——著名特級教師于永正、竇桂梅、王崧舟的《圓明園的毀滅》課堂精彩片斷賞析——高唱生命的同一首歌（精選16篇）

——著名特級教師于永正、竇桂梅、王崧舟的《圓明園的毀滅》課堂精彩片斷賞析——高唱生命的同一首歌 篇1

　　——著名特級教師于永正、竇桂梅、王崧舟的《圓明園的毀滅》課堂精彩片斷賞析

　　高唱生命的同一首歌

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　　【緣由聚焦】

　　常

　　看中央電視臺播出的《同一首歌》，眾多明星閃亮登場，用自已喜歡的方式，個性化地傾訴著自已由衷的情愫�！锻�一首歌》透過電視屏幕牽動著億萬中國人的心，國人為之深深眷注和感動，成為了每個炎黃子孫期盼和敬仰的生命之歌。如此精彩而富有人文情懷的舞臺，每走進一個地方，都會激蕩著本地的人情和文化，激勵著本地人們的熱情和奉獻精神，進而激發整個中華民族的凝聚力和戰斗元素。序曲中的精彩有目共睹，過程中的情緒感同身受。然而，更令我值得深思的是節目最后由名歌星唱響的《同一首歌》，迥然各異的歌手敞亮不同的歌喉，展示不同的舞姿，懷揣不同的心境，但演繹著相同的旋律，抒發著相同的情感，傳遞著相同的呼喚……由此想到，我們的語文課堂，不也是在唱著“同一首歌”嗎？——不一樣的教師、不一樣的設計、不一樣的交往（對話），留給我們的是一樣的震撼人心的語文本體價值追求和精神享受。著名特級教師于永正、竇桂梅、王崧舟分別在不同的時期上過《圓明園的毀滅》一課，細細品讀他們的課堂實錄，細細盤點他們的課堂精彩，好似在品嘗各具風味的美食大餐，汲取各種不同的營養。今天我想把他們相同教學內容（2——4自然段）的精彩片斷記錄下來，用這“同一首歌”以饗同行。

　　王崧舟：在開放引導中享受生命

　　師：快速讀中間部分，你對咱們的圓明園又知道些什么呢？

　　生：我知道圓明園本來是一個金碧輝煌的園林。

　　師：你找到了金碧輝煌，還有沒有別的詞來形容圓明園嗎？

　　生：舉世聞名。

　　生：萬園之園。

　　師：金世界都知道在中國有一個萬世之園——圓明園。再找一找，圓明園憑什么成為萬園之園呢？

　　生：憑宏偉的建筑。

　　生：還憑奇珍異寶。

　　師：找到寫宏偉建筑的那一段話，邊讀邊看邊找，這一段寫圓明園的建筑景觀一共寫了幾個“有”？

　　生：7個有。

　　師：寫圓內景觀，作者寫了7個有，你體會到了什么？

　　生：景物多，價值連城。

　　生：全國各地有特點的景物都集中在這里了，這兒好似個聚寶盆。

　　師：王老師要問，要寫盡圓明園的全部建筑和景觀，還要用上多少個有？依據在哪里？

　　生：無數個。

　　生：我從文中的省略號體會到圓內景物數之不盡。

　　生：從“不僅……還有……”體會到多。

　　生：我從各地名勝這里體會到無數。

　　生：還有一個“等”字。

　　師：一方小小的天地，容納了世界上所有的美景，這就是圓明園，這就是萬圓之圓的圓明園。

　　師：(出示)漫步園內，宛如漫游在天南海北，飽覽中外風景名勝；流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。

　　師：誰愿意來讀一讀，把大家帶到圓明園里去，（學生讀）在這樣的圓明園里漫步，你還想出來嗎？我估計也不會有人想出來了，因為它的確太迷人了。請你帶著這樣的感覺再讀一讀。

　　師：聽著他的朗讀，你仿佛看到了什么？

　　生：里面的奇珍異寶。

　　生：我仿佛看到了世界。祖國太偉大了！

　　師：（出示連續圖片）請你帶著這種感覺讀一讀，再讓我們一起走進這一座萬園之園。（生讀）陶醉了嗎？好，讓我們一起來讀這一段話。

　　師：同學們，但你們讀到、看到的一切早已不復存在，早已化為灰燼、煙消云散了。請你再自由快速地默讀課文，想一想：對咱們的圓明園你還想知道些什么？

　　生：誰設計的？這么大的一個圓明園要造多少年呀？

　　生：英法聯軍為什么要如此破壞？怎么沒有一點同情心呢？

　　師：什么是強盜？強盜來了，會有同情心嗎？

　　生：老師，強盜來了，我們的政府在干什么？我們的軍隊在干什么？都到哪里去了呢？

　　師：我搜集了一份資料——《圓明園之最》，讀了以后，你能明白一部分心中的疑惑，我相信你也一定會被它深深地震撼。

　　師：讀完這則短短的材料，你的心震撼了嗎？你震撼了嗎？是什么讓你震撼？

　　生：我被圓明園的大震撼了。640個足球場，這是多么巨大的園林呀！

　　生：園內藏著不計其數的珍寶，每一樣都價值連城。我被這個震撼了。

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　　【賞析】王老師以“圓明園憑什么成為萬園之園？”這個覆蓋面廣，穿透力強，思維容量大的生成性問題引導學生自讀感悟。當學生從面上羅列了幾方面原因以后，繼而從點上引導深入：要寫盡圓明園的全部建筑和景觀，還要用上多少個“有”？依據在哪里？引領學生潛心會文，在與文本的對話中生成有價值的知識、思維和情感。進而王老師又匠心獨運，以“漫步園內，宛如……仿佛置身在幻想的境界里。”為信息焦點，通過情景朗讀、體驗品味引發聯想：“聽著他的朗讀，你仿佛看到了什么？”如此生發，不僅是對上文7個“有”所描述內容的融合，更是對下文教學的引領：“但同學們，你們讀到、看到的一切早已不復存在，早已化為灰燼、煙消云散了。請你再自由快速地默讀課文，想一想：對咱們的圓明園你還想知道些什么？”王老師這一質疑，斷然把學生的思維引向更深廣的領地，個性化疑惑由此生成，隨之而伴的是新一輪自讀感悟的語文實踐。這樣的課堂，在學生自讀感悟的基礎上，王老師有的放矢、開放引導，不僅讓學生對文本的理解更深入，使自身的語言更發展，更是在不斷深入的過程中愉悅思維的快樂，酣暢情感的宣泄，享受著生命激蕩的快樂。

　　讀了三位特級教師的精彩課堂，心潮為之澎湃。大師無愧為大師，他們的課無不閃耀著思想的光輝，人性的光輝，個性的光輝，中華民族語言的光輝，學生全面發展的成長的光輝。然而激動之余我冷靜尋思：他們個性飛揚的課堂，共同在告訴我們一些什么？緣于成功的元素又有哪些？于永正老師說過：思索和實踐是成功的雙翼。我想，三位老師之所以成為名師、大師，他們的課堂之所以閃爍出智慧的靈光，激蕩著生命的靈性，正是因為不斷地思索、不斷地實踐，才使他們具有深刻的內涵和渾厚的力量，才讓我們感到震撼、鼓舞并為之仰慕。王崧舟老師常用一句話勉勵教師：讀萬卷書，行萬里路。竇桂梅老師在她的《讀書筆記》中寫道：追求就是積極行動不斷向更高的目標挺進。是呀，正因為讀書，讀萬卷書，才有了不斷思索和實踐的不竭的源泉；正因為追求，永恒的追求，才有了不斷思索和實踐的高遠的目標；也正因為思索和實踐，不懈的思索和實踐，才有了高唱生命之歌的激情噴薄和精彩飛揚。

——著名特級教師于永正、竇桂梅、王崧舟的《圓明園的毀滅》課堂精彩片斷賞析——高唱生命的同一首歌 篇2

　　著名特級教師于永正、竇桂梅、王崧舟的《圓明園的毀滅》課堂精彩片斷賞析

　　高唱生命的同一首歌

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　　【緣由聚焦】

　　常

　　看中央電視臺播出的《同一首歌》，眾多明星閃亮登場，用自已喜歡的方式，個性化地傾訴著自已由衷的情愫。《同一首歌》透過電視屏幕牽動著億萬中國人的心，國人為之深深眷注和感動，成為了每個炎黃子孫期盼和敬仰的生命之歌。如此精彩而富有人文情懷的舞臺，每走進一個地方，都會激蕩著本地的人情和文化，激勵著本地人們的熱情和奉獻精神，進而激發整個中華民族的凝聚力和戰斗元素。序曲中的精彩有目共睹，過程中的情緒感同身受。然而，更令我值得深思的是節目最后由名歌星唱響的《同一首歌》，迥然各異的歌手敞亮不同的歌喉，展示不同的舞姿，懷揣不同的心境，但演繹著相同的旋律，抒發著相同的情感，傳遞著相同的呼喚……由此想到，我們的語文課堂，不也是在唱著“同一首歌”嗎？——不一樣的教師、不一樣的設計、不一樣的交往（對話），留給我們的是一樣的震撼人心的語文本體價值追求和精神享受。著名特級教師于永正、竇桂梅、王崧舟分別在不同的時期上過《圓明園的毀滅》一課，細細品讀他們的課堂實錄，細細盤點他們的課堂精彩，好似在品嘗各具風味的美食大餐，汲取各種不同的營養。今天我想把他們相同教學內容（2——4自然段）的精彩片斷記錄下來，用這“同一首歌”以饗同行。

　　【精彩賞析】

　　于永正：在導讀中眷注生命

　　師：請告訴我，為什么英法聯軍毀了一座圓明園，就激起我們那么大的恨，那么大的怒？讀課文二、三、四自然段，用一句話回答問題，邊讀邊做記號。會讀書的人能把三段話讀成一句。這三個自然段，總起來寫了什么？

　　師：為什么英法聯軍毀了一座圓明園，就激起我們那么大的恨？

　　生：因為它是當時世界上最大的博物館、藝術館。

　　師：書讀了一半。

　　生：因為圓明園不但建筑宏偉，而且收藏著最珍貴的歷史文物。（板書：不但……而且……）

　　師：看黑板，這就是二、三、四自然段告訴我們的。它不但建筑宏偉，而且是當時世界上最大的博物館、藝術館，收藏著最珍貴的歷史文物。所以它的毀滅，使每一個中國人痛心，使每一個中國人都會對英法聯軍、對當時腐敗無能的滿清政府痛恨，讀一讀，告訴我，課文哪幾個部分寫的是建筑宏偉？誰來讀？請你讀。

　　師：停，大家想象一下，它有三個大圓組成。大家一起讀，它由哪三個大圓組成？

　　師：停，想象這三個大圓周圍有許多小圓，這就叫什么？

　　生：眾星拱月。

　　師：這一段主要寫圓明園的什么？

　　生：圓明園的地理位置。

　　師：還可以怎么說？

　　生：圓明園由三個大圓和三個小圓組成。

　　師：繼續讀。

　　師：這兩節重點介紹了圓明園的建筑宏偉，里面用了兩個“有……也有……”，誰站起來把第三自然段讀一讀。

　　師：同學們，如果圓明園現在還完好地保存著，你會以一種怎樣的心情去讀二、三自然段。

　　生：我會以十分自豪、十分高興的語氣去讀。

　　師：請你以自豪的語氣把第三自然段讀一讀，注意把自豪的語氣讀出來。開始讀。

　　師：我發現這位同學的表情特別好，真是非常自豪。請你站起來讀，表現跟剛才一樣。

　　師：真好�？上�圓明園被英法聯軍毀滅了，讓我們記住這一天——1860年10月6日，把書拿起來，再次讀這一段，把我們的恨、怒讀出來，讀——

　　師：我發現每位同學的表情在告訴我，你們的心中燃燒著恨。如果圓明園的文物還完好無損地放在那兒，我們應該以怎樣的心情讀第四自然段？

　　師：最后一句再讀一遍。

　　師：很好。齊讀，“所以——”，讀——

　　師：如果它完好無損地保存著，我們每個中國人現在看了該是多么自豪。可惜，它被英法聯軍掠走了、搬走了、毀掉了。讓我們記住這一天，1860年10月6日，這是中華人民的國恥，拿好書讀。1860年，讀——

　　師：讓我們永遠記住中華民族的奇恥大辱。

　　【賞析】于老師以讀為基本方法，把讀書的主動權還給學生，激活學生原有知識和經驗，促進學生對課文的感悟和對語言的積累，激發學生的情感，進而最大限度地開發學生閱讀潛能，提高閱讀能力。對文中內涵深刻的句段，于老師指導學生反復朗讀，用極富感染力的語言把學生帶進課文，讓學生的情感體驗與作品產生共鳴。在一唱三嘆、綿綿不絕的情感中，學生一次又一次深情朗讀，一次又一次地受到心靈的激蕩�！叭绻麍A明園現在還完好地保存著，你會以一種怎樣的心情去讀二、三自然段�！� “如果圓明園的文物還完好無損地放在那兒，我們應該以怎樣的心情讀第四自然段。”于老師像一位導演，引導學生正確認識教材，掌握教材，引導學生與文本對話，全心激發學生興趣，讓學生自始自終讀書，在一遍一遍的讀書中加深理解和體驗，有所感悟和思考，愛到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

　　同樣的內容，竇桂梅老師是怎么教的呢？

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　　——著名特級教師于永正、竇桂梅、王崧舟的《圓明園的毀滅》課堂精彩片斷賞析 

　　高唱生命的同一首歌

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　　【緣由聚焦】

　　常

　　看中央電視臺播出的《同一首歌》，眾多明星閃亮登場，用自已喜歡的方式，個性化地傾訴著自已由衷的情愫。《同一首歌》透過電視屏幕牽動著億萬中國人的心，國人為之深深眷注和感動，成為了每個炎黃子孫期盼和敬仰的生命之歌。如此精彩而富有人文情懷的舞臺，每走進一個地方，都會激蕩著本地的人情和文化，激勵著本地人們的熱情和奉獻精神，進而激發整個中華民族的凝聚力和戰斗元素。序曲中的精彩有目共睹，過程中的情緒感同身受。然而，更令我值得深思的是節目最后由名歌星唱響的《同一首歌》，迥然各異的歌手敞亮不同的歌喉，展示不同的舞姿，懷揣不同的心境，但演繹著相同的旋律，抒發著相同的情感，傳遞著相同的呼喚……由此想到，我們的語文課堂，不也是在唱著“同一首歌”嗎？——不一樣的教師、不一樣的設計、不一樣的交往（對話），留給我們的是一樣的震撼人心的語文本體價值追求和精神享受。著名特級教師于永正、竇桂梅、王崧舟分別在不同的時期上過《圓明園的毀滅》一課，細細品讀他們的課堂實錄，細細盤點他們的課堂精彩，好似在品嘗各具風味的美食大餐，汲取各種不同的營養。今天我想把他們相同教學內容（2——4自然段）的精彩片斷記錄下來，用這“同一首歌”以饗同行。 

　　竇桂梅：在超越中豐富生命

　　師：昔日的圓明園究竟有些什么，才使我們說它有不可估量的價值？讓我們結合課文二、三、四自然段去看一看。

　　生：讀了二—四自然段，我體會到圓明園當時輝煌的景象。圓明園中有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣；有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風光的山鄉村野。（教師表揚該生匯報時會用連接詞表達，并板書“有……也有……）

　　生：還有根據古代詩人的詩情畫意建造的，如蓬萊瑤臺、武陵春色。（板書“有……也有……還有……）

　　生：園中不僅有民族建筑，還有西洋景觀。（板書“不僅有……還有……）

　　生：圓明園不但建筑宏偉，還收藏著特別珍貴的歷史文物。上自先秦時代的青銅禮器，下至唐宋元明清歷代名人書畫，各種奇珍異寶。（及時表揚該同學會用“上自……下至”，“不但……還”介紹）

　　師：從先秦到清朝大約有多少的時間？

　　生：我估計怎么也得有2000多年吧。

　　師：你很會說話，“2000多年”的“多”就要多出好幾百年，經歷秦、漢、隋、唐、宋、元、明、清，大約是2400年左右的時間。同學們，就應該這樣，當你對所估計的時間拿不準的時候，就用上“左右”、“多一點”等一類詞，這樣可以使你的語言更準確。

