《鸕鶿》教學設(shè)計（精選15篇）

《鸕鶿》教學設(shè)計 篇1

　　之四

　　佚名

　　教學要求：

　　1、按照課文描繪的氣氛，用正確的語氣語調(diào)讀出描寫湖面平靜、不平靜的句子和鸕鶿列隊、捉魚、接食的句子。背誦課文第一節(jié)。

　　2、能劃出描寫鸕鶿動作、神態(tài)，漁人動作、神態(tài)，湖面情況的詞句，理解、體會湖面情況與鸕鶿捕魚的聯(lián)系。

　　3、能讀、寫、默本課11個生字和課后練習中的13個詞語。用“無數(shù)”、“恢復”造句。

　　4、了解鸕鶿的外形及生活習性。培養(yǎng)學生根據(jù)課文中的優(yōu)美的語言文字進行再造想象的能力。由此體會江南水鄉(xiāng)人們無憂無慮、悠悠自得的美好生活情趣，培養(yǎng)學生熱愛自己的家鄉(xiāng)——上海。

　　教學重點：

　　按課文描繪的氣氛，用正確的語氣語調(diào)讀出描寫湖面平靜。不平靜的句子和鸕鶿列隊、捉魚、接食的句子。

　　教學難點 ：

　　感受大自然的寧靜、美好。

　　教學時間：兩課時

　　教學過程 

　　第一課時

　　一、揭示課題

　　1、出示課題，齊讀。

　　2、師介紹鸕鶿，看插圖。

　　鸕鶿是一種水鳥，羽毛灰黑色，有綠色光澤，嘴扁而長，上嘴的尖端有鉤。能游泳，善于捕魚，喉下的皮膚擴大成囊狀，捕到的魚就放在喉囊內(nèi)。這種鳥也叫魚鷹，我國南方地區(qū)飼養(yǎng)它來幫助捕魚。

　　本單元的訓練目標是，出示——有感情地朗讀

　　我們要在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，運用恰當?shù)恼Z氣、語調(diào)、合適的節(jié)奏等有感情地進行朗讀。

　　二、學生分小組自學課文

　　出示自學要求：

　　1、自學生字新詞，讀準字音、認清字形。

　　2、讀課文，給課文標上小節(jié)號。

　　3、課文主要寫了鸕鶿什么？湖面的氣氛有什么變化？按這個變化試給課文分段。

　　三、檢查自學

　　1、指名分節(jié)讀課文。

　　（1）課文主要寫了鸕鶿的什么？

　　板書：準備 捕魚 結(jié)束

　　（2）湖面的氣氛有什么變化。

　　板書：平靜熱鬧平靜

　　（3）按這個變化如何給課文分段。

　　第一段（第l節(jié)）；第二段（第2～4節(jié)）；第三段（第5～7節(jié)）

　　2、讀課文，用找出描寫湖面情況的句子。

　　出示小黑板：

　　夕陽照在小湖上，沒有什么風，清亮亮的湖面平得像一面鏡子。

　　湖面上蕩起一圈圈粼粼的波紋，無數(shù)浪花在夕陽的柔光中跳躍。

　　天色漸漸暗下去，湖面上又恢復了平靜。

　　指名分別朗讀。

　　師：他們讀得很好，讀出了湖面從平靜到不平靜又恢復到平靜的過程。那么湖面的變化和漁人指揮鸕鶿捕魚有什么關(guān)系呢？下面我們來學習第一段。

　　四、學習第一段

　　（一）邊看插圖，邊聽同學朗讀。

　　體會一下這時的湖面是怎樣一種景象。

　　1、聽了同學的朗讀后，你們這時的湖面是怎樣一種景象？

　　板書：夕陽圖（平靜）

　　2、課文第一段向我們展示了一幅夕陽西下、鸕鶿等候捕魚的寧靜而又美麗的畫面，并且通過一些詞句把它表現(xiàn)出來了。下面我們通過反復朗讀、自學，把表現(xiàn)美景的詞句用小圈找出來，用直線劃出描寫鸕鶿動作神態(tài)的句子，用曲線劃出描寫漁人動作神態(tài)的句子，然后集體來欣賞這些優(yōu)美詞語。

　　3、分小組學習。

　　（二）賞析詞句

　　1、逐一出示詞句進行賞析

　　①湖面：綠油油一面鏡子

　　出示小黑板：夕陽照在小湖上，沒有什么風，綠油油的湖面平得像一面鏡子。

　　你為什么認為這句句子寫出了畫面的美麗？

　　（把平靜的湖面比作一面鏡子。因為沒有風，湖面上沒有一絲波紋，平靜、清澈、透明。所以可以把它比作鏡子。）

　　師：我們一起把這句優(yōu)美的句子朗讀一遍。

　　②垂柳、稻田：一望無邊

　　③小船：浮

　　（這個詞用得好在哪里？）

　　因為小船沒有劃動，所以更顯出湖面風平浪靜，氣氛寂靜，齊讀這句話。

　　④漁人：悠然

　　（先說說“悠然”是什么意思？再說理由）

　　悠然——悠閑的樣子。

　　因為漁人在吸煙，沒有劃動漁船，所以湖面上很平靜。漁人坐在船上安祥地、自在地抽著煙斗，望著那平靜的湖面，他顯然被眼前的景色所吸引、陶醉。一切顯得是那么安靜啊。齊讀這句話。

　　⑤鸕鶿：列隊的士兵等待

　　出示小黑板：鸕鶿站在船舷上，好像列隊的士兵在等待命令。

　　列隊的士兵——很威武，神氣，整齊，訓練有素

　　（“等待”與湖面的平靜有什么關(guān)系？）

　　鸕鶿整齊地站在船舷上，并沒有下水去捕魚，所以湖面依然很平靜。齊讀這句話。

　　2、指導朗讀第一段。

　　現(xiàn)在我們一起朗讀這一段，要讀出那種寧靜，閑適的氣氛，速度可以稍微慢些。先由老師引讀，再齊讀。

　　3、根據(jù)板書提示背誦第一段。

　　4、小結(jié)。

　　這一段作者按照由遠到近，由景到人的順序描繪了夕陽、湖面、垂柳、稻田、小船、漁人在悠閑地吸煙，鸕鶿在等待命令這樣一幅優(yōu)美寧靜的夕陽圖。

　　四、布置作業(yè) 

　　1、抄詞；

　　2、熟讀課文并背誦第一段。

　　第二課時

　　一、過渡導入  

　　過渡：上節(jié)課我們學習了第一段，通過對有關(guān)詞句的賞析，體會了夕陽圖的美景，出示板書：夕陽圖

　　這節(jié)課我們要來欣賞第二幅畫面：出示：捕魚圖

　　二、學習第二段，賞析詞句

　　隨著漁人的竹篙在船舷上輕輕“一抹”，平靜的湖面發(fā)生了什么變化呢？指名讀第二段，請你用一個詞概括一下這時的湖面情況。

　　交流板書：熱鬧

　　作者又是通過哪些詞句來表現(xiàn)湖面熱鬧的景象呢？

　　（一）分小組自學第二段，用直線劃出鸕鶿的動作神態(tài)的句子，用曲線劃出漁人的動作神態(tài)的句子，用小圈找出有關(guān)詞語。

　　（二）交流

　　1、交流句子

　　老師讀描寫湖面的句子，男生讀描寫鸕鶿的句子，女生讀描寫漁人的句子。

　　2、交流詞語

　　①第2節(jié)

　　學生各抒己見

　　（1）出示句子：

　　湖面上蕩起一圈圈粼粼的波紋，無數(shù)浪花在夕陽的柔光中跳躍。

　　（指名讀）“蕩起”和“跳躍”用得好嗎？好在哪里？

　　（寫出了波紋蕩開的樣子，也描寫出了浪花在夕陽的柔光中一朵朵跳躍的樣子。）齊讀。

　　（2）湖面怎么會產(chǎn)生這種變化的？

　　因為漁人拿竹篙在船舷上一抹，這些水鳥都撲撲地鉆進水里去了，才產(chǎn)生了這樣的變化。

　　請一個學生做做“一抹”這個動作。全班做。

　　師：“一抹”，就是竹篙在船舷上一擦而過。

　　指名讀第二段，看看課文是怎樣有順序地描寫的。

　　引讀：師：因為漁人拿竹篙向船舷上一抹，這些水鳥都撲撲地鉆進水里去了——

　　生：所以湖面……

　　②第3節(jié)

　　過渡：隨著鸕鶿在水中捕魚，湖面上就更熱鬧了。現(xiàn)在我們來默讀第5節(jié)，著看漁人是怎樣指揮的鸕鶿捕魚的？用了哪些詞語。

　　（1）師：請大家把書合上，我們來做一個選詞填空的練習。

　　出示小黑板：

　　伸出 打著 跳上 拍著 鉆出 蹦上

　　扔 壓 抓 甩 掐 擠

　　一只鸕鶿（鉆出）水面，（拍著）翅膀（跳上）漁船，喉囊鼓鼓的，漁人一把（抓）住它的脖子，把吞進它喉囊的魚（擠）了出來，又把它（甩）進水里。

　　指名分別讀兩行詞語并交流：

　　為什么先用“鉆”，后用“跳”？

　　為什么用“抓”，不用“掐”？

　　為什么用“擠”，不用“壓”？

　　為什么用“甩”，不用“扔”？

　　（2）齊讀，邊讀邊體會作者用詞的準確。

　　師：這些動詞用得非常準確，寫出了鸕鶿捕魚的動態(tài)，歡快活潑；也寫出了漁人從鸕鶿喉囊里取魚時的利索勁兒。湖面上鸕鶿在跳躍，漁人在忙碌，充滿了歡樂的氣氛。鸕鶿不斷地跳上漁船，漁人都快忙不過來了。

　　（3）下面我們再來欣賞一下這熱鬧的場面，要用跳躍、輕松、歡快的語調(diào)朗讀，同時體會一下這些動詞的準確性。

　　（4）齊讀第二段，注意讀出那種歡快熱鬧的氣氛。

　　二、學習第三段

　　1、指名讀，此時你又感受到什么？

　　出示：歸來圖：（平靜）

　　湖面上開始安靜下來了，直至最后湖面上又恢復了先前的平靜。

　　2、默讀第三殷，你從哪些詞句中知道湖面開始恢復平靜了？

　　（1）“岸上炊煙四起，裊裊地升上天空。”

　　說明人們都燒晚飯了，時間已近傍晚，湖面又向平靜過渡。

　　齊讀。

　　（2）“漁人不再趕鸕鶿下水了，讓它們停在船舷上。”

　　這時再也聽不到水鳥下水時發(fā)出的響聲，湖面上不會有波紋，浪花也不再跳躍了。齊讀。

　　（3）漁人一條條拋小魚喂鸕鶿。

　　漁人喂鸕鶿時動作輕、慢。鸕鶿把大魚留給人們，自己吃的都是小魚，而且吃得美滋滋的，這使我們想起生活中許多美好的東西。齊讀。

　　（4）“漁人蕩起槳……”

　　湖面是平靜的。齊讀。

　　（5）“天色……恢復了平靜”

　　“恢復”是什么意思，這里為什么要用“恢復”，它在這里起了什么作用？

　　恢復——變成原來的樣子。

　　這一詞用得很貼切，點明了湖面原先也是平靜的，課文的結(jié)尾與開頭前后呼應。

　　齊讀。

　　3、有感情地朗讀第三段，聲音稍輕些，速度稍慢些。

　　三、總結(jié)全文

　　1、本文通過描繪了漁人指揮鸕鶿捕魚的經(jīng)過，向我們展示了“夕陽圖”、“捕魚圖”，“歸來圖”三幅畫面，表現(xiàn)了江南水鄉(xiāng)人們無憂無慮、悠悠自得的美好生活情趣，從而使我們每個小朋友更加熱愛自己的家鄉(xiāng)——上海。

　　2、我們通過本課的朗讀訓練，學會了在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，運用恰當?shù)恼Z氣、語調(diào)、合適的節(jié)奏等由有感情地進行朗讀。

　　四、完成習題

　　1、指導造句

　　出示：

　　恢復：

　　（1）經(jīng)過醫(yī)生的精心治療，我恢復了________________。

　　（2）______________________，這座古建筑恢復了原貌。

　　（3）______________________恢復__________________。

　　無數(shù)：

　　先把“無數(shù)”擴成詞組，如：無數(shù)彩燈，無數(shù)鮮花，無數(shù)星星，無數(shù)海鳥，無數(shù)革命者等，然后再把詞組擴成句子。

　　2、完成填表

　　五、布置作業(yè) 

　　1、有感情地朗讀課文；

　　2、課外閱讀。

　　板書設(shè)計 ：

　　鸕鶿

　　準備 捕魚 結(jié)束

　　平靜 熱鬧 平靜

　　夕陽圖：（平靜）

　　湖面： 綠油油 一面鏡子

　　垂柳、稻田： 一望無際

　　小船： 浮

　　漁人： 悠然

　　鸕鶿： 列隊的士兵 等待

　　捕魚圖：（熱鬧）

　　歸來圖：（平靜）

《鸕鶿》教學設(shè)計 篇2

　　之三

　　佚名

　　教學目標 ：

　　1、學生學會觀察圖畫，領(lǐng)會作者是怎樣有條理地表達畫面上的內(nèi)容。

　　2、通過讀課文、學課文，初步了解漁人是怎樣利用鸕鶿來捕魚的。

　　3、通過學生自主讀書，注意作者是怎樣觀察事物，從中體會作者的觀察方法和表達方法。

　　4、學會本課的生字詞語。

　　5、朗讀課文，背誦課文。

　　教學重點：

　　1、學習生字理解新詞，初步了解課文大意。

　　2、課文第二段是本文重點段，寫漁人趕鸕鶿下水捕魚，表現(xiàn)出小湖動態(tài)的美。因此教學時應引導學生通過自主讀書，爭取自己讀懂這一段，體會小湖的優(yōu)美意境。

　　教學難點 ：

　　1、理解湖面從平靜—躍動—平靜的過程及與鸕鶿捕魚的關(guān)系。

　　2、讀課文，體會第二段中所描寫的小湖的優(yōu)美意境。

　　教學準備：

　　1、課前布置學生從課外書中了解有關(guān)介紹鸕鶿的有關(guān)知識。

　　2、小黑板、投影片。

　　教學過程 ：

　　一、揭示課題，簡介鸕鶿。

　　1、今天我們學習一篇新課文，鸕鶿，請同學們看老師寫課題。

　　2、齊讀課題。

　　3、鸕鶿是一種什么動物？長什么樣？有什么特殊本領(lǐng)？前幾天陳老師布置大家去課外書中尋找介紹鸕鶿的有關(guān)內(nèi)容，那么誰從課外書中了解到了鸕鶿的特點呢？

