人教版四年級下冊第21課《鄉下人家》課堂實錄（通用17篇）

人教版四年級下冊第21課《鄉下人家》課堂實錄 篇1

　　執教者：南寧市濱湖路小學 鐘蕙

　　師生課前互相問好，課件播放農村圖片

　　師：看了這幅圖，你想說什么？

　　生：我喜歡金黃金黃的田地。

　　生：我看到很多人在草坪，很想和他做朋友。

　　師：你最喜歡第哪一幅？你想給它起什么名？

　　生：我喜歡第三幅，我給他起名叫“豐收”。

　　生：我喜歡第二幅，我給他起名叫草原上。

　　生：：我喜歡第二幅，我給他起名叫春風。

　　生：：我喜歡第五幅，我給他起名叫鴨子散步。

　　師：你知道這是什么地方嗎？

　　生：鄉下人家

　　正式上課

　　師：打開課本100頁，我們一起學習21課《鄉下人家》，請同學們齊讀課題。

　　生：鄉下人家

　　師：請同學們大聲地自己讀讀課文，看看文中描寫的鄉下人家是一番怎樣的景象，讀書時遇到生字留點意，注意讀準字音，把句子讀通順。

　　生自讀課文。

　　師：大家讀了課文，生字都認識了嗎？我們一起來看生字卡片。(出示：檐、飾、冠、搗、諧)

　　生：齊讀生字。

　　師：剛才，我聽到同學們讀了他的另一個讀音，“冠ɡuàn”

　　師：“冠軍”是什么？

　　生：第一的意思。

　　師：在課文中讀“冠” ɡuān。

　　生：雞冠的意思。

　　師：多音字的讀音不同，意思也不同。

　　師：課文后面的方字格里還有一些以前已經認識了這次要求我們掌握的生字，都在這些詞語里，認識嗎？讀一讀。（出示課文里生詞）

　　生：齊讀。

　　師：糾正讀“率領”。

　　生：讀“率領”。

　　師：這些詞語中有些字比較難理解，我們來看看。 “聳著尾巴”的“聳”是什么意思。

　　生答不出。

　　師：平時我們說山峰聳立，指山峰高高地——

　　生：立著。

　　師：所以，“聳著尾巴”就是把尾巴——。

　　生：立起來。

　　師：“覓食”的覓是……

　　生：指尋找食物的。

　　師：覓的爪字頭就象雞的爪子，小雞正在用小爪子扒開泥土去找食物,看見蟲子就啄起來吃掉它。多有趣啊形義結合是一種很好的記字方法。

　　師：“瞧見”用換詞法你能理解這個詞語的意思嗎？

　　生：看見的意思。

　　師：所以“瞧”這個字是左右結構，目字旁。同學們寫的時候不要把四點底寫到目字的下邊。

　　師：（出示：率領、效率齊讀）率也是一個多音字，它還是課文要求我們寫的一個生字。它不容易寫好，為了記住這個字筆畫和筆順，老師給這個字編了一首兒歌，大家感興趣也可以一起念一念，跟著寫一寫：一點一短橫，撇折撇折點把它放中央，點提在左邊，撇點在右邊，大大十字寫下方。（師板寫完后提醒學生注意這個字的間架結構：要把率字寫好好要注意它的間架結構，點，撇折撇折點，十字的這一豎都要寫在豎中線上，才能把這個字寫得穩穩當當的。）現在你們會寫這個率字了嗎？在生字本的田字格里練寫一個，一邊寫一邊在心中默念剛才的兒歌，這樣你會把這個字記得更牢。

　　生：在課文后的田字格里寫“率”

　　師：巡視指導。你們寫好了嗎？

　　生：好了。

　　師：同桌互相交換，讓他給你評一評。

　　師：你認為你的同座把這個字寫好了的，為他舉舉手。

　　生全班舉手。

　　師：課文的生字詞語我們學完了，相信大家一定能把課文讀得更好，再去快速地讀讀課文，邊讀邊思考課文描寫了哪些鄉村風景？

　　生自由讀課文。

　　師：先讀完的同學跟同桌說一說你看到了哪些鄉下風景？

　　生：我看到了鄉下人家的小鳥在覓食。

　　師：哦，這是一幅小鳥覓食圖。

　　生：我看到了農家瓜果爬上屋檐……

　　師：你看到的是一幅瓜果攀檐圖。

　　生：我看到了美麗的花、竹林，清澈的湖水。

　　師：你看到的是一幅花草竹林圖。

　　生：我看到了小鳥在唱歌。

　　生：我看到了下雨后竹筍從土里鉆出來……

　　師：這是一幅雨后春筍圖。這樣一幅幅鄉村畫面你感覺怎樣？

　　生：我感到很和諧。

　　生：我感到他們很開心地吃飯。

　　生：我感到很美好。

　　師：同學們都談了自己的感受，課文中有一句話也寫了作者的感受，你能找到它嗎？

　　生：就是最后一個自然段。（生讀）

　　師：我們一起來把這個自然段讀一讀。（齊讀）

　　師：通過讀書歸納，我們把一篇原本很長的課文，讀成了一句話，現在誰能抓住這句話中的關鍵詞來理解作者的感受？

　　生：是獨特，迷人。

　　師：這兩個詞你是怎么理解的？

　　生：迷人就是很關心人家。

　　生：應該是很快樂很快樂。

　　師：獨特就是特別，正因為這樣的風景特別、漂亮，所以迷人。

　　師：這個句子不僅表達了作者的感受，它還是全文的總結，圍繞這個句子，作者是怎樣把鄉下人家獨特、迷人的景色寫出來的？我們一起看課文，這節課我們先學習第一、二自然段。

　　師：默讀第一、二自然段，哪些地方的描寫讓你感受到獨特，迷人的，用波浪線把句子畫下來。

　　學生默讀課文畫句子。

　　師：誰來說說在第一自然段里你畫了哪個句子？

　　生：我畫了“青、紅的瓜……氣派多了”這一句。

　　師：你讀出了自己的獨特感受，我們一起來看看這句話。我們一起讀一讀。

　　師：這個句子中有大家不好理解的詞嗎？

　　生：我認為“風趣”這個詞不太理解？

　　生：“裝飾”這個詞不太理解？（板書：別有風趣 裝飾）

　　師：誰來說說你是怎樣理解這個詞的？

　　生：“風趣”就是很有趣。

　　師：“很有趣”就是另有別的趣味。“裝飾”這個詞理解嗎？

　　生：裝飾就是山上有很好看的風景。

　　師：我們來看看這個女孩頭上的發卡。（請一女生起立）你們看，這就是她頭上的裝飾，這樣一裝飾使她看起來更可愛了。

　　師：課文中的裝飾又是指什么？

　　生：我覺得是碧綠的瓜棚。

　　師：青的瓜，碧綠的藤葉，為什么說這是別有風趣的裝飾？

　　生：在別的地方看不到這些東西……

　　生：這些東西平時很少見，只有在鄉下才能看到。

　　師：城里常看到的是什么，用什么做裝飾？

　　生：高樓大廈。

　　生：用石獅子做裝飾。

　　師播放課件，展示石獅子和旗桿的圖。

　　師：石獅子顯得怎樣？

　　生：顯得很氣派。

　　生：很有氣度。

　　師：那青、紅的瓜，碧綠的藤葉讓你感覺怎么樣？（課件出示鄉下人家的圖）

　　生：走進大自然的感覺。

　　生：顯得很樸素。

　　師：為什么說這道裝飾是別有風趣？誰能再聯系課文說說自己的感受？

　　生：我覺得和我們見的不同，青、紅的瓜色彩很亮麗。

　　生：……

　　師：青、紅的瓜，碧綠的藤葉，這些植物的色彩明麗，生機勃勃，很自然，有濃郁的農家生活氣息，與城市的威武的獅子，莊嚴的旗桿相比就顯得別有風趣。

　　師：這些不斷生長不斷變化的風景比城里的石獅子更獨特迷人。作者用了對比的寫法，突出了鄉下人家獨特迷人之處，表現了作者對鄉下人家的喜愛之情。我們再來讀讀這一段話。（齊讀、指名讀、齊讀）

　　師：瓜藤攀檐是一道別有風趣的裝飾，在第二自然段你還畫了哪些句子？

　　生：我畫了“有些人家，還在門前的……顯出一派獨特的農家風光”這一句。

　　師：誰知道“依著時令”“順序開放”的意思？

　　生：表示這些花有自己開放的時間。

　　生：按照季節，有順序的開放。

　　師：是啊，按照不同的季節，有順序的開放。（課件出示芍藥、雞冠花、大理菊的圖片）

　　師：誰能用自己的話來說說這些花 “依著時令”“順序開放”的過程？

　　生：春天，芍藥在春風的吹拂下開放。

　　生：雞冠花在夏天開放。

　　生：鳳仙在燦爛的陽光下競相開放。

　　生：秋天，紅色的大理菊開放。

　　師：春天來了，芍藥花首先綻開了可愛的笑臉；隨著夏天的到來，鳳仙花、雞冠花緊接著競相開放；一陣秋風吹過，美麗的大麗菊也欣然怒放。這就是——

　　生：依著時令，順序開放。

　　師：看到花兒輪番開放的景象讓你想到一個什么詞？

　　生：百花齊放

　　師：這個詞是寫很多花同時開放，用在這里不合適。再想想。

　　生：鮮艷奪目。

　　師：這個詞真好。

　　生：五彩繽紛。

　　師：課文中，作者也用了兩個詞語來形容這些花，是什么？

　　生：迷人。

　　生：樸素和華麗。（師板書：樸素 華麗）

　　師：這是一對什么詞？

　　生：反義詞。

　　師：作者為什么說這些花的開放樸素而華麗呢？誰能聯系課文說說你對這兩個詞語的理解。

　　生：因為這些花很普通，但是開得鮮艷奪目。

　　生：我認為……

　　師：這些花品種常見普通，鄉民們隨便地把它們種在門前，可是這些花開放時又是那么五彩繽紛、光彩奪目——所以作者才說“樸素中帶著幾分華麗”，好一派獨特的農家風光啊！我們一起美美地讀讀這句話！（齊讀）

　　師：看看屋后那片是什么？（竹）指名讀竹的幾句話。

　　師：同學們，讀了課文你們又看到怎樣的景象？用一個詞來概括。　

　　生：拔高。因為竹子生長得很快。

　　生：生機勃勃。

　　生：碧綠。

　　生：綠竹成陰。

　　師：哪些詞讓你感受到這景象？

　　生：讀“綠的葉，青的竿……”句。

　　師：還從哪個詞看出來的？

　　生：鮮嫩。

　　生：探出頭來。　

　　師：我們一邊做動作，一邊讀一讀這句話。

　　師：你探出頭了嗎，有什么感受？

　　生：我在土里可難受了，我要探出頭來看看這美麗的風景。

　　生：這里的風景不錯，挺迷人的。

　　生：這個世界真美麗啊。

　　師：是啊！一個“探”字寫出了小竹筍的可愛？讓我們走進了小竹筍稚嫩的心靈，感受到它的調皮與可愛。我們一起來讀一讀。

　　師：課文的一、二自然段中描寫的鄉下人家的景物多美啊，回去以后把這兩段好好地讀一讀。

人教版四年級下冊第21課《鄉下人家》課堂實錄 篇2

　　【設計理念】

　　新的閱讀教學理念在理解內容、體會思想感情的過程中，強調學生的自主學習意識，主張讓學生自主完成學習過程，并得出結論。本教案遵循這樣的思想，設計了以“自讀想象畫面，自悟體會情味，交流暢所欲言”的方式展開教學，充分尊重學生閱讀中的獨特體驗和理解，教師在學生自讀自悟的基礎上給予及時的點撥、引導和提升。

　　【教學目標】

　　1、認識5個生字，會寫14個生字。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄積累好詞佳句。

　　3、感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活由衷的熱愛之情。

　　4、了解課文的敘述順序，學習通過平凡事物抒發情感的表達方法。

　　【課前準備】

　　1、教師準備：制作課件（鄉村風光圖片、課文部分段落演示文稿）；舒緩優美的伴讀音樂。

　　2、學生準備：家在農村的同學，想一想自己家鄉值得自豪的景物是什么。家在城里的同學可在家長帶領下體驗鄉村生活，向熟悉農村生活的人詢問鄉村生活情況。

　　【課時安排】2課時。

　　【教學流程與設計意圖】

　　第一課時

　　一、媒體導入，激起閱讀興趣

　　板書課題。齊讀課題。

　　師：讀了課題，你的眼前會浮現出畫面嗎？什么樣的畫面？

　　（大屏幕打出課文插圖）你們瞧，這便是自然質樸、親切祥和的鄉下人家。在這幅圖畫上你都看到了哪些景物？給你怎樣的感覺？

　　這樣自然親切、優美恬靜的鄉村風光，作者是怎樣用語言來描述的呢？讓我們讀讀課文。

　　學生自由讀文，要求：

　　讀準字音，讀通句子，自學生字、新詞。

　　〖設計意圖〗

　　學習這篇課文目的之一，就是引導學生體會鄉村生活的自然親切、優美恬靜，感受作者對鄉村生活的向往，對生活的熱愛之情。因此，從讀課題開始，便引導學生想象畫面，再通過直觀的圖畫整體感受課文描繪的鄉村美景，以此激起學生的閱讀興趣。

　　二、初讀課文，掃清閱讀障礙

　　1、抽卡片認讀生字、新詞：

　　注意下面詞語的讀音：

　　“結出”的“結”讀一聲；“場地”的“場”讀三聲。

　　注意下面字的寫法：

　　率：中間部分的筆順是從中間到兩邊。

　　巢：上半部分為三個撇點。

　　注意下面詞語的意思：

　　⑴　時令：季節。

　　讀讀相關的語段：

　　有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥，鳳仙，雞冠花，大理菊，它們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光。

　　“依著時令，順序開放”是什么意思？

　　⑵　照例：按照慣例，按照常情。

　　讀讀相關的語句：

　　雞，鄉下人家照例總要養幾只的。

　　“照例”在這里是什么意思？

　　（指鄉下人家按常理總要養幾只雞鴨之類的家禽。）

　　⑶　紡織娘：

　　（出示紡織娘的照片）一種昆蟲，黃褐色或綠色。雄的前翅部有發聲器官，發出象紡車一樣的聲音。

　　2、小組學習，組員輪讀課文。

　　3、全班選讀：

　　指名任選一個自然段，讀給大家聽，要求正確、流利、有感情。讀中教師相機指導，讀后學生參與評價。

　　【設計意圖】

　　這篇課文長句較多，學生不易讀好。因此在認讀生字、新詞之后，設計了組內輪讀和全班選讀，幫助學生進一步熟悉課文內容，讀通，讀順。

　　三、自讀自悟，想象畫面

　　1、學生默讀課文，思考：課文描寫了鄉下人家的哪些生活場景？試著給每幅場景起個名字，在空白處標注。

　　2、全班交流，討論，讀有關語段。教師指點，歸納板書：

　　瓜藤攀檐 鮮花輪綻 雨后春筍 雞群覓食 小鴨戲水 門前晚餐 月明人靜

　　3、師小結：

　　讀過課文，這一幅幅親切祥和的農家畫面浮現眼前，正如一幅田園風光的寫意畫卷，展示著鄉下人家樸實自然、充滿詩意的鄉村生活。下節課，我們將走進這一幅幅畫面，分享鄉下人家的那一份愜意。