　　生：2000多年的時間啊，想想這里會有多少名人字畫和奇珍異寶？�。▽W生交流搜集的材料）

　　師：有誰查過資料，知道圓明園面積有多大嗎？

　　生：好像5200多畝；應該是500多公頃吧。

　　師：據老師了解占地面積有458。9公頃。一公頃有多少平方米，大家會算，那么我們就來估算一下，我們的教室大約120平方米，看看圓明園相當于多少個這么大的教室？

　　生：（學生七嘴八舌猜測）起碼有800個，我看得有9000個這么大的面積呢。

　　師：是的，圓明園的面積相當于1萬多個這么大的教室（學生發出感慨），可見圓明園有多大。你想，這么大的面積由這些大園以及小園眾星拱月般地環繞在圓明園周圍，是怎樣的景觀。

　　師：圓明園里所擁有的珠寶用一個詞來概括那就是——

　　生：應有盡有、不計其數、成千上萬、數不勝數……（學生依次說出）

　　生：所以我們說“圓明園不愧是舉世聞名的最大的博物館、藝術館”。（讓全體學生讀這句話）

　　師：那好，請回過頭來再讀課文，讓我們感到通過你的介紹，它的確是當時世界上最大的博物館、藝術館。（指導學生用介紹的語氣來讀，教師適時示范。學生讀出各自的“真是奇跡，很自豪，驕傲”語氣，讀出了自己的感受。）

　　師：好啊，那讓我們再走進去欣賞。

　　生：圓明園中有“觀瀾堂”、有“君子軒”，還有“關帝廟”。不僅有“映水蘭香”，還有“南屏晚鐘”。

　　師：下面我們只選20處景觀，請大家讀一讀：正大光明、天然圖畫、上下天光、杏花春館、坦坦蕩蕩、長春仙館、萬方安和、武陵春色、山高水長、月地云居、匯芳書院、映水蘭香、北遠山村、西峰秀色、四宜書屋、平湖秋月、蓬島瑤臺、別有洞天、坐石臨流、曲院風荷、洞天深處……

　　師：同學們想一想，光讀這20景就這么長時間，如果一景一景參觀得需要多少天��！

　　師：下面，我們就到三處風景名勝參觀參觀。你可以選擇一處說說感受。（出示“蓬萊瑤臺”、“雷峰夕照”、“平湖秋月”三幅圖畫。

　　生：“蓬萊瑤臺”在云端里若隱若現，我住上去就成了神仙，真是人間仙境。

　　生：“平湖秋月”在夜晚的燈火映襯下感覺很朦朧，住在那里一定會做美夢。

　　生：“雷峰夕照”中的雷峰塔真高，直沖晚霞，真壯觀啊。

　　師：這美麗迷人的景色只是圓明園的冰山一角！法國大作家雨果眼中的圓明園是怎樣的呢？拿出雨果寫的文章，有選擇地讀一讀。（略）

　　師：難怪書中概括到——

　　生：“圓明園是園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華。”

　　師：現在，回過頭來再讀課文，讓我們一起和你陶醉在這恍若月宮的圓明園中。（朗讀二—四段）

　　師：面對人間奇跡，你心中一定升騰起一種情感，正如雨果形容的那樣——“雖然是皇家園林，可是歲月創造的一切最終都屬于人類的�！彼�以，此刻在你心中，圓明園擁有的是什么？

　　生：我想是結晶。（學生也有說智慧、創造等）

　　生：是文化。（在互相討論中，再經老師的引導，學生脫口而出）

　　師：對，是文化！而且是不可估量的祖國文化！（回扣“不可估量”）請理直氣壯地告訴自己以及天下所有人——“圓明園的價值是祖國文化史上不可估量的，也是世界文化史上不可估量的！

　　【賞析】竇老師緊緊圍繞“昔日的圓明園究竟有些什么，才使我們說它有不可估量的價值？”這一主題，充分挖掘可利用的教學資源，靈活運用多種方法和策略，讓學生入境學習，通過對經典文本《圓明園的毀滅》的推敲、感悟、反思，使學生感受文本主題的內涵和語言魅力。在此基礎上，引導學生走進廣闊的語文天地，進行主題閱讀的拓展（超越教材）和相關的語文實踐，如引入名人字畫和奇珍異寶，補充圓明園20處景觀并選三處說感受，還有雨果的文章，以及圓明園占地面積等相關歷史資料，以此豐富學生的積累，擴大學生的視野，在重視過程的生成中，真正實現主題意義的開放有效建構�？v觀教學，其精妙之處在于教學內容密度高，容量大，綜合性強，學生所學層次分明、立體豐滿，既有信息資源的獲取，又有知識的掌握和能力的提高，還有價值取向的形成，更有語文素養的逐步形成和發展。這樣的課堂，在對文本的解讀中超越、整合，在整合中生發提煉，母語文化在課程資源的不斷補充和融合中，滲透并豐盈學生的生命。

　　同樣的教學內容，王崧舟老師是怎么上的呢？

——著名特級教師于永正、竇桂梅、王崧舟的《圓明園的毀滅》課堂精彩片斷賞析——高唱生命的同一首歌 篇4

　　【教學要求】

　　1、了解圓明園的輝煌和它的毀滅，使學生記住這一國恥，增強振興中華的責任感。

　　2、練習概括中心思想，并體會作者是怎樣圍繞中心表達的。

　　3、學習本課生字詞。

　　4、有感情地朗讀課文，背誦課文第三、四自然段。

　　【教學重難點】

　　1、培養學生歸納抽象能力。

　　2、培養學生在網上查找資料的能力。

　　3、通過對語言文字的理解，想象圓明園當年的樣子，了解它毀滅的過程，激發學生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責任感。

　　【教學前準備】

　　搜集與圓明園有關的圖片、文字解說、錄像等資料。

　　【教學課時】

　　2課時。

　　【教學過程】

　　一、揭題導入，明確目標

　　同學們，今天我們繼續來學習21課，請大家一起讀課題。

　　上節課我們初讀了課文，你認為還有哪些問題值得我們繼續探討或者去弄明白的？

　　出示目標：

　　1、為什么圓明園是園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華？

　　2、為什么圓明園是世界上最大的博物館、藝術館？

　　3、圓明園是怎樣毀滅的？　

　　二、解決目標

　　為什么說圓明園是園林藝術的瑰寶、精華？

　　打開網頁圓明園游覽“歷史與現狀”以及“圓明園風光”看看你從哪些角度體會到圓明園是園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華？

　　1、網上查找資料。

　　2、交流匯報：

　�、拧�從圓明園的布局體會。（眾星拱月）

　�、啤�從殿堂、亭臺樓閣體會。（理解“金壁輝煌”、“小巧玲瓏”）

　�、恰�從景物特色體會。

　�、取�從熱鬧街市與山鄉村野體會。（理解象征）

　　3、談體會：

　　當你在這園林瑰寶建筑藝術的園中漫步，游玩時，你有什么感受？

　　4、體會作者的感受。

　　5、指導朗讀。

　　三、總結學習方法

　　同學們匯報得真精彩，體會得真深刻。那么剛才你們是用什么方法出色地解決了第一個學習目標呢？

　　1、學生總結。

　　2、教師出示：

　�、拧∩朴镁W上資源。

　　⑵　結合課文重要詞句�！�

　　四、解決目標

　　為什么說圓明園是世界上最大的博物館、藝術館？

　　1、用總結到的方法游覽網址。

　　2、自讀有關課文內容。

　　3、討論匯報：

　　⑴　從“上至……下至”體會歷史時代長。

　�、啤�從流散文物的數量多體會到。

　　⑶　從雨果的話中體會到。

　　過渡：

　　是�。∵@座珍藏著無數歷史文物的博物館、藝術館對研究我國的古代文明史有著非常重要的作用，然而1860年10月6日，這一座價值連城的圓明園卻遭到狠狠的破壞。課文是怎么寫的。

　　五、解決目標

　　圓明園是怎樣毀滅的？

　　1、指名讀。

　　2、錄像。

　　3、你覺得侵略者的行為怎么樣？

　�。ㄗx文討論。）

　　4、你抓住哪些詞語體會的。

　�。�闖、掠、毀、燒。）

　　5、指導朗讀。

　　六、體會被毀的圓明園

　　1、教師顯示圖片。

　　2、簡介文物流散情況。

　　3、齊讀第一自然段。

　　（不可估量的損失。）

　　七、歸納中心，說感受、體會

　　面對這樣的雄雄烈火，面對剩下的殘垣斷壁作者想告訴我們他怎樣的情感呢？

　�。�歸納中心。）

　　那么你們認為是誰造成了如此的慘況呢？

　�。ㄓ⒎�聯軍、清政府。）

　　歷史的教訓告訴我們，國弱則被欺負，落后就要挨打。同學們，你們想不想我們親愛的祖國再遭受欺凌呢？那么它必須要強大起來。你們是未來的接班人，你們打算怎么做呢？

　�。ㄓ懻�。）

　　八、作業布置

　　寫一篇《圓明園的毀滅》讀后感。

——著名特級教師于永正、竇桂梅、王崧舟的《圓明園的毀滅》課堂精彩片斷賞析——高唱生命的同一首歌 篇5

　　遠程教育資源豐富多彩，實踐證明，合理運用這些資源，對提高教學效率、提升教育質量有著重要作用。我在教學《圓明園的毀滅》一課時，充分利用遠程教育資源，特別是對媒體資資源進行有效、合理地運用，使課堂教學大放異彩，學生們在課堂上群情激憤，他們對侵略者的憎恨、對無能的清政府的憤怒、對祖國的熱愛之情感染了我、觸動了我，不僅也讓我感受到了一次深刻的思想熏陶，還讓我深切地感受到了祖國新生力量的虎虎生氣。

　　整堂課下來，讓我真切地感受到：運用遠程教育的課堂是多么地真實、可親，富有生機呀！

　　第一課時

　　教學目的：

　　1.學習課文生字新詞。

　　2.正確、流利地讀課文，初步感知課文。

　　教學過程

　　一、導入新課，激發閱讀興趣。

　　課件出示課文插圖。

　　師：你知道這是什么地方嗎？

　　生：這是圓明園遺跡。

　　師：圓明園曾被譽為“萬園之園”，而現在，我們只能看到它的殘墻斷壁。圓明園以前是什么樣子？它又是怎樣被毀滅的呢？今天我們來學習17課《圓明園的毀滅》。

　�。�點評：課文插圖展現的是圓明園被毀滅之后剩下的殘墻斷壁，讓人感受到無盡的凄涼，以這幅圖導入新課，容易震動學生心靈，激發起他們對文章學習的探究欲。）

　　二、初讀課文，學習生字新詞。

　　1、自學生字詞，不懂的詞語通過查字典和聯系上下文來理解。

　　2、檢查以讀生字詞。（抽讀生字詞卡片）

　�。�點評：在遠程教育資源里，關于本課生字詞學習的媒體資源還是相當豐富的，如：對重點字詞的理解、認讀生字等，但是，根據班級實際情況，我并沒有運用這些媒體資源進行生字詞的教學。我認為：如果學生能夠憑借自己的力量獲得新知，就沒有必要再借助其它輔助手段進行學習。）

　　三、整體感知，初步學習課文

　　1、感知課文，思考問題

　　①課件播放課文視頻朗讀，操作時，將窗口最小化，不出現畫面，學生邊認真看課本邊聽朗讀。

　�。�點評：課文視頻朗讀圖文并茂，非常感人。在此處，不讓學生觀看視頻畫面，原因如下：學生剛接觸課文，認清字、讀準音是最重要的。如果讓學生觀看畫面，這項目的就難以達到，學生的注意力被畫面所吸引，就不會太在意文中的語句，這對讓學生達到正確讀課文的目標無利有弊。現將窗口最小化，學生看著課本聽朗讀，不受任何干擾，學習效果較好。）

　�、谙胍幌耄寒斈甑膱A明園是什么樣子的，圓明園是怎樣被毀滅的？

　�、廴�班交流。

　　2、再放課文視頻朗讀，加強感知。

　　師：當年的圓明園是什么樣子的，圓明園是怎樣被毀滅的？對于這個問題，我們已經有了初步了解。那到底是一種怎樣的情景呢？請看大屏幕。

　　再次播放課文視頻朗讀。

　　（點評：在本部分教學中，一共兩次用到視頻朗讀。所不同的是，第一次沒有出現畫面，而這一次，將窗口最大化，讓學生邊看畫面、邊聽朗讀。目的：學生通過思考、交流，對當年圓明園的樣子、圓明園是怎樣被毀滅的，已經有了初步的了解，此時，再放視頻朗讀，讓學生邊看畫面邊感受課文，可以加強學生對這兩個問題的認識、對整篇文章的感知。同時，豐富的畫面更能激起學生對舊圓明園的喜愛，對侵略者的無比憎恨）。

　　第二課時

　　教學目的：

　　1.深入理解課文，對學生進行思想教育。

　　2.指導學生有感情地朗讀課文。

　　教學過程

　　一、感受圓明園的輝煌景觀

　　1、出示課文第一自然段。

　　課件出示：“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失”�！尽安豢晒懒俊睘榧t色，其它字為黑色�！�

　　師：齊讀這句話，把“不可估量”這個詞讀得重一些。

　　生讀。

　　師：透過“不可估量”這個詞，你看到了什么？

　　生1：我看到圓明園的地位很高。

　　生2：圓明園的價值是無法用金錢來衡量的。

　　師：圓明園本身該有怎樣的輝煌！讓我們在文中找一找。

　�。�點評：抓住“不可估量”這個詞，引出學生對圓明園價值的思考，進一步展開課堂教學。在課件展示中，也將“不可估量”這個詞用醒目的顏色標出。）

　　2、討論、交流圓明園的輝煌景觀。

　　⑴四個人為一組，由小組長組織，進行討論、交流。

　�、平涣饔懻摻Y果。

　�、侵笇Ю首x第二自然段，從圓明園的布局理解它的輝煌。①指導學生試畫圓明園的的平面圖。

　　②課件播放介紹圓明園布局的視頻。

　�、鄹星槔首x。

　�。�點評：在學生思考之后，再播放相關視頻，可以加深對課文內容的理解。美麗的畫面有助于學生進行朗讀指導，同時，增強他們對圓明園的喜愛之情。）

　　⑷引導出學生通過感受圓明園的美景，來體會它的輝煌。

　�、賹W生自讀課文，感受圓明園美景。

　　②課件播放《月光曲》，讓學生閉著眼睛想象圓明園美景。

　�、蹖W生交流想象中的美景。

　　④課件播放介紹圓明園美景的視頻。⑤感情朗讀，讀出圓明園的美。

　　（點評：此部分教學重點是讓學生感受圓明園的美。播放《月光曲》和圓明園美景視頻，使學生從想象到現實真切感受到圓明園之美。）

　�、梢龑�學生通過了解圓明園的文化，來體會它的輝煌。

　�、僮宰x第四自然段，說說為什么圓明園是世界上最大的博物館、藝術館？

　�、谡n件播放視頻，了解圓明園的文化。

　�、鄹星槔首x。

　　（點評：單看文字說明，對學生理解來說，比較抽象，配上相應的視頻說明，效果就大不一樣了。）

　　3、交流感受，德育滲透。

　　師：當你了解了圓明園的燦爛文化和輝煌景觀后，對它產生了什么情感？

　　生1：我非常喜歡圓明園。

　　生2：我很想去暢游一番。

　　生3：我非常喜愛它，想把家搬在那里。

　　、

　�。�點評：學生在觀看過形象生動的視頻材料后，對圓明園的喜愛之情油然而生。這種情感是發自內心的、是無比真摯的。）

　　二、了解圓明園是怎樣被毀滅的。

　�、俪鍪緢A明園被毀滅后的圖景，引導學生觀察，并談感受。

　　（點評：在剛剛感受了圓明園的輝煌后，再出示圓明園被毀滅后的狼籍景象，其視覺反差相隔千丈，使人心情沉痛，更是對學生進行思想教育的良機。）

　�、诮Y合第五自然段，談談英法聯軍是怎樣毀滅圓明園的。學生交流后，播放電影《火燒圓明園》中英法聯軍毀滅圓明園片斷。

　�。�點評：電影將英法聯軍的暴虐、貪婪，暴露得一覽無余、入木三分，學生們對英法聯軍的憎恨也相應而生、益于言表。）

　　三、總結全文。

　　談一談圓明園的毀滅，讓我們失去了什么，又給我們帶來了什么？

　　反思：

　　火燒圓明園這段歷史離學生們生活的時代較遠，再加上圓明園也被燒得面目全非，單憑文字和想象是很難在頭腦中呈現出它的金碧輝煌、婀娜多姿的迷人景觀的，因此，在教學中存在一定的難度。但，我在本課教學中，充分利用遠程教育提供的媒體資源開展教學效果不錯：圓明園景觀介紹等視頻材料，讓學生一睹當年圓明園的恢弘氣勢，對這座“萬園之園”產生了無比喜愛的情感；電影《火燒圓明園》，讓學生們真切地感受到了英法聯軍的暴虐和貪婪，孩子們個個氣得咬牙切齒，恨不得掄起拳頭痛打英法聯軍一頓。孩子們表露在臉上的情感變化，說明這節課是非常成功的。

