《人類的“老師”》同步練習（通用13篇）

《人類的“老師”》同步練習 篇1

　　《人類的“老師”》同步練習

　　■預習與自學

　　⒈自讀課文，思考下列問題：

　　⑴為什么說自然界的種種生物真是人類的好老師？

　　⑵“要是早知道這一點，科學家可以少花多少精力呀！”這句話該怎么理解？

　　⑶文中列舉了哪些事例說明自然界的種種生物是人類的好老師？你認為人類還需向哪些生物學習？

　　⒉讀通課文，聯系上下文，解釋下列詞語。

　　原理機翼劇烈關鍵教訓輕而易舉

　　⒊查找并閱讀介紹仿生學的兒童科普讀物。

　　●練習與作業

　　一、給帶點字選擇正確的讀音

　　秘密（bì mì）　　　模仿（mó mú）

　　蒼蠅（yīn yīng） 　慘禍（cǎn chǎn）

　　外殼（ké qiào）　　顫抖（chàn zhàn）

　　二、比一比，再組詞

　　蜓鍵末

　　庭健未

　　模坦斑

　　摸擔班

　　三、在括號里填上合適的詞語

　　解決（　　）　研究（　　）　設計（　　）

　　繪制（　　）　改進（　　）　改正（　　）

　　四、寫出下列詞語的近義詞

　　啟示（　　）　使勁（　　）　著名（　　）

　　五、根據課文內容填空

　　科學家從__________的現象得到啟示，發明了_____________；科學家研究了_______________的原理，發明了_____________，以后還從_____________、___________、_______________等的飛行特點受到啟示，造出了許多________________；工程師模仿__________，改進了___________，大大提高了__________；建筑師根據___________的特點，設計出許多_____________；人們模仿_____________造出了________________……所以說，自然界的種種生物真是人類的____________！

　　▲拓展與延伸

　　聰明娃

　　仿生學是一門既古老又年輕的學科。課文中講的生物多跟動物有關。其實，人類也在向植物學習，如傳說魯班從一種邊緣有小齒的葉子上受到啟發發明了鋸子。仿生學也包括仿人，如電腦、機器人的發明等。仿生學的研究運用有眾多的領域，如醫學仿生、電磁仿生、軍事仿生、工程仿生等。

　　聰明娃

　　⒈自然界可以充當人類“老師”的生物又何止以上六種。請讀課文第六自然段，然后在省略號處補充一兩句話，并用上“模仿”這個詞語。

　　⒉從圖書館再找一些與課文相關的資料讀一讀，并以“人類的‘老師’”為主題，自己試著出一份小報，在全班交流。

　　讓孩子更理性地讀發明之書

　　——《人類的“老師”》教學思考

　　《人類的“老師”》這一課，應該說是蘇教版四年級下第二單元總結課文，這個單元的主題就是培養學生的創造力，所列舉的創造都是學生隨處可見的，而這一課，不像前兩篇就一個問題來談，這一課本身就是一個綜合性特別強的文章，如果我們還是按照前兩篇的課文方法來學，其編寫意圖肯定難以體現。所以，筆者認為這一課，應該教成綜合，教學之后應該能引導學生更理性地去閱讀大量的發明故事。

　　這一課如何教？首先這一課的課題非常有意思，即出現了每個同學都熟知的詞——老師，這個“老師”是有雙引號的，這個引號是什么意思？引導學生讀完課文，他們就能夠明白。但我個人認為，這只是對這篇文章“老師”的理解，我們最好別忘記“老師”的本意，因為本意也是重要的。“老師”的職能就是教育啟發學生努力學習，人類的“老師”給予我們的同樣是啟發，但這種啟發不是告訴，而是人類在遇到問題之后的進一步研究，這位“老師”把好東西早就放在那里，但因為人們沒有重視它，所以發現不到，當遇到困難后，才想起來，這是教訓給予人的再創造。當然這也是人類一步步走向科學、文明的必走的路。我們這樣認識，就可以在教學之中引導學生理解這一切。所以“老師”一詞應該讓學生明白。

　　這一課難以理解的東西非常多，甚至好多東西我們老師也講不透，甚至說不知道。我個人認為，這非常正常，我們千萬不要用教學參考書提供的資料讓學生知道，那些資料太少了，那些資料只是幫助我們，并非幫助學生，因為孩子需要的是啟發，是自己閱讀后的啟發。我們應該實事求是告訴學生這些知識是需要他們自己努力學習才能夠明白的。我們只是小學語文老師，我們不可能知道那么多的東西，我們沒有多少實踐，也是讀來的。如果我們在這時能給學生提供一些書引導他們閱讀，他們會感受到世界原來如此奇妙，我知道的東西太少。

　　筆者曾在一篇拙作談過，不要給予學生太多的優秀，在一些測試中應該給予學生一些良。事實上，這篇文章就是讓學生不能獲得優秀的文章。學生讀這篇文章，就會知道自己的優秀其實是暫時的，前面要學的東西太多。這好像是這篇文章的題外話。但我們思考到這里，其實就明確了這篇文章引領作用是多么的明顯。

　　世界萬物的存在都有著他們存在的理由，我們學會利用他們的優勢才能創造美好的未來。人類的偉大發明其實好多學是運用了萬物的優勢。科學家利用了魚兒在水中自由升降，利用了鳥兒能飛、蜻蜓非常穩的飛行、鯨的流線體、雞蛋的薄殼結構、袋鼠的跳躍、貝殼的外殼堅固……許多人不是討論這個動物，就是討厭那個鳥類，就是殺害生靈，我們應該改變，應該熱愛萬物，人類應該允許他們存在，因為他們一旦從這個世界離開，我們在創造美好世界上一定會留下缺陷。

　　萬物都是人類的“老師”，這是一種和諧。人類在地球上只所以有著這么多的創造，其實是因為這些“老師”給予的，我們應該感受到這種快樂，應該感謝這些“老師”。

　　人類的“老師”很多，引導大家行動起來，這種感謝才能夠讓學生真正的認識。

《人類的“老師”》同步練習 篇2

　　《人類的“老師”》這一課，應該說是蘇教版四年級下第二單元總結課文，這個單元的主題就是培養學生的創造力，所列舉的創造都是學生隨處可見的，而這一課，不像前兩篇就一個問題來談，這一課本身就是一個綜合性特別強的文章，如果我們還是按照前兩篇的課文方法來學，其編寫意圖肯定難以體現。所以，筆者認為這一課，應該教成綜合，教學之后應該能引導學生更理性地去閱讀大量的發明故事。

　　這一課如何教？首先這一課的課題非常有意思，即出現了每個同學都熟知的詞——老師，這個“老師”是有雙引號的，這個引號是什么意思？引導學生讀完課文，他們就能夠明白。但我個人認為，這只是對這篇文章“老師”的理解，我們最好別忘記“老師”的本意，因為本意也是重要的。“老師”的職能就是教育啟發學生努力學習，人類的“老師”給予我們的同樣是啟發，但這種啟發不是告訴，而是人類在遇到問題之后的進一步研究，這位“老師”把好東西早就放在那里，但因為人們沒有重視它，所以發現不到，當遇到困難后，才想起來，這是教訓給予人的再創造。當然這也是人類一步步走向科學、文明的必走的路。我們這樣認識，就可以在教學之中引導學生理解這一切。所以“老師”一詞應該讓學生明白。

　　這一課難以理解的東西非常多，甚至好多東西我們老師也講不透，甚至說不知道。我個人認為，這非常正常，我們千萬不要用教學參考書提供的資料讓學生知道，那些資料太少了，那些資料只是幫助我們，并非幫助學生，因為孩子需要的是啟發，是自己閱讀后的啟發。我們應該實事求是告訴學生這些知識是需要他們自己努力學習才能夠明白的。我們只是小學語文老師，我們不可能知道那么多的東西，我們沒有多少實踐，也是讀來的。如果我們在這時能給學生提供一些書引導他們閱讀，他們會感受到世界原來如此奇妙，我知道的東西太少。

