《撈鐵牛》|人教版（通用17篇）

《撈鐵牛》|人教版 篇1

　　教學目的：

　　1、知識方面：理解課文內容，了解懷丙是利用水的浮力撈起鐵牛的；學會生字新詞；學習課文按一定的順序寫的方法。

　　2、能力方面：會給課文分段，概括段落大意；會用“熟悉”、“出色”造句；能正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　3、情感及其他發展方面：體會古代勞動人民的聰明智慧；激發學生愛科學、學科學、用科學的興趣；引導學生積極思維與實踐，培養學生的創新意識和實踐精神。

　　教學重、難點：

　　1、弄懂懷丙撈鐵牛時做了那四項準備工作，是怎樣利用水的浮力把鐵牛撈上來的。

　　2、初步學習歸納段落大意。

　　課時安排： 三課時

　　教學準備：

　　教學課件、錄像、實驗演示器材。

　　第一課時

　　教學過程 ：

　　一、板書課題

　　二、初讀課文

　　1、自由讀課文按生字表學生字，讀準字音。

　　2、練習讀熟課文。

　　3、在教師指導下查字典，初步理解課文中的部分生字新詞（浮橋、淤泥、笨重、出色、工程家等）。

　　4、默讀全文，試提出不懂的問題。

　　三、再讀課文，結合課后思考題，嘗試分段

　　四、課堂練習

　　熟讀課文，書寫生字。

　　第二課時

　　教學過程 ：

　　一、板書課題，導入  新課

　　學生自由讀第一節, 思考；為什么要把鐵牛撈起來?

　　二、明確學習目標

　　這節課我們學習的目標就是要在認認真真讀書的基礎上，理解懷丙是怎樣把鐵牛撈上來的，同時初步學習概括段意。

　　三、學習新課

　　（一）學習第二大段

　　1、自由讀課文，練習復述課文內容。

　　2、學生小組合作（教師在組間巡回指導）練習概括段意。

　　3、學生大組交流段意概括情況。

　　（二）學習第三大段

　　1、指名讀，思考：這段中的三個自然段分別寫得是什么？

　　2、學習第一節：

　　①自由讀，嘗試針對段落提出問題。

　　②理解段中“試試”的含義。

　　3、學習第二、三節：

　　①師范讀→生小組學習→結合課件●板畫，弄清懷丙是怎樣做準備工作的。

　　②指導學生交流學習情況，明白段中“摸清”、“很大”、“并排”、“結實”、“很粗”等詞的含義及“先”、“然后”、“再”、“又”等詞的先后順序。

　　③生小組自學→師指導部分學生演示“撈”的過程，弄清鐵牛是怎樣被浮力“撈”起來的。

　　④指導學生交流，明白“沙減少→船上浮”的關系及“浮力”等詞的意思。

　　⑤指導學生朗讀；結合錄像，引導體會文章的意境。

　　4、生嘗試概括段意。

　　（三）學習第四大段

　　指名讀段，生概括段意；結合課文理解“出色”。

　　（四）生根據各自興趣，自由讀課文中的任意段落。

　　四、發散思維

　　1、為什么和尚不把鐵牛直接拉到船上載回來？

　　2、為什么船上要裝很滿的沙？

　　3、你們還有什么好辦法可以把鐵牛“撈”回來？

　　五、質疑問難

　　學習了這課后，還有什么不理解的地方？

　　六、課堂練習

　　填空——課文第四小節。

　　七、總結（結合課文內容及思想、情感、科學等教育）

　　（略）

　　八、課后作業 （2、3題選作一題）

　　1、造句：“熟悉”、“出色”。

　　2、畫出懷丙準備工作的簡圖。

　　3、我和懷丙比智慧。

　　附：板書設計 

　　17、撈鐵牛

　　懷丙------“叫水把它們送回來”

　　↓

　　摸位置

　　準備撈：大船并排拴緊、結實木料搭架

　　裝滿泥沙、 粗繩

　　撈回來→利用水的浮力

　　┕→出 色 的 工 程 家←┘

　　第三課時（略）

　　（主要安排學習課文按一定順序寫的方法教學內容）

《撈鐵牛》|人教版 篇2

　　一、教材分析

　　《撈鐵牛》一文講的是宋朝時懷丙和尚利用水的浮力撈起鐵牛的故事，從而說明他是當時出色的工程家。通過學習課文使學生懂得在學習生活中要認真觀察、勤于思考，遇事要認真分析，運用所學的知識，解決實際問題，展現自己的聰明才智。

　　二、教學目標

　　1、綜合運用所學識字方法，認識11個生字，會寫11個生字。

　　2、讀課文，抓住撈鐵牛過程中的動詞和形容詞，借助流程圖，了解懷丙是怎樣利用水的浮力把大鐵牛撈起來的，體會懷丙是一名出色的工程家。

　　3、通過討論交流，使學生明白遇到事情要認真分析，運用所學的知識，解決實際問題。

　　三、教學準備

　　1、多媒體課件、板畫 、詞語條、實驗用品。

　　課件1：黃河邊，人們正在撈鐵牛圖。

　　課件2：利用表格，對比列出學生熟悉事物的重量和一頭鐵牛的重量。

　　課件3：演示撈鐵牛的過程。       課件4：生字課件。

　　課件5：與本課有關的形近字、同音字。

　　2、查找簡介懷丙的資料；查找宋朝時期科技發展狀況的資料；查找有關浮力的資料，也可以做一做浮力小實驗。

　　四、教學流程（3課時）

　　（一）談話激趣，揭示課題

　　今天，請同學們隨著老師穿越時空，來到一千多年前的宋朝（出示課件1，引導學生觀察）在這波濤洶涌的黃河邊，人們正在干什么？（教師相機板題，生根據課題質疑）

　　（二）初讀課文，整體感知

　　師：這節課我們就圍繞這幾個問題一起來學習課文。課前同學們預習了課文，下面請同桌互查朗讀。

　　1、同桌互讀，互正字音，表揚優秀。

　　2、指名朗讀，思考問題：課文講了一件什么事？

　　（三）借助資料，深入理解

　　師：請同學們讀一讀課文，看看哪一段交待了撈鐵牛的原因？

　　1、自讀第1自然段，了解事情的起因，抓住“八只大鐵牛”、陷”等詞語，理解體會。

　　2、指名讀第2自然段。

　　師：誰來說說你讀懂了些什么？生1：通過讀課文，我知道鐵牛很笨重。

　　師：你是怎么知道的？

　　生1：我是讀了這句知道的：“可是有哪個大力士能把那么笨重的鐵牛撈起來呢？”你想作者用“那么笨重”來說鐵牛，它一定很重！

　　師：你真會抓重點詞語理解課文。那么鐵牛到底有多重呢？讓我們利用手頭的資料推算一下。（此處借助學生所查找的相關資料和課件2，幫助學生理解鐵牛是非常重的。相機指導朗讀，學生讀的非常好。）

　　[利用資料幫助學生理解，培養學生收集資料的習慣，提高處理資料的能力，并為課文朗讀鋪墊了情感，此處無須指導，學生必定讀得很到位。這一教學環節的安排，表面看來只處理了一個詞語，實則為學習下文理解懷丙的出色做了鋪墊。]

　　師：通過讀這句話，你感悟到什么？

　　生：要想撈起大鐵牛很不容易。……

　　師：是啊，因此人們才會議論紛紛。請同學們借助查找的有關宋朝科技方面的資料，猜想一下人們會想到哪些方法呢？請你和周圍的伙伴也議論一番。

　　生1：利用又粗又長的繩子拉出來。 ……

　　師：通過人們的一番議論，最后采納了誰的意見？

　　師：懷丙是誰？（交流查找的資料）

　　[利用手頭的資料，發散學生的思維，幫助學生了解宋朝時落后的科技水平，以及懷丙的貢獻，從而了解懷丙是當時出色的工程家。通過交流，拉近了學生與文本之間的距離，幫助學生理解懷丙所想的方法在當時看來是了不起的。]

　　3、學習第3、4、5自然段。

　　師：通過交流資料，同學們知道了懷丙是宋朝時期出色的工程家。請同學們默讀第3自然段，看看懷丙是怎樣做的？從哪些做法中你體會出他的“出色”？（默讀思考——討論交流——小組匯報）

　　組1：我覺得懷丙先請熟悉水性的人潛到水底，摸清鐵牛沉的位置，這個做法體現出他出色。

　　師：是的，懷丙做事情不盲目，考慮很周到……（相機板書：摸清、貼板畫牛。）

　　組2：我們小組通過討論共同認為“很大的船、拴得緊緊的、結實的木料、牢牢地拴住”這些詞語能體現出懷丙的出色。

　　師：噢，你能具體說一說嗎？

　　組2：因為鐵牛很笨重，所以需要大船才能拉得動；搭架子就得用結實的木料；還得把繩子拴緊，否則拉到半截繩子開了不就前功盡棄了嗎？

　　師：你們小組的同學真會抓重點詞語理解課文。那么我想請你們讀一讀這幾句行嗎？（小組同學齊讀，教師相機板書：裝滿、搭、拴；貼板畫船。）

　　師：聽了他們的朗讀，你們想說點什么嗎？

　　生：老師，我從“他叫人把兩只船并排拴得緊緊的”又體會出懷丙很聰明。（學生的發言出乎意料。）

　　師：哦，你是怎么體會出來的？

　　生：我通過查資料明白懷丙的做法是利用了水的浮力，那么我就想兩條船的浮力肯定比一條船大，所以懷丙叫人把兩只船并排拴得緊緊的，可見他非常聰明。

　　師：你真了不起，我覺得你和懷丙一樣聰明。（借助實驗幫助學生理解水的浮力）

　　師：讓我們齊讀第三自然段，贊嘆懷丙的高超智慧和才能。（學生齊讀）

　　師：為了能成功的撈出鐵牛，懷丙做了充分的準備工作，老師試著把第三自然段的內容概括成這些詞語：摸清位置、備船裝沙、并船搭架、拴牢鐵牛。（出示詞語條并貼在黑板上）

　　師：請同學們讀一讀這些詞語，思考：這幾步準備工作的次序能前后顛倒嗎？為什么？（通過讀，學生理解懷丙有條不紊地安排了準備工作，再次感受到懷丙的出色之處。）

　　師：從撈鐵牛的準備工作中你感受到什么？

　　生1：我感受到懷丙做事有條不紊，顯示出他高超的工程技術水平。……

　　師：請同學們練習用“先……然后……再……最后”這些表示先后順序的詞說說準備工作的過程。

　　師：看來用上這些表示先后順序的詞，能把事情的經過交代得更清楚，在今后的說話、寫作時，我們也可以用一用。

　　[將準備工作概括成詞語，有助于學生理清文章的脈絡；通過讀詞、用連接詞口述準備過程，不僅讓學生練習了抓重點詞語復述課文內容，而且通過運用一組表示先后順序的詞來說話，讓學生更清楚準備工作是嚴謹有序的，懷丙是出色的。]

　　師：有如此細致周全的準備，撈鐵牛一定會成功的。請同學們默讀第4自然段，試著用幾個詞語概括一下撈鐵牛的過程。

　　生1：鏟泥沙，拔鐵牛。生2：劃船拖鐵牛。

　　師：鐵牛終于被撈起來了，請同學們看課件，身臨其境地感受一下撈鐵牛的過程，再次體會懷丙是怎樣叫水把鐵牛“送回來”的？

　　（在讀懂課文的基礎上，借助課件3加深理解。）

　　師：看了課件演示后，請同學們畫出撈鐵牛的流程圖。（合作完成——展示成果）

　　師：課文3、4段詳細的寫了撈一只鐵牛的過程，而第5自然段僅用一句話就交代了其余七只的打撈過程，這就是有詳有略的寫作方法。請同學們齊讀3、4、5段，體會這種寫法的好處。……

　　師：懷丙的一舉一動、一言一行都展現了一位出色的工程家的風范，讓我們都來贊頌他吧！[學生齊讀第六自然段]

　　師：請同學們結合自己的理解說一說“出色”是什么意思？

　　生：格外好，超出一般。……

　　師：你們說得對。從“撈鐵牛”這件事來看，笨重的鐵牛被水沖走，深陷河底，大家都一籌莫展，而懷丙認真分析、精心安排，利用水的浮力把鐵牛撈上岸，他不愧是一位出色的工程家。如果這件事發生在科技發達的今天，你有什么辦法能把鐵牛撈上來？……

　　[結合資料延伸拓展，培養學生創造性思維。]

　　（四）自主習字、書寫實踐

　　1、出示課件4（撈、陷等字）

　　2、學生認讀，口頭組詞。

　　3、比一比，組詞語。（借助課件5，進行形近字、同音字的比較，幫助學生掌握字形理解字義）

　　4、組內活動。（你想提醒大家注意哪個字？哪一筆？）

　　5、全班交流。

　　6、書寫實踐。（要求學生先觀察生字在田字格中的間架結構安排，再描紅，最后書寫到作業本上。學生習字，教師巡視指導，提醒寫字姿勢。）

　　〔鼓勵學生自己發現易錯筆畫，幫助正確書寫〕

　　（五）回顧總結，自評互評

《撈鐵牛》|人教版 篇3

　　教學目標

　　1、了解懷丙和尚是怎樣利用水的浮力打撈鐵牛的，從而感受到我國古代勞動人民的聰明智慧，教育學生愛科學、學科學。

　　2、學習理解重點詞句的方法，并運用學到的方法讀懂課文。

　　3、練習抓住課文的主要內容。

　　4、正確、流利地朗讀課文。

　　教學重、難點

　　1、弄清懷丙和尚做了哪些工作才把鐵牛撈上來。

　　2、理解利用水的浮力撈鐵牛的道理。

　　3、學習理解重點詞句的方法，并運用學到的方法讀懂課文。

　　教學準備

　　實驗器具、小黑板

　　教學過程

　　一、激趣導入

　　同學們，你們喜歡科學嗎？愛科學嗎？很好，那我們就一起來探索一下科學的奧秘吧。

　　老師做有關“水的浮力”的演示，質疑：

　　懷丙和尚說他用什么辦法能把大鐵牛撈上來？懷丙和尚是怎樣“叫水”把大鐵牛“送回來”的？

　　二、學習第二部分

　　1、（出示投影）讓生自由讀文，思考：懷丙和尚為撈鐵牛做了哪幾項準備工作？

　　（潛水摸牛→備船裝沙→拴船搭架→拴牛綁架）

　　2、指導朗讀，注意：動詞要讀重音，把這些準備工作突出出來。

　　三、學習第三部分 這一部分同學們合作學習，要求認真讀書，思考：（出示投影題）

　　（1）懷丙和尚把準備工作做好后，是用什么力量撈起鐵牛？

　　（2）根據課后思考·練習3的提示，想想帶點的詞語之間是什么關系，能不能用什么關聯詞把它們連起來？

　　1、學生自由學習、討論。教師巡視。

　　2、師生交流。

　　（1）懷丙和尚用什么力量撈起鐵牛？（水的浮力）讀出關鍵語句：“靠著水的浮力，把鐵牛從淤泥里一點兒一點兒地向上拔。”

