《莫高窟》教案（精選13篇）
《莫高窟》教案 篇1
教學過程：
一、總體把握，調動興趣。
1、同學們，在古老的絲綢路上，在神秘的三危山下，在茫茫的沙漠中，蘊藏著一顆璀璨的明珠，它就是——莫高窟。
讓我們一起走進莫高窟——課件播放莫高窟視頻，師范讀第1自然段。
2、通過上一節的學習，莫高窟給你留下了什么印象？
3、每一個去過莫高窟的人，都會發出這樣的贊嘆——課件出示第5自然段，齊讀。
4、莫高窟為什么被稱為“舉世聞名的藝術寶庫”呢？今天，我們再一次走進課文《莫高窟》。
【興趣是最好的老師。對大多數學生而言，莫高窟充滿了神秘感，它燦爛的文化、悠久的歷史以及在我國和世界文化史上的重要位置，都是推動學生學習的動力。教師在課堂伊始，通過導語以及莫高窟視頻讓學生更直觀地體會到了莫高窟的宏偉、神奇，調動了學生的情感積累，為學生走進文本，文本進入學生心里，從而進行直接的語言交流、情感交流作好鋪墊。】
二、精讀細品，領略風采。
（一）、品味“彩塑”
1、先跟隨作者的腳步去欣賞精妙絕倫的彩塑。讓我們走進課文的第2自然段，感受彩塑的惟妙惟肖。
2、你在莫高窟看到了哪些彩塑？（菩薩、天王、力士、臥佛）
（1）菩薩的神態是怎樣的？你讀。評價，相機指導美讀。
天王呢？你讀。評價，相機指導美讀。
力士是什么樣兒的？你讀。評價，相機指導美讀。
師引讀：這些彩塑有的——“慈眉善目”，有的——“威風凜凜”，有的——“強壯勇猛”，樣子各不相同，這就叫——“個性鮮明，神態各異”。
（2）為了突出彩塑個性鮮明，神態各異的特點，作者先寫彩塑的全貌后又重點寫了臥佛，誰來讀課文中臥佛的描寫？
相機評價，指導朗讀。
3、莫高窟只有這幾尊彩塑嗎？指名說。
師小結：作者只是以點帶面去寫這兩千多尊個性鮮明，神態各異的彩塑，讓我們走近他們，感受他們的氣息。點擊課件，感受彩塑的個性鮮明，神態各異。
4、看到這一尊尊惟妙惟肖的彩塑，游人無不嘖嘖贊嘆。如果你就是游客，站在這些彩塑面前，你會怎樣嘖嘖稱贊？
你們覺得在人們僅僅是稱贊這些彩塑嗎？（引導學生感受勞動人民的智慧）
5、感受著我們前人高超的彩塑藝術，我想在坐的每個人都會升騰出自豪感，讓我們帶著感情讀讀這一段話。配樂朗讀第2自然段。
（二）、回味“壁畫”
過渡：莫高窟除了有兩千多尊精妙絕倫的彩塑，還有四萬五千多平方米，宏偉瑰麗的壁畫。
1、課文的哪些地方讓我們體會到壁畫的“宏偉瑰麗”呢？請大家讀課文的第三自然段，畫出相關語句。（板書：壁畫）
2、交流。
（1）（出示）“壁畫的內容豐富多彩……”
①引導學生談談自己的讀書體會。
②課件出示，學生欣賞壁畫。
③指導朗讀。
同學們，敦煌的壁畫記錄了一千多年中國社會的變遷。如果把這些壁畫連起來辦一個1米寬的畫展，這個畫展就有60多里那么長。面積之大，實屬罕見。你能將壁畫的內容豐富多彩讀出來嗎？請你讀。
同學們，看到這四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫，你想到了什么？請你讀。
同學們，看著這么精美的壁畫，你感受到了什么？大家一起意味深長地讀。
（2）豐富多彩的壁畫內容中飛天是最有引人注目的，你了解飛天嗎？讓我們一起去瞧瞧這神奇瑰麗的飛天吧。課件播放飛天視頻。
欣賞完了飛天壁畫，你覺得這些飛天怎么樣？
①讓我們走進文字再次領略他的風采。出示描寫飛天的文字，引導學生朗讀。
讀著讀著，你仿佛看到了什么？
讀著讀著，你仿佛聽到了什么？
讀著讀著，你仿佛聞到了什么？
把你聞到的、看到的、聽到的讀出來。
②師范讀：同學們讀得這么投入，老師也想來讀一讀。（課件出示圖片音樂情境）。
③課件出示，引導美讀課文：
壁畫上的飛天，飛得那么美，穿越千年的時空，來到我們的課堂，給我們帶來了迷人的花香。請你讀——
壁畫上的飛天，飛得那么美，穿越千年的時空，來到我們的課堂給我們帶來了美妙的音樂。請你讀——
壁畫上的飛天，飛得那么美，穿越千年的時空，來到我們的課堂。給我們帶來了動人的舞蹈。請你讀——
壁畫上的飛天，飛得那么美，穿越千年的時空，來到我們的課堂化作了我們眼前這段美妙的文字。一起讀——
④壁畫上的飛天各有各的姿勢，各有各的美，請同學們發揮想象，仿照課文的寫法，用“有的-----，-----；有的-----，-----……”這樣的句式把你想象到的飛天姿態寫一寫，你可以寫一句，也可以兩句，三句。（課件出示圖片音樂情境）。
⑤指多名生匯報交流。
師：壁畫上的飛天，飛得那么美，穿越千年的時空，來到我們的課堂——（生排成行逐一描述）。（配音樂和畫面）
3、小結：這就是敦煌宏偉瑰麗的壁畫。怪不得作者這樣贊嘆：看著這些精美的壁畫，就像是走進了——（生）燦爛輝煌的藝術殿堂。
（三）、體味“藏經洞”
1、剛才我們欣賞了莫高窟精妙絕倫的彩塑，宏偉瑰麗的壁畫，仿佛是接受了一次中國文化藝術的洗禮，莫高窟是名副其實的藝術寶庫。莫高窟里還有一個面積不大的洞窟——藏經洞。默讀第四自然段，畫出你感受深的詞句。（板書：藏經洞）
2、交流。
3、課件出示藏經洞被掠奪的資料。
了解到這些情況，你有話想說嗎？你產生了怎樣的情感？
4、同學們，那就用朗讀來表達我們此時的心情吧！
【小學階段學生的思維處于形象思維階段，教學中教者采用變序手法，直接切入重點段的學習，分別介紹洞穴里的“彩塑”、“壁畫”、“藏經洞”，借助網絡資源激發學生的想象力。《莫高窟》一文體現了作者強烈的民族自豪感，教者充分挖掘文本的情感因素，讓學生反復品味，同時體會表達的精妙以及語言的內在情感，以激發學生的內心感受，從而引導學生“披文——入情——入境”，用“心理視線”去讀書、去領悟語言文字，讓學生得到情的激發、美的熏陶。】
《莫高窟》教案 篇2
一.直接導入
同學們，通過上節課的學習，我們知道了在祖國的西北邊陲，在古老的絲綢之路上，蘊藏著一顆璀璨的明珠------敦煌莫高窟。今天這節課就讓我們繼續走近這顆明珠，去領略敦煌莫高窟的藝術魅力。齊讀課題-------第18課。
二.初讀課文首先請大家自由地把課文朗讀一遍，想一想文中的哪一句話最能概括莫高窟的特點？
出示：“莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫，這里的每一尊彩塑、每一幅壁畫，都是我國古代勞動人民的結晶。”
齊讀。
三.再讀課文
為什么說莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫呢？請大家帶著這個問題快速默讀課文，喜歡的地方可以多讀幾遍，也可以在空白處批注你的感受，還可以和小組內的同學交流交流。
（1）莫高窟保存著兩千多尊彩塑。這些彩塑個性鮮明，神態各異。
（板書：彩塑）
“神態各異”是什么意思？你都看到了哪些神態各異的彩塑？
（有慈眉善目的菩薩，有威風凜凜的天王，還有強壯勇猛的力士。）
出示彩塑圖片。
“慈眉善目”是什么樣的？你讀一讀好嗎？
“威風凜凜、強壯勇猛”又是什么樣的？誰愿意讀一讀？
一起讀。
這兩千多尊彩塑當中，最引人注目的是誰？（臥佛）
出示臥佛圖片。
課文是怎么描述臥佛的？
（有一尊臥佛長達16米，他側身臥著，眼睛微閉，神態安詳。）
課文還有一個詞能概括出這些彩塑的特點，誰找到了？
“惟妙惟肖”是什么意思？
是啊，這些彩塑個個跟真的似的，難怪游人會嘖嘖贊嘆。如果你也是其中的一個游客，你會用哪些詞語來形容這些彩塑呢？
小結：說得真好！這些都是我國古代的能工巧匠們留下的。咱們一起再來回味回味吧！齊讀第二自然段。
難怪作者要說------(引讀 ：“莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫，這里的每一尊彩塑、每一幅壁畫，都是我國古代勞動人民智慧的結晶。”)
（2）莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫。
（板書：壁畫）
什么是“精妙絕倫”？什么是“宏偉瑰麗”？你能聯系上下文理解嗎？
（板書：精妙絕倫、宏偉瑰麗）
這句話在文中起什么作用？（過渡句，起承上啟下的作用）
請一位同學讀一讀這一自然段，其他同學想一想：課文是怎么描寫這宏偉瑰麗的壁畫的？
（壁畫的內容豐富多彩，有記錄佛教故事的，有描繪神佛形象的，有反映民間生活的，還有描摹自然風光的。）
這是一個什么句子？（排比句）
從這句話你能體會到什么？
文中還有一處也運用了排比句式，誰找到了？
（壁畫上的飛天，有的臂挎花籃，采摘鮮花；有的懷抱琵琶，輕撥銀弦；有的倒懸身子，自天而降；有的彩帶飄拂，漫天遨游；有的舒展雙臂，翩翩起舞……）
作者一口氣用了幾個“有的”？寫完了嗎？省略號意味著什么？
喜歡“飛天”嗎？誰來讀一讀？
(出示飛天圖片)這些就是美麗的飛天，她們穿越千年的時空，來到我們的課堂，化成了我們眼前這段優美的文字。老師想和大家一起美美地讀一讀，可以嗎？一起來吧！
如果讓你把后一個排比句也改寫成有----有-----有-----還有-----的句式，你可以嗎？誰來試一試！
可不可以發揮你們的想象，選取佛教故事、民間生活或是自然風光的任何一個內容，也用有----有----有----還有-----的句式寫一寫，能想出幾個就寫幾個。寫好后同桌互相交流。
敦煌的壁畫真是美輪美奐，讓人遐想聯翩。一起再讀一讀這一段
（引讀:莫高窟不僅-------）
