《鄉下人家》教學設計（精選15篇）

《鄉下人家》教學設計 篇1

　　教學目標：

　　1、學習生字新詞，積累好詞佳句，培養語感；

　　2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落；在讀中感受鄉村生活的美好與和諧，獲得美的享受。

　　3、體會感受鄉村生活，培養學生熱愛鄉村、熱愛大自然的思想感情。

　　教學重點：是引導學生通讀課文，隨文章的敘述在頭腦中浮現出一幅幅生動的畫面，從而感受到鄉村生活的美好。

　　教學難點：一是體會從平凡的事物、普通的場面展現出來的鄉村生活獨特的美，特別是從未接觸過農村生活的城市的孩子；二是了解課文在空間、時間上交叉敘述的順序。

　　教學過程：

　　一、在情趣中置身“鄉下人家”

　　1、欣賞富有鄉村特色的“交響樂”。說說你在哪里聽見過這樣的交響樂？給這首交響樂起名。

　　2、說說在你的腦海中鄉村是怎樣的？

　　【設計意圖：課件播放鄉下特有的“交響樂”—— 雞鳴、狗吠、鴨叫、蟲鳴，使人一聽就仿佛已經置身于鄉下人家，濃濃的鄉村韻味撲鼻而來。創設情境，充分調動學生各種的感官，感受鄉村氣息。】

　　二、在品讀中感受“鄉下人家”

　　自由讀課文：讀準字音，讀通句子，劃出生字詞。

　　1、認讀詞語，采用聯系文中句子理解詞義。

　　2、指名分節讀課文，指導朗讀好句子。

　　3、讓學生說說，各小節分別寫了什么景物？

　　教師根據學生的回答，引導學生一起總結、概括，形成優美的詩句。

　　長藤綠葉瓜架，

　　春雨竹筍鮮花，

　　雞群悠閑自在，

　　小橋流水戲鴨，

　　夕陽鳥兒小憩，

　　月夜睡夢甜蜜，

　　最美鄉下人家。

　　4、齊讀短詩，感受文章所描寫的平凡而又優美的景物。

　　【設計意圖：在朗讀交流中，幫助學生讀準字音，讀通課文，理解句子。通過交流每個小節分別寫什么，讓學生自讀自學，理清課文脈絡，感受鄉下人家清新、自然的美。】

　　三、在賞讀中享受“鄉下人家”

　　出示：鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。

　　1、指名讀句子，理解“獨特和迷人”。

　　2、你從課文中的哪些句子中感覺到這種“獨特”和“迷人”？

　　3、文章中描寫的景物都是鄉下最平凡、最普通的，但是在作者看來是那樣的獨特、迷人。（學生自由說說鄉下人家給你留下了怎樣的印象？）

　　4、品味你最喜歡的句子，有感情地讀讀。

　　【設計意圖：這是文章的中心句，起到了總結全文的作用，集中地概括了鄉下人家美麗迷人的生活環境和樸實歡快的美好生活，也是作者情感的集中體現。所以引領學生重點品讀這一句，想象鄉村生活中最平凡、最普通的場面，體會從中展現出來的鄉村生活的自然親切、優美恬靜。】

　　四、在想象中表現“鄉下人家”

　　1、出示補充內容：

　　鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景，一個瓜架，——（　   ），——（ 　 ），——（ 　 ），——（   　），……描繪出詩情畫意的篇章，像一首詩，——（　   ），——（   　），——（ 　 ），……

　　2、交流欣賞。

　　【設計意圖：在學生充分感受了鄉下人家的自然親切、優美恬靜后，設計這樣的課外拓展，讓學生結合自己的生活體驗，繼續尋找鄉下人家最平凡、最普通的美。從而升華感情：原來在大自然中，無論怎樣普通平凡的事物，都能描繪出最優美的畫卷。】

　　教材簡析：

　　《鄉下人家》向讀者展示了一幅幅自然質樸、親切祥和的農家畫面。作者通過對動植物擬人化的描寫來表達自己的感情，如“幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來”，“聳著尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去”，“紡織娘在月明人靜的夜里，便唱起歌來”都體現了作者喜愛鄉村生活的感情。

《鄉下人家》教學設計 篇2

　　教學目標：

　　1、認識本課的生字，生詞，能正確拼讀“裝飾”、“雞冠花”“歸巢”等詞語的讀音

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文

　　3、帶領學生品味優美語言，積累精彩句段

　　教學重點：學生品讀重點句段，積累優美語言，感受鄉下人家獨特、迷人的風景

　　教學難點：從平凡的事物中展現鄉村生活的畫面，讓學生感受鄉村生活的美好，從而產生對鄉村生活的熱愛之情

　　課時：一課時

　　教學過程：

　　一、激情導題

　　1、出示圖片，指導看圖

　　（1）通過看圖，你知道這圖上畫的是什么地方的景色嗎？

　　（2）從圖上，你都看到了哪些景物？

　　2、導入

　　這樣自然親切，優美恬靜的鄉下風光，作者是怎樣描繪的呢？我們一齊來學習第21課鄉下人家（板書課題）

　　生齊讀課題

　　二、初讀課文，整體感知

　　出示“自讀要求”

　　1、自由讀課文，劃出本課的生字、新詞，并對照讀音把他們讀準。

　　2、找找課文“圍繞哪一小節展開描寫”？用筆作上記號

　　三、匯報交流，了解自學情況

　　1、指名認讀生字，生詞，教師相機指正，提醒注意“雞冠花”一詞中“冠”應讀“guān”不讀“guàn”；“搗衣”中“搗”應讀“dǎo”不讀“dāo”

　　學生齊讀生字、詞語

　　2、交流讀書所得，找出全文的中心段落（最后一節）

　　學生齊讀最后一節

　　師提示：這一節中寫了什么樣的景色？

　　獨特、迷人（教師相機板書）

　　四、精讀感悟

　　教師導語：鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特，迷人的風景。我真想再去看看這道獨特、迷人的風景，同學們想不想看？

　　好吧，我們就帶著這種心情，先到鄉下人家那小小的房屋前看看吧

　　1、（課件）播放第一自然段的朗讀，學生對照課文認真聆聽

　　2、指名學生讀第一自然段，其它學生評讀（他讀得怎么樣？好在哪里？不足在哪里？）你還能比他讀得更好嗎？

　　3、同學們讀了第一自然段，不僅讀得正確，流利，還讀出了情味，老師有幾個問題要考考你，怎么樣？

　　（1）這段寫了鄉下人家屋前的什么？是怎樣寫的呢？

　　（2）在這一段中“別有風趣的裝飾”指的是什么呢？

　　（請學生讀一讀相關描寫）

　　（3）“高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿”一般是什么地方看到的？

　　（學生回答）

　　4、老師朗讀第一自然段，同學們閉上眼睛來感覺“高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿”的城市景象和課本屋前的景象，說說你的感覺。

　　（通過比較，感受到鄉下人家的淳樸、可愛）

　　過渡：剛才我們感受了鄉下人家屋前這一獨特迷人的風景，鄉下人家不僅屋前的裝飾獨特、迷人，而且門前、屋后也別有風味，我們來感受一下吧。

　　1、自由讀課文，劃出喜歡的句子，說理由，同桌互相交流

　　2、全班交流

　　（指名學生說喜歡的句子及理由，教師點拔補充）

　　以兩個教學點為例：

　　生：幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。

　　喜歡理由：（1）用擬人的手法

　　（2）一個“探”字用得非常好

　　師補充：“探”字讓我們想到了活潑的孩子從土里鉆出來，探頭探腦的和我們捉迷藏，真是俏皮活潑啊！誰愿意活潑的讀一讀這個句子（出示關于筍的圖文）女同學來試試，全班同學一起來輕快活潑地讀讀。

　　師補充：關于這個句子其它的知識，如：筍在春天的雨后，長得多，長得快（從詞語“許多”、“成群”可以看得出來），顯出了一派生機勃勃的景象。

　　生：有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥，鳳仙，雞冠花，大麗菊，它們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光。

　　喜歡理由：（1）寫出了花的樸素又不失華麗

　　（2）“樸素”一詞用的非常好

　　師相機補充

　　師補充：“著時令，順序開放”的意思。

　　四、總結梳理

　　鄉下人家不僅屋前瓜藤滿架，門前鮮花盛開，屋后翠竹成陰，春天雨后春筍生機勃勃，還有許多獨特迷人的景象，我們下節課一起來交流。這節課，我們認識了生字，詞語，學習了鄉下人家房前、屋后的獨特迷人景象，感受了鄉下人家的淳樸、可愛。

　　板書設計：

　　21、鄉下人家

　　獨特迷人

　　屋前瓜藤

　　門前花

　　屋后竹、筍

《鄉下人家》教學設計 篇3

　　教學目標:

　　1、認識本課的生字,生詞,能正確拼讀“裝飾”、“雞冠花”“歸巢”等詞語的讀音

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文

　　3、帶領學生品味優美語言,積累精彩句段

　　教學重點: 學生品讀重點句段,積累優美語言,感受鄉下人家獨特、迷人的風景

　　教學難點: 從平凡的事物中展現鄉村生活的畫面,讓學生感受鄉村生活的美好,從而產生對鄉村生活的熱愛之情

　　一、 情境鋪設,陶冶平靜心情

　　播放“鳥語花香”音樂,同時放樹林幻燈片。

　　師:請同學們趴在桌子上閉目養神。

　　師:請同學們說說你們聽到了什么?(鳥叫聲)。你想象一下那是一個什么樣的地方?(鳥語花香,很自然的地方。)

　　師:你向往這樣的地方嗎?其實住在鄉下的孩子們經常可以聽到這樣美妙的鳥叫聲呢。今天張老師帶大家到鄉下去走一走,看看與城市不一樣的生活環境。

　　二、再讀課文,尋找描寫順序。

　　1、師:我第一次來金碧學校,剛進校門的時候我看到了寬闊的大操場,走過大操場我看見了高大的教學樓,最后來到了這個教室見到了可愛的你們。有誰知道我介紹金碧學校時介紹了哪里?(剛進教室、走過操場、來到教室)

　　師:我猜想你們的教室在早上的時候空氣清新,第一個來到教室的同學把陽光帶進教室,溫暖著全班同學。中午的時候陽光應該會從那個窗戶照射進來,和同學們一樣想學知識呢。恩,到了晚上,你們都回家了,教室空蕩蕩地,它也開始準備休息,好精神百倍地迎接第二天的你們。你們誰來說說看我剛剛是怎么描述這個教室的?(板書:早上、中午、晚上)

　　師:同學們真棒,聽得很仔細。其實,我介紹金碧學校的第一印象時介紹了那么多地方是按照一定順序來進行的,這就是我們平常在介紹景物時候常用的方位順序(板書),而介紹教室時則是使用了時間順序。(板書)

　　同樣的,現在請同學快速地把課文讀一遍,發現一下作者是用什么順序來介紹鄉下的?是只有一種順序呢,還是有很多種順序交叉進行。

　　引導學生回答:房前屋后(方位順序)與春夏秋三季,白天、傍晚、夜晚(時間順序)交叉進行,展現了鄉下人家樸實自然和諧、充滿詩意的鄉村生活。

　　三、三線展開,品詞酌句。

　　1、師:請同學們找找看房前屋后的鄉下人家是怎樣的?找到相關的句子來談一談。(房前)瓜多、花多、雞多。(屋后)春筍、鴨子覓食。

　　抓住兩個重要句子進行分析:

　　a、(幻燈片出)青、紅的瓜,碧綠的藤和葉,構成了一道別有風趣的裝飾,比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿,可愛多了。(集體朗讀)

　　同學們閉上眼睛來感覺“高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿”的城市景象和課本屋前的景象,說說你的感覺。

　　(通過比較,感受到鄉下人家的淳樸、可愛)

　　這讓你仿佛看到一幅怎樣的圖畫,用四個字來給你看到的圖畫命名,我們來比賽。第一個老師先來,“瓜藤攀檐”圖

　　b、(幻燈片出)幾場春雨過后,到那里走走,常常會看見許多鮮嫩的筍,成群地從土里探出頭來。(集體朗讀)

　　一個“探”字用得非常好!