　　〖設計意圖〗

　　讓學生疏理課文描寫了哪些生活場景，意在從整體上把握課文的主要內容。給每幅場景起名字，第一可以促使學生仔細閱讀，第二可以鍛煉學生的思維，第三培養學生運用語言的能力。

　　第二課時

　　一、讀全文，體會景物的美感

　　1、指名7位學生各從以上畫面中選擇一幅，讀有關的段落。

　　2、齊讀最后一個自然段。

　　3、默讀課文，思考：你從哪兒感受到鄉村風景的美麗？畫出有關的語句，他細體會，可以在空白處標注、畫批。

　　〖設計意圖〗

　　在交流之前，留給學生足夠的思考時間，自讀自悟，才能在交流時暢所欲言。

　　二、全班交流，領悟景中情味

　　按照板書中歸納的幾幅畫面說一說，你從哪兒感受到了鄉村風景的美麗？

　　指名學生交流，教師相機指點，重點體會下面幾段：

　　1、瓜藤攀檐：

　　（出示演示文稿）

　　青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。

　　這里“裝飾”指的是什么？

　　“高樓門前蹲石獅”和“樹旗桿”給人怎樣的感覺？而農家小院的這種“裝飾”給人怎樣的感覺？（看書上的插圖說一說）

　　有感情地朗讀這一段。

　　2、雨后春筍：

　　（出示演示文稿）

　　幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。

　　你怎樣理解“探”字？

　　3、群雞覓食：

　　出示：

　　從他們的房前屋后走過，肯定會瞧見一只母雞，率領一群小雞，在竹林中覓食；或是瞧見聳著尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去。

　　這是農家常見的場景。從這平凡的事物、普通的場面中你體會到怎樣的美感？

　　師小結：

　　聳著尾巴的雄雞，“大踏步地走來走去”，如同一個盡職盡責的丈夫在保護著自己的家人，守護著自己的家園，具有濃厚的人情味。

　　4、門前晚餐：

　　出示：

　　天邊的紅霞，向晚的微風，頭上飛過的歸巢的鳥兒，都是他們的好友，它們和鄉下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風景畫。

　　觀察書上的插圖，看著圖說一說，這是一幅怎樣的風景畫？

　　師小結：

　　將近晚上，紅霞輝映，晚風輕拂，倦鳥歸巢，在這奇妙的大自然的懷抱里，邊享用晚飯，邊閑話家常，好一幅鄉村晚景圖！

　　有感情地朗讀這句，喜歡的就背一背。

　　〖設計意圖〗

　　本文教學的重點就是引導學生感受鄉村生活的美好，領悟作者的表達方法。因此，在精讀中采用了“自讀想象畫面，自悟體會情味，交流暢所欲言”的方式展開教學。以“你從哪兒感受到了鄉村風景的美麗？”展開交流，給了學生較大的自主閱讀空間和感悟空間，使學生形成多元的獨特感受，在交流中體會作者抓住與農人關系密切的普通事物，仔細觀察，發掘美感的表達方法。

　　三、討論探究，明確課文主旨

　　1、師：

　　剛才我們一起學習了課文，發現無論在房前屋后，還是在小河里，無論在春天，夏天還是秋天，也無論在白天、傍晚、還是深夜，鄉下人家都有著它獨特的、迷人的美。

　　齊讀最后一段。

　　鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。

　　2、討論：

　　“獨特”、“迷人”什么意思？你怎么理解這句話？它在課文中起什么作用？抒發了作者怎樣的情感？

　　師：這是課文的中心句，起到總結全文的作用，集中概括了鄉下人家獨特、迷人的生活環境和樸實歡快的生活，抒發了作者對鄉村生活的熱愛之情。

　　3、回顧全文，作者是怎樣寫出這獨特、迷人的風景的？

　　（寫作順序、寫作方法）

　　教師邊勾畫板書，邊小結：

　　這篇課文，按照房前屋后的順序和春夏秋三季、白天傍晚夜間的順序交*描寫，在寫法上抓住最普通的農家生活場面，寫出了鄉村生活的特點，向我們展示了樸實自然，充滿詩意的鄉村生活，贊揚了鄉下人家熱愛生活，善于用自己勤勞的雙手裝點自己的家園，裝點自己的生活。

　　〖設計意圖〗

　　圍繞最后一段展開討論，意在由此回到課文的整體，回味鄉村詩意的美，重溫寫作的順序，感悟寫作的方法。教師的小結將這些學習目標進行了疏理，幫助學生提升了認識。

　　四、配樂賞讀，摘抄課文佳句

　　師：這么美麗的畫面，這么生動的語言，讓我們配著優美的音樂再把課文讀一讀，再來感受一下這如詩如畫的意境。

　　指名配樂分段讀全文。

　　把你喜歡的句段摘抄下來，多讀幾遍。稍后隨著音樂讀給大家聽。

　　〖設計意圖〗

　　配樂賞讀，進一步陶冶情操，積淀語感。摘抄美文佳句，并讀給大家聽，意在幫助學生積累語言，完成課后的作業。

　　五、拓展延伸，自讀“閱讀鏈接”

　　師：感受了鄉下人家如詩如畫的生活，讓音樂陪伴著我們，繼續跟隨詩人戴望舒到雨后的小徑走一走，感受一下“天晴了的時候”。

　　全班輕聲誦讀《在天晴了的時候》。

　　【板書設計】

　　鄉下人家

　　一道獨特、迷人的風景

　　瓜藤攀檐　鮮花輪綻　雨后春筍　雞群覓食　小鴨戲水　門前晚餐　月明人靜

　　房前屋后

　　春　夏　秋

　　白天　傍晚　深夜

　　〖設計意圖〗

　　“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。”是課文的中心句，起著總結全文的作用，集中概括了鄉下人家的一幅幅生活畫面，因此，從此句中提練出了幾個關鍵詞，統領板書。

　　一幅幅生活場景橫向鋪開，有助于學生在頭腦中按順序呈現畫面，也有助于教師在總結全文時勾畫板書，點明寫作順序。

　　了解課文的敘述順序，揣摩作者的表達方法，是本課的一項學習任務，也是教學的難點。在總結全文時，教師在板書的下方，邊勾畫板書，邊列出課文的寫作順序，與弧線、箭頭相配，易于學生形象感知，突破學習難點。

　　【特別建議】

　　在第一課時，“給每幅生活場景起名字”的環節，教學中教師要充分聽取學生的意見，幫助學生提煉語言。如有學生的說法更合理，完全可以換用學生的，不要把教師的預設強加給學生。在學生概括有困難的情況下，教師可以啟發、引導，為學生做出示范，然后放手讓學生去概括。

　　教學課文的最后一個自然段，教師在引導學生討論時，要目標明確。教師在總結時，要充分利用板書呈現的一幅幅“畫面”，邊講解邊勾畫，讓學生形象地感受到哪里是“房前屋后”，哪里是“春”、“夏”、“秋”，哪里是“白天”、“傍晚”、“深夜”，從而整體感受課文的表達方法。

人教版四年級下冊第21課《鄉下人家》課堂實錄 篇3

　　一、教學目標：

　　1、認識5個生字，會寫14個生字。正確讀寫“棚架、風趣、裝飾、雞冠花、大麗菊、照例、率領、覓食”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活由衷地熱愛之情。

　　二、教學重難點：

　　重點：引導學生能隨文章的敘述在頭腦中浮現出一幅幅生動的畫面，從面感受到鄉村生活的美好。

　　難點：體會從平凡的事物、普通的場面中展現出來的鄉村生活美。

　　三、教學過程：

　　（一）談話導入：

　　同學們，我們生在農村，長在農村，農村生活在你心目中是怎樣的？（生答）有一位叫陳醉去的作家用非常細膩、優美的筆觸，描述了我們司空見慣的鄉下生活，他眼中的農村生活是怎樣的呢？這節課我們就一起來學習《鄉下人家》板書課題

　　（二）檢查預習：

　　1、指名讀本課生詞。（屏顯）

　　2、作者為我們描述了鄉下人家的哪些風景？

　　3、課文哪一小節概括了鄉下人家的特點？

　　（三）閱讀提示：

　　認真讀課文，找出自己最感興趣的風景，畫出有關語句。邊讀邊想象那美麗的畫面，再有感情地讀一讀。

　　（四）全班交流：

　　你最喜歡鄉下人家的哪些風景？你喜歡它什么？（生交流）

　　屏顯瓜架圖，指名讀課文，你覺得瓜架怎樣？這時如果你來到瓜架下心情會怎樣？（生答）找一個同學帶著這一種心情再讀課文。鄉下人家在瓜架下都會干什么？（生答）因此作者說這是一道別有風趣的裝飾。（板書：別有風趣）齊讀（青、紅的瓜……）還有誰也喜歡上這美麗的瓜架了？

　　誰愿意跟老師到小河邊看看？（指名讀課文）屏顯圖片，來到這里我們看到了什么？誰能把老師的這個句子補充完整？從課文以及圖上，我們可以看出這些鴨子生活的怎樣呢？（自由自在、無憂無慮）誰能把它們這種自由自在、無憂無慮讀也來？

　　在這種環境里生活，鄉下人家會覺得怎樣？現在我們一起來看一下他們吃晚飯的情景，找到了嗎？（屏顯課文圖片）鄉下人家是怎樣吃飯的？如果你坐在這里吃飯你的心情會怎樣？誰能帶著這種心情把課文讀一讀。

　　這就是鄉下人家的生活，因此作者說：鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。

　　除了這些，你還有喜歡的風景嗎？誰愿意讀給大家聽。

　　（五）課堂總結：

　　這節課我們跟隨作者走進了我們司空見慣的農家生活，領略到了平時我們忽略的美。

　　（六）作業：

　　1、背誦自己喜歡的段落。

　　2、實踐活動：利用周末時間，走進田園，感受田園生活的美。

人教版四年級下冊第21課《鄉下人家》課堂實錄 篇4

　　一、教材分析

　　《鄉下人家》文章按照房前屋后的空間順序和春夏秋三季、白天傍晚夜間的時間順序交*描寫，展現了鄉下人家樸實自然和諧、充滿詩意的鄉村生活，也贊揚了鄉下人家熱愛生活、善于用自己勤勞的雙手裝點自己的家園、裝點自己生活的美好品質。下面，我來談談教學體會。 

　　基于本文的特點及學生的情況，我將本文的學習目標定為以下三點：

　　1、讀通課文，鼓勵學生主動學習。

　　2、初步了解課文內容，走近鄉下人家，感受田園生活的美，激發學生對農村生活的興趣。

　　3、帶領學生品味優美語言，積累精彩句段。

　　本文的教學重點是讀文感悟，學習寫法。這一重點確立的依據是本組的編排目的及本文在組內的重要地位。同時，這也是難點，因為我們的孩子住在城市，文中描繪的景與物大多是學生看似熟悉、實則陌生的，而文章的語言看似也很平淡，那如何從陌生的景物中、從平淡的文字中讀出美感，是本課的難點。為突破這一重難點，教學時，我以讀代講，通過“自讀時想象畫面，自悟時體會情味，交流時暢所欲言，致辭時內化語言”的方式展開教學。

　　二、學情分析

　　閱讀是個性化的過程，不能以教師的思維而取代學生思維，所以，我在引導學生閱讀的時候，強調以學生為主體，讓他們自讀自悟。讀一讀喜歡的段落，說一說感興趣的景色，想一想生活在其中的樂趣。關注他們情感的生成、個性的體驗和生活的聯系。

　　閱讀不僅僅是人文性教育，更不可忽視的是語文基本技能的訓練。本文的教學目標有“積累課文中的優美詞句、精彩語段”“學習作者通過描寫和鄉下人家最密切相關的景、物來抒發情感的表達方法”等要求。所以我引導學生在解讀課文的過程中，同時進行朗讀的訓練，寫法的引導，使人文性與工具性融為一體。

　　三、教學方法與手段

　　根據課文任務量，我用兩節課完成教學。第一節課的任務是通讀課文，了解內容，初步感受田園生活的美，激發學生對農村生活的興趣。第二節課的任務是繼續品讀課文，進一步感悟寫法。第一節課的安排與意圖是這樣的：

　　1.看圖導入，進入美好情境。這樣一來，學生可以馬上進入美的情境中，激發學習興趣。

　　2.自讀自悟，感受生活的美。布置學生朗讀課文，邊讀邊想，在腦海中再現美的情境。

　　3.品讀課文，展示自學成果。全班交流學習感受，并通過做小主人邀請客人這一方式，內化語言。

　　4.讀讀寫寫，積累語言。讓學生有感情朗讀課文，從他們的朗讀中，我可以及時了解到學生學習的反饋信息，以學定教。作業上進行分層，讓學生根據自己的情況選擇合適的要求，介紹鄉下人家的一處場景。

　　四、課前準備

　　搜集有關農村生活的資料

　　五、教學過程

　　（一）、復習導入 

　　今天這節課我們繼續來學習21鄉下人家。（板書、讀課題）在上一節課，我們跟隨著作者一起去了走進鄉下人家，欣賞了鄉下人家好幾處的風景。同學們還記得嗎？（記得）誰來說說？ 

　　師：是啊，鄉下人家有這么多的美麗畫面，有一道道獨特的風景。所以說（出示句子“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。”生齊讀句子。這個句子中有兩個詞最能表現作者的感受，是哪兩個詞？（獨特、迷人） 

　　師：知道獨特的意思？ 

　　師：迷人是什么意思？ 

　　（二）、品讀課文。

　　師：那么鄉下人家的一道道風景到底獨特、迷人在哪呢？ 

　　請同學們帶著這個問題先自己讀讀課文，再和小組的同學交流交流課文哪一處鄉村風景最美？自己的體會是什么? 

