《一枚金幣》教學設計（精選15篇）
《一枚金幣》教學設計 篇1
[教學目標]
1、正確認讀生字詞及多音字，學會積累新詞。
2、感知反義詞對刻畫人物性格所起的作用。
3、了解課文按事情發展的順序寫作的思路。分角色朗讀課文，體會兒子及父親“受不了”的心情
4、理解課文內容，樹立正確的金錢觀，讓學生明白只有親手創造的財富才會懂得珍惜的道理。
[教學重難點]
1、圍繞2次“受不了”抓重點語句體會人物的心情并有感情朗讀。
2、體會父親用心良苦想讓兒子懂得通過辛勤勞動換取金錢的道理。
[教學過程]
一、激趣導入
1、你的父母愛你嗎？說說他們愛你的表現。
（生匯報）
2、我們知道父母是最愛自己的孩子的，可有一位父親寧可將所有的財產送與別人也決不留給自己的兒子，這是為什么呢？請看課文《一枚金幣》。 [板書：一枚金幣]
二、自主學習，整體感知
1、自由讀文，把課文讀通讀順。
2、說說課文圍繞一枚金幣寫了一件什么事？
生匯報 [板書：父親 兒子]
3、說說這是怎樣的一位父親，又是怎樣的一位兒子？劃出相關詞語。
4、引導學生通過兩組反義詞感受人物的性格特征。
[板書：辛勤、省吃儉用 懶惰、花錢如流水]
5、課文中父親與兒子共有幾場對話？請同學們找出來讀一讀。
在這三場對話中，父親與兒子的神態、心情有什么變化呢？學生分組展開討論并填表。
三、品讀父親的“受不了”
1、師過渡：一位辛勤、省吃儉用的父親眼看著自己的兒子懶惰、花錢如流水，他當時會是一種怎樣的感受？你能用文中的一詞來概括嗎？
生匯報 [板書：受不了]
2、找出文中哪個句子寫出老人的“受不了”？
3、填空引導理解父親的感受：
他躺在床上，把妻子叫來（ ）地說：“把我們的財產隨便給誰都行，就是不給兒子，這懶鬼什么活都不干，一文錢也掙不來。”
4、指導帶著不同感受同桌讀或小組讀
5、指名讀
四、品讀兒子的“受不了”
1、師過渡：這樣的孩子放在誰家也“受不了”，文中還出現了一次“受不了”，誰受不了？找出相關的句子。
2、引導學生自行提問：兒子為什么受不了？
3、劃出描寫“受不了”原因的句子，抓重點詞語與前兩次扔金幣進行對比，理解這一枚金幣的來之不易。
[詞語：前2次——笑了起來 走開了
這一次——忙跑到 抓出來 大聲叫
當牛做馬 整整一星期 苦差使]
適時引導想像：兒子在一星期里吃了哪些苦？受了哪些罪？
4、思考：當父親將兒子辛苦掙來的金幣扔進火爐里時，兒子表現得怎樣？ （傷心 氣憤 難以忍受……）
（1）適時引導思考：父親扔進火爐里的僅僅是一枚金幣嗎？
（2）師指導感情朗讀此句，亦可按學生自己的感受讀。
（還包含了兒子用辛勤的汗水換取的勞動成果）
5、師生配合讀27、28自然段，感受父親的心情變化。
（前：傷心 痛心 失望 后：欣慰 高興 激動……）
6、說一說：
如果你就是兒子，當你真切感悟到父親三次扔金幣的用心良苦時，你會對父親說些什么呢？
五、總結，揭示主題
父親的用心良苦不但改變了兒子，也同時讓我們明白到只有親手創造的財富，才會懂得珍惜；只有親身參與的勞動，才能創造價值的道理。
[板書：勞動 創造 財富 珍惜]
六、聯系實際，談話延伸
1、談一談：父母平時給的零花錢你覺得怎么用才有意義？
2、金錢是辛勤勞動才獲得的果實，除此以外，在我們的生活中哪些也是我們勞動的果實？
[板書]
一枚金幣
父親 辛勤、省吃儉用
創造
“受不了” 勞動 財富
（珍惜）
兒子 懶惰、花錢如流水
《一枚金幣》教學設計 篇2
教學要求：
1、通過朗讀，體會課文按事情發展的先后順序寫作的思路，感悟老人這么做想讓兒子懂得勞動換取金錢的道理。
2、朗讀課文，體會兒子“受不了”時的心情。
教學重點：
1、感悟課文內容，體會兒子“受不了”的心情。
2、感悟老人讓兒子明白的道理。
教學課時：2課時
第一課時
教學內容：
1、通過朗讀，體會課文的寫作順序。
2、學習課文1——20自然段，了解前兩枚金幣的由來及發生的故事。
教學過程：
一、談話引入，揭示課題。
二、初讀課文，整體感知。
1、體會課文按事情發展的先后順序寫作。
2、根據文中三次出現金幣把課文分為三個部分來教學。
（1——13）、（14——20）、（21——28）。
三、學習課文1——20自然段。
了解兩枚金幣的由來及發生的故事。
四、指導有感朗讀1——20自然段。
第二課時
教學過程：
一、復習引入。
1、師：昨天我們學習了課文《一枚金幣》的1至20自然段，邊說邊板書課題。
來，讓我們打開書再一起讀讀，進入課文共同回憶一下。
2、學生齊讀1到20自然段。（注意讀書的姿勢；用心讀；讀出自己的體會。）
3、昨天學習的內容都想起來了吧，考考你們：誰發現兒子前兩次拿回金幣給父親時有哪些相同的地方？
生答：發現相同的地方是：兒子的兩枚金幣都是媽媽給的，兩次拿給父親，父親都把金幣扔進火爐里，兒子兩次都笑笑地走開了。
師：兒子笑笑走開了，你的理解是：（那不是他自己掙來的，他不在乎。）
今天我們繼續學習第三枚金幣，看看與前兩次有什么相同和不同的地方。
二、學習課文21——28自然段。（第三枚金幣）
1、學生自由讀這一部分。
師：認真讀書，想想第三次與前面兩次有什么不同？
生：這一次媽媽說不行，兒子出去掙錢，父親又扔，兒子抓金幣，父親相信。
師：這一部分你們有什么問題想提嗎？
2、學生提問，教師歸納。
3、帶著同學提出的問題默讀：邊讀邊思考：父親為什么后來相信了？從哪看出是兒子自己掙的？
4、生答。（兒子忙跑到火爐前，用手從熊熊大火里抓出金幣，大聲叫到）
師：同學們原來是從兒子的表現中知道的。
5、生再讀25、26段，找找兒子的動作（忙跑、抓、叫到），感受當時的心情。
師：這里為什么用“抓”字，不用“拿”呢？
6、有感齊讀25、26段。
師：剛才同學提出兒子這么愛錢，為什么媽媽給的兩枚被扔進火爐，他不去抓。而自己掙的那一枚卻從熊熊大火中抓出來呢？誰知道。
引導學生找到有關的句子。（23段）知道這枚金幣是兒子自己干了整整一個星期掙來的，鼓勵學生想象當時的情景，從中體會掙錢的辛苦。
7、學生根據自己的體會有感朗讀。
8、指名讀、評價。
9、多種形式練讀。
三、領悟道理：
課文三次出現金幣，你們懂得老人想讓兒子明白什么道理呢？（通過自己勞動換來的是最珍貴的）
師：學到這，我們來討論一下開課時提出的問題：課文里講了三枚金幣，為什么課題不叫三枚金幣，而叫一枚金幣呢？說說你的看法。生答
看來老人讓兒子明白的道理，你們也明白了。掙錢要取之有道，靠勞動掙來。想想還有不理解的嗎？
四、擴散思維。
師：想一想，兒子經過這一次自己辛苦掙錢，以后會怎樣呢？
聯系自己平時想想，錢不是你們自己掙來的，是父母辛勤勞動換來的，你們是怎樣做的？
通過學習，我們從中吸取好的信息，懂得一些道理。我們再來看看這幾個生字書寫生字。
1、讀準字音，觀察字形。
2、認真書寫。
3、摘錄好詞、句。（摘錄好詞、句是個寶，要把這個寶記下來。）
板書：
一枚金幣
父 子
扔 走
又扔 走
仍然扔 受不了
《一枚金幣》教學設計 篇3
一、學生分析
現在的學生，因為大多是獨生子女，家長非常疼愛，在物質上總是盡量滿足孩子，因此，在孩子的心中，金錢來得很容易，自己想要什么家長總能滿足，身上的零用錢從不缺少，因此，也養成了花錢無計劃、大手大腳的不良習慣，希望通過這篇課文的學習，能讓孩子珍惜財富，把錢花在有意義的地方。
二、教學目標
1.朗讀并講述故事，體會課文按事情發展的先后順序寫作的思路，感悟老人這么做是想讓兒子懂得勞動換取金錢的道理。
2.學習要認識和要寫的生字。
3.分角色朗讀課文，體會兒子“受不了”的心情。
三、教學準備
1.調查同學的壓歲錢是怎樣支配的。
2.請學生用力所能及的方式自己掙十元錢。
四、教學過程
(一)談話導入新課
你是用什么方法掙來了十元錢？你是怎樣支配這十元錢的？你在花這十元錢時和父母給你的零用錢時心情有什么不同？這是什么原因呢？是呀，不是自己勞動掙來的錢就不知道珍惜。有位老人準備把自己辛苦一生積攢下來的財產送給別人，這是怎么回事呢？讓我們一起來了解一下。出示課題：一枚金幣
(二)初讀課文
1.讀了課題后，你有什么疑問？你想知道什么？
2.自讀課文，在讀課文的過程中解決生字，不會的用自己喜歡的方式解決。
3.學生初讀課文后有不懂的問題提出來，師生共同研討，暫時解決不了的放在學習課文的過程中去思考。
4.這篇課文中有幾個角色？他們之間有什么聯系？你能把它簡單完整地說出來嗎？
兒子花錢如流水、懶惰――父親要兒子掙一枚金幣――母親放縱兒子來欺騙老人，兩次被識破――勸兒子自己去掙金幣――兒子自己掙來的金幣被父親第三次扔進火里，兒子連忙從火里把金幣抓出來――父親相信這枚金幣是兒子掙來的