　　師做“撈鐵牛”的演示：

　　（2）交流：課后思考·練習3中的語句。（出示投影）

　　①學生讀這段話。

　　②帶點詞語：泥沙減少→船身上浮→繩子越繃越緊→把鐵牛

　　向上拔

　　（因為泥沙減少，所以船身向上浮；因為船身向上浮，所以繩子越繃越緊；因為繩子越繃越緊，所以鐵牛被向上拔。）

　　3、指導朗讀。（帶點詞語要朗讀得特別分明。兩個“慢慢地”、“越繃越緊”要讀出味道來。）

　　4、師讀第五自然段。

　　（1）引導質疑：懷丙和尚為什么不急著把鐵牛撈上船呢？

　　（懷丙和尚利用水的浮力，把鐵牛放在水里拉回來，可以省力氣。）

　　（2）多么聰明的和尚呀！把第四、五自然段讀一讀。

　　5、師讀第六自然段質疑：

　　“這樣的辦法”是指怎樣的辦法？

　　6、同學們，通過剛才的學習，你們知道了懷丙和尚是怎樣利用水的浮力來拔鐵牛的，那么我們再回頭看看懷丙和尚為什么要做那些準備工作？

　　（如：潛水摸牛為的是更好的確定打撈辦法；備船裝沙為的是鏟掉泥沙后船身可以向上浮；拴船搭架為的是使船只平穩增加浮力；用兩只船是考慮牛笨重，需要極大的力量；拴牛綁架為的是船只上浮時，能把鐵牛從淤泥中拔出來。）

　　師小結：從這些準備中我們可以體會到懷丙和尚以科學的態度做了細致、周密的思考和安排，說明他有聰明的才智。

　　四、學習課文第四部分

　　1、齊讀課文，思考：這段寫什么？表達了作者什么感情？

　　（寫和尚是誰，表達了作者對這位和尚的贊頌之情。）

　　2、為什么說懷丙和尚是當時出色的工程家呢？

　　五、總結全文

　　1、課文是按什么順序寫的？

　　2、引導學生概括課文主要內容。（出示投影）

　　六、延伸課外

　　想象一下，在當時還有什么辦法能把鐵牛撈上來？要是現在呢？

　　（讓學生明白，在當時懷丙和尚的打撈方法是最好的辦法。現在科學的打撈辦法有：浮筒打撈、浮吊打撈……）

　　板書設計

　　準備：潛水摸牛→備船裝沙→拴船搭架→拴牛綁架懷丙和尚

　　文本框: 撈鐵牛

　　利用浮力

　　打撈：泥沙減少→船身上浮→繩子繃緊→鐵牛上拔出色的工程家

《撈鐵牛》|人教版 篇4

　　設計理念：

　　以讀為本，讀中理解，讀中感悟，輔以多媒體課件(或掛圖)演示，和小組合作、探究的學習方式，引導學生結合實踐，在讀中有所感悟。

　　教學目標：

　　1.有感情地朗讀全文，了解懷丙和尚是怎樣利用水的浮力打撈鐵牛的，感受我國古代勞動人民的聰明智慧，教育學生愛科學、用科學，

　　2. 練習抓住課文的主要內容。

　　教學重點：

　　1. 了解懷丙和尚利用水的浮力打擾鐵牛的經過。

　　2. 練習抓住課文的主要內容。

　　教學準備：

　　1. 演示所需的材料：玻璃缸、裝有石子的圓口瓶、木尺、棉線、鐵塊。

　　2. 覆蓋式投影片。

　　教學過程

　　一、導入課題，質疑激趣。

　　同學們，今天我們要學的課文是——《撈鐵牛》。齊讀課題。你們讀了課題，有什么問題?(為什么要撈鐵牛?撈鐵牛有什么困難?怎樣撈鐵牛?鐵牛撈起來了嗎?)

　　二、通讀課文，整體感知，了解課文敘述順序。

　　1. 學生自由輕聲讀課文。

　　2. 每個自然段請一位同學讀。讀中，教師相機指導讀準“宋、拴、尚、繩、繃”的字音。強調“拴、潛、陷、鏟”是前鼻音，“潛”讀去聲。“宋、尚、繩、繃”是后鼻音。和尚的“尚”讀輕聲。

　　3. 了解課文敘述順序。

　　(1) 從課題上看重點應該寫什么?

　　(2) 默讀，找出描寫撈鐵牛的經過部分。(課文的第三至第六自然段)

　　(3) 可見課文可分為幾部分?(三部分)

　　(4) 如果撈鐵牛的經過部分再分為“準備工作”和“撈出一只只鐵牛”的兩部分的話，課文可分為幾部分?(四部分)接下來我們就按照這四部分來進一步學習課文。

　　三、深入深究，讀懂課文第一部分。

　　1. 讀第一部分，用自己的話說為什么要撈鐵牛?(因為八只鐵牛是拴住浮橋用的，河水沖斷浮橋，鐵牛也就被沖走，陷進淤泥。要修浮橋，必須要撈起鐵牛。)

　　2.比較句子：河水沖斷浮橋，鐵牛也就被沖走，陷進淤泥。

　　河水沖斷浮橋，鐵牛都就被沖走，陷進淤泥。

　　“也”換成“都”兩句話有什么不同?

　　單就一句話說，“也”或“都”都可以，意思也明白。但就聯系課文和故事來說，兩個字的作用是不同的。“也”與上文呼應表示同樣。如果不用“也”而用“都”，這句話就只是講鐵牛是被沖走這一件事。

　　3. 鐵牛有多笨重呢?據記載，黃河大鐵牛最輕的有26.1噸，最重的達45.1噸。在一千多年前的宋代有沒有打撈工具?(沒有)有沒有科學簡易的打撈方式?(沒有)可見，要打撈這八只大鐵牛是多么的不容易!

　　4. 指導讀句子：“人們議論紛紛。”理解“議論紛紛”

　　5.指導讀句子：“讓我來試試。鐵牛是被水沖走的，我還叫水把它們送回來。”學生聯系上下文說說自己對這句話的理解。

　　當人們議論紛紛的時候，懷丙站出來說話了，你們從他的話里聽出了什么?

　　——他當時胸有成竹，所以才主動要求打撈鐵牛的。

　　——他是一個虛心的人，明明胸有成竹，卻還說“試一試”。

　　6.比較句子：讓我來試試，鐵牛是被水沖走的，我還叫水把它們送回來。

　　讓我來試試，鐵牛是被水沖走的，我要叫水把它們送回來

　　“還”換成“要”兩句話有什么不同?

　　“還”常常用于講同樣的情況，有表示現象繼續的作用。懷丙的這句話前后講的都是水，鐵牛被沖走的是水，把鐵牛送回來 的是水。用“還”很自然。如果用“要”，就不一定有這種繼續的意思。

　　7. 再讀第一部分。學生評議。

　　四、學習第二部分：撈鐵牛的準備工作。

　　1. 同學們通過自讀，已經知道了人們為什么要撈鐵牛。現在我們來解決同學們提出的第二個問題：怎樣撈鐵牛?我們先來看看懷丙和尚為撈鐵牛做了哪幾項準備。請大家自由讀第三自然段，并用筆畫出表示撈鐵牛順序的詞語。(先……然后……再……又……)

　　2. 學生自由朗讀，圈畫重點。

　　3. 師生交流，概括出要點：(1)摸清鐵牛沉沒的位置;(2)準備兩只大船，船里裝滿泥沙;(3)兩船拴緊，跨船搭架;(4)鐵牛和木架兩端，用繩子相連。

　　4. 用覆蓋式投影再現這次的準備工作，再請學生按順序簡要復述準備工作。(用上“先……然后……再……又……)師生評議。

　　5. 讀懂了這一部分，誰能用一句話概括出這一部分的主要內容?(懷丙和尚為撈鐵牛做了充分的準備。)

　　小結：認真讀書，讀懂內容，然后用比較簡練的語言進行概括。這就是我們今天要掌握的一種讀書方法。

　　五、學習第三部分。

　　這一部分請同學們自己學，要求認真讀書，思考：(出示投影題)

　　1、懷丙和尚用什么力量撈起鐵牛?

　　2、想想帶點的詞語之間是什么關系，能不能用什么關聯詞把它們連起來?

　　3、學生自由學習、討論。教師巡視。

　　4、師生交流。

　　(1) 懷丙和尚用什么力量撈起鐵牛?(水的浮力)讀出關鍵語句：“船靠著水的浮力，把鐵牛從淤泥里一點兒一點兒地向上拔。”

　　看有關“水的浮力”的演示：在玻璃缸中裝入大半缸水，缸內盛一裝有石子的圓口瓶，缸口上架一木尺，木尺的兩端系上棉線，線下吊一鐵塊，沉入缸底。教師將圓口瓶內石塊兒逐一取出，讓學生觀察會出現什么現象。(缸底的鐵塊為什么會往上生?)通過觀察交流，得出結論：利用了水的浮力。

　　(2) 交流：帶點詞語之間的關系。

　　① 學生讀這段話。

　　② 帶點詞語：“泥沙減少……船身向上浮……繩子越繃越緊……把鐵牛向上拔”，這些詞語之間可以用上關聯詞：因為……所以……。(因為泥沙減少，所以船身向上浮;因為船身向上浮，所以繩子越繃越緊;因為繩子越繃越緊，所以鐵牛被向上拔。)

　　3.指導朗讀第四自然段，強調：帶點詞語表現了事物之間的因果關系，這些詞語要朗讀的特別分明。兩個“慢慢地”、“越繃越緊”這幾個詞語也要讀出味道來。學生讀后評議。

　　4.讀第五自然段。

　　(3) 學生讀。

　　(4) 引導質疑：鐵牛為什么不放在船上拉回來?(鐵牛太沉了，沒辦法拉上船;即使拉上船也因為太沉，不容易劃到岸邊：懷丙和尚利用水的浮力，把鐵牛放在水里拉回來，可以省力氣。)

　　(5) 多么聰明的和尚呀!把第四、五兩自然段讀一讀。

　　5.讀第六自然段。

　　(1) 學生讀。

　　(2) 誰能以這一自然段為基礎，結合前兩個自然段的內容概括一下這一部分的主要內容?(懷丙和尚利用水的浮力把八只笨重的鐵牛從淤泥里拖了回來。)

　　小結：同學們通過一段一段地讀課文，讀懂了內容，要概括出這一部分的主要內容。這是一種很好的學習方法。

　　六、學習課文第四部分。

　　1. 學生讀最后一個自然段。

　　2. 師生交流：這一自然段主要寫了什么內容?

　　七、 回顧全文，概括課文的主要內容。

　　1. 這篇課文可以分成幾部分，每部分講了什么?(可以分成四個部分：(1)鐵牛陷進了淤泥，懷丙和尚說他有辦法撈。(2)懷丙和尚做撈鐵牛的準備工作。(3)懷丙和尚利用水的浮力把八只鐵牛撈了上來。(4)懷丙和尚是個出色的工程家。)

　　2. 把每部分內容連起來，說說這篇課文的主要內容。同桌練習說，全班交流。(拴浮橋用的鐵牛陷進淤泥，懷丙和尚利用水的浮力把八只鐵牛撈了上來，他不愧是個出色的工程家。)

　　八、延伸課外。

　　1. 懷丙和尚是個出色的工程家，他打撈鐵牛的辦法確實好，不過，他撈一只鐵牛需要兩船泥沙，撈八只鐵牛就得16船泥沙，以現代的環保觀點看，有沒有什么問題?(泥沙鏟到黃河里去會阻塞航道，還會污染河水。)你們想想，有沒有什么辦法既能撈出鐵牛，又注意了環保?

