《桂花雨》教學設計（通用15篇）

《桂花雨》教學設計 篇1

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：46

　　南昌市船山路小學 關 麗

　　讀題設疑，整體感知

　　①導入新課：同學們，傲雪而立的梅花寄托著外祖父對祖國的無盡思念，香氣迷人的桂花又讓“我”想起了什么呢？今天讓我們一起去欣賞美麗的桂花雨。（板題、讀題）讀了課題，你心中有什么疑問，請大膽地提出來。

　　②讓我們帶著疑問走進課文尋找答案吧。自學課文（出示自學提綱）

　　a、自由讀文，讀準字音。

　　b、劃出不理解的字詞用學過的方法理解。

　　c、“桂花雨”是什么意思？

　　↘檢查自學，匯報交流

　　①解決學生提出的生字疑難。

　　②指名逐段讀文，正音。

　　③課文講了一件什么事？（課文講的是作者深情地回憶起童年的桂花和幫媽媽搖桂花的事。）

　　④“桂花雨”是什么意思？（“桂花雨”是指很多桂花一齊落下來，就像下雨一樣。）引導學生引用文中的語句來回答：桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花，我喊：“啊，真像下雨，好香的雨啊！”

　　↘自讀課文，讀出精彩

　　①找出描寫“我”小時侯搖桂花的部分，并開展學習。（第2—6自然段）

　　◆鼓勵學生用自己最喜歡的方式讀2—6自然段，和同桌說說你讀懂了什么。

　　◆進行朗讀指導。指名學生讀一讀，其他學生進行評價。

　　師：你聽出了什么味道？還有想讀出自己不同感受的嗎？（讓學生充分參與）

　　◆第二自然段寫了作者對桂花的喜愛，同時也寫了桂花樹的特點：樣子笨、花形小、味道香。這一段中的省略號表示列舉的省略，可引導學生說出一、兩種花名來補充。

　　◆第三自然段寫了桂花開時，正好是臺風季節，母親總是擔心臺風來破壞桂花。同時，還交代了桂花收回來是為了送給鄰居做糕點；

　　◆第四自然段寫了桂花的香以及應當“搖”的原因。學習時讓學生閉眼想象桂花的香。

　　◆第五自然段寫出作者對“搖桂花”的熱愛。引導學生找出能體現這一點的詞句：是件大事、總是問、樂了、使勁。朗讀時注意讀出下面兩句話的語氣。

　　a、“媽，怎么還不搖桂花呀？”──迫不及待

　　b、“啊，真像下雨，好香的雨啊！”──贊美

　　感悟形象：一邊讀一邊結合課文插圖想象搖花樂的情景，再閉眼想象“桂花雨”，和作者分享童年的快樂。

　　◆第六自然段寫了桂花的收、藏及作用。（可引導學生說一說對桂花的認識）

　　②全班有感情地朗讀2—6自然段，讓學生讀出作者對“搖花樂”的懷念。

　　↘品讀詞句，體會感情

　　①找出抒發作者思想感情的句子體會。

　　a.“杭州的一處小山全是桂花，香飄十里，可是母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”

　　仿照這個句式，讓學生說說，從而體會到母親表達的是對家鄉的熱愛和懷念。

　　如：這里的環境真好，母親會怎么說？

　　這里的生活真舒適，母親會怎么說？

　　b.“于是，我也想到了在故鄉童年時代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨。”

　　◆“搖花樂”指的是在作者眼里，搖桂花是一件非常快樂的事

　　◆模仿寫句，啟發學生回憶童年里難忘的人和事。

　　聽到_________________，我總會想起____________，還有__________。

　　↘回歸整體，交流感受

　　①師：課文以生動的文筆向我們介紹了作者童年的生活，內容豐富，感情真摯，文字中蘊含著濃郁的鄉情，讀來很感人，讓我們再一次來欣賞美麗的桂花雨。（配樂朗讀全文）

　　②交流閱讀感受，聯系古詩或自己的生活經驗談談人們對家鄉的懷念。

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　　此問轉載

《桂花雨》教學設計 篇2

　　教學目標 ：                                                      

　　1.認識2個生字。讀讀記記“姿態、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤 其、提前、香飄十里”等詞語；

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文；

　　3.每一個學生在通過合作學習、匯報展示、課堂互動交流中，都體驗到學習帶來的喜悅，培養學生的學科興趣和學習能力。                                                       

　　4.通過同學交流，體會作者思戀家鄉的思想感情，并領悟這種感情是怎樣表達出來的。                                                   

　　教學重、難點:                                                                           

　　抓住課文中的主要內容和重點句子，體會作者的思想感情。                          

　　教學過程：                                                                        

　　一、提出學習目標（3分鐘）                                                     

　　1、談話導入。                                                                         

　　同學們，童年是美好的、幸福的、難忘的，回憶童年美好的事情更是一種享受，充滿了樂趣。讓我們一起走進作家琦君的童年，欣賞美麗的桂花雨。板書課題《桂花雨》。                            

　　2、提出學習目標                                                                    

　　(1)、把課文讀通讀順。難懂的字詞和句子多讀幾遍。                                    

　　(2)、了解這篇課文主要講了一件什么事？                                                

　　(3)、抓住主要內容和重點句子，體會作者的思想感情。                                      

　　(4)、情地朗讀課文。                                                                  

　　(5)、能結合對課文的理解，展示自己的學習成果。                                             

　　二、展示學習成果（20-30分鐘）                                                     

　　要求:                                                                                   

　　1、小組內按學困生——中等生——優等生的順序進行展示。                                  

　　2、別人展示時，其他同學要學會傾聽，并做好點評。                                           

　　（一）基礎知識展示（小組內）                                                           

　　1、這節課，我學會了姿態、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里等詞語。                                                                        

　　2、我會用其中的一些詞語造句。                                                            

　　3、我知道了課文講了一件什么事。                                                       

　　4、我知道了“桂花雨”是指好多桂花落下來，就像下雨一樣.                         

　　5、我會解答（課后思考題、每課一練的題目）。（教師及時到學生之中指導展示）                                                             

　　（二）學文悟情展示（小組內）（此環節有時可與“創造性展示”合為一體）              

　　1、了解課文的主內.                                                       

　　知道這篇文章，描寫了作者在家鄉搖落桂花時的情景，表現了兒時生活的樂趣，字里行間充滿了作者對家鄉、對童年生活的無比懷念。                                                

　　2、學生從重點詞句中感受文本所蘊涵的豐富內涵。                                       

　　生 1：“我喜歡的是桂花。桂花樹的樣子笨笨的，不像梅樹那樣有姿態。不開花時，只見到滿樹的葉子；開花時，仔細地在樹叢里尋找，才能看到那些小花。可是桂花的香氣，太迷人了。”我體會到桂花是精致的小花，會散發著那樣迷人芳香，讓人快樂？）                                                        

　　生2：第五自然段內容中的“是件大事”，“總是纏著母親”我體會到作者急切地盼著搖花。                                                 

　　生3：“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”我體會到“沒有不”表示“都”，“浸”字感受到桂花香不是一縷，而是空氣中都散滿了，人好像就浸泡在桂花的香氣里。“十幾家鄰居”說明大家不用走出家門，就能聞到桂花香。   

　　生4: “全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。”這句話我從“全年”感受到不光是開花季節香，人們還把桂花做成了各種食品后，整年都可以感受到桂花香；“整個村子”可以感受到，我們做的桂花糕、桂花茶，家家戶戶都可以分享。                                        

　　生 5：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花”我的體會是“母親這句樸素的話，與“月是故鄉明”有異曲同工之妙。母親年都聞著院子里的桂花香，關注桂花，收獲桂花，體驗著豐收的喜悅，饋贈的快樂……桂花，已充盈了她生活的全部的空間。家鄉院子里的這棵桂花樹，浸透了她的心血和汗水，乃至是母親生命中的一部分，還有什么桂花可以和它相比呢？從中，我們不難看出，母親其實是對家鄉的一種什么情懷——思鄉。”

《桂花雨》教學設計 篇3

　　《桂花雨》的作者是中國臺灣著名女作家琦君，文章四溢琦君的濃濃的思鄉之情，也正如文中所寫“得仔細地從綠葉叢里找細花”一樣的得從字里行間細品。所以一定要將自己全身心放入課文當中，你才能真正體會作者的那一番思鄉情，童年樂。下面就是我今天在課堂上的一個片斷：

　　師：請同學們自由讀一讀課文第三自然段，想一想你從哪些語言中體會到了作者“搖桂花”的快樂？畫出有關的語句，再讀一讀，體會體會。

　　生：“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”

　　師：我聽出來你把“大”字讀得特別的高。好，我就當“媽媽”，誰來纏纏我？

　　生：（嬌聲地）“媽，怎么還不搖桂花嘛！”

　　師：你開始急了。

　　生：（撒嬌般地）“媽，怎么還不搖桂花嘛！”

　　師：你迫不及待了。

　　生：（皺眉著急地）“媽，怎么還不搖桂花嘛！”

　　生：（欲哭似的）“媽，怎么還不搖桂花嘛！”

　　師：喲！看你無奈地都快要哭了。你們這么纏想干什么呢？

　　生：我想早點看搖桂花的情景。

　　生：我想看看那桂花落下的美景。

　　生：我想聞聞那香香的雨。

　　師：搖桂花是件大事。母親一看天空陰云密布，云腳長毛，大家快來搖吧！（學生做動作搖）

　　師：這時你是什么心情？

　　生：分別說：“高興、快樂、開心”

