作？用自己的話說說。（第一步、第二步等或先、然后等）

　　2、 看看課文是怎樣寫的，讀一讀，把表示這4項準備工作，先后順序的詞用\"△\"標出（檢查落實，指名說。）

　　3、討論：

　　和尚做了哪四項準備工作？

　　第一項準備工作是什么？（先讓學生用自己的話簡單地說，然后引導學生用四個字把這項準備工作概括出來。）

　　板書：潛水摸牛

　　其他三項準備工作是怎樣的？能不能分別用四個字概括出來？（先讓學生按四個小組共同研究，然后在全班交流）

　　板書：大船裝沙

　　并船搭架

　　粗繩拴牛

　　3、懷丙做四項準備工作，他為什么要這么做？

　　4、男、女生輪讀讀第3自然段，你一句，我一句。

　　5、小結：回顧四項準備工作，我們感受到四項準備工作做得認真和周密，準備工作出色。

　　（三）、學習第4~6自然段。

　　1、自由朗讀第4~6自然段，思考：懷丙和尚是怎樣撈起第一只鐵牛？

　　2、先請同學講，看看課文是怎樣把這個過程寫清楚的，其他同學一邊聽，一邊用\"……\"把表示泥沙、船身、繩子、鐵牛在鏟沙過程中變化的詞標出來。

　　3、課件演示撈鐵牛的過程，讓學生充分認識懷丙利用水的浮力把鐵牛拔出淤泥。

　　4、全體朗讀這段話，思考：這個自然段主要寫了什么？請用四個字概括出來。

　　板書：鏟沙拔牛

　　5、思考并討論：和尚為什么不急著把鐵牛撈上船，而是先讓水手使勁劃船把鐵年拖回岸邊，再讓眾人拖牛上岸。指名說。

　　6、思考討論這一自然段主要寫什么？分別用四個字慨括出來。

　　板書：劃船拖牛 眾人拖牛

　　7、懷丙幾次利用水的浮力？他能把鐵牛撈上來，在哪個字上下了工夫？

　　過渡語：和尚才撈起一只鐵牛，還有七只鐵牛呢？哪里寫到了？為什么不具體寫？（詳寫和略寫）

　　7、齊讀第六自然段。

　　四、引申提高，鼓勵創新

　　1、懷丙是當時出色的工程家，他打撈鐵的辦法確實好，不過，他撈一只鐵牛需要鏟掉兩船泥沙，撈八只鐵牛就得向黃河鏟入16船泥沙，你們覺得有沒有問題？

　　（學生討論，廣泛發表意見，教師概括：①污染河水 ②可能造成水道阻塞 ③浪費泥沙 ④不方便，不快捷）

　　2、那么就當時的條件水平，你是否想到改進的方法，既能撈鐵牛，又環保、又方便？

　　（再次小組討論，各抒己見：①準備四只大船，兩兩并船搭架。 ②泥沙裝入大麻袋，裝到兩只并好的船上。 ③水手們只需將裝有泥沙的大麻袋搬到另外的兩只船上。④將鐵牛拖回岸。⑤船循環往復，就能很快撈回八只大鐵牛。）

　　3、要是現在要打撈這八只鐵牛，你有什么辦法？

　　（結合課前查閱、搜集的資料、交流匯報。教師也可適當介紹幾種現代打撈方式，如：浮筒打撈，浮吊打撈、混合打撈和解體打撈等）

　　五、總結、談話、鼓勵不斷思考，不斷創新。

　　1、“鐵牛是被水沖走的，我還叫水把它們送回來。”通過剛才的學習，你們對這句話有沒有新的理解？

　　點撥：

　　洪水沖走了鐵牛，沖毀了浮橋，水可恨嗎？懷丙和尚從這田里看到水給人們帶來的危害。

　　“我還叫水把它們送回來”實際上是什么意思？懷丙和尚看到水有利的一面。他幾次利用水的浮力？

　　（他既看到水有害的一面，也看到有利的一面，說明他能一分為二地看問題，有一種科學的態度。）

　　2、你認為是水的力量大，還是人的力量大？說明了什么？（ 水的力量大，人有智慧，可以利用水，從這個角度看，人的力量更大。說明我國古代勞動人民具有非凡的智慧和才能。）