小結：古代勞動人民用他們的勤勞和智慧，畫下了一個個動人的故事，留下了一個個美麗的傳說。看著這些精美的壁畫，就像是走進了燦爛輝煌的藝術殿堂。正如作者說的----
(引讀：莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫，這里的每一尊彩塑、每一幅壁畫，都是我國古代勞動人民智慧的結晶。)
（3）莫高窟里還有一個面積不大的洞窟------藏經洞。洞里曾藏有我國古代的各種經卷、文書、帛畫、刺繡、銅像等六萬多件。
板書：藏經洞
“曾”字說明了什么？
（板書：文物珍貴）
清政府腐敗無能，大量珍貴的文物被帝國主義分子掠走。看一看這段令人心痛的充滿屈辱的歷史吧！(屏幕出示)---
1907、1914年英國的斯坦因兩次掠走文書、文物一萬多件。
1908年法國人伯希和從藏經洞中揀選文書中的精品，掠走約5000件。
1910年藏經洞中的劫余寫經，大部分運至北京，交京師圖書館收藏。
1911年日本人橘瑞超和吉川小一郎從王道士處，掠走約600件經卷。
1914年俄國人奧爾登堡又從敦煌拿走一批經卷寫本，并進行洞窟測繪，還盜走了第263窟的壁畫。
1924年美國人華爾納用特制的化學膠液，粘揭盜走莫高窟壁畫26塊。
小結：他們都以少量的銀元，帶走了中國大量的燦爛文化。如今，我們只能從史書和圖片上去欣賞它們了！下面請男女生合作，一起來讀一讀課文的2、3、4自然段，讓我們再次回味敦煌莫高窟那古老文明的魅力！
四.歸納寫法
讀完三個段落，大家有沒有發現：三個自然段都是圍繞著中心句來寫的。先總體概括，再具體描寫。我們在以后的習作中也要注意運用。
五.總結全文
同學們，幾千年來，在大漠深處，敦煌靜靜地守著孤寂，留給后人的卻是永遠的輝煌：那一尊尊彩塑精妙絕倫；那一幅幅壁畫宏偉瑰麗；藏經洞里的文物珍貴無比。游覽過敦煌的人無不嘖嘖贊嘆：看了敦煌莫高窟，就等于看到了全世界的文明！作為中國人，我們可以自豪地說：“莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫（板書：藝術寶庫），這里的每一尊彩塑、每一幅壁畫，都是我國古代勞動人民智慧的結晶。（板書：智慧結晶）
板書：
彩塑 精妙絕倫 藝術寶庫
18 莫高窟（一顆明珠）壁畫 宏偉瑰麗
藏經洞 文物珍貴 智慧結晶
《莫高窟》教案 篇3
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文2—4自然段。
2、學會8個生字，綠線中的7個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、能用課文中的句子概括自然段意思。
4、理解課文內容，憑借課文具體的語言材料，體會“敦煌藝術寶庫”在世界文化史上的地位，增強民族自豪感。
教學重難點：
重點：理解課文第二至四自然段，有感情地朗讀、背誦。
難點：在充分感知課文之后學習圍繞中心句把內容寫具體的方法。
教學時間：
2課時
教學過程：
第一課時
一、談話導入，揭示課題：
同學們，在我國甘肅省敦煌東南有一個著名的石窟，叫莫高窟，也叫“千佛洞”。相傳前秦建元二年（兩千多年以前）僧樂尊開始鑿窟造像。 歷隋唐以至元代，均有修建。今天，我們一起學習《莫高窟》這篇課文。（板書課題，齊讀）欣賞這座石窟燦爛輝煌的藝術文化。
二、檢查自學情況
通過預習，你學會了什么？
1、出示生字詞（一類）。
銀弦 記錄 陳列 威風凜凜 神態各異
瑰麗 殿堂 腐敗 精妙絕倫 慈眉善目
⑴指名讀。
“凜、陳”前鼻音，“凜、倫、錄”聲母是“l”。
⑵開火車讀。
⑶齊讀。
⑷指導書寫。
殿：第十一畫是“ ”不是“乙”。
腐：“廣”的一撇要寫得長些，里面的“付”與“肉”要寫得扁一些，靠得緊一些。
學生描紅，臨寫。教師巡視。
2、只識不寫的字認識了嗎？出示：
敦煌 臥佛 惟妙惟肖 描摹 遨游 帛畫
指名讀，相機指出，“佛”是一個多音字。
出示： fú( )
佛 。
fó( )
指名組詞
3、指名讀課文（讓學生充分讀）。
喜愛讀哪一節就讀哪一節，其余學生仔細聽，評價。（讀得是否正確、停頓是否恰當）
4、讓學生談談對一些詞語的理解。
惟妙惟肖 精妙絕倫 瑰麗 描摹 引人注目 舉世聞名
三、理清脈絡，指導分段。
1、默讀課文，思考：
出示：⑴課文描寫了莫高窟里的哪些文物？
⑵課文第1自然段與第5自然段分別講了什么？
⑶哪些自然段可以合成一段？
2、討論交流。
教師相機板書： 彩 塑
壁 畫
藏經洞
3、學生標出分成的三段，寫出段意。
四、學習第一段。
1、舉世聞名的莫高窟在哪兒呢？齊讀第一段。
2、“蜂窩似的”說明了什么？
3、對照插圖想像莫高窟的全貌。
第二課時
一、精讀課文第二部分。
1、學習第2自然段。
⑴指名讀，思考：這一段寫了什么？是圍繞哪句話來寫的？用“——”畫出來。
⑵自由輕聲讀第2自然段的其他語句，你能發現什么？讀懂了什么？還有什么不理解的地方用“——？”畫出來，過一會兒提出來討論。
⑶學生質疑，教師點撥。
①借助圖片，引導學生想象“威風凜凜”、“慈眉善目”、“強壯勇猛”的樣子。幫助學生理解“個性鮮明”、“神態各異”。
②16米多長？讀時應突出“16”這個數字。這尊臥佛是什么樣子？
③“惟妙惟肖”說明了什么？游人嘖嘖稱贊時會說些什么？
學生練說。
⑷朗讀體會，指導背誦。
文中作者是怎樣來具體描寫這些彩塑的？
出示：先 再 然后 最后
按順序背誦。
⑸小結學習第二自然段的方法。（出示）
①讀課文畫中心句→②讀課文，質疑，討論→③朗讀體會，背誦
2、學習第3自然段。
⑴要求學生根據學習第2自然段的方法，自學第3自然段。
⑵討論交流自學效果。
①這一自然段圍繞哪句話來寫的，這句話在文中起什么作用？結合圖文，理解“精妙絕倫”和“宏偉瑰麗”的意思。
②從哪些描寫可以看出壁畫宏偉瑰麗？
③出示投影片，學生朗讀感悟。
“壁畫的內容豐富多彩，有記錄佛教故事的，有描繪神佛形象的，有反映民間生活的，還有描摹自然風光的。”
對照插圖4理解這句話的內容。這句話采用了先概括后具體的方法介紹了壁畫的內容豐富多彩。是用什么句式來表達的？
（“有……有……有……還有……”排比句式）
④文中還有哪兒也用了這樣的句式，找出來，讀一讀。
圖文對照，朗讀體會作者優美細膩的描寫筆觸。
提示學生用“有……有……有……還有……”的句式，改寫本自然段第4句。
引導學生抓住某一方面通過想象加以豐富，并用“有……有……有……還有……”的句式表述出來。
⑶朗讀體會，想象畫面，直至背誦。
3、學習第4自然段。
⑴學生用以上學法自讀、質疑、討論。
⑵介紹“藏經洞”的發現及遭帝國主義掠搶、破壞的情況。
⑶指導朗讀、背誦。
突出“各種”、“六萬多件”讀出自豪感。
第三句要讀出惋惜和對帝國主義分子憎恨的情感。
三、小結
課文第二段3個自然段，分別介紹了洞窟中的“彩塑”、“壁畫”、“藏經洞”，其藏物之豐富、精美，無不令人贊嘆；莫高窟真是一座舉世聞名的藝術寶庫。
四、學習課文第三段。
1、介紹敦煌文化，理解“舉世聞名”。
2、由“每一尊彩塑、每一幅壁畫”引導學生去聯想古代勞動人民非凡的創造力和高超的智慧，理解“結晶”的意思。
3、指導朗讀，要讀出自豪、驕傲的感受。
五、創設情境，復述課文
假如你剛從敦煌莫高窟觀光回來，你怎樣向我們這些未去過的人介紹她呢？
讓學生準備一下，然后指名介紹。
組織學生評議。
板書設計：
莫高窟
彩塑
壁畫 4萬5千多平方米 宏偉瑰麗
藏經洞 6萬多件 面積不大
（舉世聞名的藝術寶庫、古代勞動人民的智慧的結晶）
《莫高窟》教案 篇4
一、教學目標
1、知道敦煌莫高窟是世界聞名的藝術寶庫
2、學生初步學會抓重點詞句理解一段話的學習方法，提高學生的朗讀能力、說話能力、思維能力。
3、感受敦煌莫高窟塑像的精美和壁畫的艷麗多姿，體會我國勞動人民的智慧和才干。從而激發起學生的民族自尊心和自豪感。
二、教學過程
（一）交流匯報，導入課題。
師：同學們，前兩天，老師布置大家用自己的方式去了解敦煌莫高窟。現在請你簡單地為大家介紹你所了解的情況。
生：……
師：通過交流，老師發現，我們班不少同學很會學習。不過呀，有一位旅行家比起你們還要略勝一籌，他不光親身去莫高窟觀賞體驗，而且還動筆寫下了一篇非常優美的文章，就是我們今天要學的課文《莫高窟》。（齊讀課題）
（二）自主探究，研讀感悟。
1、整體感知
①師：今天，讓我們一起走近甘肅敦煌，走近莫高窟這顆璀璨的明珠。
②觀賞錄像（配課文朗讀）
③學生議論
④大聲朗讀課文第二、三自然段，想想在文中能看到哪些畫面？
⑤交流、板書（彩塑、壁畫）
2、欣賞彩塑
師：莫高窟的藝術是融建筑、彩塑、壁畫為一體的結晶，構思巧妙，想象豐富，咱們先來欣賞這里的彩塑。
⑴自由朗讀第二自然段，用橫線劃出最能概括這一自然段意思的話。
⑵這些彩塑有什么特點？
⑶作者怎樣展開具體的描述？
⑷自由讀，想象的彩塑的形象。
⑸指名讀，邊讀邊表演，齊讀（配樂）
⑹作者真了不起，用一個詞就寫出了一尊彩塑的特點，用詞多么準確，多么生動啊，讓我們親眼去看看莫高窟的彩塑！
⑺圖文對照，你覺得這一尊尊彩塑怎樣？用一個詞語來形容一下。
⑻想象：如果你是游人，你會情不自禁地說些什么？假如你是外國游客呢？
⑼小結，帶著自豪的語氣朗讀。
3、欣賞壁畫
①引讀：“莫高窟不僅有（精妙絕倫的彩塑），還有四萬五千多平方米（宏偉瑰麗的壁畫）。”
