《秦兵馬俑》教學(xué)目標(biāo)和教材簡(jiǎn)說(shuō)（通用14篇）

《秦兵馬俑》教學(xué)目標(biāo)和教材簡(jiǎn)說(shuō) 篇1

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字。

　　2、有感情地朗讀課文，想象兵馬俑的神態(tài)與氣勢(shì)，激發(fā)民族自豪感。

　　課文簡(jiǎn)說(shuō)：

　　這是一篇略讀課文，從兩方面詳盡介紹了秦兵馬俑：一是用詳實(shí)的數(shù)據(jù)說(shuō)明了兵馬俑宏大的規(guī)模；二是從身材體格、衣著披掛、動(dòng)作神態(tài)等方面，準(zhǔn)確、細(xì)膩地表現(xiàn)了兵馬俑的類型眾多、神態(tài)各異、個(gè)性鮮明。文中既有說(shuō)明、描述的文字，也有作者豐富的聯(lián)想與想象，使我們?nèi)缗R其境，而且深深地體會(huì)到字里行間洋溢著的強(qiáng)烈的民族自豪感。

　　教材中配有四幅插圖，兩幅是一號(hào)坑的遠(yuǎn)景圖，一幅是鎧甲武士，另一幅是秦始皇陵彩繪銅車馬圖片，既能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，又能激起學(xué)生搜集圖片資料的興趣。

　　選編這篇課文，目的在于讓學(xué)生了解秦兵馬俑，感受其宏偉氣勢(shì)，激發(fā)民族自豪感，培養(yǎng)探究中國(guó)的“世界遺產(chǎn)”的興趣。通過(guò)閱讀課文，想象秦兵馬俑宏偉的氣勢(shì)和鮮明而豐富多樣的神態(tài)，激發(fā)民族自豪感，是本課教學(xué)的重難點(diǎn)。

《秦兵馬俑》教學(xué)目標(biāo)和教材簡(jiǎn)說(shuō) 篇2

　　這篇略讀課文，從兩方面詳盡介紹了秦兵馬俑。閱讀時(shí)在了解秦兵馬俑的基礎(chǔ)上感受其宏偉氣勢(shì)。通過(guò)有感情地朗讀課文，想象兵馬俑的神態(tài)與氣勢(shì)，激發(fā)民族自豪感。

　　一、我能找出下面詞語(yǔ)完全正確的一組，在括號(hào)里打“√”

　　a、舉世無(wú)雙　　規(guī)摸宏大　　個(gè)性鮮明　　　（　　）

　　b、神態(tài)自若　　久經(jīng)沙場(chǎng)　　體格健壯　　　（　　）

　　c、躍躍欲試　　騰空而起　　若有所恩　　　（　　）

　　d、凝視遠(yuǎn)方　　絕無(wú)僅有　　南征北站　　　（　　）

　　二、我會(huì)縮寫句子

　　1、雪白的浪花一次又一次地涌上沙灘。

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　　2、

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　　3、

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　　三、我會(huì)修改病句

　　1、數(shù)學(xué)對(duì)我很感興趣。

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　　2、隨地吐痰是一種不文明的人。

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　　3、看了這部電影，都留下了深刻印象。

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　　四、我能把下列排列錯(cuò)亂的句子按一定的順序重新排列

　　（　　）開始，海的遠(yuǎn)處是一片云霧。

　　（　　）一轉(zhuǎn)眼，鮮紅的太陽(yáng)跳了出來(lái)，放射出了萬(wàn)道光芒。

　　（　　）老師帶著同學(xué)作在海灘上等候日出。

　　（　　）同學(xué)們迎著初升的太陽(yáng)歡呼起來(lái)。

　　（　　）接著，東方越來(lái)越亮。天邊的云慢慢地變紅了，太陽(yáng)露出了頭。

　　五、我的閱讀天地

　　中國(guó)石拱橋

　　趙州橋非常雄偉，全長(zhǎng)50.82米，兩端寬9.6米，中部略窄，寬9米。橋的設(shè)計(jì)完全合乎科學(xué)原理，施工技術(shù)更是巧妙絕倫。‖唐朝的張嘉貞說(shuō)它“制造奇特，人不知其所以為”。這座橋的特點(diǎn)是：（一）全橋只有一個(gè)大拱，長(zhǎng)達(dá)37.4米，在當(dāng)時(shí)可算是世界上最長(zhǎng)的石拱。橋洞＿＿＿普通的半圓形，＿＿＿像一張弓，＿＿＿大拱上面的道路沒有陡坡，便于車馬上下。（二）大拱的兩肩上，各有兩個(gè)小拱。這個(gè)創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)，不但節(jié)約了石料，減輕了橋身的重量，而且在河水暴漲的時(shí)候，還可以增加橋洞的過(guò)水量，減輕洪水對(duì)橋身的沖擊。同時(shí)，拱上加拱，橋身也更美觀。（三）大拱由28道拱圈拼成，就像這么多同樣形狀的弓合攏在一起，做成一個(gè)弧形的橋洞。每道拱圈都能獨(dú)立支撐上面的重量，一道壞了，其他各道不致受到影響。（四）全橋結(jié)構(gòu)勻稱，和四周景色配合得十分和諧；就連橋上的石欄石板也雕刻得古樸美觀。唐朝的張鷟說(shuō)①遠(yuǎn)望這座橋就像②初月出云③長(zhǎng)虹飲澗④‖趙州橋高度的技術(shù)水平和不朽的藝術(shù)價(jià)值⑤充分顯示了我國(guó)勞動(dòng)人民的知識(shí)和力量⑥橋的主要設(shè)計(jì)者李春就是一位杰出的工匠⑦在橋頭的碑文里刻著他的名字⑧

　　1、在文中空白處依次填入適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)，正確的一組是（　　）

　　a、不是　　而是　　因而　　b、不是　　就是　　所以

　　c、既是　　又　　　而且　　d、不僅是　而且　　但是

　　2、趙州橋比其他石拱橋結(jié)構(gòu)堅(jiān)固的原因是（　　）

　　a、非常雄偉，全長(zhǎng)50.82米，兩端寬9.6米，中部略窄，寬9米。

　　b、全橋只有一個(gè)大拱，長(zhǎng)達(dá)37.4米，像一張弓，大拱上面的道路沒有陡坡。

　　c、大拱的兩肩上，各有兩個(gè)小拱，這樣就減輕了橋身的重量和洪水對(duì)橋身的沖擊；大拱的28道拱圈每一道拱圈都能獨(dú)立支撐上面的重量。

　　d、全橋結(jié)構(gòu)勻稱，和四周景色配合得十分和諧。

　　3、給文中①～⑧處依次標(biāo)上標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，正確的一項(xiàng)是（　　）

　　a、：“‘，’”。，，，。　　b、，“，”。，。，。

　　c、：“‘，’。”，，，。　　d、，“，。”，。，。

　　4、這段文字已分成3層，它們的結(jié)構(gòu)形式是（　　）

　　a、第1層總說(shuō)，第2、3層分說(shuō)。

　　b、第1、2層分說(shuō)，第3層總說(shuō)。

　　c、第1層總說(shuō)，第2層分說(shuō)，第3層總說(shuō)。

《秦兵馬俑》教學(xué)目標(biāo)和教材簡(jiǎn)說(shuō) 篇3

　　作者：秦怡    轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng)    點(diǎn)擊數(shù)：153

　　《秦兵馬俑》教學(xué)設(shè)計(jì)（秦怡.4）

　　一、       揭題解題：

　　1、寫“兵馬俑”？（古代陪葬的偶像）我國(guó)古代其它朝代也有兵馬俑，我們今天學(xué)習(xí)的是秦兵馬俑，寫“秦”

　　2、對(duì)秦兵馬俑有了解嗎？想為大家介紹嗎？（生扼要交流）

　　3、有一個(gè)人這樣評(píng)價(jià)：【投影】（指名讀）從此，“世界第八大奇跡”就成了秦兵馬俑的代名詞，知道是誰(shuí)說(shuō)的嗎？【投影動(dòng)態(tài)】

　　4、法國(guó)總統(tǒng)都如此評(píng)價(jià)，這更讓我們自豪。作者在文中介紹了什么，是怎樣介紹的，今天我們就一同來(lái)學(xué)習(xí)。

　　二、       檢查字詞

　　1、            字詞預(yù)習(xí)了嗎？【投影】

　　生字：指名讀（2人－齊讀）

　　吏：在文中組成什么詞？（軍吏）“吏”是在詞典上有兩個(gè)意思？1、官員的統(tǒng)稱；2、特指小官或差役。軍吏的“吏”應(yīng)選？在文中找到這個(gè)詞所在的句子讀一讀，再做選擇，（指名）你為什么選2? 理解的確應(yīng)當(dāng)聯(lián)系語(yǔ)境。意思1可以組成什么詞？

　　二類字：開火車讀－齊讀

　　乘：義？（古代用于四匹馬拉的兵車，相當(dāng)于“輛”）

　　“戰(zhàn)車千乘”，是一千輛？還有個(gè)詞叫“千乘之國(guó)”，這是個(gè)什么樣的國(guó)家？（交流）秦國(guó)就是這樣的國(guó)家。讀出氣勢(shì)。（指名讀－齊讀）。

　　弩？見過(guò)嗎？（看圖）古代利用機(jī)械力量射箭的弓。【投影】

　　易誤讀的詞：【投影】

　　這些字雖然都是熟字，但容易讀錯(cuò)，誰(shuí)來(lái)為大家提個(gè)醒。靡”

　　三、       整體感知

　　自讀課文，秦兵馬俑給你留下怎樣的印象？在書上勾畫勾畫【交流：投影、隨機(jī)鏈接】

　　第2段句子：

　　第3段：這樣的段我們不陌生。在文中結(jié)構(gòu)上起承上啟下的作用，在閱讀時(shí)能幫助我們？（分段、概括段意、主要內(nèi)容甚至中心思想）

　　對(duì)比兩句話：讀一讀這兩句話，你有什么發(fā)現(xiàn)？（提示：兩句之間的關(guān)系）

　　宏大的規(guī)模展現(xiàn)了恢弘的氣勢(shì)，類型眾多、形象鮮明反映制作工藝的高超。

　　氣勢(shì)恢弘          規(guī)模宏大

　　類型眾多

　　制作工藝高超    

　　形象鮮明

　　這就是文章兩大部分的內(nèi)容。現(xiàn)在，你最迫切想了解的是什么？

　　四、       了解類型、體會(huì)個(gè)性：

　　1、瀏覽課文4-10節(jié)，介紹了哪些兵馬俑？

　　2、這些不同類型的兵馬俑有哪些鮮明的個(gè)性呢。自己再讀讀書，你對(duì)哪種類型的印象最深？仔細(xì)讀讀。

　　3、你對(duì)哪個(gè)類型印象深？

　　【武士俑】

　　a生讀這一段

　　b你對(duì)武士俑的什么印象深？（威風(fēng)凜凜、堅(jiān)定自若、臨危不懼、立志為秦王朝一統(tǒng)天下拼殺）你是從哪里感受到的？（身高、體格/服飾/動(dòng)作/神情）

　　“好象一場(chǎng)大戰(zhàn)就在眼前”：想象讓眼前這尊武士俑有了神韻，更顯英勇。

　　師渲染：兵臨城下，戰(zhàn)鼓擂動(dòng)，武士們毫不畏懼，只待一聲令下，就會(huì)沖上去與敵兵殊死拼殺。英勇無(wú)畏、斗志昂揚(yáng)。

　　c、你覺得這是怎樣的武士？

　　【將軍俑】

　　a生讀這一段

　　b你對(duì)將軍俑的什么印象深？（說(shuō)－讀）

　　c【投影】（比對(duì)兩俑圖片、文字）

　　將軍俑和武士俑相同的是“英武、威風(fēng)”，仔細(xì)觀察，有什么不同之處？

　　[其他俑]還有對(duì)其它類型的俑感興趣的嗎？（和同座交流、自讀）（略）

　　有關(guān)注馬俑的嗎？【馬俑】

　　“膘肥而不臃腫，腿瘦而不單薄。”

　　連戰(zhàn)馬都是這樣機(jī)警敏銳、強(qiáng)壯善馳，足見秦王朝的強(qiáng)盛。

　　這些俑雖然身分服飾不同，動(dòng)作神態(tài)各異，但有一點(diǎn)是共通的，你發(fā)現(xiàn)了嗎？（驍勇神武，忠貞為國(guó)，民族魂相通，中華民族英雄的民族氣概。）

　　五、體悟?qū)懛ǎ?/strong>

　　1、再默讀這幾段文字，發(fā)現(xiàn)在表達(dá)上有什么共同點(diǎn)？（細(xì)膩描寫中恰當(dāng)?shù)南胂螅?/p>

　　2、真會(huì)讀書，想象賦予了兵馬俑神韻和精神，更讓未能親眼見到的我們有了身臨其境的感覺。

　　知道這些俑為什么神態(tài)各異嗎？每一個(gè)俑都是按真人雕塑的，如果有5000個(gè)武士俑，就是5000個(gè)真的武士。近8000兵馬俑，作者不可能把他們的樣子一一描繪，但把他們最傳神之處做了描寫，同樣注意在描寫中融入了恰當(dāng)而豐富的想象。【投影】（課件逐條上）齊讀——

　　師接讀：“走近它們的身旁，似乎還能聽到輕細(xì)的呼吸聲。”美國(guó)前總統(tǒng)克林頓來(lái)參觀時(shí)曾摸著馬傭說(shuō)：“我真擔(dān)心它會(huì)不會(huì)踢我一腳！”多么栩栩如生的兵馬俑啊。這不正是我國(guó)古代制作工藝的高超和魅力所在嗎？

　　3、寫話：

　　……每一尊俑都是當(dāng)年將士出征前的心靈寫照，選擇一尊，像作者這樣，先描述它的神情，再進(jìn)行適當(dāng)想象。

　　正是這一個(gè)個(gè)形象鮮明、神態(tài)各異的兵馬俑組成了壯觀宏大的軍陣，讓我們一睹這支蓄勢(shì)待發(fā)兩千多年的軍陣的雄姿吧。

　　【錄像】

　　下節(jié)課我們將通過(guò)語(yǔ)言文字進(jìn)一步領(lǐng)略兵馬俑宏大的規(guī)模，感受它恢弘的氣勢(shì)。

《秦兵馬俑》教學(xué)目標(biāo)和教材簡(jiǎn)說(shuō) 篇4

　　教材簡(jiǎn)析：

　　蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)《秦兵馬俑》是一篇文質(zhì)兼美狀物類的散文，課文生動(dòng)地描繪了規(guī)模宏大，類型眾多，形象鮮明的特點(diǎn)，反映了中華民族的聰明才智，表達(dá)了作者對(duì)光輝燦爛的中華民族藝術(shù)的熱愛。選編這篇課文，目的在于讓學(xué)生了解秦兵馬俑，感受其宏偉氣勢(shì)，激發(fā)民族自豪感，培養(yǎng)探究中國(guó)的世界遺產(chǎn)的興趣。