5.你能用關聯詞把這幾件事串聯起來嗎？因為……所以……因為兒子花錢如流水，懶惰，所以父親要他自己掙一枚金幣。因為母親放縱兒子欺騙老人，兩次被識破，所以母親勸兒子去掙金幣。因為……，所以……
(三)學習課文
1.剛才，通過大家的努力，我們已經初步了解了這個故事。那么，兒子一共交給父親幾枚金幣呢？三枚。父親是怎樣對待兒子交給他的這三枚金幣的？（把它扔進火里。）父親為什么要這樣做？（因為父親認為這金幣不是兒子自己掙來的。）
2.在文章中，父親與兒子有幾場對話？三場，請你把它們找出來并讀一讀。
3.在這三場對話中，父親與兒子的神態與心情有什么變化呢？請學生分組展開討論并填表。
4.前兩次父親扔掉兒子的金幣，兒子只是笑笑而已，為什么第三次金幣被父親扔掉兒子就“受不了”？（因為是兒子辛辛苦苦掙來的。）哪些句子體現了兒子掙錢的辛苦？當辛苦掙來的錢被父親扔掉后，兒子是怎樣的心情？（傷心與氣憤）那么，我們應該怎樣讀兒子的話呢？指導朗讀。
5.課文中有幾處“受不了”？分別是誰“受不了”？兒子“受不了”是因為辛苦掙來的錢被父親扔掉，那么，父親為什么“受不了”呢？是呀，父親因為兒子不愿掙錢，只會花錢，是個無用的人，因此非常失望痛苦，你能讀出父親的這種心情嗎？指導朗讀。
6.父親與兒子的這三場對話，有哪些相似之處，又有哪些不同之處呢？父親與兒子的情感又有哪些變化呢？請同學分角色朗讀這三場對話。你覺得他們讀得好嗎？好在哪里？不足之處又在哪里？教師指導朗讀。
(四)討論
1.假如你是這個兒子，你會怎樣做？假如你是這個父親，你又會怎樣做？
2.老人想讓兒子明白什么道理？
3.你覺得老人、兒子、母親是怎樣的人？你想對他們說什么？
(五)課外延伸
快到新年了，長輩又要給你們壓歲錢了，你每年能收到多少壓歲錢？你們是怎樣支配壓歲錢的？布置學生課后分組調查訪問，每組寫一份調查報告，在班上進行交流。
《一枚金幣》教學設計 篇4
一、教材依據：北師大版小語四年級上冊第十單元（金錢主題單元）第一篇精讀課文。
二、設計思想：
這篇課文記敘了辛勤勞動，省吃儉用把兒子養大成人的老人，看到兒子懶惰成性，萬般痛心與無奈，只好打算將所有的財產送與別人。母親在兩次放縱兒子蒙騙老人之后，只好勸兒子自己掙一枚金幣，老人一連三次把金幣扔進火爐里，直到相信金幣是兒子掙來的。通過這個故事，讓孩子懂得：只有親手創造的財富，才會珍惜的道理。
《課標》提出：“閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本，在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”本篇教學設計，依據新課標倡導的自主、合作、探究的學習方式展開學習活動。自主學習中，立足于自讀，自己產生問題，引起思考。合作學習中，同伴互助、取長補短，通過討論，糾正或完善自己的認識。在班級交流中，深入探究課文內容，生生、師生與文本對話，感悟作者表達的情感。
學生們經過三年多的學習積累，已經初步掌握了一些閱讀方法，悟出了一些語文學習的規律，基本具備了預習課文的能力。他們能夠利用漢語拼音和工具書自學生字、新詞，會一邊看書一邊思考，會提出比較有質量的問題，并能利用文本、資料處理所提問題，為合作學習做好準備；在合作學習中，能通過質疑、討論問題，交流自己的預習情況，提出自己的見解，為班級探究交流做好鋪墊。
三、教學目標：
1、自學生字，掌握多音字“差”和8個四會字，積累新詞。
2、讀懂課文內容，懂得要以誠實的勞動換取金錢的道理。
3、有感情地朗讀課文，聯系上下文理解詞語意思,體會課文所表達的思想感情。
4、引導學生感悟課文的寫作特點，按照事情發展的先后順序，理清文章思路。
5、搜集有關金錢的名言，談談自己對金錢的看法。
四、教學重點：讀懂課文內容，懂得要以誠實的勞動換取金錢的道理。
五、教學難點：引導學生感悟課文的寫作特點。
六、教學準備：搜集有關金錢的名言
七、教學過程：
第一課時
教師教學程序設計
學生學習活動設計
時間
（一） 激qing談話，趣味引入
1、不管大人還是小孩，人人都喜歡錢。千百年來，金錢一直是人們最熱衷議論的話題之一。“君子愛財，取之有道”是中國的古訓，“錢不是萬能的，但沒錢是萬萬不能的”是現代人的說法，“有錢能使鬼推磨”是另一部分人的人生哲學。你還知道哪些有關金錢的名言呢？你能說說錢能做什么嗎？
2、 大家都知道父母最愛自己的孩子，可是有一位父親卻打算將所以的財產送與別人，而決不留給自己的兒子，這是為何？欲知詳情，請看課文《一枚金幣》。
（二） 自主學習，整體感知
1、自由讀課文：讀準生字讀音，把課文讀通讀順，了解課文大致內容。
3、 黙看課文：一邊讀一邊想，這篇課文中有幾個角色？他們之間有什么聯系？
(1)說出具體事情：（兒子花錢如流水、懶惰――父親要兒子掙一枚金幣――母親放縱兒子來欺騙老人，兩次被識破――勸兒子自己去掙金幣――兒子自己掙來的金幣被父親第三次扔進火里，兒子連忙從火里把金幣抓出來――父親相信這枚金幣是兒子掙來的）
（2）用關聯詞把這幾件事串聯起來說:(因為兒子花錢如流水，懶惰，所以父親要他自己掙一枚金幣。因為母親溺愛、放縱兒子欺騙老人，兩次被識破，所以母親勸兒子去掙金幣。因為兒子見自己辛辛苦苦掙來的金幣被扔進火爐里受不了，所以父親相信這枚金幣是兒子掙來的。)
(三)合作學習，小組交流
1、兒子一共交給父親幾枚金幣呢？（三枚）。父親是怎樣對待兒子交給他的這三枚金幣的？（把它扔進火里。）父親為什么要這樣做？（因為父親認為這金幣不是兒子自己掙來的。）>
2、在文章中，父親與兒子有幾場對話？三場，請你把它們找出來并讀一讀。
3、在這三場對話中，父親與兒子的神態、心情有什么變化呢？學生分組展開討論并填表。
次數
老人的動作、語言、心情
兒子的動作、神態、心情
第一次
接過 扔進，不是你掙來的，傷心 失望
走開，笑了，冷漠 自私
第二次
接過 扔進，不是你掙來的，痛恨 失望
走開，笑了，冷漠 自私
第三次
接過 扔進，是你掙來的錢，相信 滿意
抓出 大叫，受不了 憤怒
4、前兩次父親扔掉兒子的金幣，兒子只是笑笑而已，為什么第三次金幣被父親扔掉兒子就“受不了”？（因為是兒子辛辛苦苦掙來的。）哪些句子體現了兒子掙錢的辛苦？當辛苦掙來的錢被父親扔掉后，兒子是怎樣的心情？（傷心與氣憤）那么，我們應該怎樣讀兒子的話呢？指導朗讀。
5、課文中有幾處“受不了”？分別是誰“受不了”？兒子“受不了”是因為辛苦掙來的錢被父親扔掉，那么，父親為什么“受不了”呢？是呀，父親因為兒子不愿掙錢，只會花錢，是個無用的人，因此非常失望痛苦，你能讀出父親的這種心情嗎？指導朗讀。
6、父親與兒子的這三場對話，有哪些相似之處，又有哪些不同之處呢？父親與兒子的情感又有哪些變化呢？請同學分角色朗讀這三場對話。你覺得他們讀得好嗎？好在哪里？不足之處又在哪里？
（四）探究學習、師生互動
快速瀏覽課文：
1、老人想讓兒子明白什么道理？（你懂得了什么道理？）
2、假如你是這個兒子，你會怎樣做？假如你是這個父親，你又會怎樣做？
3、你覺得老人、兒子、母親是怎樣的人？你想對他們說什么？
4、引導學生感悟課文的寫作特點，按照事情發展的先后順序，理清文章思路。
傾聽
思考
班級交流
自主學習：
以自己喜歡的
方式讀課文
自學生字、新詞
默讀課文
邊讀邊想
概括故事大致內容
用關聯詞語串聯故事主要內容
合作學習
小組交流
討論填表
班級交流
有感情朗讀
分角色朗讀
評價同學
探究學習：
瀏覽課文
換位思考
班級交流
領悟寫作特點
3
12
15
10
板
書
設
計
老人
一枚金幣< > “受不了” 只有親手創造財富才會珍惜
兒子
第二課時
（一） 回顧課文
1、 有感情地朗讀課文。
2、 說出課文主要內容和你懂得的道理。
（二） 體驗表演
自由組合，分組表演課本劇。
（三）小組交流
1、 自己搜集的有關金錢的名言與體會。
2、 朗讀自己的小練筆《我想有錢》，請同學提出修改意見。
（三） 課堂練習
1、聽寫生字、新詞、好詞。
2、多音字組詞（先自己標出正確的讀音）：
參 得 差 了 掙
3、按要求寫詞語：
（1）近義詞：辯解（ ） 容易（ ） 省吃儉用（ ）
（2）反義詞：懶惰（ ） 相信（ ） 省吃儉用（ ）
4、照樣子寫詞語：
（1）熊熊大火（aabb）:
(2 ) 花錢如流水（含比喻）：
（五）課外延伸：
1、把《一枚金幣》的故事講給父母聽。
2、通過本文學習，你的體會是什么？寫在日記本上。
八、教學反思：