②欣賞壁畫
③指名讀第三自然段，思考從哪里可以看出壁畫的宏偉瑰麗？
④出示：“壁畫的內容豐富多彩……自然風光。”
a、看圖理解內容 b、齊讀體會
⑤文中還有哪兒采用排比的句式，找出來讀一讀。
出示：“壁畫上的飛天，有的……翩翩起舞……”
a、改變句式說話 b、欣賞飛天圖 c、品讀這句話
d、省略號表示什么意思，想象飛天還有哪些姿態？
用“有的……有的……”句式來介紹
e、指導有感情地朗讀
⑥壁畫上的飛天確實美得令人陶醉，唐代大詩人李白寫下這樣的詩篇來贊美它：“素手把芙蓉，虛步躡太清。霓裳曳廣帶，飄浮升天行。”
（三）溝通生活，遷移運用。
師：是呀，多么美妙的飛天，多么神奇的莫高窟。今天敦煌莫高窟以它獨特的魅力，吸引了世界各地無數的游客，老師這兒有一則招聘廣告：“因敦煌博物館游客量驟增，急需招聘導游，待遇從優，請有意者速來報名。”
大家有沒有興趣去試一試？
注意選擇一方面作介紹，要有禮貌，語言要生動、流暢。
（四）出示名言，升華主題。
1、莫高窟，這個沙漠深處的陡坡，神秘而安詳，令人神往，讓我們一起去欣賞作家余秋雨先生筆下的莫高窟。
它是一種聚會，一種感召。它把人性神化，賦予造型，又用造型引發人性，于是，它成了民族心底一種彩色的夢幻、一種圣潔的沉淀、一種永久的向往。它是一種狂歡，一種釋放。在它的懷抱里神人交融，時空飛騰，于是，它讓人們走進神話、走進寓言。
2、有一篇著名的詩歌《我驕傲，我是中國人》中也有這么精彩的一段：
我是中國人，
我是莫高窟壁畫的傳人，
讓那翩翩欲飛的壁畫與我們同在。
我就是飛天，
飛天就是我們，
我驕傲，我是中國人！
3、學生談體會
4、師總結
《莫高窟》教案 篇5
一、復習導入
1、同學們，在古老的絲綢路上，在這片茫茫的沙漠中，蘊藏著一顆璀璨的明珠，它就是——莫高窟（讀題）。
作者在描寫莫高窟時，用了大量美倫美奐的四字詞語，我們一起來回憶。請拿出你的本子，默寫，做到頭正、身直、臂開、足安。
聽寫詞語：斷崖絕壁 威風凜凜 惟妙惟肖 嘖嘖稱贊
精妙絕倫 宏偉瑰麗 漫天遨游 腐敗無能
2、共同評價，如果能做到書寫大方、美觀，就更好了。
集體朗讀。
3、這么多的好詞，你能結合上節課的學習，運用上其中的一部分，來向大家介紹一下莫高窟嗎？
請學生介紹。
上節課我們目睹了彩塑的風采，今天我們繼續走進莫高窟，感受她無窮的魅力。
二、品讀感悟，交流展示。
1、默讀課文第3自然段，思考：這一自然段是圍繞哪句話來寫的，寫了哪些內容，在文中起什么作用？
指名同學說。
出示“莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有四萬五千多宏偉瑰麗的壁畫。”
這是一個過渡句，這句話在文中還起了什么作用？（承上啟下）是的，這句話不僅概括了本自然段的意思，還把前后兩個自然段很自然地連了起來，成為一個有機的整體。也是一個遞進句，說明莫高窟的壁畫更值得期待。多好的寫作方法啊，你記在心里了嗎？}
板書：彩塑 精妙絕倫
壁畫 宏偉瑰麗
2、請大家自由讀第三自然段，哪些詞句讓你感受到壁畫宏偉，請讀
3、集體交流
（1）“宏偉”
我從“四萬五千多平方米”這個數字感受到壁畫的宏偉。
同學們，你們看四萬五千多平方米該有多大呀？我們的教室有50多平方米，四萬五千多平方米就足有90個教室這么大，閉上眼睛想想，這該是多么宏偉的場面呀。感受到了嗎？
誰來讀讀這句話？指名讀
同學們還可以從哪些地方感受到壁畫的宏偉？
指名讀。（壁畫的內容豐富多彩……）我感受到壁畫的宏偉
是的，（出示圖片）壁畫的內容豐富多彩，（引讀）有記錄佛教故事的，有描繪神佛形象的，有反映民間生活的，還有描摹自然風光的。
這是一個排比句，先概括寫，后具體寫，這是一種很好的寫作方法。
壁畫的內容真可謂包羅萬象啊，你們看壁畫不僅面積大，而且內容如此豐富，包羅萬象，場面真可以用宏偉這個詞來形容她。難怪敦煌的壁畫被人稱為“墻壁上的圖書館”。像我們學過的課文《九色鹿》的故事就來源于此。
（2）看了這么多精美的壁畫，你是否感到一代又一代的藝術工匠正向我們走來，他們拿著手中的畫筆不斷地畫呀，畫呀，畫下了中華民族曲曲折折、分分合合的故事，畫下了華夏兒女源遠流長、燦爛輝煌的歷史。
誰來意味深長地讀讀這句話。
我們一起讀好它。
（3）敦煌的壁畫不僅宏偉壯觀，而且瑰麗無比。
知道瑰麗是什么意思嗎？
指名說。（瑰麗就是異常美麗）
莫高窟的壁畫異常地美麗，其中最具有代表性的就是那成百上千的飛天。大家讀讀這段文字，從句中你仿佛看到哪些畫面，想到哪些內容？開始。
我讀到……仿佛聞到了芬芳的花草香。聽到了悠揚悅耳的琴聲，看到了仙女翩翩起舞。
①喜歡這些飛天嗎？誰來讀？指名1-2生讀。
壁畫上的飛天成百上千，各有各的姿勢，各有各的美，請同學們發揮想象，也來仿照課文的寫法，用“有的-----，-----”這樣的句式把你想象到的飛天姿態說一說，想到一句說一句，也可以說幾句……
學生練筆，交流。
《莫高窟》教案 篇6
教學目標：
1、了解敦煌莫高窟藝術的特點，學習圍繞中心句寫具體的寫作方法。
2、感受敦煌藝術的博大精深，體會敦煌藝術在世界文化史上的地位。
教學過程：
一、“總導游”談話引入。
1、同學們，在我國的西北部有一顆璀璨的明珠，那就是敦煌莫高窟，也叫“千佛洞”。相傳前秦建元二年僧樂尊開始鑿窟造像，經歷隋唐以至元代，均有修建，是舉世聞名的藝術寶庫。
今天由我帶領大家一起去欣賞這座石窟燦爛輝煌的藝術文化。我是這次旅行的“總導游”。我們要請出四位“導游”作向導，由“導游甲”帶路，主要的景物特點，分別由“導游乙、丙、丁”給大家作介紹。“游人”們，有什么問題，都可以向“導游”提出來。
2、隨機指名學生當“導游”，其余學生當“游人”。
二、分析課文
1、展示圖片。
現在，我們已經來到莫高窟，請“導游甲”為我們介紹一下概況。
2、“導游甲”介紹莫高窟。
（1）介紹莫高窟概況，讀課文第一段，帶領“游人”進入莫高窟。
（2）投影莫高窟，讓游人對照圖，想象莫高窟“蜂窩似的”全貌，說說感受。
看到了這樣的景象，你有什么樣的感受呢？
3、“導游乙”介紹“彩塑”。
同學們，剛才在錄象上你們看到了洞窟內有哪些景物呢？（彩塑、壁畫、藏經洞），看了這些景物，叫人贊嘆不已。你最喜歡什么？請你來當導游介紹一下。
（1）展示“彩塑”的照片。“導游乙”對照畫面并模仿姿勢。
（2）請“游人”讀句：“有慈眉善目的菩薩，有威風凜凜天王，還有強壯勇猛的力士。”從而幫助理解“神態各異”。
瞧，這就是慈眉善目的菩薩，多么端莊溫情，含笑自如；這天王身著戎裝，身披鎧甲，真是威風凜凜；這就是強壯勇猛的力士了，瞧他這模樣，一定是力大無比！
（3）彩塑“惟妙惟肖”引得游人嘖嘖贊嘆，他們會說些什么呢？
讓“游人”說說。
（4）抓住文中重點詞語，“導游”和“游人”相互問答。體會彩塑鮮明的特點。
再看，這就是那尊長長的臥佛，我們看到的僅僅是臥佛的頭部，這尊臥佛長達16米，你知道有多長嗎？大概有我們的兩個教室那么長呢！
（5）你能聯系看到過的雕塑和莫高窟彩塑作比較，感受有什么不同嗎。
（6）由“神態各異”展開聯想，加深情感體驗。
你能把這些個性鮮明，神態各異的彩塑，通過朗讀表現出來嗎？
是的，看到這些色彩鮮艷，線條清晰的彩塑，使人不得不贊嘆古代藝術匠師們的精湛藝術和創造精神！
4.“導游丙”介紹“壁畫”。
走出彩塑，讓我們一起走進壯麗的壁畫藝術。請“導游丙”給我們介紹一下。
（1）顯示電腦掃描的壁畫。
請“導游丙”給我們介紹一下。是的，這些宏偉瑰麗的壁畫內容還很豐富多彩呢！有記錄……的，有描繪……的，有反映……的，有描摹……的。真是一本敦煌民風民俗的百科全書啊！
（2）請“游人”觀察壁畫，再看課文的插圖，聯系起來進行想象。
（3）“總導游”建議共同議論：
是的，這些宏偉瑰麗的壁畫內容還很豐富多彩呢！有記錄……的，有描繪……的，有反映……的，有描摹……的。真是一本敦煌民風民俗的百科全書啊！能聯系你的想象說說自己的感覺嗎？
（4）“總導游”請“游人”用生動的語言描繪“飛天”的美景。
壁畫上的飛天成百上千。同學們，你們喜歡這飛天嗎？你們用喜歡的語氣來讀一讀，好不好？
指名讀，齊讀。
真好，你們把這穿越千年的飛天表現得絢麗多彩，栩栩如生老師仿佛也看到了風姿綽約的飛天聽你們讀書真是一種美的享受。能告訴我，在讀這段話時你仿佛看到了什么？聽到了什么？
（5）激發“游人”的情感，把描寫壁畫的第3自然段讀“美”、讀“活”。
……省略號說明了什么？是的，成千上百的飛天各有各的姿勢，各有各的美，多得都寫不過來了，你能想象出壁畫上還有什么姿態的飛天嗎？（指名分說，然后也用上“有的……有的……有的……”把它連起來）
5、“導游丁”介紹“藏經洞”。
我們欣賞了莫高窟的精美絕倫的彩塑和宏偉瑰麗的壁畫，莫高窟還有什么讓你喜歡的？（藏經洞）戀戀不舍地離開了壁畫，我們一起走進面積不大的藏經洞。 請“導游丁”給我們介紹一下。
（1）介紹藏經洞經書的多及遭帝國主義掠搶、破壞的情況。
（2）讀了這段話，你知道了什么？你還想說些什么嗎？
（3）投影句子品讀，讀出自豪感和對帝國主義的憎恨。
6、“總導游”主持大家議論。
（1）請幾位“導游”說說，介紹了莫高窟哪幾方面，“游人”們還有什么需要了解的，請自由發問，由“導游”解說。
（2）請大家說說，為什么稱莫高窟是“舉世聞名的藝術寶庫”?