　　設(shè)計(jì)理念：指導(dǎo)學(xué)生書本學(xué)習(xí)與多媒體、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合。引導(dǎo)學(xué)生潛心鉆研文本，充分感悟，在讀中悟情，在想象中悟形，在回味中悟神，在語(yǔ)言文字的理解中感受兵馬俑的特點(diǎn)，在聽、說(shuō)、讀、寫中落實(shí)語(yǔ)文工具性與人文性的統(tǒng)一。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文，感受秦兵馬俑的特點(diǎn)。

　　2、利用網(wǎng)絡(luò)開展拓展閱讀，增加對(duì)兵馬俑等中華民族文化藝術(shù)遺產(chǎn)的了解。

　　3、憑借課文語(yǔ)言材料，感受中華民族的燦爛文化和古代人民的無(wú)窮智慧，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。

　　教學(xué)重難點(diǎn)： 感受各種類型秦兵馬俑的特點(diǎn)。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道在1974年陜西潼縣東南秦始皇陵的驪山東側(cè)，發(fā)現(xiàn)了三個(gè)馬俑陪葬坑從中出土了大量刻畫精致，形態(tài)逼真的兵馬俑。這便是舉世無(wú)雙，享譽(yù)世界的秦兵馬俑，被人們稱為“世界第八大奇跡”。（一邊多媒體顯示一邊說(shuō)）這節(jié)課我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)介紹秦兵馬俑的這篇佳作。（出示課題并齊讀）

　　[評(píng)注：為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)開始播放反映秦兵馬俑壯觀景象的錄象讓學(xué)生觀看，當(dāng)那氣勢(shì)恢弘的兵馬俑映入學(xué)生眼簾以及那雄渾的音樂(lè)回蕩學(xué)生耳際的時(shí)候，便會(huì)給學(xué)生一種強(qiáng)烈的震撼。學(xué)生的閱讀興趣就這樣被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了，他們都將帶著濃厚的興趣去學(xué)習(xí)新課。]

　　1、課文從哪兩個(gè)方面介紹了秦兵馬俑，是用哪一句話連接起來(lái)的？

　　2、文章運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法描繪了兵馬俑的規(guī)模宏大。

　　二、研讀文本，感受類型眾多的兵馬俑

　　過(guò)渡：兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，形象鮮明。

　　1、課文寫了哪些類型的兵馬俑？請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文第三段，用筆圈出有關(guān)的詞。

　　（板書：將軍俑  武士俑  騎兵俑  車兵俑  弓弩手  馬俑）

　　3、這么多兵馬俑卻個(gè)個(gè)形象鮮明，請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，用筆畫出有關(guān)詞句，然后再在小組內(nèi)的同學(xué)進(jìn)行交流（相同愛好的同學(xué)組成一組），把自己感受最深的一個(gè)介紹給同學(xué)聽。

　　[評(píng)注：學(xué)生在讀到這么多類型的兵馬俑時(shí)，肯定有自己最喜歡、最感興趣的俑，以次作為教學(xué)的契機(jī)，順其自然，讓相同愛好的同學(xué)組成一組，在一起自由交流、討論。學(xué)生自己通過(guò)文章的語(yǔ)言文字已經(jīng)領(lǐng)會(huì)到每種類型兵馬俑的特點(diǎn)，又經(jīng)過(guò)分組交流，讓學(xué)生在你一言、我一語(yǔ)的討論中，集思廣益，豐富、加深知識(shí)。]

　　4、出示兵馬俑（多媒體顯示）請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合畫面再次感受兵馬俑的特點(diǎn)。

　　[評(píng)注：在生動(dòng)形象的畫面中學(xué)生看到了一個(gè)個(gè)形象逼真，神態(tài)各異的兵馬俑，激發(fā)他們極其想了解，想表達(dá)的沖動(dòng)，學(xué)生們會(huì)個(gè)個(gè)躍躍欲試，都搶著回答自己最喜歡、最感興趣的俑。]

　　5、學(xué)生代表分別說(shuō)說(shuō)每種類型的兵馬俑。（其他同學(xué)可以補(bǔ)充）

　　預(yù)設(shè)1：（介紹將軍俑）

　　生：將軍俑身材魁梧……

　　師：說(shuō)得真不錯(cuò)！文中通過(guò)哪幾方面具體描寫將軍俑的？

　　生：神態(tài)

　　師：那“神態(tài)自若”的樣子一看就知道是一位怎樣的高級(jí)將領(lǐng)？

　　生：久經(jīng)沙場(chǎng)、肩負(fù)重任、氣宇軒昂……

　　預(yù)設(shè)2：（介紹武士俑）

　　過(guò)渡：秦始皇當(dāng)年統(tǒng)率的是一支南征北戰(zhàn)，所向披靡的大軍，這樣的軍隊(duì)不僅要有出色的將領(lǐng)，更要有英勇無(wú)畏，沖鋒陷陣的武士，誰(shuí)來(lái)介紹武士俑。（學(xué)生介紹）

　　出示：“武士俑高1.8米左右，體格健壯，體態(tài)勻稱。身上穿著戰(zhàn)袍，套著鎧甲，腳上蹬著前端向上翹起的戰(zhàn)靴，頭發(fā)一律挽成了偏向左側(cè)的發(fā)髻。它們有的握著銅戈，有的擎著利劍，有的拿著盾牌。個(gè)個(gè)目光炯炯，雙唇禁閉，神態(tài)嚴(yán)峻，好象一場(chǎng)大戰(zhàn)就在眼前。”這段文字描寫武士俑是從哪幾方面具體描寫的？

　　生：穿著、動(dòng)作、神態(tài)。

　　出示詞語(yǔ)“握著、擎著、拿著”及相關(guān)畫面（多媒體顯示它們握著銅戈，擎著利劍，拿著盾牌的情形），讓學(xué)生做做這幾個(gè)動(dòng)作說(shuō)說(shuō)這幾個(gè)詞的意思。（都有拿的意思）可是作者卻用不同的詞來(lái)表示拿的意思，可見作者用詞是多么準(zhǔn)確，多么豐富。

　　師引讀：“武士俑高1.8米左右，體格健壯，體態(tài)勻稱……”  ，由此作者想到了“好像一場(chǎng)大戰(zhàn)”就在眼前。從中你感受到了什么？

　　學(xué)生朗讀（同學(xué)們的感受很深，讓我們?cè)俅蝸?lái)感受一下武士俑的威武凝重。）

　　過(guò)渡：恢弘的秦兵馬俑除了形象鮮明的將軍俑、武士俑外，還有……誰(shuí)能通過(guò)自己的朗讀把其它的秦兵馬俑介紹給別人，使別人聽了你的介紹也會(huì)向你一樣興奮并喜歡他。（學(xué)生朗讀）

　　[評(píng)注：一個(gè)人的發(fā)言難免有不周全之處，讓其他同學(xué)做必要的補(bǔ)充，面向全體學(xué)生，讓每位學(xué)生都能暢所欲言，發(fā)表自己的看法，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。引導(dǎo)著去讀、悟課文的語(yǔ)言，使學(xué)生在經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程的同時(shí)歷練能力，熏陶情感，積淀語(yǔ)感。]

　　三、續(xù)寫文本，感受兵馬俑的神態(tài)各異

　　教師引讀：“每一件兵馬俑都是極為精美的藝術(shù)珍品。仔細(xì)觀察它們神態(tài)各異：有的頷首低垂，若有所思，好像在考慮如何相互配合，戰(zhàn)勝敵手；有的眼如銅鈴，神態(tài)莊重，好象在暗下決心……”（多媒體邊播放邊讀）

　　[評(píng)注：一邊聽著抑揚(yáng)頓挫的朗讀，一邊欣賞著極為精美的藝術(shù)珍品，讓學(xué)生神游在兵馬俑中，陶醉其中，與文本共舞。]

　　1、這一段第一句話是本段的（ ）句？（過(guò)渡句：既對(duì)上文作了小結(jié)，又引出了下文。）

　　2、本段的省略號(hào)表示什么？

　　3、提示：作者留給我們的是思考，是回味，是創(chuàng)造。讓我們與作者一道思緒馳騁，神游兵馬俑，用想象的翅膀去觸摸兵馬俑的神韻，也來(lái)描繪一番。有的（    ），好像（    ）。讓學(xué)生寫一寫，再交流，評(píng)價(jià)。

　　[評(píng)注：讓學(xué)生走進(jìn)文本，成為文本中的一員，學(xué)生才能有話可說(shuō)，有感而發(fā)，才能放飛思維，展開想象，接受藝術(shù)的熏陶，才能培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維。]

　　四、感悟文本，感受兵馬俑的惟妙惟肖

　　齊讀文章最后一段

　　1、最后一段在全文起什么作用？

　　2、文中哪些地方體現(xiàn)了秦兵馬俑的惟妙惟肖，從這些惟妙惟肖的秦兵馬俑身上你體會(huì)到了什么？

　　3、文章的語(yǔ)言是那么俊美，描繪是那么生動(dòng)。讓我們?cè)僖淮纹纷x這篇文質(zhì)兼美的散文，把這些優(yōu)美的詞句裝進(jìn)自己的“語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)”吧！（多媒體放映惟妙惟肖的兵馬俑）

　　[生動(dòng)畫面的再現(xiàn)，一個(gè)個(gè)兵馬俑會(huì)在學(xué)生的眼前鮮活起來(lái)，會(huì)激起學(xué)生情感的浪潮，迸發(fā)出情感的火花，“情自心中來(lái)，情從口中出”。學(xué)生通過(guò)自己的誦讀品味，進(jìn)入課文所描繪的境界之中，受到課文的強(qiáng)烈感染，學(xué)生的朗讀也會(huì)讓兵馬俑的形象更加鮮明生動(dòng)。

　　五、擴(kuò)展延伸

　　1、關(guān)于秦兵馬俑還有許多知識(shí)，你想了解什么，從網(wǎng)上搜索一下，把找到的有關(guān)圖片和資料告訴大家。

　　[評(píng)注：充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源快捷、豐富的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供無(wú)限的閱讀資源。這樣，學(xué)生不僅可以實(shí)現(xiàn)縱向閱讀數(shù)量的不斷遞增，還可以實(shí)現(xiàn)橫向閱讀范圍的不斷擴(kuò)展，從而充分積累語(yǔ)文知識(shí)，豐富語(yǔ)言材料，提升認(rèn)知情感。

　　2、請(qǐng)你談?wù)剬W(xué)了本課后的感受。

　　板書：

　　19秦兵馬俑

　　規(guī)模宏大

　　將軍俑：久經(jīng)沙場(chǎng)、肩負(fù)重任

　　武士俑：威武凝重

　　騎兵俑：勇猛善戰(zhàn)

　　類型眾多，形象鮮明      車兵俑：分工明確、各司其職

　　弓弩手：張弓搭箭、神情專注

　　馬俑：形體健壯、肌肉豐滿、躍躍欲試

《秦兵馬俑》教學(xué)目標(biāo)和教材簡(jiǎn)說(shuō) 篇5

　　下面是關(guān)于五年級(jí)下冊(cè)第四單元的一篇課文《秦兵馬俑》說(shuō)課稿。歡迎借鑒!

　　《秦兵馬俑》說(shuō)課稿

　　一、說(shuō)教材

　　《秦兵馬俑》是蘇教版五年級(jí)下冊(cè)第四單元的一篇課文。課文一方面用詳盡的數(shù)據(jù)說(shuō)明了兵馬俑宏大的規(guī)模，另一方面從身材體格、衣著披掛、動(dòng)作神態(tài)等方面，準(zhǔn)確、細(xì)膩地表現(xiàn)了兵馬俑的類型眾多、個(gè)性鮮明。文中既有說(shuō)明、描述的文字，也有作者豐富的聯(lián)想與想象，使我們?nèi)缗R其境。選編這篇課文的目的在于讓學(xué)生了解秦兵馬俑，感受其宏偉氣勢(shì)，激發(fā)民族自豪感，培養(yǎng)探究中國(guó)的“世界遺產(chǎn)”的興趣。根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，制定的教學(xué)目標(biāo)是：

　　1、知識(shí)與能力：認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，能有感情地朗讀課文。

　　2、過(guò)程和方法：會(huì)默讀課文，能結(jié)合自己的想象感受兵馬俑的神態(tài)與氣勢(shì)。

　　3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：能夠暢談自己的閱讀感受，激發(fā)民族自豪感。

　　本課教學(xué)的重難點(diǎn)：通過(guò)閱讀課文，想象秦兵馬俑宏偉的氣勢(shì)和鮮明而豐富多樣的神態(tài)，激發(fā)民族自豪感。

　　二、說(shuō)教法與學(xué)法

　　我在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，選擇了以默讀為主，同時(shí)穿插了瀏覽、自讀、齊讀、有選擇的讀、師生配合讀這些讀書形式。在這個(gè)充分接觸文本的基礎(chǔ)上，給學(xué)生大量的時(shí)間去想象、感悟、交流。我在教學(xué)秦兵馬俑的兩個(gè)不同方面時(shí)分別采取了三種不同的學(xué)習(xí)形式：

　　規(guī)模宏大：默讀批劃—反饋—感悟

　　類型眾多：默讀—有重點(diǎn)的讀—感悟—感情朗讀—信息反饋

　　個(gè)性鮮明：默讀—感悟—想象擴(kuò)展

　　三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　(一)介紹歷史背景，激趣導(dǎo)入

　　1、雖然學(xué)生對(duì)秦兵馬俑本身非常感興趣，但它畢竟是離我們兩千多年前秦王朝的產(chǎn)物，離學(xué)生的生活實(shí)際太遠(yuǎn)，這除了給秦兵馬俑本身罩上了一層神秘感之外，也讓學(xué)生對(duì)于它的理解與想象產(chǎn)生了很大的難度。因此我在開課時(shí)首先用一首李白的詩(shī)導(dǎo)入：“秦王掃六合，虎視何雄哉，揮劍決浮云，諸候盡西來(lái)。”讓學(xué)生一下子感受到秦王的霸氣。然后我對(duì)秦王朝以及兵馬俑做了簡(jiǎn)單的歷史背景介紹。在這個(gè)大的歷史背景下，為學(xué)生接下來(lái)在閱讀中感悟文本打下伏筆。

　　2、在板書課題后，問(wèn)學(xué)生：知道什么是俑嗎?什么又是秦兵馬俑呢?《課標(biāo)》對(duì)中年段的學(xué)生要求有收集、整理資料的能力。因些我在課前布置學(xué)生去搜集相關(guān)資料。這個(gè)問(wèn)題的提出一方面是了解學(xué)生搜集資料的情況，另一方面是使學(xué)生對(duì)秦兵馬俑有初步的認(rèn)識(shí)，為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

　　(二)初讀感知，直奔重點(diǎn)

　　1、默讀課文，讀完后想一想從中感受到什么?在學(xué)生初次接觸文本后，讓學(xué)生自由發(fā)表自己的感想，擴(kuò)散學(xué)生的思維。

　　2、兵馬俑究竟有哪些特點(diǎn)，文中一句話概括的好，迅速瀏覽課文，找一找。課文第三自然段是對(duì)全文主要內(nèi)容的概括，同時(shí)又起到了承上啟下的過(guò)渡作用。讓學(xué)生通過(guò)瀏覽課文的形式再次接觸文本，直奔重點(diǎn)，抓出兵馬俑的三個(gè)特點(diǎn)：規(guī)模宏大、類型眾多、個(gè)性鮮明。

　　(三)體會(huì)兵馬俑的規(guī)模宏大

　　1、采用默讀批劃的形式，讓學(xué)生默讀相關(guān)部分，并劃出能感受到規(guī)模宏大的句子。

　　2、在反饋時(shí)，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生從“已發(fā)掘的三個(gè)俑坑，總面積20000平方米，差不多有五十個(gè)籃球場(chǎng)那么大，坑內(nèi)有兵馬俑近八千個(gè)。”這句話中感悟兵馬俑的規(guī)模宏大。結(jié)合課文中的數(shù)據(jù)“五十個(gè)籃球場(chǎng)”“八千個(gè)兵馬俑”，用學(xué)生熟悉的事物作比較，使模糊的概念清晰化，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生注意文章所用的表達(dá)方法。

　　(四)了解兵馬俑的多種類型，感受他們威武的氣勢(shì)。

　　1、課文介紹了兵馬俑的哪幾種類型，默讀相關(guān)部分，找一找。

　　2、在學(xué)生了解了兵馬俑的各種類型的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生的閱讀喜好，選擇自己最喜歡的一類，認(rèn)真讀一讀那一段，然后結(jié)合自己的想象和同桌交流讀后的感受。

　　(五)走近兵馬俑，感受每個(gè)兵馬俑都是極為精美的藝術(shù)精品。

　　1、走近兵馬俑，仔細(xì)端祥，會(huì)看到什么呢?在文中找一找。指名反饋。

　　2、默讀這一段，想想你從中感受到了什么?