　　師：好，讓我們一起讀：（這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！“）

　　師：你來喊一喊？

　　（三位學生喊。）

　　師：你們想看看桂花落下的情景嗎？（播放動畫的桂花飄落的情景約二十秒）

　　師：（深情地）此時此刻你就是小琦君，站在桂花樹底下，沐浴著繽紛的桂花雨，你想到了什么？

　　生：我終于看到桂花雨啦！沐浴著這桂花雨，我都要陶醉了！真是太美了呀！

　　生：那朵朵桂花就仿佛是一個個金光閃閃的螢火蟲，向我紛紛飛來，我跳起來喊：“太好看了！”

　　師：你的想象真豐富呀！

　　生：我終于實現了心中的愿望，看到了迷人的桂花雨，真想這一刻永遠陪伴著我。那黃色的小花落滿地，就如鋪了金子一般！

　　師：好，那就讓這一刻在你的心中成為永恒。

　　生：我還說一個比喻，飄落的桂花就如一只只飛舞的蝴蝶。

　　生：啊！桂花真香呀！飛舞的桂花如同金色的雪花。這幅美景讓我陶醉，真想天天聞到桂花香。

　　師：對呀！桂花如雪落得我們滿頭滿身。

　　生：這是一場紛紛揚揚的桂花雪呀！我沉醉在其中，不由翩翩起舞。“桂花雪！桂花雪！你快快下吧！”我情不自禁地大聲喊著。

　　師：你們想象真豐富呀！桂花雨在你的眼中又變成了桂花雪。真的陶醉了。

　　讀琦君的《桂花雨》，真的如淋浴在一場香香的桂花雨中。在那濃郁而迷人的香氣中，感受著琦君那如雨般的思鄉之情。本節課為第二課時，在這一片斷的教學中我想體現以下幾個特點：  

　　一、引導學生自主學習

　　“學生的頭腦不是一個被填滿的容器，而是需被點燃的火把。”教師的責任就是點燃火把。學生本人才是成長的主人，發展的主體。本著這一理念，在本堂課教學時一開始就讓學生“想一想你從哪些語言中體會到了作者‘搖桂花’的快樂？畫出有關的語句，再讀一讀，體會體會。”創設了學生自主學習的空間，提供自主選擇的權利，選擇自主交流的問題，讓學生主動地學。因此學生在集體交流自己的讀書體會時積極主動，理解透徹。如引導學生站在桂花樹底下，沐浴著繽紛的桂花雨，你想到了什么？學生想到了一個個金光閃閃的螢火蟲紛紛飛來，想到像那黃色的小花落滿地，就如鋪了金子一般！飄落的桂花就如一只只飛舞的蝴蝶，飛舞的桂花又如同金色的雪花……學生真正感受到“我”童年搖桂花的歡樂和對那情牽夢繞、美麗繽紛的桂花雨的思念，把讀書所得的交流推向高潮。這種給予學生選擇和嘗試的權利，關注每一個學生的每一點進步，可以幫助學生發現自己，肯定自己促進學生個性發展和創造能力的發揮。

　　二、培養學生豐富的想象

　　《小學語文課程標準》指出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力。”小學生思維活躍，富于想象，但是他們想象力的形成和實踐依賴于教師的啟發誘導。課文的第三小節是重點段落，在這節中，我著重引導學生理解作者的“搖花樂”。先找出這樣的句子讀讀，然后結合文字的描述引導學生想象當時的情景來喚起學生充滿詩意的想象，引起心靈和感情的共鳴，三是學生有淋雨的經歷，讓學生由雨聯想到雪花飄落在頭發、脖勁的情景，現在是有著濃郁香氣的桂花紛紛揚揚飄落，更具有詩情畫意，所以和學生同搖同樂，覺得很是開心，特別是學生扮演小作者，喊一喊搖花時的句子和纏著母親要搖花的樣子，學生很放得開，喊得入情，做得自然，效果很好，連我也被感染了，忍不住和學生一起喊，一起讀。這樣就較好的挖掘了教材中培養學生想象力的訓練點，放飛了學生想象的翅膀，進行語言實踐，學生在課本里翱翔，文本語言就活了起來。

　　三、將語文活動融入生活

　　新課程要求教師引導學生聯系生活實際加深理解新知。在新知的教學時,如果能結合學生的日常生活,創設學生熟悉與感興趣的具體生活活動情況,就能引導學生通過聯想、類比，溝通從具體的感性實踐到抽象概括的道路,加深對新知的理解。在體會“搖花樂”時，“纏”字寫出了作者急切心情，“使勁”、“喊”寫出了搖桂花的快樂，同時反映出他對桂花的喜愛。課堂上用回憶生活、聯系生活的方法來引導學生體會詞語包含的情感。講“纏“字的時候，我讓孩子們回憶生活中類似“纏”父母的情景，學生經驗就豐富多了，有的撒嬌般地，有的迫不及待地跟著母親跑前跑后，有的皺眉著急，有的欲哭似的。這種讓學生聯系生活來體會學生的感悟也會更深。

　　本堂課讓我更深地感受到語言不是訓練出來的，思維不是訓練出來的。尊重學生獨特體驗，更重視學生這些“獨特體驗”，非常重要。

《桂花雨》教學設計 篇4

　　教學目標：

　　1、想象課文描寫的情景，體會作者表達的思想感情，有感情朗讀課文。

　　2、體會作者喜歡桂花、搖桂花的樂趣和熱愛家鄉的思想感情。

　　3、在體悟文章情感的基礎上創作小詩，練習寫作。

　　教學重、難點：

　　1、理解課文內容，體會作者表達的思想感情；

　　2、想象課文描寫的情景，小詩創作。

　　教具準備：電腦課件、小詩創作作業紙每人一份

　　教學過程：

　　一、談話導入。

　　1、同學們，在這丹桂飄香的季節，我們的課堂也飄入陣陣芬芳，今天，讓我們再一次走進作家琦君筆下的《桂花雨》，——齊讀課題

　　二、感受桂花香

　　1、作者小時候，最喜歡桂花。（課件出示第一自然段），那作者眼中的桂花是什么樣的呢？

　　（讀句體會，通過“笨笨拙拙”“找”“不與繁花爭艷”等詞感受桂花自然樸實，不好張揚的內在品質。）

　　2、桂花自然質樸，不與繁花斗艷，但它的香味卻是那么——迷人！你們從哪兒感受到的呢？

　　3、（課件出示第二自然段）讀第一句

　　a“浸”字體現出了桂花香的濃郁持久。

　　b 看圖感受桂花開的最茂盛的情景，指導讀好句子

　　4、作者喜歡桂花是因為桂花迷人的香味兒，它不與繁華斗艷，你知道嗎？更重要的是因為——那樂趣無窮的“搖花樂”和陣陣令人情牽夢繞的桂花雨。為什么要“要桂花”呢？

　　（學生讀第二句）

　　“搖花樂”又是樂在哪里呢？當陣陣桂花雨紛紛落下又是一番什么樣的景象呢？讓我們跟著作者一起去搖桂花，同作者一起享受那落英繽紛帶給我們的快樂吧。

　　三、體會“搖花樂”

　　1、請同學們自由朗讀課文第3自然段。想想從哪兒感受到作者那么地喜歡搖桂花，從中獲得了無窮快樂的？用線畫出體現“搖花樂”的句子。對于那些你感受較深的詞語也可以圈圈點點，適當寫寫你的理解與感受。

　　2、討論交流（課件出示幾個句子）

　　（1）“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”

　　討論點：

　　a、“老是”“纏”這兩個詞可以看出作者是那么喜歡搖桂花，盼著搖桂花。

　　b、注意這句話后面的感嘆號，體會作者心情的急切。

　　c、指導朗讀，讀出這種急切、迫不及待的心情？

　　（2）這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。

　　a、把握幾個動詞“幫著”“鋪”“抱”“使勁地搖”

　　b、由這幾個動詞你眼前出現了一個怎樣的小姑娘呢？（說說表情和動作）

　　c、指導朗讀，讀出這種快樂、忙碌的景象讀出來，讀出那種人逢喜事精神爽的畫面。

　　（3）桂花紛紛落下，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀!”　

　　a、此時桂花落在你的頭上、脖子里、身上，是怎樣的情景呢？你又會有什么樣的感受呢？讓我們也走入這片桂花雨中，閉上眼睛想象一下。（音樂起）

　　b、學生漫談各自的想象的情景與感受。

　　c、指導朗讀。

　　(a)想一想，如果是你，你會怎樣喊？

　　(b)現在就讓我們一起來把心中的興奮、激動、快樂盡情地喊出來吧——啊！真像下雨！好香的雨呀!