　　2. 學生討論、交流，教師引導創新。(實際上只要用四只船就可以解決問題。先把兩只裝滿泥沙的大船劃到鐵牛沉沒的地方，搭好架子，拴住鐵牛，然后讓另外的兩只空船分別靠在前面兩邊，讓水手們把泥沙鏟到空船里，再將鐵牛拖到岸邊。接著，用裝滿泥沙的兩只船去拴第二只鐵牛，等前面兩只船把鐵牛運回來后，在分別靠在這兩只船邊上，再把泥沙鏟到那兩只船上。用這樣的方法來回七次就能把八只鐵牛全部打撈上來，而不用向黃河里鏟泥沙。)

　　3. 要是現在打撈水底沉物的話，有沒有其他辦法?結合學生查閱的資料，交流各自了解到的知識。或者由教師適當地介紹，現代有哪幾種打撈方式。(浮筒打撈、浮吊打撈、混合打撈和解體打撈)

　　九、板書

　　撈鐵牛

　　懷丙 聰明 了不起 謙虛

　　潛水找牛

　　準備工作 裝沙上船

　　拴船搭架

　　拴牛連駕 科學成就

　　鏟沙下船 浮力 人民的智慧

　　打撈工作 拖牛靠岸

　　拖牛上岸

　　十、布置作業

　　選做：你還有什么其他的好辦法能把鐵牛撈上來呢?(可以和同學討論合作完成)

《撈鐵牛》|人教版 篇5

　　一. 文章概述：

　　這篇課文記敘了懷丙和尚利用水的浮力撈起鐵牛的經過，贊揚懷丙和尚是個出色的工程家。

　　二. 文章結構：

　　全文共有6個自然段，可以分為三部分。

　　第一部分：(第1、2自然段)寫撈鐵牛這件事的起因。第一自然段寫拴住浮橋的八只大鐵牛被大水沖走，陷在河底的淤泥里。第二自然段寫重修浮橋需要把鐵牛找回來；在人們想不出辦法的時候，有個和尚說他能叫水把鐵牛送回來。

　　第二部分：(第3——5自然段)寫撈鐵牛的經過和結果。第三自然段寫撈鐵牛的準備工作，第四自然段寫撈第一只鐵牛的過程，第五自然段概括地交代“用同樣的辦法”把另外的幾只鐵牛都拖了回來。

　　第三部分：(第6自然段)寫這個和尚名叫懷丙，贊揚他是一個出色的工程家。

　　三. 分析講解

　　1. 生字：

　　(1)字形：在學習本課生字時同學們要注意下面這些字的字形。

　　悉：上邊是米字加一撇，下面是心，此外它的讀音也要注意，應讀“xī”，不讀“xì”。組成詞語：悉心、熟悉。

　　浮：注意是左右結構，左邊是“氵”旁，表示與水有關，組成詞語：浮力、漂浮、浮水、浮游等。右邊也讀(fú）孚,是起表音作用的。

　　此外下面這些字要注意運用形旁與它們的形近字相區分。如：拴——栓、洪——哄、跨——挎、綁——幫、槳——獎

　　(2)字音

　　本課有幾個字的讀音要注意：潛(qián)到水底、陷(xiàn)在河底

　　(3)詞語解釋：

　　浮橋：用并列的船或筏，上面鋪木板而成的橋，因浮在水面而得名。

　　議論紛紛：人們對事、對人的好壞是非發表各自的看法。

　　水性：指游水的技能；也指江河湖海的深淺、流速快慢等特點。課文中指后者。

　　潛：隱在水面下活動。

　　繃：把繩子拴得緊緊的。

　　出色：格外好，超過一般的。

　　2. 理解課文

　　○1了解撈鐵牛的準備工作。

　　一千多年前的宋朝，黃河附近的河中府城外有一座浮橋，它是兩岸居民的交通要道。河兩岸有八只拴橋的大鐵牛，一次黃河發大水，沖了浮橋，也沖走了這八只大鐵牛，鐵牛陷在河底的淤泥里。洪水退了，需重修浮橋，就必須撈回八只大鐵牛。可是，你知道每只鐵牛有多重嗎？(七八萬斤，大約是30只大象的重量，可見要撈回鐵牛非常難。) 可見，要撈回鐵牛很不容易。人們在議論紛紛，如果你在他們中間，你們會說什么呢？

　　這時，一個叫懷丙的和尚說出了他的看法，請你把懷丙的話讀一讀。

　　“我來試試看。鐵牛是被水沖走的，我還叫水把它們送回來。”

　　那么和尚是怎么叫水把鐵牛送回來的呢？

　　請同學們默讀第三自然段，想一想，為了撈鐵牛，懷丙讓人做了哪幾步準備。

　　我們來一起看看懷丙做的這些準備。

　　請同學們用表示先后順序的詞連起來讀一讀。

　　○2體會撈鐵牛的過程。

　　懷丙是怎樣指揮水手撈鐵牛的呢？請同學們讀第四自然段。

　　思考：懷丙讓水手做了哪幾件事？由此產生了怎樣的變化？

　　我們一起來看一看。

　　○3體會和尚的出色。

　　鐵牛終于被撈上來了，可見撈鐵牛是件不容易的事。學到這兒你們有什么感受？

　　相信同學們都對和尚能夠撈起鐵牛很佩服。他之所以能夠撈起鐵牛與他所做的周密的準備工作是分不開的。請同學把第3、4自然段連起來讀一讀，結合第4自然段的內容，想想和尚是靠什么撈起鐵牛的？

　　這時，岸上的人們又會說些什么？文中是怎樣評價他的？

　　要讓你來撈鐵牛，你有什么好辦法嗎？

《撈鐵牛》|人教版 篇6

　　《撈鐵牛》是一篇經典的敘事記敘文。這篇課文在語言形式方面最明顯的特點就是段落層次清楚，行文簡明有序。這也是敘事記敘文中最值得學生學習的語言表述形式。因此，在進行教學設計時就緊緊抓住這一特點以及新課程標準，按照知識與能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個緯度確定了以下教學目標：

　　1、知識與能力：

　　⑴　通過學習，初步懂得利用水的浮力撈起的科學道理。

　　⑵　能簡要的復述撈鐵牛的經過。

　　⑶　有感情地朗讀課文。

　　2、過程和方法：

　　⑴　繼續學習按事情發展順序連句成段的方法。

　　⑵　重點學習課文3～6自然段段，理解懷丙和尚撈鐵牛的準備工作以及撈鐵牛的過程。

　　⑶　繼續深入理解“鐵牛是被水沖走的，我還叫水把它們送回來”這個句子。

　　3、情感態度和價值觀：

　　⑴　了解懷丙和尚是怎樣利用水的浮力撈鐵牛的，從而認識到古代勞動人民的聰明智慧，激發愛科學、學科學、用科學的興趣。

　　⑵　通過學習，激愛科學的興趣，培養科學地認識問題、解決問是的態度。

　　【教學重點】課文第三、四自然段。弄清懷丙和尚在撈鐵牛時做了哪四項準備工作及撈第一只鐵牛的過程。

　　【教學難點】

　　對文中重點句的理解。如和尚說的：“鐵牛是被水沖走的，我還叫水把它們送回來。”

　　圍繞既定的教學目標，精心設計好緊湊、有序的教學環節，是落實教學目標的重要保證。有了明確、集中的教學目標，導學才能井然有序。本節課為了更好突出重點，分散難點，我利用了多媒體課件輔助教學，在教學過程中我強調讀悟和激疑，充分發揮學生的主體地位，讓學生主動、積極地獲取新知識。充分利用學生的好說、好奇、好表現的年齡特點。本節課采用的學法主要有：

　　1、引導法──設置問題，引導學生思考，仔細觀看課件，和尚是怎樣一步一步撈鐵牛？

　　2、討論法──通過提出問題，讓學生分小組進行討論，這樣有利于培養學生的口頭表達能力和創新能力。

　　3、合作法──通過學生共同合作，使課堂有張有弛，此起彼伏，學生真正動起來，注意力集中，思維活躍。

　　在教學過程中，為了體現教法和學法，為了使教學主線清晰，環節緊湊，我設計了“復習導入──教學新課──課堂總結──布置作業”四個環節進行教學。

　　一、復習導入

　　1、板書課題

　　昨天，我們預習了課文。誰能告訴大家是誰想出了好辦法撈起了鐵牛？打開書，看看課文是哪個自然段向我們介紹了懷丙？指名讀。什么是“工程家”？ “出色”是什么意思？請你小聲讀課文。一邊讀，一邊想，一邊勾畫。從哪些方面看出懷丙是出色的工程家？讀后小組討論。在這個環節中做到了四明確（時間、內容、方法、要求）讓學生再一次感知課文內容，通過復習，提出問題，讓學生造成懸念，從而激發學生強烈的求知欲望，為學習新知識創設情景，導入新課。

　　二、教學新課

　　在這一部分中又分為三部分來講，即：一二自然段，第三自然段，第四到六自然段。在講授過程中注意抓住重點第三和第四自然段。

　　1、一二自然段

　　⑴　提問：懷丙是在什么情況下，想到撈鐵牛的方法的？

　　⑵　看到浮橋被沖斷，鐵牛被沖走，當時的人們會說些什么？（找、四個同學直接說出當時人們的想法）像他們這樣，你一言我一語說出自己的想法就是課文中的哪個詞？（議論紛紛是本段的重點詞，理解時并沒有給出詞典上的定義“對人或事物的好壞、是非表示出多而雜亂的意見”而是讓學生你一言我一語說一說，讓學生自己體會議論紛紛的含義。）

　　2、第三自然段：這一段關于撈鐵牛的準備工作是文章的重點所在。新課標中強調閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，因此，在教學中注重了學生讀的訓練。在讀的形式上有指名讀、齊讀、自由讀、默讀等；在讀的時機上，有初步感知內容時的初讀，有理解分析時的細讀，有體會領悟時的品讀。在學習第三自然段時，先請學生默讀，并思考懷丙和尚為了撈鐵牛做了哪幾項準備工作，并用數字標畫出來。再請四個同學來讀這一段中的四句話，概括出懷丙所做四項準備工作。第三遍讀體會這一段的有序。第四遍，按順序復述。第五遍，基本可以達到熟讀成誦，邊背邊體會這一段的周密有序。

　　3、四到六自然段：在這一部分教學中主要有以下特點：

　　⑴　信息技術與教學的整合：利用了網絡上的課程資源一段 flash 動畫，為學生直觀展示了撈鐵牛的過程，讓學生結合動畫和課文通過合作弄清楚是怎樣一步一步撈鐵牛的。這樣加強合作性的學習，可以減輕師生的負擔，既讓學生在愉快和諧的氛圍里主動探求新知識，教師也樂教在其中，進一步體現學生的主體地位，從而達到培養學生的自學能力。

　　⑵　重視激疑：新課標倡導自主學習。在教學過程中在進行點撥后，注意發揮學生的主體作用，盡量讓他們自讀，自悟，自得。教學中引導學生結合課文內容進行質疑，讓學生們帶著自己不懂的問題去深讀課文，讓學生之間互相幫助，去解決問題。

　　三、課堂總結

　　新課標提出要培養主動探究、團結合作、勇于創新的精神。因此在總結時設計了這樣一個問題：懷丙想的方法如此巧妙，準備工作周密，打撈過程有序，所以我們說他是“出色的工程家”你們佩服他嗎？可我相信你們中肯定有比他更出色的。因為他的這個方法還有缺點。小組討論。這個環節的設計既檢測學生是否已經讀懂了課文內容，同時也能培養學生創新意識。而且，讓學生在小組中討論也是給了他們一次很好的口語交際的練習，體現了綜合性學習。

　　四、布置作業

　　1、必做：有感情地朗讀課文。背誦第三自然段。

　　2、選做：你還有什么其他的好辦法能把鐵牛撈上來呢？（可以和同學討論合作完成）

　　【教學反思】

　　以上是我的教學設計思路，但理想與現實中還是存在著比較大的差距，下面將反思、剖析實際教學中的不足：

　　1、漏掉了關鍵的環節，對于懷丙所說的話，體會不夠充分，使首尾沒能很好的照應。

　　2、合作性學習所給的目標要求不夠明確，沒能明確任務，應該使合作學習更有目的性和針對性。

　　3、強調讀悟，但在講撈鐵牛的過程時讀得太少了。

　　4、評價性語言比較單一，而且不夠明確。

　　5、教態方面不夠成熟，親和力不夠，課堂上缺乏與學生的交流。

　　6、設計問題與學生回答的實際情況相差比較遠，沒能估計到學生的實際水平，孩子理解程度不夠，問題設計啟發性不夠。

　　7、沒能充分調動學生的積極性，課堂氣氛有點沉悶。

　　8、對打撈過程的復述不夠充分。

　　9、課件利用不夠充分，可以讓學生再多看幾次課件。

《撈鐵牛》|人教版 篇7

　　一、說教材

　　（一）、教材所處的地位和前后聯系

　　《撈鐵牛》是九年義務教育六年制小學教科書語文第七冊第五組的第一篇講讀課文。這篇精讀課文講的是宋代和尚懷丙利用水的浮力把陷在河地淤泥里的八只鐵牛打撈上來的故事，反映了我國古代科學技術成就以及勞動人民的聰明智慧，說明了無論什么事情都有它本身的變化規律，告訴人們要想把問題解決好，必須要善于思考，注重調查研究，懂得利用科學原理的深刻道理。從而激發學生學科學、愛科學的熱情。

　　本組的重點訓練項目是“抓住主要內容”。教學時，我們首先可讓學生圍繞著課題提出問題。學生可能提出：為什么要撈鐵牛？誰去撈鐵牛？他是怎樣撈的？結果怎么樣？這樣帶著問題邊讀邊想，就可以從整體上把握文章的主要內容，初步了解懷丙和尚利用水的浮力將陷在淤泥里的鐵牛撈上來的事跡。還可以引導學生在熟讀的基礎上想想課文可以分成幾部分，每部分各寫了什么；然后把各部分內容連起來想一想，練習抓住文章的主要內容。這一課的教學十分關鍵，為后幾課的學習奠定了基礎。

　　（二）、教學目標：

　　1.  知識目標

　　（1）學會本課生字新詞，能有感情的朗讀課文。

　　（2）學習文章材料處理上詳略得當的寫作能力。

　　（3）懂得關于水的浮力的知識。

　　2.  能力目標

　　（1）培養學生有感情朗讀課文的能力。

　　（2）培養學生的想象力及實驗能力。

　　（3）培養學生有條理復述課文的能力。

　　3.  情感目標

　　（1）初步懂得利用水的浮力撈起鐵牛的科學道理，激發學生愛科學、學科學、用科學的興趣。

　　（2）通過本課教學使學生認識到無論處理什么事情，都要先進行周密的調查研究，摸清具體情況，然后再確定解決問題的辦法。

　　（3）使學生懂得謙虛是美德，無論個人能力多大，都應戒驕戒躁、謙虛謹慎。

　　（4）教育學生從小要學好科學，認識事物，變害為利，為人類造福。

　　（三）、教學重點、難點

　　課文的重、難點是理解懷丙是以為出色的工程家。要重點理解懷丙和尚撈鐵牛時所做的四項準備工作和具體撈鐵牛的過程，懂得懷丙撈鐵牛方法的科學性。難點的理解可抓住第四自然段的重點詞語弄清船能“把鐵牛從淤泥里一點兒一點兒地向上拔”的原因和先前所做的準備工作的意義，從而懂得打撈過程中對水的浮力的利用。

