《但愿人長久》優秀教學設計（精選17篇）

《但愿人長久》優秀教學設計 篇1

　　一、談話導入  

　　同學們，今年的八月十五中秋佳節是怎樣度過的？當一年一度的中秋佳節到來，我們會親人團聚，品嘗瓜果月餅，共享一輪明月。但總有人因為生活和工作的原因漂泊他鄉，不能與親人團聚，看到這一輪明月，心里會有那些感受？每逢佳節倍思親，望著天上的月亮，總讓人想起家鄉的親人。才上心頭，卻下眉頭，許多寫月的詩詞作品都表達了這種情愫。請同學們回顧一下所學過的有關描寫月的作品。今天，我們將學習一篇新的詩詞《水調歌頭》，齊讀課題。

　　二、初讀詩文

　　出示詩歌《水調歌頭》，學生自由朗讀。

　　指名朗讀，糾正學生讀音。（闕，瓊，綺）

　　這首膾炙人口的詩詞，想象豐富，語言凝練，情感深刻，意境深邃，同學們在學習理解上遇到了較大的困難。請同學們打開課文《但愿人長久》，仔細閱讀這篇文包詩結構的作品，就能幫助我們學習和理解。

　　三、精讀詩文

　　讀了課文，你感受和體會到詩人怎樣的情感？

　　詩人因為思念弟弟而心緒不寧，你感受到詩人怎樣的情緒？（埋怨、寬慰）

　　課文一至三小節描寫了詩人對弟弟的思念。在中秋月圓之夜，詩人為何單單想起了他的弟弟呢？什么是手足情深？課文中是怎樣描寫出他們之間的兄弟情深？指名同學朗讀。從這些語句中，你感受到了什么？

　　在這首詩里，同樣也蘊涵著這樣的感情，讓我們齊聲朗讀，來感受這種深深的思念之情。齊讀《水調歌頭》。

　　課文的第四自然段描寫詩人的離愁別緒，自由讀讀這一段。你感受了怎樣的意境？（《靜夜思》）指名有感情地背誦李白《靜夜思》，指導朗讀描寫月夜環境和詩人輾轉反側的句段。

　　在皓月當空之時，詩人靜思什么呢？齊聲朗讀詩人月下所思的句段。你從這段文字中，你感受到了什么，體會到了什么？齊讀句段。從“為什么”你是否感受到詩人的責怨，齊讀句段體會感受；從“偏偏”你是否感受到了詩人的憤懣，再讀句段，進一步體會感受。

　　在詩人的詩中同樣也蘊藏著這樣的情緒，讓我們再讀讀這首詩，來體會詩人當時的情緒。齊讀《水調歌頭》。

　　課文后面部分抒寫了詩人的心情得到了寬慰，是什么讓他得以釋懷的？指名讀課文的五至七節，指名學生說說詩人得到寬慰的理由。學生根據課文內容引述第五自然段，分析詩人的情緒變化。月有陰晴圓缺，人有悲歡離合。此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟。

　　讓我們再讀讀這首詩，感受詩人從離愁別恨中解脫出來，如皎皎明月般的胸懷。齊讀〈〈水調歌頭〉〉。

　　三、總結全文

　　自古多情傷離別，無數詩人墨客都表達這種情緒。蘇軾也寫了自己的離愁別緒，但最終得以解脫，不愧為大詩人、大文學家。讓我們將這膾炙人口的詩句珍藏在我們的記憶中，齊讀課文及詩詞。

《但愿人長久》優秀教學設計 篇2

　　教學要求：

　　1、學會本課生詞，其中田字格中的只識不寫，理解由生詞組成的詞語。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂課文。

　　3、體會作者對兄弟蘇轍的思念之情，理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。

　　教學重點：

　　理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。

　　教學時間：2課時

　　第一課時

　　一、教學目標 

　　1、學會本課生詞，其中田字個格中的只識不寫，理解由生詞組成的詞語。

　　2、能正確，流利，有感情地朗讀課文，讀懂課文。

　　二、教學重點難點

　　理解詞語及重點句的意思

　　三、教學過程 

　　一、簡單介紹生平，揭示課題。

　　可讓學生課前搜集一些與本文有光的資料，包括蘇軾的一些詩詞，然后老師再加以補充。

　　（1）介紹蘇軾

　　四川人，北宋文學家，唐宋八大家之一。

　　蘇拭與弟蘇轍情同手足，但長期天各一方，時直中秋，目睹別人家團聚，思念之情油然而生，然后他在傷感之時，悟出真締，于是解脫惆悵，寫出了‘但愿人長久，千里共蟬娟’的千古絕唱。

　　（2）板書課題

　　二、初讀課文

　　1 自讀課文

　　1）出示自讀要求

　　自由練讀生字表上的生字

　　2）劃出課文中帶有生字的詞語

　　3）力求讀順句子，讀通全文

　　4）、學生練讀全文

　　5）、抽讀卡片

　　6）讀準字音

　　7）理解詞語

　　皓月：明亮的月亮。

　　埋怨：因為事情不如意而對別人或事物表示不滿。

　　2 范讀課文

　　三、細讀課文

　　1 細讀1-3自然段

　　理解“朝庭“：密洲”兩個詞語

　　2 學習第二自然段

　　自由讀課文

　　看圖理解詞語“皓月當空”，“萬里無云”，想象家人團聚，品嘗瓜果，觀賞明月“心緒不寧”是什么意思

　　3 學習第三自然段

　　蘇拭為什么思念弟弟

　　“手足情深”是什么意思

　　“形影不離”呢？

　　4 指導朗讀

　　作業 布置：抄寫詞語

　　版書設計

　　心緒不寧 形影不離

　　第二課時

　　一、教學要求

　　1、理解文章中含義深刻的句子

　　2、體會作者對兄弟蘇轍的思念之情，理解但愿人長久，千里工嬋娟的含義。

　　二、教學重點難點

　　理解“但愿人長久，千里工嬋娟”的含義。

　　三、教學步驟 及過程

　　1、繼續細讀課文

　　自由讀課文

　　指明說說蘇拭為什么要埋怨月亮

　　蘇拭移情于月也戲人，偏偏在別人分離的時候變得這么圓。

　　自由練讀

　　這段后面是省略好，他省略了什么？

　　引導想象

　　這個問題問的沒有必要，可刪去，因為課文已說得很完整了。

　　細讀5，6自然兩段

　　想到這而，他的心里似乎寬慰了許多，便底聲吟誦起來。

　　想到這兒還想到哪兒？

　　他為什么寬慰了許多？這說明了什么？人有悲歡離合，就象月亮有陰晴圓缺，恰是世之長理，實難十全十美，他的寬慰，正是他與常人不同的可貴之處。

　　理解“但愿人長久，千里共蟬娟”。但愿美好的感情常留在人們的心間，雖然遠隔千里，也能共同擁有這一輪明月，既然離別難免，那就不必傷悲，將思念之情留在心里，共同欣賞良宵美景。

　　2 、總結課文內容

　　本課以故事的形式介紹了北宋文學家蘇拭的名詞《水掉歌頭》的創作經過。

　　3、指導背頌第4-6段

　　4、直到造句

　　一起……一起……出示文中樣句

　　示范：他們倆一起讀書，一起玩耍

　　造句可隨課文教學，講到有關自然段直接讓學生在老師指導下練習造句。

　　5、作業 

　　板書設計 

　　心緒不寧

　　埋怨} 重親情

　　轉念

　　寬慰} 通情達理

《但愿人長久》優秀教學設計 篇3

　　【教材簡析】

　　蘇教版第七冊語文教材第一課，本課以故事的形式介紹了北宋大文學家蘇軾詞中的名篇《水調歌頭》(“明月幾時有”)的創作經過。故事是詞義的具體展現，可以幫助學生理解詞的內容，領略詞的意境，體會蘇軾既思念親人，篤于情誼，又通情達理，以理遣情，熱愛生活，向世間所有離別的親人抒發誠摯祝愿的情懷。課文的重點顯然是在描繪蘇軾由“埋怨”而走向“寬慰”的精神軌跡，這正是詞人寫作時的著力點，也是這首詞的藝術魅力所在。

　　【設計理念】

　　本教學將根據“文包詩”類課文特點，以蘇軾的感情變化為主線， 從“被動接受”到“主動建構”，結合古詩文經典誦讀教研課題，熟讀背誦原詞，并引導學生換位體驗，以讀促悟，讓學生在融情探究中與文本進行心靈對話，領略古典詞的意蘊，幫助學生形成正確的情感、態度、價值觀

　　教學目標：

　　1、 在多次誦讀中，理解詞作者表達的意思；

　　2、 在品讀重要詞句中，感受詞作的意境；

　　3、 在想象與拓展中，獲得樂觀、豁達的人生思考。

　　教學重點：在多次誦讀中，理解詞作者表達的意思。

　　教學難點：在品讀重要詞句中，感受詞作的意境。

　　教學板塊設計：

　　一、朗讀詞文，整體感知； 二、借月抒情，走進詞境；

　　三、名句重讀，讀懂詞情； 四、拓展體悟，讀透詞心。

　　教學過程：

　　一、教學導入 [與文本對話]

　　師：中秋八月，月圓情濃。千里嬋娟是月，云破弄影是月，蘆花深處是月，小樓吹笙是月。今天讓我們繼續學習蘇軾筆下的《但愿人長久》（板書課題）

　　（課件呈現三句詩歌）師：古往今來，很多文人墨客描寫過月亮的蹤跡，我們不妨一起呤誦幾句

　　詩仙李白寫道“明月出天山，蒼茫云海間。”       張九齡曾筆下生花“海上生明月，天涯共此時。”      

　　張若虛曾感嘆“滟滟隨波千萬里，何處春江無月明。”

　　師：跨越古代，穿越時空，月亮依舊高掛于天際。吟誦著這些詩句，你發現剛才詩人筆下的月亮蹤跡分別出現了什么地方？（學生匯報并且出示課件  山中月、海中月、江中月）

　　師：請同學們選擇自己喜歡的方式讀文，邊讀邊思考，蘇軾筆下月亮的蹤跡出現在哪呢？

　　生：可能回答中秋月，詩中月或者心中月（副板書 心中月）

　　師：請找到書中描寫中秋月圓的句子，讀一讀。你從中讀懂了什么？

　　課件出示“一年一度的中秋節到了。這天夜晚，皓月當空，萬里無云。人們都在歡歡喜喜地品嘗著瓜果，觀賞著明月，只有蘇軾因思念弟弟而心緒不寧。”

　　生1：從“歡歡喜喜”體會到大家都團聚在一起共同慶祝中秋節的到來。從“只有”和“心緒不寧”體會到蘇軾的孤獨和思念親人的難過、悲傷的情緒。

　　生2：從“皓月當空和萬里無云”體會到寫的是中秋的月，是一輪美好的圓月，只有作者在孤獨中度過中秋。他已經和弟弟分別七年了，特別思念家人。

　　[與作者對話]

　　1、分析“手足情深”

　　師：書讀到這里，我情不自禁地想問“蘇軾啊，你和弟弟到底是怎樣的一對兄弟呢？”讓我們再來讀讀第三自然段，看看你又能從字里行間體會到怎樣的感受？

　　師：你能用書中的詞語形容一下這是怎樣的一對兄弟么？生：手足情深、形影不離

　　師：怎么理解這兩個詞語？

　　生：說明他們兄弟之間的關系非常要好，特別親密。

　　（課件出示補充）蘇轍說蘇軾：“撫我則兄，誨我則師。”       蘇軾說蘇轍：“豈獨為吾弟，要是賢友生。

　　師：在課前查找的資料中，誰搜集到了關于他們兄弟之間情誼的故事？

　　生1：蘇軾的父親共生有三男三女，后來因為之前的四個孩子生病去世，只有蘇軾和蘇轍兄弟二人活了下來，他們相依為命地長大。蘇軾的父親蘇洵就是他們的老師，每天教他們學習詩文。

　　生2：蘇軾和蘇轍不但從小玩到大，連學習也是每天都在一起。兩個人的感情特別深厚，直到長大當官后就分開了，但仍然沒有影響他們的感情。據說，保留下來的他們之間的書信就有幾百封。

　　生3：蘇軾21歲母親去世了，29歲時妻子去世了，30歲時父親也過逝了。可以說，只有弟弟是他唯一的親人和感情的寄托。

　　師：蘇軾、蘇轍兄弟手足情深，所以蘇軾將這種并肩攜手、患難與共的感情，貫注于詞作之中，如汩汩清泉噴涌出世。

　　（課件出示第四自然段）

　　“月亮漸漸西沉，透過窗子把銀光灑到床前。蘇軾躺在床上，怎么也睡不著。他眼睜睜地望著那圓圓的月亮，心里不禁埋怨起來：無情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的時候變得這么圓、這么亮呢？……”