　　3、討論：你覺得懷丙和尚這個人怎樣？你會怎樣評價他？從他身上受到什么啟發？

　　六、朗讀課文。

《撈鐵牛》第一課時教學設計 篇10

　　一、     教學目標 ：

　　1.          了解懷丙和尚為撈鐵牛做的幾項準備工作；

　　2.          了解懷丙和尚把鐵牛撈上岸的經過；

　　3.          認識浮力，教育學生愛科學，學科學；

　　4.          感受勞動人民的聰明和智慧，培養學生熱愛勞動人民的本質。

　　二、     教學重點：懷丙和尚撈鐵牛時做的四項準備工作和把鐵牛撈上岸的經過。

　　三、     教學難點 ：對浮力的認識及利用

　　四、     教學對策：借助多媒體顯示，變靜態為動態，變抽象為形象，

　　變無聲為有聲來解決難點。

　　五、     教學方法：

　　1.          借助多媒體建立供對比模型，通過對比，啟發學生思維，達到實質性認識水的浮力的目的。

　　2.          借助多媒體顯示，以便教師根據課文文字敘述更好地講解學生形象地感知撈鐵牛前的四項準備工作及撈鐵牛的經過。

　　3.          利用多媒體強大的綜合功能、教學時效。

　　六、     教學過程 ：

　　一）     引入：

　　1、          懷丙和尚為什么說：“鐵牛是被水沖走的，我還叫水把它們送回來。”？

　　2、          懷丙和尚是怎樣叫“水”把鐵牛送回來的呢？

　　二）     學習第3自然段：

　　1.          整件感知

　　1）放錄音朗讀課文，同時演示多媒體（四項準備工作動畫

　　片）學生一邊聽，一邊看畫面，初步了解懷丙和尚在

　　撈鐵牛前做了哪幾項準備工作。

　　2）檢查提問：這段主要寫什么？（撈鐵牛前做的準備工作）

　　2.          精讀課文

　　1）出示第三段課文。（多媒體）

　　閱讀要求：

　　（1）自由讀課文，數數這段有幾句？

　　（2）劃出每句重點詞，想想每句說什么。

　　2）檢查自學情況，隨著學生的回答，演示多媒體

　　（1）講讀第一句

　　①出示第一句話，并給“潛、摸”作上重點記號（多媒

　　體出示）

　　②多媒體演示“潛水摸牛”動畫過程。

　　③小結、歸納，多媒體出示“潛水摸牛”字樣。

　　（2）對于第2、3、4句的教學方法同上，其中“裝滿”、“結實”、“很粗”、“緊緊”這些詞作注重記號，先后打出“備船裝沙”、“并船搭架”、“牛架相栓”多媒體演示字樣。

　　（3）出示練習：按照準備工作的先后順序，用直線連起

　　來。

　　第一步           備船裝沙

　　第二步           潛水摸牛

　　第三步           牛架相栓

　　第四步           并船搭架

　　（4）齊讀課文

　　三）     學習四、五自然段

　　（一）整體感知

　　1.          默讀、思考：每個自然段分別講什么？

　　2.          檢查自學情況。

　　3.          演示打撈鐵牛動畫片。

　　（二）精讀課文

　　1.          出示第4、5段課文（多媒體出示）

　　要求：讀一讀，你讀懂了什么？還有什么不懂的？可以分小組議一議。

　　2、檢查自學情況（分小組匯報）

　　3、師進一步 （1）為什么船會上浮？（演示動畫片）提醒學生注意船身變化。

　　（2）為什么繩子越繃越緊？（演示動畫片）提醒學生注意繩索、鐵牛。

　　（3）為什么能把鐵牛拔起？這與前面的準備工作有沒有關系？

　　（4）為什么不把鐵牛“載”上岸，而要“拖”上岸？（演示動畫片）

　　（5）從拔鐵牛到拖鐵牛，這都是靠什么呢？（水的浮力）

　　4、演示（多媒體出示）

　　（1）準備工作做好了，和尚先讓水手們        ，接著      ，最后        （分別分別用四個字概括出撈牛的三個步驟）。

　　（2）船越（    ），裝的沙就越（    ），船的重量就越（    ），船身就下沉的越（    ），離鐵牛的距離也就越（    ）；鏟去黃沙，船身漸漸上（    ），離鐵牛的距離越來越（    ），所以繩子越繃越（    ），因此，鐵牛被（    ）出了淤泥；最后又將鐵牛順水拖回，這些都是利用了水的（    ）（    ）。懷丙和尚不愧是（    ）（    ）（    ）工程家。