　　記敘層次清楚，行文簡明有序，是這篇課文語言表達上的主要特點。

　　二、說學生

　　學生是語文學習的主人，是學習和發展的主體。所以，教學中應把學習的主動權交給學生，因此可以采用自主、合作、探究的學習方式。教學中注重讓學生在語言實踐中通過抓各種描寫的句子感悟語言、積累語言、運用語言。從而了解宋代懷丙和尚在打撈鐵牛前做了哪些準備，又是怎樣把鐵牛撈上來的，使學生明確遇事時要善于動腦思考。 三、說教學流程（第二課時）

　　（一）、情景描述與課件演示相結合，導入新課

　　教師用生動、充滿激情的語言，借助課件演示“河中府”、“黃河”、“鐵牛”，把學生引到一千多年前的宋朝河中府城外的黃河上，想象洪水沖斷浮橋、鐵牛深陷河底的情景，把學生的思維帶入遠古科技落后的宋代去體會故事內容。（這一步驟的設計，為理解懷丙撈鐵牛方法在當時的科學性、發現懷丙的聰明才智做好了準備。）

　　（二）.默讀全文

　　用搶答的方式回答：撈鐵牛的辦法是誰想出來的？課文第幾段有描述？（這么做有利于激發學生學習興趣） （三）.齊讀課文最后一段，比較句子

　　體會“出色”一詞的作用。 1.出示投影，讀句子 （1）這個和尚名叫懷丙，是工程方面的專家。 （2）這個和尚名叫懷丙，是當時工程方面的專家。 （3）這個和尚名叫懷丙，是當時出色的工程方面的專家。 2.分析每句的意思，比較哪句好，好在哪里。 （這正是體現學科特點，提高學生語文素養的地方，突出強調懷丙和尚具有非同一般的智慧和能力，是個了不起的人。激發學生對懷丙的敬佩之情）

　　（四）.品讀重點句段，感悟懷丙的出色表現

　　1.請同學們自由讀文，邊讀邊想邊勾畫。那些方面看出懷丙是出色的工程家？先自讀思考，然后小組討論。（采用自主、合作、探究的學習方式，體現了新課標對閱讀教學的要求。）

　　2.匯報交流。同學們發表的意見可概括成三個方面。

　　（1）設想出色（叫水送回）；（2）準備出色（準備周密）；（3）操作出色（撈起鐵牛）。

　　3.抓語言描寫

　　“讓我來試試。鐵牛是被水沖走的，我還叫水把它們送回來。”懷丙正是認識和理解了水強大的浮力并很好的利用水的巨大力量，這與眾不同的想法反映出他出色的智慧。齊讀這句話，體會他的勇氣和智慧。

　　4.抓場面描寫（第二小節）

　　大家議論紛紛，卻束手無策，想象人們都議論些什么？懷丙此時能主動承擔打撈鐵牛的責任，更襯托出他的過人之處。

　　5.抓行動描寫

　　（1）每只鐵牛都重達萬斤，要把八只鐵牛都撈上來，真不是一件容易的事。懷丙為此做了四項準備工作。請默讀第二部分，把表示這四項準備工作先后順序的詞用“△”標出。

　　（2）找四名同學分別讀這四句話，找出關鍵詞，運用關鍵詞說出意思。

　　（3）討論。①這幾步準備工作能前后顛倒嗎？為什么？練習用“先……然后……再……最后……”這些順接詞說說準備工作的過程。（這段話前后承接是按事情發展順序記敘的，不能顛倒）②從撈鐵牛的準備工作中你了解到什么？（懷丙先調查了解，摸清情況，在確定打撈鐵牛的具體辦法。這正體現了懷丙不單憑想象而通過工作細致、周密、有條不紊，顯示出他高超的工程技術水平）

　　（4）再讀課文的第三部分內容，小組討論：句與句之間是怎樣聯系起來的？（因果重疊。這幾句話寫清了鏟沙拔牛的經過，寫出了懷丙巧用自然規律、主持拔牛工程的出色才能，句與句之間聯系緊密）

　　指導朗讀第3、4小節，強調停頓和重音，這樣表達對懷丙的敬佩與贊嘆。（在讀中感悟，讀中體會情感，學生才能有所收獲。）

　　（4）演示操作撈鐵牛的經過，認識水的浮力的知識。邊演示邊提出問題。（這給學生形象直觀的感覺，并在演示過程中，提高學生的思維能力）

　　6.齊讀第6自然段，提問：

　　（1）這樣的辦法指的是什么？讓學生練習復述。

　　（2）課文為什么不詳寫撈其它幾只大鐵牛的經過？（使學生明確寫作時材料的處理要詳略得當）

　　（五）、總結全文

　　1.結尾點明懷丙和尚是一位出色的工程家，這樣寫有什么好處（從撈鐵牛的過程中，人們就對懷丙和尚從了解到敬佩，此時點出“出色”水到渠成，令人佩服，有助于突出中心）

　　2.鐵牛是被水沖走的，懷丙又讓水把他送回來，你認為是水的力量大，還是人的力量大呢？（人的力量大。懷丙考慮周到，指揮有方。認識這一點有利于提高學生學會科學認識問題和解決問題的能力）

　　3.“撈鐵牛”一事給我們的啟示是什么？

　　（六）、布置作業

　　1.  請你想出比懷丙更好的撈鐵牛的辦法。

　　2.  回家做一個小實驗，并按一定順序把實驗過程寫成一段

　　話。（課外延伸，有利于提高學生理解和運用知識的能力。）

《撈鐵牛》|人教版 篇8

　　教學目的：

　　1、知識方面：理解課文內容，了解懷丙是利用水的浮力撈起鐵牛的；學會生字新詞；學習課文按一定的順序寫的方法。        

　　2、能力方面：會給課文分段，概括段落大意；會用“熟悉”、“出色”造句；能正確、流利、有感情的朗讀課文。                

　　3、情感及其他發展方面：體會古代勞動人民的聰明智慧；激發學生愛科學、學科學、用科學的興趣；引導學生積極思維與實踐，培養學生的創新意識和實踐精神。                              

　　教學重、難點：

　　1、弄懂懷丙撈鐵牛時做了那四項準備工作，是怎樣利用水的浮力把鐵牛撈上來的。                                        

　　2、初步學習歸納段落大意。                             

　　課時安排：

　　三課時                                         

　　教學準備：

　　教學課件、錄像 、實驗演示器材。                

　　第一課時

　　教學過程 ：

　　一、板書課題

　　二、初讀課文

　　1、自由讀課文   按生字表學生字，讀準字音。

　　2、練習讀熟課文。

　　3、在教師指導下查字典，初步理解課文中的部分生字新詞（浮橋、淤泥、笨重、出色、工程家等）。

　　4、默讀全文，試提出不懂的問題。

　　三、 再讀課文，結合課后思考題，嘗試分段

　　四、 課堂練習

　　熟讀課文，書寫生字。

　　第二課時

　　教學過程 ：

　　一、板書課題，導入  新課

　　學生自由讀第一節, 思考；為什么要把鐵牛撈起來?

　　二、明確學習目標

　　這節課我們學習的目標就是要在認認真真讀書的基礎上，理解懷丙是怎樣把鐵牛撈上來的，同時初步學習概括段意。

　　三、學習新課

　　（一）學習第二大段

　　1、自由讀課文，練習復述課文內容。

　　2、學生小組合作（教師在組間巡回指導）練習概括段意。

　　3、學生大組交流段意概括情況。

　　（二） 學習第三大段

　　1、指名讀，思考：這段中的三個自然段分別寫得是什么？

　　2、學習第一節：

　　①自由讀，嘗試針對段落提出問題。

　　②理解段中“試試”的含義。

　　3、學習第二、三節：

　　①師范讀→生小組學習→結合課件●板畫，弄清懷丙是怎樣做準備工作的。

　　②指導學生交流學習情況，明白段中“摸清”、“很大”、“并排”、“結實”、“很粗”等詞的含義及“先”、“然后”、“再”、“又”等詞的先后順序。

　　③生小組自學→師指導部分學生演示“撈”的過程，弄清鐵牛是怎樣被浮力“撈”起來的。

　　④指導學生交流，明白“沙減少→船上浮”的關系及“浮力”等詞的意思。

　　⑤指導學生朗讀；結合錄像，引導體會文章的意境。

　　4、生嘗試概括段意。

　　（三） 學習第四大段

　　指名讀段，生概括段意；結合課文理解“出色”。

　　（四）生根據各自興趣，自由讀課文中的任意段落。

　　四、發散思維

　　1、為什么和尚不把鐵牛直接拉到船上載回來？

　　2、為什么船上要裝很滿的沙？

　　3、你們還有什么好辦法可以把鐵牛“撈”回來？

　　五、 質疑問難

　　學習了這課后，還有什么不理解的地方？

　　六、 課堂練習

　　填空——課文第四小節。

　　七、總結（結合課文內容及思想、情感、科學等教育）

　　（略）

　　八、課后作業 （2、3題選作一題）

　　1、造句：“熟悉”、“出色”。

　　2、畫出懷丙準備工作的簡圖。

　　3、我和懷丙比智慧。                

　　附：板書設計 

　　17、撈鐵牛                                              

　　懷丙------“叫水把它們送回來” 

　　↓

　　摸位置

　　準備撈：大船并排拴緊、結實木料搭架

　　裝滿泥沙    、粗繩

　　撈回來→利用水的浮力

　　┕→  出 色 的 工 程 家  ←┘

　　第三課時  （略）

　　（主要安排學習課文按一定順序寫的方法教學內容）

《撈鐵牛》|人教版 篇9

　　片段一 ：“鐵牛怎么會被洪水沖走呢？”

　　《撈鐵牛》第一課時，學生自由讀課文一、二自然段，很快便明白了這兩段是介紹故事的時間、地點和起因。為了讓學生對“笨重”一詞有更準確、具體的認識，我讀了一段對鐵牛情況簡介的資料：鐵牛始造于唐開元年間，作浮橋的地錨用。1989年從黃河古道中挖出四只大鐵牛，最輕的有26.1噸，最重的達45.1噸。四只鐵牛一只只膘肥體壯、肌肉隆起、圓目怒睜、威風凜凜，相貌彼此相似而又各有差別。“鐵牛臥伏，矯角昂首”，牛身下鑄有小鐵山，入地丈余，像個大鐵柱，牛前另有一鐵柱，可系鐵鏈。在牛旁鑄一鐵人。估計每頭牛有3立方米，重約52000斤。”讀到這里，全班學生都不由自主地發出了嘖嘖的贊嘆聲：“真大呀！”

　　可就在此時，班上一向以不安分而著稱的馬鞭站了起來，大聲地說：“老師，既然有這么重，鐵牛怎么會被洪水沖走呢？”頗有一副以子之矛攻子之盾的神氣。很快，也有不少學生跟著應和起來，表示支持他的看法。是呀，算算鐵牛的重量，洪水哪來那么大的勁，竟然把它們都給搬走了呢？對這一突如其來的質詢，我事先倒真是沒有過多去想。我決定讓大家分組互相討論，再讀讀書，看看能否找出其中的原因來。

　　經過一陣討論，馬上有幾只小手筆挺地舉起來，一名學生說：“我們從插圖可以看出，鐵牛不僅大還挺圓，所以洪水一沖，它就容易滾動。”另一名學生說：“鐵牛在岸上，岸邊到河里有坡度，鐵牛向下移動就更方便了。”第三名學生說：“我們小組認為，課文上寫著：‘鐵牛是拴住浮橋用的’，試想，發大水時，水猛烈沖擊浮橋，浮橋就會使勁拉動鐵牛，就把鐵牛給拉下了水……”我沒有想到，在這個本來好像不該值得注意的地方，學生卻產生了疑問。當然，最讓我欣慰的卻是，他們經過深入地讀課文，加以自己的思考、推斷、想象，終于找到了令人滿意的答案，既加深了對課文的理解，又訓練了自身的思維能力，何樂而不為呢？

　　片段二：“起作用的不光是水的浮力”

　　課文中，介紹怎樣撈鐵牛的那段話，學生理解起來有一定難度，因為這中間發生了一系列的變化，而這些變化又是互為因果，環環相扣的。原本我想用課件來演示的，但仔細一想，課件展示也無非是將枯燥的文字變成了具體的畫面，學生并不能真正領悟到其中的科學道理，于是我決定用分小組做實驗的方法，讓學生在動手操作中感受水的浮力是如何產生作用的。我還提出要求：在實驗的過程中，要對產生的現象加以細致觀察、分析，多想幾個為什么。

　　既然是模擬，就應該做得盡可能像一些。我讓每個小組準備了一個水槽，倒上大半槽水，水中放上一對兩頭密封、從側面挖去了一塊的易拉罐，再用皮筋捆扎在一起，用四根鉛筆搭成架子，跨在兩只“船”上；架子上拴一根細繩，另一頭系住一塊小石頭，石頭沉在水槽底部；兩只易拉罐里裝了不少的沙。一切都力求按照課文中的樣子設計。實驗開始了，我讓學生用勺子將沙舀走，繩子隨之繃緊，拉動小石塊慢慢離開槽底，沙減少得越多，石塊就上升得越高。學生興致勃勃地做著實驗，我在教室中間來回地巡視著。實驗做完，我問：做了實驗，除了弄懂懷炳使用水的浮力將鐵牛撈起來的原理外，還有沒有別的什么收獲。

　　不愧是“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，學生通過一番動手擺弄，都有了許多新感受，很快便有不少學生爭先恐后地發言。我從中抽取了幾個小組的代表，他們都談到了做實驗中體會到的應當注意的事項：