本篇教學設計，按課程標準要求設計了靈活多變的教學活動，在趣味語文活動中學習語文、學會合作，有利于激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率，提高學生語文素養，促進學生的全面發展。教學過程中既有語文基礎知識的積累運用、語言文字的綜合訓練，又有學生的個性體驗、情感熏陶。充分體現了語文課程的基本特點：工具性與人文性的統一。在從小培養孩子具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力方面做了有意地嘗試。
《一枚金幣》教學設計 篇5
教學目標：
1、使學生懂得只有親手創造的財富才會懂得珍惜的道理；
2、了解人物特點，體會人物心情，有感情的朗讀課文；
3、學習用三種對話形式續寫課文。
教學重、難點：
了解人物特點，揣摩其在不同環境下的心情，展開聯想，讀出感受。
教學過程：
一、 導入
1、導語：（師指課題）同學們，你們知道這是什么嗎?（金
幣）對，這是一枚金幣，今天就讓我們走進格魯
吉亞的童話王國，去感受一枚金幣給我們帶來的
啟迪。
2、學生齊讀課題。
3、過渡：首先老師要檢查一些同學們昨天的預習情況。
請看大屏幕。
二、開火車檢查學生預習情況
1、給帶點的字注音。
仍然 逛街 辯解 苦差使 兩俄里
筋疲力盡 省吃儉用 懶惰 受不了
（1）仍然、逛街、省吃儉用檢查字音；
（2）辯解：區分“辯”與“辨”；
（3）苦差使：提問多音字讀音；
（4）兩俄里：理解詞義（大約兩公里）；
（5）筋疲力盡：a理解詞義 提問寓言故事的成語
（6）懶惰：a記字形 b反義詞 c寫兩遍
（7）受不了：a檢查字音 b理解詞義 c用一句話說說有什么事
讓你受不了？
2、學生匯報在什么情況下受不了？
過渡：是啊，《一枚金幣》中的人物也和你們一樣，也有受不
了的時候，他們是誰呢？因為什么受不了？
3、邊說邊出示課件
師：請同學們快速瀏覽課文，文中描寫了誰受不了了？為什
么？
三、瀏覽課文尋找“受不了”
1、生匯報父親受不了
2、生匯報兒子受不了（師板書：父親 兒子）
3、過渡：這是兒子第三次把金幣交給父親兒子受不了，那么
前兩次為什么能受得了，而第三次受不了了呢？請大家默
讀課文，完成屏幕上的表格。
四、自學分組填表
過渡：分組填寫描寫母親、父親、兒子動作、態度的詞語。
屏幕出示：
母親
父親
兒子
動作
態度
動作
態度
動作
態度
第一次
第二次
第三次
五、學生匯報
1、三名學生匯報三次
2、師填表
3、（師指母親那欄表）觀察母親的態度有哪些變化？
（1）生回答：從前溺愛、包庇、袒護，現在醒悟
（2）師：母親態度轉變后，對兒子說了些什么呢？
屏幕出示：母親的話
（3）師：你認為這段話應該怎樣讀？（認真、嚴肅、無奈）
就請你用（認真、嚴肅、無奈）的語氣來讀。
4、過渡：……兒子受不了啦，為什么？
屏幕出示：因為這枚金幣是兒子（ ），而父親卻把它扔進火
爐里，所以兒子受不了啦！
5、生用“因為……所以……”匯報
6、師：聯系我們的生活兒子眼里的苦差事還有那些？
生用“因為……所以……”回答
7、師小結：剛才同學們是聯系上下文和聯系生活實際理解“苦
差事”和“當牛作馬”的意思的。
8、過渡：……兒子是怎樣做的呢？
屏幕出示：（兒子那段話）
（1）出示
（2）學生齊讀
（3）出示填空
（4）師：從這幾個動詞中體會到什么？（心情、道理）
師板書：珍惜勞動成果
（5）指名讀
9、過渡：……兒子又說些什么呢？
10、屏幕出示：（爸爸，你瘋啦！……扔進火爐里去燒！）
11、師：兒子是什么樣的心情呢？
12、學生帶著自己的感悟去讀文。
13、師范讀。
14、出示課件：（完整）
兒子受不了啦，忙跑到爐前，用手從熊熊大火里把金幣抓
出來，大聲叫道: “爸爸，你瘋了！我替人家當牛作馬，整整
干了一個星期的苦差使，才掙來這枚金幣！而你，卻把他扔進
火爐里去燒!”
15、師生合作讀。
16、師：父親看到兒子的表現激動地說：“現在我相信這是你
掙來的錢了！”
六、指導寫作。
1、過渡：……此時此刻他們又會說些什么呢？請你發揮想象，
也寫一段對話。
（1）在寫之前老師想給大家點建議：
（2）屏幕出示：溫馨提示：
請你用上三種對話形式這樣對話就不會顯得單調。
2、生寫對話
3、師評價
七、師總結。
兒子獲得的僅僅是一枚金幣嗎？（不是）更是人生的一種啟
迪，它讓一個懶惰、花錢如流水的兒子，變成了勤勞、節約、懂
得珍惜勞動成果的人，同時《一枚金幣》這個故事也讓同學們對
金錢有了新的認識。正像阿拉伯諺語說的那樣：“勞動是幸福的
左手，節約是幸福的手。”只有用我們的兩只手才能緊緊地抓住
幸福。
教學反思：
本節課我本著教師、學生共同與文本對話的原則。緊緊抓住文
中兩次出現的“受不了”一詞，引導學生與文本對話，激發想象，從而層層深入理解本文的中心思想，體會作者所要表達的情感。
（1）引導學生瀏覽文本，并讓學生找到并理解父親“受不了”的原因。
（2）通過學生自學填表并且通過表格的對比，找到兒子“受不了”的原因。先通過聯系上下文、聯系生活實際（說一說現實生活中兒子眼里的苦差使還有哪些？）理解“苦差使”、“當牛作馬”的含義，使學生更深刻地體會到了兒子看到自己辛辛苦苦掙來的一枚金幣不被父親認可感到傷心與氣憤而“受不了”時的心情。
（3）引發學生以對話的形式續寫，進一步與文本對話，揭示中心，體會作者所要表達的情感。（當兒子聽到年邁的父親對自己的肯定，知道了父親的良苦用心，不禁流下了悔恨的淚水，……此時此刻他們又會說些什么呢？請你用上三種對話形式，這樣你的對話就不會顯得那么單調了。）
關注學生的個性體驗。
本節課我自始至終都關注著學生的個性體驗，以讀代講，讀中感悟，并引導學生將自己的感受融入自己的朗讀中去。如：體會母親的慈愛、嚴肅和兒子的“受不了”時，先請學生說一說她（他）當時是什么心情？然后請學生將自己的情感融入文中，讀出每位學生對文本中人物不同的理解。
本節課不足之處：我建議學生寫續寫時用上三種對話形式，但當學生匯報時有個別同學只用了其中一種或兩種，我當時應給予適時、適當的點撥。
《一枚金幣》教學設計 篇6
教材簡介：
課文記敘辛勤勞動，省吃儉用把兒子養大成人的老人，看到兒子懶惰成性，萬般痛心與無奈，只好打算將所有的財產送與別人。母親在兩次放縱兒子蒙騙老人之后，只好勸兒子自己掙一枚金幣，老人一連三次把金幣扔進火爐里，直到相信金幣是兒子掙來的故事。通過這個故事，讓孩子懂得只有親手創造的財富，才會珍惜的道理。
學情分析：
對于現在大多數的孩子來說，充裕的物質生活，使他們正像文中的兒子一樣，看不到父母掙錢的辛苦，不懂得金錢中包含有勞動價值，當然也就不知道珍惜。學習本課，要在閱讀中讓學生體會到金錢是辛勤勞動換來的，來之不易，引導學生在今后生活中懂得正確對待金錢，養成不亂花錢的好習慣。
能力目標：
1.理解課文內容，體會課文按事情發展的先后順序，從不同視角透視金錢的價值。
2.熟讀課文，根據課文內容理解詞的意思,體會課文所表達的思想感情；
情感目標：
1.通過朗讀課文，懂得要以誠實的勞動換取金錢的道理。
2.分角色朗讀課文，體會兒子“受不了”時的心情。
教學重難點：進一步培養學生的閱讀理解能力。
教具準備: 課件
教學過程：
一 、 導入
1.童話是智慧老人送給孩子的禮物，你們喜歡一枚金幣嗎？通過上節課的學習，故事是按什么順序寫的？下面我們一起重溫故事。
2. 放課件 、師范讀。
3. 請孩子們說說故事講了件什么事？
二 、 學習故事的經過
1. 過度：父親要兒子去掙金幣哪怕一枚也好，是希望他能改變現狀，兒子最終有變化嗎？這種變化是一次完成的嗎？
2.默讀9--28自然段，勾出父親是怎樣對待三枚金幣的，感受下兒子的變化。
（1）學生勾畫。
（2）找到后讀一讀。第一次：父親扔，兒子笑；第二次：父親扔，兒子笑；第三次，父親扔，兒子抓。
（3） 同樣三枚金幣，價值相等，遭受同樣的待遇，兒子的反映為什么截然不同，變化如此之大？讓我們一起來看看前兩次兒子對待金幣的態度。
（4）讀9—13自然段，說說兒子為什么笑？他在想什么？這時父親是什么心情？
（5）讀14—20自然段，兒子為什么會笑？父親又是怎樣？
師小結：這兩枚金幣都是媽媽給的，兒子對待金幣沒有一絲觸動，只是一笑置之，可當父親第三次把金幣扔進火爐，兒子的反映完全不同了。
三、 學習故事的結果
1. 齊讀句子。（兒子受不了啦，忙跑到火爐前，用手從熊熊大火里把金幣抓出來。）
2.從這一句找出動作的詞語，從中你體會到了什么兒子為什么有這么強烈的反映？
3. 你是從哪里體會到的體會道到的？（熊熊大火，非常心痛金幣，以至于受不了）受不了是什么心情？為什么受不了？（整整干了一個星期活）