　　好！ 你來給大家介紹一下鸕鶿的特點。

　　二、指導自讀。

　　1、那么漁人是怎么用鸕鶿捕魚的呢？請同學們自由地讀讀課文。

　　2、檢查交流：讀了課文，你了解了什么？

　　三、默讀課文。

　　1、同學們讀得真認真，才讀了一遍課文就了解了這么多內(nèi)容，下面請同學們默讀課文，一面讀一面想，鸕鶿捕魚和湖面的變化有什么關(guān)系？

　　2、檢查交流：現(xiàn)在你們又有什么新的收獲？

　　板書：捕魚前 湖面平靜

　　捕魚時 打破平靜

　　捕魚后 恢復平靜

　　3、那么課文哪些部分寫捕魚前的情景？哪些部分寫捕魚時？哪些部分寫捕魚后？

　　四、再讀課文。

　　1、現(xiàn)在請同學們再來讀讀課文，看看你最喜歡課文的哪個部分，把這個部分多讀幾遍，努力讀得精彩些。

　　2、現(xiàn)在請同學們來讀讀你所喜歡的課文段落。

　　（1）第一段。

　　①誰也喜歡這一自然段？

　　②好！你來讀，其他同學邊聽邊觀察圖畫，我再請一個同學來根據(jù)課文內(nèi)容帶領(lǐng)同學們看圖。

　　③還有誰也喜歡這一段？那我們這些喜歡的同學一起來讀。

　　④那同學們?yōu)槭裁聪矚g這一段？

　　⑤你們是從哪些詞句中體會到的？

　　＊“悠然”是什么意思？

　　⑥夕陽斜照，水平如鏡，多美的田園風光啊！讓我們通過朗讀再一次來感受這分寧靜、這分溫馨。

　　（2）第二段。

　　①老師也很喜歡這部分內(nèi)容，你們同意讓老師來試著讀讀這段內(nèi)容嗎？我在讀的時候，你們可以閉上眼睛邊聽邊想象當時的情景。

　　②剛才你們仿佛看到了什么？

　　③書上是怎么寫的？誰來讀讀。

　　＊“一抹”是什么意思？這里有一根教鞭，我們拿來當竹篙，把這講臺的一側(cè)當作船舷。誰來學課文里漁人的樣子，讓鸕鶿下水。

　　漁人這個動作怎么樣？（輕而快）

　　這輕快熟練的一弄，就叫——“一抹”。

　　④我們再來讀讀這句話。

　　（板書：抓 甩擠）

　　⑤鸕鶿不斷地跳上漁船，漁人就不停地——……所以漁人都要—忙不過來了。（板書：忙不過來）

　　⑥齊讀3-4自然段。

　　⑦總結(jié)：平靜的湖面是美的，跳躍的湖面同樣也很美，讓我們一齊讀一讀2-5自然段，體會湖面的動態(tài)美。

　　（3）第三段。

　　①捕魚前、捕魚時的情景都給同學們留下了深刻的印象，那捕魚后湖面又是怎樣的呢？誰來讀讀6-7自然段。

　　②我們一起來讀。

　　③讀了這兩個自然段你知道了什么？

　　④好！我們再一起來讀。

　　五、總結(jié)。

　　1、我們把課文連起來再讀一遍。

　　2、請同學們看著板書，說說通過這節(jié)課的學習，你知道了什么？

　　六、復習生字詞語。

　　1、我們來復習一下今天學習的詞語。齊讀詞語。

　　2、指導書寫：囊

《鸕鶿》教學設(shè)計 篇3

　　之六

　　佚名

　　一、教學目標 

　　1、有感情地朗讀課文，感受水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色和漁民捕魚的樂趣。

　　2、學會本課的9個生字，理解5個新詞語的意思，用不著“像……似的”“恢復”造句。

　　3、抓住重點詞語，理解重點句子的意思。

　　4、正確流利地背誦課文第1自然段。

　　二、教學重點

　　1、感受水鄉(xiāng)的美麗景色。

　　2、借助重點詞語背誦課文第一節(jié)。

　　三、教學時數(shù)：2課時

　　第一課時

　　教學要點：學習字詞，初讀課文，學習課文第一段，體會水鄉(xiāng)的美麗，借重點詞語背誦這一節(jié)。

　　一、揭題。

　　1、從題目中你知道了什么？

　　2、你還想知道什么？

　　板書：樣子？

　　干什么用的？

　　二、學生預習課文。

　　1、自學生字、新詞。

　　2、讀通課文，思考以上兩個問題。

　　三、檢查交流。

　　1、重點字形：裊囊抹

　　2、課文主要寫什么？

　　四、學習第一段。

　　1、一個怎樣的小湖？（板書：湖面綠油油平）

　　為什么能比喻成“一面鏡子”？

　　2、這面大鏡子中能映出些什么來？

　　（板書：垂柳

　　稻田 一望無垠

　　小漁船 又窄又長浮

　　漁人 坐悠然吸

　　鸕鶿 站好像列隊的士兵

　　3、看板書，復述圖意。

　　4、借助板書的重點詞練背課文第一段。

　　5、這一節(jié)寫什么？

　　五、作業(yè) 。

　　第二課時

　　教學要點：抓住“一抹”“恢復”，理解重點句子的意思；有感情地朗讀課文，感受水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色和漁民捕魚的樂趣。

　　教學準備：課件一：捕魚圖

　　課件二：捕魚后湖面平靜圖。

　　教學過程 ：

　　一、背誦引入

　　同學們，今天繼續(xù)學習21課--《鸕鶿》，我們先把課文那面鏡子中的美麗景色介紹給大家，請同學們有感情地背誦課文第一段，注意要背得又美又靜。

　　二、辨析“一抹”

　　1、列隊的士兵在等待怎樣的命令？（板書：一抹）

　　2、“一抹”是什么意思？你能把“抹”的動作做出來嗎？

　　3、漁人發(fā)布命令還可以用哪些方式？“抹”還可以換成哪些詞？

　　4、課文為什么要用一抹？體會“一抹”你覺得它好在哪里？

　　交流：--漁人愛惜鸕鶿：

　　——似在鼓勵鸕鶿：

　　——鸕鶿訓練有素：

　　——漁人享受寧靜；

　　三、研讀入境。

　　1、同學們對聯(lián)這一抹的體會真是精彩，但好戲肯定還在后頭，你想漁人這輕輕一抹，抹出了什么？請你邊讀課文2-4自然段邊找出來。

　　2、交流：（課件：捕魚圖）

　　（1）抹出也“波紋粼粼和浪花跳躍”--你是從課文哪兒讀懂的？（生個別讀句子）

　　——你讀這句話的時候，腦海中浮現(xiàn)出了怎樣的景色或是有怎樣的感受？

　　——是啊，夕陽之下，波光粼粼、浪花跳躍，多美啊！你能把這種美景讀出來嗎？--指導朗讀。

　　（2）抹出了“魚”--你又是從哪兒讀懂的？--就只一條？--你又是從哪兒讀懂的？（“不斷”--不僅不只一條，而是越來越多）

　　——這一景象你又能來讀一讀嗎？

　　（3）抹出了“漁人的忙碌”--對啊，漁人都要忙不過來了。這句又該怎么讀？

　　3、同學們真會讀書，現(xiàn)在請大家合上課本，想一想：這一抹還會抹出什么來？

　　4、說得好，漁人這一抹不簡單哪，而我們同學們更不簡單，如此豐富地體會到了漁人捕魚的忙碌矣喜悅，現(xiàn)在我們就一起快樂地把2-4自然段讀一讀，享受一下漁人捕魚的樂趣。

　　四、回歸平靜。

　　1、（上接學生朗讀）"岸上炊煙四起--（生個別接讀5--7自然段）

　　2、大家聽了又有什么感受？

　　3、是哪，鸕鶿又整齊地站在船舷上，漁人劃著小船回去了，湖面上又恢復了平靜（課件：捕魚后湖面平靜圖），唉，這里為什么要用上恢復？（湖面原來是平靜的，現(xiàn)在又像原來一樣平靜了，所以可以用上恢復。）

　　4、你能把這種靜下來的感覺讀出來嗎？（生個別讀后齊讀）。

　　5、小結(jié)：這一節(jié)課我們抓住“一抹”一詞，研讀了課文，一起享受了一下漁人捕魚的樂趣，并讀懂了從鸕鶿的等待命令到下水捕魚再到列隊回去，使美麗的湖面由平靜到不平靜又恢復平靜，而且這種動和靜的景象都充滿了美的情趣。（師邊小結(jié)邊整理板書）

　　五、質(zhì)疑問難。

《鸕鶿》教學設(shè)計 篇4

　　之一

　　何玉

　　教學目標 ：

　　1、學會5個生字，理解“一望無垠”“悠然”等詞語。

　　2、通過學習，理解課文，知道漁人是怎樣利用鸕鶿來捕 魚的，作者又是怎樣依照時間順序，描寫湖面平靜——不平靜——平靜的變化的。

　　3、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　教學內(nèi)容：

　　課文的第一二段。理解湖面從平靜 躍動 平靜的過程及與鸕鶿捕魚的關(guān)系。

　　教（學）具：

　　課文掛圖；生字詞卡片；小黑板。

　　第一課時

　　一、啟

　　1.出示漁人用鸕鶿捕魚圖，激趣后教師導語 揭題，板書課題。

　　2.學習本課學習要求。

　　3.明確自學程序與方法和本課時的學習要求。

　　二、讀練一——自學程序與方法一、二、三

　　1.清大家參照學習目標按自學程序與方法的第一、二、三條自學。

　　2.學生讀想劃批說寫，教師巡回輔導。

　　三、知一

　　1.學生按先整體再重點觀察近處人、物的順序指出圖中畫的景物。

　　2.學生匯報生字掌握情況，教師加以點撥。注意“舷”字讀音、“抹”字字形和“囊”字的筆畫（22筆）。

　　3.學生匯報新詞理解情況，教師加以點撥。悠然：悠閑安適的樣子。粼粼：水色明凈，閃閃發(fā)光。裊裊：細和柔弱的樣子。

　　4.指名學生匯報交流分段及段意，教師點撥訂正。（第一段，第1自然段，講鸕鶿捕魚前湖面非常平靜；第二段，第25自然段，講鸕鶿捕魚的動態(tài)景觀；第三段，第6、7自然段，講老漁翁回去了，湖面恢復了平靜。）

　　四、讀練二——自學程序與方法四（學習第一段）

　　1.教師提示學法：①讀課文，邊讀邊想，在腦中浮現(xiàn)出一幅圖畫，再與課文中的插圖對照。②讀課文，找出哪些地方能體現(xiàn)湖面的“靜”，找出有關(guān)句子。②完成旁批中的問題和作業(yè) 。④有感情地朗讀課文。

　　2.學生讀想劃批說寫，教師巡回輔導。

　　五、知二

　　1.學生讀第一自然后述說腦中的畫面，引導其余學生評議。

　　2.學生補充匯報、交流。第一、二句講小湖和周圍的環(huán)境，第三、四、五句依次寫了船、漁人和鸕鶿。第一句可以看出湖面“靜”，這句也是個比喻句，用鏡子比喻湖面。浮船浮在湖面上，漁人坐在船尾，悠然地吸著煙，鸕鶿立在船舷上，好像列隊的士兵，在等待命令，這幾句也體現(xiàn)了湖面的“靜”。第五句也是個比喻句，用士兵來比喻鸕鶿。

　　3。學生有感情地朗讀。教師指導，示范后齊讀第一段。

　　六、練知

　　完成課后習題中的第一題。

　　教師在聽寫后，請同桌互換訂正。

　　七、結(jié)

　　1.學生對學習方法，學習收獲作小結(jié)。

　　2.教師對學生學習行為習慣作小結(jié)。

　　3、我們計劃兩課時學完這篇課文。第一課時完成程序一、二，第二課時完成程序三、四。

　　第二課時

　　一、啟

　　1.復習導人：上節(jié)課我們整體理解了課文，并且學習了課文的第一段，知道了捕魚前湖面上很平靜，那么后來湖面上發(fā)生了什么變化呢？這節(jié)課我們接著學習。

　　2.明確本課時的任務(wù)，學習課文第二段、第三段，完成課后習題二、三。

　　二、讀練一——自學程序與方法四（學習第二段）

　　1.教師提示學法：①邊讀邊想，在腦中浮現(xiàn)畫出幾幅圖畫。②這時湖面上發(fā)生了什么變化？③完成旁批中的問題。④有感情地朗讀課文。

　　2.學生讀想劃批說寫，教師巡視輔導。

　　三、知一

　　1.讀第2、3自然段后述說腦中出現(xiàn)的畫面。

　　這兩個自然段講漁人趕鸕鶿下水和鸕鶿捕魚的情景。這兩個自然段中寫漁人動作的詞有：抹（教師點撥“抹”字用法及好處）、抓、擠、甩，寫鸕鶿動作的詞有撲、鉆、跳，寫湖面動態(tài)的詞有：蕩起、跳躍；表示時間的詞語：夕陽，過了一會兒，教師點撥：這些動詞用得非常恰當，使畫面變得生動、栩栩如生。同學們以后在作文時要學會準確恰當使用動詞。

　　2.學生讀第4自然段后述說腦中的一幅畫面。

　　教師點撥：這一句話寫出了捕魚最繁忙時的景象，鸕鶿不斷地撲著翅膀跳上漁船；漁人不斷地把鸕鶿吞進喉囊的魚擠出來，又把它甩進水里，忙得不可開交。這時的湖面是動蕩的，不平靜的。

　　3.學生讀第5自然段后述說腦中畫面。

　　述說：漁人停止捕魚后給鸕鶿喂魚吃，這過程中寫漁人動作的詞有：揀、拋；寫鸕鶿動作的有：張開、接住、吞；表示時間變化的詞是“岸上炊煙四起”，說明家家戶戶都在做晚飯了。

　　4.有感情地朗讀，教師作示范和指導。

　　四、讀練二——自學程序與方法四（學習第三段）

　　1.教師提示學法：①運用邊讀邊想象畫面的方法讀課文，②這時候，湖面又發(fā)生了什么變化？③完成旁批中的問題。

　　2.學生讀想劃批說寫，教師巡回輔導。

　　五、知二

　　1。學生讀第三段，述說腦中的畫面。

　　2.學生述說理解內(nèi)容情況。湖面上在捕魚前是平靜的，捕魚時就不平靜了，漁人歸去，湖面又恢復了平靜。“水痕”的意思是漁船劃過湖面留下的痕跡，湖面這時候沒有一點波紋，平靜得像一面鏡子，所以小漁船劃過的痕跡才會如此清晰。

　　教師點撥：

　　作者給我們描繪出了一幅動靜交織的湖面圖，陶冶了我們愛美的情趣，這是因為觀察仔細，認真積累的結(jié)果。我們要學習作者的這種積累材料的方法。

　　六、練知

　　學生獨立完成課后習題二、三題，教師巡回輔導。

　　第二題：對照課本自檢。（參考答案，括號依次為：站，拿，抹，撲，鉆，失，蕩，跳，躍。）

　　第三題：指名背誦。教師小結(jié)背誦方法。

　　七、結(jié)