　　筆者曾在一篇拙作談過，不要給予學生太多的優秀，在一些測試中應該給予學生一些良。事實上，這篇文章就是讓學生不能獲得優秀的文章。學生讀這篇文章，就會知道自己的優秀其實是暫時的，前面要學的東西太多。這好像是這篇文章的題外話。但我們思考到這里，其實就明確了這篇文章引領作用是多么的明顯。

　　世界萬物的存在都有著他們存在的理由，我們學會利用他們的優勢才能創造美好的未來。人類的偉大發明其實好多學是運用了萬物的優勢。科學家利用了魚兒在水中自由升降，利用了鳥兒能飛、蜻蜓非常穩的飛行、鯨的流線體、雞蛋的薄殼結構、袋鼠的跳躍、貝殼的外殼堅固……許多人不是討論這個動物，就是討厭那個鳥類，就是殺害生靈，我們應該改變，應該熱愛萬物，人類應該允許他們存在，因為他們一旦從這個世界離開，我們在創造美好世界上一定會留下缺陷。

　　萬物都是人類的“老師”，這是一種和諧。人類在地球上只所以有著這么多的創造，其實是因為這些“老師”給予的，我們應該感受到這種快樂，應該感謝這些“老師”。

　　人類的“老師”很多，引導大家行動起來，這種感謝才能夠讓學生真正的認識。

《人類的“老師”》同步練習 篇3

　　一、說教材

　　（一）、《人類的“老師”》是蘇教版義務教育課程標準實驗教科書小學語文四年級下冊第二單元中的內容。這是一篇有關仿生學的課文，重點介紹了人類在飛行設計、輪船設計、建筑設計等方面向動物學習的幾個例子，具體說明了人類以生物為師，向自然學習的收獲。通過本課的學習，可以幫助學生初步了解仿生學方面的知識，激起探索自然的強烈欲望。

　　（二）、教學目標

　　根據新課標的精神和教學內容的要求，并從培養學生的能力出發，我制定了本節課的教學目標。

　　1、知識目標：通過引導提示，繼續培養學生能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、技能目標：能理解課文內容，弄懂三個主要例子中人類從生物身上受到什么啟發，解決了什么問題。

　　3、情感目標：認識人類從生物身上受到的啟發，培養學生對科學研究的興趣。

　　（三）、教學重點、難點。

　　正確、流利，有感情地朗讀課文，弄懂三個主要例子中人類從生物身上受到什么啟發，解決了什么問題，培養學生對科學研究的興趣。

　　（四）、教具準備：多媒體課件

　　二、說學情

　　本課的學習對象是小學四年級的學生，他們已經具備一定的表達能力和自學能力，在教學中，巧設教與學的方法，充分調動學生學習的積極性和主動性，克服學生害怕的心理，激發學生表達的欲望，自信地表現自己。

　　三、說教法

　　1、讀書指導法。

　　《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。”在本節課中，將采用感情朗讀進行教學。學生通過用自己喜歡的方式讀、齊讀、黑讀等方式再現情感體驗，激發他們的求知欲。教師引導學生將讀——找——說相結合，在讀中感悟，在讀中理解課文內容。

　　2、直觀教學法。

　　本節課充分尊重學生的主體地位，教師的“引”貫穿于整個教學過程，課堂上巧設疑問，拉近學生與文本的距離，體現了教師是課堂的參與者、組織者。

　　四、說學法。

　　《語文課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體，倡導自主、合作、探究的學習方式。”本節課突出學生是學習的主人，在學生充分通讀課文的情況下，讓他們主動地把自己收集的資料與他人交流、探究、體會，培養了創新思維能力和合作精神，從而真正成為學習的主人。

　　五、說教學過程

　　（一）、復習鞏固，導入新課。

　　這節課我們繼續學習第7課——人類的“老師”。通過上節課的學習，我們對課文內容已經有所了解。現在老師要考考大家，這篇課文中所說的人類的“老師”指的是誰呢？它們為什么是人類的老師？（這環節通過創設問題，激起學生參與和探索問題的欲望，為這節課的學習作好了準備）。

　　（二）、抓住重點，精讀指導。

　　師：為什么說自然界種種生物真是人類的好老師呢？

　　1、指導學習第3自然段。

　　（1）、指名讀這一段。

　　（2）、學生找一找，劃一劃關鍵的詞句。

　　（3）、指名交流。

　　（4）、教師適機引導。

　　（5）、小結學習方法。

　　（這一環節，通過引導學生學習，激活學生的思維，調動他們學習的積極性和主動性，為學生自學第4、5、6自然段做好鋪墊作用）。

　　2、學生自學第4、5、6自然段。

　　（1）運用學習第3自然段的方法學習第4、5、6自然段。

　　（2）指名交流。

　　（3）教師適機引導。

　　（4）小結。

　　（這一環節，我為學生搭建平臺，讓學生自主合作主動交流，在師生，生生交流中達到互動的學習效果）。

　　3、總結全文，拓展延伸。

　　（1）學到這，大家知道為什么把自然界中的生物稱為人類的“教師”了嗎？（根據學生的回答教師進行總結全文）。

　　（2）自然界中可以充當人類老師的生物你還知道哪些？（通過課外延伸，肯定了學生的學習效果，從而激發學生探究的興趣，把探究的問題引向課外）。

　　（三）、板書設計。

　　7、人類的“老師”

　　種種生物----------------受到啟發

　　魚類-----------------潛水艇

　　鳥兒、蜻蜓-----------------新式飛機

　　鯨-----------------輪船

　　雞蛋殼-----------------建筑物

　　袋鼠-----------------越野汽車

　　貝殼----------------坦克

《人類的“老師”》同步練習 篇4

　　一、說教材

　　《人類的“老師”》一課是小學語文蘇教版第八冊中的一篇文章。這是一篇有關仿生學的課文，重點介紹了人類在飛行設計、輪船設計、建筑設計等方面向動物學習的幾個例子，具體說明了人類以生物為師，向大自然學習的收獲。通過本課的學習，可能幫助學生初步了解仿生學方面的知識，激起探索自然的強烈愿望。本課共有7個自然段，第一、二自然段以科學家從鯨在水中自由升降的現象中得到啟示，發明了潛水艇的故事導入，指出自然界中可以充當人類的“老師”的生物很多，第三段到第六自然段通過三個具體的例子，詳細介紹了人類從生物身上獲得的啟發。第六自然段簡單列舉了人類模仿生物制造越野車和擔克的例子，進一步說明這樣的例子還有很多，最后一個自然段作者由衷感嘆，以“自然界的種種生物真是人類的好‘老師’啊”！總結，首尾響應，突出文章的主題。

　　我設想通過兩課時完成這篇課文的教學，下面我重點談談我第二課時的設計。

　　二、說教學目標及教學重難點

　　根據《課程標準》，結合教材特點，按知識、能力、情感三個維度，我把第二課時的教學目標定為如下三點：

　　1、了解人類以生物為師，向自然學習的具體例子。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、體會各種生物在科學研究中的重要作用，激發學生主動探索自然的愿望和對科學的熱愛。

　　教學重點：了解人類以生物為師、向大自然學習的具體例子。

　　教學難點：體會各種生物在科學研究中的重要作用，激發學生主動探索自然的愿望和對科學的熱愛。

　　三、說教法和學法

　　為了達成上述的教學目標，根據課程標準和課文特點，遵循閱讀規律和兒童和認知規律，本課我采用以下方法進行教學：自讀法，提問法，討論法，演示法等，讓學生在學習中了解人類以生物為師，向自然學習的例子，激發他們主動探索自然的愿望和對科學的熱愛之情。