　　生：指名讀

　　師：此時蘇軾的心情是怎樣的？生：低沉的、孤獨的、無奈的、思念的等等

　　師：從哪些詞語中體會到詩人的感情？（漸漸、睡不著、眼睜睜、埋怨）

　　師：再次引導用上述的語氣去讀句子“無情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的時候變得這么圓、這么亮呢？”

　　師：多么迷人的月色、多么難以入眠的蘇軾，讓我們飽含深情背誦下來吧！

　　出示“月亮（ ）（ ）西沉，透過窗子把（  ）（  ）灑到床前。蘇軾躺在床上，怎么也（  ）（  ）（  ）。他（  ）（  ）（  ）地望著那圓圓的月亮，心里不禁（  ）（  ）起來：（  ）（  ）的月亮啊，你為什么偏偏在別人（  ）（  ）的時候變得這么（  ）、這么（  ）呢？……”

　　師：引導學生背誦（前兩句可以指名背，第三句齊背或者以組為單位分句背誦）

　　師：于是，在這樣一個夜色如水的夜晚，蘇軾歡飲達旦，寫下了千古傳誦的名篇《水調歌頭》。配合動畫，師范讀全詞

　　師：出示全詞，體會寫作意圖（是否可用書畫作品代表課件展示）

　　水調歌頭

　　（宋）蘇軾

　　丙辰中秋，歡飲達旦，大醉。作此篇，兼懷子由。

　　明月幾時有？把酒問青天。不知天上宮闕，今夕是何年？我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。起舞弄清影，何似在人間。　

　　轉朱閣，低綺戶，照無眠。不應有恨，何事長向別時圓？人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟。

　　師：大家是不是也想讀一讀？我們配合一下。題目與小記大家齊讀，男生讀詞的上闕，女生讀詞的下闕。

　　師：整整七年了，2600個日夜，62400個小時的分別，蘇軾的內心在反復地焦著和期盼。于是在內心中矛盾與痛楚交織。

　　2、分析“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。”

　　課件出示：世上本來就是有悲也有歡、有離也有合的，就像天上的月兒有隱也有現、有圓也有缺一樣，哪里會十全十美呢！

　　生：指名讀句子并且談感受

　　出示：世上本來就是有（  ）也有（  ）、有（  ）也有（  ）的，就像天上的月兒有（  ）也有（  ）、有（  ）也有（  ）一樣，哪里會十全十美呢！

　　生：試背誦

　　師：古人凝煉的語句特別的傳神，蘇軾是用怎樣的詩句表達的？

　　（課件出示）人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。

　　（課件出示）但愿美好的感情長留人們心間，雖然遠隔千里，也能共同擁有這一輪明月！

　　生：齊讀

　　師：（課件出示）但愿人長久，千里共嬋娟！從這句詩中你讀懂了什么？

　　生1：只要人在，希望就會在

　　生2：只要心里有美好的愿望，就會實現

　　生3：只要盼望與家人團聚，這個美好的時刻總會到來

　　生4：只希望人能夠健康而樂觀地生活下去，未來還會有更多的無限的美好

　　師：千言萬語說不盡，這正是——人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。

　　千愁萬緒難落筆，這正是——人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。

　　師：再次出示全詞                                水調歌頭

　　（宋）蘇軾

　　丙辰中秋，歡飲達旦，大醉。作此篇，兼懷子由。

　　明月幾時有？把酒問青天。不知天上宮闕，今夕是何年？我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。起舞弄清影，何似在人間。　

　　轉朱閣，低綺戶，照無眠。不應有恨，何事長向別時圓？人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟。

　　師：找男女生各一名領背全詞

　　師：請大家再次地默讀這首詩，看看你又能從字里行間讀出些什么？

　　生1：從一個“兼”字或者“寒”字我體會到詩人此時的心情特別想為國家效力

　　生2：我從課前資料中知道蘇軾此時是被貶官到密州，他已經41歲了，心里很壓抑，但后來他看到花有花開花謝、月有陰晴圓缺，于是就轉念變得豁達和樂觀

　　生3：我體會到作者是非常憧憬美好的未來的，他對自己今后的人生充滿了希望和期待

　　師：引導男生、女生、老師融入，齊背全詞

　　師：蘇軾的一生起落浮沉，在政治上曾經是位高權重，也曾多次被貶至他鄉漂泊。幾經政治的浮浮沉沉，蘇軾仍然懷揣著水調歌頭的樂觀和和豪放。所以這首詞才成為了 “中秋詞，自東坡《水調歌頭》一出，余詞盡廢。”

　　師：相信大家在平日的積累中也背誦過許多關于蘇軾的詩詞佳句，誰愿意背給大家聽聽？

　　生1：不識廬山真面目，只緣身在此山中。

　　生2：竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。

　　生3：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

　　生4：人生到處知何似，恰似飛鴻踏雪泥。

　　生5：人似秋鴻來有信，事如春夢了無痕

　　生6：大江東去,浪淘盡，千古風流人物。故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時多少豪杰。　

　　生7：月出于東山之上，徘徊于斗牛之間。 白露橫江，水光接天。縱一葦之所如，凌萬頃之茫然。 寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟。哀吾生須臾。羨長江之無窮。

　　生8：春色三分，二分塵土，一分流水。 細看來，不是楊花，點點是離人淚。

　　師：蘇軾滿腔的思念以及對美好未來的憧憬都化作了這千百篇的詩句被代代地傳誦。于是李白筆下的月是孤寂的（課件出示）“明月出天山，蒼茫云海間。”張九齡曾筆下的月是想念的（課件出示）“海上生明月，天涯共此時。”張若虛看到的月是惆悵的（課件出示）“滟滟隨波千萬里，何處春江無月明。”，而蘇軾眼中的月是美好的（課件出示）“但愿人長久，千里共嬋娟”。

　　師：睹明月、思親人，蘇軾眼中的這句千古名句，已經不再單純是兄弟之情。尊敬的李教授即將踏上返程的列車，我們將奉上最衷心的祝福——但愿人長久，千里共蟬娟；各位在座的聽課教師，即將踏上回家的路途，我們也將奉上最真誠的祝愿——但愿人長久，千里共蟬娟；萬水千山，我們期待下一次的重逢——但愿人長久，千里共蟬娟！

《但愿人長久》優秀教學設計 篇4

　　之五

　　作者：語文教研組

　　教學要求：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦4-6自然段。

　　2、學會生字新詞，理解詞語。

　　3、體會蘇軾對親人的思念之情。

　　4、通過朗讀，對學生進行理解性診斷與矯治，使學生初步領略古典詩詞的意蘊，激發起對祖國燦爛文化的熱愛之情。

　　教學重點、難點：理解詩意，體會蘇軾的思親之情。

　　教學過程 ：

　　一、揭題，基礎性診斷與矯治。

　　1、讀題，理解題意。

　　2、簡介蘇軾。

　　3、基礎性診斷練習，學生交流課前查閱的有關蘇軾的資料。

　　二、初讀課文，自主性診斷

　　1、自由讀課文，讀通課文，讀準字音。

　　2、同桌互相檢測，進行自主性診斷與矯治。

　　3、檢查，進行群體性診斷與矯治。

　　（1）認讀生詞。

　　（2）指名讀課文，相機指導讀好長句子。

　　（3）說說課文主要講了什么？

　　三、精讀感悟，理解性診斷與矯治。

　　（一）學習1-3自然段。

　　1、自由讀課文，你讀懂了什么？

　　2、討論交流，群體性診斷與矯治。

　　（1）交待了蘇軾創作的原因。

　　（2）中秋節，各家團圓，而蘇軾卻“獨在異鄉為異客”，你還聯想到什么詩句？

　　（3）蘇軾與弟弟感情如何？你從哪個詞看出的？

　　3、指導朗讀

　　（二）學習4-5自然段。

　　1、詩人為什么睡不著？

　　2、詩人為什么埋怨月亮？從那些詞看出他的思親之情？

　　（1）帶著問題邊讀邊思考。

　　（2）討論交流，群體性診斷與矯治。

　　蘇軾并未陷于悵恨之中，很快解脫，他轉念又想到了什么？從哪看出他的豁達大度、熱愛人生、積極向上？

　　3、指導朗讀。

　　（三）學習第6自然段。

　　1、讀詩句，用第五段中的句子理解詩句。

　　2、介紹古典詩詞及《水調歌頭》。

　　3、聽課文錄音。練習朗讀。

　　四、總結課文，自主性診斷與矯治。

　　1、總結全文。

　　2、背誦《水調歌頭》。

　　五、發展性診斷與矯治。

　　1、收集有關古典詩詞的資料，在班級交流。

　　2、開展背誦“古典詩詞”活動，將生活與學習相互結合，開闊學生視野，增強學生能力。

《但愿人長久》優秀教學設計 篇5

　　教學目標：

　　1、學會17個生字，其中田字格上面的7個只識不寫，生字組成的詞語要理解。

　　2、理解和掌握本課有關詞語及句子的含義。

　　3、體會作者對兄弟蘇轍的思念之情，并領略皓月當空的美景。感受祖國古典詩詞所創設的意境，進行美的熏陶。

　　4、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文四五六自然段。

　　教學重難點：

　　1、理解和掌握本課有關詞語及句子的含義感受祖國古典詩詞所創設的意境，進行美的熏陶。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文四五六自然段。

　　教    法：啟發式   讀悟結合

　　學    法：自主  合作  探究    欣賞

　　教具準備：

　　1、王菲的歌曲《但愿人長久》

　　2、課件

　　3、相關資料圖片

　　4、要求學生查找蘇軾的資料，了解我國中秋節的習俗

　　5、搜集思念家鄉的詩歌

　　教學時間：2課時

　　第一課時

　　教學內容：初讀課文  理清層次

　　教學過程：

　　一、 引入新課

　　1、談話導入：

　　①我們剛剛度過一個傳統節日是什么節？

　　②在中秋節的夜晚你看到什么？那天還有那些傳統習俗？這些習俗有什么意義嗎？

　　2、小結：中秋節是象征著團圓的節日，人們合家團圓，在一起吃著月餅賞月。對那些不能團聚的人，我們也常常會聽到“但愿人長久，千里共蟬娟”的祝愿。那么這句話的出處是哪里呢？表達了人們的什么美好心愿？我們一起來學習課文。（出示課題）

　　3、齊讀課題。

　　二、 初讀課文

　　1、自由讀課文，要求：借助拼音把課文讀正確，不讀錯字，不添字，不漏字，速度可以稍慢一些。

　　2、出示生字詞，指名試讀生詞，糾正讀音：奔、蟬、轍、延。

　　3、指名領讀齊讀生字詞。

　　4、提問：這些生字詞中哪些容易寫錯？怎樣記住它們？

　　5、嘗試聽寫。

　　6、組織反饋。

　　7、提問：在預習中，你用什么方法解決了哪些生詞的意思？

　　8、齊讀生字詞。

　　三、 再讀課文，理清層次

　　1、小聲再讀課文，要求正確、流利，速度適中。

　　2、指名分節朗讀課文，把句子讀通順。思考：這篇課文主要講了一件什么事？

　　3、默讀課文，要求有一定的速度，思考：圍繞這件事情，課文先講了什么？接著講了什么？最后講了什么？嘗試給課文分段。

　　4、組織交流。

　　四、小結

　　1、小結：學習了這篇課文，你有什么收獲？

　　2、布置作業：

　　①聽寫生字詞。

　　②熟讀課文。

　　③思考：課題“但愿人長久”這句話是什么意思？文中哪一句話告訴 了我們此話的含義？

　　④搜集抄錄《水調歌頭》全文。

　　⑤搜集思念家鄉的古詩

　　第二課時

　　教學內容：細讀課文  理解全文

　　教學過程：

　　一、 回顧復習

　　1、聽寫詞語，并且反饋。

　　2、提問：（1）課文主要講了一件什么事？

　　（2）課題“但愿人長久”這句話是什么意思？文中哪一句話告訴了我們此話的含義？

　　3、檢查讀書情況：出示《水調歌頭》，指名讀。

　　二、 細讀課文

　　1、指名讀第一小節，思考：這一小節主要講了什么？

　　2、中秋之夜，家家戶戶都在慶祝團圓，蘇軾呢？請同學們自由讀第2、3自然段，思考：這一段主要講了什么？

　　3、提問：①“心緒不寧”是什么意思？這兒指什么？

　　②蘇軾為什么“心緒不寧”？

　　4、默讀第三小節，思考：蘇軾為什么這么思念他的弟弟？把關鍵詞標注出來。

　　5、相機理解“手足情深”，“一起----一起----”“ 形影不離” “七個年頭”這些詞語,讓學生理解蘇軾思念弟弟的急切心情,并指導讀出感情.