　　當然，遠程教育的媒體資源非常豐富，提供得非常好，在運用時，是不是不加取舍、一股腦地全用上呢？我看未必。我們要根據學生們的實際情況和自己的教學設計對遠程教育資源進行合理的規化、調整，使它真正地服務于課堂，而不能因為要用它，從而使課堂受置于它。

——著名特級教師于永正、竇桂梅、王崧舟的《圓明園的毀滅》課堂精彩片斷賞析——高唱生命的同一首歌 篇6

　　教學內容： 

　　《圓明園的毀滅》一課是人教版小語第八冊教材第六單元的開篇之作。這篇精讀課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達了作者對祖國燦爛文化的無限熱愛，對侵略者野蠻行徑的無比仇恨，激發人們不忘國恥，振興中華的責任感和使命感。

　　教學目標：

　　依據《新課標》和對教材的理解，結合學生的實際水平，從知識和能力，過程和方法，情感德育價值觀，三個維度，我將本課的教學目標確定為以下幾點：

　　1.知識目標：學會本課14個生字，正確讀寫“不可估量、損失、皇家園林、組成、一般、象征、蘇州、詩情畫意、宏偉、唐代、凡是、統統、銷毀、侵略、奉命”等詞語。

　　2.能力目標：以悟促讀，提高朗讀能力；以悟促誦，背誦重點段落，積累語言。

　　3.情感道德目標：了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經過，激發熱愛祖國文化，仇恨侵略者的情感，增強學生振興中華的責任感和使命感。

　　教學重難點：

　　通過閱讀，再現圓明園昔日的輝煌壯觀，激發學生對祖國燦爛文化的愛，對侵略者的恨，增強振興中華的責任感和使命感。

　　教學措施：

　　1.充分利用多媒體課件，把閱讀、想象、感悟相結合，在學生腦海中再現圓明園昔日的圣境。

　　2.播放影片《火燒圓明園》的片段，直觀感受侵略者的殘暴和野蠻。

　　3.利用圖片與課件，今昔圓明園的對比，讓學生領悟到圓明園的毀滅是祖國乃至世界文化史上不可估量的損失，激發學生愛國情感。

　　設計特點：

　　激情飛揚──教學的本質是促進學生的生命發展，課堂學習過程就是學生生命成長的歷程，這正如新課程標準所說：“要讓學生在豐富的情感活動中獲得豐富的認識和情感體驗”。因此，這節課從情入手，透過字里行間充分挖掘“愛恨變換”的情感主線，不斷激發學生的情感，并使這種情感逐漸加深、升華。力使課堂上自始至終洋溢著對圓明園毀滅的遺憾懷念，自始至終抒發著對帝國主義、清朝政府的痛恨，在教師全情感染下，在現代教育技術的幫助下，通過聲情并茂的朗讀，學生切己體察、感同身受，進入課文情境，與文本對話，帶著他們在愛的情感中走進圓明園，在由恨而生的使命感中走出圓明園，達到刻骨銘心的教育效果。

　　讀中感悟──本文與現實存在著時空差距，只有通過讀才能更好地理解課文內容，所以設計中把此法貫穿在整個教學過程中，設計了各種各樣的讀：范讀，引讀，齊讀，默讀，指名讀等，更注重讓學生在讀中理解，讀中體會，讀中生情，以情促讀。

　　流動板書──根據教學進度，教師先后在黑板上板書圓明園的景點：有…… 也有……，有…… 也有……等，隨著學生對課文的深入理解，老師又相應地把這些“有”全部擦掉，配合當時的教學情境，在學生心中形成強烈的反差，激起無比的悲憤，痛恨。

　　五、教學預設：

　　一、直面毀滅──激發情感

　　1.播放火燒圓明園的片斷。

　　2.同學們知道片中被火燒掉的是什么地方嗎？這節課我們來學習《圓明園的毀滅》。板書課題。

　　3.對于圓明園，你了解多少？學生交流課前通過讀課文和查閱資料了解到的關于圓明園的情況。

　　師小結：圓明園占地月347公頃，有640個足球場那么大。歷經雍正、乾隆、嘉慶、道光、咸豐五代皇帝，經過150多年的修繕擴建，花費了不可計數的人力物力，匯集了無數天下勝景和名園的精華�？删褪沁@樣一座萬園之園，卻被英法聯軍毀滅了。

　�。ā缎抡n標》指出：語文教師要有強烈的資源意識，多方面提高學生的能力。課前讓學生閱讀課外書籍，查閱資料，收集資料，了解從先秦時代到唐宋元明清所經歷的時間及圓明園大大小小景點的數量。這樣的設計，既遵循了母語學習的特點和規律，又勾通了課內外，有利于培養學生的實踐能力，使語文學習充滿了生機和活力。同時，通過查閱、收集、交流，學生才能切實了解圓明園的價值，也只有這樣，才能真正激發學生的悲憤，痛惜等情感，也為后面的學習奠定基礎。）

　　4.了解毀滅經過。

　　（1）英法聯軍到底是怎樣毀滅圓明園的？請同學們默讀課文第5段。

　�。�2）指名讀，提醒學生把心中的感情讀出來。

　�。�3）讀了這段，你能用一兩個詞來形容一下侵略者嗎？（殘暴、野蠻、無恥等。）課文中哪些地方可以看出來？

　　引導學生從“闖、搬、掠、毀”等詞語體會侵略者的殘暴和野蠻。

　　（4）英法聯軍簡直不是人，你們恨他們嗎？把你們的感情通過讀表達出來吧！齊讀第5段。

　　（了解了圓明園的價值，再從課文中，在朗讀中體會到侵略者的殘暴和野蠻，才會使學生心中的情感來得真實而不空洞，強烈而不膚淺。）

　　二、再現輝煌──深化情感

　　1.理解“不可估量”

　�。�1）三天三夜有多少個小時？多少分鐘？多少秒？

　　（2）燒掉一幅歷史名畫只用幾秒鐘，燒掉一個建筑，只需幾分鐘。在347公頃的圓明園內，大火同時燃燒259200秒會燒掉些什么？（全體靜默，放大火焚燒圓明園的鏡頭無聲錄像半分鐘。）

　�。�3）259200秒�。�347公頃的圓明園同時燃燒，該會燒掉了多少奇珍異寶，宏偉建筑��！你能估計一下圓明園的損失嗎？

　　（4）所以課文說圓明園的毀滅是不可估量的損失。指名讀第1段。

　　課文用了幾個“不可估量”？師引讀：圓明園的毀滅是？（生讀：文化史上不可估量的損失。）圓明園的毀滅是？（生讀：世界文化史上不可估量的損失）

　�。ㄕn堂教學的環境與氛圍能給學生潛移默化的影響，能激發學生的情感，強化學生的感受，推進教學的進程，提高課堂教學效果。在這個環節中，設計了“階梯式”的提問方法，創設了一個問題情境。讓學生充分感受“三天三夜”時間之長，讓學生想象：烈火熊熊的半分鐘會燒掉什么？可以說，這全場靜默的半分鐘是情感流淌與撞擊的半分鐘，是想象的翅膀舒展與翱翔的半分鐘，是內心憤怒與惋惜的半分鐘……雖然全場靜默卻“此時無聲勝有聲”。

　　這個教學環節所設計的問題環環相扣，層層推進，學生心中的情感也一浪高過一浪。）

　　2.感受昔日輝煌

　　為什么說圓明園的毀滅不僅是中國文化史上不可估量的損失，還是世界文化史上不可估量的損失呢？如果圓明園沒有毀滅，會是什么樣子呢？讓我們走進圓明園，去看一看吧。

　�。�1）默讀2—4段，看一看圓明園是一座怎樣的園林？

　�。�2）誰能說一說圓明園是一座怎樣的園林？

　　抓住“舉世聞名、博物館、藝術館、瑰寶、精華”這些詞語引導學生討論：為什么人們給圓明園這么高的評價？（建筑宏偉，有無數珍貴文物）要求學生用“因為＿＿＿＿＿，所以圓明園舉世聞名�！本涫交卮稹�

　　建筑宏偉：

　�、俪鍪菊n件，展現圓明園布局。圓明園除了三個大園，周圍還有許多小園，這就叫 ？――“眾星拱月”。

　　②圓明園內有些什么樣的景觀？讀一讀第3自然段。

　　課文一共用了幾個有？師引讀，圓明園有……也有……有……也有……有……還有……不僅有……還有，然后學生再齊讀。

　　假如要寫盡圓明園所有的景觀還要多少個有？引導學生從“……、民族建筑、西洋景觀、飽覽中外名勝等體會圓明園的美麗和偉大。

　　③ 在圓明園內漫步，會是什么感覺？指名讀，讀出自己陶醉、自豪的感受－－－④出示課件，展現圓明園部分景觀圖片，配以柔美的音樂，再指名讀，齊讀

　　這就是我們萬園之園的圓明園，這就是讓人流連忘返的圓明園，可惜它被英法聯軍毀滅了，被他們化為灰燼了。此時此刻，你是什么心情？

　�。ㄈ魏我曈X上的觸摸產生的效果都遠勝于文字的表述，因為它能更直接地將讀者或觀眾帶入情境之中，更容易令讀者或觀眾產生共鳴。課件中圖景的直觀再現更利于學生感受毀滅前圓明園的美麗、毀滅中圓明園的慘烈、毀滅后圓明園的肅殺，還能幫助他們理解一些存在疑惑的詞語，如“金碧輝煌”、“西洋景觀”等，這有利于學生理解課文，內化語言。而一次次的朗讀，讓學生的情感在愛與恨的跌宕中進一步升華。）

　　珍貴文物：

　�、僮屛覀冊賮砜纯磮A明園內有哪些奇珍異寶吧。指名讀第4段。

　�、谕瑢W們知道圓明園內有多少文物嗎？課件展示圓明園文物圖片。展示青銅猴首和牛首時，出示文字圖片資料：

　　2000年 5月，中國保利集團公司從香港佳士得拍賣行以1593余萬港幣，買回了被英法聯軍掠奪的圓明園文物──青銅猴頭像和青銅牛頭像。據美國歷史學家統計，僅從 1861年到1866年，倫敦就進行了大約15次圓明園物品的拍賣。據我們估計，散落在世界上47個國家200多個博物館中的中國古代文物，至少有100 萬件，大量的圓明園文物分散在歐洲的各大博物館里，特別是大英博物館和法國國家圖書館，還有很多散布在世界各地的收藏者手中。（附圖）

　　我們能想象圓明園文物的損失有多大嗎？無法想象，不可估量！可是這些無數的價值連城的文物被英法聯軍搶走了，還有無數的價值連城的文物被英法聯軍燒毀了。了解了這一切，你是什么心情？

　�。ǔ鍪疚淖謭D片資料，讓學生更直接的體會到圓明園文物價值的不可估量，從而更加深對英法聯軍的憤恨。）

　　三、練筆抒情──升華情感

　　1.課件展示，展現圓明園的輝煌及今天的殘垣斷壁，最后定格在殘垣斷壁畫面，同時師配合課件激情敘述雨果的《文明與野蠻》片斷：

　　在世界的某個角落，有一個世界奇跡。這個奇跡叫圓明園�！�…請您想象有一座言語無法形容的建筑，某種恍若月宮的建筑，這就是圓明園。請您用大理石，用玉石，用青銅，用瓷器建造一個夢，用雪松做它的屋架，給它上上下下綴滿寶石，披上綢緞，這兒蓋神殿，那兒建后宮，造城樓，里面放上神像，放上異獸，飾以琉璃，飾以琺瑯，飾以黃金，施以脂粉，請同是詩人的建筑師建造一千零一夜的一千零一個夢，再添上一座座花園，一方方水池，一眼眼噴泉，加上成群的天鵝、朱鷺和孔雀，總而言之，請假設人類幻想的某種令人眼花繚亂的洞府，其外貌是神廟，是宮殿，那就是這座名園�！�…要是說，大家沒有看見過它，但大家夢見過它。這是某種令人驚駭而不知名的杰作，這個奇跡已經消失了。有一天，兩個強盜闖進了圓明園。一個強盜洗劫，另一個強盜放火�！�…將它化為灰燼。

　　金碧輝煌的殿堂？沒有了（生答），隨著學生的回答，師相應擦掉黑板上“碧輝煌的殿堂”幾個字。同樣擦掉黑板上其他板書，留下空白板書。

　�。�明園被燒得什么都沒有了，而黑板上也什么都沒有了。這樣流動的板書設計，形成了一種強烈的反差，更激起學生心中的憤恨，在學生的內心深處留下磨滅的印痕。回顧盛時盛況，撫今追昔，從“有……有……有……還有……”中，推出“沒有了……沒有了……沒有了……也沒有了……”，一讀再讀，一悟再悟，對比效果于是產生──而這一過程，也和語言的感悟融在了一起，同時，學生的情感也在朗讀感悟中激蕩，為后面學生的練筆──情動辭發奠定了感情基礎。）

　　此時此刻，你想說些什么？用筆寫下來吧。

　　2.在悲壯的音樂中，學生奮筆疾書。

　　3.指名讀出自己寫的話。

　　師根據學生寫的話相機引導，對于圓明園的毀滅，我們不僅僅是憤恨，更要明白圓明園的毀滅是因為清政府的腐敗無能，從而激發學生不忘國恥，振興中華的責任感和使命感。同時，師相機板書：不忘國恥振興中華

　�。▽懺挼慕Y果如何并不重要。重要的是，學生在寫話交流的過程中領悟到，圓明園的建造和毀滅反映了祖國的強盛與衰敗，只有祖國強盛了，才不會受到帝國主義的侵略。這一環節的設計旨在讓學生在寫中感悟，在感悟中積累，在積累中運用，在運用中感悟。）

——著名特級教師于永正、竇桂梅、王崧舟的《圓明園的毀滅》課堂精彩片斷賞析——高唱生命的同一首歌 篇7

　　【教學目標】

　　1、通過閱讀、感悟、欣賞、想象，了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經過，激發學生熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、培養學生自主學習、合作學習的能力和探究學習的興趣；初步學習搜集信息和處理信息的能力。

　　【教學重點、難點】

　　1、理解：

　�、拧�為什么說圓明園是園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華。

　�、啤�為什么說圓明園是當時世界上最大的博物館、藝術館。

　�、恰∈钦l讓這座聞名世界的宏偉建筑毀于一旦。

　　2、激發學生振興中華、勿忘國恥的情感。

　　【教學準備】

　　1、課前讓學生自主搜集有關圓明園的資料、圖片。

　　2、準備好課件。

　　【教學過程】

　　一、創設情境，確定主題

　　1、課前，播放火燒圓明園的錄象，把學生引進激昂悲憤的情緒中。

　　2、看著圓明園被烈火焚燒的場面，聽著圓明園的建筑傾倒的聲音，你想說些什么？

　　3、通過上節課的學習，我們知道作者對圓明園給予了高度的評價，還記得那三句話嗎？

　　（出示三句話，朗讀句子。）

　　4、今天的學習，你想問什么或想知道什么？

　�、拧�為什么說圓明園是園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華？

　　（在“瑰寶”“精華”下加點，這兩個詞語的意思你懂嗎？──瑰寶：特別珍貴的東西。精華：最重要、最好的部分。）

　　⑵　為什么說圓明園是當時世界上最大的博物館、藝術館？

　�、恰�為什么說圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失？

　�、取∈钦l毀滅了圓明園？

　　二、合作探究，解決問題

　　1、下面就請同學們帶著這些問題，通過朗讀課文、體會重點詞句、結合資料、想象畫面等方法，自學課文，有困難，前后左右可以商量商量。

　　2、學生自學、討論，教師巡回指導。

　　3、匯報交流自學情況：

　　為什么說圓明園是園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華？

　�、拧〔季志�妙：

　　“它由圓明園、萬春園和長春園組成……眾星拱月……�！�

　�、佟∫�讀，邊讀邊加點“圓明園、萬春園、長春園、許多小園、眾星拱月�！�

　�、凇≌l能結合這幅圖來解釋一下什么叫“眾星拱月”？

　　（課件出示“圓明園全景”。）

　�、邸�圓明園的設計真可謂是匠心獨運。我們一起來讀這段話。

　�、啤〗ㄖ�風格炯異：

　　“有金碧輝煌的殿堂……也有象征著田園風光的山鄉村野。”