　　1.學生述說所得，教師予以肯定。

　　2.教師指明學生今后努力的方向。

　　附板書設(shè)計 

　　捕魚前 靜

　　9 鸕鶿 捕魚時 動 美

　　捕魚后 靜

《鸕鶿》教學設(shè)計 篇5

　　之七

　　佚名

　　教學目標 ：

　　1.能借助重點詞句背誦第1自然段。

　　2 能說出課文第1自然段寫了哪些事物，并說出描寫這些事物的重點詞句。

　　3.學會課文中的14個生字，理解16個詞語的意思，能用“像……似的”、“恢復”各寫一句話。

　　4 感受水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色和漁民捕魚的樂趣。

　　教學重點與難點

　　教學重點：背誦課文第1自然段。

　　教學難點 ：說出課文第1自然段寫了哪些事物，“悠悠、柔光、炊煙”等詞語的理解。

　　第1課時

　　(一)教學目標 

　　1.學會本課生字，初步理解含有生字的詞語的意思。

　　2.能按提綱給課文分段。

　　(二)教學過程 

　　1.揭題，看圖認識鸕鶿。

　　鸕鶿是一種水鳥，善于捕魚。它的喉下的皮膚能擴大成囊狀，把捕得的魚放在囊內(nèi)。課文就是寫鸕鶿捕魚的經(jīng)過。

　　2.聽課文錄音，聽準生字的讀音，劃出新詞。

　　3.學生自學生字，檢查正音，正確書寫。

　　注意以下字的讀音：垠，yín炊chuī，柔。rón

　　注童以下字的書寫：

　　喉——右邊不要多一豎。

　　囊——書寫筆順，共22面。

　　4，學習生字詞。

　　夕陽：將要落山的太陽。

　　一望無垠：一跟望不到邊。堰：邊界；邊際。

　　船舷：船兩側(cè)的邊。

　　抹：輕輕地擦。

　　柔光：柔和的光線。課文指夕陽在湖面上的反光。“柔”的反義詞是“剛”。

　　喉：咽喉，喉嚨。

　　炊煙：燒火做飯時冒出的煙。

　　裊裊地：動作直觀。

　　揀：動作直觀。

　　拋：動作直觀。

　　痕：痕跡。波痕，指波浪的痕跡。

　　恢復：變成原來的樣子。

　　5 自由讀課文，按提綱把課文分成3部分：(1)鸕鶿等待漁人捕魚的命令；<2)漁人指揮鸕鶿捕魚；(3)漁人給鸕鶿喂魚后，劃著小船回去了。指導學生用“//”在書上做記號。

　　6.齊讀課文。

　　7.作業(yè) ：(作業(yè) 本)第1、3題。

　　第2課時

　　(一)教學目標 

　　1.找出第1自然段的重點詞句，能復述第1自然段。

　　2.感情朗讀第l、2自然段。

　　(二)教學過程 

　　1.復習生字詞。

　　2.學習第1自然段。

　　(1)用“——”劃出這一段寫了哪些事物。

　　(2)用”——”劃出描寫這些事物的重點詞句。

　　3.學生交流，教師總結(jié)并板書。

　　(1)著重解釋幾個比較難的生詞。“一望無垠”形容一大片的稻田；“悠悠”寫出了漁人悠閑舒適的神情。

　　(2)學生討論后，教師板書填表。

　　事物描寫事物的重點詞句

　　夕陽湖面岸邊稻田漁人鸕鶿照在小湖上平靜得像一面鏡子有垂柳一望無垠船尾悠然像士兵等待命令

　　4.學生再讀課文，看板書和掛圖試背課文第1自然段。

　　5.學習第2自然段。

　　學生自由朗讀后，教師作簡略點撥。

　　(1)讀準這一自然段中的幾個動詞。

　　(2)說一說“一抹”是什么意思?這里為什么要用一“抹”?

　　(“一抹”是說漁人拿竹篙向船舷上輕輕一擦。說明漁人的動作十分輕巧，而鸕鶿則訓練有素，“一抹”便成了命令鸕鵲下水捕魚的信號。)

　　{3)這一自然段寫了什么事物?與第1自然段相比.都有什么變化?(先讓學生討論，后教師總結(jié)板書。)

　　事物第1自然段——靜第2自然段——動

　　漁人坐在船尾吸著煙站起來一抹

　　鸕鵲站在船舷等待命令鉆進水里

　　湖面平靜得像一面鏡子蕩起波紋

　　6.作業(yè) 。

　　(1)朗讀第1、2自然段，利用板書背誦第1自然段。

　　(2)完成（作業(yè) 本)第4題。

　　第3課時

　　(一)教學目標 

　　1.背誦第1自然段。

　　2.有感情地朗讀課文，感受漁民的樂趣。

　　(二)教學過程 

　　1.讀生字卡片，完成(作業(yè) 本)第2題。

　　2.默讀3、4自然段，思考下列問題，逐題討論。

　　(1)這兩個自然段主要寫什么?(寫鸕鶿和漁人怎樣捕魚。)

　　(2)從什么地方看出漁人捕魚動作十分熱練? (一把抓住，擠出，甩進。)

　　(3)從什么地方看出鸕鶿訓練有素?(鸕鶿不斷地跳上船。)

　　3 學習課文第5至?自然段。

　　(1)默讀課文，思考下列問題：

　　①第5自然段寫漁人給鸕鶿喂食前，為什么要寫“炊煙”?(說明時間已近傍晚，漁人該收工了。)

　　②“波痕”是什么意思?課文為什么要用“波痕”這個詞語?(漁船漸漸地遠去，在湖面上激起的波紋越來越小，只剩下一些隱隱約約的痕跡，所以用“波痕”。)

　　①找出全篇課文中四次寫到期面的句子，想一想為什么最后一句話要用“恢復”這個詞語。

　　課文中的四句話是：

　　綠油油的湖面像一面鏡子。

　　湖面上苗起了一圈圈粼粼的波紋……

　　湖面上留下一條波痕。

　　湖面上又恢復了平靜。

　　從中可以看出，湖面原來是平靜的，后來由于鸕鶿捕魚，使湖面不平靜，捕魚結(jié)束后，湖面又變得平靜，所以用“恢復”一詞。

　　4.把3至7自然段連起來讀一讀，注意段與段、句與句之間的停頓。完成(作業(yè) 本)第5題。

　　5.朗讀全文，試背第1自然段。

　　6.指名背誦第1自然段，指名分段朗讀2至4自然段。

　　7.作業(yè) ：完成(作業(yè) 本)第4、6題。當堂反饋，糾正錯誤。選做第7題。

《鸕鶿》教學設(shè)計 篇6

　　之五

　　佚名

　　教學要求

　　1.使學生了解漁人在美麗幽靜的湖面上，指揮鸕鶿捕魚的經(jīng)過，激發(fā)學生熱愛生活的思想情趣。

　　2.學習作者是怎樣留心觀察周圍事物和積累材料的。

　　3.學習本課5個生字，8個生詞。

　　4.有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　教學重點

　　注意積累材料，要在理解課文的過程中，了解作者是怎樣留心周圍的事物和積累材料的，即了解作者是怎樣觀察漁人指揮鸕鶿捕魚的。

　　教學難點 

　　了解鸕鶿捕魚前、捕魚時、捕魚后湖面的變化，以及湖面為什么會有這些變化。

　　教學時間 3課時。

　　教學準備 投影儀、投影片、生字卡片。

　　教學過程 

　　第一課時

　　一、課前談話，激發(fā)興趣

　　同學們，你們見過鸕鶿嗎？（板書課題：鸕鶿）鸕鶿又名水老鴉、魚鷹，是以魚為食的水鳥。在我國一些地方，有的漁民把它馴化，用來幫助捕魚。那么漁人是怎樣在美麗幽靜的湖面上，指揮鸕鶿捕魚的呢？

　　二、教師范讀課文

　　1.思考：課文記敘了什么內(nèi)容？要求學生說完整話。即：課文記敘了漁人在美麗幽靜的湖面上，指揮鸕鶿捕魚的情景。

　　2.教師交待本文作者是鄭振鐸。

　　三、初讀課文，自學本課生字、新詞

　　1.自讀課文。

　　2.劃出不認識的生字。

　　3.借助拼音字典，讀準字音，并想想下列字是用什么方法記憶字形。

　　鸕鶿 抹 囊

　　四、檢查自學效果

　　1.投影出示下列詞語，學生認讀。

　　鸕鶿一望無垠船舷竹篙一抹喉囊水痕夕陽悠然甩進逐漸恢復

　　2.指導學生記住字形。

　　“鸕鶿”兩字都是左右結(jié)構(gòu)，右半部都是“鳥”。

　　“抹”字的右半部上橫長下橫短。

　　“囊”字筆劃較多，教師引導記憶。

　　五、標出自然段序號（共七個自然段）

　　六、練習自讀課文，糾正讀音

　　七、指名分自然段朗讀課文

　　1.想想每個自然段的主要內(nèi)容，提出不懂的問題。

　　2.湖面的氣氛有什么變化？初步認識。

　　八、看書上的插圖

　　1.同學們，你們看站在船舷上的是什么？鸕鶿，鸕鶿羽毛灰黑色、嘴扁而長。

　　2.你們看圖的近處，遠處還有什么？柳樹、稻田、夕陽。

　　3.“夕陽”是什么意思？傍晚的太陽。

　　4.指導學生用自己的話描繪這幅美麗的圖畫。要求說話完整、連貫。

　　九、作業(yè) 

　　1.抄寫生字、生詞。

　　2.練習朗讀課文。

　　第二課時

　　一、同學自讀課文并討論

　　1.請你找出課文中描寫湖面的句子，想想湖面有什么變化？

　　①夕陽照在小湖上，沒有什么風，綠油油的湖面像一面鏡子。（平靜）

　　②湖面立刻失去了平靜，蕩起一圈圈粼粼的波紋，無數(shù)浪花在夕陽的柔光中跳躍。（不平靜）

　　③天色逐漸暗下去，湖面恢復了平靜，只留下一條閃閃的水痕。（恢復平靜）

　　2.根據(jù)湖面變化或按捕魚前、捕魚時、捕魚后的順序指導學生分段。

　　第一段（1自然段）捕魚前。

　　第二段（2～4自然段）捕魚時。

　　第三段（5～7自然段）捕魚后。

　　景物為什么會有這些變化呢？我們來學習課文。

　　二、學習課文第一段

　　1.自讀思考：漁人在什么地方捕魚？周圍的環(huán)境怎樣？從哪些地方看出來的？找關(guān)鍵詞句談體會。（漁人在平靜幽美的湖面上捕魚。）

　　①找出環(huán)境描寫的句子，想想寫了什么？有什么特點？

　　“夕陽照在小湖上，沒有什么風，綠油油的湖面平得像一面鏡子”。重點理解這句話。

　　什么像一面鏡子？為什么這樣比喻？

　　把湖面平靜的樣子比作鏡子，因為沒有什么風，突出了湖面又平又靜的特點。

　　其次學生會談到柳樹、稻田、漁人、鸕鶿等，教師綜合：岸邊楊柳依依，遠處稻禾青青，幾只窄長的漁船點綴在綠油油的湖面上。這是秀麗的水鄉(xiāng)景色，是漁人捕魚的良好環(huán)境。

　　②找出描寫漁人神態(tài)的句子，體會漁人的心情。

　　漁人坐在船尾，吸著煙顯出悠然自得的神態(tài)。

　　③找出描寫鸕鶿樣子的句子，體會比喻說明了什么？

　　鸕鶿站在船舷上，好像列隊的士兵嚴陣待命的樣子。

　　2.根據(jù)剛才的理解，請同學談?wù)勥@時湖面為什么這么平靜？

　　①湖面平靜；②漁人悠閑；③鸕鶿像士兵。

　　3.指導學生用緩慢的語速朗讀這段。

　　學生練習讀——指名讀——看投影欣賞讀——練習背誦。

　　第三課時

　　一、學習第二段

　　1.讀第2自然段，“一抹”是什么意思？這里為什么要用“一抹”？

　　竹篙在船上一擦，這是漁人的一個動作，打破湖面的平靜。這時鸕鶿接到?jīng)_鋒的命令，撲撲地鉆進水里。

　　讀讀描寫湖面的句子，可以體會出以水動來襯托水下鸕鶿正在奮力捕魚的情景。

　　這時的湖面已不平靜了，那么從哪些地方可以看出來呢？

　　2.自讀課文第3自然段：

　　找出描寫漁人和鸕鶿動作的詞語。體會詞語的意思。

　　漁人：抓住脖子，把魚擠出來，把它甩進水里。（說明漁人動作干脆、利索。）

　　鸕鶿：鉆出水面，拍著翅膀，跳上漁船。（說明鸕鶿捕魚動作敏捷、熟練。）

　　3.聯(lián)系上下文想想：鸕鶿不斷地跳上漁船，漁人都忙不過來了，這是一幅怎樣的畫面？

　　這是一幅繁忙歡樂的畫面，體現(xiàn)出漁人與鸕鶿之間的默契，以及湖面的活躍氣氛。

　　4.看圖，用自己的話描繪這幅圖的內(nèi)容。

　　5.指導學生用緊張高興的心情朗讀，體會湖面熱鬧景象。

　　6.練習背誦。

　　二、學習第三段

　　1.自讀思考：“天色漸漸暗下去，湖面又恢復了平靜。”

　　“恢復”是什么意思？這里為什么用“恢復”一詞？

　　恢復是變成原來的樣子，湖面又變得平靜了。漁人喂鸕鶿小魚，可以體會出繁忙緊張的勞動即將結(jié)束，漁人劃船回去，所以湖面又恢復了平靜。

　　2.湖面留下一條閃閃的水痕，怎么能說平靜呢？

　　3.指導學生用輕慢的語氣朗讀課文，讀出捕魚后喜悅而歸的心情。

　　4.練習背誦。

　　三、總結(jié)全文

　　《鸕鶿》是一篇文質(zhì)兼美的散文，課文記敘漁人指揮鸕鶿捕魚的經(jīng)過。這是作者身邊的事物，他認真細致地觀察，并積累了材料。希望同學們也要留心觀察我們周圍的事物，積累更多的材料，寫出優(yōu)秀的文章。

　　四、作業(yè) 