　　匯報： 

　　▲1“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿可愛多了。” 

　　師：想想石獅子、旗桿給你什么感覺，而瓜架呢？ 

　　師：這句話的前部分說了有生機的瓜、藤、葉，后面說的是呆板、嚴肅的石獅子和旗桿，這樣形成了一個？ 

　　師：想讀一讀這個句子么？分角色朗讀（女生讀前半句，男生讀后半句）。 

　　師：花藤滿架，綠意盎然，生機勃勃，真是一道獨特、迷人的風景啊！ 

　　▲2“有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥，鳳仙，雞冠花，大理菊，它們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派農家獨特的農家風光。”

　　引導探究；“樸素中帶著幾分華麗”是否矛盾。 

　　師：這樣熱愛生活的人家，你向往嗎？（接著往下匯報）請帶著對這句話的理解來讀一讀吧！ 

　　3“幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。” 

　　師：你是怎么知道的？ 

　　師：是的，竹筍像個頑皮的孩子從土里偷偷的探出頭來，這個擬人句怎樣讀呢？ 

　　師：帶著你的理解試著讀讀。 

　　指名讀。 

　　學生評價：“如果能讀得再歡快些就好了！”指名再讀。 

　　師：讀得真不錯！想讀的同學都來讀吧！ 

　　師：寫的這么形象生動的句子，應該快把它積累下來（生畫）。你們能背下來嗎？ 

　　師：還有那些美景讓你們陶醉？

　　4“天邊的紅霞, 向晚的微風, 頭上飛過的歸巢的鳥兒,都是他們的好友,它們和鄉下人家一起, 繪成了一幅自然、 和諧的田園風景畫. ”

　　▲5“從他們的房前屋后走過，肯定會瞧見一只母雞，率領一群小雞，在竹林中覓食；或是瞧見聳著尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去。”

　　師：從哪里感受到的？ 

　　師：就像一位威風凜凜的大將軍。（讀句） 

　　師：那母雞呢？ 

　　師：這樣的景致，我們想去看嗎？一起來讀讀。 

　　師：夜深了，鄉下人家還有一道獨特、迷人的風景。”

　　▲6 第六自然段

　　師：什么是催眠曲？ 

　　師：那它有什么特點？ 

　　師：帶著這種感覺你來讀讀吧！生讀 

　　（三）、小結，句式訓練 

　　師：剛才，同學們通過品讀課文，發現了一幅幅鄉下人家獨特、迷人的風景，再來讀讀這句話，老師相信你能讀得更好。（出示句子“鄉下人家，不論什么……獨特、迷人的風景。” 

　　師：你能用上這個句式來說說你現在對這句話的理解嗎？  

　　師：是呀，鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，不論什么地方，都有一道獨特、迷人的風景。再一起讀讀這句話。（生齊讀句子） 

　　師：除了課文中描繪到的畫面，你能結合自己看到的，想像到的也來描繪一道獨特、迷人的鄉村風景嗎？你可以用老師給你的句式來寫，也可以用自己的句子寫。 

　　交流： 

　　（四）、總結 

　　師：《鄉下人家》讓我們體會到了鄉村那恬靜的生活和獨特、迷人的景色。

　　（五）、作業 

　　練習冊

　　六、板書設計

　　瓜藤攀檐圖　自然

　　鮮花竹筍圖　親切　擬人

　　21鄉下人家　雞鴨覓食圖　可愛　順序

　　夏天傍晚圖　優美　生活

　　秋天月夜圖

　　七、教學反思

　　通過教學《鄉下人家》這篇課文，我感覺有兩個方面做的非常的好：一是體現了新可標的師生關系；二是加強了朗讀訓練。

　　一、在課堂上，我就把學習的主動權交給了孩子們，讓他們找自己喜歡的地方給大家推薦，在推薦之后，肯定也有喜歡同一個地方的孩子，之后一起交流、討論，這又體現出一種合作。整節課都是在自主中學習，在合作中交流，在探究中解決問題。而老師只是一個課堂學習中的組織者、引導者

　　二、在閱讀教學中，加強朗讀的訓練

　　朗讀對于提高語言表達能力，發展形象思維，提高作文能力，提高閱讀教學的效率都都著十分重要的意義。在這節課上，閱讀是核心，在課堂中，我是從這幾點入手的：

　　1、讓學生自由選擇適合自己的閱讀方式：

　　《語文課程標準》指出：語文課必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習要求，愛護學生的好奇心、求知欲。因此，在指導朗讀時就要針對學生這一點，讓他們選擇自己喜歡的內容，以自己喜歡的方式讀。例如：在學習第五、六自然段的時候，我讓學生選擇自己喜歡的一處場景，喜歡讀的同學就練習有感情的讀，喜歡背誦積累的就練習背誦。匯報交流時，不僅讀給大家聽，還要說出就喜歡的理由，說后又帶著自己的感受和體會讀，每個人都不一樣，學生的積極性很高，課題氣憤異常活躍。

　　2、給學生學會理解課文內容的方法：

　　四年級下冊課標中有一個學習要求，既初步學會理解課文的幾種方法，如：抓住重點句段閱讀，抓住重點詞語理解，聯系上下文理解，聯系生活實際理解等等。教學中注意了引導學生抓住重點句段閱讀。對文章的重點段落反復閱讀，能夠使學生很快領會作者的寫作意圖。課文的每一個段落都很美，但是不可能處處講，處處讀，這就要有選擇的讀和講。對于較難理解的，對于作者的一些特殊的表達方式都要重點來學習，來讀。如：作者通過對動植物擬人化的描寫來表達自己的感情，“探”字的理解，對雞的描寫，紡織娘唱歌等等，都寫得非常生動、形象，不僅要充分的讀中感悟，還要學習作者的寫作方法。

　　3、多層次的讀和指導，讓學生在評、讀、悟中提高了朗讀能力：

　　總之，回顧反思整個教學過程，我認為基本上達到了教學目的，讓學生們對鄉村生活有了更多更具體的體驗，在整節課中能夠以學生為主體，充分發揮學生的主動性和積極性，注意對學生語言的積累和運用，努力培養學生的口語表達能力；其次給學生足夠的時間和空間，充分發揮他們的想象力和創新能力，培養學生的語言概括能力。同時也感受到學生語言的貧乏，好詞佳句積累欠缺，今后要拓展學生的知識面，督促其多讀書，多積累好詞佳句。

人教版四年級下冊第21課《鄉下人家》課堂實錄 篇5

　　21《鄉下人家》    22《牧場之國》

　　教學目標：

　　1、認識5個生字，學會14個生字，正確讀寫帶有生字的詞語，并掌握多音字“冠”“率”。　

　　2、.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄積累好詞佳句。

　　3、.學習作者通過描寫鄉下人家、荷蘭風光來表達感情的寫法。

　　4、感受鄉村生活的美好，體會作者對田園生活、對大自然由衷的熱愛之情。

　　教學重難點： 理解課文內容，體會關鍵詞語的含義。體驗文章提示的深刻道理。

　　教學準備：生字卡片、課文插圖、課文朗讀錄音磁帶

　　課時安排：2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、激qing導入

　　1、師誦讀戴望舒的《在天晴了的時候》。生感情朗讀這首詩。

　　2、同學們如果說繁華的都市帶給我們的是喧鬧與嘈雜，那鄉村生活帶給我們的是寧靜與美好。這里柳枝搖曳，流水潺潺，野花遍地，果實滿園。讓我們沿著詩歌里的“那條小徑”，走近鄉下人家，走進牧場之國，去領略田園生活的美好。

　　二、揭題讀題：

　　1、指名讀課題

　　2、聽21課課文錄音，生默讀22課。

　　三、檢查生字詞

　　四、整體感知，找共同點

　　思考：1、這兩篇文章各講了什么？

　　2、你從中體會到了什么？

　　五、學習《鄉下人家》

　　精讀課文

　　1.自由朗讀課文：你認為課文描寫的哪一處鄉村風景最美，畫出來，反復讀，并聯系課文說說自己的理由。

　　2.小組合作交流。

　　3.全班交流，教師指導朗讀并對語言文字進行訓練，體會寫法。

　　如：幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。

　　如果將“探出頭來”換成“長出來”，會是什么感覺？試著讀一讀，并體會一下。這樣寫有什么好處？

　　品味語言

　　1.有感情地讀一讀你劃分出的語句，邊讀邊想象畫面。

　　2.指名說說自己為什么喜歡？——指導感情朗讀——三讀課文中心句：鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。

　　3.有感情地朗讀全文。

　　積累語言

　　把你認為寫得最美、最生動的句子抄下來，并試著背誦。

　　4、師總結

　　第二課時

　　六、師過渡，學習《牧場之國》

　　1.指名讀閱讀提示，找出閱讀要求：作者為什么四次講到“這就是真正的荷蘭”？

　　2.用自己喜歡的方式讀課文，把自己特別喜歡的段落多讀幾遍。想想讀懂了什么，還有哪兒沒有讀懂。

　　3.小組合作學習，交流匯報

　　七、比較兩篇課文的異同

　　八、感情升華，寫下感觸。

　　1、小練筆：（1）補充想象鄉下人家冬天的美景。

　　或者(2)牧場之國導游詞

　　2、寫完后修改交流

　　課后作業：

　　1、21課生字作業　     2、完成練習冊

人教版四年級下冊第21課《鄉下人家》課堂實錄 篇6

　　【設計理念】

　　新的閱讀教學理念在理解內容、體會思想感情的過程中，強調學生的自主學習意識，主張讓學生自主完成學習過程，并得出結論。本教案遵循這樣的思想，設計了以“自讀想象畫面，自悟體會情味，交流暢所欲言”的方式展開教學，充分尊重學生閱讀中的獨特體驗和理解，教師在學生自讀自悟的基礎上給予及時的點撥、引導和提升。

　　【教學目標】

　　1、認識5個生字，會寫14個生字。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄積累好詞佳句。

　　3、感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活由衷的熱愛之情。

　　4、了解課文的敘述順序，學習通過平凡事物抒發情感的表達方法。

　　【課前準備】

　　1、教師準備：制作課件（鄉村風光圖片、課文部分段落演示文稿）；舒緩優美的伴讀音樂。

　　2、學生準備：家在農村的同學，想一想自己家鄉值得自豪的景物是什么。家在城里的同學可在家長帶領下體驗鄉村生活，向熟悉農村生活的人詢問鄉村生活情況。

　　【課時安排】2課時。

　　【教學流程與設計意圖】

　　第一課時

　　一、媒體導入，激起閱讀興趣

　　板書課題。齊讀課題。

　　師：讀了課題，你的眼前會浮現出畫面嗎？什么樣的畫面？

　　（大屏幕打出課文插圖）你們瞧，這便是自然質樸、親切祥和的鄉下人家。在這幅圖畫上你都看到了哪些景物？給你怎樣的感覺？

　　這樣自然親切、優美恬靜的鄉村風光，作者是怎樣用語言來描述的呢？讓我們讀讀課文。

　　學生自由讀文，要求：

　　讀準字音，讀通句子，自學生字、新詞。

　　〖設計意圖〗

　　學習這篇課文目的之一，就是引導學生體會鄉村生活的自然親切、優美恬靜，感受作者對鄉村生活的向往，對生活的熱愛之情。因此，從讀課題開始，便引導學生想象畫面，再通過直觀的圖畫整體感受課文描繪的鄉村美景，以此激起學生的閱讀興趣。

　　二、初讀課文，掃清閱讀障礙

　　1、抽卡片認讀生字、新詞：

　　注意下面詞語的讀音：

　　“結出”的“結”讀一聲；“場地”的“場”讀三聲。

　　注意下面字的寫法：

　　率：中間部分的筆順是從中間到兩邊。

　　巢：上半部分為三個撇點。

　　注意下面詞語的意思：

　　⑴　時令：季節。

　　讀讀相關的語段：

　　有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥，鳳仙，雞冠花，大理菊，它們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光。

　　“依著時令，順序開放”是什么意思？

　　⑵　照例：按照慣例，按照常情。

　　讀讀相關的語句：

　　雞，鄉下人家照例總要養幾只的。

　　“照例”在這里是什么意思？

　　（指鄉下人家按常理總要養幾只雞鴨之類的家禽。）

　　⑶　紡織娘：（出示紡織娘的照片）一種昆蟲，黃褐色或綠色。雄的前翅部有發聲器官，發出象紡車一樣的聲音。

　　2、小組學習，組員輪讀課文。

　　3、全班選讀：

　　指名任選一個自然段，讀給大家聽，要求正確、流利、有感情。讀中教師相機指導，讀后學生參與評價。

　　【設計意圖】這篇課文長句較多，學生不易讀好。因此在認讀生字、新詞之后，設計了組內輪讀和全班選讀，幫助學生進一步熟悉課文內容，讀通，讀順。

　　三、自讀自悟，想象畫面

　　1、學生默讀課文，思考：課文描寫了鄉下人家的哪些生活場景？試著給每幅場景起個名字，在空白處標注。

　　2、全班交流，討論，讀有關語段。教師指點，歸納板書：

　　瓜藤攀檐 鮮花輪綻 雨后春筍 雞群覓食 小鴨戲水 門前晚餐 月明人靜

　　3、師小結：

　　讀過課文，這一幅幅親切祥和的農家畫面浮現眼前，正如一幅田園風光的寫意畫卷，展示著鄉下人家樸實自然、充滿詩意的鄉村生活。下節課，我們將走進這一幅幅畫面，分享鄉下人家的那一份愜意。

　　〖設計意圖〗讓學生疏理課文描寫了哪些生活場景，意在從整體上把握課文的主要內容。給每幅場景起名字，第一可以促使學生仔細閱讀，第二可以鍛煉學生的思維，第三培養學生運用語言的能力。

　　第二課時

　　一、讀全文，體會景物的美感

　　1、指名7位學生各從以上畫面中選擇一幅，讀有關的段落。

　　2、齊讀最后一個自然段。

　　3、默讀課文，思考：你從哪兒感受到鄉村風景的美麗？畫出有關的語句，他細體會，可以在空白處標注、畫批。

　　〖設計意圖〗在交流之前，留給學生足夠的思考時間，自讀自悟，才能在交流時暢所欲言。

　　二、全班交流，領悟景中情味

　　按照板書中歸納的幾幅畫面說一說，你從哪兒感受到了鄉村風景的美麗？

　　指名學生交流，教師相機指點，重點體會下面幾段：

　　1、瓜藤攀檐：

　　（出示演示文稿）

　　青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。

　　這里“裝飾”指的是什么？

　　“高樓門前蹲石獅”和“樹旗桿”給人怎樣的感覺？而農家小院的這種“裝飾”給人怎樣的感覺？（看書上的插圖說一說）

　　有感情地朗讀這一段。

　　2、雨后春筍：（出示演示文稿）

　　幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。

　　你怎樣理解“探”字？

　　3、群雞覓食：

　　出示：從他們的房前屋后走過，肯定會瞧見一只母雞，率領一群小雞，在竹林中覓食；或是瞧見聳著尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去。

　　這是農家常見的場景。從這平凡的事物、普通的場面中你體會到怎樣的美感？

　　師小結：聳著尾巴的雄雞，“大踏步地走來走去”，如同一個盡職盡責的丈夫在保護著自己的家人，守護著自己的家園，具有濃厚的人情味。

　　4、門前晚餐：

　　出示：

　　天邊的紅霞，向晚的微風，頭上飛過的歸巢的鳥兒，都是他們的好友，它們和鄉下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風景畫。