莫高窟一個光彩奪目的名字，一個另人神往的藝術圣地；有人說，莫高窟是祖國西北的一顆明珠。有人說莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫。也有人說莫高窟凝結著中國古代勞動人民的汗水和智慧。
寫作指導并配樂朗讀
1、今天，我們能夠如此真切的感受到莫高窟的無窮魅力，緣于影像上一幅幅精妙絕倫的彩塑和宏偉瑰麗的壁畫，更緣于作者獨特的寫作方法，使人有身臨其境之感。請同學們瀏覽2~4自然段，看看每段的結構有什么特點？請同學們把每個自然段的總起句畫出來。
指名說。
2、這三個自然段分別采用了總分的結構來介紹莫高窟的彩塑、壁畫、藏經洞，條理多清楚啊！請同學們再仔細研究一下第三自然段和第四自然段的第一句話，這兩句話在文中還起了什么作用？是的，這兩句話不僅概括了本自然段的意思，還把前后兩個自然段很自然地連了起來，成為一個有機的整體。多好的寫作方法啊，你記在心里了嗎？
3、那就讓我們一起美美地把2~5自然段讀一讀，再次欣賞每一尊精妙絕倫的彩塑，每一幅栩栩如生的壁畫，感受古代藝術匠的巧奪天工，感受作者獨特的寫作方法。
三、小組朗讀交流，獲得審美體驗。
1、請同學們畫出你最喜歡的語句，相互美美地讀一讀，表達你對最關注的敦煌文化的喜愛。
2、你還可以運用什么形式表達你對莫高窟的喜愛，說說看。
3、小組匯報。
4、評議小結。
莫高窟雖然地處西北的大漠戈壁，但他以自己獨特的魅力吸引著世界各地的游客，同時他也是全國最大的古典藝術寶庫和佛教藝術中心。所以稱它是……（生接）祖國西北的一顆明珠。
五、布置作業。
作業超市：
1下節課，我們有一個語文實踐活動，為莫高窟聘請小導游，條件就是對莫高窟的內容很熟悉（要會背誦課文），對莫高窟的了解要更多一些，（也就是搜集一些課文之外的資料），看誰能被聘上，希望同學們回去以后好好準備。
2圍繞“壁畫上的飛天成百上千”寫一段話。
《莫高窟》教案 篇7
教學活動過程:
一、整體回憶，導入新課。
1、我們已經初步學習了課文《莫高窟》，你能說說莫高窟給你留下的印象嗎？
2、課文中這樣說：（齊讀：莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫。）讀好這句話。
二、精讀細品，領略風采。
1、莫高窟之所以被稱為藝術寶庫，主要就是因為——莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫。
⑴抽生讀。聯系全文看一看，這句話在全文中起什么作用？是個什么句子？
（2）可見，課文前面部分寫的就是彩塑。彩塑的特點是——（板書：彩塑精妙絕倫）接下來課文要寫的一定是壁畫，壁畫的特點是（板書：壁畫宏偉瑰麗）
（3）再讀過渡句，
a、品味“彩塑”
1、讓我們先跟隨作者的腳步去欣賞精妙絕倫的彩塑。快速瀏覽第二自然段，說說你在莫高窟看到了哪些彩塑？
（1）指導讀，解詞。（點擊圖片）
（2）引讀這句話。“慈眉善目、威風凜凜”都是形容人的神態的，你還知道哪些詞語形容人的神態的？
（3）彩塑的樣子各不相同，這就叫——“個性鮮明，神態各異”。這個句式使用了什么修辭手法？對表達有什么效果呢？
（4）為了突出彩塑個性鮮明，神態各異的特點，作者先寫彩塑的全貌后又重點寫了臥佛，誰來讀課文中臥佛的描寫？指導朗讀。
2、作者只是以點帶面去寫這兩千多尊個性鮮明，神態各異的彩塑，讓我們走近他們，感受他們的氣息。（點擊課件）。這些彩塑非常逼真，課文中用了哪個詞來形容？（惟妙惟肖）還有哪些詞也是這個意思？
3、游客們看了以后會有什么感情？體會“嘖嘖贊嘆”的意思。你能把這個句子變換句式，使意思保持不變嗎？如果你就是游客，站在這些彩塑面前，你會怎樣嘖嘖稱贊？
4、感受著我們前人高超的彩塑藝術，我想在坐的每個人都會升騰出自豪感，讓我們帶著感情讀讀這一段話。
5、這段在構段方式上有什么特點呢？（簡介寫法）
b、回味“壁畫”
1、欣賞完精妙絕倫的彩塑，讓我們再來看看宏偉瑰麗的壁畫。文中有一個數字體現宏偉，它是“四萬五千多平方米”，理解數字。你能將壁畫內容的豐富多彩讀出來嗎？
2、壁畫的宏偉瑰麗還表現在什么地方？請同學們默讀第三節，用心默讀，大膽想象，要把文字讀成活動的畫面。讀完后說一說，你仿佛看到了什么？
3、敦煌壁畫的繪畫時間前后有一千多年，它歷史悠久，形式多樣，技藝精湛，內容非常豐富，西方學者把敦煌壁畫稱為“墻壁上的圖書館”。所以課文中這樣寫到——指名讀“壁畫的內容豐富多彩……”一句。這是一個什么句式？指導讀。
4、讓我們來欣賞一下豐富多彩的壁畫。（出示壁畫圖片）
5、如果說莫高窟是祖國西北的一顆明珠，是舉世聞名的藝術寶庫，那么壁畫中的飛天則是這顆明珠中的精華，這個藝術寶庫中最富創造力和想象力的珍品。讓我們好好去欣賞一翻。請同學們自由讀一讀寫飛天的句子，想想怎么才能把婀娜多姿、美麗迷人的飛天讀到我們的眼前？
⑴學生自由讀。
⑵指名讀。教師指導。
⑶自由讀，要努力讀出形象，讀出美感。
⑷抽生讀，其他同學想象畫面。
⑸在全部敦煌壁畫中，有四千多身姿態萬千、嫵媚動人的飛天。壁畫上的飛天，引讀：有的——有的——有的——有的——有的——
⑹難怪人們把飛天說成是莫高窟的名片，讓我們一起再美美地讀一讀。
⑺師范讀：同學們讀得這么投入，老師也想來讀一讀。
（8）能記住寫飛天的句子嗎？誰來試試。
（9）壁畫上的飛天各有各的姿勢，各有各的美，文章運用了什么修辭手法？省略號表示什么？請同學們發揮想象，仿照課文的寫法，用“有的…，…；有的…，…”這樣的句式把你想象到的飛天姿態寫一句。（播放音樂）
(10)指名交流。
6、小結：這就是敦煌宏偉瑰麗的壁畫。怪不得作者這樣贊嘆：看著這些精美的壁畫，就像是走進了燦爛輝煌的藝術殿堂。讓我們再來領略一番這個被譽為“世界最大畫廊”的敦煌壁畫的神奇魅力。一起讀第三節。
7、莫高窟不愧是——（引讀最后一段話）
c、走進藏經洞，激蕩情感。
1、莫高窟里還有一個面積不大的洞窟——藏經洞。齊讀。（板書：藏經洞）默讀第四自然段，畫出你感受深的語句，并批注。
2、交流。
3、（課件出示藏經洞被掠奪的資料）看了這段資料，你想說些什么？
三、總結全課，積淀情感。
1、敘述莫高窟的創作歷史以及崇高的地位。
2、出示外國旅游者的評價。
3、作為中國人，我們不得不自豪地說——齊讀最后一段（出示句子），（板書：藝術寶庫）在第一自然段找出與之照應的句子。
4、著名作家余秋雨先生寫到：“她是一種狂歡，一種釋放。在她的懷抱里，神人交融，時空飛騰。于是，她讓人們走進神話，走進寓言。我們是飛天，飛天就是我們。
四、布置作業。
1、背誦課文2、3自然段。
2、當一回小導游，向沒有去過莫高窟的親朋好友介紹莫高窟。
3、到敦煌的網站上去瀏覽閱讀，更多的了解敦煌，了解莫高窟。
4、運用課文2，3自然段的寫法，寫一寫我們家鄉的旅游勝地等。
板書：
18莫高窟
彩塑精妙絕倫
壁畫宏偉瑰麗
藏經洞
藝術寶庫
教學目標：
一、情感態度與價值觀
1、理解課文內容，憑借課文具體的語言材料，體會“敦煌藝術寶庫”在世界文化史上的地位，增強民族自豪感。
2、讓學生體會我國古代勞動人民的無窮智慧，進行愛國主義教育。
二、過程與方法
1、以學生的自讀自悟為主，充分發揮學生的主體作用，讓學生參與自主互動式教學流程，體驗有效教學。
2、在教學中采用多種形式進行朗讀訓練，讓學生在民主的氛圍中學習，自主地讀、說。
三、知識與技能
1、體會排比句的作用，理解過渡句。感知總分的寫法。積累優美詞語。展開合理的想象，進行仿寫。
2、理解課文二至四自然段，有感情的朗讀、背誦。
教學重點、難點:
1、理解課文二至四自然段，有感情的朗讀、背誦。
2、學習作者從多方面抓事物特點的寫作方法，體會先概括后具體的描寫方法。
《莫高窟》教案 篇8
莫高窟教學設計
教材分析
《莫高窟》是教科版語文教材第七冊的一篇課文。它介紹了我國西北邊陲敦煌莫高窟的彩塑、壁畫和曾經藏有大量文物的藏經洞。贊揚了我國古代勞動人民的智慧。全文共五個自然段，可分為三段。第一段：（1）寫莫高窟所處的地理位置以及概貌。第二段：（2——4）介紹莫高窟的彩塑、壁畫和藏經洞。第三段：（5）贊揚了我國古代勞動人民的智慧。本文結構清晰，敘述具體，文字淺顯。
因此，本文的教學目標定位于：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能背誦課文第3自然段。
2、理解課文內容，憑借課文具體的語言材料，體會莫高窟藝術寶庫在世界文化史上的地位，增強學生的民族自豪感和自信心。
語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，四年級的學生好奇心強，求知欲旺，一方面他們想更多地拓展視野，了解世界（特別是我國古代）燦爛的歷史文化，另一方面，他們也想進一步增強自己的閱讀理解和表達交流的能力。《莫高窟》文質兼美，既能滿足學生的好奇感，豐富他們的知識面，又是促進學生語文能力提高的好教材。文章介紹了舉世聞名的敦煌莫高窟的彩塑、壁畫和藏經洞，學生對此很感興趣。他們在欣賞圖片，閱讀美文的同時，也受到了一次深刻的愛國主義教育，但他們對課文的理解還不深入，自學能力還有待加強。