　　過渡：這是一場期盼已久的桂花雨，作者怎么能不興奮快樂呢。感受著這份快樂的難道只是作者一個人嗎？還有誰，也從中感受到了快樂呢？（父母）

　　（4）指名讀（出示課件，點擊“洗凈、撮” ）

　　母親——洗凈雙手，撮一點桂花放在水晶盤中，父親則——點上檀香，爐煙裊裊，兩種香混合在一起。于是父親詩興發了，即時口占一絕 “細細香風淡淡煙，竟收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。”

　　a、寫母親動作的詞“洗凈”“撮”說明什么

　　b、你從父親的詩中讀出了什么呢？（課件單獨出現父親的詩）

　　c、指導配樂朗讀  （“搖桂花”給我和我的家人帶來了無窮的快樂，也增添了生活的情趣，在忙碌了一天后，一家人沉浸在桂花的幽香中，不知不覺，消去了一身的疲憊。     

　　（5）指名讀第4自然段，

　　a引讀：桂花搖落以后，全家動員，先   ，然后     ，再    。桂花曬干了就 。收藏好的桂花可以  ，可以      ，過年時還可以      。全年，整個村子都      。  

　　b 課件出示：全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。

　　俗話說，好花不常開，再好的花兒都有謝的時候，為什么這里的桂花全年都香呢？看來不僅僅是指桂花本身的香了，那是什么的香呢？（針對“全年” “整個” “都” 提出疑問  ）

　　c 學生交流看法（ 出示課外原文摘錄“母親每天都要在院子里走一遭，送給別人……”，輔助學生理解）

　　母親與鄰里之間相處多么融洽，那細小的桂花傳遞的是一份濃濃的鄉情，此刻，桂花香不僅傳遍了整個村落，也香到了人們的心里去了！  再一次讀這句話

　　四、感悟“思鄉情”

　　作者十二歲時就和母親離開了老家，也離開了這給他帶來童年快樂的桂花樹，以后作者從外地回家時，總要給愛桂花的母親捧上一大袋……

　　1  .[出示課件]可是母親常常說——“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂。”

　　a是外地的桂花不香嗎？

　　b那么為什么就比不得家鄉舊宅院子里的金桂呢？（學生回答，相機板書：思鄉情）

　　總結：是啊！家鄉舊宅院子里的桂花，有著作者童年美好的回憶，有著一家人的快樂，也寄托著一份濃濃的思鄉情，在母親的心中，是任何一個地方的桂花都無法比擬的，無法取代的。——母親是這樣，我又何嘗不是呢？

　　2 課件出示第六自然段，引讀每到這時——

　　3  配樂朗讀第5、6小節

　　四、拓展內化

　　今天，我們跟著作者一同分享了芳香四溢的桂花雨，一起感受了童年的搖花樂，一起品味了濃濃的思鄉情，相信同學們在交流是一定有很多的感受，現在就請你把你的感想，體會都融入到這一首小詩中吧！

　　試著作小詩：

　　我抱著桂花樹，

　　使勁地搖，搖啊搖，

　　搖出

　　搖出    

　　搖出    

　　啊！

《桂花雨》教學設計 篇5

　　崇文實驗學校第三屆開放周展示活動12月11日至15日舉行。開放周旨在為青年骨干教師搭建成長的舞臺。崇文實驗學校邀請在本屆開放周上作展示的32位青年骨干教師提前一周入駐崇文，在特級教師、專家的引領下經歷磨課的全過程。所以，本屆開放周的32堂展示課是青年骨干教師與特級教師、專家共同智慧的結晶。

　　五年級語文《桂花雨》一課；指導：虞大明；執教：馬建興（崇文實驗學校杭州市教壇新秀）。

　　這是人教版五年級選讀課文《桂花雨》，是一篇情感濃郁、意蘊豐厚的散文，閱讀教學的設計以言語生命的自覺為旨歸，以文本內在的情感為主線，以重點句為憑借，以誦讀、感悟、言語表現為手段，追求語言與精神的同構共生、協調發展。既引領學生進入文本的精神境界，體驗作者強烈的思鄉情和對童年美好時光的深切懷念，又注重對語言的欣賞、品味，強化語言的積累和運用，體現語文課的特質。在馬建興老師的引領下，深深品讀文本，我和學生一樣愛上了作者琦君的家鄉，愛上了這篇散文，對作者及她的作品產生了濃厚的興趣，整堂課散發了濃濃的語文氣息。

　　現摘錄教學片段如下：

　　大屏幕出示：

　　作者琦君，中國臺灣女作家，原籍浙江溫州。她擅長散文和小說，代 表有：《煙愁》、《細沙燈》、《三更有夢書當枕》、《桂花雨》、《細雨燈花落》等。

　　（這粗略地介紹作者琦君是和結尾相呼應的）

　　師：作者為什么喜歡桂花？

　　生1：因為桂花特別香。

　　生2：因為桂花可以做糕餅，泡茶很香。

　　生3：搖桂花帶給我快樂。

　　師：課文是怎么寫桂花的香的，自已默讀，找一找描寫桂花香的句子。

　　生1：桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。

　　生2：可是桂花的香氣，太迷人了。

　　生3：全年整個村子都浸在桂花的香氣里。

　　生4：搖呀搖，桂花紛紛落下來……啊！真像下雨，好香的雨啊！

　　生5：杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。

　　大屏幕出示這5個句子。

　　師：好好讀，告訴我們香得怎么樣？

　　生1：香得我快暈倒了。（笑）

　　生2：桂花香飄十里（帶著感覺讀一讀：杭州有一處小山，全是桂花樹……）

　　為襯托家鄉桂花的香，當生讀“杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。”這一句時，師巧妙地說：能不能再慢些，讓花香久久地彌漫在那里。生1接著讀，讀得慢，深情。生2讀得更慢更深情甚至于有點夸張（似乎被陶醉了）。師又巧妙地說：“是呀，自己陶醉了，老師也陶醉了，可母親還說：這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。怎么還比不上呢？那家鄉院子的桂花該有多香呢？看來我們還要細細讀讀描寫家鄉桂花香的句子，看看到底是不是真的比滿隴桂雨還要香。”多機智的質疑啊！

　　自然地引入到品讀家鄉桂花香的句子。生深情地讀桂花香的句子。大屏幕出示：（其中一句）全年整個村子浸在桂花的香氣里。（這是牽動全文的發力點和切入口 。）

　　師質疑：全年？桂花應在秋季開放？

　　生1：因為他們把桂花曬干收在鐵盒子里了。

　　生2：曬干之后過年時可以做糕餅，泡茶。

　　生3：那里的人一年四季春夏秋冬都品嘗著桂花。

　　師：他們那里生活得怎樣？

　　生1：生活得太香了！

　　生2：生活得逍遙自在！

　　生3：生活得幸福！

　　生4：生活得非常快樂！

　　生5：家家戶戶都聞得到桂花香！

　　生6：每個地方都能聞到桂花的香！

　　生7：他們一定生活在花的香氣里。

　　（別說是作者琦了，就連我們在場的老師及學生也向往那個地方，向往那逍遙的生活。）

　　師又巧妙地引：哪些人物浸在桂花的香氣中。讀一讀，找一找。

　　（生的回答完全超乎了我們的想象，一個個大城市里的孩子，他們此時的心已在作者琦君的家鄉了。）

　　生1：胡家老爺爺和毛家老婆婆浸在桂花的香氣里。

　　生2：作者的父親母親浸在桂花的香氣里。作者自己也浸在桂花的香氣里。

　　生3：小動物們也浸在桂花的香氣里，小麻雀昆蟲也聞得入迷了。

　　生4：耕作的牛也浸在桂花的香氣里。

　　生5：來這兒游玩的客人也浸在桂花的香氣里。

　　生6：那個盛桂花的鐵盒子也香了。

　　生7：那些不起眼的黑黝黝的泥土也浸在桂花的香氣里。

　　（是呀，何止是人，學生能想象每一個生靈甚至于是每一個物體都美妙地享受著桂花香，這該有多香，這該有多美！我們能不被吸引嗎？）

　　這么多人物浸在香氣里，在這么多想象之后師又一次巧妙地說：“總之，全年整個村子都浸在桂花的香氣里。”

　　師質疑：為什么用“浸”而不用“聞”字？

　　生再一次深入品讀。

　　生1：“浸”不是聞的，而是感覺到的。

　　生2：“聞”單單用鼻子，“浸”是陶醉了。

　　生3：“浸”就是沉浸在里面，“浸”是陶醉了。

　　生4：“聞”平淡，“浸”體現得更香更濃。

　　生5：“浸”到處都是桂花香，“浸”我們一般說是浸在水里，現在桂花香像水一樣包圍了，到處都是桂花香。

　　生6：“浸”就是滲進去了，到里面去了，就像水滲入木頭一樣，單單聞說不好了，這樣更香更濃。

　　……

　　（此時我們也像“浸”在桂花香中了，陶醉了。）

　　師：讓我們一起走進琦君的家鄉。

　　出示：我仿佛看了：

　　父親（　　　　　　）。

　　母親（　　　　　　）。

　　胡家老爺爺（　　　　　）。

　　我（　　　　　　　）。

　　風兒（　　　　　　）。

　　蝴蝶（　　　　　　）。

　　……

　　（配樂，寫話）

　　生1：我仿佛看到胡家老爺爺一邊打著桂花年糕，一邊喝著桂花茶……

　　生2：我陶醉在桂花的香氣中，對大自然感到特別親近。

　　生3：我仿佛看到了蝴蝶翩翩起舞，一會兒飛到……一會兒飛到……

　　生4：風兒為了讓大家都能聞到桂花香，它讓桂花香久久彌漫在村子里……

　　生5：我仿佛看到鳥兒在桂花樹上安了家，天天和桂花為伴……

　　……

　　（孩子優美的語言和天真爛漫的想法我是無法描寫和表達的）

　　師：自由讀“搖花樂”的句子，看看能不能體會到“搖桂花”的樂趣。

　　生1讀得快輕；師：他搖得急，可力量不夠大。生2讀得特別有力響亮。男生女生分別讀讀。

　　師：你們搖出了什么？

　　生1：搖出了快樂。

　　生2：搖出了童年心中的快樂。

　　生3：搖出了快樂，甜蜜。

　　生4：搖出了美味。

　　正當我們也沉浸在“桂花的香氣”中，沉浸在“搖桂花的快樂，沐浴在桂花雨中”時，師：可惜，快樂依昔而去，作者已遠離家鄉……投影出示琦君的浪跡天涯的一生經歷：……作者琦君，中國臺灣女作家，原籍浙江溫州。她擅長散文和小說，代表作有：《煙愁》、《細沙燈》、《三更有夢書當枕》、《桂花雨》、《細雨燈花落》等……