　　四、說教學程序的設計

　　（一）組織教學

　　因為是借班上課，第一次見學生我先話家常地讓學生猜“老師喜歡什么樣的學生”，從而讓學生明白要敢問敢答，不怕問錯答錯，消除學生的顧忌和緊張的心理，接近師生心靈的距離，以營造一種輕松、和諧、民主、平等的課堂氣氛。

　　（二）復習導入

　　通過上節課的學習，同學們對課文的內容已有了初步的了解，所以，上課伊始，我先提問：同學們知道人類的老師是誰？（自然界中的種種生物）那么，文中說到哪些生物是人類的老師呢？指名個別學生回答，老師板書。

　　（三）抓住重點，精讀體會

　　課文第三、四、五自然段是文章的主要部分，教學時，我注重引導學生理解體會。

　　1、學習第三自然段

　　我指名學生朗讀第三自然段，然后說說你讀懂了什么。學生談體會后我小結：人類從鳥兒身上發明了飛機，30年以后，飛機經常因機翼劇烈抖動而造成機毀人亡的慘禍，人類又從蜻蜓那里找到了防止這類事故發生的方法，造出了具有優良性能的新式飛機。

　　2、學習第四、五自然段

　　教學這兩個自然段，我讓學生自由讀，然后交流各自的讀書收獲。閱讀時可貴的一點是有疑問，因此，我讓學生把自己有疑問的地方提出來，師生共同解決。

　　3、游戲激趣

　　為了激發學生學習的興趣，讓學生進一步理解雞蛋的薄殼結構，我設計了一下小小的游戲：

　　（展示生雞蛋）同學們，看，這是什么？老師想請個同學上來握住這個生雞蛋，（師示范）使勁地捏，看誰能捏碎它！（無法捏碎）

　　薄薄的雞蛋殼為什么捏不碎呢？原來雞蛋能夠把受到的壓力均勻地分散到蛋殼（拱形）各個部分。因此，我們無法捏碎生雞蛋。

　　4、多媒體展示 “薄殼結構”的建筑物的圖片，讓學生體會科學家以生物為“老師”，為科技進步作出的重要貢獻，激發學生探索大自然的愿望和對科學的熱愛之情。

　　5、學習第六自然段。

　　（四）了解文章的結構

　　為了了解文章首尾呼應這一特點，我讓學生齊讀第一、二自然段和最后一段，然后說說讀后的發現，在學生說的基礎上教師小結什么是首尾呼應。

　　五、說板書設計

　　好的板書重在突出重點難點，理清文章條理和高度概括文章內容。根據課文內容，重難點及學生的知識特點，我將這一課板書設計如下：

　　魚類           潛水艇

　　鳥類           飛機

　　自然界的       蜻蜓           新式飛機

　　種種生物       鯨               輪船         人類的老師

　　雞蛋            建筑物

　　袋鼠            越野汽車

　　貝殼            堅固坦克

《人類的“老師”》同步練習 篇5

　　Ⅰ、【教學要求】

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.自瀆課文，弄懂三個主要例子中人類從生物身上受到什么啟發，解決了什么問題，培養自己對科學研究的興趣。

　　Ⅱ、【教學重點】

　　弄懂三個主要的例子中人類從生物身上受到什么啟發，解決了什么問題，培養自己對科學研究的興趣。

　　Ⅲ、【教學過程】

　　說話：大家一定知道許多有關“珍惜時間、勤奮學習、立遠大志向”的格言，誰愿意來和大家分享一下。

　　一、揭題激趣

　　1、今天我們來學習一篇新課文。讀題。

　　2、激趣 讀了課題，你想了解什么？（人類的老師是誰？它們為什么是人類的老師？） 過渡：那就請大家帶著好奇心去讀一讀課文吧。

　　二、初讀課文

　　1、請同學們放聲讀課文。要求：讀準字音，讀通句子，讀順課文。

　　2、分小組朗讀課文在小組內評議，正音，不熟的地方再多讀幾遍。

　　3、同學們剛才讀得真熱鬧，誰愿意來向大家展示一下你的朗讀（指名分節朗讀）

　　4、課文讀到這里，大家一定知道人類的老師是誰了吧？誰愿意來告訴大家？（指名回答） 自然界種種生物（板書） 齊讀最后一句（你是從文中的哪句話了解的？）

　　三、精讀課文

　　師：為什么說自然界種種生物真是人類的好老師呢？請同學們用自己喜歡的方式再讀課文，邊讀邊想，細細地體會，可以把關鍵的詞句圈圈劃劃，不理解的地方可以多讀幾遍，還可做上記號。

　　1、學生自讀課文，體會理解。 師：怎樣？有收獲嗎？可能也有疑問吧！請同學們把你的收獲在小組里說出來，和大家分享。當然，有疑問的地方提出來，在小組里提出來，討論討論，行嗎？ 好，暢所欲言吧！

　　2、學生交流討論 師：剛才同學們交流討論的十分熱烈，十分投入。那么，自然界的種種生物為什么 是人類的好老師呢？請聯系課文把你讀懂的體會到的說出來，讓大家聽聽。

　　3、集體交流 讀懂并講述清楚人類在飛行設計，輪船設計，建筑設計三個方面向生物是如何學習的？

　　（1）科學家從魚兒在水中自由升降的現象得到啟示，發明了潛水艇。

　　（2）科學家研究鳥兒飛行的原理，發明了飛機。 從蜻蜓那找到防止機毀人亡事故的方法。 研究蒼蠅，蚊子，蜜蜂等動物的飛行特點，造出了許多具有各種優良性能的新式飛機。

　　（3）工程師模仿鯨的形體，改進了船體的設計，大大提高了輪船航行的速度。

　　（4）建筑師根據“薄殼結構”的特點，設計出許多既輕便又省料的建筑物。

　　（5）人們模仿袋鼠造出了會跳躍的越野汽車。

　　（6）人們模仿貝殼制成了外殼堅固的坦克。

　　4、拓展延伸

　　（1）自然界可以充當人類老師的生物只有這些嗎？你是從文中哪看出來的？“......”在這里起什么作用？

　　（2）自然界可以充當人類老師的生物你還知道有哪些？

　　5、理解最后一句話

　　（1）齊讀最后一句（文中舉了哪些例子來說明自然界的種種生物的確是人類的好老師。）

　　（2）學到這，你對這句話一定有了更深的理解能用自己的話說嗎？

　　（3）齊聲朗讀，再來贊一贊這人類的老師

　　6、小結 大自然是多么奇妙啊！經過對許多動物的研究，人類獲得了不少啟發，但這還遠遠不夠，更多的奧妙還有待我們去發現。

　　四、奇思妙想

　　1、平時你一定觀察過許多動物，從它們身上有沒有受到些啟發？請在小組里交流一下，好嗎？

　　2、看來，大家一定有許多奇思妙想，能說出來和大家分享嗎？

　　五、課外遷移 作業超市

　　1、課外自己尋找并閱讀介紹人類向生物學習的兒童科普讀物。

　　2、觀察大自然中某些生物的特征，寫觀察日記，有興趣的可做實驗。

《人類的“老師”》同步練習 篇6

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：165

　　《人類的“老師”》教學札記

　　■第一課時

　　[教學情況回放]：在教學第一課時的時候，我以“為什么魚、鳥等可以稱作人類的老師呢？”這一問題為龍頭，然后請學生自己讀，檢查的時候，我則請孩子們來分類讀，這樣便于理清楚文章的思路，學生們自己選擇讀的小節，自由度比較大！上課時按“魚——鳥——鯨——雞蛋——袋鼠等”的順序來讀課文的。在這個基礎上，我結合學生的讀，讓學生理解以下一些詞語：