　　觀察書上的插圖，看著圖說一說，這是一幅怎樣的風景畫？

　　師小結：將近晚上，紅霞輝映，晚風輕拂，倦鳥歸巢，在這奇妙的大自然的懷抱里，邊享用晚飯，邊閑話家常，好一幅鄉村晚景圖！

　　有感情地朗讀這句，喜歡的就背一背。

　　〖設計意圖〗本文教學的重點就是引導學生感受鄉村生活的美好，領悟作者的表達方法。因此，在精讀中采用了“自讀想象畫面，自悟體會情味，交流暢所欲言”的方式展開教學。以“你從哪兒感受到了鄉村風景的美麗？”展開交流，給了學生較大的自主閱讀空間和感悟空間，使學生形成多元的獨特感受，在交流中體會作者抓住與農人關系密切的普通事物，仔細觀察，發掘美感的表達方法。

　　三、討論探究，明確課文主旨

　　1、師：

　　剛才我們一起學習了課文，發現無論在房前屋后，還是在小河里，無論在春天，夏天還是秋天，也無論在白天、傍晚、還是深夜，鄉下人家都有著它獨特的、迷人的美。

　　齊讀最后一段。

　　鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。

　　2、討論：“獨特”、“迷人”什么意思？你怎么理解這句話？它在課文中起什么作用？抒發了作者怎樣的情感？

　　師：這是課文的中心句，起到總結全文的作用，集中概括了鄉下人家獨特、迷人的生活環境和樸實歡快的生活，抒發了作者對鄉村生活的熱愛之情。

　　3、回顧全文，作者是怎樣寫出這獨特、迷人的風景的？

　　（寫作順序、寫作方法）

　　教師邊勾畫板書，邊小結：

　　這篇課文，按照房前屋后的順序和春夏秋三季、白天傍晚夜間的順序交叉描寫，在寫法上抓住最普通的農家生活場面，寫出了鄉村生活的特點，向我們展示了樸實自然，充滿詩意的鄉村生活，贊揚了鄉下人家熱愛生活，善于用自己勤勞的雙手裝點自己的家園，裝點自己的生活。

　　〖設計意圖〗圍繞最后一段展開討論，意在由此回到課文的整體，回味鄉村詩意的美，重溫寫作的順序，感悟寫作的方法。教師的小結將這些學習目標進行了疏理，幫助學生提升了認識。

　　四、配樂賞讀，摘抄課文佳句

　　師：這么美麗的畫面，這么生動的語言，讓我們配著優美的音樂再把課文讀一讀，再來感受一下這如詩如畫的意境。

　　指名配樂分段讀全文。

　　把你喜歡的句段摘抄下來，多讀幾遍。稍后隨著音樂讀給大家聽。

　　〖設計意圖〗配樂賞讀，進一步陶冶情操，積淀語感。摘抄美文佳句，并讀給大家聽，意在幫助學生積累語言，完成課后的作業。

　　五、拓展延伸，自讀“閱讀鏈接”

　　師：感受了鄉下人家如詩如畫的生活，讓音樂陪伴著我們，繼續跟隨詩人戴望舒到雨后的小徑走一走，感受一下“天晴了的時候”。

　　全班輕聲誦讀《在天晴了的時候》。

　　【板書設計】

　　鄉下人家

　　一道獨特、迷人的風景

　　瓜藤攀檐　鮮花輪綻　雨后春筍　雞群覓食　小鴨戲水　門前晚餐　月明人靜

　　房前屋后

　　春　夏　秋

　　白天　傍晚　深夜

　　〖設計意圖〗

　　“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。”是課文的中心句，起著總結全文的作用，集中概括了鄉下人家的一幅幅生活畫面，因此，從此句中提練出了幾個關鍵詞，統領板書。

　　一幅幅生活場景橫向鋪開，有助于學生在頭腦中按順序呈現畫面，也有助于教師在總結全文時勾畫板書，點明寫作順序。

　　了解課文的敘述順序，揣摩作者的表達方法，是本課的一項學習任務，也是教學的難點。在總結全文時，教師在板書的下方，邊勾畫板書，邊列出課文的寫作順序，與弧線、箭頭相配，易于學生形象感知，突破學習難點。

　　【特別建議】

　　在第一課時，“給每幅生活場景起名字”的環節，教學中教師要充分聽取學生的意見，幫助學生提煉語言。如有學生的說法更合理，完全可以換用學生的，不要把教師的預設強加給學生。在學生概括有困難的情況下，教師可以啟發、引導，為學生做出示范，然后放手讓學生去概括。

　　教學課文的最后一個自然段，教師在引導學生討論時，要目標明確。教師在總結時，要充分利用板書呈現的一幅幅“畫面”，邊講解邊勾畫，讓學生形象地感受到哪里是“房前屋后”，哪里是“春”、“夏”、“秋”，哪里是“白天”、“傍晚”、“深夜”，從而整體感受課文的表達方法。

人教版四年級下冊第21課《鄉下人家》課堂實錄 篇7

　　【教學目標】

　　1、認識5個生字，學會14個生字，正確讀寫帶有生字的詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦自已喜歡的段落，摘錄積累好詞佳句。

　　3、感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活，對大自然由衷的熱愛之情。

　　【教學重點】

　　引導學生能隨文章的描繪在頭腦中浮現出一幅幅生動的畫面，從而感受到鄉村生活的美好。

　　【教學難點】

　　體會從平凡的事物，普通的場面展現的鄉村生活的畫面，特別是從未接觸過農村生活的城市的孩子。

　　【教學過程】

　　一、情境導入，揭示課題

　　同學們，我們都生活在喧囂的都市，每天在高樓大廈之間，在車水馬龍的人流中忙碌地學習，生活。今天，老師就帶同學們一起遠離喧囂，到“鄉下人家”走一走，看一看，去體驗另一番生活情趣。

　　（板書課題）

　　請同學們齊讀課題

　　鄉下人家會有著怎樣的風光呢？誰有過這樣的生活體驗嗎？

　　那么文中又是怎樣描繪的呢？就讓我們到文中去暢游一番吧！

　　二、自由讀文，整體感知

　　1、請同學們自由地讀課文，注意讀準字音，讀通句子，畫出生字新詞，開始吧！

　　2、從同學們朗朗地讀書聲中，我知道了咱們班的同學真是群精英強兵啊。看來這幾個生詞是難不倒大家了，誰自告奮勇來認一認！

　　3、字正腔圓，真不錯！

　　4、全班同學一起來認一認。

　　5、通過剛才初讀課文，你們對鄉下人家留下了什么樣的第一印象呢？請用一個詞來說一說。

　　6、是啊！在作者的筆下的鄉村生活的確很美很美，而且你讀的次數越多，你的感受便會越加深刻。

　　三、再讀課文，重點品讀

　　同學們讓我們回到畫一般的鄉下人家，默讀課文，你最喜歡鄉下人家的哪一處風景呢？請用最簡煉的語言給這幅畫面取個名字。

　　四、組內品讀，交流感受

　　好！現在和小組同學互相交流，把你最喜歡的一處鄉村風景讀一讀，并在小組中說一說你喜歡的理由。

　　五、全班交流 指導朗讀

　　誰愿意與大家分享你喜歡的鄉村風景呢！

　　1、幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。

　　請你美美地讀一讀，你喜歡的理由是？筍怎么會像人一樣“探”出頭來呢？哦，原來筍就像一群活潑的小孩似的，難怪會“探”出頭來，是迫不及待地想看看這個世界呀？*意俏皮活潑地讀讀？女同學來試試，全班同學一起來輕快活潑地讀讀。

　　那你想取個什么名字呢？

　　很好，請寫在黑板上。

　　2、青紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了：

　　請體會得真好，有同樣感受的同學也站起來讀讀吧！比石獅子和大旗桿可愛在哪呢？老師和你的感受一樣，是啊！鄉下人家的院前裝飾別致生動，親切可愛。真令人向往啊！那取個什么名字好呢？真好，在黑板上寫下來吧！請全班同學一起把我們對鄉下人家地憧憬讀出來。

　　3、從他們的房前屋后走過，肯定會瞧見一只母雞，率領一群小雞，在竹林中覓食；或是瞧見聳著尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去：

　　你喜歡的理由是什么？請你動情地讀一讀，誰來評價這位同學的朗讀，那么請你來讀讀，讀得真好，我們一起學著他的樣子來讀讀！多么寧靜的生活啊，真令人向往呀！給這幅有趣的畫面取個什么名字呢？那就請你大踏步地上臺寫下你取的名字吧！

　　六、總結文章，布置綜合性學習活動

　　這么生動的語言，這樣優美的畫卷，作者才會說：“鄉下人家，不論在什么時候，不論什么季節，都有一道獨特，迷人的風景。”還有哪些鄉村風景令我們難忘呢？下節課我們再一起去感受。

　　事實上鄉村恬靜的畫面還有很多，同學們課后收集一些農村風光的圖片，讓父母帶咱們到鄉村去走一走，實地感受一下那里的鄉土氣息，風土人情，并拍下一些照片，咱們下個星期一起來交流感受。說不定，幽靜的鄉村生活還能迸發我們班同學的創作靈感呢？

人教版四年級下冊第21課《鄉下人家》課堂實錄 篇8

　　《鄉下人家》是一篇很美的寫景散文，通過描繪一個個自然、和諧的場景，展現了鄉下人家樸實自然和諧、充滿詩意的鄉村生活。黃主任在教學這篇文章時，充分引導學生體會到了鄉村生活的自然親切、優美恬靜。這節課，給我的總體感覺是：神清氣爽。 

　　下面我就這節課，代表我們四年級組，進行一個簡單的評析，不到之處，還請黃老師和大家多多指正。

　　我們認為，黃老師根據本文所體現的人和自然的和諧出發開展教學，以學生語言的積累與運用，感情的熏陶、感染、升華，思維的撞擊為目的的，使本課教學成為了全方位、多層次、主動而有效的信息交流、情感溝通、心靈對話的過程。黃老師在教學過程中很注重通過“品析”，加上及時的朗讀指導來實現對學生情感的關注，真正營造了一個“情感的課堂”、“感悟的課堂”、“對話的課堂”，把語文課上得有情有趣。大家一致認為黃主任這節課努力做到了“五實”：教學功底扎實、課堂知識充實、情感體驗豐實、課堂語言平實和教學效果真實。

　　1、黃老師十分重視了語言積累和訓練，在讓學生給每一幅畫取一下小標題，不做甩手掌柜，泛泛而談，而是傳授給學生切實可行的具體方法，讓學生用“地點+動詞+景物”的格式來為每一幅畫取個小標題。這樣十分便于學生上手操作。在單位時間內的，黃老師畝產豐收，獲取了比別人更大教學效益，凸顯質校創優的先進理念，為我們提供了一個向課堂要效益的生動實踐。也體現了一個老教師扎實的教學功底。

　　2、在教學過程中黃老師至始至終都十分關注我們大勘學生基礎薄弱的學情，因此十分注意教學的層次性，盡量做到由淺入深，循循善誘。比如在指導學生自學自己喜歡的畫面時，他指導學生學習課文的方法就很有層次性：先讓學生讀一讀  然后劃一劃 圈一圈  想一想。

　　3、黃老師善于用平實的課堂語言智慧，來營造和諧的氛圍、美的意境，誘導學生跟老師一道參與文本對話，進行豐實的情感體驗。

　　心理學研究表明：人在輕松、和諧的環境地里，思維才能表現得最活躍。在黃老師的課堂上，沒有喝斥、沒有譏諷、有的只是老師那始終帶著微笑的臉，以及鼓勵、贊賞、期待的眼神。如黃老師的“同一個句子，你也可以有不同的感受”一句話，一下子就拉近了與學生的距離。學生因為有了信心，有了勇氣而變得想說，敢說、愿說，消除了學生的緊張心理，如此一來，學生不會因為怕出錯而產生畏縮，正是由于黃老師的鼓勵，在后面幾幅畫的自學過程中，學生們也是個個興趣盎然，收效很好。

　　在本課教學中，黃老師在激發學生興趣，活躍課堂氣氛方面也做得非常巧妙、老到、不露聲色。他沒有直要求學生“興奮”起來，虛假地熱烈起來，也沒有借助小紅花之類的物質誘惑；而是回歸文本，借助文本對話的過程，有效地引導學生抓住文中的關鍵詞句來感受文中描繪的美好意境，誘導學生跟老師一道來發現美，欣賞美，感悟鄉村人家獨特迷人之處，從而不知不覺的讓學生慢慢興奮起來，受到美的熏陶。所以我們認為他的教學效果，教學效果是真實的，沒有公開課那種嘩眾取寵的鰲頭。

　　4、在教學過程中，黃老師沒有越俎代庖，而是十分尊重學生主體性，師生之間始終是平等的對話，充分的言語交際。在指導自學剩下的幾幅畫面時，充分相信學生的能力，放手讓學生自學自己喜歡的畫面，并加以恰當的指導，大大激發了學習主體學習熱情。在本節課的40分鐘內，學生對學習始終表現出濃厚的興趣，極大的熱情。老師和學生在這節課中以談話式的語言，進行了一次師生無拘無束、平等的對話，教師利用多媒體手段設置優美的情境，讓學生置身其中。在老師的有效引導下，學生主動參與、樂于交流、懂得傾聽，勇于發表自己的閱讀體會。老師運用多種方式引導學生去發現鄉村的美麗，去感受鄉村人家獨特迷人之處，激發了學生的學習興趣。最后我們來檢閱黃老師的教學收成，我們都可以看到，無論是品析好詞佳句也好，還是為畫面取小標題方面，同學都做得很到位，表現完全不比其他優質學校差，充分展示了翻身做學習小主人的驚人的創造力。 

　　在聽黃老師的課，總感覺很輕松，他那親切的笑容，自然的教態，都是非常值得我學習的地方。我們覺得，黃老師的這節課上得圓滿，很成功，但教學是一門遺憾的藝術，如果非得挑刺的話，我只能淺薄地談談我們幾個的建議，供黃老師參考：

　　1、 新課標強調閱引導學生在“讀”中感知，在“讀”中感悟，在“讀”中培養語感，在“讀”中受到熏陶。所以一個小小建議：黃老師能不能加強朗讀指導，比如配樂朗讀等，把讀貫穿于整個教學過程中，這樣也許可以從另一個角加深學生對鄉下人家那樸實自然和諧、充滿詩意的鄉村生活的理解。