　　師：現在你讀懂了嗎？為什么母親說這里的桂花沒有家鄉院子里的桂花香？

　　生1：因為在家鄉可以用桂花做糕餅送給爺爺婆婆，大家在一起高高興興的，現在闊了父老鄉親，心里難免會不舒服……

　　生2：并不是這里的桂花不香，而是家鄉的這種桂花香包含著作者對家鄉的思念。

　　師：這種香有著對故鄉和童年永遠的思念。

　　【反思】

　　馬建興老師的《桂花雨》圍繞作者家鄉桂花的“香”，首尾呼應的兩次介紹作者。導入時介紹琦君的簡介，結束時介紹琦君浪跡天崖細細品味琦君一生，其實都是有目的的。包括在一開始讀杭州桂花的香，是在襯家鄉桂花的香，從側面粗略感受香到細細品味每一個代表家鄉桂花香的句子，濃濃的桂花香，濃濃的故鄉情。層層遞進，把學生及在場所有的聽課老師從“聞香”進入到了作者琦君“思鄉”的精神家園。

　　“半截蠟燭”可謂牽動全文的線索，馬建興老師在充分研讀文本的基礎上，非常準確地找準了發力點即“家鄉桂花香，思戀家鄉”這一思想感情，并通過教學的展開很好地了體現自己對于文本的獨特見解，充分尊重學生的感受 ，體現以學生為主導的意識。俗話說“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”同樣的內容由于教師引導得法，學生的體驗也是豐富的，特別是對于“全年”、“浸”、 “搖花樂”這些字眼的理解 ，還有對“人們可能做的事的想象及什么人浸在桂花香里的想象”學生的想法波瀾起伏，并遠遠超乎了教師的想象，何止是每一個人，每一個生靈，每一個不起眼的小東西都在學生的口中都成了這桂花雨的分享者。

　　反復研讀文本，注重文章的整體性。怎樣合理地整合全文，化整為零，更好地將學習的時間還給學生，一直是我們語文課堂上值得探究的問題。馬建興老師在全文教學接近尾聲之時 ，拋出了這樣一個問題：“現在你讀懂了嗎？為什么母親說這里的桂花沒有家鄉院子里的桂花香？”這一問題看似不經意，其實卻是匠心獨具 ，它很好地串連了全文，讓學生再次走入文本，將全文有機整合。

《桂花雨》教學設計 篇6

　　【教學目標】

　　1、讀文章，發揮想象力，描述文中的情景。

　　2、理解“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”一句話的意思。

　　3、體會作者表達的濃濃思鄉之情。

　　【教學過程】

　　一、激趣導入

　　1、師：這節課我們繼續學習琦君的《桂花雨》。

　　（齊讀課題）

　　2、師：首先我來考考同學們，看看誰能把這兩句話補充完整？

　　出示課件：美不美，____；親不親，____。 金窩銀窩不如____________。

　　師：你知道這兩句話的含義嗎？（指名說）

　　過渡：是呀，在每個人的心中家鄉的一切都是美的，怪不得琦君的母親常常這樣說──（出示課件：母親常常說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂。”）

　　3、齊讀這句話：

　　師：讀了這句話，你有什么問題要問這位母親嗎？

　　（學生質疑：家鄉舊宅院子里的金桂到底有什么特別之處，讓母親常常這樣說呀？）

　　過渡：家鄉舊宅院子里的金桂到底有什么特別之處？（板書：特別）今天，老師將帶領大家一起去作者家鄉的舊宅院子看看那兒的金桂。

　　二、品讀課文

　　1、體會桂花美、香：

　　⑴　請大家打開課本，看課文的第一、二自然段，細細地去品讀，找找看家鄉的金桂有什么特別之處，用自己喜歡的符號把這些語句圈出來。然后用你自己喜歡的方式跟你的同桌交流交流

　　①　桂花的姿態：

　　“桂花樹不像梅花那么有姿態，笨笨拙拙的。不開花時，只是滿樹茂密的葉子；開花季節，也得仔細地從綠葉叢里找細花。桂花不與繁花斗艷，可是它的香氣味兒真是迷人。”（課件出示）

　　a、明白桂花可貴在不與別的花兒爭艷，但卻有著自己獨特的笨拙美，更可貴的是有著別的花兒沒有的芳香。它有著默默無聞，無私奉獻的高貴品質。

　　b、指導朗讀：

　　讀出桂花的笨拙美和品質美。

　　c、引讀：

　　桂花有著這樣可貴的品質，怪不得母親常常說──（齊讀母親的話）

　　過渡：

　　家鄉桂花的香氣味兒真是迷人！你還從哪兒讀出桂花的香？

　　②　桂花的香飄十里：

　　“桂花不與繁花斗艷，可是它的香氣味兒真是迷人。”

　　“桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”

　　（課件出示）

　　a、從“香飄十里”、“浸”中體會出桂子花開，十里飄香的意境。

　　b、指導朗讀：

　　突出“香飄十里”、“浸”。

　　c、引讀：

　　家鄉桂花開時，香飄十里，怪不得母親常常說──（齊讀母親的話）

　　過渡：

　　家鄉金桂的特別之處僅僅是香嗎？（不，還有搖花樂）

　　樂在哪兒呢？請同學們細細品讀課文第三自然段，然后把你的感受和同學交流一下。

　　2、體會“搖花樂”：

　　⑴　為什么要“搖”桂花：

　　“桂花成熟時，就應當“搖”，搖下來的桂花，朵朵完整、新鮮。如任它開過謝落在泥土里，尤其是被風雨吹打下來，那就濕漉漉的，香味差多了。”

　　指導朗讀。

　　⑵　體驗“搖花樂”：

　　“這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：‘啊！真像下雨，好香的雨呀！’”

　　①　理解“這下，我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。”。

　　突出“我”搖桂花的動作：“鋪”、“抱”、“搖”

　　②　想象“桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身”的情景。

　　③　為什么說桂花紛紛落下來的情景“真像下雨”，而且是“好香的雨”？

　　師：你見過怎樣的雨？

　　（春天的蒙蒙細雨，夏天的串串雷雨，秋天的綿綿細雨，冬天的雪花輕舞）

　　師：你覺得桂花搖落時象什么樣的雨？

　　（學生各抒己見）

　　④　指導感情朗讀：

　　要喊出“啊！真像下雨，好香的雨呀！”

　　⑤　過渡：

　　收桂花時僅僅是我快樂嗎？

　　品讀“母親洗凈雙手，……花雨繽紛入夢甜。”

　　⑥　引讀：

　　每年家鄉桂花豐收時，全家人都這么的快樂，怪不得母親常常說──（齊讀母親的話）

　　3、體會桂花搖落以后人和年豐的情景：

　　過渡：

　　家鄉的桂花不僅香飄十里，搖落時讓人快樂，它還有很大的用處呢，齊讀課文第四自然段。

　　引讀：

　　桂花搖落以后──

　　重點理解“全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。”

　　引讀：

　　舊宅院子里的金桂給家鄉人帶來了那么多的歡樂，怪不得母親常常說──（齊讀母親的話）

　　4、體會母親對故鄉的熱愛和懷念：

　　母親常常說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂。”

　　⑴　你覺得外地的桂花真的沒有家鄉的桂花香嗎？

　　（學生各抒己見）

　　（感悟母親的思鄉之情）

　　⑵　你認為母親還會思念家鄉的什么？

　　說話練習：

　　外地的環境再好，還是──；外地的生活再舒適，還是──

　　5、體會“我”對故鄉的熱愛和懷念：

　　引讀：

　　每當母親說這些話時──“我就會想起童年時代的‘搖花樂’和那陣陣的桂花雨。”

　　師：她還會想起什么？

　　（各抒己見）

　　小結：

　　對呀，遠在他鄉的琦君無時不在思念在家鄉，思念著家鄉的一切！

　　三、課外拓展

　　1、師生共備思鄉古詩。

　　2、師生共賞余光中的《鄉愁》：

　　⑴　齊讀。

　　⑵　師簡介余光中。

　　⑶　其實表達思鄉之情的詩還有很多，課外請同學們去收集一下。

　　四、拓展延伸

　　童年是多么的美好，那一幕幕回憶都將永駐我們心間……

　　在你的記憶中你有哪些忘不了的人，忘不了的事，忘不了的物……試著用你的筆也像作者一樣把它寫下來。

《桂花雨》教學設計 篇7

　　《桂花雨》寫道：“于是父親詩興發了，即時口占一絕‘細細香風淡淡煙，競收桂子慶豐年，兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。’”

　　如何讓孩子來理解這首詩呢？

　　師：這里的“香”指什么？

　　生：指香氣。

　　生：是指桂花的香氣。

　　師：“細細”是什么意思呢？

　　生：是指香氣很濃。

　　生：指桂花很香。

　　師：是嗎？有不有不同的意見？

　　生：不對，這里是指桂花的香氣很淡。

　　師：你從哪里看出來的？

　　生：因為前面是這樣寫的“母親洗凈雙手，撮一點桂花放在水晶盤中”。既然是撮了一點，那桂花應該是很少，那散發出來的香氣也就是淡淡的了。

　　師：你真會讀書啊，前后聯系，就把書給讀懂了。“淡淡香風”連起來該怎么理解呢？

　　生：就是空氣中飄來淡淡的香氣。

　　生：桂花的香氣把空氣都給染香了。

　　生：空氣都變成了淡淡的香氣了。

　　師：那“淡淡煙”呢，在這時怎么理解，記住，要前后聯系啊。

　　生：“煙”就是指檀香點燃后飄起的煙。

　　生：就是指爐煙裊裊

　　生：是指裊裊的爐煙。

　　生：煙搖搖擺擺的，像跳舞似的。

　　師：對了，這就是“淡淡煙”的意思。第二句呢，有什么不懂的地方？

　　生：“競”是什么意思？

　　生：就是搶.