　　師補充:“探”字讓我們想到了活潑的孩子從土里鉆出來,探頭探腦的和我們捉迷藏,真是俏皮活潑啊!誰愿意活潑的讀一讀這個句子?后請全班同學一起來輕快活潑地讀一讀。

　　師補充:關于這個句子其它的知識,如:筍在春天的雨后,長得多,長得快(從詞語“許多”、“成群”可以看得出來),顯出了一派生機勃勃的景象。

　　這是一幅怎樣的圖畫呢?——“雨后春筍”圖

　　c、(幻燈片出)從他們的房前屋后經過,肯定會瞧見一只母雞,率領一群小雞,在竹林中覓食;或是瞧見聳著尾巴的雄雞,在場地上大踏步地走來走去。

　　析:用了擬人的手法,儼然一位將軍在檢閱軍隊,又如同一個盡職盡責的丈夫在保護自己的家園。

　　d、在(幻燈片出)綠樹陰下,會見到一群鴨子,游戲水中,不時地把頭扎到水下去覓食。即使附近的石頭上有婦女在搗(dǎo)衣,它們也從不吃驚。

　　這是一幅什么圖?——“鴨群覓食”圖(有一首詩《畫》里寫過:遠看山有色,近聽水無聲。春去花還在,人來鳥不驚),這里可是——人來鴨不驚。——體會到他們生活的悠閑(悠然自得)

　　2、師:請同學們接著找一找,春天、夏天和秋天時候的鄉下人家又有怎樣的一番景象?

　　(春天):瓜藤攀檐圖、鮮花輪綻圖、雨后春筍圖。

　　(夏天)(幻燈片出)天邊的紅霞,向晚的微風,頭上飛過的歸巢的鳥兒,都是他們的好友,它們和鄉下人家一起,繪成了一幅自然、和諧的田園風景畫。(全班朗讀)

　　——“院落晚飯”圖。

　　(秋天)(幻燈片出)秋天到了,紡織娘寄住在他們屋前的瓜架上。月明人靜的夜里,它們便唱起歌來:“織,織,織,織呀!織,織,織,織呀!”那歌聲真好聽,賽過催眠曲,讓那些辛苦一天的人們,甜甜蜜蜜地進入夢鄉。(朗讀)——月明人靜圖

　　3、還有一個時間順序(白天、傍晚、夜晚),請同學們分別找到白天、傍晚、夜晚分別有什么景色。

　　白天:瓜藤攀檐圖、鮮花輪綻圖、雨后春筍圖

　　傍晚:——“院落晚飯”圖。

　　夜晚:——“月明人靜”圖

　　四、梳理整合,濃縮場景

　　1、回顧一下,作者一共為我們展示了多少幅圖。

　　瓜藤攀檐圖 鮮花輪綻圖 雨后春筍圖 鴨群覓食圖 院落晚餐圖 月明人靜圖

　　2、作者為我們展示了六幅美麗的圖畫,這么美的圖畫融合在一起,會怎樣的場景呢?請同學們看到課文的最后一個自然段

　　教師小結:“獨特”是指“獨有的,與眾不同的”;“迷人”是說“吸引人”,這句話是說鄉下人家,在任何時候,在任何季節都有著自己獨特的、很吸引人的美。這句話總結了全文,是全文的中心句。

　　作者覺得鄉下人家,無論什么時候,無論什么季節,都有一道獨特、迷人風景,你呢?能不能試著把“獨特、迷人”換一換?試一下,同桌之間討論一下。

　　五、圖文并茂,彩筆繪構。

　　師:作者用方位順序、時間順序交叉進行來給我們介紹了美麗、和諧、自然的鄉下人家,讓我們對鄉下人家的生活有了深刻的理解,這里作者為我們展示了六幅圖景。

　　瓜藤攀檐圖 雨后春筍圖 鮮花輪綻圖 鴨群覓食圖 院落晚餐圖 月明人靜圖

　　你喜歡其中的哪一幅圖呢?試用你手中的彩色筆,發揮你的想象力把它畫出來吧!

　　教學后記:

　　1、這是在金碧實驗學校上的課,全新的教學設計沒有試講直接就上了。

　　2、第一次站在陌生的地方面對完全陌生的學生和老師們上課,沒有任何的緊張,發揮正常,這是一個進步。

　　3、時間把握比較好,語言沒有累贅,環節過渡自然,教材把握比較到位。

　　4、但仍有牽著學生走的感覺,還沒能做到收放自由,這需要在日后的教學里慢慢積累經驗。

《鄉下人家》教學設計 篇4

　　【教學目標】

　　1、認識5個生字，會寫14個生字。正確讀寫“棚架、風趣、裝飾、雞冠花、大理菊、順序、照例、瞧見、率領、覓食、搗衣、倘若、向晚、歸巢、和諧、催眠曲、辛苦、房前屋后、天高地闊、月明人靜”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄積累好詞佳句。

　　3、感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活由衷地熱愛之情。

　　【教學本課的重點】引導學生能隨文章的敘述在頭腦中浮現出一幅幅生動的畫面 , 從而感受到鄉村生活的美好。

　　【教學難點】

　　一是體會從平凡的事物、普通的場面展現出來的鄉村生活的美 , 特別是從未接觸過農村生活的城市的孩子；

　　二是了解課文在空間、時間上交*敘述的順序。

　　【教學時數】　　二教時。

　　一、導入

　　1、出示一組投影片：

　　第一組：林立的高樓、漂亮的汽車、熱鬧的廣場、寬闊的街道

　　讀這組詞，在你的面前出現什么畫面？

　　2、出示又一組投影片：

　　第二組：搭一瓜架　種上南瓜　攀上棚架　爬上屋檐

　　第三組：長長的藤　綠綠的葉　青青的竿　紅紅的瓜　鮮嫩的筍

　　第四組：天邊的紅霞　向晚的微風　歸巢的鳥兒

　　讀這幾組詞，在你的面前出現什么畫面？

　　不錯，同學們眼前就會不自主地呈現出一幅幅自然質樸、親切祥和、幽閑舒緩的農家畫面。有一位叫做陳醉云的作家用非常細膩、優美的筆觸為我們具體的描述了鄉下人家的生活。

　　二、介紹作者

　　陳醉云，浙江上虞縣人。現代小說家、詩人曾任國立中央大學教授。著有《玫瑰》、《游子的夢》等書。作者陳醉云對鄉下人家的生活非常喜愛，這份喜愛已經可以說是偏愛，他對寧靜、質樸、悠閑、舒緩的鄉村生活充滿了向往和留戀。

　　今天就讓我們一起來學習第21課，一起走進鄉村生活，一起領略它那份獨特的美。

　　三、自學生字、新詞，初讀課文，整體感知

　　出示“自學指導”：

　　1、自由讀課文，借助拼音讀準字音，對不理解的詞語、句子作上記號。

　　2、練習將課文讀通順。

　　3、默讀課文，找找課文哪一小節概括了鄉下人家的特點？用鉛筆作上記號。

　　四、匯報交流，了解自學情況。

　　1、再次出示：

　　第二組：搭一瓜架　種上南瓜　攀上棚架　爬上屋檐

　　第三組：長長的藤　綠綠的葉　青青的竿　紅紅的瓜　鮮嫩的筍

　　第四組：天邊的紅霞　向晚的微風　歸巢的鳥兒

　　讀了這三組詞，你發現有什么規律嗎？

　　這些詞語并不華麗，但不重復，樸實自然清新，我們平時要多積累這些語言，并在實踐中靈活運用。

　　2、指明認讀生字、生詞：

　　裝飾、搗衣、催眠、率領、雞冠花。

　　注意“飾”不要讀成“shì”，冠字在本文的“雞冠花”一詞中讀“guān”。理解“搗衣”的意思（用長木棍條捶打衣服，常見于農村的河埠邊）。

　　3、指名部分同學讀自己喜歡的段落，注意讀準字音，把課文盡量讀通順。

　　4、交流默讀所得，找出全文的中心段落（最后一節）。

　　四、全班齊讀最后一節，理解“獨特”“迷人”的含義，進而理解整段話的含義

　　學生討論后師小結：“獨特”是指“獨有的，與眾不同的”；“迷人”是說“吸引人”，這句話是說鄉下人家，在任何時候，在任何季節都有著自己獨特的、很吸引人的美。真是這樣嗎？同學們，我們趕快來讀一讀課文，從作者的語言描述中去發現鄉下人家“迷人”、“獨特”的美吧。

　　五、講讀課文一、二節

　　1、自由讀課文一、二節，找出你認為最能體現鄉下人家迷人、獨特之美的語句做上記號，在旁邊可以寫一寫自己的感受，然后美美地讀一讀，在腦海中勾畫那美麗的畫面。

　　2、反饋：

　　重點句引導：

　　⑴　瓜藤滿架，體會“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。”一句。

　　①　在這里，這道別有風趣的裝飾指什么呀？（請學生讀一讀相關描寫）

　　（是用有生命的瓜來裝飾，用五顏六色的瓜、藤、葉來裝點。）

　　②　為什么說這些都是“別有風趣的裝飾”呢？（特殊、不同，與城里的房屋門前不同）你能聯系自己的生活實際談談嗎？

　　③　引讀：在長長的藤，綠綠的葉中，點綴在其中的是青、紅色的瓜，多明麗的色彩啊，多可愛的小生靈啊！他們把小屋裝扮的多生動啊！——讀

　　再引讀：可愛的色彩，生機勃勃的瓜呀，藤呀，葉呀，他們春種秋收，夏天還可以用來遮蔭，真是可愛啊——再讀

　　④　這樣一道別有風趣的裝飾相比，城市里高樓前蹲著的石獅子和大旗桿會給你什么感覺？（威嚴、冷漠、人工裝飾）

　　這句話的前部分說了有勃勃生機的瓜藤葉，后面說的是呆板、嚴肅的石獅子和旗桿，這樣形成了一個對比，這句話就是用對比的修辭方法來寫的。請女生讀前半句，男生讀后半句，體會一下這個對比句。

　　⑤　過比較，我們發現，這才是鄉下人家所獨有的風情啊！真是別有風趣的裝飾！

　　怪不得作者要感慨──鄉下人家的風景真是獨特而迷人啊！

　　⑥　用你的朗讀來表現鄉下人家的“可愛”嗎？（配樂）

　　⑵　鮮花盛開：

　　體會“有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥，鳳仙，雞冠花，大理菊，它們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光。”一句。

　　⑴　什么是它們依著時令，順序開放？

　　“芍藥、鳳仙、雞冠花、大理菊”這些花在什么時候開放嗎？

　　春天開放的芍藥，夏日的鳳仙花，秋天的雞冠花、大麗菊，他們依著季節開放得如火如荼！花團錦簇。這就是依著時令，順序開放。

　　⑵　為什么樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光。（樸素和華麗是一對矛盾的詞）

　　春天芍藥才開罷，夏天的鳳仙花就開始怒放，鳳仙花還未凋謝，秋日的雞冠花、大麗菊又競相開放了，但不論什么時候，小院的門前都洋溢著花香，多迷人的風景啊！（華麗）

　　這些花沒有漂亮的花瓶、花盆的襯托，也沒有漂亮的紙來包裝，他們點綴了鄉下人家的生活，盡管不名貴，很常見，很樸素，但樸素是最自然的，而最自然的往往是最美的，在它們身上，樸素中見華麗，樸素與華麗融合起來。怪不得作者要說，這是一派獨特的農家風光，鄉下人家有的是這樣獨特而迷人的景色！這正像杜甫所寫的 “ 江畔獨步尋花七絕句（其六）黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。”（齊讀古詩）