　　——有的說，搭的架子不僅要跨在兩只船之間，而且要正好位于船的中間部分，這樣可以使船不傾斜；

　　——有的說，架子的四條腿支撐在甲板上的那一點，應該有一些東西固定住，防止用力時滑動；

　　——有的說，綁住架子與鐵牛之間的繩子應該綁緊、拉直，這樣才能使船一向上浮就拉緊鐵牛；

　　——有的說，我們做實驗用得只是一小塊石頭，但真正的鐵牛很大，所以綁住鐵牛的必須有幾條繩子分別綁住鐵牛的頭、尾、身子才行；

　　——有的說，在鏟走沙的時候應該均勻地鏟，以保證船的平衡；

　　——有的說，將船里的泥沙鏟到河里時，應該注意不要讓沙沉落到了鐵牛的身上，不然會把鐵牛覆蓋住，鐵牛將會埋得更深，打撈起來會很困難。

　　……

　　聽著這一條條不無價值的意見，我從內心里為他們的發現感到由衷的高興。我知道，在他們的動手操作中，顯然已經對整個撈鐵牛的過程很清楚了，也對其中水的浮力如何起作用理解了。于是我總結道：“同學們，你們現在應該明白懷丙所說的那句話：‘鐵牛是被水沖走的，我還叫水把它們送回來’的意思了吧。可見，鐵牛能夠被成功撈起，靠的就是水的浮力的作用。”

　　就在這時，學習委員徐博士噌地竄起來，示威似地說：“老師，我認為在撈鐵牛的過程中，起作用的不光是水的浮力……”

　　這平地冒出的一句話，著實讓我吃了一驚，這不是對我進行挑刺嗎？但我偏想聽個究竟，便微笑地沖她點點頭，告訴她講下去。徐博士不緊不慢地說：“我覺得撈鐵牛當然用的主要是浮力，但還有別的力量。一開始在把船上裝滿泥沙時，船因為受到沙的重力才下沉；把沙鏟到河里，也是因為沙的重量減輕了，船才向上浮；而船身向上浮，繩子越繃越緊，并最終把鐵牛拽起來，這中間又用了船對鐵牛的拉力……”

　　說的實在是太精彩了，這個同學不僅感知了和尚對水的浮力的利用，還全面地分析了共同起作用的其他幾個力的存在。看來她在科普讀物及自然課上學到的知識，的確使她受益匪淺，看問題高人一籌，更加完整全面。徐博士的話一說完，我便帶頭為她鼓起了掌。

　　片段三：“我還有別的辦法”

　　同學們興味盎然地學完了撈鐵牛的全過程，都不禁為懷丙的方法暗暗叫好，我決定對課本上的內容進行一定的拓展延伸，于是我說：“懷丙和尚是好幾百年前宋朝時的人，他想出了這么巧妙的辦法，那么聰明的你們還有別的辦法嗎？”

　　這個問題一提出，全班立即熱鬧起來，無疑我的這一建議引起了他們極大的興趣，我趁勢發動他們小組之間相互交流、探討，以發揮集體智慧。教室里氣氛相當活躍，每個人都想拿出自己的才智，露一手給同學看看。只見有的爭論不休，有的托著腦袋冥思苦想，還有的用筆在紙上畫著圖。不一會兒就有許多小手舉了起來，嘴里還不停地喊著：“老師，老師，我還有別的辦法！”

　　我找了幾個代表發言，他們暢所欲言、各抒己見，有的想出了浮吊打撈法，有的主張用浮桶打撈法，有的說請一架直升飛機，有的說派一艘潛水艇，還有的說可以用電焊把鐵牛切割成一塊一塊的。當然，這項建議立即遭到一片反對之聲，認為這撈起來的就不是完整的鐵牛，而成了鐵疙瘩了……。大多數學生認為，可以用一艘打撈船，上面安裝一臺起重機，直接把鐵牛吊到船上就行了。這一種種方法，有的甚至有點幼稚可笑，但也不乏閃爍著每個人的奇思妙想、智慧火花。我和同學們一起評析著哪一種辦法更有實效性、可行性，哪一種方法還不夠完善，有必要修改。最后，我又給他們留下了一份課外作業，在課余查找一下有關打撈中山艦和俄羅斯庫爾斯克號核潛艇的資料，以便獲取這方面的更多知識。

　　片段四：“我認為懷炳的方法還需要改進”

　　課文差不多學完的時候，全班都沉浸在對懷炳的敬佩之中，偏偏就在這時，被稱為班上“百事通”的江偉突然發難：“老師，我認為懷丙的方法還需要改進！”一言既出，頓時全班為之一震，也讓我大感意外。甚至有些同學已經在下面小聲地議論，大概是在說他竟敢否定權威，有點不知深淺、狂妄自大吧。

　　在別人都眾口一詞地唱贊歌時候，他卻敢于唱起反調，這是需要勇氣的。我鼓勵他陳述自己的意見，他鄭重地站起來說：“老師，我從書本和電視上了解到，黃河里泥沙很多，黃河之所以發大水，很重要的一個原因就是河底泥沙堆積太厚、河床升高。可是照懷丙的辦法，每撈一只大鐵牛，就要向黃河里鏟進兩大船沙，那不就使河底的泥沙更多了嗎？同時也會使這里的水變得渾濁，這是有害處的。”江偉一口氣說了一大通，長長地舒了口氣，如釋重負地坐了下來。

　　這一次，全班再度一片驚嘆，不過不是懷疑，而是充滿欽佩、羨慕的語氣。安靜片刻，我興奮地說：“江偉同學的見解實在是太好了，他不僅看到了懷丙辦法的優點，更從環境保護的角度考慮到這種方法存在的缺陷。讓我們大家一齊用熱烈的掌聲來感謝這個愛動腦筋的同學，給我們提供了一個值得探究的好問題。”

　　一陣響亮的噼噼啪啪的掌聲之后，我組織全班圍繞江偉所提出的問題進行討論，看能否讓懷丙不把泥沙鏟到黃河里也把鐵牛撈上來。同學們很快又熱火朝天地討論起來，顯然，他們受到江偉的感染，也想開動自己的大腦想出些新點子、巧辦法。

　　討論之后，我選取了幾個小組的代表發言：

　　一名同學說：“我們小組認為，撈鐵牛中可以把船里的泥沙換成人，開始，人都站在船上，鐵牛綁好后，再弄一些小船，停在大船旁邊，到時候人全部下到小船上，這樣，既避免了把泥沙弄到黃河里去，人上下船比從船里上下沙也快得多。”

　　另一小組的代表說：“我們小組認為，水不僅有浮力，也有重力，我們認為可以把船里的泥沙換成水，先從黃河里弄一些水；裝在船里，撈鐵牛時，再將水抽到黃河里去，又把黃河的水還給了黃河。”看來，這個小組的同學自然學得真不錯，是從力學的角度來解問題的。我不禁補充道：“這個小組的方案，進一步應證了懷丙和尚 ‘鐵牛是被水沖走的，我還叫水把它們送回來’的道理。”

　　第三小組的代表說：“我們小組決定還是用沙，但不需要向黃河里鏟沙了。”

　　我和同學們不禁有些驚奇，難道他們能把沙蒸發掉不成？

　　這位同學稍作停頓，說：“只不過這樣就需要增加兩只船了。先把兩只裝滿泥沙的大船劃到鐵牛沉沒的地方，綁好架子，拴住鐵牛，然后讓另外兩只空船靠在前面兩只船的旁邊，讓水手們把泥沙鏟到空船里，再將鐵牛拖到岸邊，接著，用裝滿泥沙的兩只船去拴第二只鐵牛，等前面兩只船把鐵牛運回來后，再分別靠在這兩只船邊上，把泥沙鏟到那兩只船上，用這樣的方法來回七次就能把八只鐵牛全部打撈上來，而不需向黃河里鏟沙。”

　　這個辦法也真不錯，他們不僅將懷丙和尚的方法進行了優化，而且像解決數學上的應用題一樣，進行了正確的計算，可以說是一次數學與語文知識的有益結合。

　　當然，還有不少小組的同學為優化懷丙和尚的辦法獻計獻策，不知不覺中，下課鈴響了，大家還沉浸在熱烈的討論中，一幅意猶未盡的感覺，但我已經非常滿意了，同學們在這節課的討論中得到了收獲，得到了自主探究的意識與能力。可以說，學習了這篇課文，我們不僅與懷丙一起撈起了那八只笨重的鐵牛，也撈到了閃閃發光的許多其它東西。

　　案例分析

　　（一）點燃學生智慧火把，先要引發并鼓勵他們質疑問難，主動發現并探索問題。

　　我國古代大教育家孔子教育弟子要“每事問”，倡導“敏而好學，不恥下問”。李政道先生曾寄語當今中國的年輕學子：“我們的祖先提出了‘學問’兩個字，就是要 ‘學問問題’，而不是‘學答’，沒有問題就沒有發展。”而我們以往的應試教育，常常把充滿好奇心、求知欲，什么都要問、都想知道的學齡兒童，教成什么都不敢問，只想知道為何應試、怎樣拿高分的“乖學生”。新課標倡導我們的學生在學習活動中主動地發現問題和探索問題。這里的四個片段具體而精彩地記錄了學生在老師的引發和鼓勵下，質疑問難、發現與探索的過程。

　　1.發現并提出問題

　　片段一中，老師為了讓學生對“笨重”一詞有更準確、具體的認識，介紹了一則關于鐵牛的資料（每頭約有3立方米、重52000斤）。想不到引發了學生馬鞭的疑問：“既然有這么重，鐵牛怎么會被洪水沖走呢？”可以說，這是“于無疑處有疑”，的確是“突如其來的質詢”。這樣的質詢說明學生學有發現，問有價值，達到了新課程中的要求：“能對課文中不理解的地方提出疑問。”引導學生發現并提出問題，還要引發并鼓勵他們敢于“駁問”。片段二里，老師組織學生動手操作“微型實驗”，以了解與體驗撈鐵牛的過程，幫助理解“靠的就是水的浮力的作用”這一難點。并不料釋疑解難后，學生徐博士“示威似地” 反駁：“起作用的不光是水的浮力……”并言之鑿鑿地分析了“共同起作用的其他幾個力”。這是解難之后再生疑，它基于學生敢于質疑、駁問的勇氣和精神，基于科普讀物及自然課上學到的扎實知識，是智慧點亮了思維的火把。這表明學生們學有收獲，問有長進。

　　2.探索和解決問題。學而有問，只是獲得真知的開始，經過思考、鉆研、探索，解決了疑難困惑，把認識、思考引向深入、廣泛，才是閱讀、學習的目的。因此，探索和解決問題時就有可能經歷“想辦法——想別的辦法——想更好的辦法”的過程。片段三就是一個實例：課文中懷丙和尚撈回鐵牛的辦法為學生叫好，但執教者并沒有就此打住，而是釋疑后再引疑，進一步引發和鼓勵學生“想別的辦法”，然后，老師“和同學們一起評析哪一種辦法更有實效性、可行性，哪一種辦法還不夠完善，有必要修改”。這個過程有助于學生的求異思維，促使他們的思考深入、發散。片段四中，“百事通”江偉同學從水利和環境的角度質疑懷丙的方法，燃起全班學生的智慧靈光，學生們開動自己的大腦想出“更好的辦法”。叫人不得不佩服執教者的引導有方，鼓勵得法。

　　（二）點燃學生的智慧火把，還須重視發展他們的思維能力，激發其創新精神。

　　1.發展學生的思維能力。學貴有思，有所思才能有所學，有所學必然有所思。“思”與“學”是循環往復，互補俱進的。我們在學生的閱讀學習中，就要培養和發展他們的思維能力。片段一和片段二中，老師引導并組織學生討論、實驗和交流，培養和發展了他們的形象思維和抽象思維。片段三則培養和發展他們的發散思維。片段四有助于培養和發展學生辯證思維。需要指出的是：根據學生的身心變化，小學和初中為學齡初期和中期。其間兒童、少年的思維發展處于從以形象思維為主要形式向以抽象思維為主要形式過渡的時期。然而鑒于當今小學生身心發育早已提前的現狀，教師在培養與發展他們的思維能力時，應適當地提前開發學生的思維資源，拓展其思維空間，既要注意到循序培養，又要注意到綜合發展。

　　2.培養學生的創造思維。要激發學生的創新精神，創造思維的培養是個抓手。而創造思維只能在教學中點滴培養，逐漸積累。因此，新課標一再要求學生對感興趣者發表自己的意見，又多次提倡有創意的閱讀。上述四個片段就是對此的踐行。如片段一中，對馬鞭同學“突如其來的質詢”，班里同學十分感興趣，分析原因時發表了各種各樣的意見。片段二中，同學們做完實驗后，“一條條不無價值的意見”產生了……這一切表明學生的創造思維是可以培養并能夠發展的，學生的創新精神是可以激發的。

　　（三）點燃學生的智慧火把，離不開啟發、討論的教學形式，以及重視、鼓勵“有創意”的教學評價。

　　1.提倡啟發式、充分調動式的教學形式。“啟發式在每個片段中都可看到，例如片段三和片段四引導學生想出“別的辦法”和“更好的辦法”。“討論式”也一樣，如片段一為分組互相討論，片段二為小組做實驗……啟發式、討論式的教學形式，離不開寬松、民主的課堂氣氛，這節課中，師生營造的課堂氣氛是寬松的、民主的，教學形式及效果一直是活躍的、顯著的。

　　2.重視并鼓勵對“有創意”的教學評價。新課標重視對多角度、有創意閱讀的評價，重視評價學生的創造性的理解，并要求教師對學生的獨特的感受和體驗加以鼓勵，并要求教師對學生的獨特感受和體驗加以鼓勵。劉老師對此做得很好。例如片段二中，他們因學生徐博士“平地冒出的一句話”，“帶頭為她鼓起了掌”；片段四中，對敢于“唱反調”的“百事通”江偉，老師“鼓勵他陳述自己的意見”，號召“大家一齊用熱烈的掌聲來感謝這個愛動腦筋的同學”，并“組織全班同學圍繞江偉提出的問題進行討論”。有了教師如此重視學生“有創意的閱讀”、有“創造性的理解”，才使得學生奇思妙想不斷涌現，智慧火把點燃后不息地燃燒、閃耀。

《撈鐵牛》|人教版 篇10

　　教材分析

　　這篇課文講的是宋代和尚懷丙利用水的浮力把陷在河底淤泥里的八只鐵牛打撈上來的故事，反映了我國古代科學技術成就以及勞動人民的聰明智慧。

　　課文的重點是打撈鐵牛的經過，包括準備工作和打撈過程。記敘層次清楚，行文簡明有序，是這篇課文語言表達上的主要特點。這樣的課文，適宜訓練學生抓住課文的主要內容。教學時，要引導學生在熟讀的基礎上想想課文可以分成幾部分，每部分各寫了什么內容;然后把各部分內容連起來想一想，練習抓住文章主要內容。教學難點是撈鐵牛所憑借的水的浮力的知識，可抓住第2自然段的重點詞語理解船能“把鐵牛從淤泥里一點兒一點兒地向上拔”的原因和先前所做的準備工作的意義，來理解打撈過程中對水的浮力的利用。