　�、佟≌f體會。

　�。ǖ钐玫娜A麗、樓閣的精巧、買賣街的熱鬧、村野的幽靜。）

　�、凇∠肟纯催@些雄偉、精致、典雅的建筑嗎？

　　（播放課件。）

　　（如果學生說不出什么體會，可以讓學生看了以后再說。）

　　③　誰想來讀讀這段優美的文字。

　�、堋≈该�讀，評價，再指名讀，齊讀。

　　“園中許多建筑物都是仿照各地名勝建造的。……”

　　①　園中的建筑是根據什么來的？

　�。ㄒ龑�學生歸納：仿照各地名勝，根據詩人的詩情畫意，依據外國建筑。）

　　②　讀了這段話，你仿佛看到了什么？能不能抓住其中的一個景點，結合你們搜集的資料，描述一下你看到的畫面。

　�。ㄈ绻麑W生有困難，老師先示范一下。我仿佛看到八月十五的夜晚，西湖的水面如鏡子般平靜，一輪皎潔的明月倒映在平靜的湖面，多迷人的景色呀�。�

　�、邸∽屛覀儊硇蕾p一下真實的畫面。

　�。úシ耪n件。）

　�、恰⌒〗Y：

　　你們覺得我們可以用哪些詞語來形容圓明園的建筑藝術？（風格炯異、各種各樣……）

　�、取∫�讀“漫步園內……境界里。”

　�、佟∧銈冏⒁獾竭@幾個詞了嗎？（在“漫步、漫游、飽覽、流連、幻想”這些詞下面加點）說說你對這幾個詞的理解和體會。

　�、凇∈茄�，圓明園的建筑真是包羅萬象、風格炯異，怎能不讓我們留戀忘返呢？

　　③　女同學、男同學比賽讀。

　　⑸　小結：

　　圓明園布局精妙、風格各異，當然稱得上是園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華。

　　為什么說圓明園是當時世界上最大的博物館、藝術館？

　　⑴　說體會。

　�、啤∠氩幌腴_開眼界，目睹一下這些奇珍異寶？

　　（播放課件。）

　�、恰≡趺礃�，世界上最大的博物館、藝術館，圓明園可以說是當之無愧呀！

　　理解圓明園毀滅的過程：

　�、拧∪欢�，在1860年，這一座由無數能工巧匠付出了幾個世紀的辛勞而建成的圓明園，這一座享有人間天堂美稱的萬園之園，化為一片灰燼�？穿ぉぃúシ耪n件：火燒場面。）

　　⑵　此時，你的心情怎樣？

　�、恰�帶著你們的痛惜、帶著你們的仇恨，讀好這段話吧。

　�、取∽x、評、議“1860年……毀掉”：

　　（在重點詞下加點，說說感受。侵略者的貪婪、霸道、野蠻。）

　�、伞∮⒎�聯軍在圓明園里瘋狂地搶掠，實在搶不走的就毀，毀不掉的就燒，無情的大火連燒三天三夜，我們這座世界上獨一無二的名園就這樣化為一片灰燼。是誰毀了它。

　�。ㄓ⒎�聯軍，清政府。）

　�、省⌒〗Y：

　　是啊，國弱被人欺，學到這兒，你有什么感想？

　�。ㄎ鹜鼑鴲u，振興中華。）

　　現在，你理解這句話了嗎？

　�、拧〕鍪揪渥印皥A明園的毀滅是……損失！”

　�、啤≌f說感受。

　�、恰�圓明園是一個奇跡、一個神話，如果你現在站在這個殘垣斷壁旁邊，你想說什么呢？

　　三、總結全文，提升情感

　　如今，圓明園的廢墟始終屹立在那里，它記載著帝國主義者在中國犯下的滔天罪行，也記載著中華民族那段飽受屈辱的苦難歷史，為了讓火燒圓明園的悲劇不再重演，讓我們時刻記住：“勿忘國恥，振興中華！”

　　四、課后作業，拓展延伸

　　你覺得要重建圓明園嗎？說說你的理由和主張。

——著名特級教師于永正、竇桂梅、王崧舟的《圓明園的毀滅》課堂精彩片斷賞析——高唱生命的同一首歌 篇8

　　教材分析

　　這篇精讀課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達了作者對祖國絢爛文化的無限熱愛、對侵略者野蠻行徑的無比仇恨，激發人們不忘國恥、振興中華的責任感和使命感。

　　學情分析

　　因為介紹的內容都已經消失，無法再現，教學時要注意引導同學扎扎實實地理解語言文字，并展開想象，使同學對當年的圓明園輝煌景觀有個大致的了解�？梢詰{借插圖，也可以通過收集有關圓明園的文字、圖片、音像資料，使同學歸圓明園有更多、更形象的了解。

　　教學目的

　　1、了解圓明園的輝煌和它的毀滅，使同學記住這一國恥，增強振興中華的責任感。

　　2、理解文中含義深刻的句子，說說自身的體會。

　　3、學會本課14個生字，理解詞語的意思。

　　4、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　教學時數三課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、引入新課。

　　俺們曾經學過一篇課文《頤和園》，知道了北京的頤和園是一座擁山抱水、氣象萬千的古典園林，在園內外享有很高的盛譽。在北京西北郊還有一座被譽為“萬國之園”的皇家園林。遺憾的是，這一園林藝術杰作，被英法聯軍劫掠和焚燒，使一代名園化為廢墟。今天，俺們學習課文《圓明園的毀滅》，了解一下昔日園林的風采和侵略者對它的毀滅情況。（板書課題）

　　二、初讀課文，了解大意。

　　1、自身默讀課文，了解課文主要寫了什么內容。（圓明園過去的輝煌和被毀滅）

　　2、查字典或聯系上下文學習生字、理解詞語。

　�。�1）、記清字形。

　　“置”是上下結構，下面的“直”字里面是三橫。

　　“統”是左右結構，右邊是“充”字，不要寫成“流”字的右邊。

　　“略”是左右結構，左邊是“田”字，右邊是“口”，不要把兩局部顛倒了。

　　注意“損”和“捐”；“銷”和“鎖”；“征”和“證”幾個形近字的區別。

　�。�2）、理解詞語的意思。

　　西洋：泛指歐、美各國。

　　先秦：即秦統一中國以前，一般指春秋戰國時期，為公元前770—公元前221年，距離清朝20xx多年。

　　瑰寶：特別珍貴的東西。

　　估計：量，讀“liang”，推算、計算的意思。

　　眾心拱月：拱，環繞。無數星星環繞著月亮，比喻許多東西圍繞著一個中心。

　　金碧輝煌：形容建筑物異常華麗，光彩奪目。不要把“碧”誤寫成“壁”。

　　玲瓏剔透：玲瓏，精致靈巧；剔透，剔除多余的局部，使透空明晰。形容器物小巧玲瓏，精致奇妙。

　　三、簡單介紹圓明園。（見教材簡析）

　　四、鞏固練習。

　　練習朗讀課文。

　　第二課時

　　一、朗讀課文，理解課文層次。

　　1、自身讀課文，想想課文每個自然段的意思，練習分段。

　　2、全班討論課文的分段。

　　第一段（第1自然段）講圓明園的毀滅是中國和世界文化不可估量的損失。

　　第二段（第2至4自然段）具體介紹當年圓明園的輝煌景觀。

　　第三段（第5自然段）講英法侵略者毀滅圓明園的強盜行徑。

　　二、學習課文內容。

　　朗讀第二大段，了解圓明園的過去。這局部主要介紹了圓明園輝煌的景觀。是從三方面具體介紹的：先介紹了圓明園的位置與總體布局；再介紹園中的各種景點；然后介紹了園內收藏的歷史文物和奇珍異寶。

　�。�1）、先讀第2自然段。標出共有幾句話，每句話向俺們介紹了什么？（3句話）

　　“舉世聞名”的意思是全世界都有名。

　�。�2）、讀讀第3自然段。畫畫圖內有哪些美不勝收的景觀，從中你能想像出什么？

　　第一句中有個分號，包括兩個分句，從第一個分句“有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣”可以想像出園內不可勝數的宮廷建筑各具風格，千姿百態。第二個分句“有象征著熱鬧街市的‘買賣街’，也有象征著田園風光的山鄉村野”，這句中的“象征”是用具體東西表示事物的某種意義。封建帝王為了變變花樣，換換口味偶爾也想上街逛逛，到農村看看，就在園特造了一座“舍衛城”（即買賣街）和“北村山村”。一旦皇帝興致來了，要逛街，就得馬上把買賣街安排起來：宮監人等立即扮成商人、手工藝人、游人，各處響起叫賣聲，做各種交易，很像個熱鬧的街市。

　　第二句到第五句介紹了圓明園在園林建筑上的幾個主要特點。請同學一一說出來。想想自身說明了什么？

　　一是仿照各地名勝建造的。帝王們為了享樂，不惜代價把全國名勝移置園中。

　　二是根據古代詩人的詩情畫意建造的。

　　三是吸取了西洋建筑的風格。

　　第六句對全段進行了概括總結。寫出了在園內游覽的感受，通過這些感受來贊嘆圓明園匯聚天下風光的迷人景色，融合中外風格的建筑藝術，贊嘆俺國古代勞動人民所發明的這一世界園林奇跡。

　�。�3）、讀第4自然段。想想為什么說圓明園“又是當時世界上的博物館、藝術館”？（有最珍貴的歷史文物、歷代名人書畫、各種奇珍異寶。）

　　老師適當補充一些具體內容,讓同學易于體會圓明園的文物價值。

　　從收藏時間看：先秦——清有20xx多年.

　　從收藏時間看：有20xx多年祭奠用的青銅禮器；有歷代名人書畫，而這些絕大局部是真跡，許多是孤本；還有很多珍寶及外國進貢的珍稀禮品。所有這些文物，對于研究中國社會的發展和中國古代的文明都有極其重要的價值，不少都是無價之寶，所以用“最珍貴”來形容。

　　三、鞏固練習。

　　熟讀前兩局部課文，請同學交流讀后的體會、心情。

　　第三課時

　　一、學習第三段。

　　1、讀讀課文。想想圓明園是怎樣被毀滅的？

　　2、展開討論：把最讓你氣憤的地方讀一讀、說說你為什么氣憤？

　　重點理解“1860年10月6日，英、法聯軍侵入北京，闖進圓明園，他們把園內凡是能拿走的東西，統統掠走，拿不動的，就用大車或牲口搬運。實在運不走的，就任意破壞、毀掉。”

　　“闖進”說明他們簡直是強盜，接著一層深一層地揭露侵略者的強盜行徑：只要能拿的，一點兒不留；拿不動的，用大車、牲口搬運，也不落一點兒；拿不動、運不走的，沒有方法了，也不放過，想方法也要破壞掉，毀掉。多么令人氣憤！有資料記載，講強盜們“遇珍貴不可攜的如銅器、瓷器、楠木擺設等，則以棒擊毀，必至粉碎而后快”。

　　侵略者們搶掠、毀壞還不成，進而放火焚燒，“大火連燒三天”，不只使世界上獨一無二的名園化為一片灰燼，而且國內的珍貴的歷史文物也被大火燒掉了。

　　二、學習第一段

　　讀第一段，體會“不可估量的損失”的意思。（說明損失巨大）

　　三、討論問題。

　　課文題目是“圓明園的毀滅”，可為什么用較大篇幅寫了它輝煌的過去？

　　課文用較大篇幅寫了圓明園的輝煌的過去，突出了他的雄偉壯觀和收藏的大量無價之寶，而正是這樣一座世界聞名的園林，這樣一座世界上的博物館、藝術館，竟然在幾天之內化為一片灰燼。這兩局部內容緊密聯系，更能激起人們對侵略者無比憎恨的感情。

　　四、讀了課文，你有什么感想？（自由發言，暢所欲言）

　　圍繞兩方面內容：對優美園林和勞動人民的贊嘆，對侵略者的憎恨。不忘國恥，激發振興中華的責任感、使命感。

　　五、鞏固練習。

　　分段練習背誦課文。

——著名特級教師于永正、竇桂梅、王崧舟的《圓明園的毀滅》課堂精彩片斷賞析——高唱生命的同一首歌 篇9

　　一、“走近圓明園”

　　師：我寫三個字，大家注意看，跟著讀（板書“圓明園”）。（自讀后齊讀）看到這三個字，你眼前出現了怎樣的畫面？

　　生：我眼前出現了圓明園里美麗的景色，以及奇珍異寶。

　　生：我眼前出現了英法聯軍搶劫、毀壞圓明園的情景。

　　生：在我的眼前圓明園是殘垣斷壁。

　　師：（出示文字課件：走近圓明園）課前我們已經走近圓明園——讀了課文《圓明園的毀滅》，以及雨果致巴特萊德的信。你有哪些感受？

　　生：通過讀書，我知道了圓明園不愧是當時世界上最大的博物館和藝術館。

　　生：我很生氣，英法聯軍太可惡了，竟然把圓明園珍藏的寶物搶的搶，砸的砸，毀的毀，多可惜呀。

　　生：圓明園這座園林藝術的瑰寶，被毀滅了，最后只化作一片灰燼，我憤怒！我想，如果有可能應該修復它。

　　師：是啊，圓明園被燒、被毀，讓我們進一步思考：圓明園毀滅的究竟是什么？（學生若有所思）帶著思考，讓我們一起“走進圓明園”。（出示文字課件：“走進圓明園”）

　　二、“走進圓明園”

　�。ㄒ唬� 體會圓明園“不可估量”的價值。

　　師：課件（五幅圓明園廢墟圖）這是——

　　生：圓明園的廢墟。

　　師：這一座座廢墟已經在風雨中佇立144年然而卻只圓明園的一角。看著畫面你有什么感受嗎？（學生舉手要說）

　　師：把這種感受帶到歌中讀一讀。

　　生：（低沉、緩慢）“圓明園里，囊暗姆紓�螀T實亟彩鱟擰�—一庚r爬系墓適攏徊辛艫鬧�，图冟地书写讛Q�—一庚r�紭I某莧琛！?br>　　師：讓我們走進這個古老的故事。打開書，齊讀課文第段。

　　生：“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失�！保ㄌ崾緦W生讀時注意文化”一詞）

　　師：有不可估量的損失，就說明它一定有不可估量的值。請用“……是……也是……”這個句式，說一說。

　　生：圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的價值，也是……（沒等該生說完，學生都笑了。）

　　生：毀滅怎么能說是有不可估量的價值呢？應該把“毀滅” 去掉，這樣說：“明園的價值是祖國文化史上不可估量的價值，也是世界文化史上不可估量的價值！”

　　生：詞語重復了，應該簡潔：“圓明園的價值是祖國文化上不可估量，也是世界文化史上不可估量的！”（同學們表示同意，聽課老師面露微笑。）

　　師：昔日圓明園究竟有些什么，使我們說它有不可估量（板書“不可估量”）的價值？結合課文第二、三、四自然段說一說。（提醒同學們注意：這一段描寫，用上了好多連接詞，說的時候盡量用上它們。）

　　生：讀了2－4自然段，我體會到了圓明園當時的輝煌。圓明園中有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣；有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風光的山鄉村野。（板書“有……也有……”）

　　生：有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風光的山鄉村……還有根據古代詩人詩情畫意建造的景物，如蓬萊瑤臺、武陵春色。（板書“有……也有……還有……”）