　　3、在學(xué)生談完自己的感受后，再次讀一讀這一段，看看兵馬俑都有著什么樣的神態(tài)，然后師生配合讀。通過(guò)多次對(duì)這段文本不同形式的朗讀，挖掘?qū)W生的想象空間。

　　4、還有的兵馬俑會(huì)是什么樣子，它們又在想著什么呢?請(qǐng)學(xué)生也用“有的……好像……”來(lái)說(shuō)一句。讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，感受兵馬俑的神態(tài)各異，擴(kuò)展豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。

　　(六)總結(jié)談話，激發(fā)學(xué)生探究中國(guó)世界遺產(chǎn)的興趣。

　　教師進(jìn)行總結(jié)：秦兵馬俑，這沉睡了幾千年的藝術(shù)瑰寶，一朝醒來(lái)，震驚了全世界。作為一個(gè)中國(guó)人，我們?yōu)閾碛羞@顆異彩獨(dú)放的明珠而感到驕傲。其實(shí)，中華民族值得我們驕傲的歷史文化遺產(chǎn)，還有很多，等待著我們?nèi)チ私狻�發(fā)現(xiàn)。請(qǐng)大家下課以后，就行動(dòng)起來(lái)，去搜集你感興趣的相關(guān)資料。課文雖然學(xué)完了，但是語(yǔ)文學(xué)習(xí)并沒有結(jié)束，而應(yīng)是一個(gè)新的開始，通過(guò)這個(gè)巧妙的點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生參與延伸性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生探究中國(guó)世界文化遺產(chǎn)的興趣。

　　四、說(shuō)板書設(shè)計(jì)

　　恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用板書，不僅能加強(qiáng)內(nèi)容的直觀性，集中學(xué)生的注意力，而且能起到提綱契領(lǐng)的作用。本課板書，我是這樣設(shè)計(jì)的：

　　規(guī)模宏大

　　類型眾多舉世無(wú)雙

　　個(gè)性鮮明

《秦兵馬俑》教學(xué)目標(biāo)和教材簡(jiǎn)說(shuō) 篇6

　　[學(xué)習(xí)要求] 

　　1 能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2 學(xué)會(huì)本課的8個(gè)生字，兩條綠線中的8個(gè)字只要認(rèn)識(shí)不要求會(huì)寫。認(rèn)識(shí)一個(gè)多音字“乘”。能夠理解由生字組成的詞語(yǔ)。

　　3 聯(lián)系課文內(nèi)容領(lǐng)會(huì)“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個(gè)性鮮明”在文中的作用。

　　4 在理解的基礎(chǔ)上，感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無(wú)窮無(wú)盡的智慧，激發(fā)民族自豪感。

　　[閱讀提示]

　　舉世無(wú)雙的秦兵馬俑是我國(guó)享譽(yù)世界的珍貴歷史文物，被譽(yù)為“世界第八大奇跡”。1974年春天，陜西臨潼縣的農(nóng)民在打井時(shí)，偶然發(fā)現(xiàn)了兵馬俑的秘密。于是，相隔二千二百多年，秦代藝術(shù)家們的杰作終于重見天日。

　　秦兵馬俑是什么樣的呢？有什么特點(diǎn)呢？作者又是怎么介紹兵馬俑的呢？同學(xué)們，讀一讀課文就能明白的。

　　兵馬俑規(guī)模宏大，場(chǎng)面威武，氣勢(shì)上空前絕后，具有很高的藝術(shù)價(jià)值。三個(gè)坑共發(fā)掘7000多件陶俑、100多乘戰(zhàn)車、4000余匹陶馬、10萬(wàn)多件兵器。坑內(nèi)出土的劍、矛、戟、彎刀等青銅兵器，雖然埋在土里已有兩千多年，依然刃鋒銳利，閃閃發(fā)光，可謂是世界冶金史上的奇跡。

　　秦俑以寫實(shí)的手法，形象地展示出秦始皇統(tǒng)率千軍萬(wàn)馬、吞并六國(guó)，威震四海的雄武神威。將軍傭昂首挺胸，站在隊(duì)伍的前面，像在指揮。他們顯得沉著冷靜，足智多謀。武士俑目光炯炯，神態(tài)嚴(yán)峻，威武剛烈。騎兵傭堅(jiān)守崗位，堅(jiān)毅地駕駛著戰(zhàn)車，保護(hù)著馭手。弓弩手張弓搭箭，隨時(shí)準(zhǔn)備將箭發(fā)出去。這些陶俑乍看一樣，表情不一，神態(tài)獨(dú)特，喜怒哀樂(lè)、遐想與沉思都有所表現(xiàn)。陶俑的制作細(xì)膩，手藝精湛，每個(gè)陶俑的發(fā)式、神態(tài)、衣服、，甚至戰(zhàn)袍的扣子，鎧甲的編綴都有細(xì)微的差異。這在中國(guó)雕塑史上都是絕無(wú)僅有的。

　　這篇狀物散文，生動(dòng)地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大、類型眾多、個(gè)性鮮明的特點(diǎn)，反映了中華民族的聰明才智，表達(dá)了作者對(duì)光輝燦爛的中華民族藝術(shù)的熱愛。

　　仔細(xì)讀讀課文，看一看，文章是不是分為四個(gè)部分來(lái)介紹以上內(nèi)容的。第一部分（第一自然段）寫了秦兵馬俑的價(jià)值和出土的地方。第二部分（第二自然段）介紹兵馬俑的規(guī)模十分宏大。第三部分（第三至十自然段），寫了兵馬俑的類型眾多，個(gè)性鮮明。第四部分（第十一自然段）寫了秦兵馬俑形象地展示了中華民族的強(qiáng)大力量和英雄氣概，在古今中外雕塑史上是絕無(wú)僅有的。你還有什么獨(dú)特的理解？

　　[字詞點(diǎn)擊]

　　本課有8個(gè)只識(shí)不寫的生字。從讀音上看：瞰 、弩、頷、髻、鎧五個(gè)字的音容易發(fā)錯(cuò)。同學(xué)們要看準(zhǔn)拼音，多讀幾遍，尤其是“nǔ”的鼻音要讀好。多音字“乘”的不同讀法，可以借助字典看看在什么情況下該讀哪種音。

　　本課中的8個(gè)生字，就發(fā)音來(lái)看，“秦”是前鼻音，容易發(fā)成后鼻音；“坑、擎”兩個(gè)后鼻音的字，要反復(fù)多讀，爭(zhēng)取讀準(zhǔn)讀好；“吏——擬”一個(gè)是邊音，一個(gè)是鼻音。就書寫而言，“吏和戈”的間架結(jié)構(gòu)比較難擺，寫前仔細(xì)看它們?cè)谔镒指裰械奈恢谩Ｕ?qǐng)用鋼筆在書上描紅、臨寫，再與書上的字對(duì)照一下，看看哪里還需要改進(jìn)。

　　理解本課詞語(yǔ)時(shí)，可以聯(lián)系上下文，讀中理解，也可給它換個(gè)近義詞來(lái)理解其意思；（舉世無(wú)雙——獨(dú)一無(wú)二），還可以用這個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)一句話。（惟妙惟肖）最常用的方法還是借助工具書。

　　1 魁梧：（身材）強(qiáng)壯高大。文章指的是將軍傭身材魁梧，給人一種冷峻威嚴(yán)的感覺。

　　2舉世無(wú)雙：人世間沒有第二個(gè)。形容極其罕見。

　　3 所向披靡：所向，指風(fēng)所吹到的地方。披靡，草木隨風(fēng)倒伏的樣子。比喻力量所達(dá)到之處，敵人潰散或一切障礙皆被消除。 

　　5 昂首挺胸：仰著頭，挺著胸。形容堅(jiān)定英勇的樣子。

　　6 若有所思：若：好像。好像在思考著什么似的。

　　7 惟妙惟肖；形容描寫或模仿得非常逼真、傳神。

　　[疑難解析]

　　同學(xué)們，學(xué)習(xí)這篇課文的時(shí)候，可以抓住書后 的第4題來(lái)進(jìn)行。書后的問(wèn)題是：“這篇課文從哪兩個(gè)方面介紹兵馬俑的，是用哪句話連接起來(lái)的？”

　　課文著重介紹了兵馬俑的規(guī)模宏大和類型眾多、個(gè)性鮮明這兩方面的內(nèi)容。這兩部分是通過(guò)課文的第三自然段的一句話，即“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多、個(gè)性鮮明”連接起來(lái)的。這句話在文中起著承上啟下的作用。上文的第二自然段，具體描繪了兵馬俑的規(guī)模宏大。從哪些語(yǔ)句說(shuō)明兵馬俑的確“規(guī)模宏大”的呢？

　　①數(shù)據(jù)中體會(huì)規(guī)模宏大。你可以勾畫出有關(guān)數(shù)據(jù)讀一讀，體會(huì)它面積之大、數(shù)量之多。

　　②單舉開掘的一號(hào)坑里兵馬俑的數(shù)量進(jìn)一步說(shuō)明規(guī)模宏大。

　　③兵馬俑的陣容巨大和氣勢(shì)恢弘、制作工藝精湛，體會(huì)到規(guī)模宏大。

　　弄清了作者的介紹順序，再次讀讀，你的眼前一定會(huì)浮現(xiàn)出恢弘氣派的兵馬俑形象的。

　　文章又是怎樣介紹“兵馬俑類型眾多、個(gè)性鮮明”的呢？你可以逐段精讀，列一張表格，就會(huì)明白。

　　名稱      書中具體描寫的樣子及神態(tài) 體會(huì)到個(gè)性特點(diǎn)

　　將軍傭 身材魁梧 頭戴軍冠 身披鎧甲 手握寶劍 昂首挺胸，站在前列    神態(tài)自若 久經(jīng)沙場(chǎng)  肩負(fù)重任 沉毅多謀

　　武士俑 體格健壯  穿著裝扮……目光炯炯…… 威武凝重 剛烈豪爽

　　騎兵傭 上身著短甲……左手持弓箭…… 勇猛善戰(zhàn)   堅(jiān)毅頑強(qiáng)

　　車兵傭 分為馭手和軍士…… 分工明確  各司其責(zé)

　　弓弩手 張弓搭箭   神情專注…… 隨時(shí)準(zhǔn)備沖鋒陷陣

　　馬 傭 形體健壯  肌肉豐滿……躍躍欲試  神氣活現(xiàn) 斗志昂揚(yáng)

　　在此基礎(chǔ)上，你再用心地讀讀第三至第十自然段，會(huì)真正體會(huì)到：“每一件兵馬俑都是極為精美的藝術(shù)珍品。”從而，由衷地?zé)釔畚覀冎腥A民族悠久燦爛的歷史，贊美古代勞動(dòng)人民的偉大智慧，深切感受到做一個(gè)中國(guó)人的自豪！

　　[品評(píng)賞析]

　　這篇課文著重介紹了秦兵馬俑規(guī)模宏大和類型眾多、個(gè)性鮮明兩個(gè)方面的內(nèi)容。課文的第十一自然段寫得十分精彩，讓我們用評(píng)注的方法一起來(lái)欣賞一下：                

　　每一件兵馬俑都是極為精美的藝術(shù)珍品。仔細(xì)端詳，它們神態(tài)各異：有的頷首低垂，若有所思，好像在考慮如何相互配合，戰(zhàn)勝敵手；有的眼如銅鈴，神態(tài)莊重，好像在暗下決心，誓為秦國(guó)統(tǒng)一天下作殊死搏斗；有的緊握雙拳，勇武干練，好像隨時(shí)準(zhǔn)備出征；有的凝視遠(yuǎn)方，好像在思念家鄉(xiāng)的親人……走近它們的身旁，似乎還能聽到輕細(xì)的呼吸聲。

　　1、橫線的句子是這部分的中心句。它既對(duì)上文作了小結(jié)，又對(duì)下文的學(xué)習(xí)作了提引。“極為”放在“精美”的前面，更加突出了兵馬俑的舉世無(wú)雙，絕無(wú)僅有的地位。

　　2、“端詳”就是仔細(xì)地看、細(xì)致地打量。這些兵馬俑乍一看，似乎一樣，但只有精心端詳時(shí)，才會(huì)發(fā)現(xiàn)它的細(xì)微差異。

　　3、加底紋的部分，具體介紹了兵馬俑的不同神態(tài)。作者運(yùn)用打比方、排比的修辭手法，生動(dòng)形象地加以細(xì)描，仿佛讓我們看到，那一個(gè)個(gè)神武的勇士威武不屈的拼死沙場(chǎng)的高大形象；仿佛讓我們傾聽到，那一個(gè)個(gè)威猛將士思鄉(xiāng)念親的凄婉心聲；仿佛讓我們感受到，那一個(gè)個(gè)兵馬俑背后的血淚與辛酸……正是作者的獨(dú)巨匠心選擇了恰當(dāng)?shù)挠^察視角，運(yùn)用這樣的表達(dá)方式，讓我們讀出中華民族的偉大，悟出中國(guó)人民智慧的偉大。

　　4、“……”省去了什么呢？作者留給我們的是思考，是回味，是創(chuàng)造……當(dāng)你與作者一道思緒馳騁，神游兵馬俑，就會(huì)用想象的翅膀觸摸到兵馬俑的神韻，品嘗創(chuàng)造的快樂(lè)。

　　[課文鏈接] 