　　1、教訓

　　（提出——給訓組詞——舉例比較兩句話中的教訓有何不同意思——結合課文有關語句理解——看到機毀人亡的慘禍這一教訓，你有何感想——朗讀）

　　2、未與末的比較

　　3、“流線體”的理解。

　　4、碎的寫法，以及均勻的理解（以捏物體配解說的方法理解）。

　　……

　　還讓學生在分節讀完后，整體地感知課文的脈絡，進行分段，先是學生自己分，結果分段出現了很多意料之外的方法，比如分魚類與鳥類等，學生們分的時候根本不管它們連不連在一起，于是我引導學生分段。最后，同學們明白了書上介紹人類的老師時是有詳細簡略之分的，也弄清了文章“分總”的結構。討論了“人類的老師是誰？”這一問題。

　　[反思]：

　　1、我發現在引導理解詞語上學生興趣濃，可是在讀上，學生惹我發火了，其實這不能怪學生，而是我自己沒有讀的形式要多樣，注意在形式上吸引學生，只是注重學生不會讀的時候我請他讀四五遍。提醒自己，我一定要將所有學生都放在心中，教學時要體現出來。

　　2、最近我發現自己課堂上時常因為學生表現不好而發火，發火的現象越發嚴重，強度越發大了，還有我的課堂上常常覺得自己要用半分鐘時間來思考該怎么教下一步……我想自己發火的原因主要是課前的預設太少，太粗，導致課堂上手忙腳亂了，這需立即改進。

　　■第二課時

　　[教學情況回放一]：

　　在教學第二課時的時候，我采取兩個主要環節，一是向課題課文提問，然后釋疑，二是變換角色，來講述自己（魚老師、鳥老師等）的本領。

　　第一個環節，學生圍繞課題提問。學生提了好些問題：

　　人類的老師是誰？

　　老師兩個字為什么要加雙引號？

　　動物怎么會是我們人類的老師？

　　難道彭老師沒有動植物厲害嗎？（一位學生問，彭老師只是我們班44位同學的老師，而動植物卻是全人類的老師，這是提出這個問題的理由。）

　　我尤其欣賞這個問題，我感覺這是課堂氣氛好了起來，快樂是學習之本。

　　“人類是怎么樣向動物學習的，動物教我們，還是我們去觀察動植物我們自己發現的？”

　　王成成這樣說，我覺得這非常好。

　　[反思]：

　　我覺得我對“難道彭老師沒有動植物厲害嗎？”這一問題的態度是正確切應該的，首先學生這樣說是有個性、有思想的體現，更何況，我們人難道就一定高動植物一等嗎？普天之下，萬物同是天地的孩子，都是黃河長江水哺育成長的呀，另外我發現對于這樣似乎有“侵師人格”的問題保持開放的姿態，對于學習是很有好處的。其實這是反對客觀主義的體現，因為，對此類問題強烈反對的老師，應該是純粹的客觀主義者，他們心中只有真理，沒有對生命廣闊的胸懷，這樣教師的教學，學生的心靈能夠放松嗎？學生唯一能感受到的是恐懼。自然，在這樣的教學熏陶下，學生不可能有什么平等的意識，不可能有什么對待世間萬物都用自己的愛去呵護，這樣的語文教學是彎曲言語人格的，值得警惕。

　　[教學情況回放一]：

　　我請同學們選擇魚、鳥、鯨、雞蛋等幾個角色中的一個，以魚等老師的身份將自己的本領說給人類聽一聽，這一教學，意圖是讓學生學習運用語言（課文中介紹動植物老師們給人類的啟發的），另外，我深知，轉換角色對于兒童學習、對于文學理解來講是多么必要和有效。

　　在學生準備充分，登臺讀自己寫東西時，孩子們非常有勁頭，甚至還用上了對話，真像個老師呀！請看——

　　彭園（鯨魚老師）：你們好，我是你們的鯨魚老師。

　　生：你好，鯨老師。

　　鯨魚老師：你們猜猜你們人類的海輪為什么總是走不快？

　　生：不知道。

　　鯨魚老師：因為你們的海輪不是流線體。

　　生：明白了。

　　鯨魚老師：像我這樣的就是流線體。

　　生：哦—

　　生：謝謝。

　　接著又是一位鯨魚老師——

　　鯨魚老師與同學們問好。

　　鯨魚老師：我是鯨老師，你們別看我又胖又大，我的游泳速度比海輪快多了。

　　生：為什么？

　　鯨魚老師：你們想知道，我就告訴你吧，我的外行是一種極為理想的流線體，在水里游泳阻力是最小的，海輪的頭雖然是圓圓的，但是她在海面是游泳的阻力大，所以開不快。

　　再接著，還有鳥老師，貝殼老師等上臺介紹自己的本領和對人類的啟發。孩子們度過了快樂的一段時光。

　　[反思]

　　以上的教學氣氛很好，學生運用語言的能力也有所增強，原因在于：

　　一、學生的學習自由度增強。

　　為了讓學生運用書上的語言，在設計教學方案時，我設計了一個開放性的活動，那就是請學生為書中所介紹到的動物進行本領介紹，這是內化運用，內化語言，二是將自己融入書中的角色來介紹，這是角色轉換，興趣激發，從課堂的實際效果來看，這個開放性的活動應該說是好的。

　　二、學生的互動新鮮感備增。

　　以往的交流都是坐在位置上，而這節課中，學生愿意上臺為小動物們展示本領的，都要到講臺邊，這讓學生的位置發生了很大變化，隨之變化的是從未有的新鮮感，這位置的變動使得交流有了新鮮感；而新鮮感最濃厚的還是，鯨魚老師與學生之間的“師生”似的對話，這才是最有新鮮感的。學生這么投入就是這個原因，但是課堂并不僅僅是新鮮感的增加，還在于學生在這個過程中，發生了很多創造性運用書本語言的瞬間！

　　沒想到，小小的位置變動，漫不經心的角色轉換就有這樣巨大的作用，這到底是什么道理呢？

　　角色體驗的目的是實現語言的轉化、內化，有所創造、發展，培養了學生學習語文的興趣（在玩中學）。

　　強調角色體驗的原因在于，從心理學上來講，學生是學習任務的承擔者，學習內容的主動建構者，教師采取創設情景的教學手段，將遠離生活的情境在課堂再現，幫助學生實現角色轉化，把體驗權交給他們，引導自主體悟；把思考權交給他們，啟發自主思考；把想象權交給他們，讓他們自主發揮充分的想象。從語言運用學上來講，角色往往決定著人的思維、情感、語言和行動。在語文教學中，從“學生”到“學生”的固定角色，常常使學生陷入“被接受”、“被教育”的傳統模式和消極狀態中，必然影響孩子在閱讀過程中充分地，有創意的活動。學生如果由“學生角色”轉換成自己喜愛的動物角色，拉近了學生與教材間的距離。這種生動有趣的教學方式，能激起學生主動參與的欲望，激發學生交流的積極性，有利于發展他們的思維和語言。

　　引導角色體驗的兩種角色設置方法：一是像以上案例中講到的引導學生將自己的角色轉化文本中的人物角色；二是轉化成與文本角色無關，但與自己反差較大的角色，如教師、醫生等角色。

　　轉化角色的關鍵是引導學生去體驗，進而建構學生的語言。這是內在的線索，是魂。

　　轉載教育在線論壇

　　提供  彭峰

《人類的“老師”》同步練習 篇7

　　一、 看拼音，寫詞語。

　　pò  s uì    jiào  xùn    xīn  shì    tǎn kè

　　(      )   (       )    (      )   (      )

　　jī huǐ rén wáng   qīng ér yì jǚ    jūn yún

　　(            )    (           )   (       )

　　二、 給多音字組詞。

　　薄  báo(      )         便  biàn(     )

　　bó (      )             pián(     )