　　1.練習朗讀、背誦課文。

　　2.在練習本上完成課后第3題。

《鸕鶿》教學設(shè)計 篇7

　　教學目標 ：

　　1、學會5個生字，理解“一望無垠”“悠然”等詞語。

　　2、通過學習，理解課文，知道漁人是怎樣利用鸕鶿來捕 魚的，作者又是怎樣依照時間順序，描寫湖面平靜——不平靜——平靜的變化的。

　　3、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　教學內(nèi)容：

　　課文的第一二段。理解湖面從平靜 躍動 平靜的過程及與鸕鶿捕魚的關(guān)系。

　　教（學）具：

　　課文掛圖；生字詞卡片；小黑板。

　　第一課時

　　一、啟

　　1.出示漁人用鸕鶿捕魚圖，激趣后教師導語 揭題，板書課題。

　　2.學習本課學習要求。

　　3.明確自學程序與方法和本課時的學習要求。

　　二、讀練一一一自學程序與方法一、二、三

　　1.清大家參照學習目標按自學程序與方法的第一、二、三條自學。

　　2.學生讀想劃批說寫，教師巡回輔導。

　　三、知一

　　1.學生按先整體再重點觀察近處人、物的順序指出圖中畫的景物。

　　2.學生匯報生字掌握情況，教師加以點撥。注意“舷”字讀音、“抹”字字形和“囊”字的筆畫（22筆）。

　　3.學生匯報新詞理解情況，教師加以點撥。悠然：悠閑安適的樣子。粼粼：水色明凈，閃閃發(fā)光。裊裊：細和柔弱的樣子。

　　4.指名學生匯報交流分段及段意，教師點撥訂正。（第一段，第1自然段，講鸕鶿捕魚前湖面非常平靜；第二段，第25自然段，講鸕鶿捕魚的動態(tài)景觀；第三段，第6、7自然段，講老漁翁回去了，湖面恢復了平靜。）

　　四、讀練二——自學程序與方法四（學習第一段）

　　1.教師提示學法：①讀課文，邊讀邊想，在腦中浮現(xiàn)出一幅圖畫，再與課文中的插圖對照。②讀課文，找出哪些地方能體現(xiàn)湖面的“靜”，找出有關(guān)句子。②完成旁批中的問題和作業(yè) 。④有感情地朗讀課文。

　　2.學生讀想劃批說寫，教師巡回輔導。

　　五、知二

　　1.學生讀第一自然后述說腦中的畫面，引導其余學生評議。

　　2.學生補充匯報、交流。第一、二句講小湖和周圍的環(huán)境，第三、四、五句依次寫了船、漁人和鸕鶿。第一句可以看出湖面“靜”，這句也是個比喻句，用鏡子比喻湖面。浮船浮在湖面上，漁人坐在船尾，悠然地吸著煙，鸕鶿立在船舷上，好像列隊的士兵，在等待命令，這幾句也體現(xiàn)了湖面的“靜”。第五句也是個比喻句，用士兵來比喻鸕鶿。

　　3。學生有感情地朗讀。教師指導，示范后齊讀第一段。

　　六、練知

　　完成課后習題中的第一題。

　　教師在聽寫后，請同桌互換訂正。

　　七、結(jié)

　　1.學生對學習方法，學習收獲作小結(jié)。

　　2.教師對學生學習行為習慣作小結(jié)。

　　3、我們計劃兩課時學完這篇課文。第一課時完成程序一、二，第二課時完成程序三、四。

　　第二課時

　　一、啟

　　1.復習導人：上節(jié)課我們整體理解了課文，并且學習了課文的第一段，知道了捕魚前湖面上很平靜，那么后來湖面上發(fā)生了什么變化呢？這節(jié)課我們接著學習。

　　2.明確本課時的任務(wù)，學習課文第二段、第三段，完成課后習題二、三。

　　二、讀練一 一一自學程序與方法四（學習第二段）

　　1.教師提示學法：①邊讀邊想，在腦中浮現(xiàn)畫出幾幅圖畫。②這時湖面上發(fā)生了什么變化？③完成旁批中的問題。④有感情地朗讀課文。

　　2.學生讀想劃批說寫，教師巡視輔導。

　　三、知一

　　1.讀第2、3自然段后述說腦中出現(xiàn)的畫面。

　　這兩個自然段講漁人趕鸕鶿下水和鸕鶿捕魚的情景。這兩個自然段中寫漁人動作的詞有：抹（教師點撥“抹”字用法及好處）、抓、擠、甩，寫鸕鶿動作的詞有撲、鉆、跳，寫湖面動態(tài)的詞有：蕩起、跳躍；表示時間的詞語：夕陽，過了一會兒，教師點撥：這些動詞用得非常恰當，使畫面變得生動、栩栩如生。同學們以后在作文時要學會準確恰當使用動詞。

　　2.學生讀第4自然段后述說腦中的一幅畫面。

　　教師點撥：這一句話寫出了捕魚最繁忙時的景象，鸕鶿不斷地撲著翅膀跳上漁船；漁人不斷地把鸕鶿吞進喉囊的魚擠出來，又把它甩進水里，忙得不可開交。這時的湖面是動蕩的，不平靜的。

　　3.學生讀第5自然段后述說腦中畫面。

　　述說：漁人停止捕魚后給鸕鶿喂魚吃，這過程中寫漁人動作的詞有：揀、拋；寫鸕鶿動作的有：張開、接住、吞；表示時間變化的詞是“岸上炊煙四起”，說明家家戶戶都在做晚飯了。

　　4.有感情地朗讀，教師作示范和指導。

　　四、讀練二——自學程序與方法四（學習第三段）

　　1.教師提示學法：①運用邊讀邊想象畫面的方法讀課文，②這時候，湖面又發(fā)生了什么變化？③完成旁批中的問題。

　　2.學生讀想劃批說寫，教師巡回輔導。

　　五、知二

　　1。學生讀第三段，述說腦中的畫面。

　　2.學生述說理解內(nèi)容情況。湖面上在捕魚前是平靜的，捕魚時就不平靜了，漁人歸去，湖面又恢復了平靜。“水痕”的意思是漁船劃過湖面留下的痕跡，湖面這時候沒有一點波紋，平靜得像一面鏡子，所以小漁船劃過的痕跡才會如此清晰。

　　教師點撥：

　　作者給我們描繪出了一幅動靜交織的湖面圖，陶冶了我們愛美的情趣，這是因為觀察仔細，認真積累的結(jié)果。我們要學習作者的這種積累材料的方法。

　　六、練知

　　學生獨立完成課后習題二、三題，教師巡回輔導。

　　第二題：對照課本自檢。（參考答案，括號依次為：站，拿，抹，撲，鉆，失，蕩，跳，躍。）

　　第三題：指名背誦。教師小結(jié)背誦方法。

　　七、結(jié)

　　1.學生述說所得，教師予以肯定。

　　2.教師指明學生今后努力的方向。

《鸕鶿》教學設(shè)計 篇8

　　之二

　　作者：林慧花

　　一 教學目標 

　　1.有情地朗讀課文，感受水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色和漁民捕魚的樂趣。

　　2.學會本課的9個生字；理解5個新詞語的意思；用“像……似的”、“恢復”造句。

　　3.抓住重點詞語，理解重點句子的意思。

　　4.正確流利地背誦課文第1自然段。

　　二 教學重點與難點

　　重點：正確流利地背誦課文第1自然段；感受水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色和漁民的捕魚的樂趣。

　　難點：感受水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色和漁民捕魚的樂趣。

　　三 教學時間：3課時

　　四 教學準備：課件

　　五 教學過程 

　　第一課時

　　（1）教學目標 

　　1.初讀課文。2.學會本課生字。3.讀通句子。4.了解課文大意。5.重點教學第一自然段。6.感受水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色。

　　（2）教學過程 

　　1、揭題，

　　2、簡介鸕鶿。

　　1）課件呈現(xiàn)課題。

　　2）今天我們要學習一篇非常優(yōu)美的課文 21鸕鶿。誰能把題目讀準？注意都是平舌音。

　　3）昨天，老師要求同學們上網(wǎng)去查找鸕鶿的資料。誰能向同學們介紹有關(guān)鸕鶿的情況？

　　4）課件呈現(xiàn)多幅鸕鶿的照片，定格喉囊的位置。這就是鸕鶿的喉囊。介紹鸕鶿喉囊的作用，教學“喉囊”，范寫并要求學生在空白處寫2遍。

　　5）看課題猜想課文內(nèi)容——激趣。

　　同學們，課文以“鸕鶿”為題，請你猜猜可能寫些什么內(nèi)容？是否和《翠鳥》一文寫法相似？

　　3、范讀課文，初步感受課文的優(yōu)美，激發(fā)學生的閱讀興趣。

　　4、學生自讀課文，自學生字新詞，讀通句子，邊讀邊思：課文寫了什么內(nèi)容？

　　5、檢查自學效果：

　　1）讀準字音

　　2）記住字形：窄 抹 柔 喉 揀 拋 痕

　　3）指名分自然段讀課文，是否讀正確、通順？讀后請同學們評價。

　　4）課文寫了什么？

　　6、教師小結(jié)。

　　7、教學課文第一自然段。

　　1）自由讀課文，你感受到什么？是從哪些詞句中感受到的？

　　2）交流：總的感受是很靜很美；

　　從下列詞句中感受到很靜：

　　A、夕陽照在小湖上，沒有什么風，綠油油的湖面平得像一面鏡子。（“平得像一面鏡子”是比喻，說明湖面沒有風、很靜。）

　　B、岸邊有幾棵垂柳，垂柳外邊是一望無垠的稻田，幾只有窄有長的小漁船浮在湖面上。（“垂柳、一望無垠的稻田、浮”說明很靜。）

　　C、漁人坐在船尾，悠然地吸著煙。（“悠然”是自由自在的樣子，說明漁人的心里很靜很美。）

　　D、灰黑色的鸕鶿站在船舷上，好象列隊的士兵在等待命令。（把鸕鶿比作列隊的士兵，說明鸕鶿威武精神；“在等待命令”說明鸕鶿還沒有行動，還很靜。 ）

　　3）小結(jié)：第一自然段主要抓住了哪些景物寫出了小湖的平靜和美麗？（湖面、漁人、鸕鶿）

　　4）朗讀指導。

　　怎樣讀出靜、讀出美， 自由練讀。 指名讀， 評價。 齊讀。

　　5）指導背誦：這么美的文字我們怎么把它記住呢？根據(jù)你的經(jīng)驗給同學們出出好主意？

　　8、作業(yè) ：背出第一自然段。

　　第二課時

　　1、教學目標 

　　（1、學習課文2—7自然段，（2、抓住重點詞語“一抹”、“恢復”，（3、理解重點句子的意思，（4、有感情地朗讀課文，（5、感受漁民捕魚的樂趣。

　　2、教學過程 

　　（1）復習：指名背誦第一自然段，

　　（2）說說聽了以后總的感覺是什么？

　　（3）導入  新課，

　　（4）學習課文2—5自然段。

　　a、“灰黑色的鸕鶿站在船舷上，好象列隊的士兵在等待命令。”鸕鶿在等待什么命令？請同學們讀第二自然段，找一找。

　　b、交流：

　　1）鸕鶿在等待什么命令？（“一抹”）

　　2）“一抹”是什么意思呢？

　　3）同學們想一想，我們可用哪些詞語來把“一抹”代替？

　　3、為什么用“一抹”而不用這些詞語？這是第一個研究問題。請四人小組討論：為什么一定要用“一抹”，好在哪里？

　　4、交流：看看你研究出了多少？教師隨機點撥，得出好在“一抹”寫出了漁人對鸕鶿的關(guān)愛、漁人動作優(yōu)美、鸕鶿訓練有素、漁人發(fā)現(xiàn)魚兒多多……

　　5、練讀第二自然段的第一句話。（指名讀——齊讀）

　　6、剛才我們通過研究為什么一定要用“一抹”，研究出了漁人對鸕鶿的關(guān)愛、漁人動作優(yōu)美、鸕鶿訓練有素、漁人發(fā)現(xiàn)魚兒多多。接著請同學們研究第二個問題：漁人這輕輕“一抹”抹出了什么？請同學們自由地讀讀2—5自然段，然后分四人小組討論討論。

　　7、交流：抹出了鸕鶿下水、粼粼波紋、魚兒多多、漁人忙碌、心情愉悅、獎賞鸕鶿。

　　8、指導練讀2—5自然段。

　　9、交流：把你認為讀得最好或最喜愛讀的語句讀給大家聽——齊讀。

　　10、漁人利用鸕鶿捕魚結(jié)束了，漁人載著滿滿一倉魚，蕩起槳，劃著小船回去了。這時候湖面又怎么了？請同學們讀讀課文6、7自然段，哪些景物與前文既有聯(lián)系又有區(qū)別？邊讀邊劃出有關(guān)的語句。

　　11、交流：

　　1）天色：

　　2）湖面（理解“恢復”）

　　3）漁人

　　4）鸕鶿

　　12、練讀6、7自然段，體會文章的照應美。

　　13、小結(jié)：漁人在這樣景色優(yōu)美的小湖上捕魚，捕魚前悠然自得，捕魚時既忙又樂，捕魚后滿載而歸，這些都寫出了漁家捕魚的樂趣——漁家樂。這就是文章的寫作目的。

　　14、課堂小結(jié)。

　　第三課時

　　教學目標 

　　1、背誦第一自然段。

　　2、熟讀全文。

　　3、完成書面作業(yè) 。

　　教學過程 

　　1、齊讀全文。

　　2、總結(jié)全文。

　　3、背誦第一自然段。

　　4、默寫第一自然段。

　　5、指導用“恢復”造句。

　　6、完成其他作業(yè) 。

《鸕鶿》教學設(shè)計 篇9

　　教學要求：

　　1、創(chuàng)設(shè)情境，通過音樂（《春江花月夜》或《漁歌唱晚》）、文中的景(湖面景色)、事(漁人利用鸕鶿捕魚)，讓學生領(lǐng)略江南水鄉(xiāng)的優(yōu)美，體驗勞動的歡愉，從而受到生活美情趣的陶冶。

　　2、學習本課生字新詞，強化“喉囊”的識記。

　　3、通過對圖的觀察，結(jié)合課文，訓練學生的想像能力。

　　4、學習作者觀察事物和積累材料的方法，初步培養(yǎng)學生留心觀察，積累材料的能力。

　　5、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　教學準備：小黑板（投影儀更佳）、掛圖(錄像剪輯更佳)、錄音機、音樂帶。

　　教學重點難點：弄清湖面由平靜到不平靜又回到平靜的過程與鸕鶿捕魚的關(guān)系，想像鸕鶿捕魚時的情景。

　　教學課時分配：

　　第一課時：創(chuàng)設(shè)情境，理解課文；圖文結(jié)合，訓練想像能力。

　　第二課時：鞏固生字詞，熟讀課文，體會背誦，學習作者觀察事物和積累材料的方法。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、觀察掛圖，欣賞江南水鄉(xiāng)寧靜的美。

　　1、出示掛圖，師邊描述邊引導觀察。

　　(1)湖面上有_____(2)湖岸邊有______(3)湖的遠處有______

　　2、小結(jié)、揭題(板書課題)