4. 想想這整整一個星期中他會受哪些折磨，會吃哪些苦頭，想想兒子會有什么變化？
5. 這種變化歸工于誰？
（父親多殘忍呀，讓兒子去受這樣的罪，還三次把兒子掙來的金幣扔進火爐里去燒，你們的看法呢？老人想讓兒子明白什么道理？）
四、 深化中心
討論：那請你們想想許多年以后，父親去世了，兒子靠自己過上了幸福的生活，他來到父親墳前，會對父親說些什么心理話。
五、 總結
希望同學們做一個熱愛勞動的孩子，同時也做一個珍惜他人勞動成果的孩子。
板書設計：
爸爸 一扔 二扔 三扔
一枚金幣
兒子 笑笑 抓
教學反思：
一、培養學生學會獨立閱讀的策略、方法。
文教學中，教師引導學生在自讀基礎上提出問題，在讀文自行解答問題，通過交流，糾正或完善自己的認識。另外，教材對四年級的學生自學水平通過“金鑰匙”提出了比較具體的要求，因而在本課質疑環節中，我做了引導，使學生不光會提出自己的問題且能提出比較有質量的問題。
二、角色互換，體會人物心情。
學生在閱讀中易形成一種角色認同，我利用這一點，讓他們進行角色置換：“假如你就是這個兒子，你這時笑什么？說說你心理是怎么想的。”體會兒子“受不了”時的心情，很好的理解人物心情。
三、聯系生活學語文，再把課堂延伸到生活中。
在體會父親失望痛苦的心情時，還有兒子掙錢的辛苦時，都聯系了生活實際，更好的理解了課文；而在學文后，談怎樣看待父母的錢，做壓歲錢使用情況調查，則又把課堂延伸到生活中，從而使學生在受到語言文字熏陶的同時，又深化了對所學的認識，指導了學生的行動。
《一枚金幣》教學設計 篇7
一、教材分析
本篇課文的教學既要抓住事情發展的先后順序，理清思路，又要抓住整體感知課文，了解課文是按什么順序寫的。在閱讀理解課文時，可以引導學生在感悟的同時，把重點放在課文兩處“受不了”時人物的心情體會上，在此基礎上領悟文章的中心思想。教學中，可引導學生聯系生活實際，體會父親的失望和痛苦的心情。其間，培養學生的質疑能力，引導學生思考前兩次父親扔掉兒子的金幣，兒子只是笑笑而已，第三次為什么會這樣呢？針對自己的質疑進行集體交流，還可以分角色讀課文，進入情境，體會兒子心情的變化。
二、教學重點 通過朗讀課文，體會課文按事情發展順序寫作的思路，感悟老人這么做是想讓兒子懂得勞動換取金錢的道理。
三、教學難點 分角色朗讀課文，體會兒子“受不了”時的心情。
四、教學過程
（一）整體感知課文
在初讀課文的基礎上，請大家再次快速瀏覽一遍課文，說一說課文寫了一件什么事？
（二）默讀思考
1.老人是怎樣教育兒子懂得這個道理的？（補充畫批課文）
2.組織好語言，準備小組交流。
（三）集體交流
學生先把自己找到的語句讀一讀，再聯系上下文談理解。隨后在理解的基礎上再有語氣地讀一讀這些語句。
這個環節展開生生互動，互相補充、質疑、評價對方的朗讀……
1.第一部分（1～8自然段）
抓住“再也受不了了”一句體會老人寒心、恨鐵不成鋼的心情，帶著悲哀、痛心、無奈、失望的語氣讀這部分課文。
“老人堅決地說”讀出毫不猶豫的語氣來。對于不勞而獲、坐享其成慣了的兒子，老人此時的心理活動是怎樣的呢？
2.第二部分（9～20自然段）
抓住“兒子笑了起來”這一句，體會：一枚小小的金幣對于一個花錢如流水的兒子來說根本不算什么（聯系前文第一自然段），所以“扔”金幣的舉動對兒子沒有任何觸動。
抓住“兒子又笑了起來”這一句，體會到兒子仍然無動于衷。
3.第三部分（21～28自然段）
讀“兒子受不了啦，忙跑到爐前，用手從熊熊大火里把金幣抓出來，大聲叫……”一句，可以邊讀邊加上動作表演，體會：兒子這回是眼睜睜地看著爸爸把自己辛辛苦苦親手掙來的一枚金幣扔進火里，正因為這枚金幣的來之不易，所以兒子才會有如此強烈的反應。一枚小小的金幣看起來不起眼，但只有親身體驗才會懂得珍惜呀。
（四）分角色朗讀第二、三部分課文，再次對比前后三次兒子的不同反應，充分感悟：父親的做法妙在以讓兒子親身體驗，代替枯燥的說教，取得很好的教育效果。（小組內可分工進行角色扮演，表演課本劇。）
（五）展開討論：分析人物
此時你能來評價這個故事中的三個人物嗎？可以通過文中對人物語言和動作的不同描寫，有根有據地運用書中的詞語來評價，再加上自己的感受。要求語言流利，表達清楚。
小結
故事中的父親對兒子沒有一味的說教，而是用三次扔金幣的方法來告訴兒子珍惜財富是獲得財富的前提條件，勞動果實的獲得是要付出艱辛勞動的，我們在享受時一定要珍惜勞動成果，同時還應該知道勞動者的艱辛。
教師發給每個小組一枚印制好的金幣，請同學們將這節課的最大收獲濃縮為一句話或者幾個詞寫在金幣背面。寫好后大家交流（分享收獲）。
課后延伸
1.完成《語文伴你成長》冊上的相關習題；
2.繼續練習朗讀課文；
3.你打算怎樣支配自己積攢的壓歲錢？給自己設計一個小賬本。
板書設計：
一枚金幣
扔第一次：逛第二次：跑第三次：掙笑笑抓
五、教后反思
這節課在教學時抓住了兩條線，一條是情節線，即引領學生按事情的發展順序理解課文內容；第二條是抓重點詞句來感悟，如對話部分。為體現“文道統一”，在第一遍理解的基礎上，二遍理解采用了分角色朗讀的形式，而后又通過“評價人物”的方式進一步挖掘理解課文。
因為課文中的對話很多，所以這節課上尤其加強了朗讀的指導，通過學生互相“評讀”的形式展開，父親與兒子的三場對話，環境一樣，事件也有極其相似之處，隨著事情發展的先后順序，人物情緒也在發生變化，要讀出這種變化，朗讀的語氣就要符合人物的身份，在反復的“評讀”過程中，學生的“讀”確實表達出了父親失望、痛苦、無奈和驚喜的情感變化以及兒子冷漠、自私、傷心和憤慨的情感變化。
《一枚金幣》教學設計 篇8
之一
作者：青島八大峽小學 宋一心、楊德華
教材簡介：
課文記敘辛勤勞動，省吃儉用把兒子養大成人的老人，看到兒子懶惰成性，萬般痛心與無奈，只好打算將所有的財產送與別人。母親在兩次放縱兒子蒙騙老人之后，只好勸兒子自己掙一枚金幣，老人一連三次把金幣扔進火爐里，直到相信金幣是兒子掙來的故事。通過這個故事，讓孩子懂得只有親手創造的財富，才會珍惜的道理。
教學目的要求：
基礎知識：
1、獨立認識漢字3個，學習會寫3個漢字。
2、通過查資料了解錢的作用。
3、進一步積累詞語。
能力目標：
1、引導學生感悟課文的寫作特點，按照事情發展的先后順序從不同視角透視金錢的價值；
2、熟讀課文，根據課文內容理解詞的意思,體會課文所表達的思想感情；
3、培養學生聯系上下文理解詞語的能力。
情感目標：
1、通過朗讀課文，理解課文內容，懂得要以誠實的勞動換取金錢的道理。
2、通過學習課文，學會從小認識金錢，懂得正確對待金錢。
教學重難點：
進一步培養學生的閱讀理解能力。
教具準備: 課件
教學過程 ：
一、交流“錢能做什么”的課前問題
1、互相匯報調查結果：10元錢能做什么
2、小結錢的重要性
二、自讀課文，要求讀準字音，思考：課文講了一件什么事？
1、課件出示詞語，指名認讀
A重點指導“惰”的書寫
B認識多音字“差“
2、讀課文，想一想：本文寫誰？寫了一件什么事？。
三、理解課文內容
1、學生默讀課文，一邊讀一邊思考：“受不了”在文中出現了幾次？把有關句子畫下來。
2、小組內交流，要求每個人都要發表自己的意見，可以互相進行補充。
（兩次，一次是老人“受不了”，一次是兒子“受不了”）
3、老人因為什么“受不了”了？你是從哪看出來的？
（讀讀父親痛恨的話，再次體會老人對兒子的失望之情。）
4、夫妻倆商討的結果是什么？
5、熟讀課文，找找課文中寫了父親與兒子的幾次對話？
6、小組里讀讀這三次對話？找找兒子的表情、動作的句子重點讀讀
7、引導質疑；前兩次父親扔掉兒子的金幣，兒子只是笑笑，第三次為什么會是那樣？
8、引導學生一邊讀一邊想，小組內交流討論。
⑴想像兒子在一個星期的工作中都遇到了哪些困難？
⑵讀讀這次對話，有感情的朗讀
指導學生讀出兒子的憤怒的語氣。
9、分角色朗讀三次對話
10、對比兒子上兩次的表現，說說你體會到了什么
11、通過剛才的學習，你能試著說說父親為什么要這樣做？
12、小組間共同討論，學習課文后的體會，全班匯報。
四、課堂小結：
今天學習了這篇文章后，你覺得這篇課文是按照什么順序寫的？
通過學習，你的體會是什么？寫在日記本上。
作業 設計：通過學習，你的體會是什么？寫在日記本上。
板書設計 ：
一枚金幣
老人
“受不了” 只有親手創造財富才會珍惜
兒子
《一枚金幣》教學設計 篇9
在品析詞句中體悟情感《一枚金幣》教學設計
天涯石小學 郭鸰
[教學目標]
知識能力目標：
（1）圍繞兩次“受不了”，抓住相關的重點詞：兩組意思相反的詞，辛勤、省吃儉用和懶惰、花錢如流水，感悟到這對父子截然不同的特點，從而理解父親“受不了”的原因。抓住“掙、當牛做馬、苦差使”，體會兒子“受不了”的心情。