　　殼  qiào(     )         散  sàn(      )

　　ké  (     )             sǎn(      )

　　三、 填上合適的量詞。

　　一(    )飛機      一（   ）蜻蜓    一（    ）鯨魚

　　一（  ）雞蛋      一（   ）坦克    一（    ）潛水艇

　　四、 連線。

　　1.改進      錯誤              2. 條件      優良

　　改善      設計                 成績      優異

　　改正      想法                 風景      優美

　　改變      生活                 性能      優越

　　五、 填空。

　　1.科學家從                        的現象得到啟示，發明了                            。

　　2.飛機設計師注意研究          、           、       等的飛行特點，造出了                  。

　　3.人類模仿袋鼠造出了                  ，模仿貝殼制成了                       。

　　4，工程師模仿               ，改進了                 ，大大提高了                  。

　　5.建造師根據“                 ”的特點，設計出                        ，例如             、                  。

　　6.像這樣，人類模仿                的某些特點，用來改進技術或創造新型工具的方法，被稱為“仿生學”。

　　7.自然界可以充當人類“老師”的生物有許多，如：         、

　　、           、           。

　　六、知識擴展。

　　人類模仿               ，發明了             。

　　人類模仿               ，發明了             。

　　人類模仿               ，發明了             。

　　人類模仿               ，發明了            。

《人類的“老師”》同步練習 篇8

　　一、說教材

　　《人類的“老師”》是小學語文蘇教版四年級下冊第二單元中的最后一篇課文，這個單元的主題就是培養學生的創造力。這是一篇有關仿生學的課文，重點介紹了人類在飛機、輪船、建筑設計等方面向生物學習的例子，具體說明了人類以自然界的種種生物為師，向大自然學習的收獲。文章結構完整：開篇引路－舉例說明－點題作結，中心明確，層次井然。注意運用典型的事例增強說服力，而且詳略得當。通過本課的學習，可以幫助學生初步了解仿生學方面的知識，激發他們探索大自然的愿望。

　　二、說教學目標和教學重難點

　　1、結合我對教材的理解及本班學生的具體情況，按知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度，我把本課教學目標定為如下三點：（1）正確、流利、有感情地朗讀課文。（2）學會本課8個生字，并能聯系上下文理解生字詞的意思。了解人類以生物為師，向大自然學習的具體例子。能夠概括出三、四、五各自然段的主要內容。（3）體會各種生物在科學研究中的重要作用，激發學生主動探索大自然的愿望和對科學的熱愛。

　　2、教學重點：了解人類以生物為師、向大自然學習的具體例子。

　　3、教學難點：能夠概括出三、四、五各自然段的主要內容。

　　三、說教法與學法

　　教無定法，應“以學定教”，這是新課程“以人為本”的教育理念的體現。為了達成上述的教學目標，根據《課程標準》和課文特點，遵循閱讀規律和兒童認知規律，本課我采用的教學方法有：提問法，討論法，引導點拔法、演示法等，讓學生在自主、合作、探究的學習中了解人類以生物為師，向自然學習的例子，激發他們主動探索大自然的愿望和對科學的熱愛之情。

　　四、說教學程序

　　我打算安排兩課時完成這篇課文的教學，第一課時主要完成掃清閱讀障礙、理清課文脈絡、講解課文第一部分的任務，下面我重點說說我第二課時的教學設計。

　　教學目標：（1）流利、有感情地朗讀課文。（2）了解人類以生物為師，向大自然學習的具體例子。能夠概括出三、四、五各自然段的主要內容。（3）體會各種生物在科學研究中的重要作用，激發學生主動探索大自然的愿望和對科學的熱愛。

　　（一）溫故知新，復習導入

　　以兩個上節課已學過的問題導入今天的新課：1、人類的“老師”指的是誰？（自然界中的種種生物）老師板書。2、誰能說說課文的主要內容？

　　【設計意圖：通過上節課的學習，同學們對課文的內容已有了初步的了解，所以，上課伊始，我先提問一些上節課所學到的知識，所謂溫故而知新。】

　　（二）自讀自悟，對話文本

　　1、向學生拋出問題：文中列舉了哪些事例說明自然界的種種生物是人類的“老師”？給予充分的閱讀時間，讓學生深入文本，自讀自悟。

　　2、學生匯報，教師相機點撥，講讀結合。隨文理解“教訓”、“輕而易舉”等詞語。多媒體課件適時出示相關圖片，幫助學生理解一些較為抽象的概念，例如 “流線體”。在學生匯報到雞蛋的“薄殼結構”帶給人類的啟示時，我出示一個生雞蛋，請有自信能捏碎它的學生上來實戰，這樣既活躍了課堂，又現場驗證了課文中的論斷是正確的，相信學生一定會留下深刻印象。

　　3、教師引導，出示表格幫助學生理清文章內容。先指名回答“老師”一欄，教師板書。隨后同桌討論剩余空格該如何填寫最為恰當。

　　“老師”

　　特點

　　啟發

　　4、師生互動，共同完成表格。

　　【設計意圖：“了解人類以生物為師、向大自然學習的具體例子”是教學的重點內容，所以為了使學生對這部分內容有較為清晰的思路，我先通過抓關鍵詞語、出示相關圖片、進行小試驗等形式陪學生“走”了一遍課文，后又以表格這種更加直觀的形式幫助學生對文章內容有了提綱契領的認識，領著他們站在文本外再“看”一遍課文。在這個環節中學生是探索者，通過自主閱讀、合作探究，與文本，與教師進行了真切的對話，在這個過程中，也訓練了學生分析與探究的能力。】

　　5、回歸課本，練習概括課文第三、四、五各自然段的主要內容。

　　【設計意圖：《課程標準》強調培養學生的語文能力，這個任務就靠每一節實實在在的語文課來實現。“能夠概括出三、四、五各自然段的主要內容”又是教學的難點，所以在這節課中我著重訓練學生的是總結概括的能力。我認為想要突破這個教學難點，教給學生有效的方法顯得尤為重要。在這節課中我打算教給學生通過找中心句，抓關鍵詞的方法來概括自然段的主要內容。除了第三自然段需要抓全兩部分內容外，其他兩個自然段都可以用找中心句的方法概括出主要內容。】

　　6、學生完成《評價手冊》上的填空題。

　　【設計意圖：我覺得這道題是對本篇課文一個很好的總結，學生在做的同時相當于站在一定高度上又“望” 了一遍課文。另外，將《補充習題》、《評價手冊》與課堂有機融合也是一種提高課堂效率的有益嘗試。】

　　（三）拓展延伸，回歸課題

　　1、補充人類以生物為師、向大自然學習的其他例子。

　　【設計意圖：引入課外資料的目的在于：第一，豐富課堂內容，使課堂更加高效；第二，激發學生課后主動求知的欲望。】

　　2、深化對課題中“老師”的認識，體會人類并不是坐享其成，而是不斷主動探索。

　　3、總結全文，升華主題——學會懷抱感恩之心熱愛萬物。

　　五、說作業設計和板書設計

　　（一）作業設計

　　查找并閱讀介紹仿生學的資料，并以“人類的‘老師’”為主題，四人小組合作出一份小報。

　　【設計意圖：這樣的作業形式更具彈性，更能體現學生的主體性，發揮他們的潛能，使不同層次的學生都能在原有基礎上得到語文能力方面的發展。】

　　（二）板書設計

　　本著突出重點難點，理清文章條理的宗旨，我將這一課板書設計如下：

　　“老師”

　　特點

　　啟發

　　魚兒

　　自由升降

　　潛水艇

　　鳥兒

　　飛行

　　飛機

　　蜻蜓等昆蟲

　　飛行特點

　　新式飛機

　　鯨

　　“流線體”

　　輪船

　　雞蛋

　　“薄殼結構”