　　二、配樂朗讀，學習課文，引導學生體驗湖面平靜──不平靜──恢復平靜的過程。

　　(一)師明確聽讀要求，配樂范讀。

　　思考：1.小湖寧靜優(yōu)美的景色都寫在了課文的哪一段？

　　2.湖面從平靜──不平靜──恢復平靜是由什么而引起的？

　　(二)檢查學生聽思效果

　　1、回答思考題1后，學生齊讀第一自然段，要求表現(xiàn)出湖面的寧靜、優(yōu)美。

　　2、回答思考題2，討論，對應板書：捕魚前捕魚時捕魚后

　　(三)小結(jié)，導入學習第2～5自然段。

　　三、引導重點學習第二段(第2～5自然段)，感受捕魚時的歡騰。

　　1、聽一聽，答一答(指名生讀第2～3自然段)：由于漁人趕鸕鶿下水捕魚，湖面一片______景象？

　　2、讀一讀，畫一畫(自由輕讀)：這一片歡騰的景象是由漁人和鸕鶿的哪些行動而引起的？

　　3、填一填，品一品(書后練習3)：體會動詞的作用。

　　4、聽一聽，想一想(配樂朗讀2～4自然段)：想像“鸕鶿不斷跳上漁船，漁人都要忙不過來了”是怎樣的情景？(組織學生說感受)

　　5、學一學，說一說(生默讀自學第5自然段)：這段講了什么？

　　6、齊讀第二段。

　　7、小結(jié)

　　四、學習第三段(第6～7自然段)，感受江南水鄉(xiāng)重又恢復平靜的美。

　　1、配樂朗讀6～7自然段，其他學生邊聽邊想像：

　　此時此刻，你仿佛看見了什么，又仿佛聽到了什么？

　　2、小議小結(jié)。

　　五、作業(yè)：

　　(一)填空：

　　1、從圖上看，湖上的_____、______、______，湖邊的_____，湖遠處的_____、_____等，表現(xiàn)出漁人捕魚前，這里的___________。

　　2、從第三自然段中知道，漁人______、_____、_____，鸕鶿_____、_____、_____這些表現(xiàn)人物行動的詞，表現(xiàn)出捕魚時，湖面的___________________。

　　(二)從課文中選擇兩個自然段背誦。

　　第二課時

　　一、鞏固生字詞。

　　二、指導背誦

　　1、指名有感情地朗讀課文。

　　2、各人試背課文。

　　3、鼓勵學生當眾背誦。

　　三、學習作者觀察事物，積累材料的方法

　　1、作者重點抓住了鸕鶿的哪些特點來觀察的？

　　2、鸕鶿捕魚前、捕魚時、捕魚后湖面的景色發(fā)生了怎樣的變化？

　　四、小結(jié)

　　五、作業(yè)

　　1、聽寫（選擇文后詞和文中句）

　　2、背誦課文

　　附板書設(shè)計：

　　9.鸕鶿

　　捕魚前──→平靜

　　(漁人：抓、擠、甩)

　　捕魚時不平靜

　　(鸕鶿：鉆、撲、跳)

　　捕魚后──→恢復平靜

《鸕鶿》教學設(shè)計 篇10

　　之一

　　佚名

　　一、設(shè)計理念：

　　這篇課文主要通過對漁人、鸕鶿、湖面的描寫來反映漁民生活和漁民村優(yōu)美的水鄉(xiāng)景色。讓學生通過誦讀抓住重點詞語（如“一抹”）來準確理解詞句的意思，從而感受到水鄉(xiāng)的優(yōu)美和漁人捕魚的樂趣。

　　二、教學目標 ：

　　1、有感情地朗讀課文，感受水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色和漁民的樂趣，體會漁人和鸕鶿之間的默契。

　　2、能抓住“一抹”、“恢復”等重點詞語，理解重點句子的意思。

　　3、能用“恢復”、“像……似的……”造句。

　　三、教學重點：

　　能抓住“一抹”這個重點詞語，理解重點句的意思。

　　四、教學難點 ：

　　體會漁人和鸕鶿默契。

　　五、教學準備：

　　輕音樂的磁帶。配套幻燈片等

　　六、教學過程 ：

　　一 復習導入  

　　（放松心情，談話引入，學習“恢復”一詞）

　　1、上節(jié)課我們認識了鸕鶿(出示幻燈片），學習了課文第一自然段，這一段主要寫了什么？

　　2、借助重點詞語（配樂）齊背第一自然段。

　　3、你學了這一段后你對這個景色有什么感受？

　　4、提問：我們知道鸕鶿在等待命令，那它到底在等待一個什么命令呢？

　　（已知引向新知，既是舊知的復習，又是新知的點撥和啟迪。）

　　二 深入閱讀，品析詞句

　　（一）閱讀第二段（第2－4自然段），根據(jù)“一抹”自由體會

　　A、理解“一抹”的意思

　　（1）、請學生根據(jù)剛才的問題在第二自然段中找出一個詞語來。（一抹）

　　（2）、“一抹”是什么意思？在課文中指什么？

　　（3）、學生模仿抹的動作，思考：

　　你覺得漁人的動作怎樣？（快、輕、熟練）

　　B、體會為什么用“一抹”

　　（1）、竹篙用“抹”外，還可以用什么動詞？（揮、掃、敲、拍等）

　　（2）、提問：課文為什么用“抹”，而不用其他詞語，你覺得一抹好在哪里？（小組合作研究一下）

　　（3）、反饋板書。(可讓學生各抒己見，說出自己對這個詞語的理解，正確的給予板書。這樣有利于調(diào)動學生的積極性，也使學生敢于大膽理解和表達。）

　　（4）、大家都理解的都不錯。 誰能把這一抹中蘊含的情和意讀出來？（個別讀——齊讀）

　　C、研究“一抹”后的變化

　　（1）、提問：漁人這輕輕一抹到底能抹出什么，什么發(fā)生了變化？你在課文的哪些句子中發(fā)現(xiàn)的？（小組合作研究）

　　（2）、反饋板書。（可讓學生根據(jù)課文的內(nèi)容進行自由的暢談，理由正確的給予板書。）

　　（3）、合上書本，請同學們研究想象：漁人這一抹還能抹出什么？

　　（4）、學生再次反饋，教師板書。

　　（5）、請大家自由讀2－4自然段，讀出漁人捕魚時的忙碌和喜悅。（自由讀——指名讀——齊讀）

　　（二）閱讀第三段（第5－7自然段），體會忙碌后的平靜

　　1、鸕鶿經(jīng)過一陣忙碌之后，得到了什么？

　　2、自由讀課文第五自然段，圈出描寫漁人和鸕鶿動作的詞語。學生從中選些個詞語說說可以看出什么？

　　3、捕完魚，鸕鶿飽餐一頓后，漁人劃著小船回去后湖面又——（學生答）漸漸恢復了平靜。

　　（1、為什么要用上“恢復”這個詞？（可找出文中幾個句子說明）

　　（2、劃著船回去的時候，漁人心里會想些什么呢？你認為鸕鶿會怎么想？（指名說，給予鼓勵）

　　4、請大家?guī)е鴿O人和鸕鶿的喜悅歸來的心情品讀第5—7自然段。（齊讀）

　　三、課堂小結(jié)

　　1、教師小結(jié)：這節(jié)課我們抓住了“一抹”一詞，一起學習了課文，也分享了漁人捕魚的忙碌和喜悅。讀懂了湖面的靜和動不同美的情趣。

　　2、齊讀全文，體驗情感。

《鸕鶿》教學設(shè)計 篇11

　　一、教材分析

　　義務(wù)教育六年制小學課本第七冊第21課《鸕鶿》是一篇語言優(yōu)美，情景交融，適宜于學生朗讀和背誦的課文。它描繪了一幅鸕鶿捕魚圖：在幽靜的環(huán)境里，漁人指揮鸕鶿出沒在湖面捕魚。

　　二、教學目標 

　　本文的教學目標 有四個：1、有感情地朗讀課文，感受水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色和漁民捕魚的樂趣。2、學會本課的9個生字；理解5個新詞語的意思；用"像------似的"、"恢復"造句。3、抓住重點詞語，理解重點句子的意思。4、正確流利地背誦課文第一自然段。

　　三、教學重點：有感情地朗讀課文，感受水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色和漁民捕魚的樂趣。

　　教學難點 ：理解湖面從平靜-躍動-平靜的過程及鸕鶿捕魚的關(guān)系。

　　四、教學設(shè)計

　　一、多媒體展示鸕鶿，簡介鸕鶿，揭示課題。

　　二、指導自讀。

　　1、那么漁人是怎么用鸕鶿捕魚的呢？請同學們自由的讀讀課文。

　　2、檢查交流：讀了課文，你了解了什么？

　　三、默讀課文。

　　1、一面讀一面想，鸕鶿捕魚和湖面的變化有什么關(guān)系？并填表。

　　湖面的變化

　　鸕鶿的活動

　　漁人的活動

　　2、檢查交流，現(xiàn)在你們有什么新的收獲？

　　3、那么課文哪些部分寫捕魚前的情景？哪些部分寫捕魚時？哪些部分寫捕魚后？

　　四、再讀課文。

　　1、  現(xiàn)在請同學們再來讀讀課文，看看你最喜歡課文哪個部分，把這個部分多讀幾遍，努力讀得精彩些。

　　2、                現(xiàn)在請同學們來讀讀你所喜歡的課文段落。

　　五、研讀課文。

　　第一段

　　（1）誰也喜歡這一自然段？

　　（2）好！其他同學邊聽邊觀察圖畫，我請一個同學來根據(jù)課文內(nèi)容帶領(lǐng)同學們看圖。

　　（3）還有誰也喜歡這一自然段？那我們這些喜歡的同學一起來讀。

　　（4）那同學們?yōu)槭裁聪矚g這一段?

　　（5）你們是從哪些詞句中體會到的？

　　"悠然"是什么意思？

　　（6）夕陽斜照，水平如鏡，多美的田園風光啊！讓我們通過朗讀再一次來感受這分寧靜、這分溫馨。

　　第二段

　　（1）教師也很喜歡這部分內(nèi)容，你們同意讓老師來讀讀這段內(nèi)容嗎？我在讀的時候，你們可以閉上眼睛邊聽邊想象當時的情景。

　　（2）剛才你們仿佛看到了什么？

　　（3）書上是怎么寫的？誰來讀讀。

　　1、辨析“一抹”，體會內(nèi)涵意。

　　（1）這些列隊的士兵在等待一個怎樣的命令？這個命令是怎樣的？

　　（2）“一抹”是什么意思？“抹”還可以換成哪些詞？

　　（3）課文為什么要用“一抹”？你覺得用“一抹”好在哪里？

　　（4）四人一組合作研究“課文為什么用‘一抹’”。

　　（5）交流研讀成果:

　　2、研讀“一抹”，領(lǐng)略捕魚樂。

　　（1）同學們對“一抹”的研究真是精彩，但老師相信好戲還在后頭，你想漁人這“輕輕一抹”，會抹出些什么？請同學們讀課文第2至第4自然段，同桌討論研究。

　　（2）同桌合作學習第2至第4自然段，研讀“會抹出些什么。”

　　（3）交流研讀成果：

　　（4）交流：

　　（5）真了不起，同學們對漁人這“輕輕一抹”的研究成果真多，如此豐富地體會到漁人捕魚的忙碌和喜悅。讓我們也一起來享受這種快樂，請大家一起讀2至4自然段。

　　第三段

　　1“岸上炊煙四起，裊裊地升上天空。漁人不再趕鸕鶿下水捕魚了……”，這時湖面又（生接：漸漸恢復了平靜）。

　　2.是啊，湖面又恢復了平靜。（教師出示課件：捕魚后湖面平靜圖。并在圖上映出“湖面又恢復了平靜”，其中恢復為不同色。）

　　3.為什么要用“恢復”？對，湖面原來是平靜的，現(xiàn)在又像原來那樣平靜了，所以可以用上“恢復”。在哪些情況下我們可以用上“恢復”？（師邊說邊整理板書）

　　4.但請再研究一下，這時的靜與原先的靜是不是完全一樣？（師在兩個“靜”間連線并設(shè)問）這時的靜是怎樣的靜？

　　5.你能把這種忙碌之后的洋溢著幸福的靜的感覺讀出來嗎？

　　6.師生品讀第5至第7自然段。

　　六、小結(jié)

　　五、教學新理念運用說明

　　《語文課程標準》積極倡導"自主、合作、探究"的學習方式。四年級的學生可以通過"自主、合作、探究"的學習方式完成初步感知課文，認識生字詞，理清課文脈絡(luò)，這里教師只要作適當點撥就可以了，要勇于讓學生自主地學習。理解湖面從平靜-躍動-平靜的過程及鸕鶿捕魚的關(guān)系是教學的一個難點，我們可以列一個表格來幫助學生理解。豎著看表格三行，可以看出文章的結(jié)構(gòu)，作者按事情的先后，分三段記敘漁人用鸕鶿捕魚的經(jīng)過，把表格縱橫聯(lián)系起來，就可以初步理解湖面從平靜-躍動-平靜的過程及鸕鶿捕魚的關(guān)系了。開始，小湖水平如鏡，鸕鶿站在船舷上，漁人悠然地吸著煙。后來，漁人趕鸕鶿下湖捕魚，小湖一片歡騰。再后來，漁人讓鸕鶿停下來，喂完才回去，小湖恢復了平靜。

　　課文的教學重點是：有感情地朗讀課文，感受水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色和漁民捕魚的樂趣。閱讀教學就應以讀為本。全國小語研究會理事長崔巒教師說過："朗讀能發(fā)展學生的思維，激發(fā)學生的情感。學生朗讀能力逐步提高，對語言文字的理解就會逐步加深。"新課標在目標定位中指出：閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在積極主動朗讀中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。《鸕鶿》這篇課文景美、境美、情美，在教學中我覺得更應重視對學生的誦讀訓練。通過各種方式的反復誦讀，較好地感受和領(lǐng)悟到文中那物靜人寧的靜態(tài)美和魚躍人歡的動態(tài)美。所以在教學中要充分地讓學生讀，讀他們自己喜歡的段落。因為是學生自己喜歡的，自己選的，讀起來也更投入。我們可以請喜歡同一段的小朋友一起站起來讀一讀，然后說說為什么喜歡這一段，在此基礎(chǔ)上我們可以指導學生采用多種方式談。如《鸕鶿》這一段可指導學生在想象中讀，讀語言文字，想象小湖水平如鏡，鸕鶿站在船舷上，漁人悠然地吸著煙的畫面。可以在思考中讀，指導學生帶著問題反復讀。還可以指導學生在感受中讀。"夕陽斜照，水平如鏡，多美的田園風光啊!讓我們通過朗誦再一次來感受這份寧靜、這分溫馨。通過這一系列地朗讀訓練，第一段的背誦就水到渠成了。課文教學的第四個目標就不難完成的。這里我覺得應特別重視的是通過誦讀感悟來品美麗意境。《鸕鶿》一文中捕魚前的靜和捕魚后的靜并不是完全一樣的，這兩種靜雖然相似，但不是簡單的重復。俗語說："境由心造"，捕魚前的靜主要是一種賦予了人內(nèi)心感受和情感體驗的美。這種意境與心境只有通過投入地誦讀和研究學生在課堂上才能感受和意會到。有了這種感悟后再讓學生把這種忙碌之后洋溢著幸福的靜的感覺讀出來。