　　生：園中不僅有民族建筑，還有西洋景觀。（板書“不僅

　　有……還有……”）

　　生：圓明園不但建筑宏偉，還收藏著特別珍貴的歷史文物。上自先秦時代的青銅禮器，下至唐宋元明清歷代名人書畫，各種珍異寶。

　　師：從先秦到清朝大約多少年的時間？

　　生：可能800年吧。（學生又七嘴八舌猜1000年、1200年等。）

　　生：我估計怎么也得兩千多年吧。

　　師：你很會說話，“兩千多年”的“多”就要多出好幾百年，經歷秦、漢、隋、唐、宋、元、明、清，大約是兩千三百多年的時間。想想會有多少名人字畫和奇珍異寶。

　　生：在2000年4月，北京保利集團以將近4000萬港元將其中的虎首、牛首、猴首買回，使他們重又回到了祖國的懷抱。（教師趁機選擇幾幅名畫和幾件珍寶讓學生目睹感受，學生流露驚奇神色。然后讓學生帶著感受讀第四自然段。）

　　生：我了解到圓明園中有許多小園。我對海宴堂最了解。在海宴堂門前的水池內，有12只生肖銅像……

　　生：圓明園在北京的西北郊，由圓明園、長春園、近春園組成，此還有許多小園，眾星拱月般地環繞在圓明園周圍。

　　師：有誰查資料知道圓明園的面積有多大嗎？

　　生：好像5200多畝，350公頃。

　　師：據老師了解占地面積有458.9公頃。一公頃有多少平方米，大家會算，那么我們就來估算一下，看看我們這個大會堂，大概估計一下圓明園相當于多少個大會堂？

　　生：起碼800個。（學生紛紛猜測1000、1500多個等）

　　生：我看得有9000個這么大的面積呢！

　　師：是的，圓明園的面積相當于一萬多個會堂這么大（學生發出感慨）可見圓明園有多大。你想，這么大的面積上，這些大園以及小園眾星拱月般地環繞在圓明園周圍，是多么壯麗的景觀！師：圓明園里所擁有的國寶用一個詞來概括那就是——

　　生：應有盡有、不計其數、成千上、數不勝數……（學生依次說出）

　　生：所以我們說“圓明園不愧是舉世聞名的最大的博館、藝術館”。（讓全體學生讀這句話）

　　師：那好，請回過頭來再讀課文，通過你的讀讓我們感到，它的的確確是當時世界上最大的博物館、藝術館。（引領學生注意體會那些連接詞，讀出一種自豪感。學生讀。）

　　師：繼續談——

　　生：圓明園著名的景點就有40處呢。這40處景觀也是“眾星拱月”般地環繞在圓明園周圍。比如有“平湖秋月”，有“西峰秀色”，有“曲院風荷”

　　生：圓明園中有“觀瀾堂”，有“君子軒，還有“關帝廟”。

　　生：圓明園中不僅有“映水蘭香”，還有“南屏晚鐘”。

　　師：下面我們只選20處景觀的名稱，請大家讀一讀：正大光明、天圖畫、上下天光、杏花春館、坦坦蕩蕩、長春仙館、萬方安和、武陵春色、山高水長、月地云居、匯芳書院、映水蘭香、北遠山、西峰秀色、四宜書屋、平湖秋月、蓬萊臺、別有洞天、坐石臨流、曲院風荷……

　　生：光讀這20景的名稱就需要這么長時間，如果一景一景參觀得需要多少天啊。我看得一個月。

　　師：下面，我們就到三處風景名勝參觀參觀。你可以選擇一處說說感受。

　　生：“蓬萊瑤臺”在云端里若隱若現，仿佛人間仙境！

　　生：“平湖秋月”在夜晚的燈光映襯下感覺很朦朧，住在那里一定會做美夢。

　　生：“雷峰夕照”中的雷峰塔真高，直沖晚霞，真壯觀啊。

　　師：這美麗迷人的景色只是圓明園的冰山一角！國大作家雨果眼中的圓明園是怎樣的呢？拿出雨果寫的文章，醒≡竦囟烈歡痢?br>　　生：“請您用大理石，用玉石，用青銅，用瓷器建造一個夢，用雪松做它的屋架給它上上下下綴滿寶石，披上綢緞，這兒蓋神殿，那兒建后宮，造城樓，里面放上神像，放上異獸，飾以琉璃，飾以琺瑯，飾黃金，施以脂粉�！�…再添上一座座花園，一方方水池，一眼眼噴泉，加上成群的天鵝、朱鷺和孔雀……總而言之，請假設人類幻想的某種令人眼花繚亂的洞府，其外貌是神廟、是宮殿，那就是這座名園。”

　　生：“過去的藝術家、詩人、哲學家都知道圓明園，伏爾泰就談起過圓明園。人們常說：希有巴特農神廟，埃及有金字塔，羅馬有斗獸場，巴黎有圣母院，而東方有圓明園。要是說，大家沒有看見過它，但大家也夢見過它。這是某種令人驚駭的杰作，在不可名狀的晨曦中依稀可見。宛如在洲文明的地平線上瞥見的亞洲文的剪影�！�

　　師：好，我們再一齊讀讀雨果的話——

　　生：“有一座言語無法形容的建筑，某種恍若月宮的建筑，這就是圓明園�！�

　　師：書中概括地說——

　　生：“圓明園是園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華�！�

　　師：現在，回過頭來再讀課文，讓我們一起和你陶醉在這恍若月宮的圓明園中。（人讀，美讀課文2－4段。）

　　師：把書上概括圓明園的兩句話也用“是……也是……”連起來變成一句話。

　　生：圓明園是當時世界最大的博物館、藝術館，也是園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華！

　　師：面對這人間奇跡，你心中一定升騰起一種情感，正如雨果形容的那樣——“雖然是皇家園，可是歲月創造的一切最終都屬于人類的�！币�，此刻在你心中，圓明園擁有的是什么？

　　生：勞動人民藝術、智慧的結晶。

　　生：其實就是一種無比的自豪感�！�師：帶著這種感受再讀這句話。（即：“圓明園是當時世界最大的博物館、藝術館，也是園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華！”）

　　師：那么，圓明園所擁有的濃縮成一個詞是什么？

　　生：我想是結晶。（生也有說是智慧、創造的等等）

　　生：是文化！（在互相議論中，學生脫口而出。）

　　師：對，是“文化”，而且是價值不可估量祖國文化！（回扣“不可估量”）請理直氣壯地告訴自己以及天下所有的

　　人——“圓明園的價值是祖國文化史上不可估量的，也是世界文化史上不可估量的！”（學生朗讀時語氣各有不同）

　�。ǘ�） 體會圓明園的“不可估量的損失”。

　　師：然而（引讀課文）1860年，10月6日——

　　生：英法聯軍侵入北京，闖進圓明園。

　　師：結果——

　　生：“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！”（出示課文第一段，學生朗讀，并再次注意體會“不可估量”一詞。）

　　師：英法聯軍是怎么做的？瀏覽第5段，用書上的詞語概括概括。

　　生：英法聯軍是“統統掠走”，“任意毀壞”，“放火焚燒”。

　　師：“統統”掠走，是怎么“掠”？

　　生：要能拿的，就全部拿走，一個也不留。

　　生：就是能搶就搶，拿不動的就用車運。總之片甲不留！

　　師：有沒有查到資料的，舉個例子說說？（學生沒有說的）那好，我這里有一段真實的資料，請讀一讀——

　　生：參與劫掠的英法軍官、牧、記者回憶——軍官和士兵，英國人和法國人，為了奪取財寶，從四面八方沖進圓明園。有的搬走景泰蘭瓷瓶，有的搶走繡花長袍，有的挑選高級皮大衣，有的去拿鑲嵌珠玉的掛鐘。有的背負大口袋，裝滿了各色各樣的珍寶有的在寬大的口袋里裝進金條和金葉；有半身纏著織錦綢緞；有的帽子里放滿了紅藍石、珍珠和水晶石；有的脖子上掛著翡翠項圈……

　　師：把感情帶到課文中再朗讀這句話。

　　生：“他們把凡是能拿走的統統掠走……”學生個個表情嚴肅）

　　師：實在運不走的就“任意”毀壞?熏是怎么“毀”？

　　生：不走就砸，摔。拿不走也不中國留著，都給弄壞。

　　生：我知道他們用槍搗毀大鏡子，把上好的花瓶瓷器等隨便往地下一扔……（教師再次出示資料，學生——）

　　生：侵略者除了大肆搶劫外，被他們糟蹋了的東西更是不計其數。房子里的綢緞、衣服扔了一地，人走進屋里，可超過膝蓋。工兵們帶著大斧，把家具統統砸碎，取下上邊的寶石。一些人打碎大鏡子，另一些人向大燭臺開槍射擊，以此取樂。大部分法國士兵手掄木棍，將不帶走的東西全部搗碎。當10月9日，法國軍隊暫時撤離圓明園時，這處秀麗園林，已被毀壞得滿目瘡痍。

　　師：有感受嗎？（學生紛紛點頭）好，再帶著感受朗讀這句話。

　　生：“……實在運不走的就任意破壞、毀掉。”（提示學生朗讀“破壞”“毀掉”時，要表現出一種無奈、氣憤、痛心的語氣。）

　　生：這還沒完，敵人為了銷毀罪證，放火把圓明園燒了，大火燒了三天三夜，圓明園只剩一片灰燼！

　　師：一天多少小時？（學生答24小時）　師：三天三夜多少小時？（學生答72小時）

　　：一小時多少分鐘？（學生答60分鐘）

　　師：三天三夜多少分鐘？（學生答：4320分鐘，有的學生動筆計算。）

　　師：4320分鐘是多少半分鐘？（學生回答640個半分鐘）那么會燒掉些什么？

　　師：燒掉一幅歷史名畫只用幾秒鐘，燒掉一個建筑，比如“平湖秋月”只需幾分鐘。（放無聲錄像，是大火焚燒圓明園的鏡頭）“火燒”半分鐘，想象會燒掉什么？（全體靜默，出示畫面：烈火熊熊，濃煙滾滾的半分鐘。）

　　師：這半分鐘，感覺長嗎？（學生答感覺長）

　　生：會掉許多精美的建筑物和畫家、書法家的作品。

　　生：會燒掉許多華麗的絲綢和衣服。

　　生：會燒掉唐、宋、元、明、清歷代的奇珍異寶。

　　師：把這8640個半分鐘加起來，想象一下。而且是在一萬多個會堂這么大的地方同時燃燒8640個半分鐘啊。

　　生：圓明園本來是在北京西北郊，可大火籠罩了整個北京！所以，可以想象出圓明園這不可估量的文化價值是怎樣化為灰燼的。

　　師：那就把感受帶到課文中再讀！

　　生：“1860年，10月6日……”（全體學生有感情地朗讀第五段）

　　師：至此，圓明園所擁有的一切，現在都“沒有了”--（把黑板上的連接詞前面加“沒”“了”。一邊添加一邊讓學生跟讀。比，圓明園中，“沒有了”金碧輝煌的殿堂，“也沒有了”玲瓏剔透的亭臺樓閣……；沒有了……也沒有了……，沒有了……還沒有了……）

　　師：下面出示書中的句子，請同學們用變化了的連接詞再說話。

　　生：圓明園中，沒有了金碧輝煌的殿堂，也沒有了玲瓏剔透的亭臺樓閣。

　　生：沒有了象征著熱鬧街市的“買賣街”，也沒有了象征著田園風光的山鄉村野，還沒有了根據古代詩人的詩情畫意建造的景物，如“蓬萊瑤臺”“武陵春色”。

　　生：園中不僅沒有了民族建筑，還沒有了西洋景觀。

　　生：上自先秦時代的青銅禮器沒有了，下至唐、宋、元、明、清歷代名人書畫、奇珍異寶也沒有了。

　　師：還可以換一種說法，比如，金壁輝煌的殿堂——

　　生：“沒有了”玲瓏剔透的亭臺樓閣——“也沒有了”！

　　生：象征著熱鬧街市的“買賣街”沒有了，象征著田園風光的山鄉村野也沒有了，根據古代詩人的詩情畫意建造的，如“蓬萊瑤臺”“武陵春色”都沒了。

　　師：很好，你把這句最后的“還”換成“都”更準確了。（練說其他句略）正是（放映李大釗的詩句）——

　　生：“圓明兩次昆明劫，鶴化千年未忍歸。一曲悲笳吹不盡，殘灰猶共晚煙飛�！保ㄉ畛恋乩首x李大釗的詩句）

　　師：作為法國人的作家雨果，是怎么看待自己國家的行為呢？（默讀雨果的文章，找出文中的句子概括。）

　　生：“法蘭西帝國吞下了這次勝利的一半贓物，今天，居然還天真地以為自己就是真正的物主，把圓明園富麗堂皇的破爛拿來展出。我希望有朝一日，解放了的干干凈凈的法蘭西會把這份戰利品歸還給被掠奪的中國。”

　　生：“這個奇跡已經消失了。有一天，兩個強盜闖進了圓明園。一個強盜洗劫，另一個強盜放火。一個叫法蘭西，另一個叫英吉利！——雨果”

　　師：帶著這樣的感受再回過頭來讀全篇課文�。ú捎媒處熞�讀的形式，師生一起用上“沒有了……也沒有了……”等連接詞，對全篇課文進行創造性地朗讀。）

　　師：讓我們永遠記住這一天——1860年10月6日。就是從這以后，圓明園化為一片灰燼，什么都沒有了。（教師慢慢擦黑板，只留課題，其余都擦去，稍留殘跡，全場沉默。）

　　師：現在圓明園什么都沒有了，那么，留給你的是什么？（指著課題問）

　　生：這樣宏偉的建筑毀于一旦，我只有難過呀！

　　生：留給我的是憤恨！

　　師：那就請你憤恨地表達吧。（用不同的語氣進行朗讀訓練）

　　生：我很無奈。

　　師：那就請你“無奈”地說一說。（同一個句子，讀出的是無奈的語氣。）

　　生：有淚水，有嘆息，有無奈，有痛苦……（學生分別說出自己心中的感受，并帶著屬于自己的感受朗讀這句話。）

　　師：最后，請全體同學把這句話告訴自己，告訴天下所有的人�。▽W生讀略）

　　三、“走出圓明園”

　　生：（教師再次呈現詩歌并朗讀）“圓明園里，野的風，嗚咽地講述著——一個古老的故事；殘留的柱痛苦地書寫著——一個國家的恥辱�！�

　　師：這痛苦的恥辱一直刻在我們心里整整144年了，讓我們走出圓明園（出示文字課件）。我想，無論怎樣，我們走出歷史的陰影。

　　師：現在，讓我們假設一下歷史，回到144年前做一次小小的體。如果你是決定國家前途命運的一國之君——“帝”，如果你是輔佐皇帝參與國家管理的大臣，如果你是保衛國家領土的士兵，如果你是普普通通的生活在北京的老百姓……

　　面對英法聯軍火燒明園的行徑，你會怎么做？請自己選擇一個角色靜靜想一想，一會兒請你實話實說。（學生講其中的一個角色的時候，老師緊緊圍繞這個角色進行討論，直到完了再講下一個角色。）

　　生：我是當時的皇帝，但我沒有兵權，我的兵權掌握在老佛爺慈禧的手中。我會號召所有的百姓團結起來，即使用長、弓箭，也能對付洋槍洋炮。只要團結，就有希望。

　　師：雖然你的皇權掌握在慈禧手中，但你善于發動群

　　眾--了不起的皇帝。

　　生：假如我是帝，我不會建造圓明園。我會把所有的錢用作軍費。當英法聯軍闖進圓明園時，我會派出軍隊與他們戰斗。如果打不贏，我會與他們談判。

　　生：如果我是朝中大臣，我會給皇帝建議，派人去留洋，學成歸來后制造自己的槍炮。

　　生：我是北京城的一位老百姓，我會動員號召其他百姓團結起來與敵人抵抗。

　　生：假如我是士兵，我會和他們血戰到底。即使我犧牲了，我的身體也要倒在圓明園里成為敵人的絆腳石！

　　師：給自己掌聲，為自己喝彩。（生鼓掌）但遺憾是，歷史不能假設。請讀下面的詞條——

　　生：圓明園是皇帝享用的。當圓明園被燒，咸豐皇帝無奈，只好帶著慈禧等倉皇逃跑了。　生：焚毀圓明園的前幾天，英法聯軍列隊入城，清軍士兵夾道跪。英法聯軍兩次洗劫圓明園。軍閥混戰時期，一軍閥又進行洗劫，圓明園最后只剩幾塊殘垣斷壁。據說，中國人龔橙——著名詩人龔自珍的兒子是火燒圓明園的幫兇，是他帶的路。

