22跨越海峽的生命橋教學設計（通用17篇）

22跨越海峽的生命橋教學設計 篇1

　　教學目標：

　　1、理解課文內容，體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高貴品質，生命的珍貴與愛心的無價，感受海峽兩岸同胞的骨肉親情。

　　2、有感情地朗讀課文。理解“跨躍海峽的生命橋”的含義。

　　教學重、難點：

　　引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要性，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　教學準備：

　　1、師生搜集有關白血病、骨髓移植等方面的資料，為理解課文有關內容作好準備。

　　2、多媒體課件

　　教學過程:

　　一、導入：

　　1、愛，是人類最美好的情感，愛，使人間充滿了溫暖，這節棵我們繼續學習22、《跨越海峽的生命橋》讓我們隨著課文的學習再一次去感受人與人間最純真的感情。

　　2、板書課題

　　二、整體感知

　　打開書，快速瀏覽課文，想：課文主要講了一件什么事？（板書：杭州 中國臺灣）

　　三、品讀感悟

　　1、讓我們看課文插圖，畫出第二段中使你感到心酸難過或感動的語句。

　　2、學習課文第二段

　　你讀了哪些語句，讓你感到辛酸難過

　　（1）出示（小錢靜靜地躺在病床上。——才能使這朵生命之花綻放。）

　　a、請你談談你的感受。讓學生抓住“靜靜地、蒼白、紅潤、凋零、綻放、唯有”詞語和比喻句理解

　　b、看到此情此景，你的心情怎樣？

　　c、讓我們帶著這種心情來讀這段話。

　　過渡：然而天無絕人之路，在小錢生命的最后一刻他的命運出現了一絲曙光，誰來讀讀看到希望的句子。

　　（2）出示“然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易————終于在中國臺灣找到了這樣的人。）

　　a、指讀這段話，談談你的感受。引導學生抓住“談何容易、十萬、輾轉”來理解。

　　b、他的親人和醫務人員可能找過哪些地方？還可能遇到什么困難？

　　c、小錢的家人和醫務人員歷盡千辛萬苦，終于在中國臺灣找到了合適的骨髓，小錢的生命出現了轉機。讓我們齊讀這段話。

　　3、學習3----6自然段

　　（1）小錢既是不幸的，病魔糾纏著他，折磨著他；小錢又是幸運的，幾經輾轉，終于在中國臺灣了有合適骨髓的人，意想不到的是，捐骨髓手術的日子翩然而至，中國臺灣卻發生了一場歷史上前所未有的大地震。當時余震不斷，人們的生命仍然受到威脅的情況下，中國臺灣青年和李博士在做什么？請同學們再細細品味課文中的3---6節，想想課文中哪些描寫人物的詞句使你感動。

　　（2）學生自瀆3---6小節

　　（3）匯報：誰最讓你感動？

　　感謝中國臺灣青年：讓你感動的原因是什么？

　　學生抓住課文第四自然段和第五自然段中“靜靜地、經過一次又一次的努力、針頭從肌膚里脫落”等語句結合課文內容來理解。

　　說話練習：此時的中國臺灣青年沒有顧及自己的安危，沒有逃到空曠的安全地帶，也來不及顧及家人的安全，冒著生命的危險靜靜地躺在病床上，但他的內心一定是極不平靜的，他會想些什么呢？讓我們用心去貼近這位青年的心，聽聽他會想些什么

　　指導朗讀

　　感謝李博士：

　　訓練學生總結語言的能力，抓住“沉著，一次又一次的努力，奔波，連夜”理解

　　四、拓展練習

　　1、小錢得救了！一年后的一天，他終于和那位捐骨髓的中國臺灣青年見面了，他們會說些什么呢？

　　2、播放《愛的奉獻》這是心的呼喚，這是愛的奉獻，這是人間的春風，這是生命的源泉，只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間。

　　結語：同學們讓我們用感恩的心去贊頌這座（齊讀：跨越海峽的生命橋），讓我們用崇敬之情去贊頌這座（齊讀：跨越海峽的生命橋），讓我們用無私的愛去贊頌這座（齊讀：跨越海峽的生命橋）

　　板書設計

　　22 跨越海峽的生命橋

　　愛心

　　杭州 ——————————中國臺灣

　　生命橋

22跨越海峽的生命橋教學設計 篇2

　　【教學目標】

　　1、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

　　【教學重點】

　　引導學生理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累。

　　【教學難點】

　　體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　【教學過程】

　　一、創設情境，導入新課

　　1、回顧前兩天的地震事件，當時你聽到了什么？看到了什么？心里怎么想的？

　　2、1999-9-21，一場里氏7.3級的大地震襲擊了中國臺灣地區，它給中國臺灣人民帶來了巨大的災難。展示圖畫。

　　3、9月22日，余震繼續發生，大地仍在搖晃，然而，在中國臺灣蓮慈濟醫院里卻靜靜地躺著一個健康的青年，這是怎么回事呢？今天，我們來學習第22課《跨越海峽的生命橋》。

　　二、初讀課文，整體把握

　　1、請同學們自由讀課文，思考：

　　⑴　文章講了一件什么事？

　　⑵　談談自己的感受。

　　2、集體交流。

　　三、深入朗讀，理解感悟

　　1、選擇自己喜歡的方式（可以默讀，也可以放聲讀，可以個人想感受，也可以小組討論），畫出特別感動你的句子，并在旁邊寫上感受。

　　2、全班交流，學生匯報：

　　⑴　“這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。”：

　　①　理解“開放”與“凋零”，指名讀。

　　②　這句話把年輕人的生命比作含苞的花朵，不曾開放就即將凋零，讓我痛心地看到，正值如花年華的年輕人，如果不進行骨髓移植，就將結束短暫的生命。

　　③　唯有……才……，讓我們清楚地意識到骨髓移植的緊迫性和必要性，齊讀。

　　⑵　“此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全，但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。”

　　“小錢靜靜地躺在病床上，燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。”

　　①　“蒼白”“紅潤”一組反義詞足以說明小錢生命垂危，缺乏生命力，因而奄奄一息地躺在病床上。

　　②　中國臺灣青年并非因為缺少生氣而不得已躺在病床上，他在持續不斷的余震中，不顧自己的安危靜靜地躺在病床上，是因為他知道大陸18歲的小錢正期待著他的骨髓，指名讀并評議。

　　③　猜想他可能在想什么？他為了海峽彼岸的小錢不再“靜靜地躺在病床上”，而將自己的安危置之度外，把地震的危險棄之一邊，反映他內心堅定沉著。

　　④　兩個“靜靜地”，更突出中國臺灣青年一心為他人著想無私奉獻的精神，齊讀。

　　⑶　“針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。”：

　　①　如果你是中國臺灣青年，你會怎么想，怎么做呢？

　　②　中國臺灣青年所作所為為了誰？

　　③　體會中國臺灣青年與小錢不是親人，但彼此勝似親人，這種無私奉獻的精神多么令人感動呀！個別讀，齊讀。

　　⑷　“經過一次又一次的努力，利用大地震暫停的間隙，中國臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”：

　　①　理解“一次又一次”“終于”，指名讀，評議。

　　②　聯系自己在醫院打針的情景，想象中國臺灣青年所付出的。

　　③　雖然困難重重，危險多多，可抽取骨髓沒有中斷，這濃濃的情，這深深的受，豈能不叫人感動。齊讀。

　　⑸　“李博士帶著剛抽取的骨髓，經過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當地的醫護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術。”：

　　①　理解“奔波”“連夜”，指名讀。

　　②　李博士奔波勞累為了誰？

　　③　聯系第3自然段“李博士正步履匆匆地走進手術室。”體會他一心只想救人，不顧個人安危，急他人之所急的高尚醫德。

　　④　介紹有關李政道教授的相關資料。

　　⑹　最后一段：

　　①　出示中國臺灣地圖，祖國寶島臺灣與大陸雖然被中國臺灣海峽所隔，但兩岸同胞的血脈親情是無法割斷的，這種血脈親情就是“跨越海峽的生命橋”。

　　②　這座橋唱響的是愛的贊歌，在《愛的奉獻》樂曲中齊讀最后一段。

　　四、拓展延伸，情感升華

　　1、如果有一天小錢和那位捐髓的中國臺灣青年相遇，他們會說些什么？小組里練習后請一對同桌上臺演一演。

　　2、中國臺灣和大陸本是同根生，都是中華兒女，彼此心連心，那血脈親情如同生命的火種，必將愈燃愈烈，經久不熄，世代相傳。請同學們交流課前查找的有關中國臺灣與大陸友好往來的資料。

　　3、深情朗讀課題。

　　【反思】

　　《跨越海峽的生命橋》這篇課文講述了一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起一座跨越海峽的生命橋。本課教學的重點是引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義，我在教學時，主要圍繞以下幾點展開教學：

　　1、以情入手，展開課文最動人的場面來教學，讓學生感悟到課文的感人之處：

　　在初讀課文時，讓學生談談心中的感受，多數學生認識到課文內容令人感動。再讓學生找找課文中哪些地方令你感動，把學生帶入情感中，還讓學生說說為什么訟你感動。此時的討論交流和引導一方面讓學生理解小錢生命的垂危，骨髓移植對他的重要及迫切，另一方面感受到中國臺灣青年冒著生命危險，在余震中救助遠在大洋彼岸的陌生人小錢，從而體會到海峽兩岸同胞的血脈親情，即理解課題的褒義。

　　2、以讀為主，“讀是語文課上最經常、最直接的感悟方法”：

　　一開始的初讀課文，了解課文主要講了一件什么事，接下來的匯報讀，把學生帶進了課文的情感，引起學生和作者的共鳴。尤其是第3至6自然段，教師指導學生抓住重點語句仔細研讀，認真感悟，大地震剛過后，中國臺灣青年“靜靜地躺在病床上”，沒有考慮家人是否平安無事，沒有考慮是否延期手術，沒有選擇空曠安全的地方等細節，從反復讀中體會中國臺灣青年一心只為他人著想的美好品質。李博士抽取骨髓時的鎮定沉著，運送骨髓中的刻不容緩，植入骨髓時的不分晝夜，從讀中體會李博士不顧個人安危，急他人之所急的高尚醫德。兩個“靜靜地”，讓學生對比朗讀，使學生在讀中進一步提高認識。最后，飽含深情地讀題，則是情感的升華。

　　教學中，以“讀”做肉，以“情”注血，讓學生在人文關懷下感受語文課堂教學的魅力，讓學生在情感的熏陶中感受到學習的快樂。

22跨越海峽的生命橋教學設計 篇3

　　【教材解讀】

　　《跨越海峽的生命橋》這篇課文講述的是一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。

　　課文先后描寫了同一時間海峽的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在中國臺灣花蓮的慈濟醫院，李博士正在余震的危險中抽取中國臺灣青年的骨髓。他們冒著生命危險，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。

　　【設計理念】

　　本課教學的重難點是引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋” 的含義。為了落實重難點我在設計中在力圖讓學生有更多的時間深入課文抓住課文關鍵的詞句進行體會，讓學生在具體的語境中理解新詞的含義，同時在理解的基礎上指導朗讀。

　　【教學目標】

　　1、理解課文內容，體會兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價。

　　2、正確、流利、 有感情地朗讀課文。

　　【課前準備】課件，收集有關的資料。

　　【教學時間】一課時。

　　【教學過程】

　　課前交流：“給予是快樂的！

　　師：上課之前我們先來做一個小小的測試，通過測試我想知道我們班哪個孩子最聰明，哪個孩子最可愛。大家看大屏幕，上面有三棵蘋果樹，第一棵樹上結了80個蘋果，第二棵樹上結了100個蘋果，第三棵樹上結了150個蘋果。現在你來到了蘋果樹下，要和你的對手比賽誰摘的蘋果多，我們假設你們采摘的速度一樣快，你先摘哪一個樹上的蘋果？

　　（學生談怎么摘，就知比賽結果。）

　　師：比賽結果出來了，我們找到了最聰明的孩子。所以在比賽中不僅要有取勝的強烈欲望，還要有正確的方法和策略，競爭是要講究策略的，決不能想當然的蠻干。

　　師：還想不想再來一題？再來，請看題──還是這樣三棵蘋果樹，你又來到了蘋果樹下，你的對手也是一個孩子，已經幾天沒有吃飯了，很餓很餓。你和他比賽誰摘的蘋果多，你先摘哪一個樹上的蘋果？

　　（生談。）

　　師小結：看來，你們不僅很聰明，還有一個很善良很可愛，有一顆樂于付出，樂于給予的心。那么，假如你需要給于別人的不是蘋果，而是你的鮮血你的骨髓你還能做到嗎？如果不僅是鮮血和骨髓，還有生命，你還能做到嗎？好！上課！

　　一、揭題導入，初談感受

　　讀題目，初步談談對題目的理解。

　　（了解學生是否理解海峽，海峽兩岸和生命橋，解決對于海峽的理解。）

　　二、初讀課文，說說大意

　　過渡語：《跨越海峽的生命橋》，這是一個發生在杭州與中國臺灣之間的真實的故事。因為真實我們在讀這個故事的時候，會格外感動。讓我們來讀讀這個故事，看看到底是一件怎樣的事在感動著我們？

　　要求：放聲讀課文，把生字詞讀準，把課文讀通，并思考課文寫了一件什么事？

　　1、生自由讀課文。

　　2、初讀檢查：

　　a組：凋零、含苞、綻放。讀通相關句子。理解三個詞語在文中的意思。

　　（凋零：（草木）凋謝了，這是用來形容小錢生命即將走到盡頭。）

　　（含苞：花朵裹著花苞即將開放。就在生命力是最旺盛的時候小錢的生命卻遭受到了死神的威脅。）

　　（綻放：花朵盛開，這里是比喻讓讓小錢重新獲得健康，恢復生命力。）

　　b組：談何容易。理解詞義，把相關句子讀通順。

　　（談何容易：是件很不容易的事，相當困難。）

　　c組：輾轉。注意讀音，引導學生用聯系上下文的方法理解詞語。

　　（展轉：經過許多人的手或經過許多地方。）

　　3、誰能來說說課文寫了一件怎樣的事？

　　（這里主要是對初讀的檢查，同時通過對詞語的理解，解決第2自然段的學習，讓學生感受到當時小錢情況的危急。）

　　三、聚焦“感激”，深層理解

　　過渡語：這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量，最后生命在人們無私的愛心中復活了，生命之花在人們愛的奉獻中重新綻放了。小錢得救了！同學們此時此刻，如果你就是文中的小錢，你會怎么想？

　　（預設1感激，預設2感謝那名中國臺灣青年。）

　　學生自由讀課文，思考交流。

　　1、感激點1：中國臺灣青年

　　過渡語：師： 但是，小錢感謝那位青年，僅僅是因為他志愿捐獻骨髓嗎？再仔細地讀讀課文，看看還有什么令人感激的原因？找出相關的句子劃出來，然后談談你的理解。

　　⑴　一位青年躺在病床上，等候著他來抽取骨髓。就在昨天，一場里氏7.3級的大地震襲擊了中國臺灣地區。此刻，大地仍在余震中搖晃：

　　①　自由談談感受；

　　②　補充地震的資料，理解襲擊，余震的意思。

　　（余震也有一定的破壞力。）

　　③　從中你感受了一顆怎樣的心？根據感受朗讀句子。

　　⑵　在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事。目前還不清楚。但是他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓：

　　①　地震中的青年安然無恙，但是他的家人是否平安呢？

　　②　海峽的這頭正有個年輕的小伙子正滿懷希望，這是一個怎樣的希望呢？

　　③　現在你又看到了一顆怎樣的心呢？用你的感受來讀讀這個句子！

　　⑶　針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。……。經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……

　　①　你能體會到這無法預計的余震給青年帶來的是什么嗎？

　　②　面對這樣的一位青年，你想對他說些什么呢？

　　③　帶著你的理解來讀好這兩個句子。

　　⑷　師：在大地震過后，在劇烈的余震中，這位青年不顧親人的安危，冒著生命危險，為海峽另一邊的小錢捐獻骨髓，小錢應該感謝他，我們也應該感謝他，是他用自己的愛心架起了一座──（跨越海峽的生命橋）