　　有感情讀！（配樂）

　　⑶　雨后春筍，“幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。”

　　探出來與長出來有什么不同？

　　（是從“探”字中體會到的。這個字用擬人的手法讓人感到嫩筍的迅速的長勢，如同一個個淘氣頑皮的娃娃和人捉迷藏一樣從土里探出頭，充分展示了春季勃勃的生機。）

　　這番情景正像諺語所說的“清明雨水多，竹筍滿山坡”、“春雨下一時，嫩竹長一尺。”學生朗讀，并展示圖片。

　　現在你們就是這些小春筍，告訴我你那么快想從地里鉆出來想看什么？

　　讓我們這些小竹筍帶著我們的渴望帶著我們的迫切快點鉆出來吧！（齊讀）

　　3、配樂讀一、二節：

　　鄉下人家，瓜藤滿架，鮮花盛開，綠竹濃陰，雨后春筍，這是一道獨特、迷人的風景。

　　五、填空

　　鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，不論什么地方，都有一道獨特、迷人的風景。再一起讀讀這句話。（生齊讀句子）

　　你能用上這個句式來說說你現在對這句話的理解嗎？

　　鄉下人家，不論 ，都有一道獨特、迷人的風景。

　　預設：

　　鄉下人家，不論早晨、中午、夜里都有一道獨特、迷人的風景。

　　鄉下人家，不論春、夏、秋、冬，都有一道獨特、迷人的風景。

　　鄉下人家，不論是房前還是屋后都有一道獨特、迷人的風景。

　　鄉下人家，不論是晴天還是雨天都有一道獨特、迷人的風景。

　　……

　　同學們，鄉下人家，瓜藤滿架，鮮花盛開，綠竹濃蔭，雨后春筍，真是一道獨特迷人的風景線。相信讀了下面幾節課文，同學們有更豐富的內容可以填。

　　【文中有畫，文中有情，文中有詩──課后反思】

　　家長開放周，本人上了《鄉下人家》這篇課文，文章按照房前屋后的空間順序和春夏秋三季、白天傍晚夜間的時間順序交*描寫 , 展現了鄉下人家樸實自然和諧、充滿詩意的鄉村生活 , 也贊揚了鄉下人家熱愛生活、善于用自己勤勞的雙手裝點自己的家園、裝點自己生活的美好品質。在教學本課過程中，體現了以下幾個特點：

　　一、文中有畫

　　本文如一幅田園風光的寫意畫卷：屋前搭瓜架，門前種鮮花，屋后春筍冒，院里雞覓食，河中鴨嬉戲，門前吃晚飯。這一個個自然、和諧的場景 , 使人如臨其境 , 如聞其聲 , 如見其人。

　　本文共7節，就有七個畫面。學生讀文時既要想象重現文中的畫面，讀文時又要欣賞文中精妙的語言對畫面的描述。小學生對顯性的畫面（景物描寫）很感興趣，易于想象。所以在教學“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。”時，首先讓學生理解這“別有風趣的裝飾”指什么？然后讓學生看圖想象畫面：在長長的藤，綠綠的葉中，點綴在其中的是青、紅色的瓜，多明麗的色彩啊，多可愛的小生靈啊！他們把小屋裝扮得多生動啊！……

　　這樣一派生機勃勃的情景在學生的腦中展現，使學生品出了文字的味道。在本句的教學過程中，學生想象的過程就是讀懂文字的過程，體現情感的過程。這樣教做到文中有畫，畫中有文，圖文相得益彰。

　　二、文中有情

　　傳統的閱讀教學強調多讀多背。現在的老師只滿足于讓學生熟讀成誦，而忽視學生的品讀感悟，文中的情也不是背出來的，而是靠學生品出來的。只有學生品文，才能學會悟情。我在教學中強調在品味語言文字的過程中品出文中的情感。把品文、讀文和悟情融為一體。如教學這句“幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。”時，抓住“探”字與其他字比較（冒、張……）使學生明白：這個字用擬人的手法讓人感到嫩筍迅速的長勢，如同一個個淘氣頑皮的娃娃和人捉迷藏一樣從土里探出頭，充分展示了春季勃勃的生機。這樣教讓學生體會到作者對大自然景物的喜愛之情。

　　三、文中有詩

　　文中有詩，是要教師深入研究文本，挖掘意境，情感及語言特色的基礎上，選出有關跟文本想匹配的詩句，有機地融合在學習過程中，相互印證。如在教學“有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥，鳳仙，雞冠花，大理菊，它們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光。”時，先讓學生理解 “芍藥、鳳仙、雞冠花、大理菊”這些花在什么時候開放嗎？（春天開放的芍藥，夏日的鳳仙花，秋天的雞冠花、大麗菊，他們依著季節開放得如火如荼！花團錦簇。）使學生體會花開得熱鬧，這意境正像杜甫所寫的“ 江畔獨步尋花七絕句（其六）黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。”這樣教文中有詩，詩中有文，實現情境與相似文塊的一一對應，從而產生文與境的對應回流。

　　“文中有畫，文中有情，文中有詩”是一個不可分割、互為滲透的整體。在教學中，必須抓住這一特點，在意境的想象，語言的品味，情感的誦讀方面作探索。如學生在配樂朗讀中還未真正地進入角色，有時教師激qing有余，學生悟情不足，教師情有獨鐘時，學生無動于衷，可能是由于教者在教法上的情感灌輸，盡管施加了各種外在的力量，如畫面、音樂，但是學生的情感與課文、教師還存在一定的距離，本人在這方面還得多加努力。

《鄉下人家》教學設計 篇5

　　學習目標：

　　1.學會本課生字新詞

　　2.有感情地朗讀課文

　　3.嘗試用一組詞語來概括段意，滲透本文多條順序交*的寫法。

　　4.感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活、對大自然由衷的熱愛之情。

　　課前準備：

　　有關鄉下人家的圖片、文字 ，《大自然情詩》音樂。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　1.今天，老師和同學們去一個地方，一個特別的地方，這個地方，有的同學可能很熟悉，而有的同學可能很陌生！那就是鄉下人家。板書：課題

　　2.請看圖片。你能讀讀圖片上的文字嗎？

　　二、檢查預習

　　1.同學們，大家都預習過了，你能用一個詞語談談對鄉下人家的印象嗎？        鄉下人家______________。

　　（及時糾正：瓜藤攀架，鮮花盛開，雞鴨成群，夕陽晚餐，獨特迷人）

　　2.誰能把剛才同學的發言連成一句話說說。

　　三、學習第一節

　　1.你從哪里體會到鄉下人家風景的獨特？鄉下人家風景獨特在哪兒？請讀第一節。

　　2、交流

　　3.相機出示：

　　青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。

　　“裝飾”是什么意思？

　　城市里高樓門前的裝飾是什么？

　　是的，城市里，高樓門前蹲著的是石獅子，豎著的是大旗桿，你覺得這是怎樣的裝飾？（威嚴  雕琢……）

　　那么鄉下人家，用什么裝飾小小的房屋？

　　為什么說這種裝飾是別有風趣的？為什么說這種裝飾比那高樓前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。你能聯系上文體會體會嗎？

　　4.生交流。

　　預設：（讀第一句話，你仿佛看到了什么？

　　瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。

　　你能想象得出瓜藤是怎樣攀上棚架，爬上屋檐？

　　(瓜籽抽出瓜苗，瓜藤繞著架子慢慢上去、悠閑上去，爭先恐后、一個勁地你體會到了嗎？)

　　這是怎么樣的裝飾？

　　（有生命  樸素 有活力 ……）

　　這是有活力的裝飾，而高樓門前一對石獅子是___________兩根旗桿是___________。

　　5.引導想象：幾場春雨過后，藤上開出了黃黃的小花，小點兒的，大點兒的，它們引來了翻飛的蝴蝶，嗡嗡的蜜蜂，裝飾著鄉下人家……漸漸地，當花兒落了的時候，接讀第二句。

　　6.這會兒，你就在鄉下人家，你來到小小的房屋前，你來到瓜架下，你看到了什么？

　　（預設：瓜架上掛滿了青、紅的瓜，像可愛小寶寶似的，你真想——

　　吃？鄉下人熱情好客。撫摸？親一下它，你不用想，你就伸出你的雙手，你去摸摸，你湊過你的小腦袋，親昵親昵！

　　還有長長的藤，濃密的、挨挨擠擠、密密層層、蔥蔥蘢蘢的葉片，齊讀，你能讀出它的可愛嗎？這時候，你去看看高樓門前的一天到晚還是石獅子，一年到頭還是兩根旗桿。）

　　你又體會到鄉下人家怎樣的裝飾？

　　7.如果說鄉下人家屋前的裝飾是可愛的，那么城市高樓門前的裝飾是——不可愛的，是呆板的。

　　如果說鄉下人家屋前的裝飾是自然、樸素的，那么城市高樓門前的裝飾是——雕琢。

　　如果說鄉下人家屋前的裝飾是會變化的，那么城市高樓門前的裝飾是一成不變。

　　如果說鄉下人家屋前的裝飾是親切的，那么城市高樓門前的裝飾是不親切的、威嚴的。

　　如果說鄉下人家屋前的裝飾色彩絢麗的，那么城市高樓門前的裝飾是色彩單調。

　　8.這時候，你會情不自禁地說——讀最后一句。

　　9.聽了大家的朗讀，我忽然想到了這樣三個詞。

　　屋前檐下     長長藤爬     青紅綠瓜

　　四、學習第二節

　　1.同學們，把書本讀厚是一個本領，把一段話讀成幾個詞語，這也是個本領，你能不能用這樣的方法去讀第二段，先讀讀，體會鄉下人家獨特的風光表現在哪里？再像老師一樣試著把這段話讀成幾個詞語。(同桌可以適當討論)

　　2.交流：

　　3.出示：有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥，鳳仙，雞冠花，大麗菊，它們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光。

　　齊讀句子：

　　預設：“時令”是什么意思？

　　哪些花依著時令順序開放？

　　“樸素中帶著幾分華麗” 你琢磨琢磨，樸素、華麗關系？相反？是病句不成？當然不是，你讀讀。

　　“樸素”，讀出樸素，你仿佛看到了什么？

　　（小小的房屋，長滿青草的場地，木制的、竹編的桌椅，斗笠、搗衣、雞鴨覓食，瓜架搭在屋前……）

　　“華麗”又是誰帶來的？

　　4.不管怎么說，在這里，在鄉下人家，樸素與華麗竟然達到了協調統一，達到了和諧。讓我們再次去享受這份獨特，“樸素中帶者幾分華麗”的獨特，這份和諧的獨特。

　　5.你讀著讀著，又把這段話讀成了哪三個詞？

　　板書：前門屋后，四季鮮花，修竹挺拔。

　　五、學習三、四兩節

　　1.同學們，你用同樣的方法，去自學三四兩節。知道為什么把三四兩節放在一起學習呢？（在板書上滲透：寫作順序）

　　2.交流：你說說什么是獨特的、迷人的？

　　3.相機指導朗讀：盡職盡責的母雞，一群可愛的小雞，還有那威武、神氣的雄雞組成了甜甜美美的一家子，齊讀——第三節

　　就是附近石頭上有婦女搗衣，“噠噠噠”聲音亮遍鄉下人間，瞧那綠枝條慢慢地搖，瞧那河水緩緩地流，鴨子悠悠地游，誰能舒舒緩緩地讀——第四節

　　4.把這兩節連著讀，讀成幾個詞？

　　綠樹蔭下    成群雞鴨    快樂安家

　　六、學習五、六節

　　1.自學

　　2.交流

　　3.出示：“他們把桌椅飯菜搬到門前，天高地闊地吃起來。天邊的紅霞；向晚的微風，頭上飛過歸巢的鳥兒，都是他們的好友，它們和鄉下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的風景畫。”