因此，我把本文的教學重難點定為：
教學重點：通過讀書指導，引導學生與祖國的歷史、祖國的文化藝術史對話。
教學難點：引導遷移，引導發現，學習文章的語言規律和表達方法。
教法學法：
1、學生是課堂的主人，是學習和發展的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。教學中應尊重學生的個體，特別是對學習方式的選擇,以學生自讀自悟、自學探究為基礎，提倡自主合作、探究的學習方式，充分調動每個學生學習的積極性，發揮師生雙方的主動性和創造性。
2、這是一篇寫景的文章，朗讀成為了學生學習和探究的重要手段，讓學生通過多媒體的展示，在感受到美的基礎上，自由選擇不同的方式去朗讀，尊重每個學生的個人感受和獨特體驗，鼓勵學生發表富有個性的見解。
3、架設課內外的聯系，引導學生上網搜集、閱讀、欣賞有關莫高窟的文字、圖片資料，擴大知識面，增強民族自豪感。
教學過程：
一、 總體把握，調動興趣。
1、同學們，在古老的絲綢路上，在神秘的三危山下，在茫茫的沙漠中，蘊藏著一顆璀璨的明珠，它就是——莫高窟。
讓我們一起走進莫高窟——課件播放莫高窟視頻，師范讀第1自然段。
2、通過上一節的學習，莫高窟給你留下了什么印象？
3、每一個去過莫高窟的人，都會發出這樣的贊嘆——課件出示第5自然段，齊讀。
4、莫高窟為什么被稱為“舉世聞名的藝術寶庫”呢？今天，我們再一次走進課文《莫高窟》。
【興趣是最好的老師。對大多數學生而言，莫高窟充滿了神秘感，它燦爛的文化、悠久的歷史以及在我國和世界文化史上的重要位置，都是推動學生學習的動力。教師在課堂伊始，通過導語以及莫高窟視頻讓學生更直觀地體會到了莫高窟的宏偉、神奇，調動了學生的情感積累，為學生走進文本，文本進入學生心里，從而進行直接的語言交流、情感交流作好鋪墊。】
二、精讀細品，領略風采。
（一）、品味“彩塑”
1、先跟隨作者的腳步去欣賞精妙絕倫的彩塑。讓我們走進課文的第2自然段，感受彩塑的惟妙惟肖。
2、你在莫高窟看到了哪些彩塑？（菩薩、天王、力士、臥佛）
（1）菩薩的神態是怎樣的？你讀。評價，相機指導美讀。
天王呢？你讀。評價，相機指導美讀。
力士是什么樣兒的？你讀。評價，相機指導美讀。
師引讀：這些彩塑有的——“慈眉善目”，有的——“威風凜凜”，有的——“強壯勇猛”，樣子各不相同，這就叫——“個性鮮明，神態各異”。
（2）為了突出彩塑個性鮮明，神態各異的特點，作者先寫彩塑的全貌后又重點寫了臥佛，誰來讀課文中臥佛的描寫？
相機評價，指導朗讀。
3、莫高窟只有這幾尊彩塑嗎？指名說。
師小結：作者只是以點帶面去寫這兩千多尊個性鮮明，神態各異的彩塑，讓我們走近他們，感受他們的氣息。點擊課件，感受彩塑的個性鮮明，神態各異。
4、看到這一尊尊惟妙惟肖的彩塑，游人無不嘖嘖贊嘆。如果你就是游客，站在這些彩塑面前，你會怎樣嘖嘖稱贊？
你們覺得在人們僅僅是稱贊這些彩塑嗎？（引導學生感受勞動人民的智慧）
5、感受著我們前人高超的彩塑藝術，我想在坐的每個人都會升騰出自豪感，讓我們帶著感情讀讀這一段話。配樂朗讀第2自然段。
（二）、回味“壁畫”
過渡：莫高窟除了有兩千多尊精妙絕倫的彩塑，還有四萬五千多平方米，宏偉瑰麗的壁畫。
1、課文的哪些地方讓我們體會到壁畫的“宏偉瑰麗”呢？請大家讀課文的第三自然段，畫出相關語句。（板書：壁畫）
2、交流。
（1）（出示）“壁畫的內容豐富多彩……”
①引導學生談談自己的讀書體會。
②課件出示，學生欣賞壁畫。
③指導朗讀。
同學們，敦煌的壁畫記錄了一千多年中國社會的變遷。如果把這些壁畫連起來辦一個1米寬的畫展，這個畫展就有60多里那么長。面積之大，實屬罕見。你能將壁畫的內容豐富多彩讀出來嗎？請你讀。
同學們，看到這四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫，你想到了什么？請你讀。
同學們，看著這么精美的壁畫，你感受到了什么？大家一起意味深長地讀。
（2）豐富多彩的壁畫內容中飛天是最有引人注目的，你了解飛天嗎？讓我們一起去瞧瞧這神奇瑰麗的飛天吧。課件播放飛天視頻。
欣賞完了飛天壁畫，你覺得這些飛天怎么樣？
① 讓我們走進文字再次領略他的風采。出示描寫飛天的文字，引導學生朗讀。
讀著讀著，你仿佛看到了什么？
讀著讀著，你仿佛聽到了什么？
讀著讀著，你仿佛聞到了什么？
把你聞到的、看到的、聽到的讀出來。
②師范讀：同學們讀得這么投入，老師也想來讀一讀。（課件出示圖片音樂情境）。
③課件出示，引導美讀課文：
壁畫上的飛天，飛得那么美，穿越千年的時空，來到我們的課堂，給我們帶來了迷人的花香。請你讀——
壁畫上的飛天，飛得那么美，穿越千年的時空，來到我們的課堂給我們帶來了美妙的音樂。請你讀——
壁畫上的飛天，飛得那么美，穿越千年的時空，來到我們的課堂。給我們帶來了動人的舞蹈。請你讀——
壁畫上的飛天，飛得那么美，穿越千年的時空，來到我們的課堂化作了我們眼前這段美妙的文字。一起讀——
④壁畫上的飛天各有各的姿勢，各有各的美，請同學們發揮想象，仿照課文的寫法，用“有的-----，-----；有的-----，-----……”這樣的句式把你想象到的飛天姿態寫一寫，你可以寫一句，也可以兩句，三句。（課件出示圖片音樂情境）。
⑤指多名生匯報交流。
師：壁畫上的飛天，飛得那么美，穿越千年的時空，來到我們的課堂——（生排成行逐一描述）。（配音樂和畫面）
3、小結：這就是敦煌宏偉瑰麗的壁畫。怪不得作者這樣贊嘆：看著這些精美的壁畫，就像是走進了——（生）燦爛輝煌的藝術殿堂。
（三）、體味“藏經洞”
1、剛才我們欣賞了莫高窟精妙絕倫的彩塑，宏偉瑰麗的壁畫，仿佛是接受了一次中國文化藝術的洗禮，莫高窟是名副其實的藝術寶庫。莫高窟里還有一個面積不大的洞窟——藏經洞。默讀第四自然段，畫出你感受深的詞句。（板書：藏經洞）
2、交流。
3、課件出示藏經洞被掠奪的資料。
了解到這些情況，你有話想說嗎？你產生了怎樣的情感？
4、同學們，那就用朗讀來表達我們此時的心情吧！
【小學階段學生的思維處于形象思維階段，教學中教者采用變序手法，直接切入重點段的學習，分別介紹洞穴里的“彩塑”、“壁畫”、“藏經洞”，借助網絡資源激發學生的想象力。《莫高窟》一文體現了作者強烈的民族自豪感，教者充分挖掘文本的情感因素，讓學生反復品味，同時體會表達的精妙以及語言的內在情感，以激發學生的內心感受，從而引導學生“披文——入情——入境”，用“心理視線”去讀書、去領悟語言文字，讓學生得到情的激發、美的熏陶。】
三、總結全課，積淀情感。
1、師：莫高窟雖然經過千百年自然和人為的破壞，但它仍是世界上現有規模最大的、保存最好的佛教藝術寶庫。被譽為“人類藝術的殿堂”。
幾千年來，在大漠深處，敦煌靜靜地守著孤寂，留給后人的，卻是永遠的輝煌。1987年，因為它有著兩千多尊精妙絕倫的彩塑，四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫和曾經有過的眾多文物，而被聯合國科教文組織命名為“世界文化遺產”。
2、外國的旅游者也這樣評價：課件出示，指名讀。
“看了敦煌莫高窟，就等于看到了全世界的古代文明。”
“敦煌藝術是人類文明的曙光。”
3、站在這茫茫的沙漠之中，再次舉目仰望這聞名世界、光輝燦爛的敦煌莫高窟，面對這舉世聞名的藝術寶庫，你想說些什么？
4、作為中國人，我們不得不自豪地說——
出示第五自然段，齊讀：
莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫。這里的每一尊彩塑，每一幅壁畫，都是我國古代勞動人民智慧的結晶。（板書：智慧的結晶）
【德國教育家第茍嗷菟倒骸敖萄у囊帳醪輝謨詿詒玖歟謨詡だ叫眩奈琛！貝嘶方誚萄е薪淌νü卣棺柿轄徊揭佳惺芏鼗湍嚦叩奈幕芳壑擔傭勻慕小胺篡弧保寡閱嚦哂幸桓鐾暾⑸羈潭智邐撓∠螅し⒀楦械墓裁！俊 ?br /> 四、拓展延伸，構建聯系。
盛大的敦煌莫高窟有著悠久的歷史，燦爛的文化。現在你對莫高窟還想有進一步的了解嗎？想了解什么？課后有興趣的同學可以到學校專題網站去閱讀，了解莫高窟更多的資料。（鏈接學校專題網站）
【新課標指出：“語文課程應植根于現實，應拓寬語文學習和運用的領域”。學到這兒，學生的胸臆間，被一股強烈的民族自豪感充斥著。教師因勢利導，引導學生進一步查找資料，解決問題，構建開放的課堂結構，為學生開拓思維留下空間，也很自然地把學生的學習由課內延伸到了課外。】 回復 引用
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《莫高窟》教案 篇9
一、導入
1師：“ 同學們，中華文化泱泱五千年，留下了數不清的名勝古跡、藝術珍品，你知道哪些？能說說嗎？