（2）了解人物特點，體會人物心情，有感情地朗讀課文。
情意目標：
（1）讓學生懂得至于親自創造的財富才會予以珍惜的道理，樹立正確的金錢觀。
[教學重點]朗讀課文，理解課文，感受老人與兒子的不同內心活動。
[教學時間]兩課時
[教學過程]
一、導入新課：
1、齊讀課題
這節課我們繼續學習課文，齊讀課題——《一枚金幣》。
2、回憶主要內容。
打開書87頁，快速瀏覽課文，回憶文章圍繞一枚金幣講了一件什么事？（課文主要講一位老人讓自己的兒子去掙一枚金幣的事）（板書：老人兒子掙）
3、回顧上節課的問題，引出今天的學習主題。
圍繞主要內容，上節課，我們提了個什么問題？老人為什么要讓兒子去掙錢呢？（掙？）讓我們先了解故事的起因。
二、學習課文,品味兩個“受不了”
（一）品讀父親的“受不了”
1.學習故事的起因，明白老人受不了的原因。誰想為我們朗讀1——8自然段。其他孩子邊聽，邊想這是一個怎樣的老人，他有一個怎么樣的兒子？用三角形把相關詞語勾下來。
2.學生匯報，引導學生抓住兩組反義詞對父子的形象進行建立。
3、父親看到兒子還是——是一種什么感受，你能用書上的一個詞來概括嗎？（板書：受不了）老人受不了什么？你從文中哪個句子看出老人受不了了？用波浪線勾畫下來。指名讀。通過解讀“受不了”，感悟父親的心情，并帶著這樣的心情朗讀。
（二）品讀兒子的“受不了”
1、默讀9——28自然段。思考：
兒子幾次將金幣交給父親呢？父親怎么做的？兒子有什么表現？共同完成表格。
2、觀察表格，父親的做法與兒子的表現，你心里有什么疑問？（學生質疑）
3、解決問題：為什么前兩次父親扔金幣時，兒子的表現是笑？
4、品讀“受不了”，把直接描寫兒子受不了的句子勾下來，讀一讀，你從哪些詞語看出兒子真的受不了了？齊讀，體會兒子的受不了。同樣是扔，為什這次么兒子會“受不了”呢？（掙）
這枚金幣是怎么掙來的？（抓“當牛做馬”“苦差使”“整整一星期”理解。）
5、他把這枚辛苦掙來的金幣交給父親時，父親卻仍然把金幣扔進火爐里，不信任兒子，你想兒子會怎樣？指導學生讀好這一句。
6、此時，在兒子眼里，父親扔進火爐里的僅僅是一枚金幣嗎？金幣里包含了什么？
7、面對兒子的聲聲責問，老人說了什么？讀——，老人此時是怎樣的心情，帶著這樣地心情讀。（高興、激動 欣慰）老人欣慰的是什么？（板書：珍惜）
三、揭示主題
1、 只有親手創造的財富，才會珍惜。
四、拓展延伸
教后思： 文本的情味是實實在在通過對言語的研讀“品”出來的。在課堂教學過程中，應緊緊圍繞文本，引導學生咬文嚼字、品詞析句，實現語文工具性和人文性的和諧統一。引導學生抓住文中的精彩詞、句，進行分析、比較、推敲，這樣不僅可以感受到文章的語言之美、意境之美，還能體會到作者譴詞造句之精妙，從而能讓學生更好地走進文本世界。品什么詞？怎樣品詞？在《一枚金幣》的教學中，我有了一些實際的體會：
一、抓住情感線和相關的詞句體驗情感。
語言文字為表情達意服務，作者往往為了表達某種情感而寫作，或直接表現，或于字里行間蘊藏情感。所以文章表現的情感是選擇切入點時首先考慮的，許多課文感情基調明顯，文章的情感就是行文的線索或主旨。
通過對《一枚金幣》的深入解讀，我們找到了“受不了”這個切入點。通過緊緊抓住文中兩次出現的“受不了”一詞，引導學生與文本對話，激發想象，朗讀感悟，從而層層深入體會本文的思想內涵，體會作者所要表達的情感。
二、豐富詞語內容，激發朗讀情感。
小學語文教材文質兼美，作者在刻畫人物時，將自己濃烈的情感滲透于字里行間。教學中應抓住文章的關鍵詞句反復琢磨，豐富內涵，細細品味。
為了深入走進兒子的內心世界，在情感上與兒子產生共鳴，我引導學生豐富文本內容：想象兒子在一周內都會幫人家干些什么？他會吃哪些苦？這些與文本對話的過程，使學生感悟到兒子掙錢的艱辛，再去體會兒子“受不了”的所作所為就顯得，水到渠成，順理成章。最后，孩子在朗讀兒子因為受不了而質問父親的話時，就能做到入情入境，聲情并茂。
三、引導質疑，品讀詞語。
一枚金幣的教學中，我設計了一處看表格質疑的環節表格中的重點詞都是與“受不了”一詞相關的，由學生對這些詞進行質疑，也是對文本的思考，這樣既把學習的主動權交給了學生，也教給了學生品析詞句要多問問為什么，才能理解深刻，認識到位，學生的語感也會由此提高。
中給學生以人文關照，讓學生在獲得言語智慧的同時，也得到人文知識的滋養，從而把人文性落實在工具性上面，使得兩者相得益彰，促進學生語文素養的形成和發展。
《一枚金幣》教學設計 篇10
一、 整體感知
用較快的速度把課文瀏覽一遍，想想課文圍繞“一枚金幣”講了一件什么事？
師：大家說說，父親幾次把金幣扔進火爐里？
師：誰能說說每次都是怎樣的？（可引導學生按兒子是怎樣做的說一說）
（板書：逛 跑 掙 ）
師：父親三次把金幣扔進火爐里，每次兒子的表現有什么不同？
（板書：笑 笑 抓 ）
二、自讀質疑
師：下面請同學們細細把課文默讀一遍，注意用心讀用心想，如果能讀出問題來，那就更棒了。
（學生默讀，有問題的可在旁邊注上“？” ）
師：怎么樣，有誰讀出問題來了嗎？
（學生質疑）
三、引導釋疑
1、父親為什么每次都把兒子拿給他的金幣扔進火爐呢？
（請同學一起把1——8自然段讀一讀）
師：誰來告訴大家，這部分主要寫什么？
（相機板書：受不了）
師：父親再也受不了了，從哪看出？
師：母親聽了忙為兒子辯解，最后父親堅決地說（齊讀父親的話）
師：從老人堅決的態度和話語中，你們能揣透他當時內心是怎樣的嗎？
2、父親前兩次把金幣扔進火爐時，兒子只是笑了笑，而第三次兒子卻怎樣？為什么？
師：兒子受不了了，從哪看出？
師：從“抓”這一舉動，你們是不是有所感悟？
師：是啊，這位父親真是用心良苦。他三次都把金幣扔進火爐，目的就是要試試金幣是不是兒子親自掙來的；他要讓兒子親身體驗掙錢的不易，讓兒子知道，要珍惜財富。
四、 朗讀感悟
1、體會“受不了”
師：課文中兩個地方寫到“受不了”，你能體會到當時他們各自的心情嗎？你想用哪些詞語來形容他們當時的內心感受呢，請拿起筆注上。
（請同學說一說，并把它寫到黑板上）
2、引導學生讀出自己的感受，然后分角色朗讀
五、 人物評析
師：《一枚金幣》是格魯吉亞的一篇童話故事。其實，在我們生活中，確實也有這樣的爸爸，這樣的媽媽，這樣的兒子。下面，老師讓你們當一回小小評論家，對文中的爸爸、媽媽、兒子進行一番評論，怎么樣？
六、 課外延伸
a) 初顯身手
b)片斷描寫——想象兒子一星期是怎樣掙錢的。
板書設計
一枚金幣
逛 跑 掙
受不了 受不了
（失望）（痛苦）（無奈）扔 （傷心）（氣憤）（委屈）
笑 笑 抓
只有親手創造財富，才會珍惜財富。
《一枚金幣》教學設計 篇11
一、教材分析及設計思路
教學本課，我抓住三條線索來教學此文。1通過讀、講故事說主要內容，體會課文按事情發展的先后順序來寫作的思路。2人物心理線。把重點放在課文兩處 “受不了”時人物的心情體會上，在此基礎上領悟文章的中心思想。教學時，引導學生聯系生活實際，體會父親的失望和痛苦的心情，期間，培養學生的質疑能力，引導學生思考前兩次父親扔掉兒子的金幣，兒子只是笑笑而已，第三次為什么會這樣呢？針對自己的質疑進行集體交流，還可以分角色讀課文，進入情境，體會兒子心情的變化。3思想感情線。通過學習活動讓學生懂得金錢是辛勤勞動換來的，懂得金錢所包含的勞動價值，知道珍惜財富。
二、學情分析
對于現在大多數孩子來說，充裕的物質生活，使他們正像文中的兒子一樣，看不到父母掙錢的辛苦，不懂得金錢中包含有勞動價值，當然也就不知道珍惜。學習本課，要在閱讀中讓學生體會到金錢是辛勤勞動換來的，來之不易，引導學生在今后生活中懂得正確對待金錢，養成不亂花錢的好習慣。
三、教學目標
1、分角色朗讀課文，體會人物心情，重點體會兒子“受不了”時的心情。
2、通過學習課文，學會從小認識金錢，懂得正確對待金錢。
四、教學重難點：
進一步培養學生的閱讀理解能力。
五、教學準備
1.調查同學的壓歲錢是怎樣支配的。
2.請學生用力所能及的方式自己掙十元錢。
六、教學過程
一、導入
上課之前老師要問同學們一個問題，希望大家誠實回答，相信大家都花過錢吧，那大家花錢買過什么呢？都花的是誰的錢呢？那大家有沒有掙過錢呢？好，大家每天都要花錢，而且都沒掙過錢，花父母的錢，那大家有什么感受呢？從前有這么一個人，他也沒掙過錢，花父母的錢，而且花錢如流水，但是后來他明白了一個道理，大家想不想知道他明白了什么道理呢？好，今天我們就來學習一下這篇來自格魯吉亞的童話，題目就是（齊讀課題并板書）《一枚金幣》