　　公元前221年，是中國(guó)歷史上的重要時(shí)刻，這一年，秦國(guó)吞并了其他六個(gè)諸侯國(guó)后，第一次完成了對(duì)中國(guó)的統(tǒng)一。在統(tǒng)一中國(guó)后，秦始皇統(tǒng)一了貨幣，統(tǒng)一了文字，統(tǒng)一了法律，統(tǒng)一了度量衡，對(duì)以后的中國(guó)影響深遠(yuǎn)。

　　秦始皇從13歲登上王位，就開始為自己修陵墓。據(jù)《史記》記載，當(dāng)時(shí)從全國(guó)各地來(lái)的藝術(shù)家和數(shù)以千計(jì)的工匠、軍官，大約70萬(wàn)人為秦始皇修阿房宮和陵墓，一直修了37年。

　　曾經(jīng)主宰一切的秦始皇，也同樣歸于黃土。他生前喜好巡游，在統(tǒng)一中國(guó)后的十年里，五次遠(yuǎn)途出巡，大部分時(shí)間都在車轱轆上度過(guò)。公元前210年，秦始皇死在路上，只有49歲。入土?xí)r，為了防止泄密，數(shù)千名參與建陵的能工巧匠被活活坑殺在墓中。

　　秦始皇自稱始皇帝。秦始皇確定最高的統(tǒng)治者的稱號(hào)為皇帝，而皇帝都稱自己為“朕”，皇帝用的大印，專稱為“璽”，皇帝下的命令，則叫“詔”。這些，相信同學(xué)們?cè)谠S多的電影、電視作品已有所了解吧！

　　1974年春天，陜西臨潼縣的農(nóng)民在打井時(shí)，偶然發(fā)現(xiàn)了兵馬俑的秘密。于是，相隔二千二百多年，秦代藝術(shù)家們的杰作終于重見天日。

　　你如果有興趣的話，還可以閱讀余秋雨的《藏著的中國(guó)》和中國(guó)地圖出版社的《世界文化遺產(chǎn)之中國(guó)游》，也可以翻看我們提供的圖片資料。

《秦兵馬俑》教學(xué)目標(biāo)和教材簡(jiǎn)說(shuō) 篇7

　　一,引導(dǎo)質(zhì)疑

　　1,師:古人說(shuō)"學(xué)貴有疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)."今天,我們共同學(xué)習(xí)《秦兵馬俑》這一課,學(xué)習(xí)一些質(zhì)疑的本領(lǐng).大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文,為了提高質(zhì)疑的質(zhì)量和課堂學(xué)習(xí)效率,老師建議大家圍繞課題,課題前的導(dǎo)讀,課文第三自然段質(zhì)疑.請(qǐng)大家再一次朗讀課文,準(zhǔn)備提出自己的疑問(wèn).

　　2,學(xué)生質(zhì)疑,老師簡(jiǎn)要在黑板邊板書,如:

　　秦兵馬俑在哪里 是什么樣的 為什么被稱為"世界第八奇跡" 是怎么制成的 是怎么被發(fā)現(xiàn)的 兵馬俑有哪些特點(diǎn) 課文是怎樣描述秦兵馬俑的"規(guī)模宏大","類型眾多,個(gè)性鮮明"的 ……

　　3,師生梳理問(wèn)題,將問(wèn)題分作三大類:閱讀課文解決類,查閱資料解決類,正在探索研究類.簡(jiǎn)單的枝節(jié)性問(wèn)題當(dāng)即解決,師生共同確定重點(diǎn)問(wèn)題:秦兵馬俑為什么被稱為"世界第八大奇跡"

　　4,師生交流解決問(wèn)題的辦法與過(guò)程:邊讀課文邊勾劃,批注;查閱相關(guān)資料,圖片;先自己閱讀思考再小組討論,全班交流等.

　　二,自主探"疑"

　　1,自由朗讀課文,達(dá)到正確,流利朗讀,難讀詞句生生互教或請(qǐng)教老師,特別是文中的四字詞語(yǔ)與生字要讀正確.

　　2,學(xué)生獨(dú)立默讀思考,批注,查閱資料.

　　3,按合作小組討論交流:一人組織,依次發(fā)言,共同歸納在全班發(fā)言的要點(diǎn)與理由.可以適當(dāng)作一點(diǎn)兒淺顯的記錄.

　　三,全班研"疑".

　　在學(xué)生或小組代表匯報(bào)發(fā)言的過(guò)程中,教師結(jié)合以下要點(diǎn)采用行之有效,豐富多彩的方式引導(dǎo)學(xué)生理解與感受,相機(jī)滲透相關(guān)資料,指導(dǎo)有感情朗讀.

　　▲因?yàn)?它舉世無(wú)雙,是享譽(yù)世界的珍貴歷史文物".

　　老師相機(jī)出示1978年前法國(guó)總統(tǒng)希拉克參觀后的贊言:"世界上有了七大奇跡,秦俑的發(fā)現(xiàn),可以說(shuō)是八大奇跡了.不看金字塔,不算到埃及;不看秦俑,不算到中國(guó)."

　　▲因?yàn)?秦兵馬俑,在古今中外的雕塑史上是絕無(wú)僅有的.它惟妙惟肖地模擬軍陣的排列,生動(dòng)地再現(xiàn)了秦軍雄兵百萬(wàn),戰(zhàn)車千乘的宏偉氣勢(shì),形象地展示了中華民族的強(qiáng)大力量和英雄氣概".

　　相機(jī)理解"乘"的含義,簡(jiǎn)介秦始皇陵彩繪銅車馬.

　　▲因?yàn)?兵馬俑不僅規(guī)模宏大,而且類型眾多,個(gè)性鮮明",在古今中外的雕塑史上"絕無(wú)僅有".

　　這是引導(dǎo)理解感悟的重點(diǎn).可以結(jié)合第二自然段引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)字中,從比照周圍事物中感受"規(guī)模宏大".

　　感悟"類型眾多,個(gè)性鮮明",可以把觀察圖片,朗讀課文,想像神態(tài)與動(dòng)作,照樣子模擬形象結(jié)合起來(lái),如兩人一組,一人讀句段,一人模擬神態(tài)與動(dòng)作,并在班上適當(dāng)展示與評(píng)議,在模擬表演與評(píng)議中形象地理解詞句,感悟課文.

　　四,暢談感受

　　教師扮演"記者",走入學(xué)生--"游客"中,采訪"游客",如可問(wèn):秦兵馬俑給你留下的最深刻的印象是什么 "參觀"了秦兵馬俑,你最想說(shuō)什么 有一批外國(guó)游客想到中國(guó)來(lái)參觀游玩,你能向他們簡(jiǎn)要介紹一下秦兵馬俑嗎

　　五,小結(jié)收獲

　　1,師生小結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程與收獲,齊誦與質(zhì)疑有關(guān)的古代格言,名人名言.激勵(lì)學(xué)生提出新的疑問(wèn),課后去探究.如果老師能提供思路有關(guān)資料,老師要適時(shí)提供給學(xué)生.

　　2,自主積累喜歡的詞句:有感情讀一讀,再抄一抄.

　　《秦兵馬俑》說(shuō)課稿

　　徐州市光榮巷小學(xué) 曹梅

　　我今天執(zhí)教的是蘇教版語(yǔ)文第十二冊(cè)第19課《秦兵馬俑》.

　　這是一篇狀物類的散文,課文從兩方面詳盡而生動(dòng)地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大,類型眾多,形象鮮明的特點(diǎn),反映了中華民族的聰明才智,表達(dá)了作者對(duì)光輝燦爛的中華民族藝術(shù)的熱愛.文中既有說(shuō)明,描述的文字,也有作者豐富的聯(lián)想與想象,使我們?nèi)缗R其境,而且深深地體會(huì)到字里行間洋溢著的強(qiáng)烈的民族自豪感.

　　本篇課文共分兩教時(shí)教學(xué),我所執(zhí)教的是第二課時(shí).根據(jù)本篇課文的類型特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況,我將本次教學(xué)的目標(biāo)確定如下:

　　一,知識(shí)與技能.精讀課文第3——11小節(jié),理解秦兵馬俑"類型眾多,形象鮮明"的特點(diǎn),感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無(wú)窮無(wú)盡的智慧.

　　二,過(guò)程與方法.利用第十二冊(cè)語(yǔ)文電子教材所提供的各種資料,結(jié)合課文內(nèi)容,組織,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的品味,解讀,理解秦兵馬俑"類型眾多,形象鮮明"的特點(diǎn),感受中華民族的民族文化和人民的智慧.

　　三,情感態(tài)度價(jià)值觀.通過(guò)對(duì)課文的理解,激發(fā)學(xué)生的民族自豪感.

　　編者選編這篇課文,目的在于讓學(xué)生了解秦兵馬俑,感受其宏偉氣勢(shì),激發(fā)民族自豪感,培養(yǎng)探究中國(guó)的"世界遺產(chǎn)"的興趣.通過(guò)閱讀課文,想象秦兵馬俑宏偉的氣勢(shì)和鮮明而豐富多樣的神態(tài),激發(fā)民族自豪感,是本課教學(xué)的重難點(diǎn).教學(xué)中如果想僅僅通過(guò)課文的語(yǔ)言材料讓學(xué)生來(lái)感受中華民族的燦爛文化和古代人民的無(wú)窮智慧,似乎有點(diǎn)難度.因?yàn)?雖然學(xué)生對(duì)秦兵馬俑本身非常感興趣,但它畢竟是離我們兩千多年前秦王朝的產(chǎn)物,離學(xué)生的生活實(shí)際太遠(yuǎn)太遠(yuǎn),這除了給秦兵馬俑本身罩上了一層神秘感之外,也讓學(xué)生對(duì)于它的理解與想象產(chǎn)生了很大的難度.如今電子教材的開發(fā)與利用,給了我們很大的便利,其音,影,畫的全方位的展現(xiàn),一下子拉近了時(shí)間與空間的距離,讓秦兵馬俑似乎一下子處在觸手可及的地方.因此本課的教學(xué)我就充分運(yùn)用了電子教材的這一優(yōu)點(diǎn)來(lái)組織學(xué)生學(xué)習(xí)課文,感悟語(yǔ)言,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的民族自豪感.

　　因而,本次教學(xué),我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié):

　　一,復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　在這一環(huán)節(jié),我從整體入手,請(qǐng)學(xué)生回憶上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容,加深學(xué)生對(duì)本篇課文的總體印象,然后再順理成章地導(dǎo)入今天的新課.

　　二,精讀課文第3——10小節(jié).

　　課文的3——10小節(jié)是本課時(shí)教的重點(diǎn),也是學(xué)生非常感興趣的內(nèi)容.但秦兵馬俑所處的時(shí)代畢竟離學(xué)生已經(jīng)久遠(yuǎn),要想讓學(xué)生真正理解課文的內(nèi)容,并透過(guò)課文的語(yǔ)言文字去觸摸那段凝重的歷史,去感受古代勞動(dòng)人民的智慧,首先就要使學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的情境.所以,在這一環(huán)節(jié),我首先播放了一段視頻,讓震撼人心的畫面及鏗鏘有力的音樂(lè)一下子抓住學(xué)生的心靈,帶領(lǐng)他們穿越時(shí)空的遂道,去親身感受秦兵馬俑的魅力.事實(shí)證明,在那撼人心魄的音樂(lè)中,學(xué)生全神貫注,一個(gè)個(gè)目不斜視,緊盯著大屏幕.此時(shí)無(wú)聲勝有聲,一下子將兩千年前的那段歷史拉到了學(xué)生的眼前.此時(shí),對(duì)于課文學(xué)生已經(jīng)是有些迫不及待了,在這樣的情況下,再讓學(xué)生翻開課本,去字里行間細(xì)細(xì)品味,感受秦兵馬俑眾多的類型及鮮明的形象,無(wú)疑是起到了事半功倍的效果.

　　欣賞完圖片之后,我首先請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)這幾小節(jié)主要寫了什么 然后提供充裕的時(shí)間讓他們反復(fù)地讀課文,找一找,秦兵馬俑以怎樣鮮明的形象吸引著中外的游客,同時(shí),老師以大屏幕為學(xué)生提供相關(guān)的圖片,要求學(xué)生在自讀,理解的基礎(chǔ)上,圖文對(duì)照,選擇自己喜歡的,形象最鮮明的2——3種兵馬俑進(jìn)行細(xì)細(xì)地研究,從字里行間去品味它鮮明的個(gè)性.俗話說(shuō),不動(dòng)筆墨不讀書,在這一環(huán)節(jié),我還特意要求學(xué)生在書上圈圈畫畫,或者將自己的理解整理成一段通順的話寫下來(lái).

　　在學(xué)生匯報(bào)交流的時(shí)候,我始終抓住一個(gè)評(píng)價(jià)原則——理解各種兵馬俑的類型特點(diǎn),并感受古代勞動(dòng)人民的智慧與創(chuàng)造力,在此基礎(chǔ)上,相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生朗讀,通過(guò)讀,把自己的理解表現(xiàn)出來(lái).

　　此時(shí),我再利用電子教材所提供的視頻錄像,再次向?qū)W生展示秦兵馬俑宏大的規(guī)模,雄偉的氣勢(shì),讓他們領(lǐng)略其眾多的類型,鮮明的個(gè)性,再一次以有聲有色的畫面深深地震撼學(xué)生的心靈.并且引讀課文的第10小節(jié),并追問(wèn)學(xué)生:"你從中還讀懂了什么 "讓學(xué)生用"有的……有的……"練習(xí)說(shuō)話,讓學(xué)生張開想像的翅膀去進(jìn)一步深入理解課文的內(nèi)容,體會(huì)到秦兵馬俑的惟妙惟肖,感受到古代勞動(dòng)人民的智慧與勤勞.

　　三,學(xué)習(xí)第11小節(jié).

　　這一段,我以讀代講,讓學(xué)生讀后再說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì),加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解.并進(jìn)一步利用電子教材所提供的資源,著重理解"絕無(wú)僅有"這個(gè)詞,以此來(lái)體會(huì)古代勞動(dòng)人民的那種舉世無(wú)雙的創(chuàng)造才能,激發(fā)學(xué)生的民族自豪感.

　　四,總結(jié)全文.

　　最后,我再對(duì)本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容作總結(jié),進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)識(shí).