2 生交流。
3過渡 “今天這堂課，就讓我們伴隨著動聽的駝鈴聲，沿著古老的絲綢之路，穿過茫茫的大沙漠，走進甘肅、走進敦煌、走進莫高窟。“（課件演示）
4過渡 “敦煌莫高窟歷經滄桑，幾度盛衰，步履蹣跚，走過了幾千年的漫長曲折旅程。悠久的歷史孕育了它燦爛的文化，遍地的文物遺跡，滄桑的典籍文獻，精美的石窟藝術，神秘的奇山異水，使莫高窟流光溢彩、美麗輝煌。相信通過大家的學習，將會經歷一次愉快有難忘的文化之旅。
二、 新授
1 師：打開課文，讀文，看看課文向我們介紹了些什么？
2 學生簡單交流。
3 課文一開始就向我們介紹了莫高窟的概況，齊讀第一自然段。
師生交流：地理位置、形狀、名稱
4師：課文中提到了莫高窟是祖國西北的一顆明珠，為什么呢？課文從哪幾個方面來說的？
5 生交流：彩塑、壁畫、藏經洞。
6 師：“課文中是用哪個詞語來概括的？”交流。
三、學習第二自然段
過渡：“那就讓我們先去欣賞一下精妙絕倫的彩塑吧。”
1 學生自己讀文并思考，描繪自己最喜歡的一尊彩塑。
2師生交流 相機出示圖片 讀文。
3 過渡“其實，莫高窟的彩塑有各種各樣的形象，想不想欣賞一下。”
欣賞的條件 用“有……的……”仿照課本上的樣子說話，可以說你看到的，也可以說你想到的。
4 生看 說。
5過渡：“這么多的彩塑，每尊都是一件精美的藝術品，據說，最大的有9層樓那么高，而最小的只有巴掌那么大。難怪游客參觀后，會發出嘖嘖贊嘆呢？如果你就是游客，就在那么多的彩塑面前，你會想寫什么呢，大家一起來說說！”
6生說
7過渡：“同學們欣賞著這一尊尊彩塑，感受著我們前人高超的雕塑藝術。它真是我國西北的一顆明珠呀，我想在坐的每個人都會涌騰出自豪感，讓我們帶著心情來讀一下。”
8 生讀文
四、學習第三自然段
過渡；“研究莫高窟的學者說過這樣的話 莫高窟的藝術載體主要是彩塑和壁畫， 壁畫的圖案、色彩是絢麗多資的，它的內容也是豐富多彩的。齊讀這一段，注意你印象最深的是哪些？”
1 學生交流，師相機出示畫面。
如果學生說的是飛天
學生讀，出示畫面。多讀體會
過渡：“這么多這么美的飛天，有很多是盛唐時期的作品，同學們都知道，唐朝是中國歷史上最強盛的王朝，可以想見，當時人民的生活富裕，安居樂業，他們載歌載舞，不斷追求美好的生活。”齊讀這段話。
1、 注意到省略號了嗎？練習說話，根據自己想到的。用上“有的……，有的……，有的……。”
2、 評價
3、 讀這幾句話，邊讀邊想象腦海中飛天美妙的身姿。
過渡：“欣賞了美侖美幻的飛天，我們仿佛自己也成了飛天了，怪不得著名學者余秋雨先生在他的作品《文化苦旅》中這樣寫到：我們是飛天， 飛天是我們！”
過渡：“同學們，剛才我們看的每一副畫面，都有一段美好的回憶，我們可以遙想當年，這條絲綢之路上敦煌莫高窟是何等的繁華，何等的熱鬧，讀這一小節！”
五、過渡：“干菜我們欣賞了這里的每一尊彩塑、每一副壁畫，仿佛是接受了一次中國文化藝術的洗禮，莫高窟無愧是中國西北的一顆明珠。然而，來到莫高窟，有個地方，我們無法不去提起，它是我們每個中國人心中無法抹去的傷痛！”
1、 它是什么？
2、 藏經洞里有些什么東西？
3、 學生交流，教師出示經書復制品。學生欣賞。談感受。
4、 過渡：“古往今來，多少文人墨客到這里尋覓歷史文化的足跡，留下了一首首詩、一篇篇文；多少音樂家、舞蹈家到這里尋找創作的靈感，留下了一首首歌、一段段舞；多少雕塑家到這里撥開塵土將歷史的浪漫與班駁深深銘刻。然而，就是這一天，災難開始了……”
5、 此時此刻，你站在藏經洞前，你想說些什么呢？談感受。
6、 帶著感情讀文。
過渡：“莫高窟雖然經過千百年自然和人為的破壞，但它任是世界上現有規模最大的、保存最好的佛教藝術寶庫。被譽為東方盧浮宮”。
六、作業
目前，人們正在利用敦煌燦爛的文化資源開發大西北，他們在做些什么？課后，請同學們一起找一找、查一查、去探尋敦煌莫高窟的文化藝術神韻！
《莫高窟》教案 篇10
教學目標：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第2—4自然段。
2.學會本課生字，綠線內的生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。會用“有……有……有……還有……”造句。
3.能用課文中的句子概括自然段的意思。
4.理解課文內容，憑借課文具體的語言材料，體會“敦煌藝術寶庫”在世界文化史上的地位，增強民族自豪感。
教學重點、難點：
理解課文第二至四自然段，有感情地朗讀、背誦。
學習圍繞中心句把內容寫具體的方法。
教學時間：三課時
教學過程：
第一課時
一、談話導入，揭示課題。
同學們，在我國甘肅的西北部有一顆璀璨的明珠，叫莫高窟，也叫“千佛洞”。相傳前秦建元二年僧樂開始鑿窟造像。經歷隋唐以至元代，均有修建。你們想親眼看一看嗎？（想！）（學生看課文錄象，配有解說）這些景物給你留下了什么印象呢？（學生各抒己見,自由回答。）
今天，我們來一起學習《莫高窟》這篇課文，跟隨作者一起欣賞這座石窟燦爛輝煌的藝術文化。
二、初讀課文
1.聽課文錄音，提出自學要求；
（1）借助拼音讀準生字字音，讀準字音，讀通課文。
（2）借助字典或聯系上下文，理解由生字組成的詞語的意思。
（3）邊讀邊想：課文描寫了莫高窟里的什么文物？
2.學生自學課文
3.檢查自學效果
1）生字詞正音：威風凜凜 精妙絕倫 瑰麗 記錄 銀弦 藝術殿堂 腐敗 敦煌 佛像 惟妙惟肖 描摹 遨游 帛畫
2）解釋詞語意思 ：惟妙惟肖 精妙絕倫 瑰麗 描摹 引人注目 舉世聞名
3）提問：課文描寫了莫高窟里的什么文物？
三、給課文分段
1.默讀課文，再分別讀讀彩塑、壁畫、藏經圖三個自然段，用課文中的語句概括自然段的意思，完成課后練習4
2、根據板書提示分段，討論段意
四、指導寫字
第二課時
一、精讀分析課文第二段。
1.指名讀
（1）思考：這一段寫什么？是圍繞哪句話來寫的？用“——”畫出來。
（2）這些彩塑是什么樣子的？
（3）自由讀第二自然段的其它語句，看看讀懂了什么，還有什么不理解的地方可以提出來（4）學生讀后質疑，教師相機點撥
①引導學生想像“慈眉善目”、“威風凜凜”、“強壯勇猛”的樣子，對照插圖試著做出這些樣子。怎樣讀才能讓人也好像看到這些樣子，從而幫助理解“個性鮮明”和“神態各異”
②16米多長？讀時應突出“16”這個數字。課文是如何描述這尊臥佛的神態的？
③“惟妙惟肖”是什么意思？說明了什么？還有什么詞語形容敦煌的彩塑？
④游人們嘖嘖贊嘆時會說些什么呢？
（5）朗讀體會，指導背誦。
（6）小結學習第2自然段的方法。
讀課文畫出中心句——讀課文質疑，討論——朗讀體會直至背誦
2.學習第3自然段。
（1）要求學生根據學習第2自然段的方法，自學第3自然段
（2）討論交流自學效果
①這一自然段圍繞哪句話來寫的，在文中起什么作用？結合圖文，理解“精妙絕倫”和“宏偉瑰麗”的意思。
②從哪些描寫可以看出壁畫宏偉瑰麗？
③出示投影片，學生朗讀感悟
“壁畫的內容豐富多彩，有記錄佛教故事的，有描繪神佛形象的，有反映民間生活的，還有描摹自然風光的。”
對照插圖4理解這句話的內容。這句話采用了先概括后具體的方法介紹了壁畫的內容豐富多彩。是用什么句式來表達的？
④文中還有哪兒也采用了這樣的句式，找出來，讀一讀
圖文對照，朗讀體會作者優美細膩的描寫筆觸
提示學生用“有……有……有……還有……”的句式，改寫本自然段的第四句。
（3）朗讀體會，想像畫面，直至背誦。
3.學生第4自然段。
（1）學生用以上方法自讀、質疑、討論。
（2）介紹“藏經洞”的發現及遭帝國主義掠搶、破壞的情況。
（3）指導朗讀、背誦
三、小結
四、布置作業
第三課時
一、抽查學生背誦第2——4自然段的情況
二、學習第三段
1.介紹敦煌文化，理解“舉世聞名”。還有那些形容很有名的詞？
2.由“每一尊彩塑、每一幅壁畫”引導學生去聯想古代勞動人民非凡的創造力和高超的智慧，理解“結晶”的意思。
3.指導朗讀，要讀出自豪、驕傲的感受。
三、學習第一段。
1.舉世聞名的莫高窟在哪兒呢？齊讀第一段。
2.“蜂窩似的”說明了什么？
3.對照插圖想像莫高窟的全貌。
4. 指導朗讀
四、聽課文錄音，看有關錄像資料，讓學生回味全文，再次感受莫高窟燦爛輝煌的藝術文化
五、創設情境，復述課文。
1.假如你剛從莫高窟觀光回來，你怎樣向我們這些未去過的人介紹她呢？
2.學生自己準備一下，然后指名介紹。
板書設計：
彩塑 精美絕倫
18 莫高窟 壁畫 宏偉瑰麗 是藝術寶庫
藏經洞 珍貴文物 是智慧結晶
《莫高窟》教案 篇11
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：42
石橋鎮官莊小學 蘇同雙
一、學習《莫高窟》的準備過程
1、預習課文，搜集與學習、生活相關的資料。
（1）通讀課文，熟悉課文內容。
（2）搜集介紹莫高窟的文字和圖片。
（3）想想你游覽過的風景區，你最喜愛哪里，當時有什么感受?