二、檢查預習
課前老師已經要求大家回家預習過課文了，現在老師檢查一下預習的情況
1、首先抬頭看大屏幕，看同學們生字都會讀了沒有？開火車方式朗讀
大家讀的都很正確能看出大家都經過預習了,而且還不錯,
2、現在找同學來朗讀課文，（找三位同學朗讀，1——13，14——20，21—28）
在朗讀時，其他同學考慮一個問題“這篇文章講了一件什么事”最后由一位同學總結
三、學習新課
1、大家先根據剛才說的，把穩重三次扔金幣的過程都劃出來，第一次扔是哪幾段；第二次又是哪幾段；第三次呢？快速瀏覽課文，畫出來，（指名回答）
2、現在大家快速朗讀一下第一次扔金幣的過程，畫出父親所說的話，體會父親是怎樣的心情，以及母親在這個過程中是怎樣做的？
畫出后，找同學回答
a、談父親的心情。
b、母親是怎樣做的？為什么？
c、哪兒自找母親的話做了嗎？那我找同學回答一下父親相信了嗎？他是怎樣做的？（把爸爸金幣扔進了火爐里）那兒子呢？（兒子笑著走開了）
3、那第二次扔金幣和第一次的過程是否一樣呢？下面請同學們分小組討論，自學14—20段，好看一下子學要求，我請同學起來朗讀一下
同學們注意，一定要先讀再找問題
師：好了大大家坐好下下面我檢查一下大家自學的效果誰誰起來匯報一下好了，大家坐好，下面我檢查一下大家自學的效果，誰起來匯報一下？
a、父親說的話，（與前面的一樣）
b、在這次過程中母親是怎樣做的？那兒子照母親的話做了嗎？爸爸相信了嗎？（沒有）他是怎樣做的？
c、這兩次過程中兒子的反應一樣嗎？（一樣）大屏幕顯示“兒子笑著走了”大家齊讀一下兒子的反應
d、父親那么生氣，為什么兒子卻笑著走開了呢？
過渡：大家理解得很好，就在這個時候，媽媽知道再這么做是騙不了爸爸的于是媽媽第三次對兒子說（大屏幕出示）大家齊讀
a、媽媽此時的心情是怎樣的？（矛盾）好我們帶著這種心情朗讀一下媽媽說的話
b、兒子聽了媽媽的話是怎樣做的？（指名讀）
那大家猜一下，當父親第三次把金幣扔進火爐時，兒子還會笑著走開嗎？為什么？
大家回答的不錯，大家看大屏幕，找出在這一過程中那個次最能體現兒子當時的心情的詞語。
a、他為什么受不了了？
b、兒子受不了了這時他是怎樣做的？
大家體會一下“雄雄大火”如果有這么大的火你們敢伸手嗎？（不敢）那為什么兒子敢呢？“齊讀26段”
當父親看到兒子的表現時他相信了什么？齊讀28段
兒子明白了什么道理？（兒子明白了錢的來之不易，掙錢需要付出很多勞動,并懂得只有通過親手勞動得到的財富才會珍惜的道理）
通過這篇文章的學習，同學們又明白了什么道理？哪位同學來總結一下
下面大家分角色朗讀一下，讀出各個不同人物的不同心情，體會其中的感情
五、布置作業
明白了其中的道理，回家講給自己的弟弟妹妹聽。
板書設計
一次 扔 笑
二次 又扔 又笑
三次 扔 抓
《一枚金幣》教學設計 篇12
教學目的要求:
基礎知識:
1,獨立認識漢字3個,學習會寫3個漢字.
2,通過查資料了解錢的作用.
3,進一步積累詞語.
能力目標:
1,引導學生感悟課文的寫作特點,按照事情發展的先后順序從不同視角透視金錢的價值;
2,熟讀課文,根據課文內容理解詞的意思,體會課文所表達的思想感情;
3,培養學生聯系上下文理解詞語的能力.
情感目標:
1,通過朗讀課文,理解課文內容,懂得要以誠實的勞動換取金錢的道理.
2,通過學習課文,學會從小認識金錢,懂得正確對待金錢.
教學重難點:
進一步培養學生的閱讀理解能力.
教學時間:一課時
教學過程:
一,交流"錢能做什么"的課前問題
1,互相匯報調查結果:10元錢能做什么
2,小結錢的重要性
二,自讀課文,要求讀準字音,思考:課文講了一件什么事
1,課件出示詞語,指名認讀
a重點指導"惰"的書寫
b認識多音字"差"
2,讀課文,想一想:本文寫誰 寫了一件什么事 .
三,理解課文內容
1,學生默讀課文,一邊讀一邊思考:"受不了"在文中出現了幾次 把有關句子畫下來.
2,小組內交流,要求每個人都要發表自己的意見,可以互相進行補充.
(兩次,一次是老人"受不了",一次是兒子"受不了")
3,老人因為什么"受不了"了 你是從哪看出來的
(讀讀父親痛恨的話,再次體會老人對兒子的失望之情.)
4,夫妻倆商討的結果是什么
5,默讀(9-28自然段)兒子三次"掙錢"的經過,同桌口頭完成下表.
6,熟讀課文,找找課文中寫了父親與兒子的幾次對話
7,小組里讀讀這三次對話 找找兒子的表情,動作的句子重點讀讀
8,引導質疑;前兩次父親扔掉兒子的金幣,兒子只是笑笑,第三次為什么會是那樣
9,引導學生一邊讀一邊想,小組內交流討論.
⑴想像兒子在一個星期的工作中都遇到了哪些困難
⑵讀讀這次對話,有感情的朗讀
指導學生讀出兒子的憤怒的語氣.
10,對比兒子上兩次的表現,說說你體會到了什么
11,通過剛才的學習,你能試著說說父親為什么要這樣做
12,小組間共同討論,學習課文后的體會,全班匯報.
四,課堂小結:
1,老人讓兒子明白了這么一個道理,這個故事讓你受到了什么啟發 談談你的收獲,小組交流匯報.)
2,師小結:讓我們做一個熱愛勞動的孩子,同時也做一個珍惜他人勞動成果的孩子.
積累名言:
當金錢在人們心中高到不恰當的位置時,世界就傾斜了.
發財不是人生的目的,貧困不是窮人的恥辱.
柯爾克 孜族諺語
幸福不在于擁有金錢,而在于獲得成就時的喜悅以及產生創造力的激qing.
【美國】羅斯福
板書設計:
一枚金幣
老人
"受不了" 只有親手創造財富才會珍惜
兒子
《一枚金幣》
1,在《一枚金色幣》教學中,我引導學生在自讀基礎上提出問題,再讀文自行解答問題,通過交流,糾正或完善自己的認識.另外,根據教材"金鑰匙"對四年級學生提出的自學水平進行指導,但由于學生水平有限故提得不全面.
2,以讀為主,讀中感悟
本節課我安排了豐富,多層次,多形式的閱讀.一次讀有一次的目的,一次讀有一次讀的效果.讓學生在讀中想像,在讀中思考,在讀中感受人物心理.我覺得收到了良好的效果.
3,角色互換,體會人物心情
學生在閱讀中易形成一種角色認同,我利用這點,讓他們進行角色置換:"假如你就是那個兒子,你這時笑什么 說說你心里是怎么想的."體會兒子"受不了"時的心情.這樣讓學生把自己當成兒子,用兒子的口吻,說出了他當時的想法,很好地理解了人物心情.
4,聯系生活學語文,把課內學習延伸到生活中
在體會父親失望痛苦的心情和兒子掙錢的辛苦時,都聯系生活實際,讓學生更好地理解了課文;而在學文后,談怎樣看待父母的錢,做壓歲錢使用情況調查,真正把課堂延伸到生活中,使學生在受到教育的同時,又深化了對所學的認識,指導了學生的行動.
如果能給學生分角色朗讀全文的時間,我想學生能更好地體會人物內心的變化.
上完本節課我深深地感到要使自己的教學方法貼近學生實際,得心應手地駕馭好一堂課,全方位把握整個教學過程,需要教師卓有成效的引導,要求教師對教材的理解有十分的把握,需要教師對學生的實際有深刻的了解,也需要教師有較高的應變能力.因此在今后的教學中更需要不斷的探索.
《一枚金幣》教學設計 篇13
教學目的
1. 理解課文內容
2. 懂得以誠實的勞動換來金錢的道理
3. 分角色朗讀課文，體會人物的心情。
教學重點
明白老人的用意 體會兒子“受不了”時的心情
教具準備 多媒體課件
教學過程
一、激qing導入
由歌曲《一分錢》引出話題：比金錢更重要的是什么？并交流。由此引出“課文中的父親眼里比金錢更重要的是 ”
二、研讀課文
1、 聽錄音想一想,這篇課文中有幾個角色？他們之間有什么聯系？你能把它簡單完整地說出來嗎？
(兒子花錢如流水、懶惰――父親要兒子掙一枚金幣――母親放縱兒子來欺騙老人，兩次被識破――勸兒子自己去掙金幣――兒子自己掙來的金幣被父親第三次扔進火里，兒子連忙從火里把金幣抓出來――父親相信這枚金幣是兒子掙來的)
是呀,可憐天下父母心,面對這樣的兒子,老人實在是 板書(受不了)
他說什么,我們應該怎樣讀,讀出什么語氣. 指名讀，集體讀。
4、于是，老人想出一個解決問題的辦法，他說：“……
5、讀這句話時，我們用怎樣的語氣？
2、默讀課文填表
1.剛才，通過大家的努力，我們已經初步了解了這個故事。那么，兒子一共交給父親幾枚金幣呢？三枚。父親是怎樣對待兒子交給他的這三枚金幣的？請小組合作填表
一枚金幣
次 序
錢的來源
父親怎樣做
兒子怎樣做
第一次
第二次
第三次
針對這個表格,你發現什么?有什么問題要問嗎?
1. 前兩次父親扔掉兒子的金幣，兒子只是笑笑而已，為什么第三次金幣被父親扔掉兒子就“受不了”？ （因為是兒子辛辛苦苦掙來的。）
2. 哪些句子體現了兒子掙錢的辛苦？
3. 想象兒子在勞動中可能會遇到哪些困難?