　　選編這篇課文的主要意圖，一方面是訓練學生理解重點詞句段，進而抓住課文的主要內容。另一方面，使學生感受我國古代勞動人民的聰明智慧，啟發學生愛科學，學科學。

　　教學目標

　　1.認識9個生字，會寫8個字;會用“出色”“議論紛紛”造句。

　　2.朗讀課文，了解懷丙和尚是怎樣利用水的浮力打撈鐵牛的，感受我國古代勞動

　　人民的聰明智慧，啟發學生愛科學，學科學。

　　3.練習抓住課文的主要內容。

　　教學建議

　　(一)教學準備

　　課前，可讓學生懂得一點有關水的浮力的知識，也可做一做有關水的浮力的實驗。

　　(二)教學過程

　　1.識字與寫字

　　要求認的字要注意“淤”的讀音，讀“y ”而不是“y薄R?蠡嶁吹淖種幸?注意“潛”的讀音，讀“qi?醤”而不是“qi n”。要注意“綁”的寫法。“和尚”的“尚”要讀輕聲。

　　2.閱讀教學

　　課文第3至第6自然段是教學的重點，有關水的浮力的知識是教學的難點。教學中要注意突出重點，突破難點。可引導學生仔細閱讀第3自然段，想一想懷丙和尚撈鐵牛之前做了哪些準備工作，并把要點概括出來。先找出重點詞語，再組織語言表達。準備工作的要點是：(1)摸清鐵牛沉沒的位置;(2)準備兩只大船，在船里裝滿泥沙;(3)兩船拴緊，跨船搭架;(4)鐵牛和木架兩端，用繩子相連。概括出要點后，再把課文讀一讀。至于懷丙和尚為什么要做這幾項準備工作，為減少理解上的困難，可在學完第4自然段后再回過來想想、說說。

　　教學第4自然段，可采用小組合作學習的方式。想一想這段課文涉及到哪些事物，把它們找出來(泥沙、船身、繩子、鐵牛)，再抓住重點詞語，邊讀邊想象，體會這些事物之間的聯系，看看能不能用什么關聯詞語把它們連起來……經過讀書、思考、討論，學生會發現“泥沙減少→船身上浮→繩子繃緊→鐵牛被往上拔”的因果關系(因為泥沙減少，所以船身向上浮;因為船身向上浮，所以繩子越繃越緊;因為繩子越繃越緊，所以才把鐵牛一點一點地往上拔)。從對撈鐵牛過程的具體記敘中，感知懷丙和尚對水的浮力的利用。

　　學生理解了在打撈過程中是怎樣利用水的浮力的，再回過頭來探究為什么要做那些準備工作(第3自然段)，就容易理解了。為什么要摸清鐵牛沉沒的位置?為的是更好地確定打撈辦法。為什么船里要裝滿泥沙?為的是鏟掉泥沙后船身可以向上浮。為什么兩船拴緊、跨船搭架?為的是使船只平穩，增加浮力。為什么要用兩只船?是考慮鐵牛笨重，需要極大的力量。為什么鐵牛和木架用繩相連?為的是船只上浮時，能把鐵牛從淤泥中拔出來。多問幾個為什么，我們就可以從這些準備中體會到懷丙和尚事前的周密思考和安排，感受他的聰明才智。

　　3.朗讀指導

　　要以3、4自然段為重點。第3自然段的朗讀，要啟發學生想一想：這一段寫了哪些準備工作?自己讀一讀，想一想，怎樣把這些準備工作突出出來。學生通過自讀和互讀，還可體會到表示準備工作的一些動詞要讀重音。如，“潛到、摸清、準備、裝滿、劃到、拴、搭、綁”。

　　第4自然段的朗讀，可抓住重點詞語想想事物間的聯系，再在試讀中體會怎樣把這種聯系讀出來。

　　4.活動提示

　　(1)“讀一讀，寫一寫，并用加點的詞說話”。本題目的在于積累詞語，練習運用詞語。在教學中，要注意“潛泳”中“潛”的讀音和寫法。在練習寫話時，要先把課文中含有加點詞語的句子找出來，讀一讀，體會詞語在句子中的意思和作用，再練習寫話。

　　參考例句：

　　出色：他把這項任務完成得很出色。

　　議論紛紛：大家對他的做法議論紛紛。

　　(2)“討論交流”。這道題目的在于引導學生通過理解課文的寫作順序，感悟段的含義，并能用自己的話概括段落的意思，因此在教學時，要引導學生在復述的基礎上，體會給課文分段的方法，教師可以進行適當的提示。

　　5.課時安排：建議3課時。

　　教學中可能出現的問題與解決對策

　　1.課文為什么只具體寫撈第一只鐵牛的情況?

　　2.課文為什么最后才交代懷丙是當時出色的工程學家?

　　對以上兩個問題，可以組織學生展開討論。對于第一個問題應讓學生懂得敘事要有詳有略，這樣才能重點突出，避免繁瑣。對于第二個問題要縱觀全文來思考。

　　從課文前面講的和尚胸有成竹、有條不紊地指揮撈鐵牛的過程可以看出：和尚具有非同一般的智慧與能力，是了不起的人。這樣必然引起人們對他的姓名與身份的關注，因此課文最后做了交代，說明懷丙是“當時出色的工程學家”是當之無愧的。可見，這樣安排是作者的匠心獨運。

　　相關資料

　　1.懷丙和尚

　　北宋出色的工程家。河北真定(今河北正定縣)人。據史書記載，懷丙和尚聰明善思，曾多次解決當時誰也解決不了的工程難題。真定十三級寶塔，中間的柱子壞了，寶塔向西北傾斜，懷丙和尚另做一根柱子，把壞柱子換下，把寶塔扶正了。趙州石橋歪斜欲倒，懷丙和尚說，往橋下石頭中灌鐵，可以扶正。鄉民們踴躍捐助。懷丙和尚在石頭上鑿洞，熔化鐵水灌入其中，果然扶正了石橋。

　　2.黃河大鐵牛鑄造于唐開元年間，作浮橋的錨用。宋末，浮橋被金軍燒毀。后來，大鐵牛漸被泥沙埋沒。1989年從黃河古道中挖出四只大鐵牛。最輕的有26噸，最重的達45噸。四只鐵牛一只只膘肥體壯、肌肉隆起、圓目怒睜、威風凜凜，相貌彼此相似而又各有差別。1991年12月8日，黃河大鐵牛復制品在北京歷史博物館展出。1992年11月26日，這些復制品走出國門，在意大利羅馬博覽會大廈展出。

　　3.河中府古代府名，因位于黃河中游而得名，管轄稷山、運城、芮城等縣。府治在今山西省的永濟縣。

《撈鐵牛》|人教版 篇11

　　西藏拉薩市第一小學    羅含情

　　課文 

　　宋朝時候，有一回黃河發大水，沖斷了河中府城外的一座浮橋。黃河兩岸的八只大鐵牛是拴住浮橋用的，也被大水沖走了，陷在河底的淤泥里。 

　　洪水退了，浮橋得重修。可是笨重的鐵牛陷在河底，有哪個大力士能把它們一只一只撈起來呢？人們正在議論紛紛，一個和尚說：“讓我來試試。鐵牛是被水沖走的，我還叫水把它們送回來。” 

　　和尚先請熟悉水性的人潛到水底，摸清了八只鐵牛沉在哪兒。然后讓人準備了兩只很大的木船，船艙里裝滿泥沙，劃到鐵牛沉沒的地方。船停穩了，他再叫人把兩只船并排拴得緊緊的，用結實的木料搭個架子，跨在兩只船上。又請熟悉水性的人帶了很粗的繩子潛到水底，把繩子的一頭牢牢地拴住鐵牛，繩子的另一頭綁在兩只大船之間的架子上。 

　　準備工作做好了。和尚請水手們一起動手，把船上的泥沙都鏟到黃河里去。船里的泥沙慢慢地減少，船身慢慢地向上浮，拴住鐵牛的繩子越繃越緊。船靠著水的浮力，把鐵牛從淤泥里一點兒一點兒地向上拔。 

　　船上的泥沙鏟光了，鐵牛也離開了河底。和尚不急著把鐵牛撈上船，而是讓水手們使勁把船劃到岸邊，再讓許多人一齊用力，把水里的鐵牛拖上了岸。 

　　和尚用這樣的辦法，把八只笨重的鐵牛，一只一只地拖了回來。 

　　這個和尚個叫懷丙，是當時出色的工程家。 

　　課堂實錄 

　　師：昨天，教師讓你們預習了17課，哪位小朋友把生字讀一下。 

　　出示生字：宋 拴 陷 淪 尚 潛 艙 繩 綁 鏟 拖

　　指名讀生字

　　師：有一個字他讀得很準，“鏟”，但有一個字沒讀準，是“潛”，（跟老師范讀）

　　師：課文里說“熟悉水性的人潛入水中”那“潛”是什么意思？

　　生：游到水里去。

　　師：“陷”字怎么記？

　　生：先記左耳旁，再記刀字旁，最后……

　　師：你說得很準確。這個字跟“蹈”字有什么區別？

　　生：偏旁不同。

　　生：右邊上面也不同。

　　師：把本子打開，把這兩個字寫一遍。

　　（生寫生字）

　　師：同學們寫得很認真，老師獎勵給大家在個故事好嗎？

　　（出示課件，師以講故事的形式講課文事情的起因）

　　師：生活在現在的我們可以用什么辦法把河底的鐵牛？

　　生：用起重機。

　　生：用直升飛機。

　　生：用專門抽淤泥的方法抽掉淤泥，再撈上來。

　　師：同學們所用的都是現代的工具，但是在一千多年前的宋朝，就有人把鐵牛撈起來，真了不起。請同學們打開課文第17課，大聲地讀，劃出喜歡和不懂的句子。

　　（生讀課文，師畫鐵牛）

　　師：一二自然段里有哪些不懂的？

　　生：什么叫“淤泥”？

　　生：就是河底的爛泥。

　　生：“是水把鐵牛沖走了，我還叫水把它送回來。”是誰說的？

　　生：是懷丙和尚。

　　師：那懷丙和尚是個怎樣的人？從試試可以看出什么？

　　生：他非常謙虛。

　　師：我們用謙虛而自信地語氣來讀讀這句話。

　　師：水真能把鐵牛送回來嗎？請大家欣賞動畫，看這個動畫是講什么內容？

　　（動畫演示，師講解撈鐵牛的過程）

　　生：這個動畫是講課文第三自然段。

　　師：那第三自然段主要講什么？

　　生：主要講撈鐵牛的準備工作。

　　師：請小朋友默讀第三自然段，請同學們劃出表示準備先后的詞語。（生讀課文劃詞語）

　　師：有哪些表示先后順序的詞？

　　生：先 然后 再 又

　　師：從這些詞，我們知道懷丙和尚準備工作做得有條有理，誰能用上這些詞把第三自然段的意思概括地說一下。

　　（生練習說）（指名概括地說）

　　師：和尚做得準備工作做得有條有理，相信同學回去后能說得有條理。但對準備工作，你們有哪些問題？

　　生：為什么要在船上裝滿泥沙？

　　生：為什么要把兩船拴得緊緊的？

　　生：為什么要用結實的木料搭架子？

　　生：為什么要用很粗的繩子？

　　生：為什么裝泥沙而不裝石頭？

　　師：同學們的問題你們能回答嗎？

　　生：因為鐵牛很重，不用結實的木料會斷的。

　　生：我能理解為什么用很堅固的繩子，不用的話，容易斷。

　　生：裝石頭不容易鏟，裝泥沙方便。

　　生：我不同意，裝石頭比泥沙更方便。

　　師：因為黃河兩岸都是泥沙，用泥沙更方便。

　　師：讀第四自然段能解決剩下的問題。誰來讀一讀第四自然段？ （指名讀）

　　師：請小朋友讀這第四自然段（出示段落），看看哪些事物發生了變化？用自己喜歡的記號劃出來。（生邊讀課文邊劃）

　　生：船上的泥沙鏟到河里去了。泥沙減少，船身上浮，繩子級緊，鐵牛上拔。

　　師：泥沙減少可以說成是“沙減”（師板書），那按老師的說法，接下來應該是怎樣寫？

　　（生回答師板書：船浮——繩繃——“牛”拔）

　　師：請小朋友用為“因為……所以……”來說說事物的變化。

　　生：因為泥沙減少，所以船向上浮。

　　生：因為船向上浮，所以繩子越繃越緊。

　　生：因為繩子越繃越緊，所以牛拔。

　　（欣賞動畫）

　　師：牛能向上拔，靠的是水的浮力。

　　師：那么剛才的第一個問題為什么裝沙，能解決了呢？

　　（生答略）

　　師：圍繞打撈的過程，提出疑問，合作學習。

　　（生小組討論）

　　生：懷丙和尚用水的浮力把牛拖到了岸邊。

　　師：不僅借助水的浮力拔“牛“，還借助水的浮力“劃牛”，“拖牛”。我們再讀讀懷丙和尚說的那句了不起的話——

　　（生齊讀）

　　師：未來的小懷丙就在你們中間，只要我們努力學習，學科學，用科學。

　　作業：

　　1、思考，如果你在那個時代，還可以用哪些更好的方法打撈鐵牛？

　　2、收集有關利用水的浮力的故事。

《撈鐵牛》|人教版 篇12

　　要圍繞教學目標設計教學環節，而不要圍繞教學內容設計教學環節，這是落實教學目標的重要保證。

　　在教學《撈鐵牛》時，我就緊緊圍繞著教學目標設計教學環節。例如在教學課文第二段時，首先讓學生在熟讀進而記住主要情節的基礎上，用一句話概括地說一說這一段主要寫了什么，然后幫助學生總結出概括段意的一般方法。這幾個環節是在落實“初步學習概括段落大意的方法”這一目標，在歸納段意的基礎上，再讓學生讀這一段，想一想這一段運用了哪一組表示先后順序的詞語把這幾項準備工作聯系在一起的，（先……然后……再……又……）接著通過覆蓋式投影片按順序分步演示這四項準備工作，并體會這四項準備工作的順序是不能顛倒的，進而總結出：寫文章應做到“言之有序”。這幾個環節是在落實“學習課文按一定順序寫的方法”這一教學目標。