　　2、感激點2：李博士

　　⑴　體會會小錢感激李博士的原因：

　　過渡句：小錢是不幸的，剛滿18歲就患了嚴重的白血病；小錢又是幸運的，終于在治療期限內找到了適合移植的骨髓，小錢感激為他捐獻骨髓的中國臺灣青年的心情，我們能夠體會，也已經體會到了，那么我們能不能更細心的體會小錢心中的那份感激，他還會感激誰呢？（李博士）說說你是怎樣理解的，抓住了哪些詞句？

　　①　抓住：

　　步履匆匆、沉著，體會不顧安危，一心救人。

　　②　抓住：

　　奔波、連夜，體會不顧勞累，急人所急。手術艱難，更顯真情。

　　⑵　單介紹李博士。

　　⑶　讓我們把對李博士的感激和尊敬融入在深情的朗讀中吧！

　　（讀課文第5，6自然段。）

　　⑷　是啊，李博士用他高尚的醫德，用他的愛心為小錢架起了一座──（跨越海峽的生命橋）

　　3、激感點3：兩岸的醫護人員和眾多的好心人

　　過渡句：師：我們已經兩次走進小錢的心里，感受到了他心中感激，我們現在還能不能在一次走進他的心里，小錢還會感激誰？

　　⑴　在小錢被確癥為白血病，急需骨髓做移植手術時。

　　⑵　當李博士取到骨髓到為小錢做移植手術之間。

　　（醫護人員、朋友、親人、一些素不相識的人……）

　　師：同學們是小錢的父母和朋友給了在病床上的小錢以最大的安慰。當他急需骨髓時新聞媒體給予極大的關注，社會各界為了給小錢找到合適的骨髓而四處奔波，又是醫護人員不眠不休日夜奮戰才將小錢從死亡的邊緣拯救回來。正是因為有這么多的人付出和努力，奇跡才會發生；正是因為海峽兩岸這么多人的愛心才架起了一座──（跨越海峽的生命橋）

　　四、配樂朗讀，激情結尾

　　過渡句：這座跨越海峽的生命橋，讓一朵即將凋零的生命之花重新綻放，讓兩岸同胞的血脈相融。讓我們一起在音樂聲中深情的朗讀最后一自然段，讓我們在愛心的擁抱下結束今天的課。起──

　　【反思】

　　在這節課的教學中，我嘗試讓學生在具體的語境中理解新詞的含義，把學習新詞和理解課文主旨兩者結合了起來。在操作的過程中效果還算是可以的，學生能夠比較扎實地掌握了新詞同時又來學生體會到了小錢當時情況的危急。但是在設計時沒有非常嚴謹地對板塊進行梳理，所以在教學時顯得較為隨意。如果能夠在預設時能更為周全一點，讓板塊的思路再清晰一點，過程的重點在突出一點，可能教學效率會再高一點。

　　在整節課中我一直努力去調動學生的情緒，關注學生對于文本的體驗，與學生平等地進行交流。我想如果我對具體環節的預設再充分一點，這樣在課堂上學生的回答會更自如一些。

　　可能在最初的設計時我沒有把握好節點的選擇，為了追求課的完整性，導致整節課的容量過滿，使學生對于課文重點部分的理解淺嘗輒止。如果設計為第一課時只要求學生深入理解中國臺灣青年的行為，從中國臺灣青年的身上體會到海峽兩岸同胞血脈相連的骨肉親情的話，學生的學習會更為有效更為扎實。把以“跨越海峽的生命橋”改為“青年靜靜的躺在病床上……”為主線的話，思路也許會更加清晰。

　　另外對于過渡語的設計還欠缺考量，我的語言不夠精練，應當把更多的時間和空間留孩子。

　　以上是我對這節個一個簡單的思考。

22跨越海峽的生命橋教學設計 篇4

　　教學目標：

　　1、正確、流利、 有感情地朗讀課文。

　　2、讀懂課文內容，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　3、在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

　　教學重難點：引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要性，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　教學準備：

　　1、師生搜集有關白血病、骨髓移植等方面的資料，為理解課文有關內容作好準備。

　　2、課件

　　一、解題導入，激發讀書興趣

　　1.你們見過哪些橋？

　　2.談話導出“生命橋”，理解什么樣的橋才是生命橋？

　　3.引出課題，并板書。

　　二、復習全文，激發讀書熱情

　　1、回憶：課文講了一件什么事？

　　2、交流

　　3、教師引導學生體會內容并找出自己最激動的語句。

　　4、指導朗讀語句“小錢得救了”。

　　5、討論評價。

　　三、全班交流，深入體會情感

　　（一）自讀自悟，引導學習第二自然段。

　　1、指名讀課文，邊讀邊劃出對自己觸動最深的語句

　　2、交流。什么地方你感觸最深？

　　3、指導朗讀語句并引導體會：

　　a.句子1“小錢靜靜地躺在病床上。燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來”。教師從一組反義詞中引導學生體會小錢得的白血病的嚴重性。

　　b句子2“這個剛滿18歲的年輕人.......使這朵生命之花綻放”。

　　c句子3“小錢是幸運的，幾經輾轉，終于在中國臺灣找到了這樣的人”。

　　4、教師指導學生理解這一段話的情感變化，以指導學生朗讀。

　　（二）感悟文本，學習第三至六自然段。

　　1.教師導語，帶學生一起走進小錢的心里，思考小錢得救后，他會感謝誰？聯系課文內容回答。

　　第一種可能：他會感謝中國臺灣青年。引導學生結合課文內容回答并朗讀。

　　第二種可能：感謝李博士。訓練學生總結語言的能力，指導學生朗讀課文第六自然段。

　　第三種可能：感謝小錢的朋友，親人以及所有的醫護人員。

　　2.分別進行朗讀指導。

　　（三）、升華朗讀學習第七自然段

　　人們救助小錢，是源于一種最樸素、最真摯的感情，那就是愛！讓我們再一次朗讀第七自然段體會這次讀與上一次讀有什么不同的感受。

　　1、找出文中有關的句子和段落讀一讀，說說理由。

　　2、同桌交流：同桌之間讀一讀特別令你感動的句子和段落。

　　3、全班交流。（交流令自己感動的句子以及感動的原因）

　　4、指讀文本。

　　5、配樂齊讀。

　　四、想象拓展，練習。

　　1、 師：課文學完了，也許小錢和那位中國臺灣青年永遠都不會見面，但他們彼此心中肯定都在牽掛著對方，假如有一天他們見面了，他們會和對方說些什么呢？

　　2、 學生想象

　　3、 全班交流

　　五、總結全文內容，點名主題

　　1、 再次理解課題

　　2、 總結：同學們中國臺灣海峽雖然隔斷了與大陸的便利交通，但它隔不斷海峽兩岸的骨肉親情，這座跨越海峽的生命橋將成為生命的火種，永遠傳遞著兩岸的骨肉親情。

　　六、板書設計：

　　跨越海峽的生命橋

　　杭州 —— 血脈親情 —— 中國臺灣

　　小錢—— 美好情感—— 年輕人 李博士……

　　[教學反思]

　　這篇課文的內容講述的是一個真實而感人的故事，飽含著人與人之間美好的情感，飽含著中國臺灣與大陸同胞之間難以割舍的骨肉親情。能通過這一樣一篇課文的教學，讓學生深切的感受到人間真愛，感受到兩岸親情，在他們心中埋下善的種子，植入愛的根苗，應該是語文課的驕傲，是語文教師的驕傲！這就是語文教學的人文性之所在吧。然而，語文課畢竟不同于政治課，語文課也不是單純的思想品德課。在語文課堂上，要通過聽、說、讀、寫等一系列屬于語文的學習活動，讓孩子在語言文字的實踐中獲得語文知識、技能的訓練與提升，經歷語文學習的過程，習得語文學習的方法，積累語言、運用語言、發展語言，這才是語文工具性的體現。那么，在這篇課文的教學中，怎樣把這兩者統一起來，把三個維度的目標都落到實處呢？那就是把語文課上成語文課：也就是說，在課堂上如果我們以發展學生的語言為出發點來組織學生的學習活動，那么，三維目標就自在其中。為什么這樣說呢？因為，每一個語言符號都表現著一種思維，承載著一種思想，蘊含著一種情感：對語言的理解，就是對思維的訓練；對語言的積累，就是對思想的傳承；對語言的運用，就是情感的傳遞。比如，我引導學生理解“輾轉”這個詞語的過程，既是對學生想象思維的訓練，又引導學生經歷了理解、積累語言的過程，學習了聯系上下文理解詞語的方法，同時還使學生感悟到尋找適合移植的骨髓有多么艱難，為閱讀理解時的情感體驗和感悟到中國臺灣青年的博大愛心埋下了伏筆。設計中在引導學生體會李博士的愛心，運用的是把一個自然段的幾個句子都跟“沉著”這個關鍵詞聯系起來朗讀體會的方法，在這種瞻前顧后地閱讀與朗讀實踐中，對李博士博大愛心、高尚醫德的感悟，不言而喻。

　　教學設計中，我設計了兩個層面的閱讀實踐：第一個層面是初讀整體感知。這個層面的目標非常明確，就是真正讓孩子把課文讀通，把內容說明白。設計了3個實踐環節：第一，自由讀，給足時間讓學生真切感知課文；第二，自主提醒詞語，給足空間與方法理解詞語，讀通長句子；第三，分工合作，把聽讀檢查讀書效果和組織語言概括課文的主要內容有機的結合起來，給足機會讓每個孩子參與實踐。這樣的幾個可以說是很常規的學習活動過后，第一個層面閱讀目標就基本落實了。第二個層面是品讀理解內容、感悟精神。根據四年級上學期學生閱讀感悟能力的實際水平，在這個層面的引導中可以采用以讀代講、代說的策略。引導學生通過以下2個實踐感悟到中國臺灣青年的博大愛心和李博士的高尚精神。第一環節，默讀畫出令自己最感動的語句簡單標注感受；第二環節，交流感受。在第一個環節開始和交流感受的過程中，在設計中試圖充分的發揮教師指導、引導和組織的作用，讓學生學得更有實效。比如點撥默讀感悟方法；還有配樂范讀創設情境，激發學生的情感，再引導學生把自己的情感體驗遷移到對中國臺灣青年內心世界的想象中，通過運用恰當的詞語練習說話表達出來；以及通過補充材料引導學生自主理解“奔波、連夜”所表達的意思和情感等等。

22跨越海峽的生命橋教學設計 篇5

　　22跨越海峽的生命橋

　　l教學目標

　　1、學會生字新詞，體會其在文中的表達作用，正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、感受海峽兩岸的血脈親情，體會給予的崇高與快樂。

　　3、培養學生研讀拓展的能力，嘗試運用一些全息閱讀教學的方法。

　　l教學重點、1、理解課文內容，體會兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價。

　　l教學難點理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　l教學時間2課時

　　l教學準備搜集身邊的愛心故事，尋找典型的聲像資源。

　　l教學過程

　　第一課時

　　一、猜謎導引

　　師：老師有個謎語，請大家猜猜。

　　謎語：水里看是一個洞，岸上看是一張弓。身背千斤不喊重，河西立刻到河東。（打一交通設施）

　　（學生說明了猜謎理由。教師由此談話：是啊，橋是聯系河兩邊的，其實我們剛才的交流就像已在我們之間架起了一座心靈之橋，友誼之橋。）

　　三、揭題

　　1、師：今天我們就來學習新課《跨越海峽的生命橋》，請同學們看老師寫課題。

　　（教師板書課題，邊寫邊教“峽”的書寫，“山字旁”要寫得瘦些。）

　　2、生讀題，教師問學生讀了課題后有什么問題？

　　生：生命橋是從哪里到哪里？

　　生：生命橋指的是什么？

　　……（教師根據學生的“生命橋指的什么”這個問題引入文本：那么，就讓我們到文中去找答案吧！）

　　四、初讀課文

　　1、學生自讀課文。

　　2、反饋：

　　（1）（教師出示詞語認讀。）

　　我能讀準，我能讀懂：步履間隔凋零暫停身軀襲擊空曠輾轉血脈白血病骨髓移植

　　a、師：在這些詞語中，你讀懂了哪些詞語？

　　b、學生提出不理解的詞語“步履”，教師作引導。

　　（2）、（教師出示句子認讀。）

　　我能讀準，我能讀通：這個剛滿18歲的年輕人,患了嚴重的白血病,生命就像即將凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放。

　　師：這個句子中包含5個生字，誰能讀準？

　　五、結合“談何容易”研讀課文

　　1、師：救這個青年容易嗎？從課文中找到相關詞語。

　　（生數人回答，答案有“談何容易、終于”等）

　　2、出示句子：然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。（理解讀）

　　師：為什么這么不容易找呢？從文中找到有關句子。

　　生1：小錢是幸運的，幾經輾轉，終于在中國臺灣找到了這樣的人。

　　（生讀時不理想，鼓勵后再讀，表揚。）

　　發散：小錢可能會在哪兒找骨髓？（在學生的回答中理解輾轉。）

　　（拓展小資料：我國大陸的骨髓庫起步較晚，人們對骨髓的知識欠缺，意識淡薄。目前捐獻者庫存資料加起來還不到3萬份。而中國臺灣有目前亞洲最大的骨髓庫，庫存資料30多萬份。）生3：就在昨天，一場里氏7。3級的大地震襲擊了中國臺灣地區。此刻，大地仍在余震中搖晃。

　　第二課時

　　一、切入課文內容，指導朗讀，理解感悟

　　1、《跨越海峽的生命橋》，這是一個真實的故事，一個發生在杭州和中國臺灣花蓮之間的故事，因為真實，因為就在我們身邊，我在讀這個故事的時候，格外感動，我想你們也一樣，讓我們再來讀讀這個故事，看看到底是什么感動著我們？

　　2、學生自由讀課文。

　　3、小組交流：對學習小組內的學習伙伴讀幾遍你覺得特別令你感動的句子和段落。

　　4、全班交流。（交流令自己感動的句子以及感動的原因）

　　范例：

　　a、最后一段。朗讀：“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”

　　（感動的原因是小錢得救了。這是一個美麗的結果，患有嚴重白血病的小錢最終得救了，很多人在這樣的時刻容易留下幸福的眼淚，這是一種感動。）

　　b、第五段。朗讀：“針頭向皮膚刺去…經過一次又一次的努力，利用大地震……動……暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”

　　這段中有一個詞語“突如其來”，你們怎樣理解？

　　（發生的時間很突然。余震的大小事先也不知道，可能很小，也可能很大。在突如其來的余震中，還要進行著手術，真是令人感動。）

　　c、第二段。朗讀：“小錢靜靜地躺在病床上……終于在中國臺灣找到了這樣的人。”

　　（小錢只有18歲，就患了白血病，白血病又叫血癌，很難醫治，很可憐；骨髓很難找，終于找到了，真讓人高興。真是大悲大喜，悲喜交加。）

　　小錢患的是白血病，小錢的生命就像“生命就像不曾開放就將面臨凋零的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花重新綻放。”在這句話中找到一組反義詞嗎？

　　（人們常說“生命如花”、“歲月如花”，那是比喻生命的美好，讓生命更加美好是人類永遠的追求，于是你就有了這大悲大喜的感動，你的感覺是和全人類的感覺一致的。

　　d、第四段。朗讀：“在這場災難中……期待著他的骨髓。”

　　（這位青年不顧家人的安危捐獻骨髓，因為他知道拯救生命更重要。給予是快樂的！很令人感動。）

　　二、深入閱讀文本，整合資源，深刻體會

　　1、這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量，最后，生命在人們無私的給于中復活了，生命之花在人們的愛和奉獻中重新綻放了。小錢得救了，他的身體會慢慢康復，他蒼白的臉會慢慢紅潤起來，他的心中一定會充滿了感激，你想他會感激誰呢？讀讀課文，設身處地地想一想。