4.是呀,當辛苦掙來的錢被父親扔掉后，兒子是怎樣的心情？（傷心與氣憤）那么，我們應該怎樣讀兒子的話呢？指導朗讀。
5.課文中有幾處“受不了”？分別是誰“受不了”？兒子“受不了”是因為辛苦掙來的錢被父親扔掉，那么，父親為什么“受不了”呢？是呀，父親因為兒子不愿掙錢，只會花錢，是個無用的人，因此非常失望痛苦，
6.父親與兒子的這三場對話，有哪些相似之處，又有哪些不同之處呢？父親與兒子的情感又有哪些變化呢？請同學分角色朗讀這三場對話。你覺得他們讀得好嗎？好在哪里？不足之處又在哪里？教師指導朗讀。
三、延伸，導行。
1、文章結尾父親還會說什么？兒子會說什么？母親呢？
2、這節課讓你明白了什么？
你打算寫下一句什么樣的警言呢？
四、課外延伸
快到新年了，長輩又要給你們壓歲錢了，你每年能收到多少壓歲錢？你們是怎樣支配壓歲錢的？布置學生課后分組調查訪問，每組寫一份調查報告，在班上進行交流。
壓歲錢使用情況調查
組員
原來怎么使用
學這一課后有什么改變
改變原因(或不改變原因)
五、布置作業
展開合理想象，寫下來：兒子通過這次自己掙錢，以后會怎樣？這一家三口會怎樣？
《一枚金幣》教學設計 篇14
[教學思路]
1教師、學生共同與文本對話。緊緊抓住文中兩次出現的“受不了”一詞，引導學生與文本對話，激發想象，從而層層深入理解本文的中心思想，體會作者所要表達的情感。
(1)抓住兩組意思相反的詞語，引導學生感悟父親和兒子的特點。引導學生通讀文本，并讓學生從文中找到形容父親的詞語是“辛勤”、“省吃儉用”，形容兒子的詞語是“懶惰”、“花錢如流水”，使孩子們從中感悟到這對父子截然不同的特點，從而理解到父親“受不了”的原因。
(2)找出文中的兩個“受不了”，師生共同體會父子的心情。在學生明確了父親“受不了”的原因后，進一步引導學生體會文中出現的兩次 “受不了”的不同：第一次是父親面對兒子的失望與痛苦而感到“受不了”；第二次是兒子看到自己辛辛苦苦掙來的一枚金幣不被認可感到傷心與氣憤而“受不了”。此時，引導學生豐富文本內容，想象兒子在這一周中都會幫人家干些什么？他會吃哪些苦？受哪些罪？這一與文本對話的過程，使學生感悟到兒子掙錢的艱辛，從而體會兒子后來 “受不了”的心情。
(3)引發學生寫出感悟，進一步與文本對話。當學生讀到父親說“現在，我相信這是你掙來的錢了”時，引導學生轉變閱讀角色，想一想：聽了父親的話，作為兒子會對父親說些什么？通過這一環節，讓學生將自己的感受融入其中，使學生對“金錢”這個主題有了進一步的認識。
2關注學生的感受。
(1)引導學生將自己的感受融入朗讀。如體會父親的“受不了”和兒子的“受不了”時，請學生先來說一說他們會“怎樣”說，然后將自己的情感融入文中，再讀出自己的感受。
(2)課前的小游戲，請學生說一說對“錢”的真實感受。讀過課文后，再來談對“錢”的認識，使課文的主題和每一個學生的感受相聯系。
[教學目標]
1.使學生懂得只有親手創造的財富才會予以珍惜的道理。
2.了解人物特點，體會人物心情，有感情地朗讀課文。
3.感知反義詞在刻畫人物中的作用。
[教學難點]
了解人物特點，揣摩其在不同環境下的心情，展開聯想，讀出感受。
[教學過程]
師：我說一個詞，馬上把你的第一感覺告訴我，第一個詞“幸福”。
生：爸爸、媽媽、家。/美好的心情。/溫暖。
師：下面我們不說詞了，（師出示一百元錢）看到它你想到了什么？
生：財富。/富裕。/給我吧。
［點評：初步了解學生對錢的感受，引入本單元“金錢”這一主題］
師：讓我們帶著對“錢”的不同感受走進《一枚金幣》（板書課題）這個故事。
師：請大家打開書，默讀一遍課文，想想課文圍繞一枚金幣寫了一件什么事？
生：課文圍繞一枚金幣寫了父親讓兒子去掙錢的事。
師：這是一個什么樣的父親，又是一個什么樣的兒子呢？
（板書“父親兒子”）（板書“辛勤省吃儉用，懶惰花錢如流水”）
從這兩組詞語中你發現了什么？
生：這兩組是反義詞。/這是兩個截然不同的人。
［點評：引導學生抓住文中重點詞語體會人物特點，并在這一過程中進行了基礎知識的訓練——反義詞的應用。學生也從中感悟到這對父子截然相反的性格特點，突破了難點，也為后邊理解父親“受不了”的原因奠定了基礎］
師：一位辛勤勞動的父親卻有一個很懶惰的兒子；父親一輩子省吃儉用兒子卻花錢如流水。你能用書上的詞來說說面對這樣一個兒子父親是一種什么感受嗎？
生：父親受不了了。（板書“受不了”）
師：你能讀讀書上的句子嗎？
(生讀)老人一輩子辛勤勞動,省吃儉用把兒子養大成人。到自己年老了,見兒子還是這樣,再也受不了了。
師：一輩子省吃儉用、辛勤勞動的父親卻養了一個很懶惰、花錢如流水的兒子，他再也受不了了。老人躺在床上，把妻子叫來會怎樣說呢？
他躺在床上，把妻子叫來（ ）地說：“把我們的財產隨便給誰都行，就是不要給兒子，這懶鬼什么活都不干，一文錢也掙不來。”
生1：帶著生氣的語氣讀句子。
生2：帶著無奈的語氣讀句子。
生3：帶著傷心的語氣讀句子。
師：相信同學們都會有各自不同的感受，那么就帶著你們各自不同的感受讀給你的同桌聽吧！（同桌互讀）
［點評：教師在授課過程中關注學生的感受。引導學生將自己的感受融入文本，進行朗讀，更有利于體會人物的情感，理解文本］
師：通過剛才的朗讀，你們明白父親為什么“受不了”了嗎？
生：一輩子省吃儉用、辛勤勞動的父親，想把好不容易節省下來的錢留給兒子，希望他能有所作為，但兒子卻什么都不會，還很懶惰、花錢如流水，父親很傷心，很無奈，所以他再也“受不了”了。
師：這樣的兒子放誰家誰也“受不了”。文中還出現了一次“受不了”，是誰“受不了”了？請你快速瀏覽全文把它找出來。（再次板書“受不了”）
生：是兒子“受不了”了。
師：這父子倆截然不同，再看下面的兩個詞你們有什么問題要問嗎？
生：兒子“受不了”什么 ？
生：兒子那么懶，又花錢如流水，他有什么可“受不了”的？
師：我們就帶著這個疑問繼續學習課文，畫出相關語句讀一讀。
(合作學習：結合詞句討論問題 ，選出重點發言人)
［點評：小組合作學習，在討論中取長補短，升華理解是一種很好的學習方法，但這一過程需要教師訓練、引導，教師能充分利用教材金鑰匙的內容：“做重點發言人，事先要做好準備，想想說什么，怎么說。”對學生進行此項訓練，有利于培養學生能力，提高語文素養］
師：我們一起來討論這懶惰、花錢如流水的兒子，他有什么“受不了”？
(匯報合作學習情況，代表發言， 其他同學補充， 共同深入學習)
生(讀句子)：兒子聽了媽媽的話，走了，真的干了整整一個星期活。他幫著這個收割莊稼，又幫著那個蓋房子，掙夠了一枚金幣，帶回來交給爸爸。
兒子辛辛苦苦掙來的錢卻被父親不當回事地扔進火爐里，所以兒子“受不了”了。
師：你作為重點發言人問問你們組同學還有要補充的嗎？（組內沒有人補充）
師： 兒子聽了媽媽的話，真的去干了整整一個星期活。他幫著這個收割莊稼，又幫著那個蓋房子，還幫助人家干了些什么？
［點評：引導學生想象這個兒子在這一星期里吃了哪些苦，受了哪些罪。這一與文本對話的過程，使學生感悟到兒子掙錢的艱辛，從而體會兒子“受不了”的心情］
師：這一個星期對這個兒子來說確實很難熬。他干了那么多累活兒，受了那么多的辛苦，如果你是那個兒子，你會怎么想呢？替兒子把他的心里話說出來吧！
生：我一定要堅持掙夠這一枚金幣！/爸爸掙錢真辛苦！/我今后一定要珍惜錢，不能再亂花了！
師：把你的感受放到文中讀給你的同桌聽吧！(生讀)
師：當兒子手捧著這枚當牛做馬用血汗掙來的金幣交給爸爸時，卻被父親扔進了火爐里，兒子有什么反應？(齊讀句子)
師：你怎么體會的？怎么才能稱得上是“當牛做馬”，苦差使？(出示圖，指名抓詞談體會)
生：他干的都是牲口干的活，苦差使就是特別辛苦的活。而他的父親卻沒當回事，把金幣扔進了火爐里，所以他“受不了”了。
師(引讀)：此時他沖著父親——
生(接讀)：“大聲叫道”。
師：他怎樣地叫道？
生：帶著憤怒的語氣讀句子。帶著生氣的語氣讀句子。
師范讀：你又聽出了什么？
生：委屈，忍無可忍！
師：誰還有不同的感受？
生：帶著傷心的語氣讀句子。
師：我們配合著讀一讀這段話。兒子都大聲叫道了，這時父親說（生接讀）
師：你從父親意味深長的話中聽出什么了？
師：為什么父親相信這枚金幣是兒子掙來的？
生：因為前兩次都是媽媽給的，而不是他自己掙的。從兒子的態度父親就相信這枚金幣是他掙來的。
師：我們體會到了父親的用心良苦，此時的兒子又該對父親說些什么呢？讓我們把心中的想法匯成一句話寫下來吧！(生動筆寫 ，師行間輔導，糾正坐姿及行文中的錯字)