　　"抓住重點詞語，理解重點句子的意思"。這是《鸕鶿》一文的第3個教學目標 。完成這個教學目標 ，我積極倡導學生開展探究性閱讀。這樣能較好地體現(xiàn)"自主研讀，享受課堂"的教學理念，以便收到更好的教學效果。這里值得注意的是：探究性學習并不意味著放手讓學生漫無邊際地隨意學習，而是應由師生合作建立宜精不宜多的富有探究價值的專題。《鸕鶿》一文中的"一抺"可謂牽一發(fā)而動全文，課文內(nèi)容是高度聚集在這"一抺"一詞上的。所以在教學中可以以"一抺"為切入口，幫助學生確立三個探究專題：(1)為什么用"一抺"？(2)抺出了什么？(3)捕魚后的靜是一種怎么樣的靜？而后保證一定的時間與空間引導學生以小組合作的方式自主探究與發(fā)現(xiàn)。這樣確立研讀專題引導自主探究，使教學走出教師繁瑣提問，學生被動應答，主體的主動性失落的局面。

《鸕鶿》教學設(shè)計 篇12

　　教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文，感受水鄉(xiāng)的優(yōu)美風景和漁民捕魚的樂趣。

　　2、學會本課9個生字，理解新詞語的意思，能用“像……似的……”、“恢復”造句。

　　3、抓住重點詞語，理解重點句子的意思。

　　4、正確流利地背誦課文第一自然段。

　　第一課時

　　一、揭題導入1、讀好課題。

　　①課件呈現(xiàn)課題。

　　②教師：今天，咱們一起來學習一篇寫得非常生動的課文，誰來讀讀課題？

　　③指多名學生朗讀課題，再齊讀課題。注意！“鶿”是第二聲，不翹舌。

　　2、簡介鸕鶿。

　　①教師：鸕鶿是一種水鳥。它們愛吃魚，也愛捕魚，而且捕魚的本領(lǐng)特別高。大家看！這就是鸕鶿。

　　②課件呈現(xiàn)多幅鸕鶿的照片。

　　③教師：鸕鶿捕魚后吞進自己的喉囊。要是讓它繼續(xù)吞，那魚就被吞到肚子里去了。所以，鸕鶿捕魚前，漁人得先用繩子扎住它的喉囊。捕完魚后，再把繩子解開。大家看，這就是鸕鶿的喉囊。

　　④課件呈現(xiàn)出鸕鶿喉囊的位置。

　　⑤教師范寫“喉囊”兩字，邊寫邊說明書寫要領(lǐng)。

　　⑥學生在課文的插圖旁找一個合適的地方練寫“喉囊”。

　　3、引入新課。

　　教師：課文對鸕鶿的描寫會帶給我們一種怎樣的感覺呢？請大家閉上眼睛，由老師美美地讀給大家聽。

　　二、通讀課文

　　1、教師范讀。

　　①教師配樂范讀全文，學生閉目欣賞。

　　②讀后促醒學生的語感：小湖的景色優(yōu)美吧？漁人指揮鸕鶿捕魚的場面生動吧？

　　2、學生練讀。

　　①教師：帶著這些美好的感覺，像老師這樣，自由輕聲地讀課文。讀的時候，注意把字詞讀準，把句子讀通。

　　②學生自讀，教師巡視。隨后教師檢查學生的朗讀。教師指名朗讀課文（抽五位學生，分段朗讀）。

　　3、再讀感悟。

　　①教師：剛才幾位同學的朗讀對你們有些什么啟發(fā)和幫助？（指名回答）

　　②教師：懂得了這些道理，咱們再讀讀課文，邊讀邊體會，你覺得課文的哪些地方帶給你特別優(yōu)美、特別生動的感覺。

　　③學生自由讀全文。

　　④讀后組織學生交流各自的感受。

　　4、選段朗讀。

　　①教師：讀了課文以后，同學們對課文的優(yōu)美和生動有了更加深刻的感受。但是，每人的感受又都是不同的。你可以把自己感覺美、最生動的那段課文挑出來，美美地讀給你的同桌聽。聽的同學要專心、要投入，要邊聽邊想，你最欣賞同桌哪些地方的朗讀。

　　②同桌互讀。

　　三、揣摩思路

　　1、教師朗讀自己最喜歡的一段課文（最后一段）。

　　2、鼓勵學生多元解讀：請大家再讀讀這段課文，看看你能從這短短的17個字中讀出多少東西來。學生解讀的結(jié)果可作如下推想：

　　①從“恢復”可以看出，湖面原來是平靜的，后來不平靜了，現(xiàn)在又變得平靜了。

　　②從“漸漸”可以看出，鸕鶿捕魚的時間是比較長的。

　　③聯(lián)系課文前面的內(nèi)容，不難發(fā)現(xiàn)，湖面的平靜與否跟鸕鶿捕魚是有關(guān)系的。

　　3、根據(jù)學生的回答，教師隨機板書如下：

　　捕魚前 捕魚時 捕魚后

　　平 靜 不平靜 恢復平靜

　　4、齊讀最后一段（“又”字要念重音。因為只有這樣讀，才能讓人感覺到湖面開始是平靜的，后來不平靜了，現(xiàn)在又變得平靜了）。

　　四、課堂作業(yè)

　　認真抄寫下列詞語。抄幾遍由自己決定，難寫的可以多抄幾遍（學生抄寫時，可以播放背景音樂）。

　　夕陽 柔光 悠然 喉囊

　　一望無垠 波光遴遴 炊煙裊裊

　　第二課時

　　一、引入新課。

　　教師：上節(jié)課，咱們通過一次又一次的讀，對小湖的優(yōu)美、漁人指揮鸕鶿捕魚的生動有了一個初步的感受。這節(jié)課，咱們繼續(xù)通過讀，深入到課文的字里行間，來細細地品味這些美好的感覺。

　　二、讀、悟、寫捕魚前的段落

　　1、自讀感悟。

　　①教師：自由輕聲讀課文的第一自然段，劃一劃、圈一圈，你從課文的哪些地方品味到了小湖的平靜和優(yōu)美。　　②學生自讀品味，教師巡視。

　　③組織學生討論交流，教師作隨機點評，引導學生對重點詞句的感悟。

　　④在學生有所感悟的同時，要引導他們反復讀好有關(guān)詞句。對學生的朗讀，可作如下調(diào)控：

　　▲這句話，誰能讀得更平靜、更優(yōu)美？

　　▲讀開頭這句話，聲音要低一點，速度要慢一點，要給人以一種靜靜的、悠悠的、美美的感覺。你再試一試。

　　▲“悠然”這句話，你可以搖頭晃腦、慢條斯理地讀，這樣讀起來才有味兒。

　　⑤教師小結(jié)：其實，這段話中的每個句子、每個詞語、甚至每一個字，都飄散著小湖的這份悠悠的平靜和淡淡的優(yōu)美。你們再讀讀課文，體會這種感覺。

　　2、積累語言。

　　①教師：你們能不能不看書，把這段優(yōu)美的文字背出來。（學生試背）

　　②教師：我想了解一下，你們現(xiàn)在是怎么背誦這段課文的。（學生可能會有如下辦法：一句一句地背；找出重點詞背；看著畫面背；由同桌提醒背；閉眼想像畫面背）

　　③讓學生用自己喜愛的方式背誦課文。

　　④指名配樂背誦第一自然段。

　　三、讀、悟、寫捕魚時的段落

　　1、品味“一抹”。

　　①教師：小湖的平靜和優(yōu)美的確令人陶醉，小湖的活躍和歡騰同樣叫人心動。當漁人拿竹篙向船舷上一抹的時候，小湖的平靜消失了，展現(xiàn)在我們眼前的是一派活躍、一派歡騰的熱鬧景象。你們讀讀第二至第四段課文，特別注意漁人的“一抹”，看看是不是這樣一種感覺。讀完以后，把自己對“一抹”這個詞的感受和理解寫到練習紙上。（學生讀書并動筆練寫）

　　②課件呈現(xiàn)練習（這些詞語供大家參考，要是你認為還有別的更好的詞語，也可以用你自己的）：

　　利索 滿懷希望 興致勃勃 自信 輕松自如 喜滋滋

　　漁人忽然站起來，拿竹篙向船舷上（ ）地一抹，好像在說：“ ”

　　③組織交流，隨機點撥。

　　既然漁人這句話是對鸕鶿說的，那總得先有個稱呼吧。（小東西、捕魚能手、親愛的、孩子們、兄弟們、朋友們、小家伙們……）

　　④教師小結(jié)：你們看，漁人這一抹，抹得多么自信、多么自如呀！他抹出了活躍，抹出了歡騰，抹出了一派生機勃勃的喜人景象。

　　2、廣化語感。

　　①教師：你們再讀讀這幾段課文，看看還能從哪些地方體會到由漁人的“一抹”抹出的活躍和歡騰。（生讀文體會）

　　②組織交流。

　　③課件播放鸕鶿捕魚的畫面。鼓勵學生邊看邊議，可以交頭接耳，可以指指點點，可以手舞足蹈，甚至可以歡呼雀躍。

　　④齊讀這幾段課文。

　　四、總結(jié)課文。

　　1.有感情地朗讀課文，邊讀邊想象。

　　2.說說你腦中出現(xiàn)了哪幾幅畫面？

　　（1）夕陽西下時，漁人坐在船尾悠然地吸煙，鸕鶿待命的平靜景象。

　　（2）黃昏時，漁人指揮鸕鶿捕魚，湖面上一派熱鬧忙碌的景象。

　　（3）天色逐漸暗下去，漁船滿載而歸，湖面上又恢復平靜的景象。

　　3.列小標題。

　　鸕鶿待命 勇敢出征 凱旋而歸

　　4.小結(jié)：

　　《鸕鶿》這篇課文，不僅讓我們感受到了水鄉(xiāng)的平靜之美——柔和安寧的靜態(tài)美；也讓我們感受到了水鄉(xiāng)的活躍之美——生機勃勃的動態(tài)美。有動有靜，動靜交替；動美靜美，動靜皆美。

　　五、作業(yè)：

　　1、 朗讀課文，背誦第一自然段。

　　2、完成作業(yè)本上作業(yè)。

《鸕鶿》教學設(shè)計 篇13

　　之五

　　佚名

　　一、復習導入  

　　1、這節(jié)課我們繼續(xù)學習——指板書，齊讀課題《鸕鶿》。

　　2、通過上節(jié)課的學習，我們知道湖面都發(fā)生哪些變化？

　　3、結(jié)合學生的回答，板書：平靜→不平靜→平靜

　　4、那么是什么原因使湖面發(fā)生這種變化呢？這種變化會給我們帶來一幅怎樣的景象呢？接下來我們繼續(xù)來學習課文。

　　二、研讀第一段

　　1、請同學們打開書聽課文第1自然段的錄音，邊聽邊思考第1自然段中描寫了哪些景物，并用“﹏﹏”把描寫景物的詞劃出來。

　　2、反饋并板書：湖面、垂柳、稻田、小漁船、漁人、鸕鶿。

　　3、請你自己再來讀一讀第1自然段，看看從哪些詞可寫出湖面很平靜？

　　4、針對學生的回答隨機出示句子展開討論并研讀

　　⑴、課件出示：夕陽照在小湖上，沒有什么風，綠油油的湖面平得像一面鏡子。

　　A、自己認真地讀讀這句話，看看這句話把什么比作什么？

　　B、為什么把湖面比作一面鏡子？湖面和鏡子有什么相像的地方嗎？

　　C、你能讀出這種平靜的樣子來嗎？自己先來試試看

　　自由讀→指讀（請三四名學生）→齊讀

　　⑵、你還能找到其它句子也是寫出了湖面平靜嗎？

　　課件出示句子：近處的一只小船上，漁人坐在船尾，悠然地吸著煙。

　　A、什么叫“悠然”？

　　B、你能讀出悠然的樣子來嗎？

　　指讀（三四名）→樂意讀的同學一起來讀讀

　　⑶、再找找看，還有哪些地方也寫出了平靜？

　　A、課件出示句子：灰黑色的鸕鶿站在船舷上，好像列隊的士兵在等待命令。

　　B、從哪里看出平靜？你能讀出平靜來嗎？

　　5、這一段作者把湖面寫得多么地平靜啊，寫得多么地美啊。老師給這段配上一段優(yōu)美的音樂，同學們連起來把這段美美地讀一讀。

　　6、有你特別喜歡的句子嗎？同桌互相讀一讀并把句子摘錄下來。

　　三、研讀第二段

　　1、湖面是多么的平靜啊，可忽然卻發(fā)生了變化。請大家默讀課文第2段，用“﹏﹏”劃出課文直接告訴我們湖面發(fā)生變化的句子。

　　2、出示課件：湖面上蕩起了一圈圈粼粼的波紋，無數(shù)浪花在夕陽的柔光中跳躍。

　　⑴誰來讀讀這句話，看看哪個詞用得特別好？

　　⑵讀時我們能不能讀出跳躍的樣子來？

　　A、自由讀；B、女生讀；C、男生讀；

　　3、為什么湖面會發(fā)生這些變化的呢？

　　討論總結(jié)：鸕鶿在漁人的指揮下下水捕魚。板書：下水捕魚

　　4、課文又是怎樣描寫的呢？自己先來讀讀課文，再完成老師這里的練習。

　　課件出示：漁人忽然（ ）起來，拿竹篙向船舷上一（ ），這些水鳥都撲撲地（ ）進水里去了。一只鸕鶿（ ）出水面，（ ）著翅膀（ ）上漁船，喉囊鼓鼓的。漁人一把（ ）住它的脖子，把吞進它喉囊的魚（ ）出來，又把它（ ）進水里。鸕鶿不斷地（ ）上漁船，漁人都要忙不過來了。