　　6、“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。”此時此刻，蘇軾在想什么呢？自由讀第4、5自然段，思考：蘇軾的心情有什么變化？為什么有這些想法？

　　7、相機指導理解：

　　（1）出示句子：“無情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的時候變得這么圓、這么亮呢？……”

　　提問：①“無情”是什么意思？這兒蘇軾為什么說月亮無情呢？

　　②“偏偏”表達了什么情感？

　　③看到月亮，蘇軾可能想到了一些什么往事？這兒的省略號表達了什么？

　　指導朗讀。試著背誦這段話。

　　（2）出示語段：

　　他轉念又想：世上本來就是有悲也有歡、有離也有合的，就像天上的月兒有隱也有現、有圓也有缺一樣，哪里會十全十美呢！但愿美好的感情長留人們心間，雖然遠隔千里，也能共同擁有這一輪明月！

　　提問：①“轉念”是什么意思？

　　②蘇軾的這段話中有哪幾個意思？

　　③這段話照應了詩句中的哪幾句話？

　　④現在，呢知道詩句中的“嬋娟”是指什么了嗎？

　　8、提問：①你們還搜集了哪些思念家鄉親人的古詩？

　　②這些詩同這首《水調歌頭》相比，在表達的感情上有什么不同？

　　③這同蘇軾這個人的性格有什么關系？

　　9、齊誦《水調歌頭》。

　　三、小結，布置作業

　　課堂練習

　　（一）聽寫課后詞語。

　　（二）默寫《水調歌頭》

　　（三）辨析，組詞：

　　官（     ）念（     ）隱（    ）吟（     ）

　　宮（     ）令（     ）穩（    ）今（     ）

　　（四）選字填空：

　　曲       屈

　　委（  ）  冤（  ） （  ）折  （  ）膝求饒

　　和       合

　　（  ）好  （  ）并  （  ）適  （  ）手

　　（五）多音字組詞：

　　埋 mán（      ）     禁jīn（      ）

　　mái（      ）        jìn（     ）

　　（六）聯系課文內容，說說“但愿人長久，千里共嬋娟”的意思。

　　（七）月亮，似乎在中國古詩中成了思念家鄉的代名詞。你能默寫幾句“借月思鄉”古詩名句嗎？

　　板書設計：

　　密州做官    遠離家鄉

　　中秋思親    天各一方    手足情深

　　埋怨月圓人不圓

　　望月懷人    思緒萬千      （轉  念）

　　2、但愿人長久

　　（悲而不傷，充滿希望）

　　董艷艷《但愿人長久》教學反思

　　在所有的借月抒懷的古詩中，“但愿人長久，千里共嬋娟”是最經典的，詩句里流露出的博大胸襟和美好情懷像皎潔的明月一樣，光照千古。

　　雖然整堂課還算比較流暢，但是遺憾也是顯而易見的，如人飲水，冷暖自知。自己先做一下反思，希望能夠拋磚引玉，獲益良多。

　　一、對“心緒不寧”體會還不深。

　　體會蘇軾的思念之情是全文的一個重點，我雖然有意識地引導學生談談自己家是如何過中秋的，談談自己和親人的分別感受，以這些比較來凸顯蘇軾的惆悵和傷感，但是對蘇軾的內心還探尋的不夠。原來教案上有一個環節，讓學生想象，蘇軾會回憶起什么？結果自己在上課時疏忽了，課后我想，如果在此基礎上，再想象蘇軾會在心里默默地對遠方的弟弟說什么？這樣就把蘇軾那復雜紛亂的內心世界變得可感可知了。

　　二、對詩句的吟詠運用還比較粗略。

　　對于這篇課文來說，要多讓學生反復吟誦詩句，在吟誦中體味情感，積累名句。這一點，我也注意到了，但是在最后如果再細膩一些，效果會更好。我設想可以聯系生活讓學生想想，再過幾天就是中秋佳節了，你有沒有遠在他鄉的親人朋友？你想把“但愿人長久，千里共嬋娟”這美好的祝福送給他（她）嗎？然后再讓學生一個一個反復深情誦讀“但愿人長久，千里共嬋娟”這一句，把這美好的祝福送給自己遠方的親人。然后我再說：“讓我們把這美好的祝福送給全天下所有離別的人們吧！”把語文和生活聯系起來，我相信，一定會有孩子在中秋節對親人送上這美好的祝福的！

　　就像蘇軾所說：這世上哪會有十全十美呢！課堂，是時間的藝術，也是遺憾的藝術。這堂課還有其他的不足，有的我心了了，但是有的還“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。不過，只要思考，就會更好。

《但愿人長久》優秀教學設計 篇6

　　教學要點：精讀課文，抓重點詞句的朗讀理解，從而理解詞的內容，領略詞的意境；并相機進行美的教育。

　　教學過程 ：

　　一、復習引入

　　1、演示課件：（皓月當空，萬里無云的圖片）

　　同學們，這是一年一度的中秋節，你能描繪一下圖上的景色嗎？

　　在月色如此美的中秋佳節，你們家通常是怎樣渡過的呢？

　　2、引入：（課件出示圖片）

　　一年一度的中秋節到了，人們都在歡歡喜喜地品嘗著瓜果，觀賞著明月，只有文學家蘇軾卻心緒不寧。同學們，蘇軾為什么在中秋之夜心緒不寧呢？你們想知道嗎？

　　請同學們自由讀課文。

　　二、學習課文2、3小節

　　1、同學們，你們讀到了嗎，蘇軾為什么心緒不寧呢？

　　2、學生交流

　　根據交流重點抓“手足情深”“形影不離”“又有”等詞的理解體會

　　A、你從哪里看出他們倆手足情深呢？（小時侯……）

　　B、你從“形影不離”這個詞中能體會到什么呢？

　　C、“如今屈指算來，分別又有七個年頭了！”從這句話中你又有什么體會，主要是從哪個詞中體會到的？

　　3、指導朗讀

　　結合學生的交流，請他們讀

　　你能讀好么？你能把這種感情讀出來嗎？你會用朗讀表現嗎？

　　4、引說：

　　蘇軾之所以會如此“心緒不寧”，是因為——（蘇軾在思念著弟弟）是啊，蘇軾跟弟弟——（手足情深），小時侯——……長大以后——……如今屈指算來——……怪不得蘇軾會這樣——（思念弟弟呢！）

　　三、學習課文第4節

　　1、過渡：（演示課件：課文插圖）

　　瞧，月亮漸漸西沉，抬頭望月，月光如水，它還透過窗子把銀光灑到床前，這是多么美的夜晚呀！同學們，在這樣的夜晚，你會做些什么，想些什么呢？

　　可是在月色這么美麗的中秋節晚上，蘇軾躺在床上，心里不禁埋怨起來了。你們想知道蘇老先生為什么“埋怨”，究竟“埋怨”誰嗎？

　　2、指名朗讀

　　指導看圖

　　同學們，這時候的蘇軾神情怎樣？（眼睜睜）

　　那圓圓的明亮的月亮，好美，可是他眼睜睜地望著，會覺得怎樣？用你的朗讀來回答吧。指導讀好“偏偏”一詞。

　　3、交流討論

　　點擊課件出示課文插圖，指導看圖。

　　師：同學們，看，明月當頭，月光如水，景色如此美麗，這個躺在床上的人如果就是你。那你現在是身在異鄉，與親人朋友已分別多年，這時，你看著月亮會想些什么？自言自語說些什么呢？

　　4、配樂朗讀

　　是呀，在月亮這么圓這么明的中秋之夜，蘇軾卻見不到自己日夜思念的弟弟，心里是多么不好受呀！耳畔傳來憂傷的樂曲，更增添了蘇東坡的思念之情，感傷之情。

　　指名朗讀，齊讀

　　四、自由朗讀5、6小節

　　1、過渡：蘇軾這么無奈這么惆悵，后來為什么又寬慰了呢？請同學們自己讀讀書

　　2、交流討論

　　⑴用自己的話再來說說第一句的意思

　　（重點理解“悲”“歡”“離”“合”，“隱”“現”“圓”“缺”的意思）

　　⑵“哪里會十全十美呢！”你是怎么理解的？

　　⑶他還想到了什么呢？指名讀第二句

　　聯系上文說說

　　3、想到這里，蘇軾的心里就感到寬慰了許多，便低聲吟誦起來：

　　（課件出示）

　　……

　　人有悲歡離合，

　　月有陰晴圓缺，

　　此事古難全。

　　但愿人長久，

　　千里共嬋娟！

　　學生跟著老師讀（師生共讀）

　　4、指名讀，問：你們想了解這五行詞的意思嗎？課文已經告訴我們了，自己找找吧，看哪位聰明的同學最先找到。

　　5、指名再讀意思

　　問：這意思你們都讀懂了嗎？

　　指名讀意思

　　6、出示“但愿人長久，千里共嬋娟！”

　　你們能找到這句話的意思嗎？指名說

　　你能聯系上文說說你的理解，體會嗎？

　　7、出示詞文，師范讀

　　8、指名生讀，提示：低聲吟誦

　　五、總結

　　1、同學們，讓我們一起有感情地朗讀全文，再來感受一次蘇老先生在中秋之夜的感情變化吧。

　　2、同學們，你們想知道詞的全部嗎？

　　出示：師范讀——課后你們自己去想想它的全部意思，好嗎？

　　《水調歌頭》

　　蘇軾

　　丙辰中秋，歡飲達旦大醉，作此篇，兼懷子由。

　　明月幾時有？把酒問青天。不知天上宮闕，今夕是何年？

　　我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。起舞弄清影，何似在人間？

　　轉朱閣，低綺戶，照無眠。不應有恨，何事長向別時圓？

　　人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟。

《但愿人長久》優秀教學設計 篇7

　　【教學目的與要求】

　　知識目標：掌握本課10個生字，兩條綠線內的三個字只識不寫，認識一個多音字，理解生字組成的詞語；了解蘇軾的《水調歌頭》。

　　能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦4、5、6自然段，理解含義深刻的句子。

　　情感目標：體會作者對兄弟蘇轍的思念之情，理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。

　　【教學重點與難點】

　　重點：有感情地朗讀課文，感悟蘇軾“寬慰”的心情和他豁達開朗、積極樂觀的人生態度。

　　難點：理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。

　　第一課時

　　一 、揭題導入

　　1、月到中秋分外明。每到中秋，一輪明月勾起多少游子的思念之情啊！古代文人關于明月思鄉，寫過許多詩篇，你會吟誦那句詩？（學生吟誦）

　　2、在一千多年前的宋代，大文學家蘇軾就在這月圓之夜，因思念自己的弟弟而寫下了這首《水調歌頭》。今天，我們就來了解這首詞作，以及它的寫作過程。(板書：但愿人長久)

　　3、欣賞歌曲《水調歌頭》，學生拿出課前下發的《水調歌頭》，交流關于蘇軾的情況。

　　二、檢查預習，整體感知

　　1、指名分節朗讀課文，相機正音：  

　　做官  思念  屈指算來  眼睜睜  躺在床上  悲歡  隱沒  雖然  陰晴圓缺  形影不離  心緒不寧

　　2、讀書過程中，教師針對難寫的“缺”進行書寫指導，側重學生識記宇詞能力的提高。

　　3、學生默讀課文，組織討論每自然段主要內容。

　　(1)  教師引讀第1自然段，一年—度的中秋節到了，今晚對蘇軾來說有什么不一樣呢?

　　(2)  指名讀第2自然段，并在討論中了解這段內容。(板書：皓月當空  舉家歡慶  思念弟弟)

　　(3)中秋之夜，蘇軾為何會如此思念弟弟呢?指名讀第3自然段，并討論本節的主要內容。(板書：手足情深  別離多年)

　　(4)真是手足情深，蘇軾后來是怎樣度過這個夜晚的呢?指名讀后面幾小節，并通過討論了解蘇軾的情感變化。(板書：埋怨明月  真情寬慰  吟誦詩句)

　　(5)組織學生默讀課文，并根據板書，連起來說說課文主要講了什么?

　　三、感悟“思念”

　　1、《水調歌頭》是作者思念弟弟的真情外溢。讀讀課文2、3自然段，在這樣的一個夜晚，蘇軾心緒不寧，他在想些什么呢?

　　2、組織交流   教師根據學生交流相機引導：

　　(1)皓月當空，月圓人不圓。

　　你見過這樣的夜空嗎?組織學生用自己的話表達，理解“皓月當空”。

　　(2)家家戶戶熱鬧非凡，觸景生情。    ‘

　　引導學生說說自己家過中秋節的情景。并引入王維的“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。”

　　(3)手足情探，分別已久。

　　引導學生結合課文和自己的生活體驗，理解“手足情深”、“形影不離”。

　　3、隨機指導學生有感情地朗讀課文。

　　第二課時

　　一、復習導入

　　千年以前，同在這一輪明月下.文學家蘇軾被貶職，派往密州做官，長年漂泊他鄉，不能與親人團聚的他望著這一輪皎潔的明月，思念起自己的弟弟來。上節課，我們初讀了課文，了解了蘇軾的情感變化，誰再來說一說蘇軾的情感是怎樣變化的?

　　二、精讀課文，感悟意境

　　(一)感悟“埋怨”

　　(1)面對明月，蘇軾思念弟弟的情感日益強烈。月亮漸漸西沉，在深深的思念之中，抬頭看著這明月，作者又滋生出另一種情緒？讀課文第4自然段，如果是你，也會有這樣的情緒嗎?