　　5、出示板書（多媒體出示）

　　潛水摸牛

　　備船裝沙

　　準備工作    并船搭架

　　牛架相栓                                                              

　　撈鐵牛                                        利用浮力

　　（懷丙）                    鏟沙浮船            聰明智慧 

　　打撈過程    劃船拖牛            

　　拖牛上岸

　　6、師小結：

　　（1）讀完了課文，我們知道：懷丙和尚說的“鐵牛是被水沖走的，我還叫水把它們送回來”的意思，原來就是利用水的浮力把它們送回來。

　　（2）我們該怎樣讀懷丙和尚說的話呢？（胸有成竹，信心百倍）

　　（3）能舉例說說人們怎樣利用水的浮力嗎？

　　（4）今天我們可以用什么辦法打撈鐵牛呢？

《撈鐵牛》第一課時教學設計 篇11

　　教學重點：鐵牛是怎樣撈上來的

　　教學難點：撈鐵牛做了哪些準備工作

　　教學過程：

　　一.看課件《河中府鐵牛》激趣引入

　　1.剛才我們在課件中看到的鐵牛，是宋朝時候河中府城外用來拴浮橋用的，一共有八只。你知道嗎在這些鐵牛身上還發生過一件有趣的事情呢？

　　2.讀課題，在預習中，你有哪些不理解的問題需要老師、同學們的幫助？（重要的，帶有普遍性的話板書出來）

　　二.學習第一部分

　　1.請小聲讀課文第一部分，一邊讀，一邊想，一邊勾畫。懷丙為是么要撈鐵牛？自讀、思考。　　

　　2.課堂反饋：（拴浮橋的八只大鐵牛被洪水沖到河底的淤泥里。）

　　3.“黃河兩岸拴浮橋用的八只大鐵牛也被大水沖走，陷在河底的淤泥里。”這里的“也”能不能換成“都”？為什么？（不能，因為黃河發大水沖斷了浮橋，沖走了鐵牛，這是兩件事，如果用都就只講鐵牛被沖走一件事了。）

　　三.學習第二部分

　　1.懷丙是在什么情況下，說出"叫水送回"這個想法的？請讀第二部分后回答。

　　2.抽讀這句話，從這句話體會到什么？

　　（大家議論紛紛，卻束手無策，他們看到的是水的危害，懷丙想到的卻是利用水的巨大力量，這與眾不同的想法反映出他出色的智慧。）

　　3.“鐵牛是被水沖走的，我還叫水把它沖回來。”這里的“還”可不可以換作“要”？為什么？（不能。因為“還”常用于講同樣的情況，有表示現象繼續的作用。這句話前后講的都是水，沖走鐵牛的是水，把鐵牛送回來也是水，用“還”就很自然，如果用“要”就沒有這種繼續的意思。）

　　3.齊讀這句話，體會他的勇氣和智慧。

　　四.學習第三部分

　　1.每只鐵牛都重達萬斤，要把八只鐵牛都撈上來，真不是一件容易的事，懷丙為此做了四項準備工作，是哪四項？請默讀第三段，用橫線劃出這四項準備工作，并把表示這4項準備工作先后順序的詞用"△"標出（檢查落實）。

　　2.反饋：①四項準備工作是：潛水摸牛、備船裝沙、并船搭架、粗繩拴牛。

　　② 表示準備工作先后順序的詞是：先、然后、再、又

　　3.四項準備工作順序能顛倒嗎？為什么？

　　（不能。因為潛水摸牛：摸清位置，便于打撈。備船裝沙：吃水深，縮短船與牛的位置，卸沙后，船才能在上浮的同時繃緊繩子，從而拔出鐵牛。并船搭架：保持平衡，浮力大且一致。粗繩拴牛：保證牢固。懷丙做事是多么有條理呀！由此可見我們無論說話做事都應該有條理。）

　　4.懷丙這些準備工作是針對什么做的？你體會到什么？（針對鐵牛笨重的特點做的。體會到整個準備工作做得認真和慎密。）

　　5.你能用上表示準備工作先后順序的四個詞，具體說說這四項準備工作嗎？

　　課件分步演示——準備工作

　　6.師小結：懷丙準備工作做得周密細致，設計科學合理。那他又是怎樣撈鐵牛的呢？

　　五.學習第四部分

　　課件演示——撈牛過程（注意觀看鐵牛位置的變化）

　　1.剛才在看課件的時候你注意到鐵牛的位置有什么變化嗎？（上拔）是什么力量使鐵牛的位置發生改變的呢？（水的浮力）

　　2.小組合作學習第四部分，看看他是怎樣撈鐵牛的？思考課文是怎樣把這個過程寫清楚的，把表示泥沙、船身、繩子、鐵牛在鏟沙過程中發生變化的詞標出來。（泥沙漸少，船身上浮；繩子綁緊，鐵牛上拔。）