　　建筑物

　　袋鼠

　　跳躍

　　越野汽車

　　貝殼

　　堅固

　　坦克

　　……

　　以上就是我對《人類的“老師”》這一課的教學設計，如有不當之處懇請各位老師批評指正，謝謝！

《人類的“老師”》同步練習 篇9

　　我讀《人類的“老師”》

　　這是一篇說明文，介紹仿生學的文章。學生對它會有很多疑問，如：科學家是如何制造潛水艇？蒼蠅、蚊子、蜜蜂的飛行有什么特點？……上課時有的問題可以少說或不說，免得上著上著偏離語文的軌道。主要還是要把精力多放在體味語言文字上。下面談一談我對這篇課文的粗淺認識。純粹是就課文說課文而已。

　　一、課題

　　課題的關鍵詞“老師”，加上引號，顯示它的特別之處。讀后才明白，課題的“老師”指的是生物，與課文的最后一自然段：“自然界的種種生物真是人類的好‘老師’啊！”相扣。師者，傳道，授業，解惑也。生物為人類解開哪些惑呢？是這篇課文的重點說明所在。

　　二、結構

　　本文結構嚴謹，脈絡清晰。按“總——分——總”方式可把七個自然段分成三大段。第一、二自然段寫科學家從魚兒在水中自由升降得到啟示發明了潛水艇的故事導入，很多生物可以充當人類的老師。第三、四、五、六自然段有詳有略地說明人們從哪些生物身上得到啟發，進而發明創造。第七自然段總結并發出感慨。

　　第三、四、五自然段是本文的重點部分，它們是并列關系。三大自然段內在結構大同小異，按“現象——原理——創造”而寫。

　　第三自然段   發生現象：飛機速度的不斷提高，經常發生機翼因劇烈抖動而破碎的現象，造成機毀人亡。

　　生物原理：蜻蜓的翅膀末端有一塊比周圍略重一些的厚斑點是防止顫抖的關鍵。

　　啟發創造：造出優良性能的新式飛機。

　　第四自然段   發生現象：圓圓的大頭的鯨能輕而易舉地超過尖尖頭的輪船。

　　生物原理：鯨的外形是理想的“流線體”，而“流線體”放在水中的阻力是最小的。

　　啟發創造：模仿鯨的形體，改進設計，提高航行速度。

　　第五自然段   發生現象：一個人握住一個雞蛋無論怎樣用力也不能把它捏碎。

　　生物原理：因為雞蛋能夠反受到的壓力均勻地分散到蛋殼的各個部分。

　　啟發創造：設計出許多既輕便又省料的建筑物。

　　三、插圖

　　課文共兩幅插圖，第一幅畫著蝙蝠、小鳥、蜻蜓、袋鼠、鯨，第二幅畫著人民大會堂。兩幅插圖可以幫助同學們理解課文內容。但課文中卻沒有提到關于蝙蝠給人類啟示的內容，編者在這兒畫上兩只蝙蝠的用意何在？我想應該與課后的第五題相聯系“你還知道哪些人類以生物為‘老師’的事例？”，想到人教版有篇課文《蝙蝠與雷達》可作為補充教材讓學生閱讀。

　　四、課后問題

　　課后第四題：說說第三、四、五各自然段的主要內容。對較好的學生可以放手讓他們獨立概括，對那些學習有困難的同學，可以模仿第一自然段的第一句話，以降低難度。如：人們從_________中得到啟示,造出了(改進了、設計了）

《人類的“老師”》同步練習 篇10

　　《人類的“老師”》教學反思

　　《標準》指出：“學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情趣，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，引導學生在閱讀實踐中學會學習。”

　　1、注重學生的思維參與, 尊重學生的閱讀需要

　　“沒有學生的主動參與，就沒有成功的課堂教學”。學生要主動發展，參與是基本的保證條件。教師要充分考慮學生發展的需求，給學生自由支配的時間和空間。讓學生處于“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態，讀書做筆記充分調動起學生的“思維參與”，給他們獨立思考的機會，用創新的記號，創新的思維，創新的感受來體驗文本，滿足學生閱讀的欲望。

　　2、注重學生的個性閱讀，尊重學生的創新發現

　　蘇霍姆林斯基說過“人的心靈深處總有一種把自己當作發現者、研究者的固有需要，這種需要在小學生精神世界尤為重要。”

　　閱讀過程是閱讀個體的感悟和體驗構建的過程。是一種再創造，它帶有強烈的個性特征。閱讀要尊重學生的主體意識，讓學生有選擇性的自主感受，從而構成具有生命力和創造力的教學過程。讓學生從小學會用自己的頭腦去看問題，學生對文章充滿神秘感好奇感，鼓勵學生讀出自己的東西。讀書做記號滿足了學生對文章充滿神秘感好奇感，讓他們樂于學習，養成良好的學習習慣。對于學生在學習中的創新發現，教師要尊重并加以正確的引導，“與其重復一句正確的話還不如說一句錯誤的話”，呵護他們好奇的心靈。

　　課堂教學要的不是熱鬧場面，而是對問題的深入研究和思考。讀書做記號這一學習方式將在今后的閱讀教學中大放異彩。

　　《人類的老師》教學反思

　　這是一篇科普作品，是介紹有關仿生學方面內容的，知識性和趣味性都很強，文章結構簡明，通俗易懂，便于學生自讀自悟。因而，在教學中，打破以往的教學常規，還自主學習于學生，讓他們積極主動地參與到課堂教學的探討與研究之中，親身體驗到了自主學習的快感和學習語文的樂趣，激發了學生探索大自然的強烈愿望。

　　四年級學生已經具備預習的能力，所以，自主預習時，我讓學生多渠道搜集相關的文字或圖片資料，以便小組交流。在談到：“自然界的種種生物真是人類的好老師啊！”給我們什么啟發？除了文中列舉的那些事例外，人類還向哪些生物學習過？時，課堂氣氛空前高漲，尤其是個人匯報自己搜集到的資料，孩子們暢所欲言。

　　其實，學生也是人，他們不是機器，他們有自己的思維方式，有足夠的自主學習能力，關鍵的是要靠我們去引導，教給他們受益終身的學習方法。我們做老師的可要充分相信學生，千萬別什么都放不下，那樣的話，學生累，你更累。

　　其實，說來也有些汗顏，孩子們說的有些內容，我還不知道呢。看來，孩子也能成為我們的“老師”。

《人類的“老師”》同步練習 篇11

　　《人類的“老師”》案例賞析

　　師：今天我們來學習《人類的老師》這篇獨立閱讀課文，請同學們用我們剛學過的讀書做記號的方法來學習這篇課文。

　　師：請哪位同學來談談對讀書做記號的看法。

　　生：讀書做記號可以把自己讀懂的地方用記號表示出來。

　　生：讀書做記號可以把自己有疑問的地方用記號表示出來，還可以把覺得精彩的地方用記號表示出來。

　　……

　　師：那么老師就請同學們用自己手中的表達出你對這篇課文的理解。

　　（生認真讀課文自學，做好讀書記號，師巡視。）

　　師：老師發現好多小朋友非常的聰明，課文都讀懂了，現在請同學們把自己做的記號向組里的同學介紹下，說說你為什么做這個記號。

　　（生小組交流，討論熱烈）

　　師：哪位同學樂意把你做的記號向老師和全班同學介紹下？

　　生：我用曲線畫出了“魚兒”“蜻蜓“鯨”“雞蛋”“袋鼠”“貝殼”這些詞語，因為這些詞語都是課文中提到的人類的“老師”。

　　生：“從前，在大海中航行的輪船，雖然頭是尖尖的，但總是開不快”在這句話中我用圈圈出了“雖然”“但”，因為這是關聯詞語。還有別的關聯詞“無論……也”等。

　　生：“薄薄的雞蛋殼之所以能承受這么大的壓力，是因為它能夠把受到的壓力均勻地分散到蛋殼的各個部分。”在句子中間我畫了個等于號，因為這是句前后表示因果關系的句子。

　　生：我對“流線體”不是很理解，我在這段邊上畫了鯨魚，還畫出了“流線體”可我不清楚“流線體”是不是這樣的。

　　師：哪位同學可以幫他解決這問題嗎？

　　生：剛通過查字典我了解到“流線型是前圓后尖，表面光滑，略象水滴的形狀。具有這種形狀的物體在流體中運動時所受到的阻力最小，所以汽車、火車、飛機機身、潛水艇等外形常做成流線型。”