　　2、學生快速默讀課文，邊讀邊思考。

　　3、全班交流。

　　a、感謝為他捐獻骨髓的那位中國臺灣青年。

　　（小錢患的是嚴重的白血病，目前，唯一有效的醫治方法就是移植骨髓。很多人對捐獻骨髓懷有恐懼心理，害怕會影響自己的健康，其實這是所有的醫學研究和臨床經驗表明，捐獻骨髓對于人體健康沒有影響；但是即使是這樣，也有很多人沒有捐獻骨髓的意愿，所以到目前為止，我國大陸的中華骨髓庫中的庫存量只有4萬多份，中國臺灣慈濟骨髓捐獻中心庫存23萬份，而我國的白血病患者有400多萬，需要更多的人志愿捐獻骨髓。而這位中國臺灣青年就是這樣一位志愿捐獻骨髓的先行者，小錢應該感謝他，我們也應該感謝他！余震有大有小，房屋隨時都可能倒下來，生命受到了嚴重的威脅。他卻冒著生命危險捐獻骨髓。并且他不顧親人的安危來為小錢捐獻骨髓。）

　　引導學生進行想象：

　　又一次余震發生了，大地開始顫抖，房屋開始搖晃，窗戶上的玻璃啪地掉下來了，身體下的病床吱吱作響……但是，這個青年人仍靜靜地趟在病床上。這需要多大的勇氣。需要多大的決心。

　　感情朗讀第4、5自然段，讀出自己內心的感動。

　　在大地震過后，在劇烈的余震中，這位青年不顧親人的安危，冒著生命危險，為海峽另一邊的小錢捐獻骨髓，用自己的愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。

　　b、他還會非常感謝李博士。

　　（李博士冒著生命危險從中國臺灣青年身上抽去骨髓，并一路奔波送到杭州，為小錢作了骨髓移植手術。）

　　（這位李博士就是中國臺灣的骨髓移植專家李政道博士，他是那樣令人尊敬，他主持創辦了中國臺灣慈濟骨髓捐獻中心，征集到23分骨髓樣本，成為全球最大的華人骨髓庫，救助了眾多的白血病患者，今年的4月15日，他第100次攜帶著臺灣同胞捐獻的骨髓來到大陸。讓我們記住這位可敬的老人！（出示李政道博士的照片）

　　深情地朗讀第5自然段。

　　（由于歷史和政治的原因，中國臺灣和大陸現在還沒有直接通航，中國臺灣當局不允許飛機直接飛到大陸，只有到香港中轉。盡管中國臺灣和大陸之間隔著一灣海峽，還有很多人為的阻隔，但還是不能阻隔兩岸同胞的血脈親情，兩岸同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋）

　　理解“奔波”，感情朗讀最后一個自然段。

　　c小錢還會感謝醫護人員朋友親人

　　（是啊，這些人就在小錢的身邊，時時刻刻給予小錢關心、愛護和支持。正是因為有這么多的人關心、愛護這小錢，奇跡才會發生；正是因為海峽兩岸這么多人的愛心才架起了一座跨越海峽的生命橋。）

　　4、想象拓展，啟迪心靈

　　（根據國際上骨髓捐助的有關規定，骨髓捐助者和受捐人在一年內是不能見面也不能知道對方的身份和姓名的，但一年以后就可以了。我們來想象一下，一年以后的某一天小錢和那位捐骨髓的中國臺灣青年相遇了，會是怎樣的場景？小錢會對那位中國臺灣青年說些什么呢？）

　　三、總結全文內容，點明主題，深化印象

　　在我們的生活中，有很多的時刻，有很多的人需要我們去幫助，但是很少需要付出鮮血和生命。更多的時候需要幫助別人，給予別人也許僅僅只需要說一句溫暖的話，僅僅只是一個眼神，一個動作。但是，卻能給別人很大的鼓勵和幫助，也會給我們自己帶來很大的快樂，因為給予是快樂的，給，永遠比拿快樂！

　　板書設計：

　　22跨越海峽的生命橋

　　杭州中國臺灣

　　骨髓

　　小錢（李博士）年輕人

22跨越海峽的生命橋教學設計 篇6

　　課前交流

　　1、我們是初次見面，先來認識一下吧。有和我一個姓的嗎？雖然我們的姓不同，我們卻是一家人，為什么？同是中國人，炎黃子孫。

　　2、橋的問題。在我們兩個學校之間跨橋，可能嗎？看來，跨越這么遠的距離架一座實實在在的橋，是不可能的。再看地圖，這里有一座美麗的城市杭州，這里是祖國的寶島臺灣，在他們之間不僅隔著千山萬水，還隔著一座茫茫的海峽，在它們之間架一座跨海大橋，怎么樣，那就更難了。好了，關于橋的話題，我們就先說到這兒，大家準備好我們來上一節語文課。準備好了嗎？上課！

　　一、揭示課題，質疑題目

　　師：今天我們一起來學習第22課，齊讀課題——《跨越海峽的生命橋》。同學們，題目是文章的眼睛，圍繞題目你有什么想問的嗎？

　　生：什么是生命橋？橋怎么能跨越茫茫海峽呢？

　　師：你們提出了這么多有價值的問題，真是善于思考的孩子。讓我們帶著疑問走進一個真實感人的故事。

　　二、初讀課文，學習詞語，理清脈絡，把握主要內容。

　　1.課前都對課文進行了預習，你都做的哪些工作？讀課文 理解詞語 查資料 你查了哪些資料？關于白血病 李政道 骨髓移植地震 余震

　　2.這一課的生字詞語很多，請大家看屏幕上的詞語，自由讀一遍，看看哪個詞語需要提醒同學們注意？你想提醒哪個詞語？

　　杭州 凋零含苞輾轉暫停骨髓（三） 間（四）隔身軀襲擊 余震 空曠中國臺灣彼此海峽桂樹移植滿懷 奔波 突如其來談何容易步履匆匆涓涓流出骨肉同胞血（四）脈親情好，繼續看詞語。還要提醒哪一個？

　　3.好了，同學們，現在我們把屏幕上所有的詞語大聲讀一遍，讓老師聽見每個人的聲音，好嗎？

　　4.詞語都會讀了，那放到句子中是不是一樣讀的很好呢？我們試試。a. 這個剛滿十八歲的年輕人,患了嚴重的白血病,生命就像即將凋零含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放。

　　b. 經過一次又一次的努力,利用大地震動暫停的間隔,中國臺灣青年的骨髓,終于從身軀里涓涓流出。

　　5.好極了！詞語都能讀準，長句子也都讀通了，現在我們把整篇課文連起來讀，一定比剛才讀得還好，有信心嗎？誰愿意來分自然段讀？指名4人讀。

　　別著急，其他同學有更重要的任務，注意聽他們讀，一會兒，老師請你用自己的話概括的說一說這篇課文寫了一件什么事？

　　6. 都進步了！其他同學的任務完成了嗎？誰來說說這篇課文寫了一件什么事？（生敘述的過程中，板書“杭州 小錢 白血病 中國臺灣 同胞 余震中 捐獻骨髓”。）這位同學講得很清楚。老師在聽她敘述的過程中把這個故事發生的時間、地點、人物和一些關鍵詞記了下來。

　　我們把這些詞語連成一句話，看看能不能把故事內容說得明白又完整？怎么樣？既明白又完整。了不起（鼓掌）

　　三、初讀自由交流

　　課文講的就是這樣一個真實而感人的故事。請同學們再來默讀課文，不動筆墨不讀書，邊讀邊畫出最讓你感動的句子，然后帶著感情好好的讀一讀。生自由交流。

　　預設點1：2段“小錢靜靜的躺在病床上……終于在中國臺灣找到了這樣的人。”感動的原因：小錢的命運是悲喜交加。

　　預設點2:4段 “在這場災難中……期待著他的骨髓。”

　　感動的原因：中國臺灣青年不顧家人和個人的安危，以拯救他人的生命為己任，不得不讓人感動與敬佩。

　　預設點3:5段：“針頭向皮膚刺去……涓涓流出。”

　　感動的原因：余震的手術中，將個人的生死置之度外，令人感動。

　　預設點4:6段“骨髓的保存期……移植手術。”

　　感動的原因：急他人之所急，一心為他人著想。……

　　四、細讀課文談感受，指導朗讀感受深的語句。

　　1. 好，我們先交流到這。師動情講述（音樂）：故事發生在1999年9月22日,這天的早晨7時13分,陽光灑滿了美麗的杭州市,桂樹還沒有開花,晨風中已經飄來了甜絲絲的香氣。小錢靜靜地躺在病床上。他到底怎么了？請選擇你喜歡的方式讀第二段，看看你讀懂了什么？

　　a.生存的希望渺茫

　　這個剛滿十八歲的年輕人,患了嚴重的白血病,生命就像即將凋零含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放。（出示句子）

　　師：凋零是什么意思？草木枯萎，花兒凋謝。屏幕上有個詞的意思正好和它相反，綻放（變紅）對了，是綻放。還有一個跟花有關系的詞，是——含苞。以前學過一個成語叫“含苞未放”或“含苞欲放”，指花還沒有開放，你見過含苞的花朵嗎？什么樣的?充滿希望。那么？在課文中的句子里，這三個詞語還是在形容花嗎？快速讀一讀這句話，看看你讀懂了什么？

　　生：很年輕還沒有成年，他只有18歲呢！生：生存的希望渺茫。小錢患的是白血病，白血病又叫血癌，很難醫治。師：是啊，18歲應該是最浪漫、最美好的年齡；18歲，應該是編織夢想，放飛希望的年齡。可小錢呢？讀“這個剛滿十八歲的年輕人,患了嚴重的白血病,生命就像即將凋零含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放。”當你讀到這里，你的心里是什么感受？ 生：小錢太悲慘了太可憐了！上天對小錢太殘忍了我真為小錢感到惋惜！你是個有同情心的孩子！你的心地真善良！你在為小錢著急呢！你希望小錢的生命之花綻放，我感受到了你那顆純真的心！師：生命是這么美好，卻是這樣脆弱，怎么不讓人痛惜傷心呢？大家讀懂了，我們一起讀這句話。

　　b.骨髓移植的重要性和緊迫性

　　對于這兩個句子，還有不同的體會嗎？再指名交流。 這個剛滿十八歲的年輕人,患了嚴重的白血病,生命就像即將凋零含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放。真會讀書！

　　c. 骨髓移植談何容易，小錢是幸運的。(抓輾轉)

　　師：同學們發現沒有？這么可憐的小錢，文中卻說他是幸運的，這是為什么呢？生：因為適合移植的骨髓談何容易,10萬里，才有一個，小錢居然找到了，所以說他幸運的。

　　生：談何容易 師：你從哪讀出了不易？生：輾轉

　　師：知道這個詞語的意思嗎？查字典理解詞語是個好方法，你很會學習。另外，我們還可以通過讀課文理解這個詞語。出現在課文第二自然段的最后一句話里。（出示第三句）不過，要理解“輾轉”的意思，只讀這一句話不行，我們得先讀懂它前面的兩句話，（出示前兩句）。誰先來讀前兩個句子，大家看看這兩句話都是在說什么？是呀！十萬人，茫茫人海呀，才有可能找到幾個有適合骨髓的人？一個。十萬分之一呀！而且還是有可能，不確定啊！真是談何容易！想象一下，醫生可能曾經在哪些人當中為這個患了白血病的青年尋找過適合移植的骨髓？找到了嗎？還可能在哪些人當中找過？找到了嗎？在他的家鄉杭州找到了嗎？在祖國大陸找到了嗎？最后，在哪里找到了？像這樣的尋找過程，用一個詞語來形容就是輾轉，現在明白輾轉的意思了嗎？不用說出來，讀第三句話，用你們的語氣表現出輾轉的意思。經受了多少次的失敗的打擊，對生命的絕望，才迎來這一線生機啊！你的心情是：高興、興奮、悲喜交加啊！

　　把你的感情帶到句子中 讀：“小錢是幸運的，……”

　　2. 可是就在這時的中國臺灣，一天前發生了一場里氏7.3級的大地震，此刻， 大地仍在余震中搖晃。（影像）房屋倒塌，成千上萬的人無家可歸，傷心、恐懼、絕望彌漫了整個城市。地震肆虐的時候，感人的一幕發生了。同學們，對于感人至深的文字，我們要靜下心來細細品讀；尤其是讓我們心中一動的詞語和句子，我們最好畫下來，再聯系課文的其他內容去思考，我們就會發現，感動我們的不僅僅是詞語表面的意思。反復讀一讀，你能體會到什么，用一兩個關鍵詞簡單地寫在旁邊。一會兒我們交流。默讀3—6段

　　a. 交流表現中國臺灣青年高尚品質的語句。

　　好，同學們讀得這樣認真，讓老師很感動。誰愿意先來交流。

　　師：杭州的小錢靜靜地躺在病床上，是無奈，是等待。那中國臺灣青年是在什么樣的情況下靜靜地躺在病床上？

　　生：在大地的余震中，中國臺灣青年靜靜地躺在病床上。在地震后不知家人是否平按無事的情況下，中國臺灣青年靜靜地躺在病床上。

　　師：還有補充嗎？ 生：在突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落的時候，中國臺灣青年靜靜地躺在病床上。

　　生：在大家都跑到空曠地方尋求安全的時候，中國臺灣青年靜靜地躺在病床上。師：誰能把同學們講的連起來說說呢？先試試。

　　師：我先開個頭，在杭州小錢靜靜地躺在病床上的時候，中國臺灣青年靜靜地躺在病床上。請同學們閉上眼睛，請一位同學給我們再現當時的情景。

　　生：在杭州小錢靜靜地躺在病床上的時候，中國臺灣青年靜靜地躺在病床上；在大地余震的時候，中國臺灣青年靜靜地躺在病床上；在不知家人是否平安無事的時候，中國臺灣青年靜靜地躺在病床上；在突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落的時候，中國臺灣青年靜靜地躺在病床上；在大家都跑到空曠地方尋求安全的時候，中國臺灣青年靜靜地躺在病床上。（出示變色）

　　師：說的真好。如果最后兩句，各加上“仍”、“還是”，就更有味了。誰還愿意試試？讀

　　師：在這樣的復雜的情況下，他卻能靜靜地躺在病床上捐獻骨髓，但是他的內心一定是極不平靜的，他會想些什么呢？讓我們用心去貼近這位中國臺灣青年的心，聽一聽他會想些什么，我們再認真讀讀3、4自然段，穿過字里行間，努力走進中國臺灣青年的心里。

　　師：你們讀懂了中國臺灣青年的心嗎？你們真正了解他嗎？

　　師：如果你就是那位青年，就你當時心里所想，你愿意接受我的采訪嗎？

　　師（模仿記者）：你的事跡感動了我，也感動著所有的中國人。請問：在當時大地余震啊，房屋隨時都可能倒下來，你的生命也隨時會受到威脅，你躺在病床上，你害怕過嗎？

　　生（模仿中國臺灣青年）：說實話，我也害怕，生命給我的也只有一次啊。但我想到還有一個人需要我的骨髓去救命的時候，我就不害怕了。

　　師：你之所以這樣做，那是因為你知道——　生：拯救生命更重要。

　　師（模仿記者）：你很勇敢。你知道嗎？這次地震，造成了2400多人死亡，幾萬人受傷。地震過后，大家都忙著尋找親人，搶救親人。可你并沒有這么做。有人說，你根本不愛自己的家人。是這樣嗎？

　　生（模仿中國臺灣青年，有些激動）：不是，我愛自己的家人。有誰不愛自己的親人呢？我躺在病床上一直擔心著他們，所以我一下病床就去尋找他們了。

　　一生插話：他們胡說，我怎么會不愛自己的家人呢？我一直為他們擔心呢。但當時如果我也去尋找家人的話，那杭州的小錢，不就要死了嗎？

　　師：你對小錢的關愛勝過了對家人啊！真是“不是親人勝似親人！”

　　師（模仿記者）：最后一個問題：據我所知，你這次捐獻對象是大陸一位青年，也許這輩子你們都不能相見，也許他都不能向你當面致謝。你不遺憾嗎？

　　生：不遺憾。我捐獻骨髓不是為了讓人感謝。

　　生：不遺憾。我們是同胞啊，只要他能活下來，我就很幸福了

　　師：同學們，你們已經讀懂了課文，讀懂了中國臺灣青年的那顆善良的心。他是這樣想的，更是這樣做的。我們一起讀這句話。

　　學生深情地朗讀：“經過一次又一次的努力…終于從身軀里涓涓流出……”

　　我們已經走進了中國臺灣青年的內心世界！現在再讀這句話，（齊讀）你能感受到中國臺灣青年有一顆什么樣的心？善良的心，讓他變得無私，博大的愛，他變得無畏。感動我們的正是這顆善良的心，這份博大的愛！再來讀書，（讀你畫出的描寫中國臺灣青年的句子。）用你們的朗讀再一次感受中國臺灣青年那顆善良的心，那份博大的愛：在這場災難中，起——（齊讀。）