　　2、《鄉下人家》既然是一篇很美的寫景散文，指導學生模仿寫作也可以成為教學本文的一個要點，讓學生在閱讀中學習作者善于抓住鄉村生活中最平凡的事物、最普通的場面，來描寫鄉村生活的特點。這樣可以給學有余力的學生創設一個展翅翱翔的平臺，比如讓學生在課堂上寫幾句自己都感悟，或者讓學生在課后根據課文內容作畫，或者創作一首小詩等等··· ···這些是不是可以在接下來的教學中，用作業的形式來實現呢？

　　3、在本課中，黃老師在教學中出示了農村美麗的自然風景，而且也提及到跟城市風景的對比，讓我感受到了鄉下人家的景色和城市不同。不過只是一筆帶過，要是能出示幾幅城市相關代表畫面做一個鮮明對比，帶給同學們的沖擊力可能更明顯，從而加深學生對鄉下人家那獨特迷人風景的理解。

人教版四年級下冊第21課《鄉下人家》課堂實錄 篇9

　　師:課文中陳醉云先生用樸實生動的語言為我們描繪了鄉村生活的每一個場景。現在,有人把每個場景都畫了一幅畫,想欣賞一下嗎?(生:想)

　　師:你最想欣賞哪一幅畫呢?為什么?(生談各自想法)

　　師:想要擁有必須得要付出。請你為自己最喜歡、最想擁有的那幅畫用四個字擬個名字，并且說一說它美在哪里？比一比誰選擇的畫最美。可以四人小組合作完成任務，也可以自己單獨完成。（生行動）

　　班級匯報，學生邊匯報邊完成板書。

　　瓜藤滿架   鮮花開放  綠竹成蔭   雨后春筍……（師隨機指導、點撥、板書。）

　　師：孩子們瞧（指板書），聰明的我們把文中的美景編成了一首小詩：

　　鄉下人家.瓜藤滿架，鮮花盛開，綠竹濃陰，雨后春筍，雞群覓食，鴨子戲水.晚飯飄香，月夜蟲鳴。

　　師：來，美美地讀讀這首由我們集體創作的小詩吧。

　　師：這樣自然和諧，優美恬靜的鄉村風光！難怪作者說："鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特迷人的風景"。（音樂響起來。）讓我們在這美妙的音樂中再一次品味作者生動的語言欣賞這優美的畫卷吧！（師生配樂朗讀課文）

　　師：請談一談你此刻的感受。（生談）

　　師：是啊！如此美妙恬靜的鄉村生活！只有我們用心去品味，用心去感受，才能真正擁有它！慶幸的是我們欣賞了它，并真正擁有了它，所以讓我們和作者一起再自豪地說一聲：--("鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特迷人的風景")。

　　教后反思：

　　這節課上我采用了比賽的方式，充分調動了學生的積極性，學生不僅用簡潔的語言概括了文中的畫面，如"雨后春筍圖"、"群鴨戲水圖"、"月夜蟲鳴圖"等，而且對文章語言的分析，品味則更是精彩，如"許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來"中的"探"，學生通過換詞的方法，體會到了春筍如同一個個淘氣頑皮的娃娃何人捉迷藏一樣從土里鉆出來，體會到了春季勃勃的生機。"雄雞聳著尾巴大踏步地走來走去"，學生體會到了雄雞就像一位將軍在閱兵，又如同一個盡職盡責的丈夫在保護自己的家人，守護自己的家園。……學生的思維活躍得幾乎令我不敢相信！教參上品析的幾個句子學生全部都自己品出來了，而且還很有"味兒"！另外，他們還非常有創意地把現在城市生活和鄉村生活相比較，如把農村的瓜藤和城市的石獅子和大旗桿作比較，進一步體會到了鄉下人家的親切可愛，質樸自然，無人工雕琢之感。學生思維徹底被解放了！

人教版四年級下冊第21課《鄉下人家》課堂實錄 篇10

　　【教材分析：《鄉下人家》是一篇優美的寫景散文，課文一共7個自然段，前6個自然段寫景，最后一個自然段抒情，描繪了鄉下獨特、迷人的風景。細細閱讀后，可以發現，前面6個自然段中，1、2兩個自然段描寫的都是鄉下人家房前屋后的靜態景物，如瓜架、花卉、竹林；3、4兩個自然段描寫的則是鄉下人家常見的家禽，如母雞、公雞和鴨子；5、6自然段花大量筆墨描寫了鄉下人家生活的場景，如夏天露天吃晚飯，秋天伴著紡織娘的歌聲入睡。也就是說，整個鄉下人家景色的描繪看似無序，實則有序，這序不但體現為描寫的景物是從靜到動，從物到人的，也體現為從描述鄉下人家景色獨特迷人到鄉下人家生活氛圍獨特迷人，也就是從物質到精神的序列。這篇文章的語言非常優美，簡潔明快，活潑風趣，處處流露出作者對鄉下人家的喜愛之情，想必作者也是久居繁華喧囂的都市，因而對寧靜、質樸、悠閑、舒緩的鄉村生活充滿了向往和留戀。】

　　教學目標：

　　1、引導學生體會鄉村生活的自然親切、優美恬靜，感受作者對鄉村生活的向往，對生活的熱愛之情。

　　2、讓學生在閱讀中體會作者善于抓住鄉村生活中最平凡的事物、最普通的場面，描寫鄉村生活的特點。

　　教學準備：相關課件

　　教學過程：

　　一、導入課文

　　師：如果要畫一幅畫，可以用什么筆來畫呢？其實，中國的語言文字也是一支很好的畫筆。它能畫出一幅幅獨特的畫面。唐代詩人王維的詩，就曾被蘇東坡稱為：詩中有畫。意思是說讀著王維的詩，眼前就會浮現出一幅幅美麗的畫面。通過上堂課的學習，我們知道《鄉下人家》這篇課文，字里行間藏著一幅幅美麗的風景畫。真可謂文中有畫。這堂課我們就繼續走近鄉下人家。請同學們齊讀課題。

　　【設計意圖：導入環節導語的設計，一是為了激發學生對祖國語言文字的熱愛和學習的興趣；二是揭示本課學習的方法之一：通過文字描述想象畫面。看似隨便和學生聊天，實際上用心良苦。】

　　二、復習回顧

　　1、師：請打開書，快速瀏覽課文，上堂課我們在課文里找到了哪幾幅獨特、迷人的風景畫？（學生回答，教師相機課件出示鄉村生活畫面及文字：瓜藤攀檐圖　鮮花竹筍圖　雞鴨覓食圖　傍晚吃飯圖　月夜安眠圖。）

　　2、師：鄉下人家的瓜藤，鮮花，竹筍，雞鴨，吃飯，睡覺，都是一幅美麗的圖畫。難怪作者要這樣感嘆——（課件出示中心句）

　　鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。

　　3、師：同學們，讓我們從作者的語言描述中去發現鄉下人家獨特、迷人吧。（板書：獨特迷人）

　　三、讀書品味。

　　板塊一：瓜架、鮮花、竹筍

　　（一）課件出示讀書要求：自由讀課文1-2自然段，找出你認為最能體現鄉下人家迷人、獨特之美的語句做上記號，在旁邊寫一寫自己的感受，然后美美地讀一讀，在腦海中勾畫那美麗的畫面。

　　（二）交流反饋。

　　1、指名讀劃記的句子，談感悟。課件出示瓜架圖片。師：這位同學帶我們來到了鄉下人家的瓜架下面。課件出示句子：

　　青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。

　　①　師：在這里，這道別有風趣的裝飾指什么呀？（請學生讀一讀相關描寫，師小結：是用有生命的瓜來裝飾，用五顏六色的瓜、藤、葉來裝點。）

　　②師：為什么說這些都是“別有風趣的裝飾”呢？（特殊、不同，與城里的房屋門前不同）

　　③師：跟這樣一道別有風趣的裝飾相比，城市里高樓前蹲著的石獅子和大旗桿會給你什么感覺？（威嚴、冷漠、人工裝飾）小結：這句話的前部分說了有勃勃生機的瓜藤葉，后面說的是呆板、嚴肅的石獅子和旗桿，這樣形成了一個對比。過比較，我們發現，這才是鄉下人家所獨有的風情啊！真是別有風趣的裝飾！

　　④朗讀體會鄉下人家瓜架的可愛。

　　2、指名讀劃記的句子，談感悟。出示鮮花圖片。師：這位同學帶我們來到院前的鮮花旁。課件出示句子：

　　有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥，鳳仙，雞冠花，大麗菊，它們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光。

　　①探究“樸素中帶著幾分華麗”的意思。師：樸素和華麗是一對反義詞，矛盾嗎？為什么說它們是樸素的呢？（這些花沒有漂亮的花瓶、花盆的襯托，也沒有漂亮的紙來包裝，他們點綴了鄉下人家的生活，盡管不名貴，很常見，很樸素，但樸素是最自然的，而最自然的往往是最美的，在它們身上，樸素中見華麗，樸素與華麗融合起來。怪不得作者要說，這是一派獨特的農家風光。）

　　②課件出示各色鮮花圖片。師：請欣賞，你能用什么詞來形容你看到的？（學生自由說）

　　師小結：鄉下人家有的是這樣獨特而迷人的景色！大詩人杜甫有一次來到鄉下，見到鄉下人家的鮮花，曾經寫下一首詩：黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。”真是千朵萬朵壓枝低啊。

　　③齊讀這句話。邊讀邊想象畫面。

　　【設計意圖：理解作者所感受到的樸素中帶著幾分華麗應是本句的難點，為突破這一難點，從學生自己的感受入手，再去尋找作者的感受，在讀讀、說說、議議、看看中，我適當點撥，從而真正引領學生理解內容、加深體驗，從而感受鄉下鮮花的獨特。】

　　3、指名讀劃記的句子，談感悟。師：這位同學帶我們走進了屋后的竹林。課件出示句子：

　　幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。

　　①師：幾場春雨過后，你看到了什么？

　　抓住“許多”“成群地”“探”等詞語體會生動形象的表達手法。

　　探出來與長出來冒出來有什么不同？

　　（從“探”字中體會到嫩筍的迅速的長勢，如同一個個淘氣頑皮的娃娃和人捉迷藏一樣從土里探出頭，充分展示了春季勃勃的生機。）

　　②師：這番情景正像諺語所說的“清明雨水多，竹筍滿山坡”、“春雨下一時，嫩竹長一尺。”并展示圖片。

　　③現在你們就是這些小春筍，告訴我你那么快想從地里鉆出來想看什么？

　　④讓我們這些小竹筍帶著渴望帶著迫切快點鉆出來吧！（齊讀）

　　【設計意圖：本句的教學側重去體悟作者的表達手法和用詞的生動準確，從語言文字的角度感受鄉下人家的獨特。】

　　怪不得作者要感慨──（課件出示中心句）

　　鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。

　　板書：獨特  迷人

　　板塊二：雞、鴨

　　師：現在讓我們走近鄉下人家的雞鴨，去和它們交朋友。

　　（一）默讀3、4段，感受語言文字的趣味。

　　（二）選一處談談感受。

　　（三）女生讀第3段，男生讀4段。體會它們的可愛和作者對它們由衷的喜愛。

　　【設計意圖：與前面的靜景相比，這組動景處理起來要粗略些，放手些，因為對于動物，孩子們想講的話很多，猶如樂曲中的間奏，給孩子多一些自由發揮。】

　　怪不得作者要感慨──（課件出示中心句）

　　鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。

　　板塊三：吃飯、睡覺

　　（一）自由讀5、6段，談談自己了解到了什么，并體會“天高地闊”。

　　（二）句式訓練

　　①根據原文填空

　　（天邊的紅霞），（向晚的微風），（頭上飛過的歸巢的鳥兒），都是鄉下人家的好友，它們和鄉下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風景畫。

　　②聯系課文內容填空

　　（       ），（      ），（     ），都是鄉下人家的好友，它們和鄉下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風景畫。

　　2、師小結：是啊，鄉下人家和周圍的環境是那樣的自然和諧。板書：自然和諧

　　（三）引讀第6自然段。

　　師：夜幕降臨后，又是另一番景象，請同學們拿好書，接讀老師的話。

　　怪不得作者要感慨──（課件出示中心句）

　　鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。

　　【設計意圖：這一組畫面的學習，是本堂課的關鍵之處，需要細細品讀，體會鄉下人家與身邊的景物自然、和諧的氛圍。為使學生理解這道風景，特地設計句式訓練：（    ），（    ），（   ） ，都是鄉下人家的好友，它們和鄉下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風景畫。這樣的練習，既使學生積累了課堂上學到的好詞佳句并加以運用，又豐富了課外積累和感悟。語言文字訓練落實了，人文性的熏陶感染自然也不是浮光掠影，人文精神才能得到深刻的人文體驗。】

　　四、整體回顧，想象拓展。

　　1.師小結：剛才我們一起學習了課文，發現無論在屋前、屋后，院子里還是小河里，無論在春天，夏天還是秋天，白天傍晚還是夜里，鄉下人家的確具有它獨特、自然的美，作者把平凡的景物，普通的場面按照空間和時間順序交*描寫。表達了作者對鄉村生活的——（學生自由回答：憧憬、羨慕、向往等）

　　現在我們再來齊讀課文的中心句，你一定會有更深刻的感受。（課件出示中心句。）

　　鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。

　　3.想象一下，在冬天，在鄉下可能是一幅怎樣的圖畫呢？用自己的語言描繪一下吧，說給同座聽一聽。課件出示畫面進行提示。

　　【設計意圖：聯系生活實際，展開想象，拓展畫面，學以致用，嘗試運用所積累的語言。】

　　4.全班交流。

　　五、課堂鏈接：

　　1、簡介著名詩人戴望舒及其作品《在天晴了的時候》。①學生自由讀；②詩中寫了哪些景物，帶給你什么樣的感受？（匯報）③齊讀詩歌。

　　2、師：作者字里行間流露出對自然、對鄉村生活的向往和憧憬，自古以來，很多文人墨客在自己的作品里表達了同樣的思緒。（引入本單元古詩詞和《語文園地》里的有關鄉村生活的詩句：如“采菊東籬下，悠然見南山”等。）

　　【設計意圖：豐富課堂內容，積累語言，激發興趣的同時，使學生受到文化熏陶和人文精神的感染。】

　　六、作業設計：

　　1、綜合實踐活動。（提示：讀了這篇課文，你是否感覺到了農村生活的詩情畫意？讓我們開展一次“走進田園”的綜合活動吧。如鄉村圖片展、收集國內外農村生活資料、鄉村詩歌朗誦比賽等等。課后請自由組合成小組，制訂出活動計劃，分組進行活動，兩周后匯報交流。）

　　【設計意圖：結合本單元綜合性學習的內容，體現單元教學的重點。】

　　2、小練筆：在冬天，在鄉下，可能是一幅怎樣的圖畫呢？快拿起筆寫下來吧。

　　【設計意圖：抓住學生的內在多元、鮮明的感受，內化為情感，轉化為寫作遷移訓練，讀寫結合，課內外結合，讓學生在語言實踐中提高語文能力。】

　　板書設計：       

　　鄉下人家

　　獨特 迷人

　　自然 和諧

人教版四年級下冊第21課《鄉下人家》課堂實錄 篇11

　　【教學目標】

　　1、認識5個生字(檐 飾冠搗諧)，會寫14個生字(棚 飾 冠 菊 瞧 率 覓 聳 搗 搬 巢 諧 眠辛)。正確讀寫“棚架、風趣、裝飾、順序、照例、瞧見、率領、覓食、搗衣、向晚、歸巢、和諧、辛苦、雞冠花、大麗菊、催眠曲、房前屋后、天高地闊、月明人靜”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄積累好詞佳句。(建議背誦段落：1—3節或4—7節，由學生自由選擇)

　　3、感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活由衷地熱愛之情。

　　4、了解課文的敘述順序，學習作者通過描寫和鄉下人家最密切相關的景、物來抒發情感的表達方法。

　　【教學重點】

　　引導學生能隨文章的敘述在頭腦中浮現出一幅幅生動的畫面，從而感受鄉村生活的美好。

　　【教學難點】

　　一是體會從平凡的事物、普通的場面展現出來的鄉村生活的美(特別是從未接觸過農村生活的城市孩子);二是了解課文在空間、時間上交叉敘述的順序。

　　【課前準備】

　　借助網絡資源，收集整理與課文內容相關的圖片，并制作成課件。

　　【課時安排】2課時

　　第一課時

　　一、激發興趣，導題

　　1、指名背誦(齊誦)古詩：《游山西村》、《鄉村四月》

　　師：同學們，剛才我們誦讀的這兩首古詩，都是描寫“鄉下人家”生活的情景。《游山西村》，生動描繪了豐收之年農村一片歡悅的氣象和鄉間的風光習俗，刻畫農民淳樸、好客的性格;我們即將要學習的《鄉村四月》(第23課)則描寫了江南初夏時的景象。今天，我們就和作者陳醉云一起，走進“鄉下人家”，去感受鄉村生活的美吧!