　　2.匯報交流以上問題。

　　3.學生齊讀第四部分，并用“因為……所以……”的句式說說泥沙與船身、繩子與鐵牛之間的關系。

　　4.師小結。這幾句話寫清了鏟沙拔牛的經過，寫出了懷丙巧用自然規律，主持拔牛工程的出色才能，句與句之間聯系緊密，要注意體會它們之間的聯系。

　　5.鐵牛從淤泥里拔出來了，多令人高興啊，可和尚為什么不急著把鐵牛撈上船？（想借水的浮力把鐵牛送到岸邊，節省人力。）

　　課件演示——拖牛到岸邊

　　5.師小結：鏟沙拔牛這件事充分說明了懷丙不僅具有聰明的才智，還具有出色的操作能力。

　　6.學生進行排序聯系。（課件展示填空題）

　　7.懷丙把第一只鐵牛順利拉上岸后，又用同樣的方法把其他幾只鐵牛全部撈了起來。老師提個有趣的問題，你們怎么看鐵牛是水送回來的，你認為是水的力量大，還是人的力量大？為什么？（水的力量大，人有智慧，可以利用水，從這個角度看，人的力量更大。）

　　六.總結全文

　　1.一千多年前，懷丙能用這樣的方法撈起陷在河底淤泥里的鐵牛，說明什么？

　　（①懷丙遇事肯動腦筋，善于思考，有解決實際問題的能力。②我國古代勞動人民具有非凡的智慧和才能。）

　　2.我們為古代勞動人民的聰明才智驕傲，更為我們中華民族自豪，再讀第四部分，注意表達對懷丙的敬佩、贊嘆。

　　七.拓展

　　1.我國歷史上像懷丙一樣在科學技術上有創造發明的卓越人物有許多，你還知道哪些？

　　2.我們應該向他們學習什么？

　　八.板書設計

　　摸清位置

　　準備撈牛      備船裝沙

　　并船搭架

　　↓            粗繩拴牛       

　　鏟沙                       聰明才智

　　撈鐵牛     撈牛過程     劃槳

　　↓           上岸                                                         

　　全部送回

《撈鐵牛》第一課時教學設計 篇12

　　西藏拉薩市第一小學    羅含情

　　課文 

　　宋朝時候，有一回黃河發大水，沖斷了河中府城外的一座浮橋。黃河兩岸的八只大鐵牛是拴住浮橋用的，也被大水沖走了，陷在河底的淤泥里。 

　　洪水退了，浮橋得重修。可是笨重的鐵牛陷在河底，有哪個大力士能把它們一只一只撈起來呢？人們正在議論紛紛，一個和尚說：“讓我來試試。鐵牛是被水沖走的，我還叫水把它們送回來。” 

　　和尚先請熟悉水性的人潛到水底，摸清了八只鐵牛沉在哪兒。然后讓人準備了兩只很大的木船，船艙里裝滿泥沙，劃到鐵牛沉沒的地方。船停穩了，他再叫人把兩只船并排拴得緊緊的，用結實的木料搭個架子，跨在兩只船上。又請熟悉水性的人帶了很粗的繩子潛到水底，把繩子的一頭牢牢地拴住鐵牛，繩子的另一頭綁在兩只大船之間的架子上。 

　　準備工作做好了。和尚請水手們一起動手，把船上的泥沙都鏟到黃河里去。船里的泥沙慢慢地減少，船身慢慢地向上浮，拴住鐵牛的繩子越繃越緊。船靠著水的浮力，把鐵牛從淤泥里一點兒一點兒地向上拔。 