　　4.配樂引讀：

　　這會兒，你就在鄉下人家，你就已經在鄉下人家了，生活滋滋潤潤的，引讀：你和家人把桌椅——你就——你就——舒舒坦坦地坐在門前吃起晚飯來，你往遠處看，_________________，吃得熱了，你解開衣襟感受那_________________，你往天上看，_________________，這就是“天高地闊”！

　　5.他們都是你的好友，還有誰也是你的好友？

　　（那屋前的瓜架、樸素中帶著幾分華麗的鮮花，雞的一家子，水中的戲鴨……他，他，他們也都是你們的好友。你們就這樣_________________地吃起來，那份清靜、自然，那份生氣，那么恬淡，那份和諧，讓我們一起享受吧！

　　6.繼續引讀課文：

　　秋天到了，紡織娘寄住在——

　　月明人靜的夜里，它們——

　　那歌聲——賽過——

　　7.交流：夏天秋天  微風晚霞  生活如畫

　　七、結課

　　1.讓我們隨著樂曲，一起美美地吟吟咱們自己的新詩經——板書。

　　2.同學們，真不簡單！給自己鼓鼓掌。

　　板書：

　　鄉 下 人 家

　　屋前檐下    長長藤爬    青紅綠瓜

　　門前屋后    四季鮮花    修竹挺拔

　　綠樹蔭下    成群雞鴨    快樂安家

　　夏天秋天    微風晚霞    生活如畫

　　獨特迷人

《鄉下人家》教學設計 篇6

　　教學目標：

　　1、鞏固識字，有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，積累好詞佳句。

　　2、學習并練習運用“讀課文，想畫面；想畫面，讀感受；看畫面，述文字” 的方法學習課文。在讀文、背誦過程中體會作者抓住鄉下人家普通景物的特點來抒發情感的表達方法。

　　3、在讀文、背誦過程中感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活由衷地熱愛之情。

　　教學重點：透過語言文字想象生動的畫面，感受鄉村生活的美好。

　　教學難點：體會從平凡的事物、普通的場面中展現出來的鄉村生活的美。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學過程：一、復習字詞，激趣導入

　　（課件出示生詞）

　　屋檐、裝飾、雞冠花、倘若、覓食、和諧、搗衣等

　　在認讀的基礎上，相機擴展，引導學生交流同義詞語，并練習用詞說話，發展語言能力，感受漢字的魅力。

　　同學們真聰明，恭喜大家順利闖過詞語關，現在就讓我們快樂地踏上這條小路，再次走進鄉下人家。（板書課題）

　　二、研讀品味，感受美好

　　1、引導學生瀏覽課文，回憶課文描繪了哪些畫面？

　　2、用文中的一段話概括鄉下人家給作者留下的總體感受。

　　“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。”

　　引導學生從關鍵句子中找出體現鄉下人家風景特點的關鍵詞

　　“獨特  迷人”

　　3、品讀課文，邊讀邊想象畫面，把你認為最獨特、最迷人或最感興趣的語句畫下來，和同桌交流。

　　4、全班交流，重點研讀其中一個自然段，總結學法。

　　（1）指名匯報朗讀自己認為獨特迷人的語句。

　　（2）引導學生讀中想象美麗可愛的畫面。

　　（3）（課件出示畫面）讀出自己的感受。

　　（4）再現畫面，文字敘述，表達感受。

　　（5）總結學法：

　　讀課文，想畫面；想畫面，讀感受；看畫面，述文字。

　　5、自主學習，積累詞句

　　（1）用剛才的學法自主學習自己喜歡的部分。

　　（2）學生朗讀匯報，教師適時點撥，引導學生感受鄉村生活的美好，感受文章從平凡景物中展現出來的美，體會作者抓住鄉下人家普通景物的特點來抒發情感的表達方法。

　　（3）相機引導背誦，積累詞句。

　　三、總結

　　四、布置作業

　　1 、背誦自己喜歡的段落。

　　2 、搜集描寫田園風光的詩歌和文章自學后與同學交流。

　　板書設計：

　　景色

　　鄉下人家               獨特 迷人

　　生活

《鄉下人家》教學設計 篇7

　　【設計理念】

　　新語文課程標準提出：語文課程應引導學生豐富語言的積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文教師的任務，便是在語文教學中，引導學生理解、感悟、運用祖國的語言文字。

　　《鄉下人家》這篇文章按照房前屋后的空間順序和春夏秋三季、白天傍晚夜間的時間順序交*描繪了一個個自然、和諧的場景，展現了鄉下人家樸實自然和諧、充滿詩意的鄉村生活，也贊揚了鄉下人家熱愛生活、善于用自己勤勞的雙手裝點自己的家園、裝點自己生活的美好品質。

　　教學這篇文章，一是要引導學生體會鄉村生活的自然親切、優美恬靜，感受作者對鄉村生活的向往，對生活的熱愛之情；二是要讓學生在閱讀中體會作者善于抓住鄉村生活中最平凡的事物、最普通的場面，描寫鄉村生活的特點。

　　根據安排，我執教的是《鄉下人家》的第一課時。以往，許多老師開課都不敢上第一課時。因為覺得第一課時就是認認字、念念詞、讀讀課文。殊不知，只有讀好課文，才能深入地品味詞句，走進作者的內心世界，體會文章描繪的意境和含義。因此，我把本課時教學的重難點定位于“把課文讀正確，特別是把長句讀正確，注意適當的停頓。整體感知課文感知作者描繪的鄉村生活的畫面，能用概括的語句表達。”

　　教案里，我首先讓學生初讀、感知課文。而后，指導長句的朗讀，幫助學生積累讀長句的方法。接著，通過對課文中心句的質疑，導入“悟讀、概括鄉下人家獨特、迷人的畫面”的環節。在歸納畫面的基礎上，我引導學生關注這篇文章的寫作方式，即按照房前屋后的空間順序和春夏秋三季、白天傍晚夜間的時間順序交*描繪了一個個自然、和諧的場景。

　　以上，只是我粗淺地認識和設計，希望得到各位老師的指正。

　　【教學設計】

　　〖教學目標〗

　　1、認識“檐”、“飾”、“冠”、“搗”、“諧”五個生字，會寫十四個生字，正確讀寫課文中的詞語。

　　2、能正確、流利地朗讀課文。

　　3、整體感知作者描繪的純樸自然、充滿情趣的鄉村畫面，以及他的感受。

　　〖教學重點〗把課文讀正確，特別是把長句讀正確，注意適當的停頓。整體感知課文內容。

　　〖教學難點〗感知作者描繪的鄉村生活的畫面，能用概括的語句表達。

　　〖教學過程〗

　　一、談話導入

　　1、師：同學們，你們都是杭州人吧！生活在杭州城，感覺怎樣？

　　2、出示鄉村的圖片：（課文插圖），說說是什么地方的風光。

　　3、揭示課題：

　　師：如果說城市帶給我們繁華和喧鬧，那么鄉村帶給我們的是什么？今天，讓我們跟隨一位名叫陳醉云的作家一起走進鄉下人家，走進課文，用心去感受鄉下人家的生活。

　　板書課題：鄉下人家

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、指導初讀：

　　⑴　陳醉云筆下的鄉下人家是怎樣的呢？自己讀讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

　　⑵　反饋初讀情況：

　　①　學習生字新詞：屋檐、裝飾、雞冠花、搗衣、和諧。

　　②　指名分節讀課文。

　　③　指導學生讀長句。

　　出示三句句子：

　　青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前|蹲著一對石獅子|或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。

　　有些人家，還在門前的場地上|種幾株花，芍藥，鳳仙，雞冠花，大理菊，它們依著順序開放，樸素中|帶著幾分華麗，顯出一派獨特的|農家風光。

　　他們的屋后|倘若有一條小河，那么在石橋旁邊，在綠樹陰下，會看到一群鴨子，游戲水中，不時地|把頭扎（zha）到水下去覓食。

　　誰能讀。

　　（根據學生的朗讀隨機出示表示停頓的斜杠）

　　2、梳理內容：

　　⑴　讀過了課文，那鄉下人家給你留下了什么印象呢？學生交流

　　⑵　用自己的話概括作者描繪的幾幅畫面。

　　⑶　學生交流，媒體出示相應圖片和文字。教師根據學生發言，點撥指導，板書。

　　3、整體感知：

　　⑴　按課文順序播放媒體，整體感知內容。

　　⑵　教師指板書引導發現：

　　作者把房前屋后的空間順序和春夏秋三季、白天傍晚夜間的時間順序交*在一起，生動地描寫了一幅幅的風景。

　　3、引導出最后一節，指導理解“獨特”和“迷人”。

　　4、小結過渡：

　　師：作者為什么會發出這樣的心聲？下節課，我們繼續領略作家眼中的鄉下人家。

　　【板書】

　　房前　瓜藤攀檐

　　門前　鮮花開放

　　春天　屋后　嫩筍破土

　　鄉下人家　房前　屋后　雞鴨覓食

　　夏天　門前晚餐

　　秋天　月夜蟲鳴

《鄉下人家》教學設計 篇8

　　第一課時

　　一、教學目標分析：

　　1、認識5個生字，會寫14個字。

　　2、正確、流利地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄積累好詞佳句。

　　3、感知課文內容，理清課文脈絡，明確寫作方法。

　　二、學習者特征分析：

　　1、喜愛網絡環境下的學習方式，對網絡下的學習環境比較熟悉，具有自學能力，能自主利用網絡資源學習和閱讀。

　　2、學生能夠自主識字，掌握生字的寫法。

　　3、大多數學生樂于體驗實踐，能做到有感情地朗讀。

　　三、教學資源準備

　　1、多媒體網絡課室。

　　2、小學四年級下冊人教實驗版語文教材。

　　3、專門為本課制作的ppt課件。

　　四、教學思路介紹

　　本課時學生通過自讀課文，掃清生字詞的障礙，能夠正確、流利地朗讀課文。在感知課文內容的基礎上，通過概括小標題的方法，理清文章脈絡。抓住中心句“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。”明確文章的寫作方法是由分到總的寫法。