　　(2)組織交流  

　　隨機引導：有感情地朗讀課文，在反復的朗讀中體會文章內涵。

　　理解“眼睜睜”一詞在文中的意思。(看著這輪皎潔的圊月，自己卻沒有辦法和弟弟相聚，一種無奈和惆悵之情油然而生。)

　　觀察文中插圖，在這樣的月夜，你看到了什么樣的情景?

　　明白省略號的意思，想想他還會說些什么?

　　如：想當初，我和弟弟形影不離，手足情深，可如今，卻天各一方，無法相聚。

　　雖然面對同一輪圓月，可我們卻天各一方，彼此分離。7年了，我多么想在這團聚的時刻和我的弟弟舉杯同飲呀!

　　（3）指導朗讀

　　(二)感悟“寬慰”

　　（1）作者后來卻改變了想法，讀讀課文第五、六自然段中作者的想法，說說你對蘇軾的想法是怎么理解的?

　　（2）組織交流

　　引導學生找找文中的幾組反義詞，體會“十全十美”的意思。

　　悲與歡，離與合，隱與現，圓與缺，人生就像月亮一樣，每個月都有圓的時候，也有缺的時候，有出現的時候，也有看不見的時候。生活中，不可能只有歡樂和團聚的時候，有時也會有悲傷和別離的時候。

　　老師扮蘇軾，說蘇軾轉念又想到的內容，請學生接下去和蘇軾對話。(引導學生自由發揮，深入體會十全十美的意境)

　　（3）自由讀讀蘇軾寫下的詞句，再讀讀第5自然段，看看還有不懂的嗎?

　　“但愿人長久，千里共嬋娟”

　　“嬋娟”是指明月，詩人希望什么能長留心間?讀讀第4段，聯系今晚蘇軾的所思所想，你知道這兩句詩說的是什么了嗎?  (在交流的基礎上，指導學生有感情地朗讀，嘗試配樂朗讀)

　　三、總結延伸

　　（1）齊讀全文，說說自己的收獲。

　　（2）這首詞中，有兩句被人們千古傳誦，并表達了美好的祝愿。你知道是哪兩句嗎?

　　（3）在哪些情況下，我們可以對他們說：“但愿人長久，千里共嬋娟”?

　　——中秋月圓之際，還有許多人因為工作等原因漂泊他鄉，不能與親人團聚時。

　　（4）你還知道哪些同樣表達這種情懷的詩句呢?

《但愿人長久》優秀教學設計 篇8

　　《但愿人長久》是一篇文包詞，它向讀者介紹了宋代大學士蘇軾所創作的《水調歌頭.明月幾時有》這首詞的由來，文章以蘇軾在中秋夜的情感變化為線索，字里行間透著濃濃的親情。讓孩子親近美文之美，熱愛漢語、弘揚詩韻，培養孩子學習漢語的興趣，讓他們對母語產生深深的迷戀之情。讓美的書聲充盈課堂，將文學藝術的珍貴雨露浸潤到學生心靈的至深處，密切聯系生活，讓學生在讀中去感悟去體驗，真正走進文章所描繪的人物心靈中，與其一起經歷從“心緒不寧”到“寬慰”的心里歷程。

　　第二課時

　　教學目標     

　　1、通過朗讀課文體味詩人在中秋節的夜晚內心情感的變化，體會詩人對親人的思念之情。

　　2、理解“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟！”的意思，領略詞的意境。

　　3、感悟大文學家的心胸寬廣、豁達大度。

　　教學重難點

　　1、在讀中體會人物的情感變化，理解詞義，領略詞的意境。

　　2、感悟大文學家的心胸寬廣、豁達大度。

　　教學準備：課件

　　教學過程：

　　一、 以詞導入，感受中秋美。

　　屏顯：花好月圓   皓月當空  明月高懸

　　歡歡喜喜  團團圓圓    合家歡樂

　　1、讀書要做到眼腦并用，一看這些詞就能想到哪個節日？（中秋節）

　　2、中秋是月圓的日子，是親人團圓的日子，多美呀！讓我們試著讀好每一個詞，行嗎？（齊讀）

　　3、得多美呀！一個詞兒就是一幅畫，一篇文章就是一段情。中秋之夜充滿著喜慶的氣氛，人們都在歡歡喜喜地品嘗著瓜果，觀賞著明月。可千年以前，同在這一輪明月下，文學家蘇軾被貶職，派往密州做官，長年漂泊他鄉，不能與親人團聚的他望著這一輪皎潔的明月，思念弟弟蘇轍，揮毫寫下了這幾句膾炙人口的詞“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟。”

　　（課件出示）齊讀，“嬋娟”原指美麗的女子，在這段詞中指什么呢？

　　4、當空，多么美好的夜晚啊，可大詞人蘇軾的心里卻很不平靜，心里想了很多很多，可以從文中的哪個詞看出來？（心緒不寧）

　　過渡：他是怎樣心緒不寧呢？他的心理是怎樣變化的？

　　二、默讀課文,了解情感變化

　　1、同學們輕輕地打開課本，用心去默讀讀課文2—6自然段，邊讀邊畫出表現蘇軾心理活動變化的詞語。       

　　2、師巡視，交流

　　思念   埋怨   寬慰

　　三、精讀課文，體會詩情。

　　a感受“思念”

　　1、蘇軾因思念弟弟而心緒不寧，他會怎樣思念弟弟呢？

　　2看來，蘇軾與弟弟的感情十分深厚，讀一讀課文的第三小節，邊讀邊思考：你從文中哪些詞句中感受到他們兄弟情深？（抓住“手足情深”“形影不離”，誰能用朗讀把兄弟間的深厚感情表達出來？他們兄弟倆的感情的確非常深厚，可現在呢？“又有” 、“如今屈指算來，分別又有七個年頭了！”這么情深似海的兄弟，一別就是七個年頭，兩千多個日日夜夜，在這美好的中秋佳節，難怪蘇軾會加倍思念弟弟，這真是——每逢佳節倍思親啊！

　　b感受“埋怨”

　　月亮漸漸西沉，抬頭望月，月光如水，它透過窗子把銀光灑到床前，這一切是那樣的美好， 然而蘇軾卻躺在床上怎么也睡不著，他眼睜睜地看著那一輪圓月，心里不禁埋怨起圓月來了。——引讀

　　1、理解“埋怨”，你有沒有埋怨過誰？

　　2、蘇老先生為何埋怨月亮呢？（師：圓人不圓。此時，離別之苦、思念之情使他心潮起伏，不由生出無限愁怨。

　　3誰來埋怨月亮？指名讀。

　　指導讀好“偏偏”一詞。（師可利用范讀，故意漏讀“偏偏”來引導學生感受）

　　4你們注意到這段后面的省略號嗎，省略了什么？他還會埋怨些什么？

　　5配樂朗讀。

　　是呀，八月十五月圓之時本是合家團聚的時刻，是歡樂的時刻，可如今，月圓人未圓，蘇軾見不到日夜思念的親人弟弟，這怎不叫獨在異鄉的蘇軾更添感傷埋怨之情呢？齊讀

　　c、感受“寬慰”

　　1、詩人有太多的思念與惆悵，蘇軾就這么一直埋怨下去了嗎？寬慰又是怎樣一種心情呢？

　　蘇軾這么無奈這么惆悵難過，后來為什么又寬慰了呢？請同學們用心讀讀第5自然段，交流

　　（1）誰來找出這段話中的四組反義詞？

　　（2）讀讀這一段，讓你想到了什么？  你的生活中，你有沒有遇到不順心的甚至讓你感到悲傷的事情嗎？有快樂、幸福的時刻嗎？

　　（3）小結：是啊，人生有痛苦悲哀的時候，也有幸福快樂的時刻，人生就像月亮一樣，每個月都有圓的時候，也有缺的時候，有出現的時候，也有看不見的時候。人生不如意十有八九，不可能事事如你所愿，十全十美。

　　所以蘇軾就說：課件出示并引讀“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。”

　　（4）過渡：蘇軾用“悲歡離合”四個字概括了人世間的酸甜苦辣、喜怒哀樂。再讀。

　　世上的事情都是這樣，既然事實如此，離別在所難免，那就不必悲傷了，將思念之情藏在心底，一同欣賞這良宵美景吧！想到這些，一種美好的感情縈繞在他的心間。出示： “但愿美好的感情常留人們心間，雖然遠隔千里，也能共同擁有這一輪明月！”

　　正所謂 “但愿人長久，千里共嬋娟！”（想機理解“嬋娟”）

　　（5）想到月有圓缺，人有離合是自然規律，此時，蘇軾的心寬慰了。讓我們也帶著這種舒暢之情讀這幾句詞。

　　引導學生文詞對照，說說理解

　　（6）從“心緒不寧”、“埋怨”，到最后的“寬慰”，出現在我們眼前的是一位心胸寬廣、豁達大度的大文學家，正因為他經歷了這番情感的變化，正因為他的豁達，才使他揮毫寫下了這樣膾炙人口的名句。讓我們走進蘇軾老先生的心靈深處，低聲吟誦——

　　三、延伸

　　1、這幾句詞里，有兩句被人們千古傳誦，并且表達了美好的祝愿。猜！是哪兩句？

　　2、愿我們，愿天下所有的人都能擁有一份美好的感情，即使人分離了，那份至真至美的情感也能長長久久。讓我們深情地吟誦這兩句詞：但愿人長久，千里共嬋娟！。

　　3、還有兩句詩句也表達了這個意思：王維的“海內存知己，天涯若比鄰。”秦觀的“兩情若是長久時，又豈在朝朝暮暮？”

　　4、聰明的你一定會發現這兒有一個省略號，你們想知道詞的全部嗎？

　　（課件出示《水調歌頭》）：師范讀——課后你們自己去想想它的全部意思，好嗎？

　　5、古往今來，月亮一直是美好、團圓的象征，也是人們相思的寄托。明月觸發了許多文人墨客的情懷，你知道，哪些有關月亮的詩詞嗎？課后去搜一搜。

《但愿人長久》優秀教學設計 篇9

　　【教材簡析】

　　蘇教版第七冊語文教材第一課，本課以故事的形式介紹了北宋大文學家蘇軾詞中的名篇《水調歌頭》(“明月幾時有”)的創作經過。故事是詞義的具體展現，可以幫助學生理解詞的內容，領略詞的意境，體會蘇軾既思念親人，篤于情誼，又通情達理，以理遣情，熱愛生活，向世間所有離別的親人抒發誠摯祝愿的情懷。課文的重點顯然是在描繪蘇軾由“埋怨”而走向“寬慰”的精神軌跡，這正是詞人寫作時的著力點，也是這首詞的藝術魅力所在。

　　【設計理念】

　　本教學將根據“文包詩”類課文特點，以蘇軾的感情變化為主線， 從“被動接受”到“主動建構”，結合古詩文經典誦讀教研課題，熟讀背誦原詞，并引導學生換位體驗，以讀促悟，讓學生在融情探究中與文本進行心靈對話，領略古典詞的意蘊，幫助學生形成正確的情感、態度、價值觀。

　　【教學目標】

　　1.學會本課生字，其中田字格中的字只識不寫；理解由生字組成的詞語。

　　2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，在探究詞人的感情變化的基礎上，背誦第四、五、六自然段。

　　3.體會蘇軾對親人的思念之情，理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。

　　【課前準備】

　　學生：1.查閱一些有關蘇軾的資料。2.熟讀課文。

　　教師：有關課件。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、激情導入，扣題引發。

　　1.導入。(教師演示皓月當空、萬里無云的多媒體課件)

　　同學們，這是一年一度的中秋節，你能描繪一下圖上的景色嗎?在月色如此美麗迷人的中秋佳節，你們家通常是怎樣度過的呢?我們看看北宋大文學家蘇軾又是怎樣度過這個中秋之夜的呢?(隨即交流課前搜集的有關蘇軾的資料)今天，我們一起學習一篇蘇軾寫的有關月亮的文章。(板書：但愿人長久)

　　2.繼續演示多媒體課件，出示原詞。

　　《水調歌頭》

　　北宋蘇軾

　　丙辰中秋，歡飲達旦，大醉，作此篇，兼懷子由.

　　明月幾時有?把酒問青天。

　　不知天上宮闕。今夕是何年。

　　我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。

　　起舞弄清影，何似在人間?

　　轉朱閣，低綺戶，照無眠。

　　不應有恨.，何事長向別時圓?