　　生：是競爭

　　生：是比賽

　　師：讀讀前面的內容再回答好嗎？

　　生：我覺得理解成“忙”更好一些？

　　師：為什么？

　　生：因為文中寫“可是母親一看天空陰云密布，云腳長毛，就趕緊吩咐人提前‘搖桂花”的。”要下雨了，人們一定是忙著收桂花的。

　　師：你真是把書給讀活了！你說說這句話的意思好嗎？

　　生：人們忙著收桂花，收了很多的桂花，人們很高興，就慶祝起來，今年又是一個豐收年！

　　師：說得太棒了，你真是父親的知音啊。

　　生：老師，“解”是什么意思？

　　生：就是理解？

　　生：不是理解，是知道的意思？

　　生：“解”就是明白的意思

　　師：是啊，只有孩子們才知道搖桂花的歡樂。文中哪個地方寫了搖桂花時的快樂呢？

　　生：“桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：‘啊！真像下雨，好香的雨呀！”

　　師：搖桂花的孩子們陶醉在搖桂花的快樂里了。

　　師：最后一句呢？“花雨繽紛入夢甜”

　　生：“花雨”就是說桂花落下來，像下雨一樣。

　　生：“繽紛”給我的感覺是花紛紛地落下來。

　　生：桂花是飄飄悠悠地落下來的。

　　生：桂花是金黃色的，下的是彩雨。

　　生：桂花香香的，下的是香雨。

　　師：“入夢甜”該如何理解呢？

　　生：做夢夢到桂花了。

　　生：做夢夢到搖桂花了。

　　師：搖桂花是童年里最快樂的事情，人們做夢都夢到它，連夢都被桂花熏得又香又甜。最后，讓我們來甜甜美美地讀一讀這首詩。

　　生：“細細香風淡淡煙，競收桂子慶豐年，兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。”

《桂花雨》教學設計 篇8

　　一  我能快速地在課文中找出下列詞語的近義詞。

　　家鄉（        ）觀賞（        ）認真（        ）

　　擔憂（        ）趕忙（        ）時期（        ）

　　二　我知道下列句子用了什么修辭手法。

　　夸張   比喻   擬人

　　1.一山的桂花樹開花時，那才是香飄十里。（        ）

　　2.我一搖，桂花紛紛落下，真像下了一陣桂花雨。（        ）

　　3.笨笨地桂花樹可惹人喜愛了。（        ）

　　4.鐘山只隔數重山。（        ）

　　三　我能照樣子寫句子。

　　例：這的確是一次偉大的奇觀。      這是奇觀。

　　1.整個村子都浸在桂花的香氣里。                                                       

　　2.我又想起了那搖落的陣陣桂花雨。                                                          

　　四  我知道下面兩句話應該讀出什么語氣。

　　1.“媽，怎么還不搖桂花呀？”         （        ）

　　2.“啊，真像下雨，好香的雨啊！”     （        ）

　　五  讀了課文，我也想起了一些難忘的人和事。

　　聽到_______________，我總會想起______________，還有______________。

　　看到_______________，我總會想起______________，還有_____________。

《桂花雨》教學設計 篇9

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：39

　　作者：高雪蓮   

　　評劉俊《桂花雨》

　　劉俊老師在教學中主要體現了以下幾個特點：

　　1.讀為主線，注意培養學生的語感。

　　教師較好地把握了語文課程的特點，以讀為主線，貫穿教學的始終，運用多種朗讀方式，努力讓學生在讀中感悟，在讀中受到情感的熏陶。如教學小作者是怎樣催促母親搖桂花的，教師引導學生進入情境，你晃動著母親的胳膊會怎么催母親，讀出“迫不及待”。“啊！真像下雨，好香的雨啊！”教師啟發學生想象這么香的雨飄落你滿頭滿身，你會怎么喊。

　　2、檢查初讀，從幾個有特點的詞入手，不拘一格，有新意。“笨拙”，反過來讀，變“笨苯拙拙”，再反過來讀；“口占一絕”絕是絕句的意思，這個詞是什么意思，是誰隨口吟誦出一首絕妙的詩，是什么詩；“爐煙裊裊”觀察“裊”的形，是古代人衣服后面拖得長長的衣擺，詞是什么意思，還可以說“垂柳裊裊”“余音裊裊”。在這樣的說練過程中，不僅檢查了學生預習的情況，又給了學生一定的詞語積累。

　　3、對整個文本有整體的把握，又找準了切入的點。對課文沒有面面俱到的逐段解讀，而是在學生分自然段讀完課文后問“讀書的時候，有沒有問過自己，小作者為什么喜歡桂花”從而自然引到“搖花樂”，再對重點段落進行朗讀體會。

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　　此文轉載

《桂花雨》教學設計 篇10

　　（第二課時）

　　楚州實驗小學  朱秀華

　　教學目標：

　　1.通過品讀桂花“香”， 想象課文描繪的情境，體驗“搖花樂”，體會作者對童年和家鄉的懷念之情。

　　2.能聯系生活實際，談談課后練習中重點句的閱讀感受。

　　教學重點：

　　引導學生從品讀桂花“香”中體會搖花樂，體會作者對童年生活的留戀和對家鄉的懷念。

　　教學難點：

　　體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂”所表達的感情。

　　【教學流程】：

　　一、復習導入、回顧課文

　　1、同學們今天我們再次走進琦君的童年，一起感受----桂花雨。（齊讀課題）讀著這篇散文總有一股桂花的清香撲鼻而來，輕輕地再讀課題。

　　2、通過上節課的學習，我們知道課文主要寫了作者小時候在自己老家和父母一起搖桂花時的情景，那么，桂花和桂花雨給你留下印象最深的是什么呢？

　　相機板書：香   樂   甜

　　這就是品讀文字帶給我們的滋味，這是一篇散文，散文是需要好好地、反復地去讀、去品的，這節課我們繼續走進文字，去讀文字中香的味道，樂的味道，甚至更多的味道。（板書：……）那么小時候作者和她的父母一起搖桂花時的情景，集中寫了三個自然段，那陣陣落下的桂花雨真是香氣迷人，香飄十里，請你讀讀課文的第二、第三、第四自然段，邊讀邊畫出帶有“香”的語句，體會一下在這些句子當中又表達了怎樣的感情？

　　過渡：下面我們來談談描寫“桂花香”的語句。你從中體會到了什么？

　　二、走進文本，品味語言文字

　　1、生朗讀出示：“桂花開得茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”說體會。

　　①有哪個字說它真的很香？（浸）我們寫香一般都用“飄”的，怎么用這個“浸”字啊？我們看這個“浸”字是什么旁？淹在水里就叫“浸”，水看得見嗎？摸得著嗎？用了一個“浸”字呢——（就好像看得見，摸得著，還能感覺到了。所以這個“浸”字用得恰當，用得傳神。

　　②指導朗讀。讀這句話的時候，注意要把浸字讀得輕一些、軟一些。誰愿意讀一讀？

　　師：真好！我們全都浸在了花香之中，除了這個“浸”字傳神，文中還個一個“浸”字。

　　2、出示：全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。

　　①生讀，畫出“沉浸”，桂花在全年中哪個季節開放？在桂花盛開季節整個村莊飄滿香氣，但作者說“全年，整個村莊都沉浸在桂花香中”，難道這個桂花整整開了一年嗎？要理解這句要聯系第四自然段。

　　②指名讀第四自然段。為什么全年——

　　③是啊，當桂花盛開的時候走進小琦君家鄉的村莊，遠遠就能聞到濃濃的——（香味）當桂花落了，母親把曬干的桂花，用桂花做的桂花鹵送給鄰居們，有了這桂花，桂花鹵鄰居們就可以自己泡茶，做糕餅，平時一家做了全莊人都能吃到，享受到這份香甜，所以——全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。那么你從這個“沉浸”體會到作者怎樣的感情呢？（快樂、幸福、濃濃的鄉情。）

　　④指導朗讀，誰來讀好這一小節。

　　過渡：這香氣不僅彌漫了整個村莊，還彌漫在人們的心里。找一找第三自然段還有寫到“香的嗎？”

　　3、學生讀，出示：“桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊‘啊！真像下雨！好香的雨啊’”

　　①這個香在哪里，“啊！好香的雨啊！”  讀這句話你從中體會到了什么情？（樂）

　　②這是一場芳香無比，快樂無比的桂花雨，讓我們用心品味。讀散文有好多種讀法，會讀的同學會從文字中看到畫面。靜靜默讀這段文字，用心去品味：你仿佛看到了怎樣的畫面？

　　③生暢談畫面。師：真是一群會讀書的孩子，你們想不想做這個搖桂花的孩子，想不想體驗搖桂花的無比快樂啊！（全體起立，音樂）現在我們就是小琦君，憋著勁使勁地搖。一陣陣桂花從樹上落下來像什么呀？孩子邊搖邊喊著——

　　搖啊搖啊，頭上是桂花，身上是桂花，邊小辮上也是桂花啦！孩子高興地喊著——

　　④師：搖桂花真有這么快樂嗎？

　　師：搖桂花，桂花雨帶給我的是無比的香甜、無比的快樂，難怪作者說搖桂花對我來說是件大事。

　　4、出示：“‘搖桂花’對我是件大事，所以老是纏著母親問：‘媽，怎么還不搖桂花嘛！’”

　　①從這句話中你還體會到了作者什么之情？（急切的盼望著搖桂花）

　　②“老是纏著”讓你體會到了什么？生活中你纏過你的父母嗎？

　　③請你讀一讀讓我們感受一下你的心急、盼望。

　　④師：因為桂花香、搖花樂，所以我才急切地盼搖桂花。讓我們一起來讀這幾句共同感受桂花的“香”和小琦君的“樂”。

　　過渡：第三自然段中還有哪里也寫了桂花的香？

　　5、出示：“母親洗凈雙手……花雨繽紛入夢甜。”