　　過渡：你們用朗讀表現出中國臺灣青年美好的心靈，感動了自己也感動了老師。誰畫了描寫李博士的地方，體會到了什么呢？

　　b交流表現李博士高尚品質的語句。

　　（1）將自己的生死置之度外 “沉著”句。

　　出示：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時此刻，跑到空曠的地方比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……

　　1. 沉著 讀出了將自己的生死置之度外。

　　2. 評價：他抓住“沉著”這個詞語來體會，會讀書！還有誰也畫了這句話？

　　3. 評價：發現了嗎，她把整個第五自然段的內容都聯系起來了，在體會李博士的沉著，她是在用心讀書。來，我們像她這樣把整個第五自然段的句子都聯系起來體會這個 “沉著”：他在什么情況下還這樣沉著？讀哪一句話（指名）。針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，但是—李博士仍沉著地站在病床旁；此時此刻，跑到空曠的地方比較安全，但是—李博士仍沉著地站在病床旁；當時手術室里可能還有什么東西在搖晃？我們可以想象一下，又一次余震襲來了，大地開始顫抖，房屋開始搖晃，窗戶上的玻璃啪地掉下來了，但是—李博士仍沉著地站在病床旁；身體下的病床吱吱作響，病房里的藥瓶摔了一地，但是—李博士仍沉著地站在病床旁；周圍的人群一片混亂，到處是哭聲喊聲，但是—李博士仍沉著地站在病床旁。讀到這，你想說什么？你讀懂了什么？此時李對錢的關愛勝過了什么？自己的生命！將自己的生死置之度外。我們合作讀（男女讀但是），讀出你的感受。你們讀得很投入，說明你們被深深地感動了。

　　4. 他沉著地站在那里等什么呢？！齊讀最后一句話——“經過一次又一次的努力，……”這涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？是的，這涓涓流出的是生命的火種，是美好的希望，是博大的愛心。骨髓流出的這一刻，你高興嗎？你感動嗎？再讀這一句，讀出你的高興和感動。

　　（2）“步履匆匆”“奔波”“連夜”談體會。急他人之所急

　　5.(音樂中深情朗誦)“骨髓的保存期只有24小時。李博士帶著這生命的火種出發了……”（屏幕出示： 10時20分，李博士從花蓮飛往臺北。

　　14時15分，由臺北抵達香港后，立即飛往上海。

　　16時45分，飛機在上海降落。

　　20時50分，李博士直奔杭州。

　　22時15分，李博士乘坐的救護車開進了杭州的醫院。

　　快算一算，從李博士帶著骨髓出發，到把這生命的火種送到小錢的身邊，用了多長時間？（生答）只差5分鐘。就是整整十二個小時啊？這是怎樣的12個小時？用一個詞語形容！（緊張、爭分奪秒、扣人心弦、艱辛、辛苦、漫長、驚心動魄、疲勞）課文第6自然段中有一個詞語表達的就是這十幾個小時的艱辛、緊張與漫長，快找一找是哪一個？讀這個詞語，讀出緊張的感覺、讀出艱辛的感覺、讀出漫長的感覺……經過了十幾個小時的奔波，李博士沒有休息，（再出示：22時50分，骨髓移植手術開始了。第二天凌晨 2時整，手術才順利完成!）第六自然段中還有一個詞語寫出了李博士不顧疲勞，一直在工作。看書。是哪一個？（連夜）連夜啊！多么讓人感動啊！讀詞語。讓我們把內心的全部感動，融入第六自然段的字里行間讀出來吧！38：00（引讀第六自然段：骨髓的保存期只有24小時，接下去——。）

　　6. 師：（變紅）從這三個詞語“步履匆匆、奔波、連夜”上，你讀出了什么？生：我讀出了當時時間緊迫，李博士像是和時間在賽跑。 生：我覺得李博士是一心為病人著想。

　　師：“一心為病人著想”說明他？ 生：醫德高尚。

　　師：這位醫術高明，醫德高尚的李博士就是大名鼎鼎的李政道博士。有關他的事跡課堂上不展開了，我們可以通過“百度”去搜索閱覽。

　　7、師：由于歷史和政治的原因，中國臺灣和大陸現在還沒有直接通航，中國臺灣當局不允許飛機直接飛到大陸，只有到香港中轉。盡管中國臺灣和大陸之間隔著一灣海峽，還有很多人為的阻隔，但還是不能阻隔兩岸同胞的血脈親情，兩岸同胞用愛心架起了一座——

　　師：讓我們一起深情地朗讀最后一個自然段。

　　生：（朗讀）“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”

　　師：再深情地讀一讀最后一句話。

　　生：（朗讀）“那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”

　　五、配樂朗讀，激情結尾

　　1.同學們，故事讀到這里，相信大家對課題的疑問一定已經解決了，課題的疑問解決了嗎？是什么架起了這座能夠跨越海峽的生命橋？

　　生：是兩岸同胞的愛心架起了生命橋。

　　生：是中國臺灣青年冒著生命危險捐獻骨髓，才挽救了小錢的生命，所以叫生命橋。

　　生：是兩岸的血脈親情才挽救了小錢的生命。所以說是兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。

　　正是兩岸骨肉同胞的愛（畫愛心）架起了一座（指課題）跨越海峽的生命橋！這是一座跨越海峽的——（愛心、友誼、同心、親情）橋

　　2.（面對著祖國的版圖）這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量，最后生命在人們無私的愛心中復活了，生命之花在人們愛的奉獻中重新綻放了，兩岸同胞的血脈相融。讓我們一起在音樂聲中深情地用心去朗讀最后一自然段，讓我們在愛心的擁抱下結束今天的課。 “也許，小錢和中國臺灣青年……傳下去”

　　練筆超市

　　（1） 根據國際上骨髓捐助的有關規定，骨髓捐助者和受捐人在一年內是不能見面的，也不能知道對方的身份和姓名，但一年之后就可以了。想象一下，一年以后的某一天，小錢和那位捐骨髓的中國臺灣青年相見了，會是怎樣的場景？

　　（2） 跨越海峽的骨髓，給了小錢生命的希望，他從中也受到極大的鼓勵。出院后，小錢滿懷感激，提筆寫下了感謝信。他會感激誰？（兩岸的醫護人員和眾多的好心人）感激的原因是什么？你能試著寫下來嗎？

　　（3） 跨越海峽的生命橋——一個感人肺腑的故事，特別的時間，特別的環境，特別的人物，你能結合自己的感悟就此寫下一段感言嗎？

　　（4）社會需要愛，社會需亞互助，為挽救白血病的孩子們呼吁社會，有錢出錢，有力出力，大家都來奉獻一份愛心，讓生命之花重新綻放。請你試著擬一份倡議書。

22跨越海峽的生命橋教學設計 篇7

　　22   跨越海峽的生命橋

　　學習目標

　　1、認識生字8個，會寫“峽、桂、移”等12個字，能正確讀寫“海峽、桂樹、移植、中國臺灣、彼岸、襲擊余震、滿懷、空曠、暫停、同胞、血脈”等12個詞語。

　　2、理解課文內容，體會兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　1、 抄寫自己喜歡的句子。

　　教學重、難點

　　理解課文內容，體會兩岸骨肉同胞的血脈親情。

　　課前準備

　　1、收集兩岸同胞互相關愛幫助的故事。

　　2、一張中國地圖(或制作課件)。

　　第一課時

　　導入新課

　　1、談話：《搭石》的作者從不起眼的小事中發現了人間的真情。今天要學習的卻是從挽救生命的大事中去贊美兩岸同胞的骨肉親情。

　　2、揭題。出示地圖(或課件)，引導學生理解“中國臺灣海峽”，適當講解一些兩岸現狀，突出兩岸同胞的親情。指導寫“灣、峽”。

　　整體感知

　　1、自由讀，用一兩句話概括課文的主要內容。(注意時、地、人、事這四要素)

　　2、從地圖上找出“杭州市”和“中國臺灣花蓮”，理解“跨越”。

　　3、思考：“生命橋”在課文中指什么?

　　自學生字詞

　　1、自學，互教互幫，借助拼音讀準確。

　　2、分類檢查讀音：a，8個生字詞；l其他注音的字詞。注意區分：平舌音與翹舌音，如：暫(zan)、髓(sui)、綻(zhan)、輾(zhan)；u的拼讀：軀(qu)、腥lv)；多音字讀法：間(jian、jian)。

　　3、寫字指導。9個左右結構的字歸一類，以“峽、灣、脈”為重點；2個上下結構的字，以“暫”

　　為重點；另一個為一類。

　　4、指名分段試讀課文，要求讀準、讀通。

　　學習一、二自然段

　　1、自由讀課文，歸納主要內容。

　　2、出示重點句，與課文原句對比閱讀：

　　這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，如果不盡快移植骨髓，將面臨死亡。

　　3、討論：你覺得哪句寫得更好?為什么?(師引導從“含苞的花朵…“凋零”“惟有……才能”等詞句理解小錢病情嚴重，急需救助，體會生命的寶貴。)

　　4、指導有感情朗讀課文原句。

　　作業

　　1、抄寫生字。

　　2、收集兩岸同胞骨肉親情的故事。

　　第二課時

　　情境導入

　　1、出示課文插圖。談話：兩岸同胞怎樣全力搶救小錢的?哪些地方最使你感動?

　　2、學生自讀課文第三至六自然段。

　　@3、

　　4、教師的引導策略：

　　可以從正面引導，如：

　　a.面對地震，這位青年躺在病床上，想到的是什么?

　　b.面對余震，李博士和這位青年是怎么做的?(仍沉著地站、仍靜靜地躺)他們為什么能這樣做?

　　c、李博士怎樣將骨髓帶到杭州?

　　也可以從側面引導，如：

　　a、這位青年難道不想念家人是否平安?

　　b.李博士和青年難道不怕余震嗎?

　　c、李博士是怎樣“奔波”的?(想象“奔波”的情景)

　　5、指導有感情地朗讀第五自然段。

　　升華情感

　　1、有感情地朗讀第七自然段。

　　2、理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　a、小練筆(或口頭填空)：聯系課文內容，用“終于”寫(說)一句話。 

　　小錢幾經輾轉，終于                              。 

　　經過一次又一次的努力，中國臺灣青年的骨髓，終于                    。

　　經過十幾個小時的奔波，李博士終于                         。

　　經過兩岸同胞的全力救助，小錢終于                         。

　　，終于                           ·

　　b.完成練筆(或填空)之后，說說自己對這個句子的理解。

　　3、理解結句的含義。(“那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”)

　　a.想象：如果有一天小錢和那位捐骨髓的中國臺灣青年相遇了，他會對中國臺灣青年說些什么?

　　b.4人小組交流課前收集的材料，再向班上匯報，暢談兩岸的血脈親情。

　　4、朗讀背誦全段。

　　作業

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、小作文：以小錢的名義，給中國臺灣花蓮慈濟醫院李博士寫一封感謝信，表達你對李博士和那位青年的感激之情，表達兩岸骨肉的血脈親情。

22跨越海峽的生命橋教學設計 篇8

　　一、教學目標：

　　知識與能力：認識8個繩生字，正確讀寫“跨越、海峽、桂樹”等詞語，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　過程與方法：通過合作探究“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　情感、態度與價值觀：在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

　　教學重難點：引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　教學過程：

　　質疑、談話、揭題

　　1、同學們，你們在生活中曾經見到過哪些橋？（自由發言）可是，你們見到過生命橋嗎？今天這節課，許老師想和大家共同學習一篇有關生命橋的文章。看老師寫課題，字要寫得橫平豎直，端端正正。（板書課題）

　　2、齊讀課題質疑。讀了課題，你有什么問題？

　　3、導語過渡：這是一個真實的故事，我讀了這個故事心中感慨萬千。同學們也來讀讀，會有什么感受？

　　二、初讀感知

　　1.自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通課文，遇到難讀的字或句子多讀幾遍。

　　2.檢查字詞讀音

　　凋零 綻放 輾轉 步履 匆匆 突如其來

　　空曠 暫停 身軀 白血病 同胞

　　3.再次快速瀏覽課文，想想課文寫了什么事？

　　三、學習第1、2小節

　　1.導語：故事發生在1999年9月22日早晨。

　　2.指名讀1、2節，說說你知道了什么？

　　3.重點句理解：這個剛滿18周歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的花朵，惟有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。

　　⑴齊讀

　　⑵你讀懂了什么？理解“白血病、凋零、綻放”

　　⑶齊讀

　　⑷小結：18歲，如含苞欲放的花朵還沒來得及開放，如初升的太陽還沒來得及普照大地，小錢因為患了白血病而掙扎在死亡線上，年輕的生命危在旦夕，尋找適合移植的骨髓刻不容緩啊。但是，不幸的小錢又是幸運的，幾經輾轉，終于在我們祖國的臺灣找到了適合移植的骨髓。

　　四、學習3~~5小節

　　1.導語：有聲的語言有利于交流，無聲的默讀有利于思考。同學們，請默讀3—5小節，找找令你感動的句子或詞語。不動筆墨不讀書，用——劃句子，用

　　標出詞語。

　　2.自己獨立完成后小組合作交流

　　3全班交流預設重點句

　　⑴在同一時刻，海峽彼岸的中國臺灣花蓮慈濟醫院，骨髓移植專家李博士正步履匆匆地走進手術室。

　　①理解“同一時刻”“步履匆匆”

　　②為什么李博士會步履匆匆？

　　③有感情朗讀

　　⑵此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。

　　①齊讀，你讀懂了什么？

　　②理解“沉著”

　　③面對“突如其來的地震，為什么李博士仍沉著地站著，青年還靜靜地躺著？他們可能會遇到怎樣的危險？

　　④指導有感情地朗讀

　　⑤小結：李博士和青年急小錢所急，想小錢所想，把自己的生命置之度外，他們的精神多么難能可貴啊！

　　四、升華情感，體會“生命橋“的含義，學習第七節

　　1.導語：經過李博士不分晝夜的奮戰，由于中國臺灣青年那血濃于水的無私奉獻，小錢得救了。

　　2.齊讀最后一節。你又讀懂了什么？

　　3.你能給這座生命橋取名嗎？說明理由，教師巡視合理的名字寫在橋下。

　　4.教師小結：兩岸骨肉同胞用愛心架起了這座跨越海峽的生命橋。那血脈親情如同生命的火種，必將一代一代傳下去。

　　五、拓展寫話

　　1.同學們，此時此刻你心中肯定有很多話想說，你可以跟哪些人說？（小錢、李博士、中國臺灣青年）播放《愛的奉獻》

　　2.教師巡視，學生交流

　　六、總結詩朗誦

　　祖國寶島臺灣同大陸被中國臺灣海峽所隔，但兩岸同胞的血脈親情是無法割斷的，這種血脈親情就是《跨越海峽的生命橋》（讀）。這座用愛心架起的生命橋將永遠屹立在兩岸同胞的心中。在此，老師借中國臺灣當代著名詩人余光中的一首詩來結束我們今天的上課。鋼琴曲伴奏，朗誦《鄉愁》

22跨越海峽的生命橋教學設計 篇9

　　教學過程：

　　一、1、繼續學習第22課，看老師板書課題，齊讀課題。說到“橋”讓我想起家鄉的小木橋，城市的天橋，跨越滾滾長江的南京長江大橋，“生命橋”這是怎樣的一座橋？誰來說說課文主要講了一件什么事？