《秦兵馬俑》教學(xué)目標(biāo)和教材簡(jiǎn)說(shuō) 篇8

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、學(xué)會(huì)本課個(gè)生字8個(gè)，積累“舉世無(wú)雙、享譽(yù)世界、規(guī)模宏大、南征北戰(zhàn)、所向披靡、神態(tài)自若、躍躍欲試、惟妙惟肖”等詞語(yǔ)。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。了解秦兵馬俑的規(guī)模、類型和特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。

　　3、進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生搜集并應(yīng)用相關(guān)資料的興趣和習(xí)慣。

　　4、憑借課文的語(yǔ)言材料，感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無(wú)窮無(wú)盡的智慧，激發(fā)民族自豪感。

　　【重點(diǎn)難點(diǎn)】

　　抓住過(guò)渡句統(tǒng)領(lǐng)全文的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。

　　【課前準(zhǔn)備】

　　1、師生搜集秦兵馬俑相關(guān)的圖片、文字資料、課件。

　　2、學(xué)習(xí)課前自學(xué)課文，不懂的詞語(yǔ)查一查字詞典。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、以自學(xué)為起點(diǎn)，讓學(xué)生暢談讀書感受

　　1、師：從你們的眼睛里和神情里看，課前大家自學(xué)了《秦兵馬俑》一課，一定有感受要說(shuō)，是這樣嗎？

　　2、生暢談感受。

　　3、師播放視頻,讓學(xué)生走進(jìn)秦兵馬俑。

　　4、以讀強(qiáng)化，檢查識(shí)字。

　　二、以自讀為重點(diǎn)、讓學(xué)生讀出自己的精彩

　　1、讀出理解（重在讀懂）：

　　⑴　請(qǐng)同學(xué)們用自己最擅長(zhǎng)的方式讀書，并注意運(yùn)用好自己搜集到的信息，注意發(fā)現(xiàn)并積極向自己提出問(wèn)題。

　　⑵　與小組同學(xué)進(jìn)行交流。

　　2、讀出見解（重在品味）：

　　圖文結(jié)合，并在自己認(rèn)為印象最深刻和最能吸引自己的句段得多讀多品多想，對(duì)精妙的詞句要讀出自己的見解與發(fā)現(xiàn)。

　　（教師適時(shí)播放課件）

　　3、讀出心聲（重在體驗(yàn)）：

　　引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，用聲音讀出自己的驚奇，用情感讀出自己的感嘆。找伙伴讀，互評(píng)互促，入情入境。

　　4、調(diào)整板書，整體構(gòu)建：

　　重在強(qiáng)化學(xué)生對(duì)秦兵馬俑特點(diǎn)的把握和對(duì)美的語(yǔ)言的感受.

　　三、以誦讀為焦點(diǎn)，讓學(xué)生直抒心中的自豪

　　1、自由選擇，盡情誦讀。

　　2、自主積累，主動(dòng)延伸：

　　⑴　讀背自己最喜歡的句段和摘抄好的詞句。

　　⑵　準(zhǔn)備以導(dǎo)游的形式，將課文編成導(dǎo)游詞，回家后向家人或鄰居等周圍人介紹兵馬俑。

　　【板書設(shè)計(jì)】

　　規(guī)模宏大

　　19　秦兵馬俑　　類型眾多　　舉世無(wú)雙

　　個(gè)性鮮明

《秦兵馬俑》教學(xué)目標(biāo)和教材簡(jiǎn)說(shuō) 篇9

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　　《秦兵馬俑》經(jīng)典設(shè)計(jì)（第二課時(shí)）

　　一、教學(xué)要求

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、聯(lián)系課文內(nèi)容領(lǐng)會(huì)“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個(gè)性鮮明”在文中的作用。

　　3、憑借課文的語(yǔ)言材料，感受中國(guó)悠久燦爛的民族文化和人民無(wú)窮無(wú)盡的智慧，激發(fā)民族自豪感。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)

　　聯(lián)系課文內(nèi)容領(lǐng)會(huì)“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個(gè)性鮮明”在文中的作用，憑借課文的語(yǔ)言材料，感受中國(guó)悠久燦爛的民族文化和人民無(wú)窮無(wú)盡的智慧，激發(fā)民族自豪感。

　　三、教學(xué)過(guò)程

　　一、出示成語(yǔ)

　　指名讀、齊讀

　　能大概地說(shuō)說(shuō)它們的意思嗎？

　　二、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　1、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道課文是從兩個(gè)方面介紹兵馬俑的？是哪兩個(gè)方面？是用哪句話連接在一起的？

　　2、出示過(guò)渡段：（指名讀、齊讀）板書：規(guī)模宏大、類型眾多、形象鮮明

　　問(wèn)：這段話在文中起什么作用？

　　小結(jié)：它既能概括上文，又能引起下文，既是一種有效的閱讀方法，又是一種巧妙的協(xié)作方法，所以我們?cè)陂喿x和寫作中要重視運(yùn)用。

　　過(guò)渡：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解了兵馬俑規(guī)模宏大的特點(diǎn)，這節(jié)課，我們將通過(guò)閱讀、探究、體驗(yàn)、交流等學(xué)習(xí)手段，研究類型眾多的兵馬俑鮮明的個(gè)性。課文具體將了哪幾種類型的兵馬俑呢？請(qǐng)打開課本，學(xué)習(xí)第三段

　　三、學(xué)習(xí)新課

　　1、出示學(xué)習(xí)方法。

　　2、分小組自學(xué)自學(xué)填表。

　　3、派一名代表交流發(fā)言，并說(shuō)明理由，別的同學(xué)作好補(bǔ)充。

　　4、交流：你對(duì)哪種類型的兵馬俑印象深刻？

　　（1）出示：將軍俑

　　師：每一種類型的兵馬俑都有不同的穿著打扮，也有著不同的動(dòng)作神態(tài)，而這些恰恰反映了他們不同的個(gè)性特點(diǎn)

　　小結(jié)：你們是抓住課文中的重點(diǎn)詞句來(lái)揣摩、體會(huì)的，說(shuō)明你們已經(jīng)掌握了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要方法了，同學(xué)們體會(huì)得真深刻，能把這些形象通過(guò)你聲情并茂的朗讀表現(xiàn)出來(lái)嗎？指名讀、齊讀。

　　過(guò)渡：將軍俑是如此的唯物、形象生動(dòng)，個(gè)性鮮明，那么，你所喜歡的其他俑呢？她們又有怎樣的特征？

　　（2）武士俑：威武凝重

　　你是從哪里看出來(lái)的呢？（身高、體格、服飾、動(dòng)作神態(tài)）

　　“好像一場(chǎng)大戰(zhàn)就在眼前“想像讓眼前這位武士俑有了神韻，更顯英勇。

　　小結(jié)：兵臨城下，戰(zhàn)鼓擂動(dòng)，武士們毫不畏懼，只待一聲令下，就會(huì)沖上去與敵人作殊死搏斗，英勇無(wú)畏，斗志昂揚(yáng)，能把你的敬佩之情讀出來(lái)嗎？

　　（3）出示：騎兵俑：勇猛善戰(zhàn)

　　穿著短裝，多么利索，只等將軍一聲令下，跨上戰(zhàn)馬，沖向敵陣，殺他個(gè)片甲不留，人仰馬翻。他是多么的勇猛善戰(zhàn)呀。

　　（4）出示：兵車俑：馭手駕戰(zhàn)車，軍士保護(hù)馭手，說(shuō)明他們分工明確，各負(fù)其責(zé)。指名讀。

　　（5）出示：弓弩手：神態(tài)專注

　　你是從哪里看出來(lái)的？

　　小結(jié)：他們已經(jīng)作好了戰(zhàn)斗的準(zhǔn)備，手重的利箭射向敵人，百發(fā)百中。

　　（6）出示：馬俑：形體健壯、肌肉豐滿，躍躍欲試

　　是呀：美國(guó)前總統(tǒng)克林頓在參觀兵馬俑時(shí)，他撫摸著馬俑，擔(dān)心地說(shuō)：“我真怕它踢我一腳。”

　　可見，這些兵馬俑是多么的生靈活現(xiàn)、栩栩如生。

　　誰(shuí)能用自豪的語(yǔ)氣來(lái)讀！

　　小結(jié)：這些俑雖然身份服飾不同、動(dòng)作神態(tài)各異，但有一點(diǎn)是共通的，即驍勇善戰(zhàn)、忠貞衛(wèi)國(guó)，具有中華民族的英雄氣概。

　　過(guò)渡：領(lǐng)讀：每一件兵馬俑都是極為精美的藝術(shù)珍品。仔細(xì)觀察，它們神態(tài)各異：（生讀）……

　　師：讀了這一段，我相信，同學(xué)們一定為秦兵馬俑的恢弘氣勢(shì)所折服，對(duì)秦兵馬俑那眾多的類型而贊嘆，留在大家記憶里的，有各種類型的兵馬俑的模樣，而縈繞在大家新頭的則是兵馬俑的形象所帶來(lái)的遠(yuǎn)古氣息。為什么會(huì)有這樣的效果？這是因?yàn)樽骷以诮榻B兵馬俑的時(shí)候，不僅對(duì)眼前懂得實(shí)在情形作了描述，還展開了外豐富的聯(lián)想，營(yíng)造出濃濃的歷史氛圍。

　　讓我們?cè)賮?lái)比較朗讀一下，突出聯(lián)想的妙用吧。

　　指導(dǎo)寫作方法：如果沒有這些聯(lián)想，效果會(huì)怎樣？是不是有點(diǎn)乏味？沒有了聯(lián)想的文章就失去了大半生氣，我們同學(xué)們?cè)趯懽鲿r(shí)，千萬(wàn)不要忘記把你的聯(lián)想和感受寫下來(lái)，在描寫物體外在形象時(shí)，加上聯(lián)想，你的文章定會(huì)攝人心魄的。

　　師引讀：氫兵馬俑，惟妙惟肖地（生讀……），生動(dòng)地再現(xiàn)了（生讀……），形象地展示了（生讀……）

　　小結(jié)：秦兵馬俑被譽(yù)為“世界第八大奇跡”、“二十世紀(jì)考古史上的偉大發(fā)現(xiàn)之一”。1987年2月聯(lián)合國(guó)教科文組織已將秦始皇陵和兵馬俑列入“世界文化遺產(chǎn)名錄。”秦兵馬俑不僅是中國(guó)的，也是世界的，它是全人類的一份珍貴的文化財(cái)富。世界各地到西安臨潼參觀的人絡(luò)繹不絕，并贊不絕口

　　出示：指名讀

　　總結(jié)“今天這節(jié)課，我們通過(guò)過(guò)渡段知道了秦兵馬俑不僅規(guī)摸宏大，而且種類眾多，形象鮮明，這在世界雕塑史上也是絕無(wú)僅有的，在眾多的兵馬俑塑像中，不僅介紹了他們的神態(tài)，還寫了作者的想像，讓我們有身臨其境之感。

　　四、布置作業(yè)：出示課間

　　板書： 秦兵馬俑

　　規(guī)模宏大   類型眾多  形象鮮明

　　在網(wǎng)頁(yè)下邊輸入題目的關(guān)鍵字可以搜索本課更多的資料！

《秦兵馬俑》教學(xué)目標(biāo)和教材簡(jiǎn)說(shuō) 篇10

　　教學(xué)目標(biāo) ：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學(xué)會(huì)本課個(gè)生字8個(gè)，兩條綠線中的7個(gè)字只識(shí)不寫。認(rèn)識(shí)1個(gè)多音字。理解由生字組成的詞語(yǔ)。

　　3、聯(lián)系課文內(nèi)容領(lǐng)會(huì)"兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個(gè)性鮮明"在文中的作用。

　　4、憑借課文的語(yǔ)言材料，感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無(wú)窮無(wú)盡的智慧，激發(fā)民族自豪感。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)：抓住過(guò)渡句統(tǒng)領(lǐng)全文的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。

　　課前準(zhǔn)備：兵馬俑的資料。

　　教學(xué)時(shí)間：二教時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程 ：

　　第一教時(shí)

　　一、導(dǎo)入  新課

　　秦，指的是秦代；俑，指古代殉葬的偶像；秦兵馬俑，是給秦始皇殉葬的軍隊(duì)官兵和戰(zhàn)刀的偶像。

　　二、自讀課文，初步感知讀準(zhǔn)字音，勾劃新詞，理解詞意。

　　思考：秦兵馬給你的印象是什么？

　　三、檢查、交流：

　　1、指名朗讀生字、找出新詞。

　　2、意思：享譽(yù)世界：在全世界取得（權(quán)利、聲譽(yù)、威望等）。舉世無(wú)雙：全世界找不到第二個(gè)。形容極其稀有。

　　南征北戰(zhàn)：形容轉(zhuǎn)戰(zhàn)南北，經(jīng)歷了許多戰(zhàn)斗。

　　所向披靡：所向：指力所到達(dá)的地方；披靡：潰敗。比喻力量所達(dá)到的地方，一切障礙全被掃除。

　　昂首挺胸：抬起頭，挺起胸膛。形容斗志高，士氣旺。

　　若有所思：若：好像。好像在思考著什么。

　　惟妙惟肖：描寫或模仿的非常逼真。

　　躍躍欲試：躍躍：急于要行動(dòng)的樣子；欲：要。形容急切地想試試。

　　久經(jīng)沙場(chǎng)：形容參加過(guò)多次戰(zhàn)斗。

　　絕無(wú)僅有：只有一個(gè)，再?zèng)]有別的。形容非常少有。

　　身材魁梧：指人的身材長(zhǎng)得高大、強(qiáng)壯。

　　3、朗讀詞語(yǔ)。

　　4、指名朗讀課文，說(shuō)每一自然段講什么意思。

　　（1）寫秦兵馬俑和它出土的地方。

　　（2）寫秦兵馬俑規(guī)模宏大。

　　（3）寫秦兵馬俑的類型眾多，個(gè)性鮮明。

　　（4）寫將軍姿態(tài)。

　　（5）寫武士姿態(tài)。

　　（6）寫騎兵俑姿態(tài)。

　　（7）寫車兵俑姿態(tài)。

　　（8）寫弓弩手姿態(tài)。

　　（9）寫馬俑姿態(tài)。

　　（10）寫每一件兵馬俑都是極為精美的藝術(shù)珍品。

　　（11）寫秦兵馬俑形象地展示了中華民族的強(qiáng)大力量和英雄氣概，在古今中外雕塑史上是絕無(wú)僅有的。

　　5、從過(guò)渡段入手給課文分段。（將3至10節(jié)歸并在一起。引導(dǎo)學(xué)生用過(guò)渡段概括段意。）

　　四、精讀第二段

　　1、指名朗讀，課文從哪些方面來(lái)表現(xiàn)秦兵馬俑的規(guī)模宏大？（三個(gè)俑坑的總面積和兵馬俑的數(shù)量；一號(hào)坑的長(zhǎng)、寬、面積和兵馬俑的數(shù)量。）

　　2、這一段在說(shuō)明方法上有何特點(diǎn)？（列舉了大量的數(shù)據(jù)，增強(qiáng)直面感受。）

　　3、人們看到如此規(guī)模宏大的秦兵馬俑會(huì)有什么感受？（走進(jìn)大廳，人們無(wú)不為兵馬俑的恢弘氣勢(shì)和高超的制作工藝所折服。）

　　（1）這是什么句？（雙重否定句）

　　（2）換一種說(shuō)法。 （走進(jìn)大廳，所有的人都為兵馬俑的恢弘氣勢(shì)和高超的制作工藝所折服。）

　　走進(jìn)大廳，人們?cè)跄懿粸楸�馬俑的恢弘氣勢(shì)和高超的制作工藝所折服？

　　4、有感情地朗讀課文第二段。

　　五、指導(dǎo)寫字

　　1、老師示范。

　　2、學(xué)生描紅。

　　六、作業(yè)  抄寫詞語(yǔ) 感情朗讀課文

　　第二教時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)

　　1、聽寫詞語(yǔ)