　　①這里有香嗎？同學們仔細讀讀這句話，你能從這兩種“香”中體會到什么情呢？（父親、母親對桂花的喜愛之情。）

　　②從父親的詩中你讀出了什么？“細細香風淡淡煙”讀出了一個“香”字，“兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜”（引齊說）這兩行讀出了——樂、甜。

　　③指導朗讀，所以這首詩要讀出這些感覺出來，誰來試試。我們一起吟吟這首詩。

　　過渡：父親用了一首詩把桂花的“香”“樂”“甜”寫出來了，父親寫的是一首詩，而母親說的是一句話，這句話中也含有桂花的香。

　　6、學習第五自然段。出示“外地的花再香，……”

　　①誰來讀課文的第五自然段。指名讀課文的第五自然段。

　　②這句話你讀得懂嗎？這里的“外地”指的是哪里？課文因為是節選的，所以有些地方他沒寫明白，作者的家鄉在浙江溫州的瞿溪，這里的外地指的是浙江的杭州，11歲那年他們全家遷到了杭州，杭州有一個叫滿覺垅的地方，漫山遍野都是桂花樹，花開時節，那是十里飄香，因為從小有著桂花情結，作者每年都去賞花，回來時總要帶一大包桂花給母親，可是母親卻常常說——（引齊說）

　　③你們能明白母親的這句話嗎？那么滿覺垅的桂花真是的“比不上家鄉舊宅院子里的香嗎？

　　（母親比的不是桂花濃和淡，而是感情的深和淺。母親喜愛、思念家鄉。）

　　如果有一天，我從外地回到她身邊，對她說：外地的月亮真圓啊！她會說——

　　“外地的水真甜啊！”她會說——

　　“外地的人真親啊！”她會說——

　　后來作者又去了美國定居，她打電話給母親說：“外國的生活真好！”母親肯定會說——

　　④讓我們一起再來讀讀這句話：外地的桂花……

　　過渡：這里僅僅是母親思鄉情深嗎？

　　7、“每到這時，我就會想起……”

　　①（出示句子，齊讀）

　　②作者在寫這篇散文的時候已經是一個60多歲的老人，自從她32歲離開家鄉到了中國臺灣，一直不能回到生她養她的故鄉，而且再也看不到家鄉舊宅院里的金桂，再也看不到那陣陣的桂花雨，再也聽不到父親作的小詩了……你能想象到作者寫到這里的時候，臉上的表情嗎？

　　師：思念是什么滋味？你們有離開過家鄉嗎？有感受嗎？

　　這就是淡淡的花香中彌漫著的淡淡的“鄉愁”啊！（板書：鄉愁）

　　③補充原文結尾“桂花真叫我魂牽夢縈！”

　　④同學們，捧起課本，讓我們在這悠揚的《故鄉情》音樂中，追尋作者的情感蹤跡，一起來讀課文的最后兩個自然段。

　　三、深化主題。

　　其實，琦君的很多作品都散發著濃濃的思鄉情，出示作品。

　　讀這些書的名字，感覺到了嗎？其實她從來沒有真正離開過故鄉，因為故鄉就在她的心中。讓我們再深情地讀一讀課題。

　　四、回顧課文

　　桂花雨，桂花雨，無論身在何方，只要一聞到桂花香（指板書）作者就想起了故鄉桂花迷人的香氣，想起那陣陣桂花雨帶來的——樂，帶來的——甜，帶來的淡淡的——鄉愁！

　　五、作業

　　1、喜歡讀書的同學，可以讀琦君的其它作品。

　　2、喜歡寫作的同學，回憶童年令自己難忘的人或事學習本文的寫法寫下來。

　　附板書：       

　　桂 花 雨 （鄉      愁）

　　香       樂       甜

《桂花雨》教學設計 篇11

　　一、教材說明

　　這是一篇回憶童年生活的文章，描寫了在家鄉搖落桂花時的情景，表現了兒時生活的樂趣，字里行間充滿了對家鄉、對童年生活的無比懷念。

　　課文先寫小時候對桂花的喜愛，寫為什么要搖桂花，接著主要描寫了“我”幫大人搖桂花、收桂花的快樂情景，最后寫“我”對童年時代“搖花樂”的懷念。作者以童年時代的眼光看待事物，反映出純真的童趣、純樸的情感，這種情感集中體現在搖桂花這一場景之中。文章語言清新，情感豐富而真摯。理解課文內容，引導學生從搖花樂中體會到作者對童年生活的留戀和對家鄉的懷念是教學的重點，教學難點是體會母親說的“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花”所表達的感情。

　　選編本課的意圖，一方面是為了繼續培養學生分清文章主次的能力，理解課文內容，另一方面是激發學生對自己的童年生活、對自己家鄉的熱愛，培養熱愛生活的情趣。

　　二、學習目標

　　1.有感情地朗讀課文。

　　2.理解課文內容，分清文章的主次，能說出課文主要寫了一件什么事。

　　3.想象課文描寫的情景，體會作者的思想感情。

　　三、教學建議

　　1.可以從學生童年生活中不能忘懷的人或事引入本課的學習，讓學生相互交流童年生活中一件最有趣的、印象最深的事，激起對童年生活的回憶。如果有條件，教師可多讀一點琦君寫的文章，以便對她有較多的了解。

　　2.引導學生根據“閱讀提示”自主閱讀探究。可以先安排學生自由讀，要求讀準字音，讀通課文，注意停頓，初步了解課文內容；再安排學生默讀課文，邊讀邊思考：課文分別寫了哪些內容，主要寫了一件什么事?并把自己思考的結果與小組的同學交流，聽聽小組同學的意見，如果意見不相同，互相討論討論。要鼓勵學生質疑問難，對課文中的重難點，教師要做一定指導。

　　3.引導學生體驗搖花樂是教學的重點。教學時可引導學生多讀幾遍課文，再畫出有關描寫搖花樂的句子，然后一邊讀一邊結合課文插圖想象搖花樂的情景，和作者分享童年的歡樂。

　　母親對故鄉桂花的懷念是教學上的難點。杭州的一處小山全是桂花，香飄十里。而母親卻說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”可仿照這個句式，讓學生說說，以便他們對母親的話有更具體的感受，如，這里的環境真好，母親會怎么說?這里的生活真舒適，母親會怎么說？……從而體會到母親表達的是對家鄉的熱愛和懷念。

　　4.要注意朗讀的指導。課文第二、三、五、七、八自然段分別表現出人物的不同情感：“我”對桂花的喜歡、母親的擔心、“我”盼望搖桂花的迫切心情、搖桂花時的歡樂、“我”對“搖花樂”的懷念。這些情感應通過有感情的朗讀，用適當的語氣、語調表達出來。教師可作適當點撥，比如，選擇一兩處作示范朗讀，或者請學生范讀，再作評議。

　　5.課文中的許多情景都可以形成生動的畫面。如，桂花盛開時香飄十里的情景，搖落桂花時那飄灑的陣陣桂花雨。這些情景可引導學生根據自己的生活積累和體驗進行想象。如，看過桂花的學生，可以回憶桂花盛開時的景象。又如，學生可能有淋雨的經歷，雨絲飄落在頭發、脖頸上的感受與課文中“桂花雨”的飄落有相似之處。可讓學生由雨及花，想象桂花飄落在身上的情景和感受。還可以發揮課文插圖的作用，引導學生仔細看圖，觀察人物的動作、神態，想象人物的內心感受。

　　6.可以引導學生交流閱讀這篇課文的感受。如聯系古詩或者聯系課外閱讀談談人們對家鄉的懷念；還可以聯系自己的生活經驗談感受。

《桂花雨》教學設計 篇12

　　潛心會文本 ——走進《桂花雨》

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　　作者：孫 萍    

　　一、解讀文本的重要性

　　新課標指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，是教師、學生運用自我期待同文本撞擊的過程。在這樣的一個過程中文本是一個重要的對話者。所謂文本，它是教學的憑借，是作者思想和體驗的載體，它用語言文字組成了多姿多彩、精彩紛呈的世界。我們要在課堂中引導學生走近它，與角色交談，與作者交流。因此，研讀文本，在文本中尋找有效的資源，并在課堂上有效解讀和利用，是提高教學質量的一個重要手段。

　　二、錯誤的解讀

　　提起走進文本，也就是我們平時所說的文本解讀，或者說是教材理解。 我記得著名特級教師支玉恒說過這樣的教育感言：我備課，決不先看參考書，自己備好了，可以參考一下，每一課都要經歷一個獨立思考的過程。獨立思考的過程又是怎樣的一個過程呢？自認為有幾年教學經驗的我，曾經是這樣理解和實踐的：把課文內容熟悉；然后翻閱參考書、教案；查閱這篇課文內容的相關內容，如作者簡介、時代背景之類的；最后，針對自己的教學實際做出計劃。

　　這樣解讀文本時，沒有考慮到學生解讀障礙，甚至連自己解讀時遇到的問題，都是照搬參考書解決的；教學時懷疑學生的能力，搬用專家的意見方便。正因為課前對文本解讀態度上的不夠注視，方法不得當，所以感覺自己的課堂教學止步不前。再看看身邊一些課堂上，很多老師也存在以下問題：把文本精品肢解，大多只講一下背景，分析一下詞句，理一下段落，歸納一下主旨，品品寫作特點，把語文課上成寫作課；或者上成了有關領域的學術課、知識課、信息課：或者僅把文本當作思維的觸發點，大搞創新、發散思維；或者片面強調人文性，把語文課上成了政治課。我想其主要原因是教師沒有把握語文工具性、人文性的性質。以上做法，無論偏向工具性，或者偏向人文性，聽說讀寫能力難免都會落空，創新恐怕也只是紙上談兵。只有我們超越文本，開放文本，縮短文本與學生原有知識、生活經驗的距離，才能幫助學生理解文本、把握文本，逼近文本的真義。