　　師：這位同學講得真不錯，他通過請問工具書找到了答案，在書上做了注釋，那我們看看剛才那同學畫的流線體對嗎？

　　生：非常正確。

　　生：我在“一個人握住一個雞蛋使勁地捏，無論怎樣用力也不能把雞蛋捏碎。”這句話邊上畫了個雞蛋，還打了個大大的問號，因為我還不是很了解薄殼結構，對雞蛋不能捏碎有些懷疑。

　　師：那你打算怎么解決掉這個問號呢？需要大家幫助你嗎？

　　生：我打算回去捏個雞蛋試試看。

　　……

　　師：同學們用自己的表達方式告訴了老師你對課文的理解。你覺得通過讀書做記號對你學習有什么幫助呢？

　　生：可以更好的幫助我們理解課文內容。積累好詞好句。

　　生：讀書做記號可以不用老師指揮，自己也自覺的去理解課文，學習時認真多了。

　　生：讀書做記號還可以把自己的想法加入到課文中去

　　……

　　評析

　　整堂中教師引導同學采用讀書做記號的方法來學習這課文，放權給學生，給他們獨立閱讀、思考、理解課文機會，接著讓他們討論、質疑、交流，給學生充分表達自己思維的機會，讓學生放開說。整堂課學生很興奮，參與的積極性較高。他們用自己的記號表達著自己對課文的理解。學生的創新思維處處得到了體現。聽著孩子們滿意地自我評價，覺得很欣慰，這才是真正的語文教學。

《人類的“老師”》同步練習 篇12

　　一、創設情境，誘發探索自然的欲望。

　　同學們，這節課老師繼續和你們談談人類的老師這個話題。通過上一課的學習，我們知道人類的“老師”是誰呢？ （自然界的種種生物）

　　二、重點引悟，培養親近自然的情感。

　　1.齊讀第七自然段。說說這一自然段你還讀懂了什么？

　　（從交流中知道“種種”說明自然中人類的老師的生物很多。）

　　【設計意圖】：出示的句子是課文的最后一節，是總結點題句，把它作為課堂教學結構的總綱，用它串起課文的各個部分，使本課的教學簡練集中，條理清晰。又使整個教學過程疏密有間，富有節奏。

　　過渡：是啊，自然界中的很多生物都是人類的老師，你還能從課文的哪一自然段感受到這一點？

　　2.討論：

　　3.齊讀第二自然段，說說從這一自然段中我們還知道什么？

　　出示：課件一（魚兒——潛水艇）

　　4.用“因為……所以……”句式說說為什么魚類是人類的老師？請用筆從文中找出畫下來。

　　齊讀課文第一自然段。

　　過渡：文中還介紹了哪些人類的老師呢？請同學們默讀課文快速從文中找出用筆圈出來。

　　5.交流：出示（鳥兒、蜻蜓、蒼蠅、蚊子、蜜蜂、鯨、雞蛋、袋鼠、貝殼）

　　（聯系上節課學的引導學生說說課文3——5自然段舉的例子較具體，第6自然段較簡單。）

　　6.學習第三自然段。

　　（1）請一個最興趣的同學來讀這一自然段。

　　（2）讀了這一段，你知道了什么？你能選用下面兩個句式中的一句把這一段的主要內容說清楚嗎？

　　出示：科學家從____得到啟示，發明了____。人們模仿____造出了____。

　　【設計意圖】：這項說話訓練，以情感為載體，以發展語言、提高學生評議素養為本位，以升華主題、提煉文本內容為目標。學生可以積極主動地調動自己的知識儲備，對文本主旨進行很好的提煉。

　　（3）人類為什么要想發明飛機？人類是怎樣發明飛機的？

　　（4）出示：人類自古就想像鳥兒一樣飛上藍天。科學家認真研究了鳥類飛行的原理，終于在1903年發明了飛機。（指名讀句子）

　　（5）30年以后，人類在飛機上遇到了什么難題，又是怎么向動物學習尋求解決的方法的呢？（學生回答）

　　（6）讀讀該句：指導朗讀，讀出惋惜、感嘆的語氣。

　　（7）引導學生小結：第三自然段詳細介紹了人類積極探索鳥類飛行的原理發明了飛機，并從蜻蜓等昆蟲身上得到啟發，不斷提高飛機的性能，為科技進步作出的貢獻，其實都是從大自然中得到的啟示啊！

　　出示：人類研制的最新式飛機。

　　（8）有感情的朗讀。

　　【設計意圖】：這部分是課文的重點段，通過“讀課文、看課件、畫詞句、悟其神”這四個環節，引領學生感受科學家們以鳥兒、蜻蜓等昆蟲為“老師”發明飛機為科技的進步作出的巨大貢獻。在這一過程中，學生通過讀語句聯想并想象，使文字與圖像鏈接起來，這樣，文本所包含的信息便通過圖像這一中介傳遞給學生，學生通過文字又能“了解了種種生物給人類的啟迪。”

　　三、自主合作，研討探索自然的秘訣。

　　1、剛才我們認真研讀了課文第三段，收獲真大。下面請同學們交流一下我們是怎樣讀懂課文的。

　　出示學習方法： 1、讀   2、思   3、畫    4、悟

　　【設計意圖】：本環節充分體現了“讀占鰲頭”、“品讀感悟”、“情感熏陶”等語文學科個性。采用了“讀—思—畫—悟”的方法，既尊重了學生的獨特體驗，又注重了引導，“星星之火可以燎原”，教師緊扣文本，依據學情、“以讀為主線”、巧妙點撥、層層深入，將學生的體驗引向縱深，充分領悟了文本的內涵及價值取向。

　　2.組織交流，出示有關圖片和動畫，教師適時點撥、解說。

　　圖片：鯨——航行速度快的輪船（播放動畫：人類由鯨的“流線體”受到啟發，改進船體設計，大大提高輪船航行速度的過程。）

　　師：讓學生說說對什么地方感興趣？（尖尖的大船被圓圓的大頭鯨輕而易舉地超過了。）科學家們從鯨的外形得到了什么啟示？

　　出示：雞蛋——“薄殼結構”建筑  

　　師：針對學生感興趣的雞蛋捏不碎這個可讓學生當場嘗試，然后探究為什么？

　　出示：袋鼠——越野汽車站  　　貝殼——坦克

　　3.討論寫作方法，指導寫作要詳略得當。

　　4.小結：這些生物無愧于“老師”這個光榮的稱號，它們為人類的發展和進步做出了巨大的貢獻，它們的確是人類的好“老師”啊！讓我們用贊美的語氣朗讀課文。

　　【設計意圖】：“語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣……”為此，本節課引導學生以自主、合作、探究的學習方式學習課文，通過了解人類運用仿生學進行創造的實例——流線體、薄殼結構，激發學生的創造思維。

　　四、總結全文，激發探索科學的熱情

　　1.齊讀課文

　　2.總結談話：

　　同學們，自然界是一個大課堂，里面蘊藏著豐富的知識。自然界的生物是我們的老師，向自然學習是我們人類永恒的主題。希望同學們將來能細心發現，積極探索。（板書：細心發現  積極探索）