　　2、課文除了寫兵馬俑"規(guī)模宏大"，還寫了什么？

　　二、精讀第三段

　　1、學(xué)習(xí)過(guò)渡句，領(lǐng)會(huì)其承上啟下的作用。（學(xué)生找出承上句與啟下句。兵馬不僅俑規(guī)模宏大，而且類型眾多，個(gè)性鮮明。）

　　2、自學(xué)課文第三段完成表格。

　　兵 馬 俑

　　類型眾多 個(gè)性鮮明

　　將軍俑 久經(jīng)沙場(chǎng)，肩負(fù)重任

　　武士俑 威武凝重

　　騎兵俑 勇猛善戰(zhàn)

　　兵車俑 分工明確，各司其職

　　弓拏手 張弓搭箭，神情專注

　　馬 俑 形體健壯，躍躍欲試

　　3、朗讀有關(guān)語(yǔ)句。

　　4、學(xué)習(xí)第10節(jié)引讀

　　5、小結(jié)：每一件兵馬俑都是極為精美的藝術(shù)珍品。

　　三、齊讀最后一段

　　1、這一段寫了什么？與第一段是怎樣呼應(yīng)的？劃出相互呼應(yīng)的句子。

　　（"舉世無(wú)雙的秦兵馬俑是我國(guó)享譽(yù)世界的珍貴歷史文物"與"這在古今中外的雕塑史上是絕無(wú)僅有的。"）

　　2、找出兩句中的一對(duì)近義詞。（"舉世無(wú)雙"與"絕無(wú)僅有"）

　　3、體會(huì)句中體現(xiàn)出的秦兵馬俑的珍貴歷史價(jià)值，流露出的擁有這樣的歷史文物的自豪之感。

　　四、總結(jié)課文

　　1、課文生動(dòng)地描繪了秦兵馬俑（規(guī)模宏大）、（類型眾多）和（個(gè)性鮮明）的特點(diǎn)，反映了中華民族的聰明才智，表達(dá)了作者對(duì)光輝燦爛的中華民族藝術(shù)的熱愛。

　　2、選擇自己喜歡的段落有感情地朗讀。

　　五、作業(yè) 

　　有感情地朗讀課文。

　　板書：

　　規(guī)模宏大

　　19 秦兵馬俑 類型眾多 舉世無(wú)雙

　　個(gè)性鮮明

《秦兵馬俑》教學(xué)目標(biāo)和教材簡(jiǎn)說(shuō) 篇11

　　【說(shuō)教材】

　　1、教材分析：

　　《秦兵馬俑》是人教版小學(xué)語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)一篇狀物類的散文，它生動(dòng)地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大、類型眾多、個(gè)性鮮明的特點(diǎn)，反映了中華民族的聰明才智，表達(dá)了作者對(duì)光輝燦爛的中華民族藝術(shù)的熱愛。本文采用了數(shù)據(jù)、比較、舉例等說(shuō)明事物的方法，展開豐富合理的想象，從而把秦兵馬俑的特點(diǎn)栩栩如生地描繪出來(lái)。

　　2、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

　　聯(lián)系課文內(nèi)容領(lǐng)會(huì)“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個(gè)性鮮明”的意義及在文中的作用。

　　【說(shuō)教學(xué)方法】

　　1、借助電教媒體，為學(xué)生提供豐富的感性材料，變抽象為具體、變無(wú)聲為有聲，把學(xué)生帶入課文描繪的畫面，讓學(xué)生賃借電教媒體所展示的具體形象，感受、體驗(yàn)抽象的文字、概念，從而理解課文內(nèi)容，發(fā)展思維能力。教學(xué)時(shí)我就利用電教媒體為學(xué)生提供了課文所描繪的畫面，讓學(xué)生在感受畫面的同時(shí)加深對(duì)課文的理解。

　　2、網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用，能在讀與寫之間架起橋梁，創(chuàng)設(shè)讀寫結(jié)合的契機(jī)，加大重點(diǎn)知識(shí)的訓(xùn)練密度，使學(xué)生在正確理解語(yǔ)言文字的同時(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言文字，促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的協(xié)調(diào)發(fā)　展，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生寫出各種俑的特點(diǎn)，既檢查了學(xué)生的自學(xué)情況，又培養(yǎng)了學(xué)生的綜合概括能力。

　　3、采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生的知識(shí)習(xí)得是一個(gè)自我建構(gòu)的過(guò)程，而自主探究又是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在學(xué)生充分自讀自悟的情況下，組織開展小組學(xué)習(xí)、同桌交流等活動(dòng)，就能讓學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，并充分發(fā)揮其積極性、創(chuàng)造性。教學(xué)中我采用讓學(xué)生自學(xué)──交流──點(diǎn)評(píng)──理解──感悟的自主學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生人人有學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)、動(dòng)手的機(jī)會(huì)、展示的機(jī)會(huì)，體現(xiàn)教學(xué)的民主性、全體性。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】

　　搜集資料，制作網(wǎng)絡(luò)課件。

　　【說(shuō)教學(xué)過(guò)程】

　　一、回憶課文主要內(nèi)容

　　讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文從哪兩方面介紹秦兵馬俑的？

　　板書：

　　規(guī)模宏大　類型眾多　個(gè)性鮮明　

　　（通過(guò)對(duì)課文主要內(nèi)容的回憶，使學(xué)生很快進(jìn)入課文情境。）

　　二、學(xué)習(xí)“規(guī)模宏大”部分

　　1、學(xué)生自讀，從哪些地方感受到兵馬俑的規(guī)模宏大？請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合課文第2自然段，進(jìn)入“規(guī)模宏大”板塊學(xué)習(xí)。

　　2、交流并通過(guò)朗讀感受秦兵馬俑的規(guī)模宏大。

　　（為了讓學(xué)生更好地進(jìn)入到課文所描繪的情境，這里我給學(xué)生準(zhǔn)備了《秦兵馬俑》的音像資料，讓學(xué)生直觀地秦兵馬俑的規(guī)模宏大。逼真的畫面，動(dòng)人的音樂(lè)不能不引起學(xué)生和文章、教師的共鳴，課堂的三體為一也就水道渠成，以便更好地理解課文，感受中國(guó)悠久燦爛的民族文化和人民無(wú)窮無(wú)盡的智慧。）

　　3、請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)看到了規(guī)模宏大的秦兵馬俑后有什么感受。

　　（從學(xué)生的感受中能反映他們的學(xué)習(xí)情況，有利于老師如何安排以下的教學(xué)。）

　　4、用朗讀來(lái)感受它恢弘氣勢(shì)和高超的制作工藝：

　　引讀最后一句。

　　三、學(xué)習(xí)“類型眾多　個(gè)性鮮明”部分

　　1、學(xué)生自讀4～9節(jié)，邊讀邊思考：

　　課文寫了哪些類型的兵馬俑？

　　2、交流。

　　3、請(qǐng)學(xué)生選擇最感興趣、最喜歡的俑，結(jié)合課文內(nèi)容，并進(jìn)入相應(yīng)的板塊學(xué)習(xí)，細(xì)細(xì)地體會(huì)它的鮮明個(gè)性。用筆在文中劃出相關(guān)的詞句并同桌交流。

　　（學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)時(shí)就應(yīng)該讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而選擇學(xué)生自己喜歡的東西學(xué)習(xí)，他們的思維明顯比以前活躍，反映能力也會(huì)大大增強(qiáng)。）

　　4、進(jìn)入“自己練練”板塊，完成填空練習(xí)：

　　兵馬俑?jìng)�(gè)性特點(diǎn)類

　　型

　　眾

　　多

　　將軍俑久經(jīng)沙場(chǎng)、肩負(fù)重任個(gè)

　　性

　　鮮

　　明

　　武士俑　騎兵俑　車兵俑　弓弩手　馬 俑　

　　5、小結(jié)：

　　⑴　“每一件兵馬俑都是極為精美的藝術(shù)珍品。仔細(xì)端詳，他們神態(tài)各異：有的……有的……有的……有的……呼吸聲。”

　　師邊讀邊出示相應(yīng)的圖片。

　　（圖片的出示，給學(xué)生提供了形象的資料，使學(xué)生從感性上理解課文內(nèi)容，了解秦兵馬俑的神態(tài)各異，從而激發(fā)民族自豪感。）

　　⑵　根據(jù)提供的其他圖片，用“有的……有的……有的……有的……”和“好像”練習(xí)說(shuō)話。

　　（語(yǔ)文學(xué)科是門基礎(chǔ)性很強(qiáng)的工具學(xué)科。語(yǔ)文工具性的外在形態(tài)就是文字（即文字的音、形、義），文字是蘊(yùn)含思維和思想的載體。語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)就是幫助學(xué)生掌握祖國(guó)的語(yǔ)言文字，因此，在閱讀教學(xué)中必須加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言文字訓(xùn)練。況且孩童時(shí)期是培養(yǎng)想象力的最佳時(shí)期，孩子們奇異豐富的想象往往孕育促成奇妙的創(chuàng)新。所以這樣的練習(xí)既加深了對(duì)課文的理解，又發(fā)散了學(xué)生的思維，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了很好的語(yǔ)言文字訓(xùn)練。）

　　四、總結(jié)

　　總結(jié)本課是通過(guò)學(xué)生自己鉆研課文，并利用網(wǎng)絡(luò)上的資料，去感受了秦兵馬俑的規(guī)模宏大和類型眾多、個(gè)性鮮明，并且布置學(xué)生上我提供的網(wǎng)站，繼續(xù)查閱有關(guān)秦兵馬俑的資料。

　　（新課程向?qū)W生生活及社會(huì)生活等廣闊時(shí)空的開放，也使學(xué)生作業(yè)的天地更為廣闊。這樣的作業(yè)學(xué)生的興趣濃厚，完成作業(yè)的同時(shí)擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)文學(xué)的興趣愛好。）

《秦兵馬俑》教學(xué)目標(biāo)和教材簡(jiǎn)說(shuō) 篇12

　　作者：紫雨    轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載    點(diǎn)擊數(shù)：168

　　《秦兵馬俑》教學(xué)瑣記   　            作者：紫雨    文章來(lái)源：    　                    

　　《課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂稿中強(qiáng)調(diào)：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”而在《秦兵馬俑》的閱讀教學(xué)中，我實(shí)現(xiàn)了一次充滿激情近乎完美的對(duì)話，因?yàn)槲覀兒妥髡咄�了話�?/p>

　　“我們和《秦兵馬俑》的作者通了電話！”這是我面前每個(gè)孩子寫在臉上的自豪。一切興奮都來(lái)自《秦兵馬俑》這篇課文。

　　本來(lái)對(duì)《秦兵馬俑》這篇課文的教學(xué)我就充滿著信心。因?yàn)槲胰ツ昶咴路萑ミ^(guò)西安，并到臨潼參觀了秦兵馬俑，還帶回了一盒兵馬俑和戰(zhàn)車模型。加之孩子們對(duì)兵馬俑相關(guān)資料的收集（這還是很容易的），所以我相信這篇課文的教學(xué)應(yīng)該是有情感有厚度的。

　　四月十三日的早讀課，孩子們?cè)诔孔x。我在行間踱步，一邊聆聽著他們讀書，一邊思考著這篇文章的突破口。忽然想起上周參加徐州培訓(xùn)會(huì)時(shí)，不知聽誰(shuí)說(shuō)起過(guò)《秦兵馬俑》的作者好像是楊新富校長(zhǎng)。是啊！我為何不借此機(jī)會(huì)向他請(qǐng)教請(qǐng)教，聽聽他的指點(diǎn)肯定會(huì)對(duì)我的教學(xué)有利的。早讀課下，我撥起了楊校長(zhǎng)名片上的號(hào)碼：“對(duì)不起，你所撥打的電話正忙，請(qǐng)稍后再撥！”一連撥了三次，都是同樣的回答。看來(lái)一切還得靠自己了。我和孩子們?cè)诹私馕恼禄�本結(jié)構(gòu)（總分總）的基礎(chǔ)上，很快抓住了兵馬俑的重要特征：“不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個(gè)性鮮明。”課題中的每個(gè)字都沒放過(guò)，而重點(diǎn)在“俑”上下了功夫，并由此而引發(fā)出資料的交流。課后，孩子們都記住了我從臨潼帶回的那副有趣的對(duì)聯(lián)：“翻身不忘共產(chǎn)黨，致富全靠秦始皇。”橫批：“感謝老楊”。誠(chéng)然我答應(yīng)第二天把兵馬俑模型帶來(lái)，極大地激發(fā)了學(xué)生熱切的期待。而我則想給他們帶來(lái)更多的驚喜。

　　晚上，我再次撥出了楊校長(zhǎng)的電話。“喂，你好！”哇！通了！

　　“請(qǐng)問(wèn)是楊新富校長(zhǎng)嗎？”得到肯定后我直奔主題，“我今天和孩子們一起學(xué)習(xí)《秦兵馬俑》這篇課文了，聽說(shuō)你是該文的作者。”

　　沒想到的是楊校長(zhǎng)來(lái)了個(gè)不認(rèn)帳：“教材是我們編寫組在張慶老師和朱家瓏主任的帶領(lǐng)下，集體的創(chuàng)作。不是我個(gè)人的作品。”

　　嗨——！既然被我遇上了，我怎么能輕易放棄：“那咱就不談作者的事。你能和我談?wù)勥@篇文章嗎？”他稍稍放松了警戒，真的和我談起了《秦兵馬俑》這篇課文的構(gòu)思、創(chuàng)作、修改、定稿……娓娓道來(lái)。那對(duì)原文的引用與闡釋絕非是一個(gè)簡(jiǎn)單的閱讀者在毫無(wú)準(zhǔn)備的情況下，面對(duì)一個(gè)遠(yuǎn)方突然“襲擊”電話咨詢者所能談及的。我自然是步步相逼。最后楊校長(zhǎng)不得不謙和地說(shuō)：“智慧是大家的，我只不過(guò)執(zhí)了筆而已。”——哈！有門！

　　找著了門，打開了門，我就可以得寸進(jìn)尺了：“楊校長(zhǎng)，我想提一個(gè)很過(guò)份的要求，不知可否？”

　　“你說(shuō)吧，只要我能幫上忙的，你盡管說(shuō)！”電話那端毫不猶豫的回答使我信心更足了。

　　“你能在明天的課堂上與我的孩子們來(lái)一次對(duì)話嗎？”我一口氣說(shuō)完了自己的預(yù)謀。

　　有一兩秒種的停頓，得到的是很干脆的回答：“好吧！答應(yīng)你！好你個(gè)紫雨，資源開發(fā)到我這兒來(lái)了！”

　　可以想像掛了電話后我的那份興奮，拍著腦袋直夸自己：“嗨！你還真行啊！”

　　四月十四日，一節(jié)我（相信包括絕大多數(shù)教師在內(nèi)）從未上過(guò)的一種不能說(shuō)不有點(diǎn)另類形式的第一范文教學(xué)上演了。“同學(xué)們，我今天不僅給你們帶來(lái)了這些兵馬俑的模型工藝品，更有一份你們誰(shuí)也想不到的禮物。”我故意停頓了一下，欣賞著孩子們那滿臉的期待。