　　五、教學過程：

　　（一）形象導入，揭示新課。

　　資源準備：圖片

　　1、低矮的磚瓦房、小河里暢游的鴨鵝、穿著樸素的人們

　　2、你看到這些圖片，你想到了什么？

　　3、請學生結合自己的生活實際，說說你所了解到的鄉下生活是怎樣的。

　　4、過渡：有一位叫陳醉云的作家用非常細膩、優美的筆觸，為我們具體地描述了鄉下人家的生活，你們想去看看嗎？

　　今天就讓我們一起來學習第21課，一起走進鄉村生活，一起領略它那份獨特的美。（板書課題）

　　設計意圖：激發興趣，在頭腦中對鄉下人家有初步印象。

　　（二）自主閱讀，掃清字詞障礙

　　資源準備：出示生字、生詞。

　　1、自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子，生字多讀幾遍，想辦法解決不理解的詞語。

　　2、課件出示生詞，檢查字詞掌握情況。

　　3、對于“裝飾、樸素、照例、和諧”等詞要作了解。

　　設計意圖：培養學生的自主閱讀能力，掌握生字詞，能夠讀通課文，為理解課文打下基礎。

　　（三）了解全文內容，理清文章脈絡

　　資源準備：留言板、ppt課件

　　1、齊讀課文，文中哪一句話寫出作者對鄉下人家的整體感受？

　　2、出示句子：鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。

　　3、理解：“獨特”是指“獨有的，與眾不同的”；“迷人”是說“吸引人”，這句話是說鄉下人家，在任何時候，在任何季節都有著自己獨特的、很吸引人的美。

　　4、鄉下人家到底擁有怎樣獨特、迷人的風景呢？課文哪里進行了描述？（課文第1——6自然段）

　　5、總結寫法：由課文可以看出，全文采用由分到總的寫法。

　　6、默讀課文，了解課文內容：課文描寫了鄉下人家的哪些生活場景？

　　7、在留言板中用簡練的語言概括每一自然段的場景內容。（不局限一種答案）

　　8、全班交流，并整理出板書。

　　長藤綠葉瓜架，

　　春雨竹筍鮮花。

　　雄雞悠閑自在，

　　小橋流水戲鴨。

　　夕陽鳥兒如畫，

　　紡織娘高唱甜蜜，

　　最美鄉下人家。

　　9、自由讀課文，找出你認為最能體現鄉下人家迷人、獨特之美的語句做上記號，在旁邊可以寫一寫自己的感受，然后美美地讀一讀，在腦海中勾畫那美麗的畫面。

　　10、小結

　　《鄉下人家》以細膩、流暢、自然的文筆，為我們描繪了鄉下人家的美好生活，鄉下到底有多美，下面我們一起來細細品味。

　　設計意圖：用過朗讀，初步理解課文，在老師帶領下體會感悟鄉下的美。

　　（四）、品讀課文，學習方法。

　　1、齊讀課文。

　　2、鄉下人家無論何時何地都散發著的獨特、迷人的美，你體會到了嗎？

　　3、回顧課文，找出你認為最能體現鄉下人家迷人、獨特之美的語句。

　　4、學習第1自然段。（全班交流，師適時點撥，提示學生抓住重點詞句來體會鄉下人家獨特、迷人的美，并相機指導學生有感情地朗讀課文。）

　　（1）鄉下人家，雖然住著小小的房屋，但總愛在屋前搭一瓜架，或種南瓜，或種絲瓜，讓那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。

　　a.寫出了鄉下人家的勤勞，這勤勞既創造了美麗，又創造了富足的生活。

　　b.展開想象，瓜藤爬滿屋頂，綠蔭覆蓋，花開爛漫，花謝瓜結，摘瓜成菜，鄉下人家的生活多么美好。

　　（2）青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。

　　a.在這里“別有風趣的裝飾”指的是什么呢？為什么說這些都是“別有風趣的裝飾”?呢？

　　b.“高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿”一般是什么地方能看到的？（城市里）

　　c.閉上眼睛，聽老師讀一讀課文中對鄉下人家屋前景色的描寫，想象畫面，再想象一下“高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿”的城市的景象，說說你的感覺。

　　d.采用了比較的手法，將鄉村與城市對比，寫出了鄉下人家的樸素美好。

　　5、小結

　　設計意圖：老師引讀，帶領學生突破第一個畫面，起到示范指導作用

　　第二課時

　　一、教學目標分析：

　　1、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，積累好詞佳句。

　　2、學習課文，感受鄉下生活的美好。

　　3、針對自己喜歡的景物談體會，掌握描寫景物的方法。

　　二、學習者特征分析：

　　1、喜愛網絡環境下的學習方式，對網絡下的學習環境比較熟悉，具有自學能力，能自主利用網絡資源學習和閱讀。

　　2、能在老師的指導下，閱讀3－5篇與課文內容相關的文章。

　　三、教學思路介紹

　　以第1段為例，教師引導學生學習作者抓住景物特點，運用對比的方法描寫鄉村的獨特的美。

　　運用同樣的方法學習其他段落及《牧場之國》，通過表格學習作者的寫法。

　　四、教學過程：

　　（一）根據上節課所學方法深入學習課文，填表

　　1、談話引入

　　2、小組合作學習第2——6段，完成表格。

　　總寫

　　分寫景物

　　重點詞

　　特色 

　　手法

　　順序

　　不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景

　　瓜和瓜藤

　　別有風趣的裝飾

　　樸素、可愛

　　比較

　　植物

　　花、筍

　　樸素中帶著華麗

　　探出頭來

　　樸素、獨特

　　擬人

　　母雞、雄雞

　　率領、大踏步

　　悠閑

　　擬人

　　動物

　　鴨子

　　游水、覓食

　　親近

　　吃晚飯（夏天）

　　天高地闊、田園風景畫

　　自然、和諧

　　擬人

　　季節

　　入夢鄉（秋天）

　　月明人靜、甜甜蜜蜜

　　優美

　　擬人、比喻

　　3、師生共同填表

　　4、總結寫法

　　課文先分述鄉下人家的恬靜生活，再總結鄉下人家不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。

　　在分述部分中，作者又是按照先描寫植物，再描寫動物，最后描寫夜晚的美好的寫作順序來描寫鄉村生活的美好。

　　5、總結課文

　　課文以詩一般的語言，向我們描繪了鄉下人家的優美舒適，讓我們盡享鄉下的純樸、安寧和快樂。

　　設計意圖：通過討論、填表，學生自學課文，師生討論從結構上理清課文脈絡。

　　（二）精略結合，拓展閱讀

　　資源準備：略讀課文《牧場之國》

　　1、鄉下人家的田園生活真讓人向往，有著“牧場之國”美譽的荷蘭，那里的田園景色有時怎樣的呢？讓我們去感受異國

　　的風光吧。

　　2、自主閱讀課文，采用同樣的方法，抓住重點詞、重點景物，完成表格。

　　第三課時

　　資源準備：資源庫、留言板

　　（一）討論填表

　　1、師生共同討論填表

　　總寫

　　分寫景物

　　重點詞

　　寫作手法

　　描寫對象

　　荷蘭，是水之國，花之國，也是牧場之國。

　　牛

　　專注、儀態端莊

　　擬人

　　動物

　　駿馬

　　膘肥體壯

　　擬人

　　綿羊

　　豬

　　小雞

　　悠然自得

　　不停地胡嚕著

　　成群結隊、安閑

　　擬人

　　夜晚

　　寂靜、平靜

　　動物和人

　　2、總結寫法，體會作者擬人手法的巧妙援用，感悟文章語言的生動。

　　（二）拓展閱讀，準備材料

　　1、剛才我們一起學習了課文，發現無論在屋前、院子里還是小河里，無論在春天，夏天還是秋天，鄉下人家的確具

　　有它獨特、自然的美。現在我們繼續領略鄉村的美好生活。

　　2、閱讀資源：《鄉村生活》《農村生活小記》、《清新的鄉村生活》、《麥哨》等文章。

　　設計意圖：拓展閱讀，運用文章所學方法，延展到課外，達到跨越訓練目的。

　　（三）寫作訓練

　　1、想象一下：在冬天，在其他地方鄉下人家還有哪些獨特的風景？動筆寫下來。或：描寫一處景物，寫出它的的獨特之美。

　　ppt課件出示要求：

　　（1）按照一定的順序描寫。

　　（2）抓住景物的特點來描寫鄉村生活。

　　（3）運用比喻、擬人等修辭手法。

　　（4）或學習《鄉下人家》文章中對比手法的運用。

　　2、寫作。

　　（四）習作評講。

　　設計意圖：檢查學生寫作方法的運用。

　　板書：

《鄉下人家》教學設計 篇9

　　學習目標：

　　1.認識“檐”、“飾”等五個生字。會寫“棚”“飾”“冠”等十四個生字。正確讀寫“裝飾”“和諧”等詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.了解課文內容，走近鄉下人家，感受田園詩情，激發學生對農村生活的興趣和熱愛。

　　4.帶領學生品味優美語言，積累精彩句段。

　　5.圍繞“走進田園，熱愛鄉村”開展一次綜合性學習活動。

　　課前準備

　　1.生字、詞語卡片。

　　2.課文插圖的掛圖及投影片。

　　3.搜集有關農村生活的資料。

　　一、聯系生活，談話導入

　　師：同學們，咱們文成是個山清水秀的地方，有許多的旅游名勝，你們知道有哪些？（百丈飛瀑、銅陵山、劉基故居），這些風景，吸引了很多游客來游玩，同時他們也非常喜歡到我們這的鄉下去玩，用現在流行的一個詞說就是體驗“農家樂”。我猜很多同學的老家或者爺爺奶奶、外公外婆就住在鄉下是嗎？那你一定去過鄉下，在鄉下你都見到了什么？

　　（指名說，激發興趣……）

　　師：今天，就讓我們去鄉下人家走一走，看一看，怎么樣？帶著你此時此刻的心情讀讀課題。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、自由讀文，初步感知

　　師：請大家打開書，用你喜歡的方式朗讀課文，遇到帶有生字的句子多讀幾次。讀完之后想一想：鄉下人家給你留下怎樣的印象？試著用一個詞或者一句話概括。

　　2、指名讀文，掃除障礙

　　師：這篇課文雖然長，但是生字不多，只有五個。下面我請同學們把帶有生字的句子讀一讀。多音字“結”“冠”。

　　（指名讀，自由練讀）

　　師：你們看，難讀的句子只要多讀幾次，就能讀通順了，所以同學們要多讀課文。

　　3、反饋交流，提煉中心

　　師：課文讀完了，咱們來聊聊鄉下人家給你留下了怎樣的印象？

　　（指名交流）

　　師：作者眼中的鄉下人家又是怎樣的呢？課文中有一句話，寫出了作者的感受，你們知道在哪兒嗎？

　　（出示句子：鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景）

　　a.劃出句子，齊讀

　　b.老師還想請同學們讀這句話，不過這次讀跟剛才那次有所不同，你們得用回答我問題的語氣讀這句話。可以嗎？聽好了！

　　問題一：鄉下人家在什么時候什么季節的景色最美？（強調“不論…不論…”），哦，我聽明白了。那不論什么時候都有哪些時候呢？（早上、中午、下午、傍晚、夜晚），不論什么季節都有哪些季節呢？（春夏秋冬）

　　問題二：鄉下人家不論什么時候，不論什么季節，都有一道怎樣的風景？（強調“獨特、迷人，板書）能換個詞嗎？

　　c.同學們剛才通過朗讀很好的回答了老師的問題，你們很會讀書！現在誰來說說從這句話中你讀懂了什么？（指名說）

　　生交流后師小結：鄉下人家，到處都隱藏著一道道獨特、迷人的風景。老師就被其中的一道風景給吸引住了，你們看——

　　三、閱讀片斷，想像畫面，品味語言，感受美景

　　1、雨后春筍圖

　　（出示片斷：還有些人家，在屋后種幾十枝竹，綠的葉，青的竿，投下一片綠綠的濃陰。幾場春雨過后，到那兒走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。）

　　a.自由讀。師：同學們，讀讀看吧！我相信你也會像我一樣喜歡上這道風景的。

　　b.指名讀。師：誰讀著讀著也像我一樣喜歡上這道風景了？請你來讀！

　　c.品味語言。師：這道風景中什么東西吸引了你？它什么地方吸引你？

　　竹：“綠的葉、青的竿、綠綠的濃蔭”，顏色多美！

　　筍：請你讀讀這個句子，哪些詞讓你眼前一亮？“鮮嫩，成群，探”，小筍芽，你“探”出頭來想干什么？多聰明、多可愛的小筍芽啊！怎樣讀出竹筍探出頭來的樣子？

　　d.想像畫面。師：讀到這，同學們閉上眼睛，你仿佛聽到了什么？看到了什么？

　　e.畫面起名。師：一段文字，加上同學們的想像，它已經變成一幅美麗的畫面，咱們給這幅畫面起個名字吧！你想給它起個什么名？同學們真是起名高手！老師把你們起的名字寫到黑板上的畫卷中。