　　五、課外延伸，激發探索科學的奧妙。

　　1.人類以生物為師的例子就只是這些嗎？你們還知道哪些？（引導學生用前面出示的句式，說說自己收集到的資料）

　　2.展示資料

　　六.奇思妙想，激勵探索創造的志向。

　　1.平時你一定觀察過許多動物，從它們身上有沒有受到些啟發？請同學們課后注意認真觀察，仔細研究，搞一項科技小發明向大來展示你的聰明才干。好嗎？

　　2.觀察大自然中某些生物的特征，寫觀察日記，有興趣的可做實驗。

　　【板書設計】：

　　人類的“老師”

　　細心發現      ↑       積極探索

　　自然界的種種生物

　　【教學背景】：

　　本篇課文知識性和趣味性強，文章結構簡明，便于學生自讀自悟。備課時，我考慮要充分調動學生的學習積極性和主動性。通過讀思議悟等手段提高學生語文素養，培養學生細心發現積極探索的科學精神。發展學生的語言，學習說明的方法，追尋課堂的情趣，從而實施科普說明文的有效教學。

　　【教材分析】：

　　這是一篇有關仿生學的課文，重點介紹了人類在飛行設計、輪船設計、建筑設計等方面向動物學習的例子，具體說明了人類以生物為師向自然學習的收獲。通過本課的學習，可以幫助學生初步了解仿生學方面的知識，激起探索自然的強烈愿望。

　　【教學方法】：

　　本課采用“整體感知—精讀感悟—自主學習—合作交流—總結拓展”等教學模式。

　　【教學反思】：

　　這篇課文是一篇仿生學的文章，但這是語文課，重點不在給學生傳授自然知識，而是通過本課教學培養學生細心發現積極探索的科學精神，并在讀思感悟中提高學生的語文素養。

　　課堂教學中，我首先循序漸進：引導孩子快速提取、概括信息，提出 “人類的‘老師’是誰呢？”這個大問題，說出自然界中種種生物是人類的老師。接著讓學生帶著“自然界中的老師還有哪些？”這個問題讓學生學習課文的3—6節，我采用先扶后放的方法。先重點引導學生學習第3節，然后打破以往的教學常規，還自主學習于學生，讓他們積極主動地參與到課堂教學的探討與研究之中，親身體驗到自主學習的快感和學習語文的樂趣，激發了學生探索大自然的強烈愿望。課堂氣氛熱烈，尤其是匯報自己搜集到的資料，孩子們暢所欲言。

　　我在教學時并未作過多的分析，而是采取了引題質疑的方法讓學生自己提出問題，再把問題“還”給學生讓他們通過自讀自問、討論等形式自己解決。這樣做，既能激發學生的思維，還能引導學生發揮主體作用，營造民主的課堂氣氛。實踐證明，把問題“還”給學生，是一種不僅有利學生“學會”，而且有利學生“會學”的好辦法。

　　這一課的教學設計看似沒什么問題，但經細細思考發現，個別環節還有不太滿意的地方，如學生在交流討論的時候老師總怕時間不夠而導致學生意言未盡，另外學生的自主學習熱情很高，我們平時總抱著書本不敢放，其實學生的思維能力很強，關鍵我們如何去引導，教給他們終身受益的學習方法，這樣課堂效果才會更好。但愿在以后的教學中銘記這一點。

《人類的“老師”》同步練習 篇13

　　教學目標：

　　知識與能力：學習課文，弄懂三個主要例子中（第三、四、五自然段），人類從生物的身上受到什么啟發，解決了什么問題。

　　過程與方法：

　　1、通過看動畫、觀圖片知道自然界中的種種生物都是人類的“老師”。

　　2、通過自讀課文、小組合作等方式知道自然界的種種生物為什么是人類的“老師”。

　　3、通過讀信息，讓學生知道更多的人類“老師”的例子，開闊他們的視野。

　　情感、態度、價值觀：探求人類以生物為師的其它事例，激發學生探索自然的愿望和對科學的熱愛。

　　教學重點：

　　弄懂三個主要的例子中人類從生物身上受到什么啟發，解決了什么問題，培養學生對科學研究的興趣。

　　教學難點：

　　引導學生領會文中“流線體”、“薄殼結構”等科學術語。

　　教具準備：多媒體課件（相關圖片和動畫）

　　教學過程：

　　一、談話導入

　　上節課大家預習了《人類的“老師”》這篇課文，收獲一定不小。今天，老師想檢測一下大家的學習成果，希望大家好好地表現。

　　二、初讀檢測

　　1、讀一讀。

　　破碎   教訓    顫抖   坦克   機毀人亡

　　超過   均勻    袋鼠   機翼   輕而易舉

　　2、想一想。

　　人類的老師是誰？

　　3、小結過渡：

　　師：大家的收獲還真不小！接下來我們繼續學習課文，你一定會有更多新的收獲！

　　板書課題：人類的“老師”

　　師：提問：老師為什么要加引號？（這里的“老師”不是我們平時所指的老師，指的是自然界中的種種生物，是特指，所以加引號。）

　　三、細讀感悟

　　1、人類的“老師”是自然界中的種種生物，課文中哪些語句告訴了我們答案？分別在文中的什么地方？

　　學生自讀課文，找出相關語句，課上交流。

　　2、出示：（多媒體課件）

　　其實，自然界可以充當人類“老師”的生物何止魚類一種。

　　自然界的種種生物真是人類的好“老師”啊！

　　師：這兩句都告訴我們人類的“老師”是自然界中的種種生物，意思是一樣的，這在寫作方法上叫什么？有什么作用？（首尾呼應，突出主題。）

　　3、用自己喜歡的方式分組讀課文，找出課文中哪些生物是人類的“老師”？他們為什么被稱為人類的“老師”？

　　學生分組合作學習

　　4、組織學生交流，相機出示有關圖片和動畫，教師適時點撥、解說。

　　圖片：魚兒——潛水艇       鳥兒——飛機 　　　　　　蜻蜓——防震飛機

　　蒼蠅、蚊子、蜜蜂——新式飛機   　　鯨——航行速度快的輪船（播放動畫：人類由鯨的“流線體”受到啟發，改進船體設計，大大提高輪船航行速度的過程。）

　　雞蛋——“薄殼結構”建筑     袋鼠——越野汽車站  　　貝殼——坦克

　　5、小結：這些生物無愧于“老師”這個光榮的稱號，它們為人類的發展和進步做出了巨大的貢獻，它們的確是人類的好“老師”啊！讓我們帶著崇敬的心情朗讀課文。

　　學生齊讀課文

　　四、拓展學習

　　1、奇思妙想

　　平時你一定觀察過許多生物，從它們身上有沒有受到些啟發？請在小組里交流一下，說出來和大家分享好嗎？

　　學生小組交流，然后課上匯報。

　　2、展示資料庫（多媒體課件）

　　蝙蝠在夜間飛行，捕捉飛蛾和蚊子，它無論怎么飛，也不會撞上什么東西，這是什么緣故呢？科學家反復研究，揭開了秘密。科學家運用這個道理，制成雷達裝在飛機上，飛機就能在夜間飛行了。

　　螢火蟲——高效冷光源　　屁步甲——化學武器　　蝴蝶翅——迷彩服、裝潢材料

　　夜蛾——作戰性能高的戰斗機　　蒼蠅——蠅眼照相機

　　跳蚤——垂直起落的鷂式飛機　　海豚——快速度的潛艇

　　五、總結：

　　大自然是多么奇妙哇！經過對許多動物的研究，人類獲得了不少啟發，但這還遠遠不夠，還需要我們怎么做？（學生自由說）更多的奧妙還有待我們去細心發現，不斷探索！

　　板書設計：

　　人類的“老師”

　　細心發現      ↑       不斷探索

　　自然界的種種生物