　　5、指生口答。

　　6、這些詞有什么特點？

　　7、哪個詞用得特別好呢？

　　隨機教學并圍繞“一抹”展開教學：

　　⑴“一抹”是什么意思？“一擦”就是這樣嗎？（動作演示：重重地一擦）

　　⑵“一抹”就是輕輕地一擦，如果你是漁人，你會這樣一擦（動作：重擦）？還是這樣一抹（動作演示：輕擦）？為什么？

　　⑶鸕鶿這“一抹”會抹出什么？

　　8、作者所寫的漁人也像你們一樣愛鸕鶿，拿竹篙向船舷上一抹——生接讀

　　9、漁人為什么忙不過來了？

　　四、研讀第三段

　　1、是呀，漁人是多么的忙啊，湖面是多么的熱鬧啊，可岸上已炊煙四起，裊裊地升上了天空。漁人——生接讀；鸕鶿——生接讀

　　2、這時湖面又怎樣？什么叫“恢復”？為什么用恢復？恢復還可以跟哪些詞語搭配？

　　（健康、秩序、元氣、失地、原狀、名譽）你能用恢復說一句話嗎？

　　3、出示課件：夕陽照在小湖上，沒有什么風，綠油油的湖面平得像一面鏡子。

　　湖面上蕩起了一圈圈粼粼的波紋，無數(shù)浪花在夕陽的柔光中跳躍。

　　天色漸漸暗下去了，湖面上又恢復了平靜。

　　是的，你看平靜時，生接讀——夕陽照在小湖上，沒有什么風，綠油油的湖面平得像一面鏡子。

　　不平靜時，生接讀——湖面上蕩起了一圈圈粼粼的波紋，無數(shù)浪花在夕陽的柔光中跳躍。

　　恢復平靜時，生接讀——天色漸漸暗下去了，湖面上又恢復了平靜。

　　4、這一段你還有什么問題嗎，組織解疑。

　　五、總結(jié)全文，布置作業(yè) 。

　　1、通過這節(jié)課的學習，我們知道了湖面從平靜變化到不平靜再變化到恢復平靜，原來是鸕鶿下水捕魚帶來的；同時也讓我們感受了水鄉(xiāng)漁民的漁樂之情。

　　2、摘錄好詞、好段、好句。

　　板書：

　　鸕鶿

　　平靜————→不平靜————→恢復平靜

《鸕鶿》教學設(shè)計 篇14

　　輕輕撩起那一簾垂柳……

　　——《鸕鶿》教學賞析

　　《鸕鶿》是一篇文辭俏麗、意境深遠的經(jīng)典美文。生動的語言，精煉的描述，立體式地勾勒出一幅風光秀麗、平靜祥和、默契悠然、如詩如畫的江南田園生活圖景。

　　《鸕鶿》這篇深受學生歡迎的優(yōu)美散文，我執(zhí)教過好幾次了，也聽過許多名師執(zhí)教。這一次重讀課文，有了許多新的發(fā)現(xiàn)和體會。

　　首先，課文的背景應該是江南某平原地區(qū)一個比較偏僻的農(nóng)村，而不是繁忙的江南水鄉(xiāng)漁村。課文一開頭就這樣寫道：“夕陽照在小湖上，沒有什么風，綠油油的湖面平得像一面鏡子。岸邊有幾棵垂柳，垂柳外邊是一望無垠的稻田。”“一望無垠的稻田”邊鑲嵌著幾個“鏡子小湖”，這不就是江南農(nóng)村特有的地理風貌嗎？顯然，生活在這個村子里的人是以種田為生的農(nóng)民，而不是以捕魚為生的漁民。

　　捕魚對這里的農(nóng)民來說，僅僅是種田勞動之余，一種業(yè)余性的、休閑性的勞動。在這樣的農(nóng)村，農(nóng)民捕魚主要的目的不是為了賺錢，在一般情況下，是家里來了客人，主人為了表示熱情，會搖著船，帶上鸕鶿，去捕幾條魚來招待客人，圖個新鮮。就像在自個的雞窩里抓一只雞，菜園里拔幾個蘿卜，一切都是自個生產(chǎn)的，既方便，又新鮮，屬于純天然的綠色食品。可是從我念小學到現(xiàn)在，幾十年來，我們一直把這位農(nóng)民錯當成了漁民。雖然課文中多次出現(xiàn)“漁人”這個稱謂，但“漁人”和“漁民”是兩個不同的概念：“漁人”泛指所有捕魚的人；“漁民”專指以養(yǎng)魚、捕魚為生的人。如果這位“漁人”是一個捕魚為生的漁民，他為什么“夕陽西下”的時候才來捕魚呢？而且面對“鸕鶿不斷地跳上漁船，漁人都要忙不過來了”（說明小湖里魚特別多）的情況，他不問多少，他不貪不戀，一會兒工夫就悠然地搖著小船回家了呢？

　　顯然，漁人的捕魚就是為了給自家的晚餐增添一道佳肴而已。鸕鶿在農(nóng)民的生活中，就相當于一般農(nóng)家飼養(yǎng)的雞（下蛋）、牛（耕地）、馬（拉車）一樣，是一種具有靈性的生活小幫手，唯一不同的是鸕鶿具有典型的地方特色。作者正是抓住了“鸕鶿”這一特有的小精靈，來一個管中窺豹，情動而辭發(fā)，展示鄉(xiāng)村農(nóng)民的一種悠然自足的生活。文章以“鸕鶿”為題，以“鸕鶿捕魚”為背景，是散文常用的借物抒情、借景抒情和以小見大的手法，作者羨慕的不單單是鸕鶿捕魚的樂趣，更重要的是豐富多彩、恬靜舒適的鄉(xiāng)村生活；文章的主旨也不單單是為了表現(xiàn)捕魚的歡樂，而是對田園生活的贊美與向往。所以，文章并沒有對鸕鶿的外形、習性、捕魚的方法等做具體細致的刻畫與描述，但是文章卻巧妙地抓住了“鸕鶿捕魚”這一最富地域特色、也是最具鄉(xiāng)土氣息的精彩一幕，將這個偏僻鄉(xiāng)村的迤邐風光和悠然默契的田園生活，畫卷般的、活生生地鋪展在我們的眼前。

　　如配上一段輕緩悠揚的《牧童短笛》，引導學生細細地品讀，或者靜靜地聆聽，這一充滿鄉(xiāng)土氣息的美文呀，必定令我們的孩子思緒飛揚：我們可以從漁人的輕輕“一抹”，感受到漁人與鸕鶿間“心有靈犀”的默契；我們可以從鸕鶿翅膀撲打起的“跳躍浪花”，體會到鸕鶿與小湖間“嘻鬧無限”的愉悅；我們可以從漁人的“悠然自得”，看到那“一望無垠的稻田”升騰起來的豐收的希望；我們可以從那四起的“裊裊炊煙”，聽到寧靜的農(nóng)家院子里傳來孩子們銀玲般的書聲、笑聲；我們沐浴著那穿過柳梢，掠過湖面，迎面吹來的陣陣清涼，甚至能從這清新的空氣中聞到泥土的芳香，于是忍不住舒展鼻翼、張大嘴巴，盡情地“呼哧呼哧”起來。

　　那里的綠水，那里的翠柳，那里的魚，那里的人，那里的船，那里的鸕鶿，那里的炊煙，那里的稻田，無不散發(fā)著清晰迷人的田園氣息，無不流淌出農(nóng)民“豐衣足食、悠然愜意”的幸福笑意，無不顯示出這里萬物間的和諧、祥和、默契。

　　因此，我將《鸕鶿》教學重點定為：透過迷人的鄉(xiāng)村風景，抓住“鸕鶿捕魚”的生動畫面，多層次、多角度地感受農(nóng)民悠然自得、平靜祥和的生活，全方位的體會作者對悠然平靜的田園生活的真情贊美與深情向往。

　　但這也恰恰是教學難點 ，因為課文所描寫的那種平靜、祥和、悠然、純樸的鄉(xiāng)村生活，已經(jīng)遠離我們學生的生活實際，面對充滿激烈競爭、充滿物質(zhì)追求的現(xiàn)實生活，學生對漁人的生活態(tài)度會感到一種難以接近。如果我們的教學，不能引導學生深入地體會這種鄉(xiāng)村生活人與環(huán)境的“和諧美”，看不到農(nóng)民生活的那一種樸實與憨厚，學生是體會不到捕魚的樂趣的，學生對田園風光的自然美的感受也只能淡淡的、膚淺的、不留痕跡的。

　　我總覺得，優(yōu)美散文的字里行間，往往蘊含著一種特有的“靈氣”，這種靈氣就是一種意境，一種情趣。教散文，最為要緊的就在于把握文本的“靈氣”，引導學生誦讀、細思，生發(fā)、延伸，不但能激發(fā)學生濃厚的求知欲，而且能給他們以生活的力量和有益的啟迪，提高他們審美的情趣。教學《鸕鶿》，就要引導學生感受并理解漁人“豐衣足食、悠然自得”的生活境界，體會作者對田園生活的向往與熱戀。從哲理的角度講，懶惰得不到美、得不到快樂，但貪得無厭也背棄了美、背棄了幸福，這里的漁人能夠盡情享受悠然自得的農(nóng)家生活，就在于他既不懶惰，也不貪得無厭，通過自己的勞動過著豐衣足食的日子。和我們這些整天忙忙碌碌的現(xiàn)代人相比較，漁人才是真正的生活的主人，是自己生命的主人，是真正快樂、幸福、自由的主人。

　　漁人的“悠然”，不是無所事事、不思進取的懶散，也不是高枕無憂、不問收獲的閑散；既是對鸕鶿的信任，又是對生活的自信；既是對今天豐衣足食生活的一種自得其樂的流露，又是對未來幸福美好生活的充滿希望；是勤勞之后的小憩，是富足之余的享受，是對自然、生命、生活的誠摯熱愛。

　　順著夕陽的柔光，聽著鸕鶿捕魚歡快的節(jié)奏，透過漁人悠然而起的煙圈，輕輕撩起岸邊那一簾垂柳，我們會驀然發(fā)現(xiàn)：啊！漁人的生活，原來別有一番風味…… 

　　多維立體的課堂 自主發(fā)展的天堂

　　——《鸕鶿》教學設(shè)計

　　第一課時

　　1、直觀激趣

　　播放課件，觀看鸕鶿捕魚的場面，讓學生對鸕鶿和鸕鶿捕魚的情景有一個直觀的認識，有助于學生接下來理解課文的意境。

　　2、范讀激情

　　教師配樂范讀全文。要求學生閉目靜聽，全身心地感受課文的美好意境。

　　3、初讀感受

　　學生自由朗讀課文，自學新詞，讀通課文，初步感受課文大意。

　　4、互助識字

　　相互交流生字學習情況，出示生字“夕、窄、抹、柔、喉、揀、拋、痕”，要求每位學生至少選擇一個生字（越多越好）準備參與交流，多音字的分析（抹），形近字的比較（“夕”和“歹”），音近字的區(qū)別（“揀”和“撿”）。發(fā)揮學生主體性，引導學生從自己的實際出發(fā)，說說自己曾經(jīng)見過的字，自己容易寫錯讀錯的字，自己發(fā)現(xiàn)很特別、很有趣的字，（盡量做到字不離詞、詞不離句）

　　5、互助朗讀

　　請學生按照“平靜—打破平靜—恢復平靜”的順序給課文分段，理清文章結(jié)構(gòu)。并且熟讀自己比較喜歡的一部分，準備帶領(lǐng)同學齊讀，交流朗讀課文。

　　6、現(xiàn)場遷移

　　合上書，請學生思考：教師在“鸕鶿”前面加一條橫線，請學生結(jié)合自己對課文的理解，結(jié)合自己的回憶，在橫線上加上最恰當?shù)囊粋�詞語（如：灰黑色的鸕鶿）。

　　課文除了寫到鸕鶿以外，請大家回憶一下，課文還寫到了那些景與物？

　　綠油油的湖面，一望無垠的稻田，悠然的漁人，粼粼的波紋，跳躍的浪花，裊裊的炊煙，碧綠的垂柳，柔和的夕陽，鮮活的魚兒

　　（請學生到黑板板書，學生可以憑借記憶直接引用課文中的詞語，也可以是自己理解得出的合適的新詞）

　　7、活學活用

　　引導學生結(jié)合課文的理解與黑板的板書，自由地說幾句連貫的話。

　　第二課時

　　1、步入“悠然”的課堂

　　《鸕鶿》是一篇十分優(yōu)美的散文，讀起來很有情趣，很有味道，令人陶醉。課文有一個詞語特別重要，只要我們抓住并真正理解了這個關(guān)鍵詞，就可以說理解了整篇課文，到底是哪一個詞語呢？

　　學生快速地默讀課文后，請同學們來猜一猜，看看誰是老師 “心心相印”的好朋友。

　　2、理解“悠然”的神態(tài)

　　（1）教師板書“悠然”，然后問學生：“悠然”是什么意思？課文中是誰在什么環(huán)境下“悠然”地干什么？

　　（2）學生“悠閑自得、無憂無慮”地自由朗讀課文第一自然段。第一次感受漁人的“悠然”。

　　（3）你平時在生活中見到過哪些人、在什么時候、在什么地方、什么情況下是“無憂無慮、悠閑自得”？

　　從文本向生活拓展，使學生認識到 “無憂無慮、悠閑自得” 的“悠然生活”是建立在一定的環(huán)境下和一定的基礎(chǔ)上的，需要一定的條件，不是每個人隨隨便便就能過上“悠然自得、無憂無慮”的生活。

　　3、領(lǐng)悟“悠然”的內(nèi)涵

　　（1）漁人既然是來捕魚的，他就應該想辦法盡量多捕魚才是，太陽都快下山了，他怎么還能“無憂無慮、悠然自得”呢？漁人為什么能夠這樣悠然自得呢？

　　（2）學生默讀課文，教師提示學生從以下幾個方面去展開思考，同時提醒學生每個人只要選擇其中一個自己感興趣的問題去思考就可以。

　　A漁人是以種田為生的，還是以捕魚為生的？（“一望無垠的稻田”：豐收的景象）

　　B漁人捕魚的目的是為了拿到市場上去賣掉換幾個錢，還是拿回家做一頓美餐自己享受？（“夕陽西下”：不貪）

　　C小湖里的魚是漁人放養(yǎng)的，還是野生的？（鸕鶿捕魚不分大小：野生）

　　D漁人對鸕鶿捕魚的本領(lǐng)，他放心還是不放心？ （“列隊的士兵”：漁人對鸕鶿充分信任）

　　E鸕鶿和漁人，他們配合得好不好？（“一抹”：默契）

　　F漁人是一個懶惰的人，還是一個勤勞的人？（種田捕魚：勤勞）

　　（3）小組交流。要求：聽聽同學的，再想想自己的，總結(jié)出更合理的，不要瞎爭論。

　　（4）全班交流。結(jié)合學生的發(fā)言，注意引導學生朗讀好相關(guān)的語句與段落。重點是第一自然段和“漁人忽然站起來，拿竹篙向船舷上一抹，這些水鳥都撲撲地鉆進水里去了。”

　　這幾個提示性問題既簡單，又有趣，引導學生從各個不同角度去研讀課文，當學生的不同答案匯聚在一起時，學生就很容易明白：漁人的“悠然”，是因為對鸕鶿的信任，是因為對小湖魚情（魚多）的熟悉，是因為不“貪得無厭”，是因為稻田豐收，是“勤勞”之后的“悠然”。） 