　　2、師總結學法：同學們，一段文字，讀著讀著，我們就把它想像成了一幅畫，讀著讀著，我們又把這幅畫濃縮成了這樣詩意的名字。今天，我們就用這種方法來學習課文。下面把時間交給你們！出示“學習錦囊”：1、在文中選擇自己最喜歡的一個片斷讀一讀，邊讀邊                        想像畫面，并且給它起個好聽的名字。2、在旁邊寫下讀書時的感受、發現、疑惑……

　　（生自主學習，師巡視情況，并對個別有特色的批注加以表揚

　　如：老師看到有些同學把片斷中好詞好句劃了出來， 真是個不錯的學習方法。有些同學已經把風景的名字寫在旁邊，還有些同學寫到自己仿佛看到了什么……）

　　3、全班交流

　　師：誰想把自己最喜歡的一處風景跟大家分享。你可以讀給大家聽，也可以說給大家聽，你還可以演出來，畫出來。

　　院里雞群圖

　　出示：雞，鄉下人照例總要養幾只的，……

　　.你喜歡哪一處風景？你想用什么方式來展現？

　　a.讀。你為什么這樣讀？他讀得怎么樣？誰還想讀？聽了你的朗讀，我的眼前仿佛真的出現了……

　　b.說。說說你為什么喜歡這個片斷？（這是只驕傲的雄雞，偉大的母雞……）為什么這么說？你從哪里看出來？“率領”“大踏步”，你說得很好，帶上這種感受再去讀一讀，你會讀得更好。

　　c.演。有沒有用演的方式來表現一下這只的公雞？

　　e.你們給這幅畫面起個什么名字呢？生自由交流。

　　門前鮮花圖

　　出示：有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥，鳳仙，雞冠花，大麗菊，他們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光。

　　a.你給這道風景起了個什么名字呢？為什么？見過這些花嗎？出示圖片欣賞，你在鄉下人家還看到過哪些花？（桃花、油菜花、梅花、杜鵑花……）當鄉下人家的門前開滿鮮花的時候，你能用上哪些詞來說說。（百花齊放，爭奇斗艷，五顏六色……）與其說是鄉下人家，還不如說是一座美麗的大花園呢！

　　b.誰想去這座獨特的花園里賞花？那就通過你的朗讀把大家帶到那兒去！（誰來評價一下他的朗讀。我已經聞到花香了，可是還沒看到花，誰再來讀讀？你為什么這樣讀？）

　　c.讀著這段話，你還有哪些疑問嗎？樸素和華麗相對，矛盾嗎？不，鄉下人家的花不像城里的鮮花用美麗的花瓶裝飾，用漂亮的彩色紙包裝，它們就長在土里，是最樸素，最自然，也是最美的花！

　　d.讓我們一起再來美美地讀一讀吧，讀出花的美！

　　四、小結歸納、升華情感

　　1、同學們，一節課的時間是有限的，這節課我們只能欣賞到這，鄉下人家還有許許多多獨特、迷人的風景，只要你細細去看，用心觀察。老師這兒有一本鄉下人家的畫冊，請大家欣賞。

　　2、學到這，你最想說的一句話是什么？

《鄉下人家》教學設計 篇10

　　教材依據 《鄉下人家》是人教版義務教育課程標準實驗教科書四年級語文下冊第六組,第21課。

　　設計思想

　　《鄉下人家》這篇課文,作者緊扣“獨特、迷人”,向我們展示了鄉下人家所具有的特色。根據中年級兒童的認知特點,學生對故事內容感興趣,而散文“形散神聚”,對于四年級學生而言,是陌生的,學生不容易在頭腦中形成表象。所以,在教學過程中應以誦讀和品味為主。教學中首先抓住題眼,從學生較熟悉的場景入手,激發學生讀的欲望,然后通過不同的朗讀要求,引導學生不斷與文本對話,自主探尋美,體驗美和交流對美的感受,逐步感悟課文內涵,體會其意境。

　　教學目標

　　知識與能力:有感情朗讀課文,體會文字所描繪的意境。 過程與方法:通過自主閱讀、主動探究。開展交流、感受美好。

　　情感、態度與價值觀:感受鄉下生活的美好,領略文中所描繪的美景,發現家鄉的美、自然的美,由衷地喜愛家鄉、喜愛自然。

　　教學重點

　　能在品味文字的基礎上體味鄉下人家生活的美好。 教學難點 體會從平凡的事物,普通的場面展現出來的鄉村生活的美。

　　教學準備

　　有關鄉村生活場景的多媒體課件

　　教學過程

　　一 創設情境,激情導入

　　1、播放課件: 池塘里嬉戲的鴨鵝、小河邊搗衣的婦女

　　檐下掛著的串串紅辣椒、院子里悠閑的公雞

　　田間戴笠勞作的農人、夜空下的聲聲蛙鳴。 問:看到這些情景,你有什么感受?

　　2、請學生結合自己的生活實際,說說自己所了解的鄉下生活是怎樣的。

　　3、今天,讓我們隨著作家陳醉云細膩、優美的筆觸一起走進鄉村生活,一起領略它那份獨特的美。(師板書:21、鄉下人家) [設計意圖:觀看課件,直觀感受鄉下美景,從而讓學生進入的優美的情境,激發其學習的興趣,巧妙地引入新課。] 二、初讀課文,整體感知。 1、自由朗讀課文,用自己的話說說鄉下人家給你的感覺。

　　2、全班交流

　　(1)你覺得鄉下人家是怎么樣的?師隨機板書:獨特 迷人 (2)原來鄉下人家這么美,怪不得作者感嘆道:

　　生齊說:鄉下人家,不論什么時候,不論什么季節,都有一道獨特、迷人的風景!

　　(3)全班齊讀最后一節,理解“獨特”“迷人”的含義,進而理解整段話的含義。 師小結:“獨特”指“獨有的;特別的”;“迷人”是說“吸引人”,這句話是說鄉下人家,在任何時候,在任何季節都有著自己特別的,很吸引人的美。真是這樣嗎?同學們,讓我們再來讀讀課文,從作者的描述中去發現鄉下人家那“獨特”“迷人”的美吧!

　　[設計意圖:引導學生認真讀文,抓住課文主旨。]

　　三、精讀課文,品味語言。

　　1、用自己喜歡的方式讀讀課文:你認為課文描寫的哪一處鄉村風景最美,劃出來,反復讀,并聯系課文內容說說自己的理由。

　　2、組內品讀,交流感受。 [設計意圖:引導學生自主選擇學習內容,自讀自悟,感受鄉下的美景,然后圍繞問題互相交流感受。] 3、全班交流,指導朗讀。

　　以下面兩句為例:

　　(1)幾場春雨過后,到那里走走,常常會看見許多鮮嫩的筍,成群地從土里探出頭來。 春天下雨后竹筍長得很多很快,這句話形象地呈現了“雨后春筍”的美妙畫面,尤其是一個“探”字,擬人化的手法讓人感到嫩筍迅速的長勢,如同一個個淘氣頑皮的娃娃和人捉迷藏一樣從土里探出頭來,充分展示了春季勃勃的生機。

　　(2)從他們的房前屋后走過,肯定會瞧見一只母雞,率領一群小雞,在竹林中覓食;或是瞧見聳著尾巴的雄雞,在場地上大踏步地走來走去。

　　“雄雞聳著尾巴大踏步地走來走去”儼然一位將軍在閱兵,斗志昂揚,又如同一個盡職盡責的丈夫在保護自己的家人,守護著自己的家園,具有濃厚的人情味。 (實際教學中,應鼓勵學生對閱讀內容作出有個性的反應,教師的點撥、指導要適當,不可越俎代庖,讓學生的思維緊跟著教師的指揮棒走。)

　　4、品味語言感情朗讀,將自己感受最深的內容試著有感情的朗讀。

　　[設計意圖:感情朗讀是學生感悟文章內容,抒發情感的途徑,又是反饋學生是否理解內容,體會情感的有效方法。]

　　四、布置綜合性學習任務

　　1、讀了這篇課文,你是否感受到了鄉下生活的詩情畫意?讓我們開展一次“走進田園”的綜合學習活動,加深對我們農村生活的了解。 2、讀讀書中的提示,以小組為單位商量、制定自己小組的活動計劃。(如鄉村風光繪畫展、收集本地各種農作物生長的資料、調查當地人生活的變化等等)

　　3、交流匯報各組活動計劃。

　　4、教師統籌安排,確定活動日程。 [設計意圖:指導學生把在語文課上學到的能力,也在實際運用中得到鍛煉,課內的學習在課外得到延伸。在活動中學習語文,學會合作。] 板書設計: 21 鄉下人家

　　一道獨特、迷人的風景

　　無論何地、無論何時 和諧 自然

　　教學反思:

　　《鄉下人家》這篇課文如同一幅田園風光的寫意畫卷:那房前順著棚架爬上屋檐的碧綠的藤蔓,門前空地上依著時令開放的鮮花和屋后伴著春雨從土里探出頭來的嫩筍,那覓食的雞群,那嬉水的小鴨,那鄉下人家在門前的樹陰下邊吃晚飯,邊閑話家常,其樂融融,夜里伴著紡織娘美妙的歌聲甜蜜進入夢鄉……這一個個自然、和諧的場景,使人如臨其境,如聞其聲,如見其人,仿佛在和鄉下人家促膝談心,一起享受鄉下人家生活的樂趣。全文展現了鄉下人家樸實自然和諧、充滿詩意的鄉村生活,同時,也體現了作者喜愛鄉村生活的真摯感情。

　　我所工作的學校地處農村,班上的學生都是來自農村,而且他們很少有人走出這里,對于鄉村風光,他們早已經習以為常了,盡管這篇文章語言樸實生動,清新秀美,也不能吸引他們。于是,教學伊始,我通過多媒體課件向學生展示他們較熟悉的鄉村生活場景,以此來激發學生閱讀課文的興趣,接著讓學生自由朗讀課文,初步了解課文內容,感受田園生活的美,并進一步探究,找出文章的主旨。然后,引導學生深入朗讀課文,品味語言。教學時,放手讓學生用自己喜歡的方式研讀課文,邊讀邊想像畫面,邊體會文字所描繪的意境。接著采用分組、集體交流的方式讓學生進一步感受鄉村生活的美好。最后,布置綜合性學習任務,讓學生有計劃地走進自己熟悉的鄉村,體驗鄉村生活,為后面“語文園地”中的“口語交際·習作”的學習作好準備。 在實際教學中,基本上完成了預定安排,但學生交流時的方式、語言顯得單一,課堂也顯得有些亂,教師的臨場調控能力有待提高。

《鄉下人家》教學設計 篇11

　　設計理念：

　　本節課的教學設計立足教材實際，教學中緊緊抓住語文學科特點及四年級學生的年段特點，以語文知識的學習、語文能力的形成為載體，滲透情感、態度、價值觀的培養，注重學習過程及學習方法的指導，讓學生親歷“邊讀邊想——邊想邊讀”的學習過程，努力提高小學語文課堂的效率，。