　　人有悲歡離合，月有陰睛圓缺，此事古難全。

　　但愿人長久，千里共嬋娟。

　　二、試讀課文，初步把握。

　　1.教師配樂范讀，請同學們聽準生僻字，捕捉誦讀的節奏和韻殷律。

　　2.學生初讀原詞，教師相機指導朗讀。

　　3.多媒體播放名家朗誦。

　　〖設計意圖：本班學生已經長期堅持了古詩文誦讀，具有一定的古詩文誦讀能力，如此安排，重在積累，并從朗誦藝術家的精神修養中汲取營養。〗

　　三、背景介紹，理解課文。

　　1.教師解說“丙辰中秋，歡飲達旦，大醉，作此篇，兼懷子由”，然后學生朗讀課文前三段。

　　2.教師引導學生簡單理解原詞下片。

　　3.學生自由讀課文四五六自然段。。

　　4.組織學生將原詞下闕和課文對號入座。設計意圖：培養學生逆向思維，初步提煉課文的關鍵詞。

　　四、字詞學習，背誦課文。

　　1.根據學生提取的詞匯，注意聯系上下文或查字、詞典，弄懂生字詞在課文中的意思。

　　2.指導學生書寫生字。

　　3.學生自由背誦原詞。

　　4.檢閱學生有感情的朗誦，并做適當的評價。

　　第二課時

　　導語：背誦古代文學家的著名作品，實在是一種愜意享受。誰愿意露一手，讓我們陶醉一下？

　　一、初讀尋情，整體感知。

　　1.自讀，組織交流(教師相機板書)，重點理清課文情感線“心緒不寧——埋怨——寬慰”。

　　2.引導學生看板書提問：蘇軾為什么會心緒不寧、埋怨、寬慰?(明確重點學習目標)

　　〖設計意圖：在學生自讀過程中，教師要正確發揮主導作用，指導學生借助各種資料、工具書，運用不同的方法和形式，讓學生盡最大努力解決自己能夠解決的問題，嘗試將新知納入自己已經形成的認知結構中，同時，把自己的問題提出來，為下面深入探究打下基礎。〗

　　二、換位體情，深入探究

　　(學生扮演蘇軾，教師充當學生。)

　　(一)體悟“心緒不寧”

　　師：蘇先生，中秋之夜，家家戶戶都在品嘗月餅，欣賞明月，您老為什么如此“心緒不寧”呀?

　　1.學生自由讀第一至第三自然段，重點抓住“手足情深”“形影不離”“又有”等詞進行理解和體會。

　　2.引說(注意說話者的身份)：蘇先生之所以會如此“心緒不寧”，是因為(思念弟弟)。是啊，蘇先生跟弟弟(手足情深)，小時候(  )。

　　長大以后(    )，如今屈指算來(    )。怪不得蘇先生會這樣(思念弟弟呢)!

　　(其間穿插不同形式的朗讀，描寫明月和人們歡聚的句子要用愉快的語氣，描寫蘇軾思念之情的句子要用傷感的語氣。)

　　(二)體悟“埋怨”

　　師：蘇先生，您在遙遠的他鄉思念弟弟，“每逢佳節倍思親”啊!這我已經理解了，可您又在“埋怨”誰呀?

　　1.學生自由讀第四自然段。

　　2.學生看圖想象(演示多媒體課件)，教師提問：圖上畫的是什么時候，什么地方?您在干什么呢?此時此刻，您又在想什么?

　　3.師生、生生互動對話交流。

　　師：是呀，在月亮這么圓這么明的中秋之夜，蘇先生，您卻見不到自己日夜思念的弟弟，心里是多么不好受呀!耳畔傳來憂傷的樂曲，更增添了您思念親人的感傷之情。

　　4.配樂范讀，指導讀好“偏偏”一詞。

　　5.學生練習讀，教師指名讀(評點讀)。

　　6.學生誦讀第四自然段。

　　(三)體悟“寬慰”

　　師：蘇先生，后來您的心情變了，還吟誦了一首千古名句。最后五行我已讀過，可我還是不明白這幾行詞怎么能表達您的“寬慰”之情呢?請您給我解釋一下，行嗎?

　　1.學生各自朗讀第五、六自然段，圈畫重點句段。

　　2.先小組(也可同桌)交流，再班級交流。

　　(1)指名學生說說詩人得到寬慰的理由。

　　(2)小組問相互補充，充分感受詩人從離愁別恨中解脫出來，如皎皎明月般的胸懷。

　　(3)啟發學生聯系生活實際，理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。

　　師：但愿美好的感情常留在人們的心間，雖然遠隔千里，也能共同擁有這一輪明月。既然離別難免，那就不必傷悲，將思念之情留在心里，共同欣賞良宵美景吧。

　　3.適度拓展，閱讀古代詩詞中表達相似情感的詩句。

　　王勃：海內存知己，天涯若比鄰。

　　秦觀：兩情若是長久時，又豈在朝朝暮暮。

　　4.指導誦讀第五、六自然段。

　　在理解感悟的基礎上，引導學生進行朗讀訓練，以情帶聲，聲情并重。在熟讀的基礎上指導學生背誦。

　　〖設計意圖：這一環節巧妙地將學生由“畫外人”變為“畫中人”，變被動為主動，留給學生一個可以盡情拓展想象的空間，發展了思維。同時在交流中使學生的情感和語言表達能力得到發展，更有利于加深學生對文本的獨特體悟。〗

　　三、升華情感。體悟意蘊

　　1.同學們，讓我們一起有感情地朗讀全文，再來感受一次蘇老先生在中秋之夜的感情變化吧。讓我們一起再來深情地讀好這首詞，體會詞中的情。(齊誦讀)

　　四、拓展延伸，積累內化。

　　1.同學們，古代文人以月亮為題材寫出了許多優秀的詩篇，你能背出幾首嗎?

　　2.“思念親人，思念故鄉”一直是詩詞史上反復吟唱的主題，教師可指導學生搜集一些有關這個主題的詩詞，舉行一次朗誦會。

　　〖設計意圖：立足文本，超越文本，促進學生有效積累，豐富文本內涵，深化主題，進一步讓學生感受到祖國燦爛文化的藝術魅力。〗

　　附：板書設計

　　但愿人長久

　　心緒不寧——埋怨——（轉念一想）寬慰

　　(思念弟弟)　　　(月圓人不圓)　　　　(真情留人間)

　　【反思】第一課時主要引導學生背誦原詞，領略懂得原詞大意和意境，體會漢語古詩詞的意象性，從朗誦檢查情況看，已經達到目的。原詞與課文對照讀，對比古今文體的不同表達方式、以古今語言的不同，促進思維發展，也是一種嘗試。

　　文以情生，文以情傳。通過多種途徑引導學生走進文本，體會原詞作者的感情變化歷程，培養學生化消極為積極，善于“轉念一想”，看到生活的積極因素，樂觀的生活，很有意義。

《但愿人長久》優秀教學設計 篇10

　　一、設計意圖：

　　《語文課程標準》倡導學生運用“自主合作探究”的學習方式，提倡學生多讀書、少做題。因此，堅持以讀為本，引導學生在讀書的過程中對閱讀材料進行適度的探究、想象、感悟，是培養學生語文綜合素養的一種好辦法。本課主要寫了北宋大文豪蘇軾創作名詞《水調歌頭》的經過，屬于“文包詩”類文章。課文用詞豐富傳神，意境深遠而富有美感，字里行間流露出蘇軾對弟弟的思念之情，反映了他“但愿人長久，千里共嬋娟”的積極人生態度和廣闊胸襟。這是一篇對學生進行朗讀訓練和審美教育的好教材。為此，我運用自主探究與朗讀感悟相結合的教學方法，引導學生采用聯系寫作背景理解重點句段，引導學生轉換角色，想蘇軾所想，悟蘇軾之情，并輔之以有感情的朗讀,可提高閱讀教學的效果。

　　二、主要教學過程 ：

　　（一）師生談話，引入課題：

　　1、同學們，一年一度的中秋節又要來到了，中秋節晚上的月亮特別圓。古代文人都喜歡以月亮為題材寫出了許多優秀的詩篇，你能說幾句嗎？

　　2、今天，我們要一起學習一篇與月亮有關的文章。

　　（板書：但愿人長久）

　　（二）聯系課題，鼓勵提問：

　　1、看課題，你最想了解什么？

　　2、教師歸納：

　　（1）蘇軾是在什么樣的情況下寫這首詞的？他的情感發生了什么變化？

　　（2）書上寫的那幾句詞該怎樣理解？表達了蘇軾怎樣的思想感情？

　　（三）初讀課文，抓住情感線（著重圍繞第一個思考題）：

　　1、學生自讀圈畫（讀的形式可多樣化）。

　　2、組織交流，教師板書：

　　“心緒不寧——埋怨——寬慰”

　　3、引導學生看板書再提問，即蘇軾為什么會心緒不寧？埋怨？寬慰？（重點學習目標）

　　（四）轉換師生角色，深入探究課文：

　　（學生扮演蘇軾，教師充當四年級的小學生）

　　1、學習1—3自然段：

　　（1）師：蘇先生，中秋之夜，家家戶戶都在品嘗月餅，欣賞明月，您老為什么如此“心緒不寧”呀？

　　（2）學生讀書準備。

　　（3）指名回答，要求：注意說話者的身份；回答得有說服力，使人信服。

　　（其間穿插多形式的朗讀）

　　2、學習第四自然段：

　　（1）師：蘇老先生，您在遙遠的他鄉思念弟弟，“每逢佳節倍思親”嗎！這我已經理解了，可您又在“埋怨”誰呀？

　　（2）學生說（穿插讀）

　　（3）看圖想象（利用多媒體）：圖上畫的是什么時候？什么地方？你在干什么？此時此刻，你在想什么？

　　（4）重點讀好：無情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的時候，變得這么圓、這么亮呢？

　　學生練習讀——指名讀（評點讀）——齊讀第四自然段

　　3、學習第五、六自然段：

　　（1）師：蘇先生，后來你的心情變了，還吟誦了一首千古名詞，最后五行我已讀過，可我還是不明白這幾行詞怎么能表達你的“寬慰”之情呢？請您給我解釋一下，行嗎？

　　（2）學生各自朗讀后兩段。

　　（3）鼓勵學生小組（也可同桌）交流，圈畫重點句段，準備回答。

　　（4）組織班級交流：

　　①指名說；②小組間相互補充；

　　③學生在書上畫出相關詞的意思：

　　（重點聯系學生的生活實際，理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義）

　　④師生分角色讀（分詞和詞的意思）；⑤男女學生輪讀。

　　（五）朗讀四、五、六自然段，加深體會作者情感。

　　（六）課堂小結（結合板書）。

　　三、板書：

　　但愿人長久

　　心緒不寧：思念弟弟

　　埋怨：月圓人不圓

　　寬慰：真情留人間

《但愿人長久》優秀教學設計 篇11

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：101

　　by: 隨風飄逝

　　對于歷史文人,我長期以來一直十分欣賞蘇軾。喜歡他那雄關萬道真如鐵的豪邁詞風，更喜歡他豁達超然的處事態度。愛讀他《赤壁懷古》中那句“多情應笑我早生華發”，似乎見到一個性情中人正大步向我走來。

　　課前,我打印了蘇軾的《水調歌頭》及釋文。讓學生放學回去讀原詞，看釋文，在初懂的基礎上背誦這首詞。

　　講課前，我給學生講了一個蘇軾和他的老師王安石的故事。我說：同學們，我給你們講個故事，在中國歷史上，有個偉大的文人，有一次，他去拜訪他的老師……講故事的時候，我沒有直接地講出蘇軾的名字，給學生一個回旋的余地。故事為課文開講作一個良好的鋪墊。

　　學生在古人的情趣與學識淵博的熏陶下進入文本的解讀。講到中秋節的晚上，我讓學生進一步體會中秋節晚上，除了“皓月當空、萬里無云”以外，還會有怎樣的景象。回憶佳節中度過的情景以及說說人們的風俗習慣，體會甜美的親情溫暖和快樂。這樣的佳節，讓我們想起了古詩《九月九憶山東兄弟》里的哪一句話——“每逢佳節倍思親”。

　　我及時抓住文本中運用對比的手法，讓學生感知蘇軾“思念”之情。月亮西沉，銀光灑到床前，這時使我們自然想起古人的哪一首詩？（《靜夜思》）學生深情地背誦，體會蘇軾的孤獨，進一步感受到兄弟情深。“思親”之情逐步地在學生的心靈深處油然而生。

　　為使學生能與古人產生情感共鳴，我請有與親人分別經驗的孩子談談他的親身感受。指導學生朗讀，我讓學生反復地讀，反復地感知，從情感上體會蘇軾當時的“思”和“怨”。

　　學生這樣多角度的體驗，使學生能感同身受。

　　最后在理解詞句思想時，我引入了秦觀的《鵲橋仙》“兩情若是長久時，又豈在朝朝暮暮”，以及王勃的“海內存知己，天涯若比鄰”

　　最后我讓學生全體起立，一起讀背《水調歌頭》這首詞，將古詩情韻推向高潮。

　　(搜索本課的課題關鍵的一兩個字可以查找更多資料。本站（第一范文）地址 www.第一范文.com)