　　（大陸青年小錢得了嚴重的白血病，臺灣同胞為他捐獻骨髓，挽救他的生命）

　　2、故事中講到哪些人？是什么事把他們連在一起？

　　這是大家知道的，對于課題，你們還想知道什么？

　　（生命橋是什么？生命橋為什么能跨越海峽，是怎么跨越的？是什么力量使它跨越的？）

　　其實同學們的核心問題就是：是什么讓這座生命橋跨越了海峽？

　　3、帶著問題，我們一起走進這個真實的故事，打開書指讀。

　　4、此刻，美麗的杭州陽光燦爛，花香陣陣，就在這同一時刻，海峽彼岸的中國臺灣又是怎樣的？

　　二、1、小聲讀第3自然段

　　指導學生理解“余震”的意思（大地震后緊跟著的小地震）大的余震同樣能造成破壞。

　　這場地震被稱為世紀之災，百年罕見。多媒體出示畫面

　　2、此時的余震怎樣？出示句子。讀讀這句話

　　（指導學生從“搖晃”中感到搖動、擺動，大地都在搖晃）

　　指導學生讀出可怕的感覺。

　　（理解“仍”持續不斷，頻頻發生，“仍”仍然、情況繼續不變，也有可能再次發生地震的危險。）

　　從凌晨1：47分到現在已發生了大小余震1000余起。

　　指導學生讀出此時余震的強烈，持續不斷。

　　3、引讀：就在這強烈的余震中，骨髓移植專家李博士……

　　三、輕聲讀4、5自然段，看看青年和李博士的哪些做法使你感動，劃一劃，想一想，也可以和同桌說一說。

　　a、在這場災難中哪兒最讓你感動？出示句子。

　　（不顧家人，一心為小錢著想）

　　“不清楚”不等于不牽掛，不擔心。

　　通常情況下，一場大地震，人們最想的是誰？

　　（父母   家人）

　　可這位青年想的是誰？（素不相識的大陸青年）

　　這是為什么？

　　1、小錢只有18歲，燦爛的人生剛開始。

　　2、尋找骨髓“難”

　　補充資料：

　　⊙ 十萬人里才有可能找到一個，機率1/10萬，還是有可能，大海牢針，談何容易

　　⊙輾轉？（經過許多人的手或經過許多地方）字典中的解釋，想想醫生可能在哪兒為小錢尋找適合的骨髓？

　　（北京、杭州、上海、香港…）終于在中國臺灣找到了，多不容易。

　　3、白血病患者在骨髓移植前服用大量的藥物，殺死體內癌細胞，同時也會破壞身體的抵抗能力，生命處于生死邊緣，如果不在規定時間內移植骨髓，后果不堪設想，骨髓對小錢是多么重要。）

　　因此，在中國臺灣青年心中想的更多的是素不相識的小錢。

　　b、青年靜靜地躺在病床上，凝望著窗外，他想到自己的骨髓會帶給小錢什么希望和期待？

　　（生命的希望、再次回到學校。走上運動場…）

　　讓我們帶著美好的希望和期待讀讀這句話。

　　c、你覺得中國臺灣青年是怎樣的一位青年？

　　（為他人著想  有愛心  不顧家人  守信用…）

　　d、同學們能聯系上下文，抓住重點語句想開去，使人物形象更加鮮明。

　　是啊！中國臺灣青年不顧家人，不顧個人安危，在余震中一心想著為大陸青年捐獻骨髓，用愛心架起了一座——跨越海峽兩岸的生命橋。

　　e、文中還有那些使你感動？

　　出示：針頭……怎么使你感動。

　　（余震來的那么強烈，李博士、青年仍在努力地抽骨髓，想著救大陸青年）（不顧個人安危）

　　a、此刻的余震有多強烈？

　　（“脫落”掉下，把刺進肌膚里的針頭都震的掉下來。

　　“不得不”實在沒辦法工作，無法再繼續下去）

　　能讀出來嗎？（指導朗讀）

　　此刻的余震僅僅是強烈嗎？

　　（“突如其來”指來的猛、快、人們沒料到）把感受到的讀出來。

　　b、想象一下，此刻的手術室中什么在搖晃？

　　（手術室的器具發出碰撞  床吱吱響，吊瓶在響、搖晃、房間在搖，玻璃嘩嘩落下…）

　　想象著情景，一起再來讀這句，他們的生命也處于危險之中。在通常情況下，這樣大的余震，人們一般會做什么？

　　（人們會躲在空曠處、安全處、和家人在一起）

　　c、引讀：但是，李博士……

　　邊讀邊想，你眼前出現了怎樣的情景？

　　⊙余震那么強烈，但李博士一點兒也不慌張，那么沉著、冷靜，把你的感受讀出來。

　　⊙（“仍”指從走進手術室到現在，沒有離開過）能用你的讀表達出事嗎？

　　（年輕人“靜靜”配合醫生抽取骨髓，但心里一心想快點取出，好救大陸青年）看到了“靜靜”背后的不平靜，讀出內心的感動。

　　（危險中，李博士、青年一點兒也不害怕，一心為挽救生命）

　　d、讓我們把內心的感動讀出來吧。

　　齊讀此部分

　　經過一次又一次的努力，骨髓終于從青年身軀里涓涓流出，看著這涓涓流出的骨髓，中國臺灣青年一定會想到自己的希望和期待終于——實現了。

　　f、⑴然而，小錢在哪兒？（大陸杭州）

　　骨髓在哪兒？（余震中的中國臺灣）

　　而骨髓的保存期只有24小時，想挽救小錢的生命，關鍵是——時間，李博士帶著生命的火種出發了。

　　⑵默讀第6自然段，出示李博士的工作記錄。這是李博士這一天的工作時間，看看你們讀明白了什么？

　　奔波：從早晨一直到凌晨3點，跑了那么多地方，真辛苦。一天沒有休息，一心想著他人。

　　從中國臺灣——香港——杭州   輾轉千里

　　這就是文中的“奔波”

　　連夜：不分晝夜的工作（白天、晚上地工作）不知疲憊。

　　至此，從中國臺灣經香港，最后到達大陸，輾轉千里，李博士不顧個人安危，不顧奔波辛苦，用愛心架起了一座——跨越海峽的生命橋。

　　⑶讓我們把全部的感動融入到第7自然段中，讀出來吧。

　　三、1、現在你知道是什么使生命橋跨越了海峽？

　　（血脈親情）板書

　　2、你認為誰和你有血脈親情？

　　（父母、兄弟、親戚）

　　小錢和中國臺灣青年素不相識怎么也有血脈親情？（中國人  心在一起…）

　　3、大陸與中國臺灣雖被中國臺灣海峽所阻隔，但卻阻隔不了兩岸同胞的血脈親情。因為我們是龍的傳人，同根同祖，同是黃皮膚，黑眼睛、黑頭發。我們的心永遠連在一起。

　　血脈親情架起了這座 ——跨越海峽的生命橋。

　　4、現在兩岸同胞雖然一度被海峽所隔，也有許多人為的阻隔，但相信總會有一天兩岸暢通無阻，如果那時，兩位青年相遇，他們會互相傾訴什么？把想到的寫在日記本中。

　　四、小結全文

　　愛是永恒的主題、愛是人間的真情，愛使生命發生了奇跡，讓我們永遠記住這個感人至深的人間真情故事——跨越海峽的生命橋

　　板書設計：

　　跨越海峽的生命橋

　　脈  親

　　血                情

　　大陸                                                    中國臺灣

　　小錢                                                青年  李博士  

22跨越海峽的生命橋教學設計 篇10

　　【教學目標】

　　1、知識與能力：

　　認識8個生字，正確讀寫“跨越、海峽、桂樹”等詞語，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、過程與方法：

　　通過合作探究“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　3、情感、態度與價值觀：

　　在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

　　【教學重難點】

　　引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　【教學過程】

　　一、課前游戲導入，感知給予的快樂

　　（吃蛋糕比賽。）

　　（出示大屏幕），有三塊蛋糕，第一塊5寸大，第二塊7寸大，第三塊10寸大。

　　1、現在要和你的對手比賽誰吃的蛋糕多，我們假設你們吃的速度一樣快，你先吃哪一塊？

　　2、下面進行第二輪測試，還是這樣三塊蛋糕，你的對手也是一個孩子，已經幾天沒有吃飯了，很餓很餓。你和他比賽誰吃的蛋糕多，你先吃哪一塊？

　　3、總結：

　　你們讓我很感動，因為你們不僅聰明，還很善良很可愛，有一顆樂于付出，樂于給予的心。為此，我要送你們一句名言，是我從書中讀到的──“給于是快樂的！”（學生齊讀）希望我們永遠記住這句話。那么，假如需要你給予別人的不是蛋糕，而是你的鮮血，你的骨髓，你還能做到嗎？如果不僅僅是鮮血和骨髓，還有生命，你還能做到嗎？我們可以不立刻回答，但不能永遠回避，我們要在學習中思考。

　　今天這節課，張老師想和大家共同學習一篇以“給于是快樂的”為主體的文章。看老師寫課題，字要寫得橫平豎直，端端正正。

　　（板書課題。）

　　1、齊讀課題質疑。讀了課題，你有什么問題？

　　2、導語過渡：

　　這是一個真實的故事，一個發生在杭州和中國臺灣花蓮之間的故事，因為真實，因為就在我們身邊，我在讀這個故事的時候，格外感動，我想你們也一樣，讓我們再來讀讀這個故事，看看到底是什么感動著我們？

　　二、初讀感知

　　1、自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通課文，遇到難讀的字或句子多讀幾遍。

　　2、檢查字詞讀音：

　　凋零　綻放　輾轉　步履匆匆　突如其來

　　空曠　暫停　身軀　白血病　同胞

　　3、學生自由讀課文：

　　⑴　小組交流：

　　對學習小組內的學習伙伴讀幾遍你覺得特別令你感動的句子和段落。

　　⑵　全班交流。

　　（交流令自己感動的句子以及感動的原因。）

　　三、深入閱讀文本，整合資源，深刻體會

　　1、導語：

　　故事發生在──1999年9月22日早晨

　　誰──小錢

　　什么事──患了白血病

　　2、重點句理解：

　　這個剛滿18周歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的花朵，惟有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。

　　⑴　齊讀；

　　⑵　你讀懂了什么？理解“白血病、凋零、綻放（反義詞）。”

　　白血病就是血癌，只有骨髓移植才能治愈。

　　⑶　18歲，如含苞欲放的花朵還沒來得及開放，如初升的太陽還沒來得及普照大地，小錢因為患了白血病而掙扎在死亡線上，年輕的生命危在旦夕，尋找適合移植的骨髓刻不容緩啊。但是，不幸的小錢又是幸運的，幾經輾轉，終于在我們祖國的臺灣找到了適合移植的骨髓。

　　3、全班交流？預設重點句：

　　⑴　在同一時刻，海峽彼岸的中國臺灣花蓮慈濟醫院，骨髓移植專家李博士正步履匆匆地走進手術室：

　　①　理解“同一時刻”“步履匆匆”；

　　②　為什么李博士會步履匆匆？

　　③　有感情朗讀。

　　⑵　此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。

　　①　齊讀，你讀懂了什么？

　　②　理解“沉著”。

　　③　面對“突如其來的地震，為什么李博士仍沉著地站著，青年還靜靜地躺著？他們可能會遇到怎樣的危險？

　　④　指導有感情地朗讀。

　　⑤　小結：

　　李博士和青年急小錢所急，想小錢所想，把自己的生命置之度外，他們的精神多么難能可貴啊！

　　4、升華情感，體會“生命橋“的含義，學習第七節：

　　⑴　導語：

　　經過李博士不分晝夜的奮戰，由于中國臺灣青年那血濃于水的無私奉獻，小錢得救了。

　　⑵　齊讀最后一節。你又讀懂了什么？

　　⑶　教師小結：

　　兩岸骨肉同胞用愛心架起了這座跨越海峽的生命橋。那血脈親情如同生命的火種，必將一代一代傳下去。

　　四、總結詩朗誦

　　祖國寶島臺灣同大陸被中國臺灣海峽所隔，但兩岸同胞的血脈親情是無法割斷的，這種血脈親情就是《跨越海峽的生命橋》（讀）。這座用愛心架起的生命橋將永遠屹立在兩岸同胞的心中。在此，老師借中國臺灣當代著名詩人余光中的一首詩來結束我們今天的上課。鋼琴曲伴奏，朗誦《鄉愁》。

　　五、想象拓展，啟迪心靈

　　根據國際上骨髓捐助的有關規定，骨髓捐助者和受捐人在一年內是不能見面也不能知道對方的身份和姓名的，但一年以后就可以了。我們來想象一下，一年以后的某一天小錢和那位捐骨髓的中國臺灣青年相遇了，會是怎樣的場景？小錢會對那位中國臺灣青年說些什么呢？

　　六、板書設計

　　杭州　中國臺灣

　　骨髓

　　小錢────年輕人

22跨越海峽的生命橋教學設計 篇11

　　【教材分析】

　　大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在中國臺灣花蓮的慈濟醫院，李博士正在余震的危險中抽取中國臺灣青年的骨髓。他們冒著生命危險，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個年僅18歲的生命。文章告訴我們，兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。

　　【教學目標】

　　1、認識8個生字，會寫12個生字。

　　2、理解課文內容，體會兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價。

　　3、正確、流利、有感情地朗誦課文。

　　【教學重難點】

　　引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要性，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　【設計思路】

　　緊扣課題展開教學，以讀，以讀促悟，以情助讀，情景交融，讓學生在不斷讀書的過程中，得到情感體驗，與文中人物產生強烈共鳴，從而加深對文本的理解。

　　【教學準備】

　　多媒體課件輔助、課題卡片。

　　【課程安排】

　　2課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、課題導入，引入文本

　　1、老師出示板書《跨越海峽的　　橋》：同學們，看到這個題目，你的眼前仿佛出現了什么情景？

　　2、橋在我們生活中處處可見，毛主席曾在一首詞中寫到“一橋飛架南北，天塹變通途”，而我們這篇課文的題目卻是《跨越海峽的生命橋》。生命橋是什么意思？圍繞海峽兩岸發生了什么樣的故事？讓我們一齊讀讀課文，從課文中尋求答案吧！

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、學生自由讀課文，力求讀正確、讀通順。

　　2、指名讀。老師相機指導。

　　3、交流初讀所得：這篇課文講了一個什么故事？初讀課文，你對“生命橋”一詞是怎樣理解的？

　　4、這座生命橋聯接著大陸和中國臺灣，讓我們跟隨作者手中的筆，一同走進這座《跨越海峽的生命橋》！

　　三、品讀課文，深入感悟

　　1、學生自由讀課文第一自然段，讀完談一談自己的心得體會，并說說為什么要這樣讀。

　　2、當我們從甜美的夢鄉中醒來，打開窗子，燦爛的陽光灑在身上呼吸著帶著花香的清新的空氣，你會油然產生一種什么樣的感覺？

　　⑴　老師范讀，請同學們閉著眼睛想像一下：在這樣的一個早晨，城市的各個角落會有哪些我們熟悉的生活場景呢？

　　⑵　學生暢談自己的感受。

　　3、換位思考：

　　同學們所描繪的這些畫面，使我們感到生活是多么美好，然而這一天，對于小錢來說意味著什么呢？

　　⑴　第2自然段，學生用準確詞語表達自己此時此刻的心情。

　　⑵　出自己感受最深的句子讀一讀。

　　4、指導朗讀，課件出示：

　　這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻入。　

　　⑴　感情朗讀：

　　在這個陽光燦爛的日子，在這個充滿花香的城市，一切都是那么美好，充滿生機，而小錢，卻只能躺在病床，命運對他是如此的殘酷，讓十八歲的他得了白血病。十八歲，多么美好的年齡，文中把十八歲比作一朵“含苞的花”，十八歲太年輕了，今后的路還很長很長，然而可惡的白血病卻要使這朵含苞的花“即將凋零”。感情朗讀這段話。

　　⑵　創境引讀：

　　假如小錢沒有得白血病，此時此刻，他會做些什么呢？

　　老師引讀：十八歲，多么美好的年齡！

　　當同齡人吃過晚飯后，攜著父母的手在綠蔭道上漫步時，然而小錢……

　　當同齡人在球場上奔跑追逐，為每進一個球歡呼跳躍時，然而小錢……

　　當同齡人的腳步走過祖國各地，盡情瀏覽祖國的大好河山時，然而小錢……

　　當同齡人坐在寬敞明亮的教室里，為實現自己的理想而奮斗時，然而小錢……

　　⑶　合適的骨髓對小錢來說那么寶貴，是挽救他生命的唯一途徑，然而找到合適的骨髓，容易嗎？

　　課件出示：

　　然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有親緣關系，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。　