　　船上的泥沙鏟光了，鐵牛也離開了河底。和尚不急著把鐵牛撈上船，而是讓水手們使勁把船劃到岸邊，再讓許多人一齊用力，把水里的鐵牛拖上了岸。 

　　和尚用這樣的辦法，把八只笨重的鐵牛，一只一只地拖了回來。 

　　這個和尚個叫懷丙，是當時出色的工程家。 

　　課堂實錄 

　　師：昨天，教師讓你們預習了17課，哪位小朋友把生字讀一下。 

　　出示生字：宋 拴 陷 淪 尚 潛 艙 繩 綁 鏟 拖

　　指名讀生字

　　師：有一個字他讀得很準，“鏟”，但有一個字沒讀準，是“潛”，（跟老師范讀）

　　師：課文里說“熟悉水性的人潛入水中”那“潛”是什么意思？

　　生：游到水里去。

　　師：“陷”字怎么記？

　　生：先記左耳旁，再記刀字旁，最后……

　　師：你說得很準確。這個字跟“蹈”字有什么區別？

　　生：偏旁不同。

　　生：右邊上面也不同。

　　師：把本子打開，把這兩個字寫一遍。

　　（生寫生字）

　　師：同學們寫得很認真，老師獎勵給大家在個故事好嗎？

　　（出示課件，師以講故事的形式講課文事情的起因）

　　師：生活在現在的我們可以用什么辦法把河底的鐵牛？

　　生：用起重機。

　　生：用直升飛機。

　　生：用專門抽淤泥的方法抽掉淤泥，再撈上來。

　　師：同學們所用的都是現代的工具，但是在一千多年前的宋朝，就有人把鐵牛撈起來，真了不起。請同學們打開課文第17課，大聲地讀，劃出喜歡和不懂的句子。

　　（生讀課文，師畫鐵牛）

　　師：一二自然段里有哪些不懂的？

　　生：什么叫“淤泥”？

　　生：就是河底的爛泥。

　　生：“是水把鐵牛沖走了，我還叫水把它送回來。”是誰說的？

　　生：是懷丙和尚。

　　師：那懷丙和尚是個怎樣的人？從試試可以看出什么？

　　生：他非常謙虛。

　　師：我們用謙虛而自信地語氣來讀讀這句話。

　　師：水真能把鐵牛送回來嗎？請大家欣賞動畫，看這個動畫是講什么內容？

　　（動畫演示，師講解撈鐵牛的過程）

　　生：這個動畫是講課文第三自然段。

　　師：那第三自然段主要講什么？

　　生：主要講撈鐵牛的準備工作。

　　師：請小朋友默讀第三自然段，請同學們劃出表示準備先后的詞語。（生讀課文劃詞語）

　　師：有哪些表示先后順序的詞？

　　生：先 然后 再 又

　　師：從這些詞，我們知道懷丙和尚準備工作做得有條有理，誰能用上這些詞把第三自然段的意思概括地說一下。

　　（生練習說）（指名概括地說）

　　師：和尚做得準備工作做得有條有理，相信同學回去后能說得有條理。但對準備工作，你們有哪些問題？

　　生：為什么要在船上裝滿泥沙？

　　生：為什么要把兩船拴得緊緊的？

　　生：為什么要用結實的木料搭架子？

　　生：為什么要用很粗的繩子？

　　生：為什么裝泥沙而不裝石頭？

　　師：同學們的問題你們能回答嗎？

　　生：因為鐵牛很重，不用結實的木料會斷的。

　　生：我能理解為什么用很堅固的繩子，不用的話，容易斷。

　　生：裝石頭不容易鏟，裝泥沙方便。

　　生：我不同意，裝石頭比泥沙更方便。

　　師：因為黃河兩岸都是泥沙，用泥沙更方便。

　　師：讀第四自然段能解決剩下的問題。誰來讀一讀第四自然段？ （指名讀）

　　師：請小朋友讀這第四自然段（出示段落），看看哪些事物發生了變化？用自己喜歡的記號劃出來。（生邊讀課文邊劃）

　　生：船上的泥沙鏟到河里去了。泥沙減少，船身上浮，繩子級緊，鐵牛上拔。

　　師：泥沙減少可以說成是“沙減”（師板書），那按老師的說法，接下來應該是怎樣寫？

　　（生回答師板書：船浮——繩繃——“牛”拔）

　　師：請小朋友用為“因為……所以……”來說說事物的變化。

　　生：因為泥沙減少，所以船向上浮。

　　生：因為船向上浮，所以繩子越繃越緊。

　　生：因為繩子越繃越緊，所以牛拔。

　　（欣賞動畫）

　　師：牛能向上拔，靠的是水的浮力。

　　師：那么剛才的第一個問題為什么裝沙，能解決了呢？

　　（生答略）

　　師：圍繞打撈的過程，提出疑問，合作學習。

　　（生小組討論）

　　生：懷丙和尚用水的浮力把牛拖到了岸邊。

　　師：不僅借助水的浮力拔“牛“，還借助水的浮力“劃牛”，“拖牛”。我們再讀讀懷丙和尚說的那句了不起的話——

　　（生齊讀）

　　師：未來的小懷丙就在你們中間，只要我們努力學習，學科學，用科學。

　　作業：

　　1、思考，如果你在那個時代，還可以用哪些更好的方法打撈鐵牛？

　　2、收集有關利用水的浮力的故事。