　　師：當我們的思維視角停留在一個方面的時候，我們的思考就會停止。剛才的體驗只是讓我們正視一下歷史。讀了上面的詞條，現在，再讀“圓明園”這三個字的時候，難道你心中僅僅是自豪和憤怒嗎？

　　生：說不出來的滋味。

　　生：我悲憤！隘憤的是我們自己的少數人怎么會這樣！我的心里好像被插了幾刀，很難過。

　　師：我看到同學們的表情很復雜，正如剛才同學說的，心中的滋味復雜了。學習一篇課文，最重要是要打開思路、學會思考。

　　現在就要離開圓明園。那么，請閉上眼睛，課前你眼前出現的是廢墟，是火焰，那么，現在，你的心中，圓明園僅是廢墟、是火焰嗎？圓明園在你心中是什么形象？

　　學生思考后回答）

　　生：圓明園是我們的恥辱。

　　生：我認為是中國人民的警示牌……

　　師：圓明園的大火早已熄滅，可是我們思考的腳步不能停止。有著5千年文明的中國為什么會被幾千個強盜殺到京城？圓明園燒掉的究竟是什么？毀滅的究竟是什么？永遠也毀滅不了的是什么？——也許今天的學習只是給同學們打開了一扇小小的門，希望大家從這扇門出發，懷著更多的思考走向未來的人生。這才是這兩節課的學習的真正的目的。

——著名特級教師于永正、竇桂梅、王崧舟的《圓明園的毀滅》課堂精彩片斷賞析——高唱生命的同一首歌 篇10

　　今天，很榮幸和大家共同探討《圓明園的毀滅》一課的教學設計。

　　【說教材】

　　圓明園的毀滅是中國近代史上最令國人感到恥辱的事情，“落后就要挨打�！币苍趫A明園那熊熊燃燒的烈火的煉鑄下成為箴言。任何一個略有愛國之心的中國人想到這段歷史，心情都是不能平靜的�！秷A明園的毀滅》以淺近的語言，描述了圓明園當年的繁華，講述了圓明園毀滅的過程，作者想讓學生感受到的除了因祖國過去的貧病饑弱而忍受的恥辱之外以及由此而生的憤怒之外，更重要的，是想激發學生的愛國情感以及在現實生活中得愛國行為。

　　【說教學目標】

　　依據《新課標》和對教材的理解，結合學生的實際水平，從知識和能力，過程和方法，情感德育價值觀，三個方維度，我將本課的教學目標確定為以下幾點：

　　1、通過閱讀，感悟，欣賞，想象，了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經過，激發學生熱愛祖國文化，仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。

　　2、有感情地朗讀課文，領悟文章的表達特點。

　　3、培養學生自主學習，合作學習的能力和探究學習的興趣；初步學習搜集信息和處理信息的能力。

　　【說教學重點】

　　我們知道，精讀課文的教學過程是在教師的指導下，學生自己閱讀，感悟的過程，為此，我將本課的重點設為：

　　1、指導學生了解圓明園的宏偉建筑和珍貴收藏。

　　2、引導學生了解圓明園毀滅的巨大損失，激發學生振興中華，勿忘國恥的情感。

　　【說教學過程】

　　本課對圓明園當年的輝煌景觀的介紹，語言簡潔，內涵豐富，只有學生充分的了解圓明園當年的輝煌景觀，才會對它產生愛的情感，有了深刻的愛，才能有對侵略者貪婪，野蠻的罪惡行經有更深刻的仇恨，才能對作者心靈相通，披文入情，產生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責任感。通過對語言文字的感悟，激起學生情感的共鳴是本節課的關鍵。

　　1、導入新課：

　　本文主要寫了兩方面的內容：一是圓明園當年的輝煌景觀；一是它的毀滅。在導入新課時，通過大屏幕放出圓明園資料中的壯觀景觀，使學生盡快進入對美好景觀的憧憬，然后在出示圓明園的毀滅遺址，使學生產生不能一見的遺憾，兩種截然不同的情感體驗，調動學生學習課文的渴望。

　　2、質疑導學，讓學生成為學習的主人：

　　導入新課后，鼓勵學生自由，大膽質疑，提出自己最想了解的內容，這一步的設計打通課內外界限，鼓勵學生帶著疑問走向課堂，真正成為學習的主人，以疑導思，導讀。

　　3、利用多媒體課件創設情境，以誦讀為主線，走出煩瑣的分析的泥潭：

　　在教學中，我從教學實際出發，抓住兒童心理特點，多種閱讀形式交替使用，誦讀訓練要求明確，評價指導及時，以讀引思，以讀悟法在讀中感悟和積累。尤其是文中再現圓明園當年輝煌景觀，我搜集有關資料做成課件，讓學生在理解內容后“賞讀”使之感人肺腑，震撼人心。

　　就在學生高漲的時刻，我話鋒一轉，圓明園的建造歷程經歷了200多年花了大量的資金成為世界舉世聞名的皇家園林可是化為一片灰燼，放火燒圓明園的電影剪輯，再現了侵略者的貪婪野蠻。這一處的設計為學生提供了豐富的感性素材，加速了學生感知和理解的進程，而且從不同的角度擴展了課文的內容。我運用多種手段引導學生一步步把課文讀懂，讀深，讀透，真正讓學生在“閱讀中走了一個來回”。

　　這樣學生的情感是刻骨銘心的，遠比僅憑文字的體驗深刻的多。并且在次基礎上讓學生背誦，使感情進一步升華。

　　4、課內學習延伸至課外，培養能力：

　　《新課標》指出：語文教師要有強烈的資源意識，多方面提高學生的能力。師課前讓學生閱讀課外書籍，懼資料，收集資料，這樣的設計勾通了課內外，有利于培養學生的實踐能力。

　　課堂教學的最后環節──想像自己是決定國家前途命運的一國之君──“皇帝”，輔佐皇帝參與國家管理的大臣，保衛國家領土的士兵，普普通通的生活在北京的老百姓。面對英法聯軍火燒明園的行徑，自己選擇一個角色實話實說。使學生由課內延伸至課外，擴大了視野，培養了他們獨立思考的能力。這既培養了學生的想象力，又培養了學生的語言表達能力。使語文學習充滿了生機和活力。

　　總之，本方案的設計力求著眼于學生的主動發展，致力于運用現代技術優化課堂教學的研究，淡化學科邊緣，培養學生的自主閱讀，理解，感悟的能力，提高語文素養。但是，設想付諸實施，課堂是生成的，由于本人水平有限，經驗不足，這節課還有許多的不足，也請各位老師多多指出意見。我的說課就到這兒。謝謝！

——著名特級教師于永正、竇桂梅、王崧舟的《圓明園的毀滅》課堂精彩片斷賞析——高唱生命的同一首歌 篇11

　　教學目標

　　1、學會本課生字及由生字組成的詞語。

　　2、在深入理解課文內容的基礎上，能夠有感情地朗讀課文。

　　3、訓練學生在讀中認真思考、認真體會，從而獲得真實的感受，領悟作者的表達方法。

　　4、通過了解圓明園的輝煌和它的毀滅。使學生記住這一國恥，增強振興中華的責任感。

　　教學流程

　　一、創設情境，導入新課

　�。ㄍ队俺鍪静鍒D）請學生說說圖上畫的是什么地方？然后告訴學生，這就是曾被譽為“萬圓之園”的圓明園。

　　現在我們看到的只是殘墻斷壁，那么圓明園以前是什么樣兒？它又是怎樣被毀滅的呢？想知道嗎？我們讀懂了課本上的內容，你們就能找到答案了。（板書課題）

　　二、閱讀、識字、探究、感悟

　�。�1）自讀課文、讀準生字的語音，畫出帶有生字的詞語，把課文讀通順，不懂的詞語可通過查字典和聯系上下文來理解。（明確讀的要求，這樣可以提高讀書的效率，有利于養成良好的閱讀習慣。）

　　（2）檢查認讀生字詞情況。（抽卡片、開火車讀、比賽讀等多種方式，有助于培養學生的競爭意識。）

　�。�3）默讀課文，你都知道了什么？

　�。�4）讀了課文，你們有沒有不明白的地方？（自由質疑，學生能解答的就讓學生自己去說，教師不作具體的解答。）

　�。�5）對比感受，體會“置身幻想境界中”這句話。（現實生活中沒有“蓬萊”、“武陵”，是人們根據想象建成的，所以會有“置身幻想境界中”的感受。教師讀這一段，請同學們充分展開想象。）

　　（6）指點：古代勞動人民多了不起，他們具有非凡的想象力，創造力，當你了解圓明園的燦爛文化和輝煌景觀之后，你對它產生了什么樣的情感？（學生可自由發言，進行德育滲透，結合學生回答板書：愛）

　�。�7）課文二、三、四自然段介紹了圓明園以前的輝煌景觀，請同學們想一想，課文題目是“圓明園的毀滅”，可為什么用較大篇幅寫它輝煌的過去？

　�。�8）交流體會圓明園上怎樣被毀滅的。（學生暢所欲言，結合學生的回答，教師板書：恨）

　�。�9）練習感情朗讀

　�。�10）齊讀第一自然段，說說圓明園的毀滅造成的損失有多大？（理解“不可估量”，聯系時代背景，進行思想教育。）

　　三、拓展與鞏固

　　（1）關于要不要重修圓明園，有幾種不同的意見，你的意見呢？和同學們討論討論，說說你的理由和主張。

　�。�2）總結談話。假如此時你正在圓明園的廢墟旁，你想說些什么？你們還想了解什么？下課后有興趣的同學可以繼續討論，好嗎？

——著名特級教師于永正、竇桂梅、王崧舟的《圓明園的毀滅》課堂精彩片斷賞析——高唱生命的同一首歌 篇12

　　教學目標：

　　1、會本課14個生字，正確讀寫“不可估量、損失、皇家園林、組成、一般、象征、蘇州、詩情畫意、宏偉、唐代、凡是、統統、銷毀、侵略、奉命”等詞語。

　　2、感情的朗讀課文。背誦課文。

　　3、理解重點詞語和句子的深刻含義，體會并概括課文的中心思想。

　　4、把閱讀、感悟、想象結合起來，了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經過，激發熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。

　　教學重點：

　　1、指導學生讀文感悟、想象。

　　2、有感情的朗讀，背誦課文。

　　教學難點：

　　1、指導學生讀文、感悟、想象，在腦海中再現圓明園昔日的輝煌。

　　2、體會作者安排材料的獨具匠心。

　　3、理解重點語句：“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失�！边@句話的深刻含義及與中心思想的關系。

　　教學準備：結合農村遠程教育資源和網絡資源自制的多媒體課件、經過剪輯的火燒圓明園園的視頻錄像。

　　教學時間：兩課時

　　教學過程

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、學習課文生字詞，把課文讀通順。

　　2、整體感知全文，了解課文的主要內容。初步了解圓明園的輝煌和毀滅。

　　教學過程：

　　一、揭示課題，導入新課：

　　同學們，今天我們來學習一篇新的課文《圓明園的毀滅》，回到一百多年前的清朝末年，去看看。

　　多媒體課件出示：圓明園位于北京西北郊，曾經是一座皇家園林，被譽為“萬圓之圓”。 1709年，清朝康熙帝把該園賜給四子胤禎（后來的雍正帝），并賜名圓明園。經雍正、乾隆、嘉慶、道光、咸豐五位皇帝150多年的經營，集中了大批物力，役使了無數能工巧匠，傾注了千百萬勞動人民的血汗，把它精心營造成一座規模宏偉、景色秀麗的離宮。

　　板書課題，看到題目，你想知道寫什么？

　　學生討論，教師歸納。（園明園是怎樣的一座園林？它是怎樣毀滅的？是誰？為什么要毀滅它？）

　　我們將在學習課文的過程中來一起尋求答案。

　　二 、初讀課文，整體感知：

　　1、讀讀課文，讀準生字的讀音，畫出帶有生字的詞語，把課文讀通。

　　2、指名認讀生字詞。

　　多媒體課件展示每個生字的讀音、筆順、部首、組詞等內容。

　　3、指名學生分自然段朗讀課文，糾正學生的讀音。

　　4、同學們，大家根據剛才提出的問題，再文中找到相應的段落。想想文中主要寫了哪幾部分的內容。

　　5、學生討論后得出：第二至四自然段寫了圓明園的昔日的輝煌，第五自然段寫了圓明園的殘遭毀滅的經過。

　　三 、學習課文，小組交流：

　　1、默讀課文，把自己印象深刻的句子畫下來，多讀幾遍。并在旁邊寫下自己的感受，不懂的地方也做上記號。

　　2、小組交流自己的學習感悟。

　　3、學習課文第一自然段。

　　圓明園的毀滅是祖國文化史上乃至世界文化史上不可估量的損失。理解“不可估量”。

　　第二課時

　　一、導入新課。

　　上節課我們初讀了課文，了解了課文內容，學習了第一段。哪位同學來說一說課文分幾段寫的？第一段告訴我們什么？

　　為什么這么說圓明園的毀滅是祖國和世界文化史上不可估量的損失呢？學習了第二段我們就知道了。

　　二、學習第二段。

　　1.讓我們走進圓明園，感受一下這“萬園之園”昔日的輝煌。

　�、�、學習第二自然段，誰愿意把這一段讀一讀？

　　請其它同學們邊聽邊畫出圓明園的位置以及由哪幾部分組成？

　�。ㄕn件展示圖片：圓明園主要是由圓明園、萬春園、長春園組成，因此也叫圓明三園。圓明園的面積有5200畝，規模宏大。）

　�、�、另外還有許多小園，這些小園是怎樣分布的呢？

　　（課件動畫演示：眾星拱月、 理解“眾星拱月”是什么意思？體會圓明園布局的巧妙。）

　　2、學習第三自然段。

　�。ㄒ幠＿@么宏大布局這么巧妙的圓明園里面有些什么景觀呢？）

　　①齊讀課文第三自然段并思考：作者是怎樣具體描寫圓明園的宏偉建筑的？

　�、谥笇�學生畫出具體的景點和建筑的名稱，結合修飾語，想象當時的景觀。有……也有……、有……也有……、……

　　③這些景觀可以分為幾類呢？（現實與幻想、民族與西洋，風格各異）

　�。ㄕn件展示20處圓明園景觀的名稱，大家一邊想象一邊讀。圓明園中知名的景觀共有145處，著名的有40處。）

　　④你能感受到圓明園中的景觀有什么特點嗎？（多）如果用“有……還有……”寫出來那要用多少個“有”字？如果要你去玩一玩，那要多少天？

　�、菽銈兿肴タ纯磫�？

　　（課件視頻展示課文中介紹的圓明園景觀。）

　�、蘼�步在這樣的園內有怎樣的感受？（“漫步園內……仿佛置身在幻想的境界里。” 這一句話中用“有如”、“仿佛”、“流連”這些詞語進一步點明了游覽圓明園的感受和作者由衷地贊嘆。）

　�、呶覀兠恳粋�中華兒女都會為自己的祖國擁有這樣一個宏偉的建筑而感到怎樣？（用贊嘆、自豪、驕傲的語氣自由讀、指名讀、集體讀）

　　⑧組織學生討論。在課文中找出一句對圓明園景觀贊嘆的句子。

　　這瑰寶、精華象征著什么？（它象征的是祖國燦爛的文化。）

　�、峋毩暠痴b這一自然段。

　　3、學習第四自然段

　　圓明園中除了宏偉的建筑還有什么呢？（理解過渡句、承上啟下的作用，總分總的寫法）

　　找一位同學朗讀，教師指導同學們思考：為什么說“圓明園是當時世界上最大的博物館、藝術館”？

　�。▓A明園收藏著最珍貴的歷史文物�！吧献韵惹貢r代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷史名人書畫，”說明年代久遠，種類繁多，可稱作“奇珍異寶”。因此，圓明園是當時世界上最大的博物館、藝術館。）

　　課件出示：青銅禮器、名人書畫、奇珍異寶。

　　如果按年代的順序將這些文物擺放在一起，那它們就是我國古代的一部文化史，它同樣象征著祖國燦爛的文化。

　　指導學生朗讀，練習背誦。

　　4、小結第二段

　　這一段從三個方面介紹了昔日圓明園的輝煌。（布局巧妙，建筑宏偉，收藏珍貴，它們都象征著祖國燦爛的文化。）

　　你認為這一段表達作者怎樣的思想感情？ （表達了作者對祖國的燦爛文化的熱愛。）

　　三、學習第三段。

　　然而這座園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華，這世界上最大的博物館、藝術館，再也看不到了。