　　指導朗讀這段話。

　　⑷　朗讀第一自然段和第二自然段的感受迥然不同，你認為作者這樣寫的目的是什么？

　　5、患了白血病，生的希望是如此渺茫，小錢有沒有一線希望獲得重生呢？

　　學生齊讀第二自然段最后一句話。有的同學可能會發出感嘆，小錢真幸運呀；有的同學可能會提出疑問：小錢怎么會在中國臺灣找到合適的骨髓呢？在這里我們必須提到一個人，也就是下文所提到的李博士。

　　出示課件：李博士照片及簡介。

　　正是因為有了像李博士這樣熱心公益的人，還有許多自愿捐獻骨髓的熱心人，才會使像小錢這樣的白血病患者看到了生命的曙光，讓我們發自內心地向他們表示敬意！

　　四、小結激趣，鋪墊下文

　　同學們，這場跨越海峽的拯救行動是否能夠成功？小錢最終能否獲得新生？海峽彼岸又發生了哪些驚心動動魄的故事？下一節課，我們將把鏡頭切換到祖國寶島臺灣，一同去關注事情的發展，相信你對“生命橋”這個詞會有更深刻的理解！

　　第二課時

　　一、回顧舊知

　　上一節課，我們整體感知了課文內容，并通過品讀課文，感受到小錢所遭受的不幸，以及合適的骨髓對小錢的重要性。我們在為小錢感到惋惜的同時，也為他感到慶幸，因為在海峽彼岸，有一位中國臺灣青年，正無私地為小錢捐獻骨髓，來挽救他十八歲的生命。這一節課，就讓我們一同去關注事情的發展吧。

　　二、深入閱讀文本

　　1、默讀3～6自然段，了解海峽彼岸的中國臺灣花蓮慈濟醫院所發生的一切，請你用一個詞來談談你的感受。

　　2、為一個毫無關系的陌生人捐獻骨髓，對于這件事，你是怎么看待的？

　　學生談自己感受，老師引導：幫助他人是件非常有意義的事。

　　3、捐獻骨髓的事例，并不止這一件，而作者卻單單寫了這件事，那這件事例有什么特別讓人感動的地方？請找出來并作上記號。

　　（學生交流令自己感動的地方以及感動的原因。）

　　──這例骨髓移植手術跨越海峽兩岸，有著深遠意義。

　　抽取骨髓的工作是在劇烈的余震中進行的。

　　4、有那些句子讓你感受到余震的可怕？找出來讀一讀。

　　5、同學們，我們可以想像余震每一次發生時的情景：大地顫抖，房屋搖晃，玻璃破碎。人們驚慌失措……這一切讓人感到多么可怕，而此時，中國臺灣青年和李博士反應如何呢？

　　課件出示：

　　李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。　

　　6、此時此刻，他們會想些什么呢？

　　學生更深入體會臺灣同胞不顧親人安危，冒著生命危險來幫助小錢的精神的可貴。

　　7、中國臺灣青年的愛心和骨肉同胞的親情，伴隨著那涓涓流出的骨髓，被帶到海峽彼岸，給小錢帶來生的希望，架起了一座《跨越海峽的生命橋》。

　　三、點明主題，想像拓展

　　1、齊讀課文最后一段，再次感受“生命橋”一詞的深刻內涵。

　　師：你認為這僅僅是一座生命橋嗎？

　　課件出示：

　　它還是一座（　　）橋，因為（　　）。　

　　學生根據提示，用此句式說出自己的感受。

　　2、我們完全可以設想，小錢在進行骨髓移植手術后，他的身體一天天恢復健康，蒼白的臉也紅潤起來了，生命之花傲然綻放，他的心中一定會充滿感激。假如你就是小錢，你想說些什么呢？

　　學生暢所欲言，情感得到升華。

　　3、老師小結。

　　【板書設計】

　　22、跨越海峽的生命橋

　　大陸─────────中國臺灣

22跨越海峽的生命橋教學設計 篇12

　　《跨越海峽的生命橋》教學設計

　　教材分析：

　　《跨越海峽的生命橋》是人教版教材四年級上冊的一篇精讀課文。講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽兩岸的生命橋。課文描寫了同一時間的兩個場景：第一個場景是在杭州某醫院的病床上，躺著生命垂危的小錢，她在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在中國臺灣花蓮的慈濟醫院，李博士正在余震的危險中抽取中國臺灣青年的骨髓；相距雖遠，他們的心卻是緊緊相連的。

　　學情分析：

　　四年級的學生已具備一些基本閱讀能力：能夠借助文本思考一些問題，并表達自己的觀點；能在自學的基礎上，學習和別人交流自己的看法；初步用讀來表達感受。所以，本節課以讀為主，訓練學生的朗讀能力，在讀中理解詞語，品味句子，感悟文章。同時試圖培養學生探究、合作的能力。

　　設計思路：

　　1、“以讀為本”。文章感人而生動，適合朗讀訓練。力求通過不同層次、多種形式的朗讀，穩步推進，螺旋上升，讀中感悟，讀中理解，引領學生走進文本，受到情感熏陶。

　　2、“自主學習”。構建樂學氛圍，促進學生積極主動地學習。從題目入手，引生探究目標。瀏覽全文，整體感知。抓住重點語句品味語言文字。以填空和朗讀再次回歸整體，使認知更完整、深刻。擴展練習，培養語文素養。

　　教學目標：

　　1、熟記本課生字，隨文理解：“談何容易、蒼白、紅潤、幾經輾轉、奔波、突如其來”等詞語。

　　2、了解課文內容，理解題目“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　3、正確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會中國臺灣青年和李博士及醫護人員一心為他人的高尚品質，感受海峽兩岸人民濃濃的血脈親情。

　　教學重難點：

　　引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　教學準備：多媒體課件輔助、課題卡片

　　課程安排：2課時

　　教學過程:

　　第一課時

　　一、談“橋”揭題，引導質疑。

　　1、學生自由交流曾經見過了怎樣的橋？

　　2、出示課題——《跨越海峽的生命橋》，并齊讀。

　　3、課題質疑：看到這個題目，你有什么疑問嗎？

　　（興趣是最好的老師。由已有的生活積累引入新知，從課題產生疑問，然后讓學生帶著這些疑問去學習課文，激起了學生強烈的學習、探究的欲望，引發了學生自主學習的意識。）

　　二、 初讀課文，學習字詞。

　　1、各小組同學合作，先自由讀書，注意讀準字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍。

　　遇到不懂的詞語，小組討論解決，也可以查查字典。還是解決不了的可以請教老師。

　　2、檢查學生自學字詞的情況。

　　（1）師：（出示生字詞語）對于本課的生字詞，剛才同學們都會讀了，現在我們要進行一個比賽，去掉拼音，你能讀好嗎？在比賽之前，請每組同學選一位代表，組內其他同學先幫助他準備準備。

　　（2）各小組開始幫助代表讀熟字詞。

　　（3）各小組代表賽讀。

　　（比賽讀字詞的形式活潑，能調動學生學習的積極性，激發學生的學習興趣，在賽前要求小組同學幫助參賽代表準備，在準備的過程中，枯燥的學習融入了有趣的游戲。看重的就是學生經歷比賽的過程，著重點就放在了學生準備的過程中，而不是僅僅注重比賽的結果。使學生是真正自主地、輕松地學會知識。）

　　3、給本課的生字找找朋友好嗎？

　　（注意：我講的“朋友”可以是與這個生字有關的古詩、歇后語、名人名言、諺語等。）

　　（隨著新課程標準的深入人心，語文作為我們的母語，它的外延正在逐步擴大，建立“大語文”的概念已成為許多教師的共識。我把我們平常所見的“給生字找朋友”的訓練項目作了一些小小變動，把“朋友”的外延擴大為涵蓋古詩、歇后語、名人名言、諺語等等，語文的積累就融入了這些“特殊的朋友”之中。）

　　4、引導學生歸納課文的主要內容。

　　（1）讓學生說說課文講了一件什么事（學生回答過程中，師相機板書一些關鍵詞語）

　　（2）讓學生根據板書試著再說說課文的主要內容。

　　（語文課程標準指出：學生是語文學習的主人。教師是學習的組織者和引導者。盡量引導學生抓住重點詞語歸納課文的主要內容，讓學生感悟學習方法，體現學習的自主性。）

　　三、品讀暢談，感情朗讀。

　　1、自由默讀課文，找出最讓你感動的句子，并在旁邊寫上批注。

　　2、師生交流。

　　（閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。讓學生找出最令自己感動的句子，注重相機而導，順學而教，讓學生在主動積極的思維和情感活動中。加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶。珍視學生獨特的感受、體驗和理解，力求體現“張揚學生個性，提倡多元感悟”，讓學生真正走進文本，深刻理解文本的內涵。）

　　四、總結朗讀，拓展延伸。

　　1、總結朗讀：指導朗讀課文最后兩句話。

　　（閱讀教學不面面俱到。課文最后一個自然段的教學采用“以讀代講”的方法，讓學生在讀中感受骨肉親情。）

　　2、拓展延伸：

　　假設有一天小錢和這位中國臺灣青年見面了，讓學生發揮想象，想想他們會說什么？

　　（讓學生把語文延伸到課外。）

　　第二課時

　　一、導入新課

　　1、上節課,我們走進《跨越海峽的生命橋》這篇課文，這篇課文跟誰有關系？誰來說？

　　2、板書    22、跨越海峽的生命橋

　　大陸                 中國臺灣

　　二、學習課文最后一個自然段

　　1、互不相識的幾個人，那是什么把他們聯系在一起，誰想到了？

　　2、請同學們去讀課文的最后一個自然段，想想哪句話告訴了你？

　　3、學生自由讀最后一個自然段

　　4、誰想說是什么把他們聯系在一起呢？（愛心）

　　請同學們找出這位同學說的這句話，并讀讀這句話（兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋）。

　　5、再讀這句話。

　　三、學習課文的第3——6自然段。

　　（一）學習第5自然段

　　1、作者是怎樣具體寫他們的愛心的呢？接下來，老師請同學們自己讀讀課文的第3——6自然段。

　　2、出示課件

　　3、誰愿意來交流一下，你讀到哪些感動你的詞句？

　　4、引出“李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上”。這句話全班齊讀。

　　5、誰來說說，你是從哪此詞語感受到他們愛心？哪些句子寫到余震來臨呢？誰來讀一讀？

　　6、指導朗讀。

　　7、理解“突如其來”。

　　8、余震突如其來，醫院是什么情景呢？

　　9、在這么危險的情況下，李博士和中國臺灣青年確是怎樣做？誰來讀？

　　10、出示課件。

　　李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。（附有插圖）

　　（1）你覺得這個句子有哪些詞語特別讓你感受到他們的愛心？

　　板書：沉著地靜靜地

　　（2）學生朗讀

　　11、想一想，這種情況下，他們內心會想什么呢？再讀第5自然段。板書—  一次又一次

　　12、一次又一次的努力過程就是他們一次又一次面對什么的過程？

　　板書：冒著危險

　　13、出示課件

　　14、分角色朗讀。

　　15、引出最后一個自然段的一句話“兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋”。

　　（二）學習第6自然段

　　1、把剛才劃出感受他們愛心的句子拿了來交流，引出第6自然段。

　　2、這個自然段的哪些詞語讓你覺得特別有愛心。

　　板書：奔波

　　3、理解“奔波”的意思

　　4、出示課件

　　5、齊讀第6自然段。

　　（三）學習第4自然段

　　1、從第4自然段里找到感動自己的詞句呢？板書：不顧家人

　　2、出示課件

　　3、齊讀第4自然段

　　4、由此引出“兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋”。

　　四、（1）播放音樂《感恩的心》

　　（2）播放音樂《愛的奉獻》

　　五、作業

　　必做題：摘抄文中感動你的詞句

　　選做題：

　　1、假如一年后小錢和那位中國臺灣青年相遇了，他們可能說什么呢？請在自己的本子上寫下來。

　　2、這個感人的故事使你想起自己經歷過的或聽說過的哪些事呢？你能把它描述下來嗎？

　　板書設計：

　　22、跨越海峽的生命橋

　　血脈親情

　　沉著地                       冒著危險

　　靜靜地           愛心        不顧家人

　　一次又一次      

　　大陸                  奔波                     中國臺灣

22跨越海峽的生命橋教學設計 篇13

　　【教學目標】

　　1、認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植、談何容易、幸運、中國臺灣、襲擊、平安無事、期待、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語。

　　2、讀懂課文內容，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　3、正確、流利、 有感情地朗讀課文。在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

　　【教學重難點】

　　引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要性，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　【教學準備】

　　1、師生搜集有關白血病、骨髓移植等方面的資料，為理解課文有關內容作好準備。

　　2、課件。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、解題導入，激發讀書興趣

　　1、你們見過哪些橋？

　　2、板書課題，根據課題質疑：

　　看到課題你會產生哪些疑問？什么是“生命橋”？

　　二、自讀自悟

　　1、把課文讀正確、流利。

　　（遇到不認識的字可以查字典，難讀的句子多讀幾遍。）

　　2、邊讀邊思考：

　　課文講了一件什么事？從中你體會到了什么?

　　3、分組討論。

　　三、全班匯報交流

　　1、指名讀課文，相機指導朗讀。

　　2、指名認讀生字。

　　3、交流：

　　⑴　課文講了一件什么事？

　　⑵　什么地方最令你感動？

　　通過交流，學生要對課文內容做到全面把握。可從兩方面想：一是骨髓對小錢的重要；二是在余震中中國臺灣青年捐獻骨髓，李博士抽取骨髓并連夜趕往杭州為小錢做手術。

　　四、指導朗讀

　　人們救助小錢，是源于一種最樸素、最真摯的感情，那就是愛！從文中那些地方我們可以看到“愛”呢？我們要怎樣讀才能體會到這種愛呢？

　　1、找出文中有關的句子和段落讀一讀，說說理由。

　　2、同桌交流：

　　同桌之間讀一讀特別令你感動的句子和段落。

　　3、全班交流：

　　（交流令自己感動的句子以及感動的原因。）

　　預想：

　　⑴　最后一段：

　　朗讀：“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”

　　（這是一個美麗的結果，患有嚴重白血病的小錢最終得救了。這是一種感動。）

　　⑵　第五段：

　　朗讀：“針頭向皮膚刺去…經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”

　　這段中有一個詞語“突如其來”，你們怎樣理解？

　　（發生的時間很突然。余震的大小事先也不知道，可能很小，也可能很大。在突如其來的余震中，還要進行著手術，真是令人感動。）

　　⑶　第二段：

　　朗讀：“小錢靜靜地躺在病床上……終于在中國臺灣找到了這樣的人。”

　　（小錢只有18歲，就患了白血病，白血病又叫血癌，很難醫治，很可憐；骨髓很難找，終于找到了，真讓人高興。）

　　⑷　第四段：

　　朗讀：“在這場災難中……期待著他的骨髓。”

　　（這位青年不顧家人的安危捐獻骨髓，因為他知道拯救生命更重要。很令人感動。）

　　⑸　描寫李博士的句子和段落。

　　五、總結，指導學生有感情地朗讀全文

　　多么感人的一幕啊！在救助小錢的過程中，人們用情、用愛，編織了多么美好的故事。讓我們再讀讀課文，去體會人與人之間這美好的感情！

　　六、抄寫生字

　　1、自主記憶字形，提出難寫的字。

　　2、指導書寫。

　　3、學生抄寫生字和生詞。

　　（可根據學生具體情況，確定抄寫內容。）

　　第二課時

　　一、繼續在朗讀中體會情感

　　1、這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量，最后，小錢得救了。他的身體會慢慢康復，他蒼白的臉會慢慢紅潤起來，他的心中一定會充滿了感激，你想他會感激誰呢？中國臺灣青年和李博士誰給你留下了深刻的印象？

　　2、學生快速默讀課文，邊讀邊思考。

　　3、全班交流：

　　預想：

　　⑴　捐獻骨髓的那位中國臺灣青年：

　　小錢患的是嚴重的白血病，目前，唯一有效的醫治方法就是移植骨髓。很多人對捐獻骨髓懷有恐懼心理，害怕會影響自己的健康，其實這是所有的醫學研究和臨床經驗表明，捐獻骨髓對于人體健康沒有影響；但是即使是這樣，也有很多人沒有捐獻骨髓的意愿，所以到目前為止，我國大陸的中華骨髓庫中的庫存量只有4萬多份，中國臺灣慈濟骨髓捐獻中心庫存23萬份，而我國的白血病患者有400多萬，需要更多的人志愿捐獻骨髓。而這位中國臺灣青年就是這樣一位志愿捐獻骨髓的先行者，小錢應該感謝他，我們也應該感謝他！余震有大有小，房屋隨時都可能倒下來，生命受到了嚴重的威脅。他卻冒著生命危險捐獻骨髓。并且他不顧親人的安危來為小錢捐獻骨髓。