　　本文轉載

《但愿人長久》優秀教學設計 篇12

　　《但愿人長久》是一首文包詩，它以故事的形式介紹了北宋文學家蘇軾詞中的名篇《水調歌頭》（明月幾時有）的創作經過。而了解蘇軾的情感變化過程是本課的一個教學難點。對于四年級的學生來說，他們沒有這樣的情感體驗，是很難真正理解蘇軾由“思念”到“埋怨”再到“寬慰”的一系列復雜的心理過程的。今天我在教這篇課文時感覺這堂課的成功之處在于我創設了三個情境，引領學生走進了文本，走進了詞人的內心世界，所以課堂較活躍，學生的理解和感悟也達到了預設的狀態。

　　情景一：月華如水

　　師：一年一度的中秋節到了，一輪圓月高掛在空中，那么皎潔，那么明亮。在這樣的夜晚，你看到了怎樣的景色？

　　生：我看到了柳樹靜靜地站立著，一陣風吹過，它隨風起舞。

　　生：我看到了湖面平靜得像一面鏡子，一陣風吹過，泛起了波紋。

　　生：我看到了天空黑黑的。師：月亮這么圓，天空是黑的嗎？生隨口接上：我看到了天空沒有一絲云朵。

　　生：我看到了小鳥躲進了窩，在和媽媽一起賞月。

　　師：是啊，連小鳥也被這美好的月色吸引，靜靜地賞起了月來。那么人呢？

　　生：人們圍在一起吃月餅賞月亮。

　　師：一家人圍在一起還可能說些什么呢？

　　生：今晚的月色真美。

　　師：假如你是一個離家很久的兒子現在回來了，在年邁的母親面前你會說些什么？

　　生：母親，你身體可好？師：真是一個孝子。

　　生：母親，你在家寂寞嗎？師：這個兒子很細心。

　　生：母親，你的風濕關節炎老毛病怎么樣了？師：這兒子真孝順。

　　師：如果你是母親，面對幾年沒見面的兒子，你會說些什么？

　　生：兒子，你在外面過得可好？

　　生：孩子，你在外面吃些什么？

　　生：兒子，你怎么不回來呢？我每天盼呀盼，盼的就是這一天哪。

　　師：母子團聚，其情感人！好一副月下團聚圖呀！

　　（創設這一情景，把學生帶進了如水的月色、親情融融的月下家常。突出一個“圓”字，為下文蘇軾的寂寞做好鋪墊。）

　　情景二：月下詩情

　　師：如此良辰美景，蘇軾卻一個人獨自觀賞明月，他是怎樣的心情？

　　生：他在思念弟弟。

　　師：請把文中的句子讀一讀。指名讀。

　　師：蘇軾為什么思念弟弟？

　　生：他與弟弟分別已七年了，他們手足情深------（相機學習課文第三自然段。）

　　（師介紹蘇軾父母的去世，妻子的亡故。）

　　師：蘇軾只有一個弟弟了，他怎么會不想他呢？他因此而心緒不寧，他會想起許多過去的事情。同樣的月亮，還記得那年，也是中秋節，老父親把我們倆叫來，坐在他的身旁邊，說：“孩子們，你們的詩文做得怎樣了？最近有什么好詩呀？（讓學生讀事先搜集好的蘇軾、蘇轍的詩。）

　　生：《懷澠池寄子瞻兄》：

　　相攜話別鄭原上，共道長途怕雪泥。

　　歸騎還尋大梁陌，行人已渡古淆西。

　　曾為縣吏民知否，舊宿僧房壁共題。

　　遙想獨騎佳味少，無言騅馬但鳴嘶。

　　生：《和子由澠池懷舊 》

　　人生到處知何似，應似飛鴻踏雪泥。

　　泥上偶然留指爪，鴻飛那復計東西。

　　老僧已死成新塔，壞壁無由見舊題。

　　往日崎嶇還知否，路長人困蹇驢嘶。

　　師：好，手足情深，老夫也欣慰了。接下來就以月為題各寫一首，怎么樣？

　　（創設這一情景，旨在把學生拉回到蘇軾以前一家人團聚時的熱鬧，借以反襯現在的凄涼、悲傷和孤獨，突出思念之苦。以便更好地理解蘇軾對月亮的“埋怨”之由來。）

　　情景三：夜下問月

　　師：月亮漸漸西沉，透過窗子把銀光灑在床前。蘇軾躺在床上怎么也睡不著。他此時又是怎樣的心情呢？

　　生：他心里不禁埋怨起月亮來，責怪月亮的無情。師：怪得好，就是，怎么這么無情呢！

　　師：他還會怎么埋怨？

　　生：月亮呀月亮，你怎么偏偏就這時圓呢？

　　生：月亮，你太圓了，能不能不圓啊！

　　生：月亮，你快躲起來吧！

　　生：月亮，你真沒人情味，你看我這么孤單，還來刺激我。

　　師：是呀，圓圓的月亮，那么明亮，那么皎潔，但此時在蘇軾眼中卻是那么刺眼，一點也不可愛了。

　　師：可是月亮真的是無情的嗎？你覺得蘇軾埋怨月亮有理由嗎？

　　生：我覺得沒理由，因為月有陰晴圓缺―――

　　生：我覺得有理由，因為蘇軾很寂寞，他思念弟弟又不能見到他，所以就怪起月亮來了，情有可原。―――（理解“寬慰”略）

　　（創設這一情景，是為了讓學生真正走入詞人心靈，設身處地為他著想，深入體悟蘇軾因思念而悵恨，但又從悵恨之中自我寬慰、自行解脫，從而張揚豁達大度、熱愛人生的積極向上的思想。）

《但愿人長久》優秀教學設計 篇13

　　中秋知識

　　《但愿人長久》練習設計

　　教學要點：精讀課文，抓重點詞句的朗讀理解，從而理解詞的內容，領略詞的意境；并相機進行美的教育。

　　教學過程：

　　一、復習引入

　　1、演示課件：（皓月當空，萬里無云的圖片）

　　同學們，這是一年一度的中秋節，你能描繪一下圖上的景色嗎？

　　在月色如此美的中秋佳節，你們家通常是怎樣渡過的呢？

　　2、引入：（課件出示圖片）

　　一年一度的中秋節到了，人們都在歡歡喜喜地品嘗著瓜果，觀賞著明月，只有文學家蘇軾卻心緒不寧。同學們，蘇軾為什么在中秋之夜心緒不寧呢？你們想知道嗎？

　　請同學們自由讀課文。

　　二、學習課文2、3小節

　　1、同學們，你們讀到了嗎，蘇軾為什么心緒不寧呢？

　　2、學生交流

　　根據交流重點抓“手足情深”“形影不離”“又有”等詞的理解體會

　　a、你從哪里看出他們倆手足情深呢？（小時侯……）

　　b、你從“形影不離”這個詞中能體會到什么呢？

　　c、“如今屈指算來，分別又有七個年頭了！”從這句話中你又有什么體會，主要是從哪個詞中體會到的？

　　3、指導朗讀

　　結合學生的交流，請他們讀

　　你能讀好么？你能把這種感情讀出來嗎？你會用朗讀表現嗎？

　　4、引說：

　　蘇軾之所以會如此“心緒不寧”，是因為——（蘇軾在思念著弟弟）是啊，蘇軾跟弟弟——（手足情深），小時侯——……長大以后——……如今屈指算來——……怪不得蘇軾會這樣——（思念弟弟呢！）

　　三、學習課文第4節

　　1、過渡：（演示課件：課文插圖）

　　瞧，月亮漸漸西沉，抬頭望月，月光如水，它還透過窗子把銀光灑到床前，這是多么美的夜晚呀！同學們，在這樣的夜晚，你會做些什么，想些什么呢？

　　可是在月色這么美麗的中秋節晚上，蘇軾躺在床上，心里不禁埋怨起來了。你們想知道蘇老先生為什么“埋怨”，究竟“埋怨”誰嗎？

　　2、指名朗讀

　　指導看圖

　　同學們，這時候的蘇軾神情怎樣？（眼睜睜）

　　那圓圓的明亮的月亮，好美，可是他眼睜睜地望著，會覺得怎樣？用你的朗讀來回答吧。指導讀好“偏偏”一詞。

　　3、交流討論

　　點擊課件出示課文插圖，指導看圖。

　　師：同學們，看，明月當頭，月光如水，景色如此美麗，這個躺在床上的人如果就是你。那你現在是身在異鄉，與親人朋友已分別多年，這時，你看著月亮會想些什么？自言自語說些什么呢？

　　4、配樂朗讀

　　是呀，在月亮這么圓這么明的中秋之夜，蘇軾卻見不到自己日夜思念的弟弟，心里是多么不好受呀！耳畔傳來憂傷的樂曲，更增添了蘇東坡的思念之情，感傷之情。

　　指名朗讀，齊讀

　　四、自由朗讀5、6小節

　　1、過渡：蘇軾這么無奈這么惆悵，后來為什么又寬慰了呢？請同學們自己讀讀書

　　2、交流討論

　　⑴用自己的話再來說說第一句的意思

　　（重點理解“悲”“歡”“離”“合”，“隱”“現”“圓”“缺”的意思）

　　⑵“哪里會十全十美呢！”你是怎么理解的？

　　⑶他還想到了什么呢？指名讀第二句

　　聯系上文說說

　　3、想到這里，蘇軾的心里就感到寬慰了許多，便低聲吟誦起來：

　　（課件出示）

　　……

　　人有悲歡離合，

　　月有陰晴圓缺，

　　此事古難全。

　　但愿人長久，

　　千里共嬋娟！

　　學生跟著老師讀（師生共讀）

　　4、指名讀，問：你們想了解這五行詞的意思嗎？課文已經告訴我們了，自己找找吧，看哪位聰明的同學最先找到。

　　5、指名再讀意思

　　問：這意思你們都讀懂了嗎？

　　指名讀意思

　　6、出示“但愿人長久，千里共嬋娟！”

　　你們能找到這句話的意思嗎？指名說

　　你能聯系上文說說你的理解，體會嗎？

　　7、出示詞文，師范讀

　　8、指名生讀，提示：低聲吟誦

　　五、總結

　　1、同學們，讓我們一起有感情地朗讀全文，再來感受一次蘇老先生在中秋之夜的感情變化吧。

　　2、同學們，你們想知道詞的全部嗎？

　　出示：師范讀——課后你們自己去想想它的全部意思，好嗎？

　　《水調歌頭》

　　蘇軾

　　丙辰中秋，歡飲達旦大醉，作此篇，兼懷子由。

　　明月幾時有？把酒問青天。不知天上宮闕，今夕是何年？

　　我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。起舞弄清影，何似在人間？

　　轉朱閣，低綺戶，照無眠。不應有恨，何事長向別時圓？

　　人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟。

　　（朱麗丹老師用本設計在“常熟市教育科研先進學校”驗收時上的匯報課獲優秀課）

《但愿人長久》優秀教學設計 篇14

　　教學目標：

　　1.細細品讀，體味領悟課文。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　3.體會蘇軾對親人的思念之情，理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。

　　教學準備：

　　1.古典音樂《出水蓮》

　　2.ppt課件

　　教學過程：

　　一.線索提攜，回顧導入

　　師：通過上節課的學習，我們知道，課文中中秋這天的蘇軾心情是復雜的，一開始他心緒不寧而后變為埋怨最后又變為寬慰。（板書）為什么他的情感會有這樣的變化？讓我們細細地品味課文。

　　二.讀悟“心緒不寧”，感知手足深情

　　1.抓“心緒不寧”，理清脈絡

　　師：先請大家讀讀課文2、3小節。想想蘇軾為什么會心緒不寧，找到相關的詞語、句子，把它劃下來，多讀幾遍。（自由讀）

　　生：交流，蘇軾是因為思念弟弟而心緒不寧。

　　2.抓“心緒不寧”，品悟原因

　　師：同學們看，這是一個怎樣的夜晚？

　　生：這是一個美好的夜晚，皓月當空，萬里無云。

　　師：為什么在這么美好的中秋之夜蘇軾會心緒不寧呢？

　　生：因為蘇軾看到人們都在歡歡喜喜地品嘗著瓜果，觀賞著明月看到別人團團圓圓，而他自己卻只有一個人，非常孤獨，所以就更加思念弟弟，心緒不寧！

　　師：你理解得很好！請你把這兩句讀一讀。（生讀）

　　師：蘇軾思念著弟弟心緒不寧，他在想些什么呢？

　　生：弟弟你在哪里啊！我是多么思念你啊！

　　生：如果能和弟弟一起度過這個中秋節，那該有多好啊！

　　生：不知道弟弟現在是胖了還是瘦了，身體好嗎？

　　生：弟弟你在那里過得好嗎？有沒有什么不順心的事呢？

　　師：為什么他如此苦苦地思念著弟弟呢？請同學們讀讀下面一節。

　　3.感“手足情深，”回歸主題

　　生：因為蘇軾跟弟弟蘇轍手足情深。

　　師：什么是手足情深？

　　生：親兄弟之間的感情深？

　　師：我們可以從課文的哪里感受到他們的手足情深？

　　生：小時候，他們倆一起讀書，一起玩耍，整天形影不離。

　　師：形影不離的兄弟倆已經分別七個年頭了！在他們分離的七個年頭里，一定時刻思念著對方，其實，在這個故事發生的時候，蘇軾的父母、妻子都已經去世了，這世界上他唯一可以依靠的親人就只剩下弟弟了。所以他如此苦苦思念著弟弟，如此心緒不寧！