　　三、潛心解讀《桂花雨》

　　當然，文本的解讀是多向的，專家的解讀只代表一種意見，我們可以有自己的合理的解讀。再說，學生也很喜歡有獨特見解的教師，更希望聽到老師對自己恰如其分的評價。因此在教學《桂花雨》這篇課文時，我首先以讀者的身份走進文本；然后，在以欣賞者的身份跳出文本；最后，以教師的身份去解讀文本（還要站在學生的角度）。下面我來具體地談一談我是怎么解讀文本的。

　　第一讀，作為讀者，整體把握課文內容，體會作者表達感情的主旨。

　　這是一篇回憶童年生活的文章，描寫了在家鄉搖落桂花時的情景，表現了兒時生活的樂趣，字里行間充滿了對家鄉、對童年生活的無比懷念。 課文先寫小時候對桂花的喜愛，寫為什么要搖桂花，接著主要描寫了我幫大人搖桂花、收桂花的快樂情景，最后寫我對童年時代搖花樂的懷念。作者以童年時代的眼光看待事物，反映出純真的童趣、純樸的情感，這種情感集中體現在搖桂花這一場景之中。文章語言清新，情感豐富而真摯。  

　　第二讀：還是作為讀者探究作者是如何通過語言文字來描寫搖桂花的快樂。

　　搖花前

　　搖桂花對我是件大事，所以老是纏著母親問：媽，怎么還不搖桂花！從大事|、纏著兩個詞中體會到作者盼望早點搖桂花的急切心情。尤其值得一提的是結尾的感嘆號。作者是問的預期，結尾卻加個感嘆號。感嘆號一般是用來抒發比較強烈的感情。作者這里用感嘆號是為了說明自己非常急切地盼望早點搖桂花。從一   就  趕緊、提前這些詞中可以體會出母親也很關心搖桂花這件事。

　　搖花時

　　1這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。作者喜形于色地幫著在桂花樹下鋪竹席、抱桂花樹使勁地搖這幾個連續動作就是作者作為孩子，幫助家人搖桂花時做些力所能及的事情的快樂心情的流露。

　　2我就喊：啊！真像下雨！好香的雨阿！啊！其實就是作者對桂花飄落下來樣子的贊美此時作者多么興奮、快樂！真像下雨是說桂花飄落下來的樣子很美，就像下雨，給人一種美的感受。好香的雨啊！是說桂花飄落下來時，帶著濃郁的香味。這香味沁人心脾，令人陶醉！作者除了用文字來表達自己喜悅的情感，還一連用了三個感嘆號。可以想像作者的心情是多么快樂。這時作者的快樂已經無法用語言來表達了，只有借助標點符號才能表達內心強烈的感情。

　　媽媽

　　文中的洗凈除了能說明母親不忍把桂花弄臟。其實在我們這里，這也是一種鄉俗的體現。學習課文時可以讓學生回憶家人拜祭神仙時的虔誠。文中母親拜祭桂花神，感謝花神給全村人帶來了豐收。父親則以自己喜歡的吟詩的發式表達內心的喜悅之情。父親口占一絕的詩又是對前文內容的濃縮。讓學生聯系上下文便能理解。

　　全村人

　　全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。這句中的全年、整個村子從時間、空間的角度巧妙地寫出了桂花帶給人們、家鄉的歡笑、快樂。以浸寫香，化無形為有形，更是神奇地把琦君及家鄉親人們整個身心融于桂花香氣的幸福感受展現無遺，與題目桂花雨遙相呼應。同時，浸潤桂花雨中的香甜感受為反襯作者如今的思鄉情愁打下伏筆。

　　回味香

　　香，是文章的一眼睛。全文香字共出現八次，寫家鄉院子桂花帶有香的句子共五句，涉及香之味、香之韻、香之形、香之情……

　　思鄉情

　　這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。再次，母親對故鄉桂花的懷念是教學上的難點。杭州的一處小山全是桂花，香飄十里。而母親卻說：這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。母親這句樸素的話，與月是故鄉明如出一轍。母親每年都聞著桂花的香氣，關注桂花，收獲桂花，體驗著饋贈桂花的快樂，吃著桂花做的食品，喝著桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部空間。家鄉院子里的這棵桂花樹，是唯我的，是母親生活乃至生命的一部分，還會有什么可以替代它呢？桂花是沒有區別的，問題是母親不是在用嗅覺區分桂花，而是用情感在體味它們。一親一疏，感覺自然就涇渭分明了。

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《桂花雨》教學設計 篇13

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：35

　　| by: lancor ]

　　《桂花雨》的作者是琦君，她寫的這篇文章的確非常優美，幾遍下來，我真的如淋浴在一場香香的桂花雨中。在那濃郁而迷人的香氣中，感受著琦君那如雨般的思鄉之情。不過，雖然文章四溢琦君的這份濃濃的思鄉之情，可也正如那“得仔細地從綠葉叢里找細花”一樣的得從字里行間細品方見。所以一定要將自己全身心放入課文當中，你才能真正體會作者的那一番思鄉情，童年樂。下面就是我今天在課堂上的小小體會：

　　課文的第一小節主要寫了作者最喜歡桂花。在指導學生朗讀這段話時，我就是抓住了“最”字進行做文章，問學生作者最喜歡桂花的什么？學生開始只能回答出最喜歡桂花的“香氣迷人”。其實作者除了喜歡桂花的“香氣迷人”外，還喜歡桂花的“謙虛”，“不愛張揚”。開始學生回答不出，我就讓學生靜心默讀課文，一遍下來，學生舉手了，找到了課文的原句，“笨笨拙拙”，“不與繁花爭艷”等，于是，在理解的基礎上，學生的朗讀水到渠成，很有感情。

　　指導學生讀出快樂：課文的第三小節是重點段落，在這節中，我著重引導學生理解作者的“搖花樂”、父親的“豐收樂”、母親的“助人樂”以及母親和全村人的濃濃的鄉情。雖說這節是重點段落，因為有了上次姚老師上課的經驗，所以和學生同搖同樂，覺得很是開心，特別是學生扮演小作者，喊一喊搖花時的句子和纏著母親要搖花的樣子，學生很放得開，喊得入情，做得自然，效果很好，連我也被感染了，忍不住和學生一起喊，一起讀。

　　簡單地讀，讀出喜愛，讀出快樂，讀出真情，我想這是我今天這兩節課最大的收獲。不過還是有遺憾的，就是課文學完后，我也和姚老師一樣，布置了一個作業，讓學生也寫寫自己童年生活中的趣事。事后我在想，學生現在才四年級，他們能寫得出來嗎？如果要他們寫，我又該如何指導他們寫呢？如果也照作者這樣用散文的格式寫，肯定是不行的，我想還是用一般的記事方式教他們寫吧，畢竟他們才剛剛升入四年級。

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《桂花雨》教學設計 篇14

　　一、讀詩激趣，猜題導入

　　1、師：第一次見面，送大家一件禮物：

　　（課件出示）

　　細細香風淡淡煙，

　　競收桂子慶豐年。

　　兒童解得搖花樂，

　　花雨繽紛入夢甜。

　　2、學生讀詩

　　3、 師：這首詩里藏著一個有趣的故事，知道是什么故事嗎？

　　生：搖花樂

　　師：這首詩中還藏著今天我們要學的課文的題目呢？你能找出來嗎？

　　生：桂花雨

　　師：你是怎么找出來的？（板書：桂花雨）

　　生：因為我看過語文書中有《桂花雨》這篇課文。

　　師：這節課，我們就隨著作者琦君，一起走進她童年的桂花雨。請同學們打開課文，翻到30頁，大聲朗讀課文，遇到不認識的生字多拼讀幾次，注意把課文讀通讀順。

　　二、初讀課文，感受花香

　　1、自由讀文，了解課文大意。

　　2、師：請告訴大家，剛才，你讀懂了什么？

　　生：我讀懂了作者小時候很喜歡桂花，尤其喜歡搖桂花。

　　生：我讀懂了被風雨澆下來的桂花不如搖下來的桂花香。

　　生：……

　　師：同學們都很善于讀書，第一次就讀懂了這么多。不過，有一句話不知你們有沒有讀懂？

　　3、（課件出示）這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。

　　師：這句話是誰說的？齊讀這句話。

　　師：“這里的桂花”指的是什么地方的桂花？

　　生：指杭州一處小山上的桂花。

　　生齊讀：杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時，那才是香飄十里。

　　師：杭州一處小山上的桂花有多香？

　　生：香飄十里。

　　師：杭州最有名的桂花就在這一處小山上。知道杭州這一處小山叫什么嗎？

　　生：桂花園。

　　師：是的，完全可以把這處小山叫做桂花園。這座小山，名叫——滿覺隴。

　　（出示課件）滿覺隴的桂花

　　師：滿覺隴的桂花太有名了，每到花開季節，就吸引了成千上萬的游客前去觀賞。清朝有一位詩人叫張云敖，專門寫了一首詩來贊揚此處的桂花。

　　品桂

　　西湖八月足清游，

　　何處香通鼻觀幽？

　　滿覺隴旁金粟遍，

　　天風吹墮萬山秋。

　　生齊讀此詩。

　　師：杭州滿覺隴的桂花香飄十里，可是母親卻說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”家鄉院子里的桂花到底有多香呢？請同學們默讀課文，找出描寫家鄉院子里桂花香的句子。

　　4、學生交流描寫家鄉桂花香的句子：

　　①、可是桂花的香氣，太迷人了。

　　②、桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。

　　③、我喊著：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

　　④、全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。

　　5、認真地讀一讀這四句話，你覺得哪個句子最讓你感受到家鄉的桂花香？請說出理由。

　　生：我覺得第二句更能讓我感受到家鄉院子里的桂花香。因為句子中說“至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”十幾家鄰居都浸在桂花香里，那一定很香很香了。