　　引導學生進行想象：

　　（出示地震的圖片。）

　　又一次余震發生了，大地開始顫抖，房屋開始搖晃，身體下的病床吱吱作響……但是，這個青年人──仍靜靜地趟在病床上。這需要多大的勇氣。需要多大的決心。

　　感情朗讀第4、5自然段，讀出自己內心的感動。

　　小結：在大地震過后，在劇烈的余震中，這位青年不顧親人的安危，冒著生命危險，為海峽另一邊的小錢捐獻骨髓，用自己的愛心架起了一座──跨越海峽的生命橋。

　　⑵　他還會非常感謝李博士：

　　李博士冒著生命危險從中國臺灣青年身上抽去骨髓，并一路奔波送到杭州，為小錢作了骨髓移植手術。

　　這位李博士就是中國臺灣的骨髓移植專家李政道博士，他主持創辦了中國臺灣慈濟骨髓捐獻中心，征集到23分骨髓樣本，成為全球最大的華人骨髓庫，救助了眾多的白血病患者，今年的4月15日，他第100次攜帶著臺灣同胞捐獻的骨髓來到大陸。讓我們記住這位可敬的老人！

　　（出示李政道博士的照片。）

　　深情地朗讀第5自然段。理解“奔波”一詞。提問：李博士為什么要奔波十幾個小時呢？

　　（出示地圖看中國臺灣和杭州的位置，解釋到香港中轉的原因。）

　　（由于歷史和原因，中國臺灣和大陸現在還沒有直接通航，中國臺灣當局不允許飛機直接飛到大陸，只有到香港中轉。盡管中國臺灣和大陸之間隔著一灣海峽，還有很多人為的阻隔，但還是不能阻隔兩岸同胞的血脈親情，兩岸同胞用愛心架起了一座──跨越海峽的生命橋。）

　　在《愛的奉獻》的旋律中有感情朗讀最后一個自然段。

　　二、補充閱讀材料，加深感受

　　1、教師配樂朗讀補充材料的片段。

　　2、學生自己閱讀《跨越海峽的生命救助行動圓滿成功》這篇文章后找出自己最感動的句子讀一讀。

　　（是啊，這些人就在小錢的身邊，時時刻刻給予小錢關心、愛護和支持。正是因為有這么多的人關心、愛護這小錢，奇跡才會發生；正是因為海峽兩岸這么多人的愛心才架起了一座──跨越海峽的生命橋。）

　　三、想象拓展，指導寫話

　　我們來想象一下，一年以后的某一天小錢和那位捐骨髓的中國臺灣青年相遇了，小錢會對那位中國臺灣青年說些什么呢？請用幾句話寫下來吧！

　　1、學生自己寫。

　　2、指名讀，評價，修改：

　　評價應著眼于學生語言是否流暢，用詞是否準確。允許學生內容有所不同，只要發自內心，合乎情理即可。

　　四、總結全文內容，點明主題

　　1、你現在是怎樣理解“生命橋”的？

　　2、總結：

　　在我們的生活中，有很多的時刻，有很多的人需要我們去幫助，但是很少需要付出鮮血和生命。也許僅僅需要說一句溫暖的話，僅僅是一個眼神，一個動作。只要人人獻出一點愛，世界將會變成美好的人間。

　　【板書設計】

　　杭州　中國臺灣

　　小錢──愛心──年輕人　李博士……

22跨越海峽的生命橋教學設計 篇14

　　教學要求

　　1.知識與技能

　　⑴學習并掌握本科的生字新詞

　　⑵理解課文內容，體會“跨越海峽的生命橋”的含義

　　⑶有感情的朗讀課文

　　2.過程與方法

　　以讀為主，引導學生體會人物的內心世界，體會人們高尚的精神品質。

　　重點難點、關鍵

　　1.重點：理解骨髓一直對小錢的重要性。

　　2.難點：體會“跨越海峽的生命橋”的含義

　　課時劃分：兩課時

　　第一課時

　　教學目標

　　1.初讀課文整體感知課文內容，掌握本課的生字新詞

　　2.學習相關部分，體會找骨髓的困難及對小錢的重要性

　　3. 有感情的朗讀課文

　　教學重點、難點：體會找骨髓的困難及對小錢的重要性

　　教具準備：生字詞語卡片

　　收集白血病、骨髓移植的相關資料

　　教學過程：

　　一、組織教學，師生問好。

　　二、猜謎導引

　　師：老師有個謎語，請大家猜猜。

　　謎語：水里看是一個洞，岸上看是一張弓。身背千斤不喊重，河西立刻到河東。（打一交通設施）

　　（學生數人發言，都猜到謎底是橋，并說明了猜謎理由。教師由此談話：是啊，橋是聯系河兩邊的，其實我們剛才的交流就像已在我們之間架起了一座心靈之橋，友誼之橋。）

　　三、揭題

　　1、師：今天我們就來學習新課《跨越海峽的生命橋》，請同學們看老師寫課題。

　　（教師板書課題，邊寫邊教“峽”的書寫，“山字旁”要寫得瘦些。）

　　2、生讀題，教師問學生讀了課題后有什么問題？

　　生：生命橋是從哪里到哪里？

　　生：生命橋指的是什么？

　　……（教師根據學生的“生命橋指的什么”這個問題引入文本：那么，就讓我們到文中去找答案吧！）

　　四、初讀課文

　　1、學生自讀課文。

　　2、反饋：

　　（1）（教師出示詞語認讀。）

　　我能讀準，我能讀懂：步履間隔凋零暫停身軀襲擊空曠輾轉血脈白血病骨髓移植

　　a、師：在這些詞語中，你讀懂了哪些詞語？

　　（生數人回答，主要著眼于字形、字音和自義。其中“骨髓”這個詞讀錯的人較多，教師作了強調，但在后來的反饋中還是有學生讀錯，教師自己也老是讀錯。還對“間隔、暫停”等詞正了音。還有學生提了幾個容易寫錯的字，教師課件出示了“襲、暫”的田字格。）

　　b、學生提出不理解的詞語“步履”，教師作了引導。

　　（2）、（教師出示句子認讀。）

　　我能讀準，我能讀通：這個剛滿18歲的年輕人,患了嚴重的白血病,生命就像即將凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放。

　　師：這個句子中包含5個生字，誰能讀準？

　　（生數人朗讀，師生共同評議。好幾個學生“白血病”的“血”讀錯，教師正音，但感覺引導得還不夠，其實在三下冊《她是我的朋友》中就出現了血的兩個讀音，區分應該還是比較明顯的。）

　　五、結合“談何容易”研讀課文

　　1、師：救這個青年容易嗎？從課文中找到相關詞語。

　　（生數人回答，答案有“談何容易、終于”等）

　　2、出示句子：然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。（理解讀）

　　師：為什么這么不容易找呢？從文中找到有關句子。

　　反饋：

　　生1：小錢是幸運的，幾經輾轉，終于在中國臺灣找到了這樣的人。

　　（生讀時不理想，鼓勵后再讀有進步，表揚。）

　　發散：小錢可能會在哪兒找骨髓？（在學生的回答中理解輾轉。）

　　（拓展小資料：我國大陸的骨髓庫起步較晚，人們對骨髓的知識欠缺，意識淡薄。目前捐獻者庫存資料加起來還不到3萬份。而中國臺灣有目前亞洲最大的骨髓庫，庫存資料30多萬份。）生3：就在昨天，一場里氏7。3級的大地震襲擊了中國臺灣地區。此刻，大地仍在余震中搖晃。

　　（從哪兒體會到不容易。）

　　六、小結課文，結合“談何容易”。

　　第二課時

　　教學目標

　　1.繼續學習課文，了解中國臺灣青年捐獻骨髓的經過

　　2.總結全文，啟迪學生為兩岸人民的團結做出貢獻

　　3. 有感情的朗讀課文

　　教具準備：地震資料

　　教學過程：

　　一、復習舊知、導入新課

　　1.教師：今天我們繼續學習

　　2.指名反饋：

　　3.教師導讀：

　　二、說感動、感悟的品質

　　1.教師：請同學們讀課文第三至六自然段，把令你感動的句子劃下來

　　2.集體交流感動的句子，引導探究

　　三、升華情感、體會生命橋的含義

　　1.經過李博士不分晝夜的奮戰，由于中國臺灣青年血濃于水的無私奉獻小錢得救了

　　2.引導學生討論：兩岸骨肉同胞用愛心架起了這跨越海峽兩岸的生命橋

　　3.教師小結：是他們的愛心給了小錢第二次生命。

　　四、總結全文：祖國寶島臺灣與大陸同胞被中國臺灣海峽所隔，但血脈親情是無法割舍的這種血脈親情——跨越海峽的生命橋

　　五、布置作業

　　1.有感情的朗讀課文

　　2.摘抄令你感動的句子

　　3.選用課時作業優化設計

22跨越海峽的生命橋教學設計 篇15

　　【情景說明】

　　《跨越海峽的生命橋》是人教新課標版第七冊的一篇課文，課文描述了一個感人的故事，大陸青年小錢患了嚴重的白血病，生命即將凋零，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。本冊教材選擇這篇課文的目的是讓學生從課文朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受中國臺灣人民和大陸人民難以割舍的血脈親情。教學重難點是引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。根據《語文課程標準》中的“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”這一要求，結合教材特點及學生的實際情況，我采用自讀自悟教學法，以學生的“讀”為主線貫穿全文教學，通過多種形式的讀，讓學生在讀中去想、去議、去說，從而加深理解和體驗，有所思考和感悟。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、談話導入，激發情感

　　1、同學們，在我國的東南海上，有一座美麗而富饒的島嶼，它也堪稱我國的第一大島，你們知道是什么島嗎？

　　（中國臺灣島。）

　　2、對，是中國臺灣島！它自古以來就是我國的領土，兩岸人民的親情血濃于水，雖然有一些險惡勢力妄想稱，但這絲毫不能阻隔兩岸人民的深情，今天老師就請同學們和我一起走進《跨越海峽的生命橋》，去感受海峽兩岸的深情。

　　3、板書課題，齊讀課題。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、自由讀課文，掃清字詞障礙。

　　2、再讀課文，把課文讀流利，讀正確。

　　3、邊讀邊思考，課文講了一件什么事？“生命橋”指的是什么？

　　4、分組學習討論。

　　5、全班交流：

　　⑴　指名認讀生字，詞語。

　　⑵　分段讀課文。

　　⑶　課文講了一件什么事？什么地方令你感動？

　　三、自主閱讀，體會感動

　　1、《跨越海峽的生命橋》講述的是一個發生在中國臺灣與大陸之間真實故事，我在讀這個故事的時候非常感動，我想同學們一定也有這樣的感受，讓我們再來讀讀這個故事，看看到底是什么感動著我們？大家覺得特別令你感動的句子和段落可以多讀幾遍。

　　2、生自由朗讀課文，找出令自己感動的地方，還可以在旁邊寫一寫你的體會，然后交流。

　　學情預測：

　　（學生可能提出的體驗點。）

　　⑴　針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落……中國臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……

　　（余震中隨時會有危險，李博士和中國臺灣青年沒有為自己著想，只想著快點抽取骨髓。）

　　這段中的“突如其來”是什么意思？面對突如其來的余震，李博士和捐骨髓的青年為什么還這樣沉著，安定？

　　⑵　小錢靜靜地躺在病床上，……幾經輾轉，終于在中國臺灣找到了這樣的人。

　　（對白血病，唯一救治的辦法是骨髓移植，小錢能找到合適的骨髓，令人感動。）

　　⑶　在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。

　　（這位青年不顧自己家人的安危，一心想著捐出骨髓，挽救小錢的生命，令人感動。）

　　⑷　骨髓的保存期只有24個小時。……和當地的醫務人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術。

　　（李博士幾乎是24小時連續工作，為了挽救小錢的生命不顧勞累，敬業精神令人感動。）

　　3、對學生在閱讀中的以上體驗，教師可以隨時通過評價方式鼓勵學生進一步感悟。

　　四、總結

　　在救助小錢的過程中，有許多感動我們的地方，讓我們再讀課文，讀出我們的感動之情吧！

　　五、抄寫生字詞語

　　第二課時

　　一、回顧導入

　　在這次跨越海峽的拯救行動中，有許多令人感動的地方，這節課我們繼續來感受海峽兩岸的深厚情誼。

　　二、走進文本，感受生命之危

　　1、自由讀課文1～2段，讀后說一說此刻你眼中的小錢是什么樣子的？

　　2、自由交流。

　　（即將凋零的含苞的花朵，只有18歲，患白血病，生命垂危）

　　3、出示句子：

　　小錢靜靜地躺在病床上。燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。　

　　4、教師引導：

　　⑴　感悟18歲：同學們，你們向往18歲嗎？在大家眼中，18歲應該是什么樣的呢？

　　（18歲是走向成熟的年齡，18歲就屬于成年人，18歲正是美好人生的開始。）

　　⑵　引導感情朗讀：18歲是多么美好的青春年華，然而小錢卻……（引導學生讀描寫小錢的句子）讀到這里，你的 內心是怎樣的感受？

　　⑶　指導感情朗讀，在讀中體會“即將凋零”的含義。

　　（讀出“痛心、惋惜”的感情。）

　　⑷　帶著對“即將凋零的含苞的花朵”的理解，再讀描寫小錢在病床上的句子。

　　5、從同學們的朗讀中，我感受到了大家的痛心、焦急。是呀，對白血病這個難治的癌癥，唯一的辦法是進行骨髓移植，而要找到合適的骨髓又談何容易，大約在十萬人里才能找到一個，也就是說救治小錢的機會只有十萬分之一。這對于才18歲的小錢來說，怎能不讓人痛心、焦急？小錢能得救嗎？

　　三、自主閱讀，感悟兩岸深情

　　1、在同一時刻，海峽彼岸的中國臺灣花蓮慈濟醫院，有一位青年也靜靜地躺在病床上，正等待抽取骨髓，請同學們自由讀課文3～5自然段，想一想他在捐獻骨髓的過程中會遇到哪些困難？

　　2、生自由讀課文。學情預測：

　　⑴　可能會影響自己的健康；

　　⑵　家人知道后會反對；

　　⑶　此時有余震發生。

　　3、任何一個理由都足以讓這位青年放棄捐獻骨髓，但他是如何做的呢？請大家讀課文4～5段。

　　（自由讀，指名讀。）

　　4、引導換位思考：

　　我們知道，捐獻骨髓不是一件容易的事，大部分人都認為捐獻骨髓會影響自己的健康，難道中國臺灣青年不擔心嗎？而此時正有余震發生，他不怕嗎？假如你是那位中國臺灣青年，此刻你是怎樣想的呢？

　　5、師深情朗讀：

　　就在昨天，一場里氏7.3級地震襲擊了中國臺灣地區。此刻，大地仍在余震中搖晃。在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷希望，期待著他的骨髓。

　　從這句話中，你知道了什么？你又想到些什么？

　　6、指導朗讀：

　　這位捐獻骨髓的青年，不知道他的家人在地震中怎樣了，也沒有考慮家人是否同意他捐獻骨髓，更沒有擔心正在發生的余震，靜靜地躺在床上等待抽取骨髓，這需要多大的勇氣，多大的決心！小錢能不感動嗎？我們能不感動嗎？把我們的感動之情讀出來吧！

　　（有感情地朗讀3～5段。）

　　四、合作探究，領悟橋之含義

　　1、在大陸，有一位青年急需骨髓，在中國臺灣，有一位青年捐獻骨髓（畫圖板書），是誰在這茫茫的海峽上架起了橋，讓這救命的骨髓到達大陸？

　　（？）李博士等

　　小錢──中國臺灣青年

　　（李博士，醫護人員，朋友，父母，為小錢的病努力的人們等）

　　2、在這些人中，課文重點寫了誰？讀課文第5、6自然段，找出相關的句子。

　　3、根據回答出示句子：

　　一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床前……

　　骨髓的保存期只有24小時，李博士帶著剛抽取的骨髓，經過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當地的醫護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術。