　　教學目標：

　　1、認識本文的生字新詞，感知課文內容，學習課文1、2自然段，了解并體會鄉村生活的美好。

　　2、有感情地朗讀課文，積累優美的詞句。

　　3、教育學生熱愛生活，感受人與自然和諧共生的美好境界。

　　教學重點：指導學生有感情地朗讀課文，想象畫面，感受鄉下風光的獨特和迷人。

　　教學難點：引導學生親歷“邊讀邊想——邊想邊讀”的學習過程，感受鄉下風光的獨特和迷人。

　　教學準備： cai課件

　　教學時間：2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、激發興趣，導入新課。

　　每到春暖花開的季節，我們總愛和父母去鄉下踏踏青，今天這節課，陳醉云作者也邀請我們陪他一起去鄉下走一走，看一看，高興嗎？帶著你此時此刻的心情齊讀課題。

　　二、檢查預習，整體感知。

　　1、同桌互相檢查讀書，注意：把字音讀準，句子讀通順。

　　2、課件出示難讀的詞，正音。

　　3、課件出示難讀的句子，指導把句子讀通順，尤其是頓號和長句的讀法。

　　4、再讀課文，你的眼前仿佛看到了什么畫面？

　　三、入情入境，感情朗讀。

　　1、學習“瓜藤攀爬圖”

　　（1）走在鄉間的小路上，到處都是綺麗的風光。讓我們隨著作者來到鄉下人家的小屋前，讀課文的第一自然段，一邊讀，一邊想，你都看到了什么？

　　（2）理解“別有風趣的裝飾”。

　　（3）一邊想象一邊美美的讀描寫瓜藤攀爬的段落。

　　（4）教師總結本段的學習，引導學生讀最后一自然段，感受鄉下人家的獨特與迷人。

　　2、讓我們再到門前的場地上去看看吧，讀第二自然段，用剛才的學習方法，一邊讀一邊想，你的眼前仿佛又看到了什么？

　　一）學習“鮮花盛開圖”

　　（1）圖文對照學習多音字“冠”的讀音和寫法。

　　（2）理解“依著時令，順序開放”（播放課件）。

　　（3）思考“樸素中帶著幾分華麗”，這份美，獨特在哪？

　　（4）指導朗讀。

　　二）學習“雨后春筍圖”

　　（1）在鄉下人家的屋后，還有什么？

　　（2）給“探”換個詞，體會“探”的寫作方法。

　　（3）指導朗讀。

　　3、教師小結：屋前鮮花開，屋后春筍冒，鄉下人家簡直成了一個天然的植物園。引導學生讀最后一自然段，感受鄉下人家的獨特與迷人。

　　4、房前屋后的美景你更喜歡哪？快把你喜歡的句子背下來吧。

　　四、教師小結：

　　鄉下人家的獨特與迷人還不止這些，下節課，我們就繼續隨作者到鄉下走走，你將會看到更多吸引你的畫面。

　　板書設計：

　　21、鄉下人家

　　屋前瓜架

　　鮮花綻放     獨特、迷人

　　雨后春筍

《鄉下人家》教學設計 篇12

　　教學目標

　　1.認識5個生字，學會14個生字，正確讀寫帶有生字的詞語，并掌握多音字“冠”“率”。

　　2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄積累好詞佳句。

　　3.學習作者通過描寫鄉下人家的景物來表達感情的寫法。

　　4.感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活、對大自然由衷的熱愛之情。

　　教學重點：

　　1. 理解課文內容，感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活的熱愛之情。

　　2. 學會邊讀課文邊想畫面的讀書方法。

　　教學難點：

　　1. 了解作者時間順序、空間順序相交*的敘述方法。

　　2. 學習作者通過描寫鄉下人家的景物來表達感情的寫法。

　　教學提示：

　　以圖釋文，邊讀邊想畫面；以讀促悟，暢談鄉下美景。

　　教學準備：

　　鄉下風光圖、鄉間音樂、小禮品等。

　　教學安排：2課時。

　　教學過程：

　　第一課時（略）

　　第二課時

　　一、 復習導入：

　　1. 復習生詞。

　　2. 選擇1—2個生詞說一句話。

　　二、 學習課文最后一個自然段。

　　1. 欣賞鄉村圖畫，談感受。

　　2. 指讀最后一段，釋“獨特、迷人”。

　　3. 指導齊讀。

　　三、 學習1—4段。

　　1. 自由讀文，邊讀邊想畫面：讀了這幾段課文，你眼前仿佛出現了鄉下人家哪些地方的畫面，畫面里有什么樣的景物？

　　2. 在這些畫面中，課文描寫的哪一處鄉村風景最美？試著說說自己的理由，并找出相關的段落美美的讀一讀。

　　3. 全班交流，教師點撥.

　　抓住“瓜架攀檐圖”引導學生感悟鄉下人家富有情趣的生活環境；抓住“雨后春筍”圖體會作者擬人的寫法，感受生動的語言之美；抓住“雞鴨覓食圖”感受鄉下人家純樸的生活，體會他們熱愛家鄉、熱愛生活的情感。

　　4. 指導學生有感情的朗讀，進一步體會課文內容和語言的美。

　　四、 學習5—6段。

　　1. 默讀本段課文，邊讀邊想畫面：讀了這幾段課文，你眼前仿佛出現了鄉下人家什么時候的畫面，畫面里有什么樣的景物？

　　2. 這兩處景物的“獨特、迷人”體現在哪里？

　　3. 全班交流，教師點撥。

　　抓住“院落晚餐圖”朗讀并練習背誦，積累生動優美的語言。

　　4. 指導朗讀、評價。

　　五、 總結全文。

　　再讀最后一段，想一想：它在全文中起什么作用？

　　六、 拓展延伸。

　　1. 欣賞鄉村美景，說一說。

　　2. 讀一讀歌詞：《走在鄉間的小路上》，說一說，歌詞中描寫了哪些獨特、迷人的鄉村風光。

　　七、 綜合實踐活動作業：體驗鄉村生活，搜集鄉村圖片和資料。

　　板書設計：

　　21、鄉下人家  （獨特、迷人）

　　瓜藤竹筍鮮花，

　　晚風歸鳥紅霞。

　　秋蟲催人入夢，

　　最美鄉下人家。

　　【教后反思】

　　3月27日，我執教了人教版小學語文第八冊第21課《鄉下人家》的第二課時。文章按照房前屋后的空間順序和春夏秋三季、白天傍晚夜間的時間順序交*描寫，展現了鄉下人家樸實自然和諧、充滿詩意的鄉村生活，也贊揚了鄉下人家熱愛生活、善于用自己勤勞的雙手裝點自己的家園、裝點自己生活的美好品質。下面，我來談談教學體會。

　　一、學習目標的分析與定位

　　《鄉下人家》編排在第六組，本組主題是“走進田園，熱愛鄉村”。意在讓學生通過朗讀，感受充滿詩情畫意的田園美景，體驗自然質樸的田園生活，體會作者的表達方法，豐富自己的語言積累。《鄉下人家》是本組第一篇精讀課文，它用質樸而生動的文字向讀者呈現出一幅田園風光的寫意畫卷。根據我的了解，我們的學生95%以上從小生活在城市里，對鄉村生活缺乏了解。學習本文，一是引導學生體會鄉村生活的自然親切、優美恬靜，感受作者對鄉村生活的向往，對生活的熱愛之情；二是在閱讀中體會作者善于抓住鄉村生活中最平凡的事物、最普通的場面，描寫鄉村生活的特點。基于本文的特點及學生的情況，我將本文的學習目標定為以下三點：

　　1、讀通課文，鼓勵學生主動學習。

　　2、初步了解課文內容，走近鄉下人家，感受田園生活的美，激發學生對農村生活的興趣。

　　3、帶領學生品味優美語言，積累精彩句段：

　　文的教學重點是讀文感悟，學習寫法。這一重點確立的依據是本組的編排目的及本文在組內的重要地位。同時，這也是難點，因為湖三小的孩子住在城市，文中描繪的景與物大多是學生看似熟悉、實則陌生的，而文章的語言看似也很平淡，那如何從陌生的景物中、從平淡的文字中讀出美感，是本課的難點。為突破這一重難點，教學時，我以讀代講，通過“自讀時想象畫面，自悟時體會情味，交流時暢所欲言，練習時內化語言”的方式展開教學。

　　二、教學設計的理念與思路

　　閱讀是個性化的過程，不能以教師的思維而取代學生思維，所以，我在引導學生閱讀的時候，強調以學生為主體，讓他們自讀自悟。讀一讀喜歡的段落，說一說感興趣的景色，想一想生活在其中的樂趣。關注他們情感的生成、個性的體驗和生活的聯系。

　　閱讀不僅僅是人文性教育，更不可忽視的是語文基本技能的訓練。本文的教學目標有“積累課文中的優美詞句、精彩語段”“學習作者通過描寫和鄉下人家最密切相關的景、物來抒發情感的表達方法”等要求。所以我引導學生在解讀課文的過程中，同時進行朗讀的訓練，寫法的引導，使人文性與工具性融為一體。

　　三、教學策略與手段

　　根據課文任務量，我用兩節課完成教學。第一節課的任務是通讀課文，了解內容，初步感受田園生活的美，激發學生對農村生活的興趣。第二節課的任務是繼續品讀課文，進一步感悟寫法。第二課時的安排與意圖是這樣的：

　　1、看圖導入，進入美好情境。這樣一來，學生可以馬上進入美的情境中，激發學習興趣。

　　2、自讀自悟，感受生活的美。布置學生朗讀課文，邊讀邊想，在腦海中再現美的情境。

　　3、品讀課文，展示學習成果。全班交流學習感受，并通過做形式多樣的練習以及引領背誦這一方式，內化語言，提高學生學語文用語文的能力。

　　4、搜集、體驗，開展綜合實踐活動。在學生充分感受了鄉村生活的美麗之后，激發了他們去鄉村體驗農家生活的欲望，此時，布置學生周末去農村開展綜合實踐活動，正好切合了本單元課文安排的意圖。去不了鄉村的同學，還可以通過搜集鄉村圖片及資料來充分了解鄉村生活。

　　四、教后感受

　　1、總體氛圍創設的比較好，學生通過看圖、讀文、想象再朗讀的過程，已經能夠入情入境地體會鄉下生活的美好，產生了對農村生活的向往。

　　2、知識點的教學比較扎實。能抓住幾個擬人句、作比較的句子，深入展開教學，使學生不僅能自己入情，更能體會作者的情感。

　　3、課件的使用還是很有收獲的。我精心選擇了部分非常貼合課文內容、富有美感的圖片制作成課件，造成視覺沖擊，幫助學生更快更好地進入情境。

　　4、課堂中時間的控制還不是很好。開始部分學生發言點得太多耗費了太多的時間，加上教師本身語言不夠精煉，導致了后面拓展沒來得及展開。讀了課文，看了圖片，如果能來及出示另外幾幅鄉村美景圖的話，其實學生是有很多話要說的。如果能來及讀一讀《走在鄉間的小路上》歌詞，如果能來及欣賞完這首歌，如果能在學生陶醉于鄉村美景及鄉村音樂的情況下結束這節課，我就沒那么遺憾了。但由于時間關系，我只能忍痛割愛了 。

　　以上就是我教學《鄉下人家》這篇課文的一些體會。

《鄉下人家》教學設計 篇13

　　一,對比引入:

　　1,出示兩組圖片,你想到了什么 鄉下人家有山有水,有清新的空氣,有一位叫做陳醉云的作家用優美的筆觸為我們具體描述了鄉下人家的生活,今天,我們就去鄉下人家走一走,看一看,開始我們的鄉間之旅.