　　“今天，我們可以和《秦兵馬俑》的作者通一次電話！”

　　驚訝！猜疑！發(fā)愣！確切地明白是怎么回事后，歡呼：“吔——！”

　　于是我打開第九冊(cè)語(yǔ)文課本在《培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣（九）》的插圖中讓孩子們認(rèn)識(shí)一下楊校長(zhǎng)。聽完我對(duì)楊校長(zhǎng)簡(jiǎn)單的介紹后，孩子們立刻議論開了：“嗨！發(fā)現(xiàn)秦兵馬俑的姓楊，這向我們介紹兵馬俑的也姓楊。”（后來(lái)和楊校長(zhǎng)提及此話，他也風(fēng)趣地說(shuō)：“哎，你別說(shuō)，以前倒真沒注意。看來(lái)咱老楊家和這秦兵馬俑真是有緣哪！”）

　　如何對(duì)話自然成了孩子們迫切解決的問(wèn)題，很快他們提煉出幾個(gè)自認(rèn)為有價(jià)值的問(wèn)題：一、您為什么要寫《秦兵馬俑》？二、你是如何寫成這么好的文章的？三、文章成功后的感受是什么？

　　一切準(zhǔn)備就緒，我撥通了電話。當(dāng)班長(zhǎng)陳晨與楊校長(zhǎng)通話時(shí)（事先來(lái)不及做擴(kuò)音準(zhǔn)備），教室里安靜極了。大家目不轉(zhuǎn)睛地看著她的臉，努力地想透過(guò)她能感受到楊校長(zhǎng)的話語(yǔ)。陳晨的每一次轉(zhuǎn)述都會(huì)贏來(lái)一陣掌聲和歡呼，而旋即安靜下來(lái)繼續(xù)聆聽。交流中孩子們得到了許多：原來(lái)?xiàng)钚ｉL(zhǎng)在寫這篇文章時(shí)，并沒有親自參觀過(guò)秦兵馬俑，而是通過(guò)書籍、網(wǎng)絡(luò)收集的大量資料，進(jìn)行整理而寫成的。他告訴孩子們，“行萬(wàn)里路”和“讀萬(wàn)卷書”其實(shí)是相融的，“行萬(wàn)里路”可以寫成好文章，“讀萬(wàn)卷書”也能寫出好文章。當(dāng)然既“行萬(wàn)里路”又“讀萬(wàn)卷書”寫出的文章會(huì)更好！他還特別強(qiáng)調(diào)了關(guān)于兵馬俑一號(hào)坑上蓋起了拱形大廳的細(xì)節(jié)（他原來(lái)不知道）就是張慶主編對(duì)他提出的修改意見。最后他讓孩子們明白了，寫出好文章最關(guān)鍵的是“自己對(duì)寫作的熱愛，有激情才能寫出好文章”。他正是有一股為中國(guó)擁有世界第八大奇跡而倍感自豪的激情，才寫出了飽含熱情的《秦兵馬俑》。為了彌補(bǔ)不足，在一次去河南時(shí)特地轉(zhuǎn)路到西安臨潼去參觀了秦兵馬俑，并拍下了一百八十多張的照片。

　　接下來(lái)，孩子們便再也按捺不住內(nèi)心的激動(dòng)，我的手機(jī)也就成了“麥克風(fēng)”了：“請(qǐng)問(wèn)當(dāng)您第一次站到秦兵馬俑面前時(shí)，是什么感受？”“你真的感受到他們的呼吸了嗎？”“你印象最深的是那座塑像？”“我只想對(duì)您說(shuō)聲謝謝，感謝您把這么精彩的兵馬俑介紹給我們！”“我真想像你一樣親自去看看。”“想不到這篇文章出自一位校長(zhǎng)的筆下。你一定是一位才華橫溢的校長(zhǎng)。”……“楊校長(zhǎng)，我想為你朗讀一段課文。”不知是誰(shuí)提出了，立刻有許多孩子響應(yīng)了。此刻我出于時(shí)間關(guān)系（楊校長(zhǎng)的時(shí)間可是寶貴的）建議大家集體朗讀。

　　“秦兵馬俑，惟妙惟肖地……”毋須作任何朗讀指導(dǎo)，孩子們讀得激情飛揚(yáng)。將那宏偉的氣勢(shì)充分地表現(xiàn)了出來(lái)。楊校長(zhǎng)在電話里聽了也不住地稱贊。話題不知不覺地轉(zhuǎn)向了對(duì)楊校長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，關(guān)健詞有：親切、謙虛、善施教化、像孔子眼中的水、平易近人、和藹可親……揚(yáng)陽(yáng)激動(dòng)地說(shuō)：“楊校長(zhǎng)你就是福樓拜，我們都會(huì)成為莫泊桑的。”電話那邊的楊校長(zhǎng)也被感染了：“周老師，告訴孩子們，和他們通話我也非常開心，他們給了我更多的快樂(lè)。”

　　道別前，孩子們“貪婪”地向楊校長(zhǎng)要起了照片。楊校長(zhǎng)爽快地問(wèn)：“好，說(shuō)吧！你們多少位同學(xué)。”

　　“六十二個(gè)孩子。”我脫口而出，一轉(zhuǎn)念自己怎么忘了，“不，還有我一個(gè)，六十三個(gè)。”

　　“好，我記住了，六（1）班的63個(gè)孩子！”接著就是一陣爽朗的笑聲，我也笑著重復(fù)了一遍，孩子們?nèi)�笑了，笑聲使我們超越了時(shí)空……

　　“謝謝楊校長(zhǎng)！歡迎楊校長(zhǎng)到我們射陽(yáng)來(lái)做客！再見！”孩子們對(duì)著手機(jī)依依不舍地?fù)]動(dòng)著手臂……

　　剩下了幾分鐘，我們只是在讀書。每個(gè)孩子讀得都是那么的專注，那么的投入。

　　我知道這次關(guān)于《秦兵馬俑》的對(duì)話，對(duì)他們的影響將是久遠(yuǎn)的！

　　附學(xué)生日記：

　　一次印象深刻的對(duì)話

　　（陳雯）

　　學(xué)了這么多的課文從來(lái)沒有跟作者交流過(guò)，而今天卻有了這樣一次幸運(yùn)的交流。我們最近學(xué)了一篇文章叫<<秦兵馬俑>>。今天早上，老師如約帶來(lái)了秦兵馬俑的模型，另外還帶來(lái)一個(gè)好消息。看老師的眼睛都瞇成了一條線了，我心想：這次，老師大概又做出什么出乎意料的好事了吧！老師賣了一會(huì)兒關(guān)子，然后神秘地說(shuō)：“我聯(lián)系上這篇文章的作者了，他……”老師話音未落，同學(xué)們一陣歡呼。“他愿意在今天早上九點(diǎn)至九點(diǎn)一刻和我們談一談！”“吔——！”教室都快炸了。老師接著介紹：“這位作者叫做楊新富，他是南京一所學(xué)校的校長(zhǎng)，在我們第九冊(cè)教科書上就有他的照片。”老師拿著書讓我們看，大家強(qiáng)烈要求到自己這里來(lái)，以便能夠看得更清晰，我也只是馬虎地看了一下（感覺有些胖，噓！噓！小心被他聽見）。第一節(jié)課，大家壓抑著內(nèi)心的喜悅上完了。

　　激動(dòng)人心的一刻就要到了。5—4—3—2—1，“丁零—丁零。”上課了，周老師讓同學(xué)們想一想有什么要說(shuō)的，以免到了通電話的時(shí)候緊張的說(shuō)不出話來(lái)，就快打電話了，老師提了幾個(gè)要求：有秩序、有禮貌。周老師讓我和陳晨站在前面，來(lái)接聽電話，再轉(zhuǎn)述給大家

　　“嘟—嘟—嘟”電話撥通了，大家屏住呼吸，十分緊張。我站在旁邊小聲地對(duì)陳晨說(shuō)：“可千萬(wàn)別不通啊！”“喂，你好。”老師的一句話讓大家提到嗓子眼的心放了下來(lái)。周老師接著說(shuō)：“我們六（1）班全體同學(xué)向您問(wèn)好。”老師把話筒對(duì)準(zhǔn)我們，大家說(shuō)：“楊校長(zhǎng)，您好！”老師又接過(guò)電話甜甜地說(shuō)：“聽到我們的問(wèn)候了嗎？我們學(xué)生有幾個(gè)問(wèn)題想問(wèn)你。”老師把話筒給了陳晨，陳晨說(shuō)：“喂，您好，我是陳晨，我請(qǐng)教您幾個(gè)問(wèn)題。第一個(gè)就是您為什么要寫這片文章？”大家期待著，等著陳晨的答復(fù)，接著分別由陳晨、我、陳建樹三人問(wèn)了四個(gè)問(wèn)題。

　　從這次談話中，我認(rèn)為楊校長(zhǎng)是一個(gè)滿腹經(jīng)綸的人，他之所以寫這篇文章，是因?yàn)樗�認(rèn)為中華民族是一個(gè)歷史極為悠久的民族。，世界上絕無(wú)僅有的秦兵馬俑是中華民族的瑰寶。他當(dāng)時(shí)為了給同學(xué)們寫課文，大量收集資料，把能找到的都找到了。他為了避免人云亦云的情況，選了幾個(gè)比較有代表性的角色加入文章中，再添一個(gè)有概括性的結(jié)尾，那些兵馬俑在他的筆下就變得栩栩如生了。楊校長(zhǎng)認(rèn)為讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路是相融洽的，是互相提攜的。是啊，我們不僅要多讀書，還要多實(shí)踐。楊校長(zhǎng)第一次面對(duì)秦兵馬俑時(shí)，心情十分激動(dòng)，他也有幸認(rèn)識(shí)了發(fā)現(xiàn)兵馬俑的老人，還拍了180多張照片呢。

　　大家希望拿到那些關(guān)于秦兵馬俑的照片和楊校長(zhǎng)的照片，沒想到他竟然答應(yīng)了。后來(lái)老師把電話給了要發(fā)言的同學(xué)，同學(xué)們十分激動(dòng)，畢竟這是我們第一次與作者對(duì)話。雖我已與楊校長(zhǎng)對(duì)過(guò)話，但我還是迫不及待地拿過(guò)電話說(shuō)：“我從來(lái)沒有讀過(guò)校長(zhǎng)寫的文章，我十分驚訝，您真好！您真是一位才華橫溢的校長(zhǎng)。”我們的談話結(jié)束了，大家揮手致意，還熱情地邀請(qǐng)楊校長(zhǎng)到我們射陽(yáng)來(lái)。

　　我由衷地說(shuō)一句：“和藹可親、善施教化的楊校長(zhǎng)，您讓我們受益匪淺！”）

　　陳晨日記：

　　早上第二節(jié)課是語(yǔ)文課。上課鈴響了，同學(xué)們都顯得分外激動(dòng)。為什么？因?yàn)槲覀儗⒁��?9課《秦兵馬俑》的作者楊新富校長(zhǎng)通電話。

　　教師讓我和陳雯將同學(xué)們提出的有價(jià)值的問(wèn)題請(qǐng)教楊校長(zhǎng)。我倆很緊張，手握得緊緊的，因?yàn)檫@個(gè)機(jī)會(huì)實(shí)在是太難得了。

　　電話接通了，我接過(guò)電話，平靜了一下自己“砰砰”直跳的心：“楊校長(zhǎng)，您好！我們想請(qǐng)教的第一個(gè)問(wèn)題就是您為什么要寫下《秦兵馬俑》這篇文章？”

　　楊校長(zhǎng)說(shuō)：“是為了讓你們更加了解祖國(guó)的歷史文化，秦兵馬俑是中華民族的瑰寶。它能讓我們了解歷史，了解中國(guó)，了解這個(gè)民族。”是啊，被稱為“世界第八大奇跡”的兵馬俑以它精巧的制作工藝和雄偉的氣勢(shì)吸引著中外游客，是中華古文明的見證，是民族文化的精髓，是智慧的傳承。中國(guó)人民用自己勤勞的雙手，創(chuàng)造了一個(gè)舉世矚目的奇跡，這不值得我們傳誦嗎？

　　我們又問(wèn)楊校長(zhǎng)是如何寫出這么出色的文章的。楊校長(zhǎng)的回答更使我們吃驚：其實(shí)楊校長(zhǎng)在寫這篇課文時(shí)并沒有親眼看過(guò)秦兵馬俑，只是讀了許多關(guān)于兵馬俑的書籍。這真是讓我們挺驚訝的。他還讓我們知道：原來(lái)讀萬(wàn)卷書與行萬(wàn)里路是相互融洽的。當(dāng)然只有彼此配合，才能得到更多的知識(shí)。就在他寫好文章不久，一次去河南，他還是特地去了臨潼，參觀了兵馬俑。我覺得楊校長(zhǎng)的這一舉動(dòng)也就是所謂“紙上得來(lái)終覺淺，絕知此事要躬行”了。

　　我們還問(wèn)了好幾個(gè)問(wèn)題，不僅關(guān)系到課文，更多的是從中明白了許多寫作的技巧。知道了要想寫好文章，最關(guān)鍵的是興趣，態(tài)度決定著一切……

　　陳建樹實(shí)在按捺不住激動(dòng)的心情，搶過(guò)電話：“楊校長(zhǎng)，我叫陳建樹。你能告訴我你第一次站在秦兵馬俑面前時(shí)的感受嗎？”楊校長(zhǎng)說(shuō)：“那只能用一個(gè)詞來(lái)形容：激動(dòng)！”同學(xué)們的情趣高漲，都紛紛過(guò)來(lái)?yè)岆娫挘�一個(gè)個(gè)激動(dòng)得都有些語(yǔ)無(wú)倫次了。最后道別時(shí)都爭(zhēng)著起身做動(dòng)作，仿佛老師手中的不是手機(jī)，而是一架錄相機(jī)，能讓楊校長(zhǎng)看到自己似的。

　　這真是一堂令我終身難忘的通話！

　　韓朝偉的日記：

　　一節(jié)特別的語(yǔ)文課

　　今天老師興高采烈地走進(jìn)教室，對(duì)我們說(shuō)：“昨天，我和《秦兵馬俑》的作者通一次電話，他答應(yīng)今天和我們來(lái)一次通話。”還沒等我反應(yīng)過(guò)來(lái)是怎么回事，教室里已經(jīng)成了一鍋粥。我反倒很平靜：真有這么值得高興？可很快這位楊校長(zhǎng)就改變了我的看法。

　　通話前，老師和大家一起提出了幾個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，由我們?nèi)�位同學(xué)輪流向楊校長(zhǎng)提問(wèn)。楊校長(zhǎng)不僅對(duì)答如流，而且語(yǔ)調(diào)親切，使人一聽就是一位很慈祥的長(zhǎng)者。他不僅回答我們的問(wèn)題，還就寫作對(duì)我們進(jìn)行了指導(dǎo)。告訴我們寫作不僅要仔細(xì)觀察，還要適當(dāng)?shù)夭殚喯嚓P(guān)資料，結(jié)合讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路，這樣自然就能寫出好文章來(lái)。真是一位善施教化的校長(zhǎng)！