　　你從句子的哪些地方感受到了李博士為救小錢，付出了許多努力？結合句子理解 “沉著”“奔波”等詞。

　　4、出示李博士一天的工作表：

　　9月22日早晨7點　抽取骨髓

　　9月22日上午　從中國臺灣趕往香港，再到杭州（歷時十幾小時）

　　9月22日晚上　到達杭州，連夜做手術　

　　看到這樣一份工作表，你想到了什么？

　　5、這位李博士就是中國臺灣的骨髓移植專家李政道博士，他是那樣令人尊敬，他主持創辦了中國臺灣慈濟骨髓捐獻中心，征集到23分骨髓樣本，成為全球最大的華人骨髓庫，救助了眾多的白血病患者，（出示李政道博士的照片）讓我們再深情地讀讀這段話，記住這位可敬的老人！

　　6、救助小錢的過程是一次跨越海峽的拯救行動，是一次和死神爭奪生命的較量過程，除了中國臺灣青年和李博士，還有海峽兩岸的很多人付出了努力，正是因為有這么多人的關心，所以，盡管中國臺灣和大陸之間隔著一道長長的海峽，盡管還有一些人為的阻隔，中國臺灣和大陸還沒有通航，但還是不能阻隔海峽兩岸人們的血脈親情，正是海峽兩岸的愛心，才架起了一座──跨越海峽的生命橋。 讓我們一起深情地朗讀最后一個自然段吧！

　　⑴　現在，你對這座“生命橋”有什么新的認識？

　　⑵　你是怎樣理解“那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”這句話的？

　　⑶　讀到這里，你有什么話想對中國臺灣人民說？有什么話想對大陸人民說？有什么話想對世界人民說？

　　五、拓展延伸，升華思想感情

　　1、一年以后，小錢康復了，假如有一天他和那位捐骨髓的青年相遇了，會是怎樣的情景呢？他會對中國臺灣青年說些什么？

　　2、進行大膽的想象。

　　3、自由表演。

　　4、你認為這個場面感人嗎？請把這個場景描寫下來。

　　【教學反思】

　　《語文課程標準》在教學建議中指出，“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感和熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”文本是死的東西，它只有經過學生的理解，接受，反思后，才能在學生頭腦中形成栩栩如生的形象，文本才有生命，也只有這樣閱讀，才能開啟學生心智，培養創新意識和思維能力，因此，我引導學生潛心閱讀，之后再對內容進行理解，感悟，使學生有自己的感受。在設計本節課時，我采用了“以讀代講，讀中體會”的方式，采取多種形式的讀，讓學生在讀中體會，讀中思考，讀中感悟。

　　首先，以情入手，感悟課文的感人之處。在初讀課文時，在學生讀通讀正確的基礎上，讓學生找出最感動的地方，了解小錢生命的危險，另一方面感受中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的高貴品質。讓學生走進文本的情感之中，激發他們與文本對話的熱情。

　　其次，以讀為主，體會課文的情感。教學中以中國臺灣青年和李博士的表現為研讀點，組織學生進行閱讀、討論、思考，讓學生從詞、句中體會人物的心理，深入的體會課文的情感，引起和作者的共鳴。在研讀的過程中，注意引入了學生的情感提煉，引導學生進行換位思考，和文本中的人物進行對話，體會人物的情感。最后有感情的朗讀更是學生情感的抒發，內心真實的表達。

　　最后，文中設計了幾處引導想象的地方，如“小錢會對中國臺灣青年說些什么？”“你想對中國臺灣人民說些什么？”等，并注意了讀說結合，讀寫結合，使學生在深刻感受了課文情感之后，抒發自己內心的真實情感，既是對文本內容的延伸，又為學生的個性化閱讀提供了自我表現的舞臺。

　　【專家點評】

　　本文是反映兩岸人民血濃于水的深情文章，其人文性較強，教師始終堅持讓學生在自主的閱讀實踐中去感悟這種人文性，所以讀得較充分。同時在閱讀的過程中，也注意了知識積累，如“即將凋零”“突如其來”等這些詞和一些體現情感的句子，把人文性和工具性有機地結合起來了，正好體現了課文的特點。另外，從課程的流程安排上看，“由讀會課文到讀懂課文到體驗情感，再到表達心跡”形成了一個學生對文本的認知體系，其過程符合學生的認知規律。（陳高明）

22跨越海峽的生命橋教學設計 篇16

　　（第二課時）

　　教學目標：

　　1、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

　　教學重點：引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　教學難點：引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　教學過程：

　　一、復習舊知

　　1、開小火車讀生字。

　　2、用簡潔的話概括課文的主要內容。

　　3.師：這節課我們繼續來學習22課，齊讀課題：《跨越海峽的生命橋》。上節課我們認識了一位杭州青年小錢（出示畫面），他是一位嚴重的白血病患者，生命就像即將凋零的含苞的花朵。他的眼神中透露著對生的渴望。（出示句子：小錢靜靜地躺在病床上。燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，）生齊讀。

　　4、師：人說：“生命如花，歲月如花。”18歲，一個充滿夢想的年紀，一個如花的年紀。可是這樣的一朵含苞待放的花蕾卻即將凋零，于是我們不免萌生了這樣一種悲（再讀句子）

　　二、研讀3-6自然段，感悟“生命不言棄”。

　　1.同樣是在醫院的病床上，同樣是一位青年，同樣有醫護人員的陪伴，在海峽彼岸的中國臺灣花蓮慈濟醫院也出現了相似的畫面，你覺得中國臺灣的花蓮慈濟醫院的這幅畫面與杭州的畫面有什么不同之處呢？自由朗讀課文3-6自然段。

　　（杭州是陽光燦爛的，中國臺灣剛剛經歷了一場大地震，大地仍在余震中搖晃；杭州青年小錢生命垂危，中國臺灣青年擁有健康的體魄。）

　　2、師：孩子們，老師從你們的臉上發現大家都被感動了，因為文章的每字每句都牽動著我們的心，讓我們把那份感動表述出來吧！

　　出示句子：在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。

　　（1）你因為什么而感動？

　　（2）他不知道什么？他只知道什么？

　　（3）孩子，假如你就是那個年輕人，一邊是自己至愛的親人生死不明，一邊是素不相識的小錢在等待著他的救命骨髓，你會怎樣抉擇？

　　出示句子：此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。

　　（1）從哪些字詞看出余震很強？能具體說說嗎？

　　（2）師：是啊，在強烈的余震中，他們本應該怎樣啊？

　　（3）為什么李博士能沉著地站在病床旁、中國臺灣青年能靜靜地躺在病床上呢？讓他們堅持的原因是什么？

　　3、經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……

　　（你能想象他們經過了多少次的努力，經過了怎樣的努力？）

　　a、小練筆(或口頭填空)：聯系課文內容，用“終于”寫(說)一句話。小錢幾經輾轉，終于。經過一次又一次的努力，中國臺灣青年的骨髓終于。

　　經過十幾個小時的奔波，李博士終于。經過兩岸同胞的全力救助，小錢終于。，終于。

　　b.完成練筆(或填空)之后，說說自己對這個句子的理解。

　　c、涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？那么，還流出了什么？

　　出示句子：李博士帶著剛抽取的骨髓，經過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當地的醫護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術。

　　（1）指名讀。

　　（2）哪個詞令你感動?

　　(3)讓我們來看看李博士這十幾個小時到底是怎樣奔波的？（出示圖表）

　　7：30，中國臺灣青年進入手術室。

　　8：50，骨髓涓涓流出。

　　10：20，李博士帶著骨髓，從中國臺灣花蓮起飛。

　　15：54，骨髓運到香港特區。

　　20：45，運輸骨髓的飛機降落在上海虹橋機場。

　　22：15，接骨髓的救護車開進了杭州。

　　22：50，骨髓移植手術開始。

　　凌晨2：00，手術順利完成！

　　（4）師：這是怎樣的十幾個小時？（漫長、緊張、爭分奪秒、牽腸掛肚）

　　（5）師：請你來讀出漫長的奔波（生讀奔波）；請你來讀出緊張的奔波（生讀奔波）；請你來讀出爭分奪秒的奔波（生讀）。

　　讓我們一起來讀出牽腸掛肚的奔波（全班讀）。

　　5.師：縱然有重重困難，也無法阻隔兩岸同胞的血脈親情。此時此刻，老師從你們的臉上看到了兩個字“感動”，帶著我們的感動一起讀課文最后一段，感受“生命橋”一詞的深刻內涵。

　　6.你覺得是什么架起了這座跨越海峽的生命橋？（愛心、血脈親情、對生命的決不放棄）

　　（三）點明主題，想像拓展。

　　1、師：同學們，這豈止是一座橋，豈止是一個故事，這簡直就是一曲生命的贊歌，一首愛的詩篇。什么是愛？這便是深深的愛！什么是情？這便是濃濃的情！什么是奉獻？這就是無私的奉獻！聽你們說了這么多，老師心中也感慨萬千，不免想和你們一同分享這首小詩：

　　跨越海峽的生命橋

　　病床上

　　白血病折磨著他

　　即將凋零的生命花啊

　　如何才能綻放

　　幾經輾轉

　　輾轉幾經

　　海峽彼岸投來一縷燦爛之光

　　并不耀眼也不輝煌

　　卻如萬丈光芒耀人心扉

　　次次余震

　　彼岸的他躺在床上

　　次次努力

　　骨髓涓涓流出

　　生命之花隨之綻放

　　兩岸同胞

　　用愛心

　　架起一座生命橋

　　永恒屹立

　　2.生命象花朵一樣美好，生命象陽光一樣燦爛。當小錢蒼白的臉慢慢紅潤起來，身體也漸漸康復的時候，他的心中一定充滿了感激；而遠在的中國臺灣的那位捐獻骨髓的青年，遙望著祖國大陸的方向，心中也有千言萬語。（看圖，寫下他們想說的話）

　　板書設計：

　　中國臺灣青年血脈親情杭州小錢

　　骨髓

22跨越海峽的生命橋教學設計 篇17

　　【教學目標】

　　1、認識8個生字，正確認讀“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植、談何容易、幸運、中國臺灣、襲擊、骨髓、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語。

　　2、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

　　【教學重難點】

　　引導學生通過骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　【教學準備】

　　cai 課件。

　　【教學過程】

　　一、談話導入，揭示課題

　　1、愛，是人類最美好的情感；愛，使人間充滿溫暖。正是因為愛，才架起了這座跨越海峽的生命橋。

　　2、板題、讀題、質疑。

　　讀了課題，有什么疑問嗎？

　　（生命橋指的是什么？）

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、自由地讀課文，遇到生字多讀幾遍。并思考：

　　課文寫了一個怎樣的故事？

　　2、檢查生字認讀情況。注意正音“骨髓、暫停、輾轉”。

　　3、回答剛才思考的問題：課文講述了大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。

　　三、學習第一部分（1～2）

　　1、故事要追溯到1999年9月22日，（出示畫圖）這是杭州的一家醫院，從圖上看到了什么？（醫護人員正在幫小錢幫骨髓移植前的準備工作）再仔細觀察小錢，發現了什么？

　　（靜靜地躺在病床上，臉色很蒼白。）

　　2、（出示“小錢靜靜地……這朵生命之花綻放）自由讀一讀這段話，從這段話中你知道了什么？（小錢還很年輕就身患重病、只有骨髓移植才能救他）劃出重點詞：靜靜地、剛滿18歲、唯有、才。

　　3、指導朗讀。

　　4、此時，你有什么話想說嗎？

　　（覺得小錢很可憐、不幸、痛苦。）

　　5、關于白血病同學們了解多少？（學生自由說）教師再補充：白血病又稱“血癌”，是一種惡性程度極高的血液病，到目前為止骨髓移植是最好的辦法。

　　6、那怎樣才能找到合適的骨髓呢？（如果……才）是呀，我國的大陸骨髓庫起步較晚，人們對捐獻骨髓的知識欠缺，目前各地捐獻志愿者的庫存資料加起來還不到三萬份。所以要找到合適的骨髓配型（談何容易）。但小錢是幸運的，（出示句子：小錢是幸運的，幾經輾轉，終于在中國臺灣找到了這樣的人；小錢是幸運的，在中國臺灣找到了這樣的人。）比較、朗讀句子，從“幾經輾轉、終于”體會到找到合適骨髓的不容易。

　　四、學習第二部分（3～6）

　　1、此時的小錢唯一能做的就是靜靜地躺在病床上，等待骨髓移植，與此同時，中國臺灣的情形如何呢？請同學們默讀課文的3～6自然段，劃出令你感動的詞句或段落，并寫上自己的感受，再在小組里和同學交流交流。

　　2、學生劃句子。寫感受。

　　3、交流反饋。

　　4、學習第3段：

　　⑴　找出令你感動的地方：

　　從李博士“步履匆匆”體會到時間的緊迫，李博士的急人之所急的高尚醫德。介紹李博士：李博士是李政道教授，是著名的骨髓移植配型專家，由他在中國臺灣建立的骨髓捐贈中心，到目前為止，登記在冊的骨髓捐獻者資料達23萬余份。

　　從“就在昨天……仍在搖晃”感受到當時環境的危險、抽取骨髓遇到了困難。教學這一部分時，引導學生回憶去年九江發現的4.7級地震，談談自己當時感受到的余震，而中國臺灣發生的是7.3級大地震，通過對比，學生體會到在這樣危險和困難的環境下，李博士和青年還堅持抽取骨髓是多么的勇敢和堅強，將自己的安危置之度外，一心想著他人。

　　⑵　指導朗讀。

　　5、學習第4段：

　　⑴　所幸的是。大地震并沒能讓病床上的青年受傷，同學們想象一下，此時他的心中最想知道的是什么？

　　（家人是否平安。）

　　⑵　引讀：

　　可他現在仍躺在病床上等待抽取骨髓，因為他知道“在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。”

　　6、學習第5段：

　　⑴　找出令你感動的地方。

　　⑵　抓重點詞句研讀、感悟：

　　“突如其來”感受當時的環境很危險，隨時都有可能再次發生余震的危險。

　　在這樣危險的環境之下，李博士和青年的表現是如何的呢？

　　李博士“沉著地站在病床旁”，青年“靜靜地躺在病床上”分別體會到他們是冒著生命的危險，將自己的安危置之度外，因為他們知道在海峽的對岸有個青年正在滿懷希望地期待著。

　　教學到青年的表現時，可與前面小錢的“靜靜地躺在病床上”進行比較有什么不同。從而體會到青年在持續不斷的余震中，不顧自己的安危，還能夠靜靜地躺在病床上，而這“靜靜地”正是他內心堅定沉著反映，表現出無私奉獻的精神。

　　從“一次又一次”、“終于”體會到，他們是冒著生命的危險進行了一次又一次的努力，才將骨髓順利抽出的。

　　⑶　指導朗讀。

　　7、學習第6段：

　　⑴　還有哪里是讓你感動的？

　　⑵　從“十幾個小時”、“連夜”體會到兩岸的醫護人員勞累奔波的辛苦。

　　補充資料：其實中國臺灣離大陸只隔一道海峽，可是因為一些原因，中國臺灣至今還不能直飛大陸，必須先飛到香港，再由香港轉機到大陸，這樣一來路上的時間就很緊迫了。早一分鐘到達，病人就多一分的希望。

　　⑶　指導朗讀。

　　五、學習最后一段

　　1、在大家的共同努力下，小錢終于得救了。

　　2、出示這一段，請同學們讀一讀。

　　3、通過對前面課文的學習，用自己的話說說對這段話的理解。

　　4、那課前提到的“生命橋”指的是什么，現在明白了嗎？

　　（就是兩岸同胞隔不斷的血脈親情。）

　　5、有感情地朗讀。

　　六、深入體會

　　1、在這次跨越海峽的生命求助行動中。誰給你留下了深刻的印象？并說說理由。

　　2、同學們大膽的想象一下：如果有一天，小錢和中國臺灣青年見面了，他會對青年說些什么呢？

　　【板書】

　　22、跨越海峽的生命橋

　　血脈親情

　　杭州　　　　　　　　　　　中國臺灣