　　出示課件，板書課題：21、鄉下人家(陳醉云)

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、配樂朗讀。出示與課文相關的圖片。

　　(瓜藤攀檐圖、鮮花綻放圖、雨后春筍圖、雞群覓食圖、群鴨戲水圖、農家晚餐圖、月夜蟲鳴圖)

　　要求：學生一邊聽朗讀，一邊做記號，并想像一幅自然質樸、親切祥和的農家畫面……

　　2、疏通字詞，掃清學習障礙。

　　⑴課件出示新詞，引導學習生字新詞。

　　棚架、風趣、裝飾、順序、照例、瞧見、率領、覓食、搗衣、向晚、歸巢、和諧、辛苦、雞冠花、大麗菊、催眠曲、房前屋后、天高地闊、月明人靜

　　正音：①結(jiē)出了青、紅的瓜。②門前的場(chǎng)地上。

　　③一群鴨子扎(zhā)進水里。

　　正字：“率”字中間部分的筆順是從中間到兩邊。“巢”字上半部分為三個撇點。

　　⑵指名輪讀課文;學生表演性朗讀自己最感興趣的段落。

　　3、師：同學們，我們都是農村的孩子，如果你是一個生活的有心人的話，你定會感到，鄉村生活真是太美了!課文中所描寫的一幅幅畫面，仿佛就浮現在我們的眼前——

　　(齊讀)課文最后一節：“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。”

　　師：那么，課文中描繪了哪些“獨特、迷有的風景”?請同學在認真朗讀的基礎上，以小組合作學習的方式交流自己學習的體會。

　　三、自讀品味，合作交流

　　1、在自讀自悟的基礎上小組展示討論：

　　①課文描寫了鄉下人家的哪些生活場景?你最感興趣的是什么?

　　②為什么說“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景?

　　2、教師巡視，適當指導點撥。

　　四、課堂作業，鞏固新知

　　1、給下列帶點的字注音。

　　①藤上結( )瓜 張燈結( )彩 ②場( )地 打場( )

　　③扎( )入水中 掙扎 ④散( )步 散漫

　　2、比較字形，組詞。

　　棚( ) 冠( ) 瞧( ) 檐( ) 諧( ) 搬( )

　　繃( ) 寇( ) 樵( ) 瞻( ) 楷( ) 般( )

　　3、自由朗讀《在天晴了的時候》(閱讀鏈接P104)

　　第二課時

　　一、回顧課文，復習檢查

　　1、聽寫新詞(互評互改)

　　棚架、風趣、裝飾、順序、照例、瞧見、率領、覓食、搗衣、向晚、歸巢、和諧、辛苦、雞冠花、大麗菊、催眠曲、房前屋后、天高地闊、月明人靜

　　2、指名輪讀課文

　　二、情感品讀，賞析畫面

　　1、師：同學們，在前一節我看到大家朗讀課文都讀得很認真，很有感情!你們是否是這樣一種感覺，讀著讀著，眼前似乎浮現出一幅幅農村生活的優美圖畫?

　　2、生：是——

　　3、那么，能否把你最感興趣的畫面說給大家聽聽嗎?

　　生：老師，我最感興趣的是農家房前瓜架上掛著的一個個青、紅的瓜了。那可真是一幅優美的圖畫!

　　生2、其實，我也有同感，每當讀這段文字的時候，我就想起了自家的小院，每到夏天的時候，什么豆角啦，絲瓜啦，它們的藤蔓都沿著樹爬上去，藤子上掛滿長長、青青的果實，非常愛看。

　　師：看來你還會產生聯想，真的很棒!我們讀課文就應該這樣，一邊讀，一邊展開想象!

　　4、品賞“瓜藤攀檐圖”。出示課件。

　　5、品讀“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著的一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。”

　　點撥：對比描寫的方式使人感到別致生動、親切可愛。

　　6、課文中還描寫了哪些畫面呢?請同學繼續交流吧!

　　生：老師，在讀第2自然段的時候，農家的門前一年四季百花爭艷;屋后翠竹青青。

　　生：讀第2自然段時，給我留印象最深的是這段話：“還有有些人家，在屋后種幾十枝竹，綠的葉，青的竿，投下一片綠綠的濃陰。幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。”

　　生：我也有相同的感覺。我覺得這里的一個“探”字用非常好!

　　7、出示課件，品賞“鮮花翠竹圖”

　　⑴指名朗讀“鮮花輪綻”部分(第一句)

　　“時令”，是季節的意思。“它們依著時令，順序開放。”說明了什么?(一年四季鮮花盛開，百花爭艷。)

　　⑵情感朗讀“翠竹青青”部分(第2、3句)(指名讀;全班齊讀)

　　師：前面有些同學說，在描寫竹筍的時候，一個“探”字用得特別好，那么它到底好在哪里呢?

　　生：“探”在字典的解釋為，頭和上體伸出。我覺得這個“探”寫出了嫩筍出土時活潑可愛的樣子。

　　生：我認為一個“探”字，把竹筍擬人化了。

　　師：你們的理解真的不錯!

　　點撥：春天下雨后竹筍長得很多很快，這句話形象地呈現了“雨后春筍”的美妙畫面，尤其是一個“探”字，擬人化的手法讓人感到嫩筍迅速的長勢，如同一個個淘氣頑皮的娃娃和人捉迷藏一樣從土里探出頭，充分展示了春天的勃勃生機。

　　8、品賞“雞群覓食圖”、“群鴨戲水圖”

　　①師：在四年級上冊，我們曾學習過老舍筆下的《母雞》，作家筆下母雞是那么“負責、慈愛、勇敢和辛苦”。

　　②生：是呀，本課中所描寫的率領一群小雞在竹林中覓食，正是體現了它負責、慈愛的品質。

　　生：我更欣賞的還有這只大公雞了，你看它聳著尾巴，“在場地上大踏步地走來走去，好不威風!

　　點撥：“從他們的房前屋后走過，肯定會瞧見一只母雞，率領一群小雞，在竹林中覓食;或是瞧見聳著尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去。”

　　“聳著尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去。”儼然一位將軍在閱兵，半志昂揚，又如同一個盡責的丈夫在保護著自己的家人，守護著自己的家園，具有濃厚的人情味。

　　③師：母雞帶著它的孩子們覓食，大公雞在一邊保護著它們。多么生動形象的畫面!那么作者又是怎樣描寫鄉下人家的鴨的呢?

　　④品賞群鴨戲水覓食。

　　一群鴨子游戲水中，不時地把頭扎到水下去覓食。即使附近的石頭上有婦女搗衣，它們也從不吃驚。

　　師：同學們，剛才的深情朗讀，在我們眼前浮現出了這樣一幅幅鄉村圖畫：屋前瓜果爬滿架，門前盛開美麗花，屋后翠竹投濃陰，滿院雞鴨叫嘎嘎……這是多么獨特的鄉村呀!那么，你們想了解純樸善良的鄉下人嗎?就請大家在感情地朗讀課文第5節。

　　9、品賞夕陽下的農空晚餐。出示課件

　　⑴指名有感情的朗讀第5自然段。

　　⑵師：天邊的紅霞，向晚的微風，歸巢的鳥兒……好一幅美麗的田園風景畫。夏天的傍晚，鄉下的人們在都把桌椅搬到門前，在這如詩如畫的情景中吃晚餐，這樣生活也只有鄉下人家才能盡情享受!

　　⒀生1：讀了這段話，我眼前就自然的浮現出我們村子里夏天時晚餐的情景來。在吃晚餐的時候，我們小孩子可端著碗走東家串西家，看見誰家有好吃的菜就夾上一筷子，主人也好，我們小孩子也好，總是笑呵呵的。

　　生2：最使我難忘的是我們小孩子吃罷晚餐后，捕捉瑩火蟲，做游戲……那情景真的好不快活……

　　⑷是呀，這就是鄉下人家最獨特、迷人的風景!你們聽——紡織娘叫了起來，那歌聲真好聽，勞累了一天的人們，就在這歌聲中甜甜蜜蜜的入睡了……

　　(課件：紡織娘)

　　三、重點研讀，體味情感

　　1、學習最后一自然段，明確課文主旨。

　　⑴齊讀最后一自然段。

　　⑵合作交流：“獨特、迷人”是什么意思?你是怎么理解這一句話的?它在課文中起什么作用?

　　⑶點撥：這是文章的中心句，起到了總結全文的作用，集中概括了鄉下人家美麗迷人的生活環境和樸實歡快的美好生活，也是作者情感的集中體現。

　　2、指導學生有感情地朗讀課文，進一步體會課文內容和語言的美。

　　四、延伸拓展，升華情感

　　1、閱讀《在天晴了的時候》。想一想，議一議：試著畫出作者寫了哪幾種景物，是怎樣描寫的，自己有哪些感受。

　　2、指導學生進行“綜合性學習”(見教材P103“綜合性學習”要求)

　　附：板書設計

　　21、鄉下人家(陳醉云)

　　屋前搭滿瓜架(青、紅的瓜，碧綠的藤和葉)

　　門前綻放鮮花(芍藥、鳳仙、雞冠花、大麗菊……依時令開放)

　　屋后翠竹挺拔(綠的葉，青的竿，鮮嫩的筍)

　　雞群到處覓食(母雞率小雞覓食，雄雞高傲威風)

　　河中群鴨戲水(即使……也……)

　　傍晚夕陽晚餐(高談闊論、自然和諧)

　　秋夜紡織娘唱(織，織，織……甜蜜進入夢鄉)

　　獨特、迷人的風景

人教版四年級下冊第21課《鄉下人家》課堂實錄 篇12

　　各位評委老師：

　　下午好，今天我說課的內容是人教版小學語文四年級下冊的第21課《鄉下人家》。本次的說課我設計了說教材、說教法、說學法、說教學過程、說板書設計五各方面。

　　一、說 教材：

　　《鄉下人家》編排在第六組，本組主題是"走進田園，熱愛鄉村”， 旨在讓學生通過學習,感受充滿詩情畫意的田園美景，體驗自然質樸的鄉村生活，體會作者的表達方法，豐富自己的語言積累。《鄉下人家》是本組第一篇精讀課文，起到初步實現并輻射這一主題的作用.文章語言質樸，采用白描和勾畫的寫法，按照房前屋后的空間順序和春夏秋三季、 白天傍晚夜間的時間順序交*描寫，展現了鄉下人家樸實自然和諧、充滿詩意的鄉村生活，也贊揚了鄉下人家熱愛生活、 善于用自己勤勞的雙手裝點自己的家園， 裝點自己生活的美好品質。這既是一篇美文，也是一組美畫，讀之，正如作者所言“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景”。

　　根據新課標的基本理念和學生的學習特點，我把本課的三維目標確定為以下幾個方面：

　　認知目標：學習作者抓住鄉村生活中最平凡的事物、最普通的場面，描寫鄉村生活的方法。

　　能力目標：有感情地朗讀課文，培養想象能力，概括能力。

　　情感目標：激發情感，發揮想象，感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活由衷的熱愛之情。

　　根據教學內容和教學對象的特點，這節課的教學重點：引導學生隨文想象畫面，感受鄉村生活的美好。

　　教學難點：從平凡的事物，普通的場面體會鄉村生活的美。

　　二、說 教法：

　　朱熹《孟子集注》中說，事必有法，然后可成，教學方法的選擇要符合學生的年齡特點及認知規律，因此我選擇了導讀法、圖示法、情景教學法等來組織教學，指導學生充分體會鄉下人家自然、質樸的美，從而激發他們對鄉村生活的熱愛。

　　三、說學法

　　終身教育的理念并非要求教育為學生提供更多的知識，而是讓學習者更多的掌握學習的方法和途徑，真正使他們學會學習。因此，在本課的教學中我力求學生掌握以下方法：自讀感悟法、合作探究法、對比法、讀說結合法、讀寫結合法。

　　四、 教學過程：

　　語文教育界前輩劉國正老師提出語文訓練要講求“實”與“活”。所謂“實”

　　指教學體現務實態度，扎實教風，學生在不同階段學有所得，從而使課程目標落到實處。所為“活”，指教學要目中有“人”，要以學定教，順學而導，從而使教學充滿生命的活力。

　　（一）創設情境，順勢導學。

　　學習寫景的文章，直觀的視覺感受不僅能激發學生的學習興趣，也可以加深對文本的感受。上課伊始，我創設了一個鄉下游的情境，用多媒體展示鄉村生活畫面，使學生再次感受到鄉下美景，為后面想象畫面做好了鋪墊。

　　（二） 默讀課文，整體把握。

　　本課分為兩課時，經過第一課時的學習，學生對本文的內容有了初步的了解，因此我圍繞“課文向我們描繪了哪些鄉村美景？”這一問題提出閱讀期待，引導學生潛入文本，默讀課文。