《撈鐵牛》|人教版 篇13

　　第一課時

　　教學目的：

　　1、學會本課11個生字，正確讀寫“宋朝、議論紛紛、和尚、船艙、沉沒、繩子”等詞語。

　　2、初讀課文，整體感知課文內容。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　1、今天，我們學習課文《撈鐵牛》，板書課題。

　　“撈”：東西掉到哪里用“撈”這個詞呢？

　　2、看了這個題目，你們想知道什么？學生提問。（誰撈的鐵牛？為什么撈鐵牛？怎么撈的？結果怎樣？）

　　二、自學生字新詞

　　1、音形難點：潛、陷、尚、論（多音字）

　　2、組詞語

　　宋（     ）    拴（     ）    陷（     ）    論（     ）

　　送（     ）    栓（     ）    滔（     ）    輪（     ）

　　繩（     ）    綁（     ）    鏟（     ）    拖（     ）

　　蠅（     ）    梆（     ）    產（     ）    施（     ）

　　3、理解詞義

　　宋朝：朝代名。由趙匡胤建立。

　　河中府：地方的名字。因這個地方位于黃河中游而得名。

　　淤泥：河流、湖泊、池塘等沉積的泥沙。

　　浮橋：在并排的船上鋪上木板造成的橋。本課浮橋的不同點是兩頭各拴在四只大鐵牛上。

　　議論紛紛：許多人在議論，各說各的看法。議論，對人和事物發表看法。紛紛，言論多而雜亂。

　　熟悉：知道得清楚。

　　水性：水的性能，也指游泳的本領。本課指了解這段河的深淺和水流速度，并且游泳本領又很高。

　　潛水：隱藏在水面以下活動。

　　水手：在船上負責艙面工作的普通船員。

　　浮力：物體在流體中受到的向上托的力。即向上浮動的力量。

　　工程家：能夠獨立完成某一工程的設計以及指導施工的專門人才。本課指懷丙和尚是機械和水利工程的專家。

　　和尚：出家到寺廟里修行的男教徒。

　　三、初讀課文，理解文章層次，整體感知課文

　　1、小聲自讀課文。

　　2、討論每個自然段寫什么內容？

　　第一自然段：鐵牛陷入淤泥。

　　第二自然段：一個和尚主動提出要叫水把鐵牛送回來。

　　第三自然段：和尚做了準備工作。

　　第四自然段：請水手鏟泥沙到河里拔起鐵牛。

　　第五自然段：水手們劃船把鐵牛拖上岸邊。

　　第六自然段：和尚用同樣方法撈起其余的鐵牛。

　　第七自然段：和尚名叫懷丙。

　　四、分自然段朗讀課文

　　思考：課文寫了什么內容？按什么順序寫的？

　　五、布置作業

　　1、抄寫詞語

　　2、朗讀課文

　　3、思考課后習題

　　第二課時

　　教學目的：

　　1、了解懷丙和尚是怎樣利用水的浮力撈鐵牛的，感受古代勞動人民的聰明智慧。

　　2、練習抓住課文主要內容

　　教學重點：

　　撈鐵牛經過，包括準備工作，打撈過程。

　　教學難點：

　　抓住課文主要內容，感受我國古代勞動人民的聰明智慧，啟發學生愛科學，學科學。

　　教學過程：

　　一、朗讀全文

　　思考：

　　1、是誰提出要撈鐵牛？（板書：懷丙）

　　2、你能根據課文內容向大家介紹一下懷丙嗎？誰能用一個準確的詞概括一下懷丙的特點？（板書：出色）

　　二、學習課文第一自然段

　　1、為什么要撈鐵牛，誰能讀一讀有關內容？

　　2、指名讀一讀有關內容，誰能用自己的話說一說？（板書：被水沖走）

　　---------------------------

　　三、學習課文第二自然段

　　1、懷丙是在什么情況下提出撈鐵牛的？（人們議論紛紛，可以看出人們束手無策，毫無辦法，是在大家感到撈鐵牛十分困難的情況下提出來的。）

　　2、追問：從什么地方看出撈鐵牛十分困難？（從“笨重”一詞可以看出鐵牛很重,又沉在河底，不好打撈。從人們對此事“議論紛紛”可以看出大家對撈鐵牛沒什么好辦法。）

　　3、介紹：據資料記載，每只鐵牛重四，五萬斤，當時又沒有起重機這樣的現代化設備，打撈技術又比較落后。

　　4、懷丙提出用什么方法打撈鐵牛呢？反復讀懷丙所說的話。（板書：叫水送回）

　　過渡：怎么叫水把鐵牛送回來呢？從這個方法中是否能看出懷丙是一個出色的工程家呢？我們先來看準備工作部分，看看他那些地方做的出色。

　　四、學習課文第三自然段

　　1、指名讀第三自然段。

　　2、誰知道做了哪四項準備工作？（摸清地點，兩只船并排裝滿泥沙。并排栓緊搭架，兩頭拴牢。）

　　3、齊讀這一段，進一步體會出色的準備。

　　五、學習課文第四、五、六自然段

　　接下來，我們看打撈過程，打撈鐵牛的工作是分幾步做的？再看懷丙又有哪些地方做得出色呢？

　　1、自由讀課文。

　　2、指名答：分幾步做的？

　　3、哪些地方出色？船靠什么向上浮？為什么是拖回而不是運回？（板書：打撈）

　　4、一只鐵牛拖回了岸，剩下7只怎么辦呢？

　　5、指名用自己的話說一說打撈第二只鐵牛的過程。

　　小結：和尚叫水把鐵牛送回來了，其實是和尚懂得利用水的浮力。

　　六、小結

　　1、和尚想出這么出色的辦法，是因為他在哪個字上動了腦筋？（水）

　　2、是水沖走了鐵牛，又是水把鐵牛送了回來，懷丙想出這么出色的辦法就是因為他用自己的才智變害為利，像懷丙這樣的工程家在歷史上還有很多。希望同學們用科學知識充實自己的頭腦,作一個有用的、聰明的人才。

　　七、總結全文

　　1、懷丙是宋朝人，宋朝距現在已經有一千多年了，當時他就懂得利用水的浮力撈鐵牛，說明了什么？從中受到了什么啟示？

　　（說明古代人們的聰明才智。我們的前人對世界科學文化做出的貢獻。我們這一代更應該愛科學，用科學。）

　　2、交流其它利用水的浮力的事。

　　附：板書設計

　　探究活動

　　一、動手實驗，體會水的浮力的應用

　　1、實驗準備工作

　　（1）在玻璃缸里裝上水，缸中放些沙子，表示是淤泥。

　　（2）水底下放一小鐵塊表示鐵牛。

　　（3）用一根木棒（表示木架子）拴住兩個大盒（表示木船）放在水面上，里面裝滿沙子。

　　（4）用一根細繩，一端系在木棒上，一端拴在缸底的小鐵塊上，讓繩子繃緊。

　　2、學生演示怎樣撈鐵牛

　　（1）要求：一個學生一邊動手演示，一邊敘述怎樣撈鐵牛，其他學生認真觀察。

　　（2）學生評議演示和講解的情況。

　　二、討論生活中哪些地方利用水的浮力

《撈鐵牛》|人教版 篇14

　　【教學目標】

　　1、學會本課11個生字，正確讀寫“宋朝、議論紛紛、和尚、船艙、沉沒、繩子”等詞語。

　　2、朗讀課文，了解懷丙和尚是怎樣利用水的浮力打撈鐵牛的，感受我國古代勞動人民的聰明智慧，啟發學生愛科學，學科學。

　　3、練習抓住課文的主要內容。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　【學習目標】

　　1、學習生字詞；

　　2、朗讀課文，了解懷丙和尚是怎樣利用水的浮力打撈鐵牛的，感受我國古代勞動人民的聰明智慧。

　　【教學步驟】

　　一、導入新課

　　1、今天我們學習第17課《撈鐵牛》

　　“撈”：東西掉到哪里用“撈”這個詞呢？

　　2、看了這個題目，你們想知道什么？

　　⑴　誰撈的鐵牛？

　　⑵　為什么撈鐵牛？

　　⑶　怎么撈的？結果怎樣？

　　二、自學課文生字新詞

　　1、音、形難點

　　淤，注意讀音、字形，右邊不要寫成“冬”。

　　2、理解詞義：

　　河中府：地方的名字。因這地方在黃河中游，所以叫河中府。

　　淤泥：河流、湖泊、池塘等沉積的泥沙。

　　浮橋：在并排的船上鋪上木板造成的橋。本課浮橋的不同點是兩頭各拴在四只大鐵牛上。

　　議論紛紛：許多人在議論各說各的看法。議論，對人和事物，發表看法。紛紛，言論多而雜亂。

　　熟悉：知道得清楚。

　　水性：水的性能，也指游泳的本領。本課指了解這段河的深淺和水流速度，并且游泳本領又很高。

　　潛水：隱藏在水面以下活動。

　　水手：在船上負責艙面工作的普通船員。

　　浮力：物體在流體中受到向上托的力，即向上浮動的力量。

　　工程家：能夠獨立完成某一工程的設計以及指導施工的專門人才。本課指懷丙和尚是機械和水利工程的專家。

　　和尚：出家到寺廟里修行的男教徒。

　　三、自學課文，理解文章層次

　　1、輕聲朗讀課文。

　　2、討論每個自然段寫什么內容？

　　第1自然段：鐵牛陷入淤泥。

　　第2自然段：一個和尚主動提出要叫水把鐵牛送回來。

　　第3自然段：和尚做了撈鐵牛的準備工作。

　　第4自然段：和尚請水手鏟泥沙到河里，撥起鐵牛。

　　第5自然段：水手們劃船把鐵牛拖回岸邊。

　　第6自然段；和尚用同樣方法撈起其余的七只鐵牛。

　　第7自然段：和尚名叫懷丙。

　　四、指名學生分自然段朗讀課文

　　思考：課文寫了什么內容？

　　明確：這篇課文講的是宋代和尚懷丙利用水的浮力把陷在河底淤泥里的八只鐵牛打撈上來的故事。

　　五、分析課文

　　1、⑴　瀏覽課文，看是誰提出要撈鐵牛？（懷丙）

　　⑵　他是誰呢？你能根據課文內容向大家介紹一下懷丙嗎？誰能用一個最準確的詞概括一下懷丙的特點？（出色）

　　2、⑴　為什么撈鐵牛？誰能讀一讀有關內容？

　　⑵　指名讀一讀有關內容。誰能用自己的話說一說？（鐵牛被水沖走）

　　3、⑴　懷丙是在什么情況下提出撈鐵牛的？（人們議論紛紛，可以看出人們束手無策，毫無辦法，是在大家感到撈鐵牛十分困難的情況下提出來的。）

　　⑵　從文中什么地方看出撈鐵牛十分困難？（從“笨重”一詞可以看出鐵牛很重，又沉在河底，不好打撈。從人們對此事“議論紛紛”可以看出大家對撈鐵牛沒什么好辦法。）

　　⑶　據資料記載，每只鐵牛重四五萬斤，當時又沒有起重機這樣的現代化設備，打撈技術又比較落后。

　　⑷　懷丙提出用什么方法打撈鐵牛呢？讀懷丙所說的話：（叫水送回）

　　怎么樣水把鐵牛送回來呢？從這個方法中，是否能看出懷丙是一個出色的工程家呢？

　　4、⑴　指名讀有關段落。

　　⑵　誰知道做了哪四項準備工作？①摸清地點；②兩只船并排裝滿泥沙；③并排拴緊搭架；④兩頭拴牢。

　　⑶　你明白了什么？（這四項工作都是根據鐵牛中的“笨重”進行周密考慮的。）

　　⑷　齊讀這一段，進一步體會出色的準備。

　　5、接下來，我們看打撈過程，打撈鐵牛的工作是分幾步做的？再看懷丙又有哪些地方做得出色呢？

　　⑴　自由讀。

　　⑵　指名答：分幾步做的？

　　⑶　哪些地方出色？船靠什么向上浮？為什么是拖回而不是運回？

　　⑷　一只鐵牛拖回了岸，剩下7只怎么辦呢？

　　⑸　指名用自己的話說一說打撈第二只鐵牛的過程。

　　小結：和尚叫水把鐵牛送回來了，其實是和尚懂得利用水的浮力。

　　六、總結

　　1、和尚想出這么出色的辦法，是因為他在哪個字上動了腦筋？（水）

　　2、是水沖走了水牛，又是水把鐵牛送了回來，懷丙想出這么出色的辦法就是因為他用自己的才智變害為利，像懷丙這樣的工程家在我們歷史上還有很多，希望同學們用科學知識充實自己的頭腦，做一個有用的人。