　　1.請同學們默讀這一段，在文中找出三個字來概括侵略者毀滅圓明園的強盜行徑。

　　（“掠”、“毀”、“燒”這三個字概括了侵略者的強盜行徑。）

　　指導學生具體分析侵略者的暴行。

　�。ā胺彩悄苣米叩臇|西，統統掠走�！边@句中的“凡是”和“統統”二詞說明侵略者什么都拿，毫不留情，一點兒也不留下。而且“拿不動的”也不放過，還用車拉，牲口搬運。

　　還有“實在運不走的，就任意破壞、毀掉、”。“任意”一詞突出表現了侵略者的殘暴行為，想怎樣破壞就怎樣破壞。

　　“為了銷毀罪證”，他們在園內放火燒了三天三夜，使得我國這一園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華，化為一片灰燼。）

　　同學們，我們這樣一個舉世聞名的皇家園林，就這樣被這群強盜燒毀了。

　　2、播放有關錄像資料片。

　　我們的感受怎樣？（仇恨、憤怒。）請同學們帶著仇恨、憤怒的情感去讀吧！我們沒有了什么？（沒有了……也沒有了……）

　　請再讀第一段，進一步體會圓明園的毀滅在中外文化史上所造成的損失是“不可估量”的。

　　3、組織同學討論：侵略者為什么能如此為非作歹？

　　通過討論，使學生了解清政府的腐敗無能，一個國家一個民族落后就要挨打。

　　作為新世紀的小學生，我們該怎么辦？（不忘國恥，振興中華。）

　　四、總結全文，概括中心思想。

　　課文記敘了圓明園昔日的輝煌和圓明園慘遭侵略者毀滅的經過，揭露了侵略者毀滅圓明園，瘋狂掠奪的罪行，表達了作者對祖國燦爛文化的熱愛和對侵略者的仇恨。

　　作者是怎樣圍繞中心敘述的呢？請同學完整地朗讀一遍課文，體會文中表達的思想感情。（作者圍繞中心著重寫了兩個方面的內容：一是圓明園昔日的輝煌；二是侵略者肆意毀壞圓明園的罪行。這兩方面的內容緊密聯系，都能激起人們熱愛祖國和仇恨侵略者的思想感情。）

　　五、作業

　　關于要不要重修圓明園有幾種不同的意見，你的意見呢？和同學們討論討論，說說你的理由和主張。

　　板書設計：

　　21、圓明園的毀滅

　　布局的巧妙

　　昔日的輝煌:  建筑的宏偉     對祖國燦爛文化的熱愛

　　損失不可估量        收藏的珍貴

　　毀滅的經過：掠、毀、燒        對侵略者的仇恨

——著名特級教師于永正、竇桂梅、王崧舟的《圓明園的毀滅》課堂精彩片斷賞析——高唱生命的同一首歌 篇13

　　【說教材】

　　《圓明園的毀滅》是六年制小學第九冊的一篇講讀課文。課文講的是在北京西北郊曾經被譽為“萬園之園”的圓明園。它過去是一座皇家園林，是園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華；是當時世界上最大的博物館，藝術館。由于帝國主義的侵略，圓明園遭到毀滅。現在我們看到的只能是殘垣斷壁、一片灰燼。

　　本文是第七單元的第一篇課文，單元訓練重點是"寫文章要有中心"這篇課文流露作者對祖國燦爛文化的熱愛和對侵略者強盜行徑的強烈仇恨。根據本教材的育人點、知識點和能力訓練點，我把“通過語言文字的的理解，想象圓明園當年的樣子，了解圓明園是怎樣毀滅的，學習寫文章要有中心”作為本課的重難點，并制定以下教學目標：

　　1、了解圓明園的輝煌和它的毀滅，使學生記住這一國恥，增強振興中華的責任感。

　　2、練習概括中心思想，并體會作者是怎樣圍繞中心表達的。

　　3、學習本課生字詞，練習用“宏偉”、“凡是”造句。

　　4、有感情地朗讀課文，背誦課文第三、四自然段。

　　這樣確定教學目標，體現了大綱“在語言文字的訓練中進行思想教育，達到文理結合、教書育人的要求�！�

　　【說教法】

　　“教是為學服務的”，一節課選擇了較為恰當的教學方法，能最大限度地調動學生的學習主動性，達到事半功倍的教學效果，所以我準備在“目標調控法”大前提下運用以下教學方法：

　　1、情景教學法：

　　引導學生在特定的情境中通文路，察感情，受感染，可以很好地優化課堂教學，提高教學效益。我在新授前，憑借插圖，讓學生感其情，激發對侵略者的憎恨之情。

　　2、半扶半放到大膽放手的方法：

　　教育學告訴我們利用知識的類比繁華，以便在“訓”的過程中扶放結合，讓學生遷移運用，培養學生的自學能力。所以在新授中我采用此法。

　　3、以讀代講法：

　　加強讀的訓練是當前語文科教學中最為重要的一種訓練。再說本文所敘的事與學生存在著時空差，只有通過讀才能更好地理解課文內容，所以我把此法貫穿在整個教學過程中，讓學生在讀中理解，讀中體會，讀中運用。

　　4、以練促讀法：

　　根據高年級語文教學“讀、講、練”結合的特點。在剖析重點段后，我出示課后思考、練習，學生練習之后，再讀課文，仔細體會感情。

　　5、教具準備：

　　影儀、掛圖、小黑板、生字卡片。

　　【說學法】

　　通過教學不僅使學生學會知識，更主要的是教給學生學習方法。

　　由“學會”變成“會學”，正如葉老所說的“教是為了將來不需要教”。因此，為調動學生的學習積極性，變被動學習為主動學習，根據本教材的特點，我將引導學生運用“讀、思、劃、議、提（質疑）的方法”了解課文內容；運用“觀察法”、“感情朗讀法”，體會中心思想。培養學生動手、動腦、動口的習慣，提高學生的閱讀能力，理解能力和質疑能力。

　　【說教學程序】

　　根據本單元的訓練重點，我準備用三課時來完成本課。

　　第一課時：初讀課文，了解圓明園當年的景觀，完成課后思考練習1。

　　第二課時：剖析圓明園的毀滅這一段，想象圓明園當年的美麗景色，體會忠思想。

　　第三課時：復述課文學習作者是怎樣圍繞中心組織材料，指導背誦，并進行片斷訓練。

　　這里主要說說第二課時的教學設想，分五個環節進行：

　　一、復習舊課

　　這節課開始，我在聽寫詞語后，鼓勵學生說說圓明園當年的景觀。我試機板書（建筑宏偉、博物館）這樣既復習了舊課，又為理解新課打下基礎。

　　二、出示學習目標

　　1、了解圓明園是怎樣被毀滅的想象圓明園的美麗景色，完成課后思考練習2。

　　2、選擇課文的中心思想：

　　目標是一節課的指導方向，提示本課時教與學的內容。為了使目標意識化，我指名讀目標。

　　三、剖析重點段，展開思維，概括中心

　　這是本節課的教學重點，我準備分三步進行教學：

　　1、觀察是學生習作的開端：

　　我讓學生觀察圓明園被毀后的插圖，說說從中看到了什么，并聯系生活實際說說有什么體會。在學生暢所欲言后，我進行小結：圓明園的美麗景色化為灰燼，這都是侵略者一手造成的。這時學生的情感變化了，為引入下一階段的學習作準備。

　　2、學生默讀第三部分，討論：

　　文中是用哪三個字來說帝國主義侵略者毀掉圓明園的？學生回答后，我板書：掠、毀、燒，再讓學生討論：侵略者是怎樣掠，怎樣毀，怎樣燒的？并劃出課文中的有關語句。接著，我用投影儀出示課后思考練習2②的句子，啟發學生討論：如果去掉帶點的詞行嗎？學生這時不難回答出原因。然后我讓學生帶著對侵略者的仇恨以及對圓明園被毀的惋惜之情。朗讀這一段。最后我及時小結剛才的學習方法，讓學生在以后的學習中能學以致用。

　　3、用投影出示思考練習2①的句子：

　　提出問題：為什么說“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失？”現在，我準備大膽放手，讓學生通讀全文，說說損失了么？找出最能說明損失大的詞語。在學生理解了第二、三兩部分的內容之后，估計學生會找出答案。在學生回答后，我再小結并板書（化為灰燼）。

　　四、回歸整體，提出疑難

　　課堂教學要遵循從整體──部分──整體的原則。在剖析重點段后，為了回歸整體，我先用投影出示本課的三種中心思想，讓學生選擇。這樣做，使學生明確了文章的中心思想，為下節課學習作者是怎樣圍繞中心組織材料打下基礎。然后，我讓學生有感情地通讀全文，從讀中回歸整體。俗話說：會質疑才是會學習。為了培養學生質疑的能力，我讓學生質疑問難，師生共同釋疑，提高學生的質疑能力。

　　五、總結升華

　　總結旨在鞏固，貴在升華。這一節課的總結，我主要抓住對學生進行愛國主義教育這一點來總結。我是這樣設計的：同學們，落后就要挨打，由于清政府的腐敗無能，致使祖國受到侵略，圓明園遭到毀滅，化為灰燼。希望同學們勿忘國恥，以振興中華為己任，現在好好學習，將來把祖國建設得更加繁榮昌盛。這樣，學生的愛國主義情感油然而生，達到意猶未盡的作用。

　　到這里，本節課的教學目標就全部完成了。

　　【說板書設計】

　　板書是無聲的語言，是課文內容的縮影，達到啟發學生進行科學的思維幫助學生記憶、分析、消化鞏固所學知識的作用。同時，我認為板書要力求精而美。

——著名特級教師于永正、竇桂梅、王崧舟的《圓明園的毀滅》課堂精彩片斷賞析——高唱生命的同一首歌 篇14

　　《圓明園的毀滅》教學反思

　　本課的教學重難點是通過理解語言文字,想象圓明園當年的輝煌,并了解圓明園是怎樣被毀滅的,認識貧窮受欺壓,落后要挨打,激發學生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責任感.魯迅先生說過:"悲劇,就是將有價值的東西撕毀給人看."我覺得這句話說得很有道理.教學本文時,通過讓學生充分感知語言,品味語言去感受昔日圓明園的精美,壯觀.激起學生對昔日圓明園的無比熱愛,無限向往.

　　為了達到本課的情感目標,突破重難點,我在課前搜集了大量有關圓明園的資料,圖片,向學生展示了當年圓明園的輝煌之處:它是園林藝術的瑰寶,建筑藝術的精華;它是當時世界上最大的博物館,藝術館.使學生親眼目睹,親身感受它作為萬園之園的獨特魅力,從而萌生一種強烈的民族自豪感."圓明園真的太美了"學生由衷地發出了這樣的感嘆. 只有"愛之深",才會"恨之切".

　　教學一開始,我從課文的題目入手,要求學生和我一起書寫課題,并激情導入:看到"圓明園"這三個字在你的頭腦里會出現怎樣的畫面.學生想到了它昔日的輝煌,想到了它被毀后的廢墟,這樣一座完美著名的皇家園林卻被侵略者無情的毀滅了,正像文中所說,"圓明園的毀滅不僅是祖國文化史上不可估量的損失,也是世界文化史上不可估量的損失.".采用這樣激情的導入,首先使學生一開始就在思想上產生強烈的共鳴,產生強烈的好奇心和求知欲,迅速融入到課文內容中去.順利的進入第二部分的學習.

　　在第二部分的教學中注重以讀為本,讀中感悟.古人說:"讀書百遍,其義自現".在教學中,注重突出語文課"以讀為本,以讀代講,熟讀成誦,在讀中感悟"的特點,課堂上留給學生充足的讀書時間,采用自由讀,指名讀,默讀,齊讀,范讀等多種形式的朗讀,充分調動學生學習的積極性,活躍了課堂的氣氛,使學生在讀中思,讀中悟.圓明園這么美,但卻被無情地毀滅了,在感受了圓明園的美之后,引導學生深入學習第五自然段,讓學生再次讀課文說說哪些地方讓你最可恨,在學生暢談感受的基礎上,指導朗讀,最后回歸第一自然段.面對強盜的無恥行徑,面對清政府的昏庸無能,面對美的東西瞬間遭毀,學生心中肯定有千言萬語.學生心中升騰起不忘國恥,振興中華的責任感和使命感.通過給學生時間朗讀,體會作者怎樣表情達意,使學生情有所感,理有所悟,再次喚起愛國熱情,惋惜,痛恨之情, 從而更進一步體驗情感,與作者產生強烈共鳴,課堂教學達到高潮,感情得到升華.

　　圓明園的輝煌已成為歷史的記載,引導學生在腦海中再現它昔日的景觀是教學的重點,也是難點,為了突出重點,突破難點,在教學過程中,牢牢抓住介紹圓明園的布局,建筑風格及收藏的珍貴文物三個方面進行了精讀,精講.注重以讀為本,充分理解語言文字,引導學生在讀中感悟,結合大量形象,直觀的多媒體課件,充分發揮想象,在腦海中再現出圓明園昔日的輝煌壯觀,讓學生從內心真切感受到圓明園是藝術的瑰寶,建筑藝術的精華,突破了難點,從而為后面圓明園的毀滅感到痛心,對侵略者的仇恨奠定了堅實的感情基礎.

　　在教學中,通過圖片和影視資料來激發學生的情感,將課堂氣氛推向高潮.圓明園離我們非常遙遠,不管是它的輝煌,還是它的毀滅,僅僅借用文字資料激發不了學生的情感,但通過展示圓明園的奇珍異寶,輝煌建筑復原圖來引導學生理解輝煌部分就容易多了.看到圖片后學生們都震驚了,此時,播放圓明園在大火中被焚燒的影視資料,學生的惋惜,憤恨之情油然而生,最后一部分的感情朗讀就無需過多指導了.

　　因為在教學時拘泥于課堂時間的限制,學生的思維發展,情感體驗沒有充分拓展開.在課上如果安排學生動筆下下自己的感受就更好了.