[為了解決與學習、生活相關的問題，利用已有知識、生活經驗、書籍、網絡等途徑搜集資料，初步學習查找資料的方法。]
2、討論、交流。簡述預習、自學課文情況，運用資料介紹莫高窟，談談作者對莫高窟的感受。
3、推薦“導游”，組織“游人”群體。
（1）聽了討論交流，你認為誰理解課文較深刻，推薦四位同學當“導游”。
（2）按老年、青年、少年兒童組織三個“游人”群體，其他同學自愿報名參加其中一個群體。
（3）“導游”和“游人”分別為“游覽莫高窟”課堂教學作準備，思考怎樣介紹，怎樣學習？教師擔任“總導游”，組織“導游”分工，適當提出要求。
[增強學生相互間的交流和了解，營造生活化教學環境的氛圍，激發學生的主動意識，形成學生合作學習的態勢，尊重學生的學習需求，將教學目的轉化為學生學習主體的內在需要。]
二、“導游解說式”課堂教學過程
1、“總導游”談話引入。
我是大家這次“游覽”莫高窟的“總導游”。我們請出四位“導游”作向導，由“導游甲”帶路，主要的景物特點，分別由“導游乙、丙、丁”給大家作介紹。“游人”們，有什么問題，都可以向“導游”提出來。
2、“導游甲”介紹莫高窟。
（1）介紹我國的幾座石窟帶領“游人”進入莫高窟。
（2）投影莫高窟，讓游人對照圖，想象莫高窟“蜂窩似的”全貌，說說感受。
[ 建立在教學中師生平等的關系，調動學生主動參與的積極性，培養合作精神，把教學的本質定位在“交往”上。]
3、“導游乙”介紹“彩塑”。
（1）電腦掃描“彩塑”的照片。“導游乙”對照畫面并模仿姿勢。
（2）請“游人”讀句：“有慈眉善目的菩薩，有威風凜凜天王，還有強壯勇猛的力士。”從而幫助理解“神態各異”。
（3）彩塑“惟妙惟肖”引得游人嘖嘖贊嘆，他們會說些什么呢？讓“游人”說說。
（4）抓住文中重點詞語，“導游”和“游人”相互問答。體會彩塑鮮明的特點。
（5）“老年游人”聯系看到過的雕塑和莫高窟彩塑作比較，感受有什么不同。
（6）由“神態各異”展開聯想，加深情感體驗。
4.“導游丙”介紹“壁畫”。
（1）顯示電腦掃描的壁畫。
（2）“導游丙”請“游人”觀察壁畫，再看課文的插圖，聯系起來進行想象。
（3）“總導游”建議共同議論：“宏偉瑰麗的壁畫”、“壁畫的內容豐富多彩”聯系你的想象說說自己的感覺。
（4）“總導游”請“青年游人”用生動的語言描繪“飛天”的美景。
（5）激發“游人”的情感，把描寫壁畫的第3自然段讀“美”、讀“活”。
5、“導游丁”介紹“藏經洞”。
（1）介紹藏經洞經書的多及遭帝國主義掠搶、破壞的情況。
（2）請“少年兒童游人”表演強盜掠奪、破壞經書的動作、神態。
（3）投影句子品讀，讀出自豪感和對帝國主義的憎恨。
[學生作為“導游”和“游人”進行綜合性的活動，介紹莫高窟幾方面的景物特點，學習運用資料、聯系生活多角度加強體驗，開發和利用課外學習資源，發展了思維，拓寬了知識面。教師作為“總導游”兼“游人”出現，引導學生多讀，在讀中比較，在讀中感悟，在讀中體味語言文字，把讀和理解內容有機地結合起來，使學生感到親切，學起來輕松愉悅，讀得準確，讀得生動，讀得入情。]
6、“總導游”主持大家議論。
（1）請幾位“導游”說說，介紹了莫高窟哪幾方面，“游人”們還有什么需要了解的，請自由發問，由“導游”解說。
（2）請大家說說，為什么稱莫高窟是“舉世聞名的藝術寶庫”?
三、小組朗讀交流，獲得審美體驗。
1、請同學們畫出你最喜歡的語句，相互美美地讀一讀，表達你對最關注的敦煌文化的喜愛。
2、你還可以運用什么形式表達你對莫高窟的喜愛，說說看。
3、小組匯報。
4、評議小結。
[尊重在學習過程中的獨特體驗，珍惜學生獨特的感受、體驗和理解，培養學生理解、感受、欣賞和評價的綜合能力。為學生創造樂于參與討論、敢于發表自己意見的條件，表達自己的情感，暢談自己的感受。]
[總評：《莫高窟》一課教學設計注意體現課程改革綱要和新課程標準的精神，在教育觀念的轉變、教學方式的確定、教學過程的創新、教學方法的運用和教學本質的定位上，突出了以下三個方面：
1、確立學生是學習和發展的主體地位，面向全體學生，充分激發學生的主體意識，調動學生主動參與的積極性，培養學生的合作精神，引導學生進行自主、合作、探究式的學習。注意學生的個體差異和不同的學習需求，將教學目的轉化為學生作為學習和發展主體的內在需要，尊重學生在學習過程中的獨特體驗、感受和理解，注重開發學生的創造潛能，體現學生學習的個性化行為。
2、創新課堂教學過程，營造語文生活化教學的綜合性活動氛圍，使學習的內容和學生的體驗建立起聯系，讓學生樂干嘗試、樂于參與、敢于發表自己的見解，發展自己的個性。開發利用語文課程資源，尋找、搜集和運用資料，運用個人知識和直接經驗，聯系生活，加強語文實踐，促進學生學以致用能力的發展。
3、學生以“導游”、“游人”、“不同年齡游人群體”出現，進行有創意的閱讀，并運用“讀”、“思”、“議”、“討論交流”、“介紹解說”、“質疑問答”、“自悟體驗”、“欣賞評價”等多種不同的方式學習，拓展學生思維的時間、空間，調動了學生多方面智力潛能，改變了教師單向提問、分析、講解的局面。這樣的教學必將提高學習效率提高教學質量。]
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《莫高窟》教案 篇12
一、說教材
（一）教學內容
《莫高窟》一文介紹的是我國西北邊陲敦煌莫高窟里的彩塑、壁畫和藏經洞，贊揚了我國古代勞動人民的智慧。課文是一篇寫景的文章，作者以“總—分—總”的形式來結構全文，敘述具體，文質兼美。課文共有5個自然段，分為三段，分別介紹了莫高窟的地理位置及其概貌、莫高窟的彩塑、壁畫和藏經洞的特點以及莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫。
這個文本并非需要細細咀嚼文字，從文字中嚼出微言大旨的經典文本，而是一個需要從整體上去學會把握的普通文本。對這樣的文本，框架把握比咀嚼文字更重要。
（二）說教學目標和重難點
《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本、作者之間對話的過程。語文教學要注重語言的感悟、積累和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展。”結合課標對第三學段的要求，我擬定的《莫高窟》第二課時教學目標：
知識與技能目標：能準確流利、有感情地朗讀課文。了解莫高窟的藝術特點，體會文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。
過程與方法：學會自主學習課文，讀懂課文內容，學會提出問題，與他人合作進行探究性閱讀。
情感態度與價值觀：借助多媒體及具體的語言材料，感受莫高窟的博大精深，體會敦煌莫高窟藝術在世界文化的地位，激發對祖國燦爛文化的熱愛。
教學重難點：
教學重點：抓住重點詞句，了解莫高窟的彩塑、壁畫的藝術特點。
教學難點：憑借具體的語言材料體會莫高窟的美和古代勞動人民的偉大從而激勵學生熱愛我國燦爛民族文化。
二、說學生
本節課的教學對象是五年級學生，更多蘇教版精品教學設計盡在拇指教育他們已經有了一定的思維和閱讀能力。通過本單元前幾篇課文的學習，學生對品讀課文佳句，欣賞風景名勝，感悟作者的思想感情已經有了一定的基礎；通過以前的學習他們掌握了一定的語文學習方法。在第一課時，學生已經認識了生字，整體感知了課文內容。因此，本課立定于目標盡可能讓學生確定，問題盡可能讓學生提出，方法盡可能讓學生掌握，內容盡可能讓學生參與，充分發揮學生的自主性，教師適當進行點撥引導。
三、設計理念
1、體現學習語文的規律，由整體到部分，再回歸整體，使學生對所學的知識有完整的認識。
2、體現學習語文的特點，聽說讀寫的訓練貫穿閱讀教學的始終。
3、尊重學生的個體，特別是對學習方式的選擇,以學生自讀自悟、自學探究為基礎，教師指導為輔，提倡自主合作、探究的學習方式，充分調動每個學生學習的積極性，發揮師生雙方的主動性和創造性。
四、說教法、學法
1、創設情境教學法
課中，我采集了大量的“彩塑”、“壁畫”、“藏經洞”等圖片，挖掘圖片中的情感意義，引發學生想象，讓學生學會表達，多角度的思考。把學生帶進真實的生活場景，讓學生對照圖片，理解課文。
2、閱讀感悟法
閱讀是體會民族語言之優美的重要途徑，它能幫助學生加深對文本的理解，同時也可以幫助他們感受我們民族語言的聲音之美。通過閱讀想像畫面是進入文本很好的策略。因此，在教學中我通過多種形式的閱讀，讓學生感悟體驗，再通過讀來表達自己所體驗到的情感。
3、自主、合作、探究法
學生課堂自由研讀、課后搜集等環節無不滲透著自主探究的方法。
五、說教學流程
（一）激趣引入教學
別具匠心，引人入勝的一段新課導入是激發學生學習興趣的關鍵環節。課一開始，我在出示課件的同時用飽含激情的語言導入這樣讓學生利用多種感官感受莫高窟悠久的歷史，燦爛的文化，充分激發起學生對莫高窟的向往，為后文的學習奠定了堅實的基礎。
（二）精讀細品，領略風采
1、品味“彩塑”