　　第二課時

　　【學習目標】練習抓住課文的主要內容。

　　【教學步驟】

　　一、復習

　　1、懷丙為撈鐵牛做了哪些準備工作？

　　2、后來，他是怎樣撈鐵牛的？

　　二、動手實驗，體會水的浮力的應用

　　1、實驗準備工作

　　⑴　在一個裝上水的玻璃缸里，缸中放些沙子，表示是淤泥。

　　⑵　水底下放一小鐵塊表示鐵牛。

　　⑶　用一根木棒（表示木架子）拴住兩個大盒（表示木船）放在水面上，里面裝滿沙子。

　　⑷　用一根細繩，一端系在木棒上，一端掛在缸底的小鐵塊上，讓繩子繃緊。

　　2、學生演示怎樣撈牛

　　⑴　要求：一個學生一邊動手演示，一邊敘述怎樣撈鐵牛，其他學生認真觀察。

　　⑵　學生評議演示和講解的情況。

　　三、總結課文

　　1、懷丙是宋朝人，宋朝距現在已有一千多年了，當時他就懂得利用水的浮力撈鐵牛，說明了什么？從中受到了什么啟示？

　　（說明古代人們的聰明才智。我們的前人對世界科學文化做出的貢獻。我們這一代更應該愛科學，用科學。）

　　2、誰能說說其他利用水的浮力的事？

　　四、作業

　　1、動手做撈鐵牛的實驗。

　　2、把故事講給別人聽。

　　五、布置作業

　　1、讀拼音、學詞語　  

　　2、辨字組詞

　　【板書設計】

　　【教案點評】

　　以課文題目入手，引導學生質疑。

　　向學生出示問題：1、誰撈鐵牛；2、為什么撈鐵牛？3、怎么撈的？結果怎樣？組織學生討論，在討論交流中指導學生學習。

　　自學課文，輕聲朗讀，理清層次，了解主要內容及寫作順序。

　　通過動手實驗，體會浮力的作用，一千多年前懷丙就懂得利用水的浮力撈鐵牛，說明了什么？自己從中受到什么啟示。讓學生懂得做事要動腦、要運用科學。

《撈鐵牛》|人教版 篇15

　　【教材分析】

　　《撈鐵牛》是編排在小學語文第七冊第五單元教材的第一篇講讀課文，它講了宋朝懷丙和尚利用水的浮力撈起鐵牛的故事，贊揚了我國古代出色的工程家──懷丙的聰明才智。

　　本組教材的重訓點是“歸納段落大意”，目的在于檢查學生是否讀懂課文。又根據新編《小學語文教學大綱》的要求，在教學中，做到學生活動時間有寬度，占一半時間以上，學生的活動面有廣度，參與人多；課堂上的學習氣氛有熱度，發言、討論積極；重點詞、句、段教學有深度；小學方法的設計有效度。本課任務是：在第一課時根據課后思考練習2題已知段意，把課文分成四個意義段，已完成了本組教材要求的重訓點的基礎上，重設重訓點為充分利用教材內容，培養學生的自讀自悟、語言表達和創新思維能力三方面。

　　【教學設計的原則】

　　本著“語文教學著眼于培養學生良好的身心素質，著眼于學生未來的發展”和“教是為了不教”的目的，一切以學生為主體、教材為主線、教師為主導，面向全體學生，面向學生的全面發展。我在設計本課教學時，遵循以下四個原則：

　　1、文道統一原則：學習語文知識的同時，懂得科學道理。

　　2、學習知識與發展智力結合的原則：教材、教法、學法、程序的處理和設計。一切從學生的實際出發，將思維和語言訓練貫穿于教學中，提高、開發學生的智力。

　　3、聽說讀寫能力綜合訓練的原則：以閱讀能力為重點訓練，并輔以其他能力的培養。

　　4、課外與課內相結合的原則：課外抓預習，課內重學習，體現學生的自主能動性，發展學生的個性。

　　總之，教學中，緊緊圍繞重訓點安排教學活動，提高學生的語文素質。

　　【教學設計】

　　根據以上原則，對《撈鐵牛》一課作以下設計：

　　一、結合大綱、教材內容、課型特點，制作本課教學目標

　　1、知識目標：了解課文，了解撈鐵牛的經過，懂得懷丙利用水的浮力撈起鐵牛的科學道理。

　　2、能力目標：學習后，讓學生通過創新思維改進懷丙撈鐵牛的方法，想象設計出用現代科技手段撈鐵牛的新方法，培養實驗能力。

　　3、情感目標：教育學生學習懷丙，遇事多動腦，從小學科學、愛科學。

　　二、確定教學的重難點

　　1、教學重點：弄清懷丙和尚在撈鐵牛時做了哪四項準備工作，是怎樣把鐵牛撈上來的。學習概括段意，懂得懷丙撈鐵牛方法的科學性。

　　2、教學難點：水的浮力實驗的設計和改進懷丙撈鐵牛的方法以及擴展思維，創設用現代科技撈鐵牛的方法成為本課的難點。

　　三、結合學生實際，設計教學教法

　　學生是學習的主題，學習的主動權在學生。所以。在具體的教學方法的操作上，我去了瑣碎、分散、游離于教學主線外的環節，減少了淺層次的活動環節，壓縮教師講述、講解的環節，把更多的時間留給學生，采用啟發式、討論式為主的自讀自悟法、直觀教學法、實驗學習法等教學方法進行教學。這樣的教學法保證了學生的主題地位，教師的主導作用，培養獨立思考和創新意識。

　　四、圍繞重訓點，安排教學過程

　　1、本課教具準備；彩色掛圖、小黑板出示“目標”、小黑板出示課后3題的一段話（4自然段內容）。

　　2、預習準備：水的浮力實驗、查字典自讀自悟部分字、詞、句，根據預習要求，作好自讀練習。

　　3、圍繞重訓點，分五大環節來教學：

　　⑴　情景描述與簡筆畫結合，導入新課

　　師生用生動、充滿激情的語言，借助簡筆畫演示直觀圖“河中府”、“黃河”、“浮橋”、“鐵牛”。用語言和圖示把學生引入一千多年前的宋朝河中府城外的黃河上，想象洪水沖斷浮橋，鐵牛深陷河底的情景，把學生的思維帶入遠古科技落后的宋代去學習體會故事內容，為理解懷丙撈鐵牛方法在當時的科學性，發現懷丙的聰明和偉大作好準備。此環節安排 2分鐘。

　　⑵　抓順序和重點詞句，自讀字悟撈鐵牛的準備工作及撈上來的情景，完成知識目標和情感目標

　　三自然段主要是學生自讀自悟，用“我讀懂了……”“我知道了……”的語言介紹自悟的字、詞、句的含義。教師啟發學生抓“先……然后…….再……又”理清準備工作的四步，結合默讀、速讀，概括步驟內容。

　　四自然段重點字、詞、句的突破，輔以課后3題和拔鐵牛的剖面簡筆畫學習。學生抓題中帶點詞和圖示中沙、船、繩、鐵牛的聯系箭頭圖，只管、形象理解了沙少──船浮──繩緊──拔牛的過程，對這看不見、摸不著的水的浮力有了意會。

　　五自然段言簡易懂，我讓學生用質疑法多向為什么這樣做。讓學生在解疑中深刻領會此撈鐵牛法的科學性和懷丙聰明才智。

　　六自然段抓“這樣的方法”，練習復述前面撈鐵牛的經過，并學習課文的按事情發展順序和詳略得當的協作手法。此環節安排18分鐘。

　　⑶　以預習作業“水的浮力實驗”介紹，鞏固學生有關撈鐵牛的過程的領會，提高學生的表達能力

　　學生靠自己的智力積極性和動作主動性來完成水的浮力實驗的操作。“船”、“河水”、“鐵牛”的代替材料自行設計，采用討論法分組介紹實驗過程這比單純的填空法理解更有趣。它能調動學生充分利用水的浮力現象在生活中的應用去試驗。注重了學生的獨立性、主動性、創造性、特殊性，培養學生動手、動口、動腦的能力。此環節安排5分鐘。

　　⑷　教師設向學生思考、討論，培養學生的創新思維

　　“改進懷丙撈鐵牛的方法”和“用現代科學技術撈鐵牛的新方法”把學生的思維引入自由發揮的空間，課堂討論、發言氣氛熱烈使之達到一定的高潮，讓“新方法”不斷產生，向更省力、省時、省錢方面改進和創設。此環節安排10分鐘。

　　⑸　用學生自己總結本課的收獲來結束學習，深入悟情，體會本文的主要內容。此環節安排5分鐘。

　　五、幫助學生理解，精心設計板書

　　為了幫助記憶撈鐵牛過程的順序，突出教材的重難點，理解重點字詞句，板書設計注意了精選內容，突出重點，指導性強，形象直觀四個方面。本“板書設計”抓住撈鐵牛的動詞為骨架，按順序排列，為培養學生的概括能力服務。

　　【板書設計】

　　略。

《撈鐵牛》|人教版 篇16

　　教學要點：討論學習課文，理解懷丙是一位出色的工程家。

　　教學過程 ：

　　1、讀課題，在預習中，你有哪些不理解的問需要老師、同學們的幫助？--（重要的，帶有普遍性的話板書出來）

　　2、指揮撈鐵牛的懷丙和尚是一個怎樣的人？齊讀第四段，請給"出色"、"工程家"標上"……"

　　3、"出色"是什么意思？"工程家"呢？--特別好的設計，主持各項工程的專家。

　　4、請小聲讀文，一邊讀，一邊想，一邊勾畫。哪些方面看出懷丙是出色的工程家？--先自讀、思考，然后小組討論，再課堂發言。

　　5、同學們發表的意見可以把它概括為三個方面：--設想出色（叫水送回）準備工作出色（準備工作）操作出色（撈起鐵牛-）

　　6、懷丙是在什么情況下，說出"叫水送回"這個想法的？請讀第一段后答，抽讀這句話，從這句話體會到什么？--大家議論紛紛，卻束手無策，他們看到的是水的危害，懷丙起到的卻是利用水的巨大力量，這與眾不同的想法反映出他出色的智慧。齊讀這句話，體會他的勇氣和智慧。

　　7、可是，每只鐵牛都重達萬斤，要把八只鐵牛都撈上來，真不是一件容易的事，懷丙為此做了四項準備工作，請默讀第二段，把表示這4項準備工作先后順序的詞用"△"標出（檢查落實）。

　　8、你能用上這幾個詞，指著燈片上的圖說嗎？--學生說。

　　9、懷丙不做這些準備工作不行嗎？你體會到什么？--潛水摸牛：摸清位置，便于打撈。備船裝沙：吃水深，縮短船與牛的位置，卸沙后，船才能在上浮的同時繃緊繩子，從而拔出鐵牛。并船搭架：保持平衡，浮力大且一致。粗繩拴牛：保證牢固。--準備工作周密細致，設計科學，不愧是出色的工程家。

　　10、請小聲讀第三段，看看他是怎樣撈鐵牛的？--先請同學講，然后課件演示。

　　11、看看課文是怎樣把這個過程寫清楚的，抽讀"和尚……向上拔。"其他同學一邊聽，一邊用"……"把表示泥沙、船身、繩子、鐵牛在鏟沙過程中變化的詞標出來。

　　12、檢查落實后，師生分讀，想一想：句與句之間是怎樣聯系起來的？--討論。--因果重疊（不要求理性掌握，只是感情認識），這幾句話寫清了鏟沙拔牛的經過，寫出了懷丙巧用自然規律，主持拔牛工程的出色才能，句與句之間聯系緊密，齊讀，注意體會聯系，強調變化。

　　13、鐵牛從淤泥里拔出來了，多令人高興啊，可和尚為什么不急著把鐵牛撈上船？--聰明的才智，出色的操作（小結）。

　　14、就這樣，懷丙把八只鐵牛全部撈了起來。老師提個有趣的問題，你們怎么看：鐵牛是水送回來的，你認為是水的力量大，還是人的力量大？為什么？--水的力量大，人有智慧，可以利用水，從這個角度看，人的力量更大。

　　15、一千多年前，懷丙能用這樣的方法撈起陷在河底淤泥里的鐵牛，說明什么？--①懷丙是當時出色的工程家。②我國古代勞動人民具有非凡的智慧和才能。

　　16、我國歷史上像懷丙那樣在科學技術上有創造發明的卓越人物有許多，你知道嗎？

　　17、我們為他們驕傲，更為我們中華民族自豪，齊讀第四段，注意表達對懷丙的敬佩、贊嘆。

　　18、學到這兒，你的疑難問題都解決了嗎？

　　19、請用"出色"、"熟悉"各說一句話，寫在作業 本上。

《撈鐵牛》|人教版 篇17

　　今天我執教了長春版小學語文四年級上冊《撈鐵牛》一課。這篇課文講的是宋代和尚懷丙利用水的浮力把陷在河底淤泥里的八只鐵牛打撈上來的故事，反映了我國古代科學技術成就以及勞動人民的聰明才智。從而激發學生學科學、愛科學的熱情。本課的教學重點是理解懷丙和尚撈鐵牛時所做的四項準備工作和具體撈鐵牛的過程。

　　教學難點是理解船能“把鐵牛從淤泥里一點兒一點兒地向上拔”的原因和先前所做的準備工作的意義，從而懂得打撈過程中對水的浮力的利用。為了使以后的教學能揚長避短，特對本節課教學反思如下：

　　一、取得優點

　　1、在突出重點部分，也就是撈鐵牛的準備工作部分，學生理解、掌握較好，學會了抓住關鍵詞概括小標題。準備工作的第三步，并船搭架，學生不易理解，我有效地利用課件資源，幫助學生理解如何并船搭架，達到較好的教學效果。學生能夠用自己的語言復述準備工作。很好地突出了教學的重點。

　　2、做到對學生適時地鼓勵，在課上曲偉、郭海豐同學膽子小，不敢回答問題，在我的鼓勵下，能勇敢的回答問題，我想經過這節課的鍛煉，對他的成長是有好處的。

　　二、存在不足

　　1、還不能準確的把握課堂時間，在難點的突破上，不夠到位，沒有達到水到渠成。由于學生年齡小，不懂得浮力的知識，這段時間用的少，有些操之過急，過于牽強，因此學生感悟說得少。尤其是運用“因為所以”句式說話時，如果多找幾個同學說一說，然后教師在適時地幫學生一把，就會很好的突破難點。

　　2、我對教學課件雖然知道適時出現，但演示還不夠熟練，還需加強基本功的訓練，學會自己制作課件，才會得心應手。

　　3、同學們課堂的積極性還沒有充分的調動，這與這是一篇說理性文章，課文比較抽象、枯燥，不能很好的投入到文本中分不開的。

　　三、改進措施

　　1、我需要不斷的學習理論知識，用理論指導實踐。

　　2、平時抽時間學習課件制作，爭取早日能自己制作課件。

　　3、以后不斷研究說理性文章的教學方法，使自己盡快的成長起來。

　　以上為我教學這一課的粗淺感受，還很不全面，還需各位領導、老師給予點評。