　　高延菊

　　《圓明園的毀滅》教學反思

　　魯迅先生曾說過：“悲劇，就是將有價值的東西撕毀給人看�！�

　　而《圓明園的毀滅》這篇課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達了作者對祖國燦爛文化的無限熱愛，對侵略者野蠻行徑的無比仇恨，激發人們不忘國恥、振興中華的責任感和使命感。從文章的內容來看相對單薄，缺少生動感性的描述，更缺乏對民族苦難的深層思考。于是，我適時地給學生補充材料，如寫有關圓明園毀滅的一首小詩，數量眾多的圖片等等，我通過讓學生充分感知語言，品味語言去感受昔日圓明園的精美，壯觀。激起學生對昔日圓明園的無比熱愛，無限向往。

　　圓明園的輝煌已成為歷史的記載，課文所介紹的內容都已消失，無法再現，引導學生讀文，感受，想象，在腦海中再現它昔日的景觀就成為我教學的重點和難點。文章從眾心拱月的布局、風格各異的建筑、收藏珍貴文物這三個方面來再現圓明園輝煌的過去，在引導學生扎扎事實理解語言文字的基礎上，使學生對圓明園有更多更形象地了解，語言的生動可以充分的調動學生學習的積極性和興趣，又加深了對課文的理解，當學生沉浸在圓明園的輝煌中時話鋒及轉，這樣一座舉世聞名的皇家園林卻被毀滅了，是誰毀滅了它？為什么會被毀滅？指導學生抓住重點詞語學習文章最后一段。我再借助多媒體創設情境，給學生播放《火燒圓明園》片段，直觀感受侵略者的殘暴與野蠻。再組織學生說話練習：“假如此時你正在圓明園的廢墟旁，你最想說些什么？”同學們都感慨萬千。

　　最后我再次組織學生通讀課文，鼓勵學生發表自己的閱讀感受和體會，有的為圓明園的毀滅而感到惋惜，有的是對侵略者的舞步仇恨……

　　往往,感動就是一瞬間！

　　《圓明園的毀滅》教學反思

　　《圓明園的毀滅》是人教版第九冊第七單元的第一篇課文，課文以精練的文字描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達了作者對祖國燦爛文化的熱愛，對侵略行徑的無比仇恨，圍繞這一中心作者著重寫了兩方面的內容，一是圓明園是怎樣一座園林，突出了它是“園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華”“當時世界上最大的博物館，藝術館”；二是強盜們肆意踐踏毀壞圓明園的罪惡行徑。通過一美一慘，愛恨交織，使學生潛移默化地受到近代史教育和愛國主義教育，從而激發學生不忘國恥，振興中華的責任感和使命感。

　　課文語言簡潔，結構嚴謹，構思頗具匠心。從課題看，本文的教學重點之一是關于“毀滅”的內容。然而，縱觀教材不難發現，全文寫“毀滅”只用了一個自然段，且文字通俗易懂；描述圓明園昔日輝煌卻占用大部分篇幅，且難點較多。憑借教材，我將課文第二部分（圓明園昔日的輝煌）確定為教學重點，將“毀滅”的內容略作處理，原因有兩個：

　　第一，昔日的圓明園已不復存在，其精美、壯觀上能通過文中的語言文字去品味、感受。因此，將其確定為教學重點，使其成為語言文字訓練的最佳落腳點。只有讓學生充分感知語言、品味語言，才能激起學生對昔日圓明園的無比熱愛、無限向往。

　　第二，只有“愛之深”，才會“恨之切”。課文第二部分內容教學的成功可為“毀滅”部分的教學埋下伏筆，以愛激恨，從而化難為易，達到使教學結構優化，提高課堂教學效率的目的。

　　基于以上解讀，我制定以下四點教學目標：

　　1.初讀課文，了解課文大意。

　　2.學習文中“損、皇”等14個生字，聯系課文和生活實際理解“舉世聞名、眾星捧月、金碧輝煌、玲瓏剔透”等詞語的意思。

　　3.品讀第2、3、4自然段，在品詞析句中了解和感受圓明園過去的輝煌，激發對祖國歷史文化的熱愛之情。

　　4.有感情地朗讀課文，背誦第三、四自然段。

　　教學重點是在品詞析句中了解和感受圓明園過去的輝煌，激發對祖國歷史文化的熱愛之情。

　　《圓明園的毀滅》內容相對單薄，缺少生動感性的描述，更缺乏對民族苦難的深層思考。于是，我適時地給學生補充材料。這節課的教學設計，我以建構主義的教育理論為基礎，教學中主要以“學”為中心，使學生在一定的情境下，借助老師和學習伙伴的幫助，利用相關的學習資料，通過意義建構而獲得知識。

　　在使用補充材料的時候，我始終牢記一點：課程資源的開發與利用，源于文本而非節外生枝，基于需要而非生吞活剝。課外讀物成為解決學生問題的有效載體，而貫穿課內與課外的是情感，是對圓明園的深沉的愛。

　　這節課中做得比較好的地方就是把抽象的東西化為具體。如圓明園的面積有5200畝，這個數字對于學生來說是個抽象概念。為了讓學生有個具體的感知，我把圓明園的大小與學生最熟悉的校園大小作比較。

　　圓明園已從人類社會中消失了，昔日的輝煌已無法再現。這無疑給教學帶來了很大的難度。為了突破這一難點，為了讓學生切實有效地實現對當前知識的意義建構過程，在設計教學環節時，主要注意了以下幾個方面：

　�。ㄒ唬┻\用多媒體創設了一個信息量大且頗具人文色彩的環境來輔助教學。上課一開始，呈現給學生一段視頻，再現了昔日那繁華輝煌的圓明園，再配上雨果那詩意的語言“用雪松做骨架，披上綢緞，綴滿寶石。這兒建神殿，那兒造后宮，放上神像，放上異獸，飾以琉璃，飾以黃金，施以脂粉。清詩人出身的建筑師建造一千零一夜的一千零一個夢，添上一座座花園，一方方水池，一眼眼噴泉 ，請您想象一個人類幻想中的仙境，其外貌是神廟，是宮殿�！比缓蟪尸F的是火燒圓明園后只剩的那幾根殘垣斷壁。強烈的視覺反差在學生心里激起了無比的悲憤，很好地鋪墊了學習本課的情緒。學生禁不住問：昔日的圓明園是一座怎樣的皇家園林呢？圓明園為什么會被毀滅？帶著一串問題，學生學習的興趣一下子高漲起來，教學變“要我知”為“我要知”，充分體現了學生學習的主動性。

　　多媒體輔助教學對這節課的朗讀訓練也起到了舉足輕重的作用。教學時我不再是干巴巴地指導學生朗讀課文，而是讓學生一邊欣賞美麗的畫面一邊有感情地朗讀課文。展示在學生面前的平湖秋月、武陵春色以及西洋樓等景點圖，把學生帶入了美不勝收、引人入勝的仙境，給學生的想象插上了翅膀。把學生的感官充分地調動起來了，他們面對圓明園昔日的輝煌景觀，讀出了贊美、自豪之情，面對圓明園的毀滅，讀出了痛惜、仇恨之意。

　�。ǘ�）新課標明確指出：學生要擴大知識面，能根據需要來收集信息，運用信息。課前我沒有明確布置學生收集有關圓明園的資料，但在教學時，對那些主動從課外獲取資料和信息的學生我及時表揚和鼓勵，第一課時結束時我又設計了一個作業“搜集并整理資料”。我說：“課前部分同學已查過圓明園的相關資料，老師這節課呈現給你們的圖片、文字、視頻等資料也是我搜集來的。查找課外資料是一個很好的學習方法，它可以拓寬我們的眼界，了解很多課文里沒有提到的知識，對我們理解課文也能起到幫助的作用。本單元的導語中也明確提出‘通過多種途徑搜集有關資料，學習整理資料的方法，并在語文學習中加以運用。’同學們課后可以以小組為單位開展活動，自由選擇展示的方式，可以用表格、圖片或文字表述，能干的也可以制作成幻燈片，下一節課再展示交流�！边@樣的設計，有效地體現了課堂學習延續，擴大了學生的知識面，培養了收集信息，運用信息的能力。

　　在這堂課上我感覺自己還是比較投入的，但學生表現不是太好，發言的積極性也不高。原因是沒能讓學生更多地與文本接觸，對學生的預習能力估計得過高。本以為五年級的學生讀通課文沒問題，因此課堂上沒能讓學生初讀感悟，學生讀得不夠多，朗讀的形式較單一。再加上本課的時代背景距離學生較遠，學生不能入情入境。怎樣利用課堂中的40分鐘，采用各種形式讓學生充分接觸文本，是我今后努力的目標。

　　還有在教學時提問的指向性不夠明確，造成部分學生不知所措，當看到學生的表現不是我預設的，顯得有些著急。在教學設計時安排的容量較大，這也想教那也舍不得放棄，可短短的40分鐘畢竟有限，今后要努力從教學的有效性入手，以一當十，以點代面。

　　通過這節課我體會到有效課堂對教師提出了更高的要求：教師對教材的理解、對學生的了解、對教學環節的安排等，有太多的內容需要把握。

——著名特級教師于永正、竇桂梅、王崧舟的《圓明園的毀滅》課堂精彩片斷賞析——高唱生命的同一首歌 篇15

　　在《圓明園的毀滅》的教學中，我以三大學習主題為主線：“圓明園為什么會毀滅”“為什么說圓明園是園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華；是世界上最大的博物館，藝術館”“為什么說圓明園的毀滅是一個不可估量的損失”，在問題內驅力的作用下，學生運用網絡中的豐富的資源自主學習，或點擊圓明園概況，或欣賞圓明園風光，或觀看圓明園被毀的視頻信息，或虛擬走進圓明園……根據自己的研究主題選擇相關的內容信息進行積極探討。在網絡上，學生還可以相互傳閱資料，交流知識，各取所需，按照自己原有的基礎進行有目的的探索。整個過程，教師隨時可以利用屏幕監視、或遙控輔導學生學習。這些完全由學生主動探索、相互協商而學到知識，其價值遠遠超過教師在傳統課堂上灌輸，更有利于知識的保持。 

　　當學生感知到圓明園的輝煌后，內心強烈的民族自豪感急待流落時，我們則設計了一個情感流露的環節：有學生想用優美的語言感情描述；有學生想當導游，更有同學把把自己最感興趣的地方，制成了圖文并茂的風光介紹，并輔以導游解說詞，這樣學生帶著情感進入角色，感受到了圓明園美至極點的同時學生的情亦至了極點，同時更為后文名園被毀，將內心的憤怒與傷痛發泄至極點奠定情感基調。這樣學習者通過將網上搜索到的信息進行加工、編碼、儲存以及對原有經驗進行改組后，進一步建構了學習者新的認知結構和知識系統。 

　　基于網絡環境的閱讀中，網絡成為教師指導學生學習和學生進行學習的工具，學生通過網絡獲取學習的信息并進行交流和反饋，達到主動地把握知識，主動地發現學習規律，啟發了學生的思維，培養了他們的創新思維能力。

　　同時我也深深感到，探索基于網絡環境下閱讀的學習環境，使教學過程成為通過情境創設、協作學習、問題探索、深化認識等環節達到以學生為主體的自主閱讀過程，更好地促進學生的全面發展、主動發展和個性發展，老師更新觀念，大膽地引進和創新，積極開發學習資源，是一個艱辛的過程。

——著名特級教師于永正、竇桂梅、王崧舟的《圓明園的毀滅》課堂精彩片斷賞析——高唱生命的同一首歌 篇16

　　教學目標:1、有感情的朗讀課文，背誦課文。

　　2、理解課文內容，了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經過，激發熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。

　　3、對學生進行語言文字的拓展訓練，領悟文章的表達特點。

　　一、整體回顧，交流感受

　　師：這節課我們繼續學習《圓明園的毀滅》一課，齊讀課題，和老師一起書寫課題。同學們，上節課我們初讀了《圓明園的毀滅》一文，相信同學們對圓明園一定留下了深刻的印象。你能用書中的話來告訴大家嗎？

　　生：圓明園是一座舉世聞名的皇家園林。

　　圓明園是當時世界上最大的博物館、藝術館。

　　圓明園是園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華。

　　師：出示課件：圓明園是當時世界上最大的博物館、藝術館。

　　圓明園是園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華。

　　你能把這兩句話用（“是……也是……”）這個關聯詞連起來嗎？

　　生：連接句子并朗讀。

　　師：圓明園為什么會有如此高的評價呢？讀完2、3、4段你就會明白的。

　　（反思：先讓學生從整體上感受對圓明園的評價，順勢抓住一個語言訓練點，用關聯詞把兩句話連成一句話，再次整體感受圓明園昔日的輝煌。）

　　二、再現景觀，增強自豪感

　　師：默讀2、3、4段，想一想課文是從哪幾方面寫圓明園的？生：眾星拱月的布局、風格各異的建筑、收藏的珍貴文物

　　師：誰來介紹一下圓明園的布局？

　　生：指讀第二自然段

　　師：我們來欣賞一下圓明園眾星拱月般的布局。（課件）“星”指的是誰？“月”指的又是誰？

　　生：回答

　　師： 理解的非常正確，同學們不僅讀書了，而且思考了。

　　師 ：一副多么美的圖畫啊。置身在圓明園中是怎樣的感受呢？用書中的句子回答。指導朗讀。

　　師：圓明園中到底有哪些風格各異的建筑和中外風景名勝呢？生：答，師板書（有---也有----）

　　師：你想不想漫步在昔日的圓明園，進入那幻想的境界？（課件配樂欣賞美景圖片），如此多的美景，一定有你最喜歡的一處，在你最喜歡的一處，寫出自己的感受，這就是讀書的方法——作旁批。

　　生：學生交流，把自己的感受和大家一起分享。

　　交流方式：讀句子——說感受——訓朗讀——練背誦

　　師：是啊，這座舉世聞名的皇家園林中，包羅了江南美景和北國風光，園中不僅有民族建筑，還有西洋景觀。園中融會了中西建筑的精華。圓明園給你最深的印象是什么？（美）板書

　　師：舉世無雙，獨一無二的圓明園就在咱中國，你有什么感受？你對圓明園產生了一種怎樣的感情？（驕傲 自豪 熱愛）（板書：愛）你能帶著驕傲自豪的心情把對圓明園的熱愛告訴大家嗎？指板書，引導背誦。

　　師：圓明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物。這里收藏的文物跨越朝代眾多，年代久遠。（上自……下至板書）師引讀，所以-----------

　�。ǚ此迹旱诙�至四自然段是寫圓明園輝煌的過去，我并沒有把這三個自然段平分秋色，而是抓住重中之重。第二自然段的教學，抓住眾星拱月的布局，理解星、月指的各是什么，感受眾星拱月的布局的美。但是，教學中對“眾星拱月”一詞的理解還不到位。第三自然段的教學除了通過伴隨著優雅的古曲欣賞圖片、通過朗讀感受圓明園的美之外，更重要的是讓學生不但把自己的感受表達出來，既發展了想象力又訓練了語言表達能力，而且掌握了作旁批的學習方法。不僅授之以“魚”，更要授之以“漁”。對重點段落的語言積累，采用抓關聯詞引讀的方法，在本段教學也有所體現。第四自然段的教學簡單處理，以讀代講。整個環節的教學，讓學生充分感受到了圓明園昔日的輝煌，產生了對圓明園的無比熱愛之情，激發了熱愛祖國文化的情感。）

　　三、了解毀滅經過，升華主題

　　師：這樣的藝術寶庫，這樣的萬園之園，后來怎樣了呢？

　　師：默讀第5段，現在你是什么心情？你想說些什么？

　　生：我現在的心情是“恨”。交流自己想說的話。

　　師：從哪些詞可以看出來他們是無恥的強盜？

　　生：（侵入------闖--------掠--------燒）說出自己的理由。

　　師：英法聯軍在圓明園中到底都做了什么？（課件出示句子。凡是-------------統統----任意）從加點詞語中體會到了什么？

　　生：說說對凡是、統統、任意這幾個詞的體會，理解用詞的準確性。

　　師：引讀，為了銷毀罪證，------------------化成了灰燼。

　　我們通過一個視頻片段來再現當時英法聯軍毀滅圓明園的野蠻行徑。圓明園的一切還有嗎？沒有了。指板書添加“沒”字。讀出來。圓明園被徹底的毀滅了。

　　師：看到這一切你想說什么？寫一寫。

　　生：練筆，寫一寫圓明園被毀滅后的感受。交流。

　　師：一場大火給圓明園造成的損失是---不可估量的

　　圓明園毀滅的究竟是什么？（文化）這句話可以再簡單一些的，（出示對比句子）哪句好，為什么？

　　生：用兩個不可估量，說明圓明園的毀滅損失太巨大了，不只是祖國文化的毀滅，更是對世界文化的摧殘與踐踏。

　　師 ：圓明園的毀滅，造成的損失如此巨大，你現在又有什么感受？

　　生：心痛（師板書 痛）

　　師：你還有什么問題要問嗎？我有一個問題，課文的題目是“圓明園的毀滅”，但作者為什么用那么多筆墨寫圓明園昔日的輝煌了嗎？講一講。

　　生：體會這種反襯的寫作方法對中心的理解所起的作用。

　�。ǚ此迹罕经h節教學主要是激發學生對英法聯軍及清政府的憎恨之情。通過抓重點詞、句的教學，觀看一段視頻及圓明園被毀滅之后的斷壁殘垣，讓學生體會英法聯軍的無恥行徑，再寫出自己的肺腑之言來表達對二者的憎恨。此時的情感由剛才的“愛”，一下子變成現在的“恨”。從情感的反差和筆墨的多少讓學生領悟文章的表達特點。但是，我感覺，對于離學生久遠的歷史，在激發學生感情的方法上，還有待仔細研究。）

　　四、拓展延伸，激發愛國情

　　師：圓明園被毀滅，原因何在？

　　生：英法聯軍的無恥、霸道、野蠻和清朝政府的懦弱無能。

　　師：圓明園的毀滅是中國的一段屈辱的歷史，忘記歷史就等于背叛。落后就要挨打。為了讓火燒圓明園的歷史不再重演，我們要------勿忘國恥，振興中華。課件出示勿忘國恥，振興中華。

　�。ǚ此迹簩W生對英法聯軍的無恥、霸道、野蠻及清朝政府的懦弱無能的憎恨之情還未散去之時，教師用悲憤激昂的結束語來感染學生，增強學生振興中華的責任感和使命感。）