　　三.讀悟“埋怨”，咀嚼詞味

　　過渡：此時此刻——師范讀第四節（播放背景音樂）請同學們學著老師的樣子，讀讀這一節找一找，哪個詞可以概括他這時的心情。

　　生：讀讀找找——埋怨

　　師：讀讀這個詞（埋怨、埋怨）埋怨是什么意思呢？

　　生：抱怨、指責的意思（教師可點撥）

　　師：蘇軾埋怨誰？（月亮）他為什么要埋怨月亮呢？請同學們自己讀讀課文來理解。

　　1.抓偏偏，體會月亮的無情

　　生：因為月亮偏偏在別人分離的時候變得這么圓這么亮，所以蘇軾要埋怨月亮。

　　師：請你來埋怨月亮。（生讀句子）（你真是個小蘇軾，埋怨的語氣表現得那么好）

　　師：注意這個詞——“偏偏”（點擊出示），偏偏也可以說（故意，有意的）

　　師：那么換個說法這句話可以怎么說？

　　生：月亮是故意在我和弟弟分離的時候變得這么圓這么亮。

　　生：在我和弟弟分離的時候就這么圓這么亮；我和弟弟不分離的時候又不圓不亮了。

　　師：是啊！月亮真是無情，請你來埋怨月亮（生讀句子）（你真是蘇軾的知音，能體會到蘇軾此時此刻的心情）

　　師：月亮這么無情，蘇軾只能（引讀：出示句子：眼睜睜------埋怨）

　　師：我們可以感覺到這時的蘇軾心里很（無奈、無可奈何）

　　師：請你無奈地讀一讀（出示句子讀）

　　師：他埋怨：

　　2.多誦讀，體會蘇軾的埋怨

　　生：齊聲朗讀：無情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的時候變得這么圓、這么亮呢？

　　師：看著這明媚的月光，思念著弟弟，想到不能和他團聚共度中秋，蘇軾不禁埋怨起來——（生再讀這句。）

　　師：別人合家團圓，品嘗瓜果，共享天倫，蘇軾卻思念著弟弟心緒不寧，望著這圓圓的月亮，蘇軾想到月圓人不圓，他怎能不心生埋怨——（生三讀這句。）

　　3.巧補白，感悟文本的深意

　　師：讀完這句，這后面有個什么標點符號？（省略號）你覺得是什么意思？

　　生：我覺得省略號表示蘇軾還在埋怨，還想了很多。

　　師：假如你就是蘇軾，你還會想些什么呢？

　　生：弟弟啊！為什么中秋之夜，我們就不能相聚在一起呢？

　　生：月亮啊！你為什么在別人分離的時候變得這么圓、這么亮呢？

　　生：弟弟，我是多想見你一面啊！為什么我們總是分離呢？

　　生：弟弟，如果現在能和在你一起賞月，和別人一樣說說笑笑那該有多好啊！為什么就辦不到呢？

　　四.讀悟“寬慰”，品味理趣

　　過渡：同學們想得都很有道理，蘇軾埋怨月亮也是萬般無奈，那么蘇軾是不是一直這樣埋怨下去呢？讀讀下面幾節

　　1.自讀理解，抓關鍵詞，會詞意

　　生：不是的。

　　師：你從哪個詞語里知道的？（轉念）

　　師：這個詞什么意思？

　　生：就是改變了想法。

　　師：蘇軾怎么想的？

　　生：世上本來就是有悲也有歡、有離也有合的，就像天上的月兒，有隱也有現、有圓也有缺一樣，哪里會十全十美呢！

　　2.勸慰蘇軾，誦中心句，悟哲理

　　師：看來蘇軾是想通了，同學們想通了沒有？現在老師就是埋怨著月亮的蘇軾，請你來勸解我。

　　生：蘇軾啊，（你不要埋怨月亮了）世上本來就是有悲也有歡、有離也有合的，就像天上的月兒，有隱也有現、有圓也有缺一樣，哪里會十全十美呢！

　　師：那我和弟弟為什么分離得多，悲傷的多，總是悲，總是離呢？

　　生：因為世上本來就是有悲也有歡、有離也有合的，就像天上的月兒，有隱也有現、有圓也有缺一樣，哪里會十全十美呢！（不會十全十美的，你和弟弟分離是很正常的，正所謂天下無不散之筵席，有合總會有離的，你和弟弟分開了，總會有見面的那一天的！）

　　師：哦，正所謂“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全！（哪）”自古以來，就是這樣！

　　師：謝謝你！謝謝你的勸解，我現在覺得好多了！寬慰很多！所謂（出示引讀：人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全）

　　師：讀讀課文，這篇課文哪幾句講的就是這個意思？

　　生：世上本來就是有悲也有歡、有離也有合的，就像天上的月兒，有隱也有現、有圓也有缺一樣，哪里會十全十美呢！

　　師：這樣詩詞和句子對照的課文，同學們覺不覺得很親切？（是的，這樣的課文叫“文包詩”）這里出現的是詞，可以把這樣的課文叫作（文包詞）

　　師：人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全！這時的蘇軾還是埋怨月亮、滿腹牢騷的蘇軾嗎？

　　生：不是，他寬慰了許多。

　　五.讀悟“祝愿”，升華情感

　　過渡：師：他不僅自己心里寬慰了，還要送給別人美好的祝福：（指讀但愿美好的感情長留人們心間，雖然遠隔千里，也能共同擁有這一輪明月！）

　　1.品讀祝福

　　師：這就是：（齊讀：但愿人長久，千里共嬋娟！）

　　師：那么嬋娟在這里是什么意思？

　　生：月亮/美滿的月光

　　師：你理解得很對請你把這嬋娟之美讀出來（生讀：但愿美好的感情長留人們心間，雖然遠隔千里，也能共同擁有這一輪明月！）

　　師：人不能相聚，但美滿的月色可以共享，這是一份多么美好的祝福！讓我們一起把這份祝福的美好讀出來（生讀：但愿美好的感情長留人們心間，雖然遠隔千里，也能共同擁有這一輪明月！）

　　師：這句祝福是蘇軾送給弟弟的，更是他送給誰的？

　　生：送給所有人，分別的，團聚的

　　師：我們一起送出這份飽含深情的祝福（齊讀：但愿人長久，千里共嬋娟！再一遍：但愿人長久，千里共嬋娟！）

　　師：蘇軾低聲吟誦起來

　　師生齊：

　　人有悲歡離合，

　　月有陰晴圓缺，

　　此事古難全，

　　但愿人長久，

　　千里共嬋娟！）

　　師：我們大聲朗誦起來

　　師生齊：

　　人有悲歡離合，

　　月有陰晴圓缺，

　　此事古難全，

　　但愿人長久，

　　千里共嬋娟！

　　2.拓展延伸

　　師：這首詞還有上面的部分，它省略了，同學們想不想聽朱老師把它完整地吟誦出來？（點擊出示全詞）（誦《水調歌頭-明月幾時有》）

　　師：蘇軾的這首詞飽含深情、富于理趣，又寄托著美好祝愿自寫成以后廣為傳誦。尤其是最后兩句：“但愿人長久，千里共嬋娟！”更是成為千古絕唱！它流傳了將近1000年，直到現在，人們還常常把這句話送給親朋好友，表達美好祝愿。同學們，你們想把著句話送給誰呢？

　　生：我要把它送給……

　　師：謝謝同學們的祝福

　　3.點題收尾

　　師：讓我們回到課文，為什么課文要以這句詞為題呢？

　　生：因為它是詞中最有名的一句。

　　生：因為它表達了一種美好的祝愿。

　　師：只要是了解中華文化的人，都會知道這句話，都會把它作為一份祝福送給親人、朋友和其他需要關心的人。讓我們收藏好這個故事，也收藏好這份祝福：（指讀：但愿人長久，千里共嬋娟！）

　　六.作業：

　　1.背誦課文四、五、六自然段

　　2.抄寫詞（人有……）

　　3.說說“但愿人長久，千里共嬋娟的意思”

　　附板書：

　　2但愿人長久祝福

　　心緒不寧埋怨寬慰

《但愿人長久》優秀教學設計 篇15

　　一、 說教材   

　　1、教材說明

　　本課故事的形式介紹了北宋大文豪蘇軾創作名詞《水調歌頭》（明月幾時有）的創作經過，屬于“文包詩”類文章。故事是詞意的具體展現，可以幫助學生理解詞的內容，領略詞的深遠意境，字里行間流露出蘇軾既思念親人，篤于情誼，又通情達理，以理譴情，熱愛生活，向世間所有離別的親人抒發誠摯祝愿的情懷。反映了 他“但愿人長久，千里共嬋娟”的積極人生態度和廣闊胸襟。

　　2、教學目標

　　( 1 ) 知識目標

　　a 學會本課9個生字，兩條綠線內的1個字只識不寫，認識1個多音字。理解由生字 組成的詞語

　　b 學習“文包詩”寫法

　　c 正確，流利、有感情地朗讀課文，背誦第四、五、六自然段

　　（2 ） 能力目標

　　a、 引導學生理解品味本課有關詞語及句子的含義

　　b、 指導學生通過朗讀理清文章思路，理解文章內容，把握作者情感。

　　c、 體會蘇軾對親人的思念之情，理解“但原人長久，千里共嬋娟”的含義。

　　（3） 情感目標

　　體會作者對兄弟蘇轍的思念之情，并領略皓月當空的美景，感受祖國古典詩詞所創 設的意境，進行 美的熏陶。

　　［說明］確定以上的三個目標是要體現“新課標”提倡的“知識與能力、過程與方法、情感與態度”并重的教學理念。

　　3 、 教學重、難點

　　教學重點： 通過詞、文、圖的對照，討論交流和反復誦讀，感悟蘇軾“寬慰”的心情和他豁達開朗，積極樂觀的人生態度。

　　教學難點：了解蘇軾的情感變化過程是本課的一個教學難點。

　　4 、 學情分析：

　　從課文內容來看，學生很難理解這篇課文所表達的情感，因為沒有豐富的個人經歷，教師的理解也是很膚淺的.為應對這一情況，課前利用早讀課和輔導課時間提供了大量關于蘇軾的資料，讓學生了解他的生活，這樣就能使學生感悟課文有了一些基礎.教學中以品讀悟情為主，教師適當以語言渲染，努力讓學生走入課文的情境.

　　5 、 教具的使用：多媒體課件、小黑板

　　二、 說教法與學法

　　《語文課程標準》倡導學生運用 “自主合作探究”的學習方式，提倡學生多讀書、少做題。因此，堅持以讀為本，引導學生在讀書的過程中對閱讀材料進行適度的探究、想象、感悟，是培養學生語文綜合素養的一種好辦法。《但愿人長久》這是一篇對學生進行朗讀訓練和審美教育的好教材。為此，我們運用自主探究與朗讀感悟相結合的教學方法，引導學生采用聯系寫作背景理解重點句段，首先讓學生圍繞課題質疑，篩選學生的疑問，突出情感變化，接著讓學生讀課文找出有關情感變化的詞語。例如：“思念”、“埋怨”、“寬慰”等。引導學生轉換角色，想蘇軾所想，悟蘇軾之情，并輔之以有感情的朗讀,可提高閱讀教學的效果。

　　（2）學法指導：

　　本文是抒情散文，要求學生從課文出發，采用邊看、邊問、邊想、邊讀、邊寫。看：看課文，從中發現問題。問：指出問題。想：思考并回答教師精心設置的問題。讀：讀順、讀流暢，讀出感情。寫：通過本文的學習，教師鼓勵學生聯系生活實際，學以致用寫片斷。

　　三、說板書及作業

　　（1） 板書就按課文作者的思路來安排的，這樣安排一是便于總結寫作特點；二是便于學生按思路記憶背誦

　　（2） 作業為背誦體會和自學《水調歌頭》全文，了解作者寫這首詞時的心情和時代背景。

　　四、主要教學過程：

　　（一）師生談話，引入課題：

　　1、同學們，一年一度的中秋節又要來到了，中秋節晚上的月亮特別圓。古代文人都喜歡以月亮為題材寫出了許多優秀的詩篇，你能說幾句嗎？（因為本文以月為主線，借月抒發情感，）

　　2、今天，我們要一起學習一篇與月亮有關的文章。

　　望洞庭

　　劉禹錫

　　湖光秋月兩相和， 潭面無風鏡未磨。

　　遙望洞庭山水色， 白銀盤里一青螺。

　　劉禹錫在《歷陽書事七十韻》序中稱：“長慶四年八月，予自夔州刺史轉歷陽（和州），浮岷江，觀洞庭，歷夏口，涉潯陽而東。”劉禹錫貶逐南荒，二十年間去來洞庭，據文獻可考的約有六次。其中只有轉任和州這一次，是在秋天。而本詩則是這次行腳的生動紀錄。