　　（三） 品讀課文，感悟美景。

　　1、讀文想像畫面

　　“讀一讀，說一說”，感受文中的畫面美。

　　（1）采取多形式朗讀，如學生自由讀、教師示范讀、個別展示讀、小組比賽讀、配樂朗讀等，讓學生邊讀邊想象畫面，在讀中品味，從讀中感悟。  

　　（2）引導學生把想象的畫面用語言描述出來，做到讀說結合。 

　　2、凝練概括畫面

　　（1）教師進行學法指導，示范為畫面取名。

　　（2）生生互動，合作取畫名。

　　3、動情欣賞畫面

　　■引導學生抓住關鍵詞欣賞畫面

　　幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。

　　出示句子，讓學生讀一讀，體會句中哪個字用的好，為什么？學生通過讀，可以體會到“探”字用的好，因為“探”字讓人感到嫩筍的長勢之迅速，展示出了勃勃的生機。 

　　■引導學生運用對比法進行體會

　　青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。

　　引導學生將鄉下人家房前屋后的瓜藤與高樓門前的石獅子作對比，通過具體事物的想象，一動一靜，鄉下人家瓜藤的可愛與獨特便留在了學生的腦海里。

　　■引導學生用已掌握的“情境體驗法”進行體會

　　若是在夏天的傍晚出去散步，常常會瞧見鄉下人吃晚飯的情景。他們把桌椅飯菜搬到門前，天高地闊地吃起來。天邊的紅霞，向晚的微風，頭上飛過歸巢的鳥兒，都是他們的好友，他們和鄉下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風景畫。

　　通過“讀文想象畫面——凝練概括畫面——動情欣賞畫面”，充分感受到鄉下風景的獨特、迷人。

　　（四）再讀課文，升華情感：

　　（五）布置作業，學法遷移：

　　為了進一步學習作者描寫景物的方法，培養學生的寫作能力，我設計了一個小練筆：

　　（cai：請試著運用本文中學到的寫景方法，課后寫一段話，介紹鄒城的一處美景，表達自己的喜愛之情。）

　　五、說板書設計：

　　板書是教師備課中構思的藝術結晶，是學生感知信息的視覺渠道，可以幫助學生明確知識結構，正確把握知識內部的各種聯系，我設計的板書簡潔明了，能讓學生一目了然地感受到課文的主旨，突出了文章的中心。

人教版四年級下冊第21課《鄉下人家》課堂實錄 篇13

　　【教學過程】

　　一、配樂朗誦、入情入境

　　師：今天我們繼續學習21課《鄉下人家》，齊讀課題。讓我們共同回味一下鄉下人家的美景，請閉上眼睛聽。

　　（師配樂朗誦課文的大概內容）說說你看到了什么？感受到了什么？

　　生：我仿佛看見了小雞在覓食、小鴨在水中捉魚。生：我好像看見了房前屋后的鮮花和竹筍，還有一家人在樹下吃飯的情景。

　　生：我感受到了鄉下人家的景色和城市不同。

　　二、默讀課文、讀中感知

　　師：文中也有兩個詞能表現出作者的感受，請默讀課文，找一找。

　　生：第7自然段中的“獨特、迷人”這兩個詞。（師板書）師：齊讀這兩個詞，說說你怎么理解？

　　生：“獨特”就是特別的。“迷人”就是景色讓人陶醉。

　　師：請用喜歡的方法學習，說說作者抓住那些景物寫出了鄉下人家景色的獨特、迷人。帶著這個問題先自己讀課文，再和小組的同學交流。

　　三、讀中感悟、讀中積累

　　生1：我們小組是用讀一讀找一找的方法學習的。

　　我們找到第一自然段中這句話“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿可愛多了。”從這句話可以看出鄉下人家的裝飾物很獨特，是用有生命的瓜來裝飾的。

　　生2：我給我們小組的同學補充，還有我們城市中門前都缺少生機，而鄉下卻是用五顏六色的瓜、藤、葉來裝點的，這是和城市里不同的。師：是呀，這句話的前部分說了有生機的瓜和葉，后面說的是呆板、嚴肅的石獅子和旗桿，這樣形成了一個？

　　生3：對比。師：對了，這句就是用對比的修辭方法來寫的。讓女生來讀一讀前半句，男生讀后半句，體會一下這個對比句。體會到了什么？

　　生4：更能突出瓜、藤、葉的可愛。

　　師：是呀，這就是對比寫法的好處。

　　指名讀（2人）他讀的怎么樣？來，讓我們一起感受這獨特的美景。

　　（齊讀）你們讀的真是可愛多了。

　　繼續匯報生1：我們小組是用讀一讀畫一畫的方法學習的。

　　我們畫的句子是：“有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥，鳳仙，雞冠花，大理菊，它們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派農家獨特的農家風光。”我們覺得農家的房前一定很美，因為那兒有那么多種花按季節開放，那的花一定是長開不敗的。

　　生2：我給我們小組的同學補充，請大家再看書中的圖，圖上就畫了大理菊和雞冠花，你瞧五顏六色的，多漂亮呀！師：好吧，既然這么美，那就帶著你對這句話的理解來讀一讀吧！

　　（指名讀：2人）讀的怎么樣？（生評）

　　生3：我們小組還在第二自然段中找到了一個擬人句。“幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。”這句話把竹筍說的像個調皮的小孩兒似的。

　　師：是的，竹筍像個頑皮的孩子從土里偷偷的探出頭來，這個擬人句怎樣讀呢？生：頑皮的、歡快的。師：帶著你的理解試著讀讀。

　　指名讀。評價（生生評）再引導學生“伴著沙沙的春雨，小竹筍從土里一棵接一棵地探出頭來。就是這樣的感覺你們再試著讀讀。”

　　指名再讀，師評價“如果能讀得再歡快些就好了！”

　　師范讀，你們覺得老師讀得怎么樣？就這樣再次試著讀讀。

　　指名讀。讀得真不錯！想讀的同學都來讀吧！寫的這么形象生動的句子，應該快把它積累下來（生畫）。你們能背下來嗎？來，我們試著背“幾場春雨……”背得真好呀，讓我仿佛看到了一幅雨后春筍般的畫面。

　　師：還有那些美景讓你們陶醉？

　　生：我們小組覺得第5自然段的第3句話寫得鄉村景色很迷人，我們就想通過讀來表達自己的感受。

　　師：那你們小組就是用了品讀的方法來學習的，這是非常獨特的學習方法。好吧，那就讀讀吧！（小組齊讀）

　　師：同學們他們小組讀得怎么樣？你們為什么會讀得這么好？生：因為我們也有像書中描寫那樣的經歷。

　　師：哦！就是在自家的小院中吃飯的經歷。誰還有這樣的經歷？說說你們一家人在夕陽西下時在院子里吃晚飯的情景。（指名描述）師：鄉下人家的生活就是這樣的平淡，但平淡中不矢帶有和諧、甜美，來帶著你們的體會讀一讀。（指名讀）生評師：繼續匯報吧！

　　生1：我們小組用了邊讀邊找好句的方法學習，我們找到的好句子是第6自然段第2句話。

　　生2：這是也一個擬人句，把促織說成是紡織娘，它的歌聲很好聽，我們小組要把這甜美的歌“唱”給大家。

　　（小組齊讀）師：讀得怎樣？（生評）這個“織，織，織，織呀”是紡織娘的唱的歌，該怎樣讀呢？

　　生“緩緩的、柔柔的、輕輕的。師：好，試著讀讀。（指名讀）（生評）師：我試試吧！

　　（師范讀）像老師這樣，你們再試著讀讀。

　　（指名讀）聽得我要睡著了！師：這樣吧我給同學們配上音樂一起來讀讀。（齊讀）師：讀得真好，把一幅鄉村夜晚美景圖展現了出來。

　　四、回歸課文、閱讀拓展作者陳醉云把平凡的景物，普通的場面用不同的修辭方法描繪了出來。請同學們快速瀏覽課文，看作者是按什么順序寫的，畫出來

　　生：春、夏、秋三個季節。

　　（板書）生：白天、傍晚、夜里的時間順序。

　　（板書）師：文中還有一個寫作順序。看，瓜、藤、葉都在哪兒？

　　生：房前。

　　（板書）師：房前還有什么？和房前相對的是？生：屋后。

　　（板書）師：屋后又有什么？這房前、屋后就是空間順序。作者就是按照空間和時間順序交*描寫的。希望我們同學在今后寫作時也用這樣的方法。

　　師：《鄉下人家》讓我們體會到了鄉村那恬靜的生活和獨特、迷人的景色。課后有一篇短文《在天晴了的時候》回去讀讀看會給你帶來什么感受。

人教版四年級下冊第21課《鄉下人家》課堂實錄 篇14

　　第 一 課 時

　　看圖引題

　　1.出示課文插圖，觀察并思考：圖上畫的是什么樣的生活？哪些風景給你留下了較深的印象？試著說一說。

　　2.今天，通過課文學習，老師將和你們一同走進這充滿生機的田園生活。

　　看圖讀文

　　1.自學生字新詞，同桌交流，教師指導。

　　2.邊看圖邊讀文，注意讀準字音，讀通句子。

　　3.再讀課文，邊讀邊想畫面，然后說說你有什么感受？

　　a.鄉村生活洋溢著濃郁的生活氣息。

　　b.鄉村生活自然親切、優美恬靜。

　　c.鄉村生活不論什么時候、不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。

　　思考：作者是怎樣描寫這濃郁的鄉村生活的？抓住了哪些生活的場景？

　　4.默讀課文，自由學習，畫出自己不理解的地方。

　　5.小組合作交流。

　　6.全班交流，教師指導解疑。

　　教師吟詩小結

　　是啊！鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景，不信你聽！

　　屏幕出示：長藤綠葉瓜架，

　　春雨竹筍鮮花。

　　雄雞悠閑自在，

　　小橋流水戲鴨。

　　夕陽鳥兒如畫，

　　紡織娘高唱甜蜜，

　　最美鄉下人家。

　　學生整體感知

　　你認為教師自創的這首小詩怎么樣？你有什么感受？發表一下你的感受吧！

　　1.可以像老師這樣吟詩。

　　2.可以試著讀讀課文。

　　3.可以作為導游向大家介紹鄉下人家。

　　第 二 課 時

　　回顧課文

　　1.我們已經感受了鄉下人家生活的恬靜、自然、親切，誰能把自己的感受通過讀課文，展示給大家聽。

　　2.指名讀文，交流欣賞。

　　精讀課文

　　1.自由朗讀課文：你認為課文描寫的哪一處鄉村風景最美，畫出來，反復讀，并聯系課文說說自己的理由。

　　2.小組合作交流。

　　3.全班交流，教師指導朗讀并對語言文字進行訓練，體會寫法。

　　如：幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。

　　如果將探出頭來換成長出來，會是什么感覺？試著讀一讀，并體會一下。這樣寫有什么好處？

　　品味語言

　　1.有感情地讀一讀你劃分出的段落，邊讀邊想象畫面。

　　2.有感情地朗讀全文。

　　積累語言

　　把你認為寫得最美、最生動的句子抄下來，并試著背誦。

　　拓展語言

　　1.自由朗讀《在天晴了的時候》。

　　2.想一想作者描寫了哪幾種景物，是怎樣描寫的？說說你的感受。

　　3.全班交流。

　　4.有感情地朗讀，背誦自己喜歡的詩句。

　　布置綜合性學習內容

人教版四年級下冊第21課《鄉下人家》課堂實錄 篇15

　　【學習目標】

　　1、認識“檐”、“飾”等五個生字。會寫“棚”“飾”“冠”等十四個生字。正確讀寫“裝飾”“和諧”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、了解課文內容，感受田園詩情，激發學生對農村生活的興趣和熱愛。

　　4、帶領學生品味優美語言，積累精彩句段。

　　【重點】如何通過對普通事物的描寫來展示鄉下人家的樸素，和諧，安詳的生活。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　出示本單元的導語提示：

　　在鄉間的小路上，你會聞到瓜果的芳香；在夜晚的池塘邊，你會聽到青蛙的歌唱；在遼闊的草地上，你會看到成群的牛羊。下面的課文，為我們描繪的就是這樣的鄉村生活畫面。讓我們隨著課文的學習，走近鄉下人家，感受田園詩情，體味優美語言，積累精彩句段，并圍繞“走進田園，熱愛鄉村”，開展一次綜合性學習。

　　提問：本單元的學習主題是什么？　　

　　有一位叫做陳醉云的作家用非常細膩、優美的筆觸為我們描述了鄉下人家的生活，今天就讓我們一起來學習第21課。

　　讀課題。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、自由讀課文，借助拼音讀準字音，對不理解的詞語作上記號。

　　2、開火車讀：

　　瓜藤　棚架　屋檐　裝飾

　　芍藥　鳳仙　時令　率領

　　搗衣　搬到　歸巢　和諧

　　催眠　覓食　雞冠花　大麗菊

　　別有風趣　天高地闊　聳尾巴

　　3、理解“時令、率領、芍藥、搗衣、”圖片理解“芍藥、風仙、大麗菊”。注意多音字“冠、率”。

　　4、開火車朗讀課文，并思考：課文是圍繞哪一句話來寫的。聽后談談自己的感受。

　　5、學生互評朗讀的情況，并回答課文是圍繞哪一句話來寫的？用鉛筆作上記號。

　　6、交流聽后的感受。引出中心句。

　　7、齊讀中心句。

　　8、理解中心句的中心詞“獨特、迷人”：　　

　　學生討論后師小結：“獨特”是指“獨有的，與眾不同的”；“迷人”是說“吸引人”，這句話是說鄉下人家，在任何時候，在任何季節都有著自己獨特的、很吸引人的美。那么作者為我們描繪了哪幾道獨特、迷人的風景，我們趕快來默讀課文，從作者的語言描述中去發現鄉下人家“迷人”、“獨特”的美吧，并試著給這些風景取一個好聽的名字。

　　三、整體感知，理清文章的脈絡

　　1、學生回答：作者寫了哪幾道獨特、迷人的風景。

　　2、教師歸納并板書：

　　屋前搭瓜架

　　門前種鮮花

　　屋后春筍冒

　　院中雞覓食

　　河中鴨戲水

　　院落吃晚飯

　　夜聽催眠曲

　　3、給這些風景分分類：

　　（分成靜物圖、動物圖、人與自然圖）

　　教師小結：作者安排這些風景并不是雜亂無章的，這種暗含的順序，需要我們細細體會，才能捕捉到。

　　四、品讀1、2小節

　　1、默讀1～2小節，把你認為寫的優美的句子用直線劃下來，待會兒我們來交流。

　　2、學生默讀，感悟。

　　3、交流感受：

　　⑴　屋前搭瓜架：“別有風趣”是什么意思？“別有風趣的裝飾”指什么？為什么說這是別有風趣的裝飾？

　　（結合生活實際暢談，引到后半句的石獅子和大旗桿，體會作者在這里運用了對比的手法。）

　　男女生合作朗讀，齊讀。

　　⑵　門前中鮮花：理解“樸素中帶著華麗”，“樸素”和“華麗”是一對反義詞，為什么能用在一起，談談自己的理解。

　　⑶　屋后春筍冒：用“探”好在哪里？能用別的什么詞替換？朗讀訓練，背誦訓練。

　　五、小結

　　師：同學們，今天我們學習了這一組靜物畫，的確，通過找句子，談感受的方法我們感受到了（屏顯，齊讀）“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。”下節課我們學習動物畫這一組內容。