［點評：在這一環節中，學生通過與文本對話，將自己的感受融入其中，文章的中心也會凸現出來。更為重要的是學生對“金錢”這個主題有了進一步的認識。讓學生動筆寫一寫，培養了學生從讀學寫的能力，同時，老師還關注學生的寫字姿勢，關注學生良好的學習習慣］
師：你如何理解“掙”的含義？
生：需要靠自己勞動。（板書“出力”）
生：只有自己勞動才能換來應得的報酬。（板書“獲取”）
師：兒子掙的僅僅是一枚金幣嗎？
師：現在你們再看看這一百元錢，又想到了什么？
生：辛苦。 勞動。 珍惜。
師：這節課你們收獲了很多，回家把這個故事講給其他人聽。
［點評：在授課過程中，教師從始至終關注學生能力的培養，注重日常的積累。將學生發言中好的詞語以及授課中說的一些成語羅列在副板書的位置，讓他們把這些詞語寫在“日積月累”里，在給別人講故事的過程中用上這些詞語，講的故事會更精彩］
[板書設計]
一枚金幣
勤勞的父親 懶惰的兒子
省吃儉用 花錢如流水
受不了 出力掙 取得 受不了
[總評]
教師在授課過程中能關注學生的感受，注重培養學生的閱讀能力，加強平日的積累，在閱讀中加強語文基礎知識的練習，自始至終引導學生將自己的感受融入朗讀。課前教師請學生說一說對“錢”的真實感受，讀過課文后，請學生再來談對“錢”的認識，使每一個學生的感受和課文的主題相聯系，使教學與生活實際緊密結合，在與文本對話中，潛移默化地進行思想教育。
但教師在教學中，忽視了母親這一角色，不便于學生理解兒子性格的形成。正因為母親的嬌縱，才使得兒子懶惰、花錢如流水。最后是母親的想法轉變了，才使得兒子真正自己去掙錢了。所以，在教學中如何引導學生真正與文本對話，而不是用教師的閱讀代替學生的閱讀，還值得我們進一步探討。
《一枚金幣》教學設計 篇15
一、教材分析及設計思路
本單元三篇主體課文都是按照事情的先后發展順序來寫的，與之對比，自讀課文中的幾段內容則是并列寫的，要引導學生在對比中感悟課文的寫作特點。這一點，我設計了三步走的戰略方針：一.前兩篇課文，通過讀、講及說主要內容等，體會寫作特點。二.到第三篇課文，先明確提出按事情發展的先后順序來寫的方法，然后回顧前兩篇再次體會這種寫法，最后說說第三篇課文是怎樣按照這個順序寫的。三.學習自讀課文，提出并列的寫法，與之對比，深化對兩種寫法的認識。
《一枚金幣》是本單元首篇課文，結合單元整體安排和本課特點，我抓住了以下三條線索來教學此文：1.故事情節發展線。通過讀、講故事及說主要內容，體會課文按事情發展的先后順序來寫作的思路。2.人物心理線。抓住兩個“受不了”體會人物心情。3.思想內容線。通過學習活動讓學生懂得金錢是辛勤勞動換來的，懂得金錢所包含的勞動價值，知道珍惜財富。
二、學情分析
對于現在大多數孩子來說，充裕的物質生活，使他們正像文中的兒子一樣，看不到父母掙錢的辛苦，不懂得金錢中包含有勞動價值，當然也就不知道珍惜。學習本課，要在閱讀中讓學生體會到金錢是辛勤勞動換來的，來之不易，引導學生在今后生活中懂得正確對待金錢，養成不亂花錢的好習慣。
三、教學目標
1.分角色朗讀課文，體會人物心情，重點體會兒子“受不了”時的心情。
2.通過學習，讓學生懂得金錢是辛勤勞動換來的，要知道珍惜。
四、教學過程
(一)回顧導入，進入故事情境
誰能說說課文主要講了一個什么故事？（相機板書：老人兒子）
［整體感知課文，理清層次；再現名言，培養愛讀書的好習慣。］
(二)學習第二部分，體會老人“受不了”時的心情
1.默讀第二部分（2～8自然段）體會：有這樣一個懶兒子，老人是什么心情？
2.聯系實際，體會父親“受不了”的心情。
3.分角色朗讀，讀出老人的感受。
(三)學習兒子與父親的三次對話，體會兒子“受不了”時的心情
1.默讀兒子三次“掙”錢的經過，同桌合作口頭填下表。
次序錢的來源父親是怎么做的兒子的表現第一次第二次第三次2.指名填表后，進行觀察比較，根據自己的發現質疑。
學生可能會問：
（1）為什么前兩次兒子都笑了，而第三次卻“受不了”了？
（2）父親為什么要把金幣扔進火爐里？
（3）前兩次父親怎么知道那錢不是兒子掙的？
確定第一問為研讀重點，利用表格對比學習前兩次與第三次。
［在老師引導下，學生應能提出有質量的問題，無論思考、討論什么問題，都要立足于自讀，自己產生問題，引起思考。］
2.朗讀討論，前兩次兒子為什么笑了。
（1）分角色朗讀前兩次對話。
指導朗讀，引導讀出母親對兒子的溺愛與縱容，讀出父親的失望與痛苦。
第二次對話中，抓住“筋疲力盡”、“滿頭大汗”，讀好兒子騙父親的話，引導積累帶“汗”字的詞語：汗如雨下、汗流浹背、汗流滿面。（用動作來提示，幫助學生理解記憶。）
（2）讀后交流：父親兩次把兒子的錢扔進火爐里，兒子都笑了，假如你就是那個兒子，你為什么笑？說說你心里是怎么想的。
［學生在閱讀中，容易形成一種角色認同，利用這點讓他們進行角色置換，會得到獨特的感受、體驗，很好地理解書中人物的心情。］
3.對比閱讀第三次對話，體會兒子“受不了”時的心情。
（1）分角色朗讀。
（2）評價，重點評兒子的話讀得怎么樣。
（3）創設情境：要想讀好兒子的話，就要像演員一樣去體驗生活。
①熟悉劇本：第三次這枚金幣是怎么掙來的？（板畫一枚金幣）學生默讀這部分，勾畫出重點詞、句交流。
②體驗生活，以六月天割麥為例，說說兒子為掙這枚金幣付出了怎樣艱辛的勞動；抓住“苦差使”、“當牛當馬”、“干了整整一個星期”來體會勞動的辛苦。最后歸納出這枚金幣是辛勤勞動、流血流汗換來的。（板書：辛勤勞動流血流汗）
［僅憑那些重點詞句，學生是無法體會到勞動的艱辛的，通過創設情境，豐富學生的思維與想像空間，使他們獲得更深切的感受。］
在談到六月天割麥時的炎熱時，再現帶“汗”字的詞語，
［學生積累過的詞、句及名言等，我們應盡可能多的在適當的語境中再現，給他們做運用的示范，既鞏固了積累，又培養了學生主動運用自己所積累詞句的習慣。］
（4）角色互換，體會兒子“受不了”時的心情。
激qing、交流：兒子辛勤勞動，流血流汗掙來的金幣，卻被扔進了火爐，那扔進去的，不只是金幣，而是他整整一個星期的血汗啊！同學們，假如你是兒子，你現在會怎么想？說一說。
（5）朗讀兒子的話，再次體會他“受不了”時的心情。
師可指名讀、范讀、激qing引讀，在讀中體會。
［通過激qing澎湃地讀，使學生獲得強烈的情感體驗，從而深入體會人物心情。］
（6）父子對比，再次體會父親“受不了”時的心情。
父親的錢也是辛勤勞動、流血流汗換來的，父親只扔了他一枚金幣，他就受不了，他花錢如流水，花了父親多少枚金幣啊，父親會是多么的“受不了”啊！（指板書。）
（7）解決其他質疑，請剛才提問的同學來回答各自的問題。
4.師小結全文。讀一本好書，就像是同許多高尚的人談話。那么，這個故事中那位高尚的人要告訴我們什么道理呢？（師邊說邊把板書圈畫成一個人臉狀，指板書。）金錢是辛勤勞動，甚至流血流汗換來的，要知道珍惜。
(四)聯系實際，激qing導行
1.學了這一課，你怎么看待父母給你的錢？體會父母的辛苦，知道金錢來之不易。
2.你今后打算怎么用他們給你的錢？
(五)作業
1.把本節課學到的詞語記在摘錄筆記本上，記住它們。
2.小組合作，完成調查報告。
壓歲錢使用情況調查
組員原來怎么使用學這一課后有
什么改變改變的原因
（或不改變的原因）
五、教學反思
(一)培養學生學會獨立閱讀的策略、方法
在本文教學中，教師引導學生在自讀基礎上提出問題，再讀文自行解答問題，通過交流，糾正或完善自己的認識。另外，教材對四年級學生的自學水平通過“金鑰匙”提出了比較具體的要求，因而在本課質疑環節中，我做了引導，使學生不光會自己提出問題，而且能提出比較有質量的問題。
(二)角色互換，體會人物心情
學生在閱讀中易形成一種角色認同，我利用這點，讓他們進行角色置換：“假如你就是那個兒子，你這時笑什么？說說你心里是怎么想的。”體會兒子“受不了”時的心情，也用此法，這招很奏效，學生把自己當成兒子，用兒子的口吻，說出了他當時的想法，很好地理解了人物心情。
(三)聯系生活學語文，再把課堂延伸到生活中
在體會父親失望痛苦的心情時，還有兒子掙錢的辛苦時，都聯系了生活實際，更好地理解了課文；而在學文后，談怎樣看待父母的錢，做壓歲錢使用情況調查，則又把課堂延伸到生活中，從而使學生在受到語言文字熏陶的同時，又深化了對所學的認識，指導了學生的行動。
(四)對于積累的點滴之我見
學生積累過的詞、句以及名言等，我們應盡可能多地在適當的語境中再現，給他們做運用的示范，既鞏固了積累，又培養了學生主動運用自己所積累詞句的習慣。