　　在給楊校長(zhǎng)朗讀課文最后一段時(shí)，我讀得可投入了。我由衷地感受到與作者通話后讀起課文來(lái)可真的不一樣！更值得我們期盼的是，楊校長(zhǎng)還答應(yīng)給我們寄照片哩！

　　當(dāng)老師掛斷電話時(shí)，看了一下計(jì)時(shí)：“哇！28分鐘吔！我的電話費(fèi)！”然后作了一個(gè)非常甜蜜的痛苦狀！大家開心地笑了！一節(jié)課就這樣在笑聲中結(jié)束了。

　　精彩片斷：

　　a/今天的上課鈴最動(dòng)聽，同學(xué)們懷著激動(dòng)的心情靜靜地坐在位置上等待著那振奮人心的時(shí)刻的到來(lái)。“嘟——嘟——”好漫長(zhǎng)的接線音啊！

　　b/手機(jī)終于到了我的手中，我太緊張了，先想好的話一下子都忘了。只知激動(dòng)地說(shuō)了一句：“楊校長(zhǎng)，你寫的文章真了不起！”楊校長(zhǎng)那悅耳的聲音傳了過(guò)來(lái)：“相信你長(zhǎng)大了也能寫出這么好的文章的。”這句話就像蜜一樣一直甜到我的心里去。

　　c/當(dāng)我們聽說(shuō)楊校長(zhǎng)在寫這篇文章時(shí)并沒有去參觀過(guò)兵馬俑時(shí)，我驚奇極了！我想能將兵馬俑寫得如此生動(dòng)，肯定是親眼所見的人才寫得出來(lái)的。這使我認(rèn)識(shí)到收集資料是多么的重要。我們照樣可以寫好自己沒去過(guò)的地方。

　　精彩片斷：

　　a、5、4、3、2、1，“喂，你好！”哇，終于通了！

　　全場(chǎng)安靜極了。接聽電話的陳晨只知道一邊聽著一邊“嗯嗯”著，我們都等瘋了。陳雯也在一旁只顧點(diǎn)頭。我們急得都想錘桌子了，可高高舉起的拳頭要到桌面時(shí)，又輕輕地收了起來(lái)。我們實(shí)在不愿有任何響聲打擾了這么有意義的通話。

　　b、老師終于撥通了楊校長(zhǎng)的電話，大家都屏住了呼吸，生怕楊校長(zhǎng)突然有什么事，不接我們的電話。只到周老師笑著說(shuō)：“喂，楊校長(zhǎng)嗎？你好！”我們才松了一口氣。

《秦兵馬俑》教學(xué)目標(biāo)和教材簡(jiǎn)說(shuō) 篇13

　　11月下旬我執(zhí)教了小學(xué)五年級(jí)閱讀課《秦兵馬俑》，聽了許多老師的點(diǎn)評(píng)，感觸頗多。縱觀我的整個(gè)教學(xué)過(guò)程和老師們提出的許建議多合理化,我認(rèn)識(shí)到了以下幾點(diǎn):

　　1、創(chuàng)造了看的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的眼“活”起來(lái)。

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“應(yīng)該讓學(xué)生更多地接觸語(yǔ)文材料”，語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)，還可以利用各種現(xiàn)代教學(xué)手段，把生活中的情境帶入課堂，給學(xué)生創(chuàng)造多看的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生用自己的眼睛來(lái)觀察。電子教材把與課文相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行了有序排列，大大增加了語(yǔ)文課堂的信息量。給學(xué)生的“看”創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，使學(xué)生的眼睛活了起來(lái)。

　　在上《秦兵馬俑》一課時(shí)，我在電子教材中收集了許多有關(guān)兵馬俑的資料，如秦始皇和秦文化的介紹，如秦兵馬俑中一、二、三號(hào)坑的介紹和圖片，各種神態(tài)的兵馬俑像，有關(guān)兵馬俑的錄象……這一切，都為學(xué)生更真切地了解秦兵馬俑提供了視覺材料，讓學(xué)生在看的同時(shí)豐富了知識(shí)，增長(zhǎng)了見識(shí)。

　　2、創(chuàng)造了說(shuō)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的嘴“活”起來(lái)。

　　教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)。”有問(wèn)題是積極思維活動(dòng)的表現(xiàn)，是創(chuàng)新的開始。我鼓勵(lì)學(xué)生從各個(gè)角度質(zhì)疑，如此一來(lái)，學(xué)生的口動(dòng)起來(lái)了，問(wèn)題多起來(lái)了，創(chuàng)新的思維活起來(lái)了。如通過(guò)速讀課文，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文共介紹了哪幾種類型的兵馬俑？并選擇自己最感興趣的一種進(jìn)行詳細(xì)介紹。又如教學(xué)完第10自然段，讓學(xué)生模仿“有的……有的……”說(shuō)一段話，真正把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和語(yǔ)文訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

　　在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，大膽動(dòng)口說(shuō)出自己的看法，提出自己的問(wèn)題，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)、掌握新知識(shí)的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

　　3、要?jiǎng)?chuàng)造做的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的手“活”起來(lái)。

　　有了知識(shí)，并不等于有了能力。只有知識(shí)內(nèi)化了，才能說(shuō)知識(shí)就是力量。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文應(yīng)“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力”。因此在教學(xué)中要求學(xué)生自己動(dòng)手、自覺地探索知識(shí)的奧秘，在動(dòng)手中學(xué)習(xí)，在動(dòng)手中提高能力。

　　在教學(xué)過(guò)程中，我要求學(xué)生自主探究，同桌互相合作，瀏覽拓展閱讀中的文字及圖片等，挑選自己最感興趣的一種兵馬俑進(jìn)行深入研究，說(shuō)說(shuō)他們的特點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程中充分發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)課的互動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生的合作探究能力。但遺憾的是，我沒有要求學(xué)生把自己的探究結(jié)果，整合計(jì)算機(jī)課上所學(xué)的知識(shí)，并動(dòng)手制作成演示文稿，然后在向同學(xué)們匯報(bào)時(shí)，用演示文稿展示學(xué)習(xí)收獲，這樣可以使同學(xué)們用眼、用耳分享其學(xué)習(xí)成果。

　　課堂上，電子教材的介入，改變了以往語(yǔ)文課單一的聽、說(shuō)、讀、寫模式，為學(xué)生創(chuàng)造了做的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的手“動(dòng)”了起來(lái)。

　　4、要?jiǎng)?chuàng)造想的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的腦“活”起來(lái)。

　　愛因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹�識(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”在教學(xué)中，我善于引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地去“奇思妙想”、“別出心裁”，這樣就能給學(xué)生留下最直接、最深刻的印象，從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)。

　　語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)生從多方面探求，多角度思考，多情景描述，多情節(jié)描寫，去求異，使思維縱橫擴(kuò)散；去求佳，使思維聚合收斂，以引發(fā)發(fā)散思維。在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生的思維產(chǎn)生突破性的飛躍和敏銳的頓悟，即突發(fā)奇想，以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。

　　但這堂課，存在著許多不盡人意的地方：

　　1、學(xué)生到網(wǎng)絡(luò)室上課很新奇，發(fā)言不如教室熱烈，原因是電腦吸引了他們一部分注意力。教師上課組織教學(xué)有困難，學(xué)生的自主權(quán)大了，課堂生成性增強(qiáng)了，要求教師有較高的教學(xué)應(yīng)變能力和電腦操作能力。

　　2、上課實(shí)際操作時(shí)遇到了許多意料之外的問(wèn)題。比如老師即要上課，又要操作電腦，還要與學(xué)生進(jìn)行交流，常常會(huì)顧此失彼，弄得手忙腳亂。

　　3、總覺得學(xué)生學(xué)得不深刻。原因在于在這么短的時(shí)間里要求學(xué)生瀏覽這么豐富的資料，學(xué)會(huì)選擇，準(zhǔn)備交流不是一件容易的事。因此，學(xué)生只能從文字上說(shuō)出兵馬俑之價(jià)值，而不是內(nèi)心的體驗(yàn)。為此，我覺得上課時(shí)語(yǔ)言文字得帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，把學(xué)生情感引發(fā)出來(lái)，才能把重點(diǎn)、難點(diǎn)解決。

《秦兵馬俑》教學(xué)目標(biāo)和教材簡(jiǎn)說(shuō) 篇14

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、學(xué)會(huì)文中生字新詞，尤其是四字詞語(yǔ)或成語(yǔ)。能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解秦兵馬俑“規(guī)模宏大、類型眾多、形象鮮明”的特點(diǎn)，感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無(wú)窮無(wú)盡的智慧。

　　3、通過(guò)讀寫結(jié)合切實(shí)提高學(xué)生想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

　　【教學(xué)重、難點(diǎn)】

　　1、憑借課文的語(yǔ)文材料，感受中國(guó)悠久燦爛的民族文化和人民無(wú)窮無(wú)盡的智慧，激發(fā)民族自豪感。

　　2、通過(guò)讀寫結(jié)合切實(shí)提高學(xué)生想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

　　【教具準(zhǔn)備】

　　課件。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課

　　1、揭題：今天，我們學(xué)習(xí)第十九課──秦兵馬俑（齊讀課題）。

　　2、創(chuàng)設(shè)情境：

　　1978年9月，法國(guó)總統(tǒng)希拉克在參觀秦兵馬俑后留下了這樣的贊詞：“世界上曾有七大奇跡，秦俑的發(fā)現(xiàn)，可以說(shuō)是‘第八大奇跡’了，不看金字塔不算真正到過(guò)埃及，不看秦俑不算真正到過(guò)中國(guó)。”

　　3、交流感受，激發(fā)民族自豪感。

　　（世界的奇跡，民族的驕傲）

　　4、再一次讓我們滿懷自豪地讀一讀：

　　秦兵馬俑。

　　二、預(yù)習(xí)匯報(bào)，交流共享

　　1、談話過(guò)渡：

　　從你們的朗讀聲中，老師感受到了你們滿腹的自豪。想必，課前同學(xué)們也一定作了充分地預(yù)習(xí)。咱們一起交流分享預(yù)習(xí)成果。

　　2、依次匯報(bào)，相機(jī)引導(dǎo)：

　　⑴　介紹傭及秦兵馬俑。

　　⑵　讀準(zhǔn)生字詞。

　　⑶　圈劃出文中的四字詞語(yǔ)和成語(yǔ)，理解。

　　⑷　正確、流利地讀文。

　　⑸　理清條理，領(lǐng)會(huì)第三自然段的過(guò)渡作用。

　　三、精讀課文，體悟積累

　　1、體會(huì)兵馬俑的規(guī)模宏大：

　　⑴　播放錄像，說(shuō)說(shuō)感受。

　　⑵　師述：

　　走進(jìn)語(yǔ)言文字，你會(huì)有更深的感受。

　　⑶　讀一讀第二自然段：

　　并劃出規(guī)模宏大的詞句，簡(jiǎn)要寫寫體會(huì)。

　　⑷　集體交流：

　　預(yù)設(shè)1：

　　“已發(fā)掘的三個(gè)俑坑，總面積二萬(wàn)平方米，差不多有五十個(gè)籃球場(chǎng)那么大，坑內(nèi)有兵馬俑近八千個(gè)。”

　　引導(dǎo)透過(guò)一系列數(shù)字感悟兵馬俑的規(guī)模宏大。結(jié)合課文中的數(shù)據(jù)“五十個(gè)籃球場(chǎng)”“八千個(gè)兵馬俑”，用學(xué)生熟悉的事物作比較，使模糊的概念清晰化，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生注意文章所用的表達(dá)方法。

　　預(yù)設(shè)2：

　　“站在高處鳥瞰，……南征北戰(zhàn)、所向披靡的大軍。”交流感受，有感情地朗讀。

　　出示一段補(bǔ)充資料，師讀，設(shè)問(wèn)：

　　從這段文字，你又有了哪些新的體會(huì)？再感情朗讀最后一句。

　　2、了解兵馬俑的多種類型，感受他們威武的氣勢(shì)：

　　⑴　過(guò)渡：

　　如果說(shuō)秦兵馬俑恢弘的氣勢(shì)讓人折服的話，那它的眾多的類型、鮮明的形象，就更令人驚嘆不已。

　　⑵　課文介紹了兵馬俑的哪幾種類型，快速瀏覽4～7自然段，找一找。

　　⑶　在學(xué)生了解了兵馬俑的各種類型的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生的閱讀喜好，選擇自己最感興趣的一類，認(rèn)真讀一讀那一段，然后結(jié)合自己的想象和同桌交流讀后的感受。

　　⑷　在四人小組內(nèi)把自己的感受表現(xiàn)出來(lái)，可以有感情地朗讀，可以演一演某一角色，還可以用生動(dòng)的解說(shuō)來(lái)介紹。

　　⑸　出示相應(yīng)的畫面，集體交流。

　　3、走近兵馬俑，感受每個(gè)兵馬俑都是極為精美的藝術(shù)精品：

　　⑴　走近兵馬俑，仔細(xì)端詳，你會(huì)看到什么呢？

　　⑵　放聲朗讀第八自然段，想想你從中感受到了什么？

　　⑶　在學(xué)生談完自己的感受后，再次讀一讀這一段，看看兵馬俑都有著什么樣的神態(tài)，然后師生配合讀。

　　⑷　扣省略號(hào)，“……”省去了什么呢？還有的兵馬俑會(huì)是什么樣子，它們又在想著什么？作者留給我們的是思考，是回味，是創(chuàng)造……當(dāng)你與作者一道思緒馳騁，神游兵馬俑，就會(huì)用想象的翅膀觸摸到兵馬俑的神韻，品嘗創(chuàng)造的快樂(lè)。請(qǐng)同學(xué)們也用“有的……好像……”來(lái)寫一段話。

　　（出示一組畫面）

　　⑸　交流：

　　有感情地讀一讀。

　　四、暢談閱讀感受，激發(fā)學(xué)生探究中國(guó)世界遺產(chǎn)的興趣

　　1、師小結(jié)后，引讀最后一段。

　　2、再次播放錄像：

　　利用撼人心魄的音樂(lè)和氣勢(shì)恢宏的畫面，給學(xué)生帶來(lái)強(qiáng)烈的視覺沖擊。

　　交流：

　　透過(guò)畫面，你又看到了什么？

　　3、總結(jié)：

　　秦兵馬俑，這沉睡了幾千年的藝術(shù)瑰寶，一朝醒來(lái)，震驚了全世界。作為一個(gè)中國(guó)人，我們?yōu)閾碛羞@顆獨(dú)放異彩的明珠而感到驕傲。其實(shí)，關(guān)于秦兵馬俑，還有很多等待著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、探究。此時(shí)設(shè)問(wèn)：學(xué)完了課文，你對(duì)秦兵馬俑還有哪些感興趣的疑問(wèn)？教者向?qū)W生推薦一些學(xué)習(xí)網(wǎng)站，將學(xué)生的學(xué)習(xí)延伸至課外。

　　【板書設(shè)計(jì)】

　　秦兵馬俑

　　規(guī)模宏大　　　　類型眾多

　　（恢弘氣勢(shì)）　　（惟妙惟肖）

　　舉世無(wú)雙　　　享譽(yù)世界