　　2,揭題:鄉下人家

　　3,學生讀題

　　二,初讀感知:

　　1,請大家翻開書,自由讀讀課文,認真做到以下兩點:

　　(1)遇到生字新詞多讀幾遍,將課文讀通讀順

　　(2)你在鄉下人家看到了哪些畫面呢

　　2,大家都很認真地讀,現在我們來看看這篇課文的生字新詞

　　3,學習生字新詞

　　4,誰來說說你在鄉下人家看到了哪些畫面呢

　　(1)學生說一個,咯按時用小標題來概括一下,比如說:這個畫面講到的是瓜藤,瓜藤在干什么呢,攀上屋檐,那我們就可以概括為瓜藤攀檐

　　(2)你來說說你還看到了哪個畫面 你能概括一個小標題嗎 并板書

　　5,是呀,看到了這么多的畫面,鄉下人家給你留下怎樣的印象呢 試著用一個詞或者一句話來概括

　　出示:鄉下人家,不論什么時候,不論什么季節,都有一道獨特,迷人的風景.

　　(1)老師想請同學們讀讀這句話,不過這次讀跟剛才可不一樣,得用回答我問題的語氣來讀讀,愿意試試嗎

　　(2)鄉下人家在什么時候,什么季節的景色最美

　　(3)我聽明白了,那不論什么時候,都有哪些時候呢 這么多時候景色都那么美啊.

　　(4)不論什么季節都有哪些季節呢

　　是呀,春夏秋冬,鄉下人家景色很美,怪不得我們會說——引讀中心句

　　(5)鄉下人家不論什么時候,不論什么季節,都有一道怎樣的風景呢 (獨特,迷人)你能換個詞語嗎

　　6,同學們,整篇課文可以串成一首美美的小詩,趕快去讀一讀,讀著讀著,你發現了什么 指名說

　　(1)那請你自己在心里給這首小詩加上標點,去美美地讀一讀

　　三,欣賞瓜藤攀檐的畫面

　　1,這么多的畫面,你喜歡哪一個畫面,你來說說

　　2,老師看到大部分同學都喜歡第一個畫面,那我們就去欣賞一下瓜藤攀檐的畫面

　　3,配樂朗讀,請大家閉上眼睛,用耳朵去聽,你的眼前仿佛出現了什么

　　(1)南瓜,絲瓜(除了南瓜,絲瓜,你還看到了哪些瓜呢 )

　　(2)鄉下人家,家家有瓜,處處有瓜呀,你能讀嗎/

　　(3)你來說說你的眼前還看到了什么

　　4,這所有的所有,在作者的眼中顯得別有風趣,你們知道"別有風趣"是什么意思嗎

　　5,為什么陳醉云會說這另有一番味道呢 你能帶著這種感覺去讀一讀吧!

　　6,小練筆:

　　假如是你離開了熱鬧的城市,嘈雜的街道,喧鬧的城鎮,來到了這樣的鄉間小路,看到了_____________,我想說:________________.

　　(1)指名學生說

　　(2)鄉下人家留給你這樣獨特,迷人的風景,請動筆把你寫的話再改一改.

　　7,同學們,優美的語言靠你們平時去積累,請你們把優美的語言積累下來吧!

　　四,欣賞雞鴨覓食的畫面

　　1,同學們,展現在我們眼前的靜態畫面是那么獨特,迷人,那我們去看一看活潑,可愛的動態畫面

　　2,請大家自由讀讀這兩段,你認為獨特,迷人的地方在哪里

　　(1)雞的畫面

　　你有什么感覺

　　你從哪里可以看出雄雞很驕傲

　　雄雞聳著尾巴,在場地上大踏步地走來走去,他會想些什么呢 你能讀嗎

　　(2)鴨的畫面

　　鴨從不吃驚,你有什么想說的嗎

　　在小河里,鴨不吃驚,在樹林里,小鳥不吃驚,在房屋后,羊兒不吃驚,你感受到了什么

　　你能帶著這種感覺去讀嗎

　　3,小結:怪不得我們會說鄉下人家,雞鴨覓食是一道獨特,迷人的風景.

　　五,總結:

　　同學們,鄉下人家不論什么時候,不論什么季節,都有一道獨特,迷人的風景.不僅在屋前,屋后,春天,夏天,秋天,都有一道獨特,迷人的風景,這才是我們鄉間之旅的第一站,下節課繼續我們的鄉間之旅吧!

《鄉下人家》教學設計 篇14

　　教學目標：

　　1.在讀中體會鄉下人家獨特、迷人的景致。

　　2.品味優美語言，積累精彩句段。

　　3.體會作者對鄉村生活的熱愛之情。

　　教學重點：通過畫面想象，感悟文段。

　　教學難點：從平凡的事物中感受鄉下人家的獨特、迷人。

　　教學課時：第二課時

　　教學過程：

　　一、 激趣導入

　　1.出示畫面，回顧前文。

　　2.板書課題。

　　二、 師生合作，感受院落晚餐圖

　　瞧！鄉下人家正在干什么？（出示圖片）

　　1. 理解“天高地闊”。

　　2. 想象畫面，體會感受。

　　3. 指導朗讀。

　　4. 取小標題，概括畫面。

　　三、 自主學習，感受美景。

　　1. 明確學習要求。

　　2. 學生自讀、自劃，并寫下批注。

　　四、 交流反饋

　　預設一：群雞覓食圖。“雞，鄉下人家照例總要養幾只的。從他們的房前屋后走過.肯定會瞧見一只母雞，率領一群小雞，在竹林中覓食；或是瞧見聳著尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去。”

　　1.你從哪里感受到獨特、迷人的風景呢？

　　2.指導朗讀。

　　預設二：秋天到了，紡織娘寄住在他們屋前的瓜架上。月明人靜的夜里，它們便唱起歌來：“織，織，織，織呀!織，織，織，織呀!”那歌聲真好聽，賽過催眠曲，讓那些辛苦一天的人們，甜甜蜜蜜地進入夢鄉。

　　1.你從哪里感受到獨特、迷人的呢？

　　2.感受鄉下夜晚的靜。

　　3.指導朗讀。

　　4.多美的鄉村夜晚，給這幅畫取一個什么名字呢？

　　預設三：他們的屋后倘若有一條小河，那么在石橋旁邊，在綠樹陰下，會見到一群鴨子，游戲水中，不時地把頭扎到水下去覓食。即使附近的石頭上有婦女在搗(dǎo)衣，它們也從不吃驚。

　　1.還有哪一道獨特、迷人的風景吸引了你？

　　2.第3、4自然段合起來是一幅什么畫？

　　五、 總結全文，體會感情。

　　1. 體會作者的情感。

　　2. 總結全文。

　　六、 拓展與練筆

　　1. 拓展：你見到過哪些美麗的鄉村景色呢？與我們一起分享分享。

　　2. 練筆：

　　，

　　繪成了一幅                的田園風景畫。

《鄉下人家》教學設計 篇15

　　教學目標

　　1、學會本課生字新詞，并掌握多音字“冠”“率”。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　3、了解課文的敘述順序，學習作者通過描寫和鄉下人家最密切相關的景物來抒發情感的表達方式。

　　4、感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活由衷的熱愛之情。

　　教學重難點

　　1、了解作者是從哪幾個方面來寫鄉下人家的。

　　2、品味語言，想像畫面，感受鄉村生活的美麗恬靜。

　　教學準備準備幾幅鄉下人家的圖片，準備相關多媒體課件。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、欣賞歌曲，描述美景。

　　1、播放歌曲《農家小曲》，提問：歌中唱的是一幅怎樣的畫面？

　　2、讓學生用完整、優美的語言描述鄉下人家的生活情景。

　　3、導入：鄉下人家的美麗遠不止大家所描繪的那樣，我們今天就跟隨陳醉云作家一起去領略鄉下人家的風情。

　　二、自讀課文，整體感知

　　1、播放朗讀錄音帶，讓學生帶著下列問題傾聽：

　　（1）課文描寫了鄉下人家的哪些獨特風景？

　　（2）你從這些獨特迷人的風景中體會到了什么？

　　2、讓學生自讀課文，進一步思考上述兩個問題，并理清字詞，進行語言積累。

　　3、提問：課文主要寫了什么內容？

　　4、鼓勵學生發言：通過自學課文，你有了哪些收獲？

　　三、再讀課文，理清順序。

　　1、提問：這篇課文按什么順序寫的？

　　2、讓學生自讀課文，分別找出描寫空間與時間的詞語。

　　3、讓學生分小組合作學習，分段朗讀，將課文讀通順，讀出感情，勾畫優美詞句，并用簡練的語言概括每一個場景。

　　四、學習第一自然段，感受鄉下人家的風景美

　　1、展示鄉下人家的圖片。

　　2、布置學生自讀第1自然段，引導學生邊讀邊畫出有關語句。

　　3、組織學生交流勾畫出的語句作好記錄。

　　4、在學生找出相關語句后，鼓勵學生閉上眼睛去想像文字描繪的景象。

　　5、朗讀語句：“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。”

　　（1）在教師點撥下，將鄉下人家與城里人家的景致相比較，想像情景。

　　（2）讀出優美的感覺，感受鄉下人家景色的自然、可愛。

　　五、拓展延伸

　　同學們，學習課文的寫作方法，我們也來寫一寫我們鄉下人家獨特、迷人的風景吧。然后說給大家聽。

　　教學反思

　　本文描述的鄉村生活美麗恬靜，為了讓學生更加了解鄉下人家的生活，課前應鼓勵學生走進鄉村、觀察風情、體驗生活。在教學中可采取多種輔助手段，如鄉下人家圖片、有關鄉村的歌曲、課文的錄音帶與課文內容有關的國畫等，教學時要注重朗讀，讀、想、說、看相結合，引導學生充分享受鄉下人家的美好生活。

　　第二課時

　　一、復習導入新課。

　　同學們，上節課我們隨作者來到鄉下人家，知道鄉村生活是多么淳樸自然，又富有情趣，這節課讓我們進一步走進鄉下人家的生活，去品味其獨特的美景。

　　二、細讀課文，品味語言

　　1、自由朗讀課文，你認為課文描寫的哪一處鄉村風景最美就畫出來，仔細品讀，并試著在頭腦中浮現畫面。

　　2、指導學習第二自然段

　　（1）范讀第二自然段。

　　（2）提問：這段寫了一幅怎樣的畫面？

　　（3）畫出自己最喜愛的句子，并與同桌互相說說喜歡的理由。

　　（4）指名學生朗讀并講解自己勾畫的語句。

　　3、指導學習第三、四自然段。

　　（1）默讀第三、四自然段。

　　（2）課文是怎樣描寫雞、鴨覓食的？找出相關語句讀一讀。

　　（3）鄉下人家除了養雞、鴨外，還養有哪些動物？小組互相交流。

　　（4）指導學生以多種形式朗讀“雞”、“鴨”覓食場景，如個人讀、小組讀、集體讀等讀書形式。

　　4、指導學習第五自然段

　　（1）指名讀第五自然段。

　　（2）想象畫面，體會文中所描繪的場景，由“吃晚飯”、“天高地闊”、“紅霞”、“微風”、“鳥兒”等詞句體會鄉下人家自然、和諧的田園風景美。

　　5、學習最后一個自然段，明確課文主旨

　　（1）齊讀最后一個自然段。

　　（2）討論：“獨特、迷人”是什么意思？你怎樣理解這句話？它在課文中起什么作用？

　　三、整體回顧，想象拓展

　　想象一下，在冬天，在鄉下別的地方，可能是一幅怎樣的圖畫呢？用自己的語言描繪一下吧，說給同桌聽一聽。

　　教學反思

　　針對本文語言優美，畫面感強，教學時主要引導學生通過語言文字展開想像，在腦海中再現課文所描述的生動情景，走入文本，走入鄉村生活，發現鄉間的美，感受田園的樂。

　　板書設計：

　　房前屋后：種瓜、竹、筍、養花、養雞、養鴨　　

　　21　鄉下人家　　夏　　天：傍　晚　　門　前　　吃晚飯　　　　獨特、迷人的風景

　　秋　　天：夜　里　　紡織娘　　唱　歌