　　六、指導書寫生字

　　1、生齊讀生字，說說要提醒大家注意哪些地方。

　　2、師重點范寫“冠”“率”“搬”三個比較難寫的字。注意字的結構，擺放要勻稱。

　　3、學生練寫：抄寫生字、生詞。

人教版四年級下冊第21課《鄉下人家》課堂實錄 篇16

　　一、看拼音，寫詞語。

　　pénɡ   jià  zhuānɡ shì    jī ɡuān huā   qiáo jiàn     cuī mián qǔ(       )  (         )    (          ) (        ) (           )   dǎo  yī      ɡuī cháo       dà lì jú      hé  xié      xīn kǔ (      )     (         ) (         )   (       )   （        ）  二、將下面的漢字各組兩個詞語。檐（     ） （     ）            冠（     ） （     ） 眠（     ） （     ）            辛（     ） （     ）搬（     ） （     ）            特（     ） （     ） 三、我會寫。1、在括號里填上合適的動詞。（     ）瓜架          （     ）南瓜（     ）尾巴          （     ）旗桿（     ）桌椅          （     ）夢鄉2、在括號里填上合適的形容詞。（     ）的濃陰        （     ）的竹竿    （     ）的風景3、在括號里填上合適的量詞。一（     ）小河         一（     ）濃陰一（     ）石獅子       一（     ）春雨一（     ）風景         一（     ）農家風光 四、用“_____”畫出每組里不是同一類的詞語。1、鳳仙   芍藥   鮮花   大理菊   雞冠花 2、絲瓜   苦瓜   地瓜   冬瓜     哈密瓜 3、母雞   老鷹   狗   豬   鵝 4、燕子   螳螂   蟬   天牛   紡織娘 5、彩云   紅霞   烏云   白云   星星 6、傍晚   晌午   時間   黃昏   夜晚  五、讀句子，說說自己的理解。1、青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。  2、幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。  3、鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。    六、閱讀理解。我愛鄉村的傍晚    6月里的一天，我回到了闊別已久的山村故鄉。上午，一場大雨把鄉村的山川原野沖洗得一塵不染。傍晚，我獨自沿著田間小路，來到小時候常跟大姐一起去放牛的小山岡。我美美地呼吸著田野里清新的空氣，盡情地欣賞著鄉村恬靜美麗的晚景。    眺望遠處。啊，視線盡頭多像一幅畫：柔和的夕陽，絢麗的晚霞，橫臥在不遠的天邊的群山，倚山而建的一簇簇的村落，一家家房頂上升起的裊裊的炊煙……奶奶在世時說過：一層山水一層人。我望著群山在遐想：大山背后又是一層怎樣的山水，怎樣的人？這里看不到城市的車水馬龍，聽不到城市的各種音響喧鬧，但卻充滿神秘。    遠處，是一片金黃的稻田。①一陣晚風吹來，稻苗一起一伏的，使我仿佛置身于一片金色的海洋之中。稻田的邊緣是一排排的絲瓜架，瓜蔓兒上開滿了一朵朵金黃的花。②辛勤的小蜜蜂正“嗡嗡”地一邊唱歌一邊采蜜。絲瓜棚旁邊那塊碧綠的西瓜地上，雖然沒有蜜蜂的歌唱，卻有著豐收的喜悅。瞧，③一個個大西瓜像一個個胖娃娃似的，蝴蝶落在瓜蔓母親的臂膀里，夕陽的余暉輕輕地愛撫著它們，催它們入睡。    在我身邊的山坡上，則是另一番景象。三五只水牛正在草地上悠閑地啃著草，不時還抬起頭來，面對充滿詩情畫意的鄉村晚景，“哞哞”地長叫幾聲來抒發自己快樂的情懷和感受，那低沉渾厚的余音在寬闊的田野回旋，使人聽了興奮。    鄉村的傍晚多美呀！我如果有架照相機，定要把那起伏的山峰、金黃的稻田、西瓜地里豐收的景象和那引頸高歌的大水牛一一拍攝下來，讓它們永遠留存在我的影集里。我多么喜歡鄉村這迷人的傍晚，我多么喜愛鄉村這恬靜的生活！1、填上恰當的詞語。（     ）的空氣   （     ）地呼吸   （     ）的晚景    （     ）地欣賞（     ）的夕陽   （     ）地愛撫   （     ）的炊煙    （     ）地啃著草2、結合上下文，說說下面詞語的意思。（1）闊別已久：                                          。 （2）車水馬龍：                                          。 3、讀畫橫線的句子，這三個句子分別用了          、         、          的修辭手法。請你用“一邊……一邊……”“仿佛”各寫一個句子。  4、作者按由      到       的順序觀察了           的鄉村，抓住了         、        、         及           等有特點的景物進行描寫，突出            ，抒發了作者                      的情感。  七、鄉村生活真是太美了！你對課文中描寫的哪一處鄉村風景最感興趣？與同學交流交流，再把它畫下來。    

人教版四年級下冊第21課《鄉下人家》課堂實錄 篇17

　　《鄉下人家》第二課時教案

　　長超小學  沈曄  

　　教學目標：

　　1、能通過精讀課文一至四自然段，了解大意，體會文字所描繪的意境。

　　2、能發自內心地通過朗讀表現對文章的理解。

　　3、聯系課文，展開想象，進行語言文字訓練，更好地理解課文，認識文章所描繪的世界。

　　4、領略文中所描繪的美景，發現家鄉的美，自然的美，由衷地喜愛家鄉，喜愛自然。

　　教學重點：能在品味文字的基礎上體味鄉里人家，體味鄉野之趣。

　　教學難點：聯系課文，展開想象，通過語言文字訓練，更好地認識文章及自己生活的環境。

　　課前活動：我們來做一個游戲怎么樣？給你一幅圖，你要在最短的時間內說說自己所看到的或想到的。

　　教學過程：

　　一、導入：

　　1、聯系課前活動：這些圖片你熟悉嗎？對啊，因為它們都來自我們生長的地方——板書：鄉下人家。這節課讓我們再次走近她。拿起課本，用喜歡的方式讀讀課文，用自己的話說說鄉下人家給你的感覺。

　　2、檢查自學

　　a、你覺得鄉下人家是怎么樣的？隨機板書：獨特、迷人

　　b、原來鄉下人家這么美，怪不得作者感嘆道：

　　生齊說：鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。

　　師板書： 有一道獨特、迷人的風景！

　　二、精讀§1-4

　　1、總體認知

　　a、鄉下人家，處處如畫。用心讀讀一至四小節，給這些風景畫分別取一個漂亮的名字。

　　b、集體交流：你發現的景色是？

　　引導總結、板書：屋前搭瓜架、門前開鮮花、屋后冒春筍、院里雞覓食、河中鴨嬉戲。

　　2、具體感知

　　a、自讀感悟：大聲讀五個景色中你最喜歡的一景，劃一劃，圈一圈，用自己的話說說感悟。

　　b、集體交流：緊扣五景，隨機學習。

　　研讀一：

　　屋前搭瓜架

　　l學生說明原因，指導說完整，說正確。

　　幻燈出示：

　　再次大聲讀一讀，我發現（選擇其中一項說一說）：

　　那南瓜、絲瓜的藤，（攀）上棚架，（爬）上屋檐，給鄉下人家增添了（蓬勃生機）！

　　花兒落了的時候，（青紅的瓜），像（彩燈）似的掛在房前，襯著（長藤綠葉），那不如高樓門前的石獅子（威武），也不如旗桿（高大），也不如霓虹燈（絢麗），卻是那么（別有風趣，可愛）！

　　瓜架和屋子，結合得那么（自然），那么（和諧）！

　　想到在屋前搭上瓜架的人們，是多么（富有創意）啊！

　　說得真好！讓我們一起來讀讀屋前搭瓜架的美景吧！

　　的確，齊讀：鄉下人家，有一道獨特、迷人的風景！

　　研讀二：

　　門前種鮮花

　　學生說明原因，指導說完整，說正確。說得真好！就請你美美地讀一讀吧！

　　鄉下人家的花，“樸素中帶著幾分華麗”。瞧！（出示圖片）生說花名，它們開得多歡啊，我們一起美美地讀讀吧！

　　的確：齊讀：鄉下人家，有一道獨特、迷人的風景！

　　研讀三：

　　屋后春筍冒

　　學生說明原因，體會竹的綠和生機勃勃。男生一起生氣勃勃地讀一讀。

　　體會雨后春筍：對呀，一個探字，仿佛讓我們看到了筍芽兒竭盡全力，才鉆出了地面，當他第一眼見到這個世界的時候，他驚喜地歡呼？女生一起讀讀調皮的筍芽兒。

　　竹葉青青，筍兒調皮，一起來讀一讀。

　　的確，齊讀：鄉下人家，有一幅獨特、迷人的風景！

　　研讀四：

　　院里雞覓食

　　學生講解，說得真不錯！那請溫馨、神氣地讀一讀吧！

　　研讀五：

　　河中鴨嬉戲

　　真好！鄉下人家雞鴨成群。誰來讀讀鴨？鴨群給你最深刻的印象是什么呢？

　　雞鴨成群，都與人相處得那么自然、和諧！的確，齊讀：鄉下人家，有一道獨特、迷人的風景！讓我們再讀讀可愛的雞鴨吧！齊讀3-4節

　　三、朗讀悟情

　　1、自讀、齊讀

　　我們信步鄉間小路，飽覽了：齊說屋前搭瓜架、門前開鮮花、屋后冒春筍、院里雞覓食、河中鴨嬉戲的鄉間美景。現在，請隨著輕松的音樂，再讀一讀自己最喜歡的部分吧！

　　你讀的是？——你讀（圖）——齊讀一至四（音樂）

　　2、出示：讀：長藤綠葉瓜架，春雨竹筍鮮花，雞群悠閑自在，小橋流水戲鴨，鄉下人家，美在（自然），美在（和諧）（說得真好，你把這個詞寫在黑板上）。的確，齊讀：鄉下人家，有一道獨特、迷人的風景！這獨特與迷人，板書“不論什么地方，不論什么季節，都”有！讓我們再次深情地讀一讀。

　　四、延伸、積累

　　1、很多人都曾用心來描繪歌頌鄉下人家。其中最有名的人物之一是：（音樂）出示：陶淵明，晉宋時期詩人、辭賦家、散文家，田園詩燴灸人口。其中最廣為流傳的是《歸園田居五首》。請同學們自由地讀讀詩歌，找找其中描寫鄉下美景的句子。

　　歸園田居五首

　　其一

　　少無適俗韻，性本愛丘山。

　　誤落塵網中，一去十三年。

　　羈鳥戀舊林，池魚思故淵。

　　開荒南野際，抱拙歸園田。

　　方宅十馀畝，草屋八九間。

　　榆柳蔭后檐，桃李羅堂前。

　　曖曖遠人村，依依墟里煙。

　　狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。

　　戶庭無塵雜，虛室有馀閑。

　　久在樊籠里，復得返自然。

　　詩中寫鄉下美景的句子有？

　　自己再快樂、悠閑地讀讀這首詩吧。（音樂）

　　2、其實鄉下人家的美又何止這些，課后再研讀課文，說說還有哪些獨特、迷人的美。（音樂）

　　五、總結：走近鄉下人家，就是走近大自然，走近快樂，讓我們去發現自然之美，也用智慧與雙手，去保護它吧，那就是最大的成功和快樂！

　　板書設計：

　　鄉下人家

　　不論什么時候，不論什么季節，

　　都有一道獨特、迷人的風景！

　　屋前搭瓜架

　　門前種鮮花

　　屋后冒春筍

　　院里雞覓食

　　河中鴨嬉戲

　　自然 和諧

　　《鄉下人家》說課及自悟

　　這是一篇標準的散文，作者扣住“獨特、迷人”，向我們展示了鄉下人家七幅很有特色的美景。文章文章樸素，但字里行間飽含深情，文章“形散神聚”，是很具新課程特色的文章，而對這屆五年級來說，他們是陌生的，所以，我把它分為三課時來完成學習。

　　第一課時，我主要讓學生分四人小組讀通課文，自己理解生字、詞語，并由學生找出其中七幅畫面，用“地點+景物”的格式歸納五字標題，然后自己研讀句子。

　　第二課時，重點研讀一至四小節，通過分析，讓學生抓住重點字詞來體會文章所描繪的意境，同時，也展開想象，來豐富理解，能完整、清晰地表達自己的感受，從而達到能感情朗讀的目的，讓學生領會鄉下人家的美景。

　　第三課時，將會讓學生用本課的學習方法來研討第5-6小節，讀讀——悟悟——說說——再讀讀，回歸第二課時的《歸園田居》及課后戴望舒的小詩《在天晴了的時候》，讓學生體會鄉村生活的和諧，回歸朗讀，重點指導。最后讓學生以補充小詩：地點+美好事物的形式，延伸拓展。

　　本課，我課前安排了一組鄉村生活的圖片，進行了說話練習，目的是感受身邊的鄉村風情，激起探索的興趣，而后根據學生找到的重點句，讓他們自找畫面，讀、悟、說，最后又回歸配樂讀——展示讀，并以自創的小詩來進行小結，引出完整的重點句。陶淵明的詩是為了讓學生將本課所學內化，會讀出詩中的悠然自得，最后以布置作業與小結結束。

　　雖然基本上完成了預定安排，但我覺得上課時方式顯得單一了些，而且在第一課時僅僅安排學生自讀自悟是不是有點脫離實際，因為發現學生過度重視研讀，而忽視了基本的朗讀，所以有些地方還要糾正讀音，以致本課時朗讀未見明顯提高，雖說第三課時也安排了回歸朗讀，但肯定是無法重頭再來的，而且教師的臨場調控能力也有待提高，上課時未能想到換種方式讓學生展示朗讀，如拿著話筒上臺配樂讀，展示讀，那學生表現肯定會更好，而課后延伸時安排的小詩，也可以選擇正貼近生活的，更可以出示配樂朗讀版，這樣可能學生更易接受。

　　首次接觸新課程，感受頗多，也更多地見到了自己的不足，希望各位老師多提出寶貴意見，讓我不斷成長。