質疑問難，激趣讀文。在對學生進行思維訓練時要注重質疑解疑能力的培養，留足時間，激發興趣，讓學生由不敢問到大膽問再到善于問。
課文第二自然段描寫的是莫高窟的彩塑，我先讓學生自讀讀課文，然后思考、交流：這一自然段里描寫了哪些彩塑？
文中出現的佛教人物基本脫離了學生的生活經驗，讓學生感受神態各異的彩塑有助于學生理解課文，因此我適時地展現各種彩塑，特別是睡佛的畫面，使文字活了起來，讓學生主動、自然地進入到了課文中。在接觸了彩塑絢麗多姿的形象后，學生對文中詞語的理解也愈加深刻。在此基礎上，引導學生有感情地朗讀課文。從文字到圖片再回歸文字，使學生對莫高窟彩塑藝術有了全面深刻的認識。然后進行追問：面對這一尊尊彩塑，游人們無不嘖嘖稱贊。如果你是游人，你會怎樣贊嘆？引導學生思考、交流。最后，我充滿激情地小結：感受著前人高超的彩塑藝術，我想在座的每一位同學心中都會涌起一股自豪感，就讓我們帶著這種自豪感來讀一讀吧！通過這樣的美讀，可以讓學生體驗、感悟、熏陶，在語言的海洋里領會情感。
2、回味“壁畫”
教學這一段時，我首先讓學生自己讀課文，畫出能體會到壁畫“宏偉瑰麗”的語句，在學生交流時引導學生欣賞圖片，尤其是飛天圖片，用文中的語言進行描述。然后引導學生學習文中的句群，再運用這種描述方法，寫一寫飛天還有哪些形態。所有這些都實實在在地引導學生理解、積累、運用祖國豐富的語言文字。
這一段的教學充分利用了信息技術的優勢，通過豐富多彩的圖片感知，有效地帶領學生領略了壁畫的“宏偉瑰麗”，激發了學生的閱讀興趣，深深地感受了作者用詞的精確和祖國豐富的語言文化，語文教學與信息技術整合優化的方便快捷在這里得到了充分的顯示。
3、體味“藏經洞”
“畫出自己更多蘇教版精品教學設計盡在拇指教育感受深刻的句子”拋出話題，讓學生勾畫。適時播放珍貴文物和文物被盜的文字資料，“看了這些你有什么感想？”再次讓學生體會古代勞動人民的智慧，并激發他們對侵略者的憎恨。接著，教師順勢組織學生帶著惋惜和憎恨之情朗讀第四自然段。
4、學習最后一段。
教師利用課件展現敦煌的風沙、石山和工匠們制作彩塑、壁畫的畫面，進一步理解“敦煌藝術是古代勞動人民智慧的結晶”。
小學階段學生的思維處于形象思維階段，教學中我采用直接切入重點段的學習，分別介紹洞穴里的“彩塑”、“壁畫”、“藏經洞”，借助資源激發學生的想象力。《莫高窟》一文體現了作者強烈的民族自豪感，充分挖掘文本的情感因素，讓學生反復品味，同時體會表達的精妙以及語言的內在情感，以激發學生的內心感受，從而引導學生“披文——入情——入境”，用“心理視線”去讀書、去領悟語言文字，讓學生得到情的激發、美的熏陶。
（三）積淀情感，延伸教學
口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使其具有文明和諧地進行人際交流的素養。學完課文后，我利用向學生提建議的方法，引導學生課后搜集一些有關莫高窟的資料進行交流。這樣引導學生進一步查找資料，解決問題，構建開放的課堂結構，為開拓學生思維留下空間，也自然地把學生的學習由課內延伸到了課外。
六、說板書設計
板書要引導學生把握教學重點，全面系統地理解教學內容。根據課文的內容，體現簡潔明了、統領全文的原則，表現文章的結構特點，我設計了以下的板書：
彩塑：精妙絕倫
壁畫：宏偉瑰麗智慧的結晶
藏經洞：珍貴文物
以上是我就《莫高窟》（第二課時）的課堂教學闡明了自己的設計思路。當然，在實施過程中，新的情況會隨時出現，新的問題會隨時生成。我將以教材為起點，以新課程標準為依據，做出科學的判斷，采取合理的措施。不當之處，懇請各位領導、老師批評指正。
《莫高窟》教案 篇13
復習導入： 通過上一節課的學習，哪位同學還記得《莫高窟》這篇課文是從哪幾個方面來向我們介紹莫高窟的？（生：彩塑、壁畫、藏經洞，師板書。）你能分別用課文中的一句話來概括這三方面的內容嗎？生匯報。今天，我們將一同“走進”莫高窟，感受這舉世聞名、燦爛輝煌的藝術殿堂。
新授：
1.首先進入自學天地，請全體同學自由讀一讀自學提示上的要求與問題。
自學提示：
a、小組成員分段合作朗讀課文；
b、你最喜歡課文中描寫莫高窟中的彩塑、壁畫、藏經洞三個部分其中的哪一部分？課文中描寫彩塑、壁畫、 藏經洞的段落里，哪一句話可以表明段落所要介紹的內容。
c、把你最喜歡部分中你認為描寫最精彩的句子找出來多讀幾遍，跟伙伴說一說體會。
d、課文中還需要我們去解決哪些問題。
下面就請同學們根據大屏幕上的要求圍繞重點自學自主學習課文。
（根據大屏幕上出現的提示問題，前后位4名同學組成一個小組，經過朗讀思考、討論交流，分析總結，最終解決問題）。
教師巡視中適時提醒交流的方法，關注需要幫助的小組和個人。
2、小組交流自學：匯報自學成果時間
a.喜歡描寫莫高窟彩塑（課文第二自然段）段落的同學請舉手,能把你喜歡的句子讀給大家聽聽嗎？（相機指導朗讀，個人、小組、齊讀）
出示相關句子并理解重點詞語。這句話中“慈眉善目、威風凜凜”都是形容人的神態的，你還知道哪些詞語形容人的神態的？
（兇神惡煞、親切和藹、笑容滿面、滿面春風、興高采烈、虎虎生威、精神抖擻、齜牙咧嘴······）
這些不同神態的彩塑在莫高窟都有嗎？（生：有！）原來大家在預習中都找了一些關于莫高窟的圖片，請展示給大家看一看好嗎？
（生運用介紹、圖片等多種形式展示莫高窟彩塑。）
你能用“有······有······還有······”的句式來說一說這些彩塑還有哪些不同的個性和不同的神態嗎？
（不同神態：細眉長目、鼻正唇紅、肌膚潤澤、情態閑雅、眉清目秀、楚楚動人、端莊溫情······）
誰能給這一段加上小標題？（教師板書：個性鮮明、惟妙惟肖）。
b、喜歡莫高窟壁畫這一段的同學舉手。說出段落的第一句告訴了讀者本段要介紹的內容，并把喜歡的句子讀一讀。（個人、小組讀…）
出示相關句子，讀描寫飛天的句子，讀出句子中蘊含的驚奇語氣。
根據這句話末尾的省略號，你能想象出還有什么樣的飛天呢？（練習用“有的······有的······有的······”的句式來 說一句話。誰能給這一段加上小標題？（教師板書：宏偉瑰麗 豐富多彩）。
c、喜歡藏經洞這一段的同學請舉手。藏經洞是如何被發現的？還有哪些與藏經洞有關的資料？生讀文字資料回答。
你能給這一段加上小標題嗎？（教師板書：大量古物 智慧結晶）。
這么多文物流失海外，大家心里有什么樣的感受？
就請帶著你自己的感受讀一讀第四自然段（讀第四自然段個人、齊讀）。
d、首尾聯系 升華主題
這藏經洞、壁畫、彩塑無一不是我國古代文化藝術的瑰寶，我們能為擁有這樣的藝術寶庫而驕傲，這一切都與我國勞動人民的勤勞與智慧是分不開的，我們共同將第五自然段有感情的朗讀出來。
這舉世聞名的藝術寶庫在哪里呢？你們以后想不想親自去看一看呢？課文中哪一個自然段告訴了我們它的位置？一起讀一讀（生齊讀課文第一自然段）。
師：這課的學習我們還有哪些問題需要解決？（學生提出，教師引導學生作答）
大家沒有問題了，可是老師還有一個問題要問問大家？為什么莫高窟是我國勞動人民智慧的結晶？
鞏固拓展：
剛才我們一起欣賞了聞名世界、光輝燦爛的敦煌莫高窟，看到了洞窟中那精妙絕倫的彩塑和宏偉瑰麗的壁畫，真是讓我們大開眼界，它不愧是我們中華民族的驕傲和自豪。假設你是一名小導游，你要怎樣向來自世界各地觀光游覽的客人介紹敦煌莫高窟呢？
（出示課件“莫高窟美景”邊看邊介紹。）
師：敦煌文化博大精深，這兒向大家推薦一本著名學者余秋雨的《文化苦旅》，希望大家課后能讀一讀，相信大家讀了，對敦煌莫高窟一定會有更多的了解。
板書：
18、莫高窟
彩 塑 個性鮮明 神態各異
壁 畫 宏偉瑰麗 豐富多彩
藏經洞 大量古物 智慧結晶
教材分析：本課描述了敦煌莫高窟的彩塑、壁畫和藏經洞令人贊嘆的豐富藏品，指出其無愧于舉世聞名的藝術寶庫，頌揚了我國古代勞動人民的非凡智慧和偉大的創造力。全文采用了總分總的結構形式，結構清晰，敘述具體，在進行閱讀教學時可適當引導遷移，引導發現，習得一些語言規律和表達方法，訓練概括能力。這篇課文詞語較多，要根據具體的語言環境來理解，辨析其感情色彩，體會其表達效果。
學情分析：課文中所介紹的敦煌藝術與學生現有的知識基礎可能有一定的距離，因此教學重點是讀書指導，引導學生與祖國的歷史、祖國的文化藝術史對話，這種對話目的在于實現學生知識的自我建構、讓學生逐漸學會學習。在我接手本班后，引導自學型課堂在本節課上是第一次嘗試，受教師認識上、學生體驗上的限制，目前我班學生自學情況還處于原始階段，如何走好第一步，還需要我們不斷的探索、嘗試、分析和總結。
三維目標：
知識目標：能流利有感情地朗讀課文，給課文重點段落編寫段落提綱。
能力目標：創設交流合作的學習空間，培養學生自主學習、合作探究的能力。
情感目標：利用網絡資源，開展探究性閱讀，品味積累介紹莫高窟的精彩句段，感受敦煌藝術的燦爛輝 煌，體會我國古代勞動人民的無與倫比的勤勞、智慧，偉大的創造力，激發學生的民族自豪感。
教學重難點：創設交流合作的學習空間，培養學生自主學習、合作探究的能力。感受敦煌藝術的燦爛輝煌，體會我國古代勞動人民的無與倫比的勤勞、智慧，偉大的創造力，激發學生的民族自豪感。