　　4、感悟“悠然”的生活

　　（1）播放《牧童短笛》，師生一起齊讀第一自然段。前面學生理解到漁人的“悠然”是“不貪、信任、豐收、默契”的流露，這里的齊讀不是重復，而是理解之后的更深刻的感受。

　　（2）通過剛才的學習，從漁人“悠然”神情中，我們看到了漁人與鸕鶿的默契，看到了一望無垠的稻田的豐收景象，更明白了漁人不是一個貪得無厭的人。難道漁人的悠然就僅僅只有這些嗎？

　　提示：請同學們展開想象，漁人家里的老人、孩子、漁人的妻子，以及漁人的鄰居，他們和漁人的“悠然”有關(guān)系嗎？

　　（經(jīng)老師的這一點撥，學生不難感受到漁人“悠然”的背后，是老人的健康長壽，是孩子的聰明可愛，是夫妻的恩愛美滿，是鄰居的和睦友好。從漁人悠然的神情，看到漁人悠然的生活；從漁人悠然的生活，聯(lián)想到整個鄉(xiāng)村悠然平靜的生活，這樣的漁人只是千百個純樸勤勞的鄉(xiāng)村農(nóng)民的一個代表而已。）

　　5、提升“悠然”的意境

　　（1）教師告訴學生，有一位詩人讀了《鸕鶿》這篇課文之后，激動不已，將漁人如詩如畫、悠然平靜的生活，用28個字概括成一首精美的小詩：

　　碧湖，小船，水鴨；清風，炊煙，農(nóng)家；青山，翠柳，稻花；夕陽西下，幸福人，樂開花。

　　（2）引導學生反復吟誦，細細品味。

　　（3）最后告訴學生這首小詩的作者就是老師自己，希望同學們展開想象，課后也寫一首精美的小詩。

　　多維思考——立體教學的生命

　　——《鸕鶿》教學后記

　　立體教學是對主體性課堂教學的形象化描述，是對師生互動、生生互動、多維發(fā)展的課堂教學的理性概括，它強調(diào)多角度、多層次、多方位的審視教學內(nèi)容、教學對象、教學形式、教學目標 及教學全過程，這和新的《語文課程標準》所倡導的教學內(nèi)容多元化、教學目標 三維化、教學形式多樣化、教學功能綜合化等教學理念不謀而合。從學生個體的發(fā)展角度出發(fā)，展開多維互動的立體教學就是對“學生是語文學習的主體”現(xiàn)代主體教育思想的具體化操作，教學《鸕鶿》的成功，讓我再一次領(lǐng)略到立體教學“相信學生、依靠學生、服務(wù)學生、發(fā)展學生”的魅力與活力，這一切都源于多角度、多層次的多維立體思維。

　　1、多維思考——準確把握課文的人文內(nèi)涵

　　多少年來，我們在教學《鸕鶿》這篇課文時，一直停留在欣賞“優(yōu)美的風光和鸕鶿捕魚的樂趣”上，現(xiàn)在看來，又是多么的膚淺，多么的平面化呀。這一次在課文的人文內(nèi)涵上之所以能夠取得大突破，主要就是抓住了夕陽、稻田、鸕鶿、漁人、炊煙等多個方面的景物間的聯(lián)系，突破了“鸕鶿捕魚”的狹隘思維框框，既在橫向上拓寬了視野，又在縱向上深挖了內(nèi)涵，同時橫向景物與縱向的意境隨著作者內(nèi)心情感的發(fā)展交織在一起，形成了一幅有聲有色、情趣盎然的立體鄉(xiāng)村生活圖。

　　表面上看，教學的成功就是巧妙地抓住了“悠然”這個關(guān)鍵詞，實際上，抓住“悠然”就是多維思考的結(jié)果。如果不能夠從多個角度研究課文，即使抓住了“悠然”，也只能是理解到“悠閑自得”而已。“悠然”是一個出發(fā)點，是引導學生進入優(yōu)美田園生活的一個入口，正是多維思考的研究為學生的學習營造了一個開放的思維空間，學生才會有主體發(fā)展的廣闊時空。缺乏開放思維空間的課堂，只能成為平面化的、片面化的和單一線性化的語言技能的操練場。

　　2、多維思考——創(chuàng)造主體發(fā)展的空間

　　學生是課堂的主人，學習和發(fā)展的主體。說得再透一點，就是我們的課堂要努力創(chuàng)造讓每一個學生能夠主動學習的條件與環(huán)境，要為每個不同基礎(chǔ)、不同個性的學生展開自主學習建構(gòu)多維開放的立交橋。比如第一課時，學生初讀課文之后，為了讓每一個學生在交流的時候有發(fā)言權(quán)、有參與的機會，識字的時候，引導學生結(jié)合自己的實際，說說哪個字我在哪里見過（找老朋友），哪個字很有趣（找新朋友），哪個字特奇怪（找怪朋友——指易讀錯易寫錯的生字），學生你一個我一個，不知不覺依靠學生的力量就完成了生字教學。在朗讀課文的時候，學生覺得自己哪個句子朗讀有困難，就請同學來幫助自己；自己覺得哪個句子同學容易出錯，可采取主動攻擊來考察某個同學；當然，如果覺得某個句子自己特別喜歡，就可以自己來當一回老師，帶大家朗讀。學生完全可以結(jié)合自己的學力和個性揚長避短，選擇自己喜歡的方式參與學習交流。這樣，第一課時基本上是學生自主學習和合作學習。實踐證明，只要給學生創(chuàng)造了自主學習的空間，小學中高年級的學生，完全可以自學生字，讀通課文。

　　又如第二課時，為了突破教學難點 “深入理解和感受漁人悠然自得的田園生活”，首先引導學生理解“悠然”字面的含義，以及在生活中學生見過的“悠然” 的場景，從文本到生活，拓展了課堂時空。在此基礎(chǔ)上，從捕魚的時間、捕魚的目的、捕魚的方法、捕魚的環(huán)境等多個方面入手，設(shè)計多個導讀題供學生選擇，這樣學生就可以從不同的角度、不同的層面，展開細讀、生發(fā)、研究，當每一個學生細細研究后，大家的思想與感受交匯在一起時，每一個孩子的內(nèi)心突然間升騰起來的那種對漁人悠然生活的向往、羨慕與憧憬，突然間爆發(fā)出來的那種欣喜若狂的場景，我真切地感受到孩子們發(fā)自內(nèi)心那份學習的快樂。特別是當每一個同學從不同的角度得出不同的信息匯聚在一起時，那一條條清晰的思路，就如一汩汩清澈的泉水，激活孩子們的思維，讓我真切的體會到“班級教學”這種群體教學形式所蘊含的群體智慧的巨大創(chuàng)造力。正是發(fā)揮了學生主體的創(chuàng)造性個性思維，“鸕鶿捕魚”展示的就不再是一個簡單的美麗畫面，而是漁人悠然自得、如詩如畫的田園生活，教學難點 就這樣悄無聲息的突破。

　　從學生實際出發(fā)設(shè)計的六個多維思考題，就是創(chuàng)設(shè)多維的、個性化的思維空間，學生才有了自主發(fā)展的機會與方向，課堂才能實現(xiàn)以學生的智慧去啟迪學生的智慧，連鎖共鳴的多元化教學才能得以實現(xiàn)。過去，我們對人文性的內(nèi)涵不敢深挖，認為小學生達不到那種境界，感悟不到那么深的內(nèi)涵，偶爾一深挖，就得一步一步牽著學生找答案，死氣沉沉。實際上是完全低估了學生的能動性和創(chuàng)造性，甚至以教師權(quán)威性的單一線性思維限制了原本活躍的學生群體思維。多維思考，就是要為學生的個性化學習鋪路，就是要努力構(gòu)建多維發(fā)展的課堂結(jié)構(gòu)。如果我們不能學生的實際出發(fā)，就不能展開真正意義上的主體教學和個性化學習活動。

　　“學生是語文學習的主體”，這句話的實質(zhì)含義就是“學生是語文教學最為重要的資源”，我們要相信學生，依靠學生，才能真正服務(wù)學生，才能實實在在的促進學生的發(fā)展。

　　3、多維思考——獲取“一石多鳥”的教學效果

　　近年來，語文界爭議較多的一個話題就是“感悟”與“訓練”，實際上就是傳統(tǒng)的單一思維在作怪。新《課標》提出的“三維教學目標 ”，就是對傳統(tǒng)單一線性思維的挑戰(zhàn)與突破，語文教學不是要在“感悟和訓練”之間作非此及彼的選擇，而是完全能夠“魚與熊掌兼的”，而且必須是“魚與熊掌兼的”。語文教學長期來習慣于追求百發(fā)百中、各個擊破的單打一教學方法，隨著語文教學的時間越來越少的發(fā)展趨勢，要提高語文課堂教學效率，這種單打一的教學就顯得“力不從心”了。

　　《課標》“三維教學目標 ”的實質(zhì)就是，我們的每一步教學策略都不能只有一個單一的目標，而是要從學生的情感、心理，教學的內(nèi)容、形式，語文的知識、能力等多個方面進行多維立體思考，也就是在一個顯性目標的背后應該有意識的包含多個隱性教學目標 。語文教學的功能原本就是多維性的，《鸕鶿》的教學，不論是初讀還是細讀、品讀，不論是識字還是理解詞語、感悟內(nèi)涵，都特別關(guān)注了知識、能力、思維、情感，而且都是有意識的教學策略。如：第二課時的導入  “步入悠然的課堂”，并不是簡單的要學生猜老師的謎底“悠然”一詞，這個猜的過程學生說出了許多自己認為重要的詞語，我就順勢引導學生你一個我一個的理解這些詞語，學生猜對了行，最后沒猜對我自己揭開謎底也無妨。重要的是這個過程，既激發(fā)了興趣，又了解了學情；既發(fā)揮了學生的能動性，又培養(yǎng)了學生的合作性；既導入  了新課，又巧妙的完成新詞理解的檢測。這就是立體教學追求的“一石多鳥、一發(fā)百中”的立體教學效果。

　　于漪老師說：“發(fā)揮語文教學的多功能優(yōu)勢，課由平面而立體，知識覆蓋面就廣，能力訓練多角度多側(cè)面，學生可獲得多方面的培養(yǎng)，課的容量就大，效率就會大大提高。”面對語文教學的課時越來越少的現(xiàn)實，如果我們不能發(fā)揮語文教學的多功能優(yōu)勢，不能立體的利用有限的教學時間，在努力提高語文教學質(zhì)量與效率的道路上，我們就會更加顯得力不從心、手忙腳亂。

　　《課標》強調(diào)的“教學目標 的多維性、教學內(nèi)容的開放性、教學結(jié)果的多元性”等現(xiàn)代教學理念，就是在呼喚語文教學的多維思考。這和立體教學強調(diào)要多層次、多角度的審視我們的教學內(nèi)容、教學對象、教學過程 、教學策略、教學目標 等語文教學全程的教學思想完全吻合。只有這樣，我們才能準確地把握教材，才能構(gòu)建多維開放的主體學習時空，學生才有可能得到個性的發(fā)展，教學效率才真正得到提高。所以，多維思考就是立體教學的生命，也是現(xiàn)代多元化社會對語文教學提出的時代要求。

《鸕鶿》教學設(shè)計 篇15

　　之六

　　楊朝紅

　　一、教學目標 ：

　　1、能借助重點詞句背誦部分句子。

　　2、運用比較的方法，感悟課文的語言特點。

　　3、有感情朗讀課文，體會水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色和漁夫捕魚的樂趣。

　　二、教具準備：自制多媒體課件

　　三、教學過程 ：

　　1、導入  新課

　　這節(jié)課我們繼續(xù)學習21課鸕鶿，上節(jié)課我們初讀了課文，你覺得哪個小節(jié)寫得最美？

　　2、學習課文第一段

　　（1）自由讀第一段，讀完之后，說說你的感受。

　　（2）再讀課文，你從哪些句子看出湖面是平靜的？再挑一句話讀給大家聽。

　　（3）結(jié)合詞句交流、

　　隨機出示相關(guān)的句子：評議。

　　A、夕陽照在小湖上，沒有什么風，綠油油的湖面平得像一面鏡子。

　　①學生結(jié)合句子談體會，再請同學們自由讀，讀出平靜的感覺。

　　②同學們讀好之后，要求他們把這些句子背下來。

　　B、灰黑色的鸕鶿站在船舷上，好像列隊的士兵在等待命令。

　　①體會內(nèi)容，問：如果老師把后面句子去掉，你讀讀看通嗎？課文為什么還要這么寫呢？

　　師：同桌互讀，讀出這種靜靜的感覺。

　　師：老師跟你們一起背這句話好嗎？教師引背。

　　C、漁人坐在船尾，悠然地吸著煙。

　　這個句子或另外的句子淡化處理，不做細講。

　　（4）將第一段內(nèi)容整體朗讀（配上優(yōu)揚的音樂），讀出湖面的平靜的感覺來。

　　5）出示板書

　　湖面

　　漁人 靜

　　鸕鶿

　　3、學習第二段

　　導入  ：湖面多么平靜啊，你們看……看了畫面，你有什么感覺？

　　（1）學生邊聽課文錄音，邊看漁人利用鸕鶿捕魚的畫面，談?wù)劯惺堋?/p>

　　（2）自由朗讀課文，看看哪些句子寫出湖面不平靜的？

　　（3）逐句打出，然后請學生任選一句，讀出動的感覺來，看誰讀得好。

　　（4）學生交流、評議。

　　（5）比較一、二兩段，感悟語言特點。

　　①師：同學讀得真好，現(xiàn)在你們跟第一段比比看，你們會發(fā)現(xiàn)什么呢？

　　②分別朗讀動與靜的句子。

　　a.兩人小組互讀

　　b.指名讀

　　c.男女生分別讀

　　靜 動

　　夕陽照在小湖上，沒有什么風，綠油油的湖面平得像一面鏡子。

　　漁人坐在船尾，悠然地吸著煙。

　　灰黑色的鸕鶿站在船舷上，好像列隊的士兵在等待命令。

　　湖面上蕩起了一圈圈粼粼的波紋，無數(shù)浪花在夕陽的柔光中跳躍。

　　漁人忽然站起來，拿竹篙向船舷上一抹，這些水鳥都撲撲地鉆進水里去了。

　　一只鸕鶿鉆出水面，拍著翅膀跳上漁船，喉囊鼓鼓的。

　　（6）小結(jié)、出示板書

　　湖面

　　漁人 靜→動 美

　　鸕鶿

　　師：是啊，都寫了湖面、漁人和鸕鶿，所不同的是有靜有動，這一動一靜構(gòu)成了多美的畫卷啊！

　　（7）請把你喜歡的一個句子摘抄下來。

　　4、總結(jié)：這節(jié)課同學們學得很好，不僅能有感情地朗讀課文，而且通過自學悟出課文的特點，還背出了好的句子，同學們可真能干。