　　宋代文學家范仲淹在《岳陽樓記》中不無感慨地說：“予觀夫巴陵勝狀，在洞庭一湖。銜遠山，吞長江，浩浩湯湯，橫無際涯；朝暉夕陰，氣象萬千。此則岳陽樓之大觀也。前人之述備矣。”可見歷來描寫洞庭景色的詩文很多，要寫得別開生面，獨樹一幟是十分不易的。劉禹錫這首《望洞庭》選擇了月夜遙望的角度，把千里洞庭盡收眼底，抓住最有代表性的湖光和山色，輕輕著筆，通過豐富的想象，巧妙的比喻，獨出心裁地把洞庭美景再現于紙上，表現出驚人的藝術功力。

　　秋夜皎皎明月下的洞庭湖水是澄徹空明的。與素月的清光交相輝映，儼如瓊田玉鑒，是一派空靈、縹緲、寧靜、和諧的境界。這就是“湖光秋月兩相和”一句所包蘊的詩意。“和”字下得工煉，表現出了水天一色、玉宇無塵的融和的畫境。而且，似乎還把一種水國之夜的節奏──演漾的月光與湖水吞吐的韻律，傳達給讀者了。接下來描繪湖上無風，迷迷蒙蒙的湖面宛如未經磨拭的銅鏡。“鏡未磨”三字十分形象貼切地表現了千里洞庭風平浪靜的安寧溫柔的景象，在月光下別具一種朦朧美。“潭面無風鏡未磨”以生動形象的比喻補足了“湖光秋月兩相和”的詩意。因為只有“潭面無風”，波瀾不驚，湖光和秋月才能兩相協調。否則，湖面狂風怒號，濁浪排空，湖光和秋月便無法輝映成趣，也就無有“兩相和”可言了。

　　詩人的視線又從廣闊的平湖集中到君山一點。在皓月銀輝之下，洞庭山愈顯青翠，洞庭水愈顯清澈，山水渾然一體，望去如同一只雕鏤透剔的銀盤里，放了一顆小巧玲瓏的青螺，十分惹人喜愛。三四兩句詩想象豐富，比喻恰當，色調淡雅，銀盤與青螺互相映襯，相得益彰。詩人筆下的秋月之中的洞庭山水變成了一件精美絕倫的工藝美術珍品，給人以莫大的藝術享受。“白銀盤里一青螺”，真是匪夷所思的妙句。然而，它的擅勝之處，不止表現在設譬的精警上，尤其可貴的是它所表現的壯闊不凡的氣度和它所寄托的高卓清奇的情致。在詩人眼里，千里洞庭不過是妝樓奩鏡、案上杯盤而已。舉重若輕，自然湊泊，毫無矜氣作色之態，這是十分難得的。把人與自然的關系表現得這樣親切，把湖山的景物描寫得這樣高曠清超，這正是作者性格、情操和美學趣味的反映。沒有蕩思八極、納須彌于芥子的氣魄，沒有振衣千仞、涅而不緇的襟抱，是難以措筆的。一首山水小詩，見出詩人富有浪漫色彩的奇思壯采，這是很難得的。

《但愿人長久》優秀教學設計 篇16

　　教學要求：

　　1、學會本課生詞，其中田字格中的只識不寫，理解由生詞組成的詞語。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂課文。

　　3、體會作者對兄弟蘇轍的思念之情，理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。

　　教學重點：

　　理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。

　　教學時間：2課時

　　第一課時

　　一、教學目標

　　1、學會本課生詞，其中田字個格中的只識不寫，理解由生詞組成的詞語。

　　2、能正確，流利，有感情地朗讀課文，讀懂課文。

　　二、教學重點難點

　　理解詞語及重點句的意思

　　三、教學過程

　　一、簡單介紹生平，揭示課題。

　　可讓學生課前搜集一些與本文有光的資料，包括蘇軾的一些詩詞，然后老師再加以補充。

　　（1）介紹蘇軾

　　四川人，北宋文學家，唐宋八大家之一。

　　蘇拭與弟蘇轍情同手足，但長期天各一方，時直中秋，目睹別人家團聚，思念之情油然而生，然后他在傷感之時，悟出真締，于是解脫惆悵，寫出了‘但愿人長久，千里共蟬娟’的千古絕唱。

　　（2）板書課題

　　二、初讀課文

　　1 自讀課文

　　1）出示自讀要求

　　自由練讀生字表上的生字

　　2）劃出課文中帶有生字的詞語

　　3）力求讀順句子，讀通全文

　　4）、學生練讀全文

　　5）、抽讀卡片

　　6）讀準字音

　　7）理解詞語

　　皓月：明亮的月亮。

　　埋怨：因為事情不如意而對別人或事物表示不滿。

　　2 范讀課文

　　三、細讀課文

　　1 細讀1-3自然段

　　理解“朝庭“：密洲”兩個詞語

　　2 學習第二自然段

　　自由讀課文

　　看圖理解詞語“皓月當空”，“萬里無云”，想象家人團聚，品嘗瓜果，觀賞明月“心緒不寧”是什么意思

　　3 學習第三自然段

　　蘇拭為什么思念弟弟

　　“手足情深”是什么意思

　　“形影不離”呢？

　　4 指導朗讀

　　作業布置：抄寫詞語

　　版書設計

　　心緒不寧 形影不離

　　第二課時

　　一、教學要求

　　1、理解文章中含義深刻的句子

　　2、體會作者對兄弟蘇轍的思念之情，理解但愿人長久，千里工嬋娟的含義。

　　二、教學重點難點

　　理解“但愿人長久，千里工嬋娟”的含義。

　　三、教學步驟及過程

　　1、繼續細讀課文

　　自由讀課文

　　指明說說蘇拭為什么要埋怨月亮

　　蘇拭移情于月也戲人，偏偏在別人分離的時候變得這么圓。

　　自由練讀

　　這段后面是省略好，他省略了什么？

　　引導想象

　　這個問題問的沒有必要，可刪去，因為課文已說得很完整了。

　　細讀5，6自然兩段

　　想到這而，他的心里似乎寬慰了許多，便底聲吟誦起來。

　　想到這兒還想到哪兒？

　　他為什么寬慰了許多？這說明了什么？人有悲歡離合，就象月亮有陰晴圓缺，恰是世之長理，實難十全十美，他的寬慰，正是他與常人不同的可貴之處。

　　理解“但愿人長久，千里共蟬娟”。但愿美好的感情常留在人們的心間，雖然遠隔千里，也能共同擁有這一輪明月，既然離別難免，那就不必傷悲，將思念之情留在心里，共同欣賞良宵美景。

　　2 、總結課文內容

　　本課以故事的形式介紹了北宋文學家蘇拭的名詞《水掉歌頭》的創作經過。

　　3、指導背頌第4-6段

　　4、直到造句

　　一起……一起……出示文中樣句

　　示范：他們倆一起讀書，一起玩耍

　　造句可隨課文教學，講到有關自然段直接讓學生在老師指導下練習造句。

　　5、作業

　　板書設計

　　心緒不寧

　　埋怨 } 重親情

　　轉念

　　寬慰 } 通情達理

《但愿人長久》優秀教學設計 篇17

　　【教學目標】

　　1、能正確流利有感情地朗讀課文；背誦課文第四、五、六自然段。

　　2、認識生字，理解詞語和含義深刻的句子。

　　3、體會作者對兄弟蘇轍的思念之情，理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。

　　4、探究作者的心理情感變換及其原因，領悟作者表達的美好的感情。

　　【教學重點、難點】

　　重點：感悟作者的“思念”之情；探究作者的心理情感變換及其原因。

　　難點: 理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義；領悟作者表達的美好的感情。

　　【課前準備】  學生：查閱有關蘇軾的生平、作品資料；熟讀課文。  教師：ppt課件。

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　1、激趣：中秋節在古代又稱“仲秋節”、“團圓節”、“月節”，有關月亮的古詩你了解了哪些？

　　那有關月亮的歌曲你知道嗎？下面請大家欣賞一首有關月亮的歌曲。

　　【媒體】播放《明月幾時有》，你聽出了什么？點題。

　　2、動人的旋律給了我們美的享受，表達了人們對美好事物的追求，這種美好的感情會長留人們心間，就像那千古流傳的古詩詞，到今天依然散發著無窮的魅力。

　　3、切入主題：這首歌曲的詞作者就是900多年前的宋代大文豪蘇軾，他在創作這首詞的時候經歷了復雜的感情變化，請你快速瀏覽課文，把文中表示蘇軾感情變化的詞語找出來：

　　【板書】  思念   埋怨   寬慰

　　看了這三個詞語你有什么發現？（都有“心”這個偏旁）

　　那么就讓我們一起走入蘇軾豐富的內心世界吧！

　　【出示】請大家找一找、想一想、說一說蘇軾感情變化的原因是什么？（在三個詞語之間打上箭頭）

　　二、感悟“手足情深”

　　1、自讀課文第2、3自然段，思考：蘇軾思念了誰？在什么情況下思念的？

　　2、【媒體】出示兩幅圖：一是人們中秋團圓賞月，二是蘇軾思念親人。

　　（1）看了這兩幅圖，你有什么感受？

　　（2）對比讀，讀出團圓的熱鬧喜慶，讀出蘇軾的孤獨愁悶。

　　3、蘇軾為什么會這樣思念弟弟呢？用書上的一個成語叫——

　　【板書】 手足情深   （理解）

　　4、【媒體】出示練說，師相機點評。

　　蘇軾滿懷深情地回憶：記得小時候我們…… ……長大后…… ……

　　如今，分別…… ……此時此刻…… ……

　　5、是啊，蘇軾的母親、妻子和父親都相繼去世了，可以說弟弟蘇轍是他唯一的親人，在這萬家團圓之際，他怎能不牽掛著他的弟弟呢？感情朗讀第3自然段。

　　6、過渡：牽腸掛肚卻又無法相見，他只好借酒消愁，但“酒入愁腸愁更愁”。月亮漸漸西沉，他怎么能安然入睡呢？這時的他，怎么做的？怎么想的？

　　7、【媒體】出示“他眼睜睜地望著那圓圓的月亮……這么亮呢？……”（配圖）

　　探究“眼睜睜”“，體會蘇軾的無奈。

　　8、師：蘇軾怎么“埋怨”的？（點一點板書的“埋怨”）

　　生：“無情的月亮啊……變得這么圓、這么亮呢？”

　　老師找出了一輪“月”一個“人”（邊板書），請你幫老師完成這個詞語填空。

　　【板書】 月圓人缺

　　9、要是在現代，你和兄弟姐妹的感情這么深，在中秋佳節之際，你會怎么做？

　　10、師：“每逢佳節倍思親”，再遠的距離也阻隔不斷蘇軾對弟弟的思念，感情越深就越發思念，越思念就越睡不著。在蘇軾的眼里，此時的月亮是那么的——“無情”

　　指導朗讀（“偏偏”含有責怪、埋怨的意思）。

　　過渡：他一直這樣不停地埋怨月亮嗎？你從下文中哪個詞看出來的？（轉念）

　　蘇軾并沒有沉浸在低落和愁苦之中，他要尋求內心的解脫和寬慰。我們來看看他“轉念”又是怎么想的。

　　三、體會“美好感情”

　　1、【媒體】出示“世上本來就是有悲也有歡……共同擁有這一輪明月！”

　　2、邊讀邊仔細體會，從中你讀出了什么？

　　3、引導學生體會蘇軾豁達大度的人生態度和熱愛生活的積極情懷。

　　相機點撥。

　　4、師：因為他知道陰晴圓缺、花開花落是自然規律，知道悲歡離合、酸甜苦辣是人生必須的經歷，所以胸懷“美好的感情”，把祝福送給天下所有人。（著重圈點“情”字）

　　5、除了手足之情，還有哪些美好的感情會常留在人們心間？

　　師相機點撥。

　　6、讓我們帶著這份“美好的感情”來朗讀這段話吧！

　　【媒體】配樂。學生讀完，師接著朗誦《水調歌頭》全詞。

　　7、其中的千古名句“但愿人長久，千里共嬋娟”流傳至今，現在你能理解這句話是什么意思了嗎？

　　【板書】 長久、嬋娟  （著重解讀“嬋娟”）

　　8、師：只要是真摯的、美好的感情都是人世間最真、最善、最美的東西，讀到這兩句詞，你頭腦里一定會浮現出感動你的人或者事，你最想把這句祝福送給誰？

　　學生交流。（課后繼續送出你真摯美好的祝福）

　　四、小結全文

　　1、教師結合板書小結。

　　2、布置作業：中秋節快要到了，古往今來多少文人墨客寫下了“明月”和“思念”這兩大主題的詩篇，請選擇你喜歡的幾首熟讀、背誦，我們來舉行一次朗誦會。

　　【板書設計】                 2   但愿人長久

　　思念            手足情深

　　埋怨            月圓人缺

　　寬慰           長久  嬋娟