　　生：我不同意。我覺得第四句最能說明家鄉院子里的桂花香。你看，“全年”、“整個村子”、“浸”，最能體現家鄉院子里的桂花香了。

　　師：知道抓住詞語來品讀句子，你真會讀書！

　　師：多數孩子都贊成第四句，那我們就好好地研究研究第四句，看看是不是最能體現家鄉院子里的桂花香？

　　6、（課件出示）全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。

　　師：當你讀這句話時，你首先會把目光鎖定在哪個詞上？為什么？

　　生：我首先會把目光鎖定在“全年”這個詞上。全年就是整年，一年四季都有花香。

　　師：去掉“全年”，可以換上哪些詞？

　　生：每一年、每一個月、每一天、每時每刻、每分每秒、日日夜夜、一年四季、每一個季節。

　　師：哇！桂花香氣散發的時間竟然這么久！讓我們一起合作，用朗朗書聲來表示家鄉院子里的桂花香氣散發之久吧！

　　師生合作朗讀：

　　（每一年），整個村子都浸在桂花的香氣里。

　　（每一個月），整個村子都浸在桂花的香氣里。

　　（每一天），整個村子都浸在桂花的香氣里。

　　（每時每刻，每分每秒），整個村子都浸在桂花的香氣里。

　　師：你還會把目光鎖定在哪個詞上？

　　生：我會把目光鎖定在“浸”字上。因為這個“浸”字更能體現桂花的香。

　　師：“浸”字可以換成哪些字？

　　生：泡、迷、醉、飄、凝聚、籠罩。

　　師：請同學們再讀讀原句，想想用哪個詞更好？為什么？

　　生：還是“浸”字最好，最能體現出桂花香的時間長。

　　師：你還會把目光鎖定在哪個詞上？

　　生：整個村子。因為整個村子的人都浸在這濃濃的桂花香里。

　　師：除了整個村子的人，還有？

　　生：還有村子里的每一種小動物，雞、鴨、鵝等家禽，馬、牛、羊等家畜，還有村里的一草一木，村里的每一個角落，每一塊土地。

　　師：同學們都知道抓住重點詞語來品讀句子，真了不起！可是，讀著讀著，我就有問題了：按理說，家鄉院子里的桂花一年只開一次，每次在中秋節前后開放，聞到花香的時候也只是花開的日子，可為什么說“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里”？誰能幫助我解決這個問題？

　　生：曬干的桂花可以泡茶，每天喝茶時，就可以浸在桂花香里。

　　生：桂花搖落以后，挑去小枝小葉，曬上幾天太陽，收在鐵盒子里，可以加在茶葉里泡茶，過年時還可以做糕餅。

　　師：你知道找讀文中的句子，幫老師解決問題，真聰明！

　　生：桂花除了泡茶，做糕餅，還可以做其它食品，比如燒稀飯時，放幾朵桂花，吃在嘴里，香在心里。

　　師：哦！我知道了：

　　泡上一杯桂花茶，花香沁人心脾，令人難忘。把這種感受放到句子中，再讀一讀——“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。”

　　逢年過節時，嘗一口糯糯、香香、甜甜的桂花糕時，花香唇齒留芳，彌久不散。讓我們再次來感受這樣的香——“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。”

　　每當桂花盛開時，花香隨風飄逸，整個村子都被陶醉了。讓我們一起來陶醉一下——“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。”（齊讀）

　　師：讓我們再次回顧一下那四句描寫家鄉院子里桂花香的句子。此時此刻，你覺得那句最能體現家鄉院子里的桂花香呢？

　　生：（異口同聲）全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。

　　7、老師有幸讀了《桂花雨》的原文，在原文里有這樣一句話：“桂花，真叫我魂牽夢縈。”讀到這兒，你明白是什么讓作者對桂花魂牽夢縈嗎？

　　生：桂花的香令作者魂牽夢縈。

　　三、品搖花樂，賞花雨美

　　1、師：在作者的記憶深處，難以忘懷的僅僅是桂花的香味嗎？

　　生：還有搖花樂和桂花雨令作者難忘。

　　（課件出示）

　　于是，我又想起了故鄉童年時代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨。

　　2、師：文中哪些句子具體描寫了搖花樂和桂花雨？請到文中找出讀一讀。

　　生交流后出示課件：

　　這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖啊搖，桂花紛紛落下來。我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

　　師：在搖花之前，作者充滿了期待與渴望。“搖花對我來說是件大事。所以，我總是纏著母親問——

　　生：媽，怎么還不搖花呢？

　　師：“纏”的味不夠濃，搖花的愿望不夠迫切，再來一次，我總是纏著母親問——

　　生：媽，怎么還不搖花呢？

　　師：母親說——

　　生：還早呢，花開得時間太短，搖不下來的。

　　師：可是母親一看天上布滿陰云，就知道要來臺風了，趕緊叫大家提前搖桂花。日盼夜盼的愿望終于要實現了，我該是怎樣的興奮與激動呀！同學們，現在，你就是作者，快點去搖花吧，盡情地享受那一份搖花樂吧！

　　生自由地、有感情地品讀描寫搖花樂和桂花雨的句子。

　　師：現在，讓我們一起去享受搖花的快樂，桂花雨的美麗。請大家閉上眼睛。

　　師范讀：

　　這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖啊搖，桂花紛紛落下來。我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

　　3、師：能告訴大家，剛才你仿佛看到了什么？

　　生：我仿佛看到了桂花像一只只美麗的蝴蝶，在空中翩翩起舞。

　　師：是呀，這紛紛搖落的桂花承載著你的歡樂和童年的夢想。

　　生：我仿佛看到了桂花像落葉一樣，從樹上飄落下來，落在了我的頭上、脖子上、身上，還有草地上。

　　生：我仿佛看到了桂花像雪花一樣，從空中紛紛揚揚、飄然而下。

　　生：我仿佛看到了桂花像小雨點似的，調皮地從空中跳下來。

　　生：我仿佛聞到了桂花的香味，心也醉了。

　　師：同學們，請和你的同桌一起分享這難忘的瞬間，說說你仿佛看到了什么，聞到了什么，感受到了什么。

　　學生同桌之間互相交流。

　　師：讓我們一起來感受一下搖花的樂趣和桂花雨的美麗吧！

　　師生合作說話：我抱著桂花樹，使勁地搖，搖啊搖，搖啊搖。我仿佛看到了桂花像春天的——小雨點似的、像夏天里翩然起舞的——蝴蝶、像秋天的—— 落葉、像冬天的精靈——小雪花似的，從空中紛紛揚揚地飄落。桂花落到我的頭上，像戴了一頂——金色的帽子，像披了一條——金色的頭巾，又像——無數金黃色的——小發卡；桂花落到我的脖子里，像一個個調皮的小精靈，在給我——撓癢癢；桂花落到我的身上，就像披上一件金色的——披風；桂花落到腳下的席子上，就像給席子鋪上一條厚厚的——金絲毯。

　　師：此情此景，真是令人興奮、激動、沉醉。讓我們再來讀一讀，感受那份獨特的搖花樂和花雨美。

　　學生由感情地齊聲誦讀。

　　4、師：沐浴著這場桂花雨，呼吸著桂花醉人的香氣，感受著這場快樂的還有誰？

　　生：作者的哥哥，父親，母親，鄉親們，還有院子里的家禽（孩子們很善于觀察）。

　　師：是呀，感受著這份快樂的還有作者的母親，只見她洗凈雙手，撮一點桂花放進水晶盤中，父親則點上檀香，桂花香夾雜著爐香，兩種香混合在一起。于是，父親詩興大發，作詩一首，想讀嗎？

　　（課件出示）

　　細細香風淡淡煙，

　　競收桂子慶豐年。

　　兒童解得搖花樂，

　　花雨繽紛入夢甜。

　　師：讀著這首詩，你發現了什么？

　　生：這首詩就是老師在上課前送給我們的那一首！

　　師：同學們的記憶力真不錯！搖桂花是童年最快樂的事，孩子們做夢都夢到它，連夢都被桂花熏得又香又甜。讓我們一起來美美地讀一讀這首詩。

　　四、透過花雨，品悟思鄉

　　1、師：我抱著桂花樹，使勁地搖，搖出了什么？

　　生：搖出了童年的樂趣。

　　生：搖出了歡樂的心情。

　　生：搖出了對桂花的喜愛。

　　生：搖出了桂花糕、桂花茶、桂花食品。

　　生：搖出了對桂花的眷戀。

　　（搖出了這么多，但孩子們還是沒有悟透作者借故鄉的桂花雨，來表述對故鄉的思念之情。看來，鋪墊不夠到位，有待于進一步體悟思鄉情。）

　　2、師：每年中秋前后，正是故鄉桂花盛開的季節。“每逢佳節倍思親”，在這桂花飄香的季節，我又情不自禁地想起了童年時代的搖花樂和桂花雨，還有母親的那句話——“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”

　　師：難道，杭州滿覺隴的桂花真的不如家鄉的桂花香嗎？

　　讓我們再來讀讀這兩句話：

　　桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。

　　杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時，那才是香飄十里。

　　師：杭州滿覺隴的桂花盛開時，那才是香飄十里，可母親為什么還說——

　　“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花” ？

　　生：或許是因為母親沒有親眼看到滿覺隴的桂花，因為每次作者帶回的是一大袋桂花。

　　生：或許是長在樹上的桂花比摘下來的香。

　　生：或許是家鄉的桂花樹與母親如此的親近，可以搖，可以抱，可以攀爬，可以觸摸，而杭州滿覺隴的桂花只可遠觀欣賞卻不可親近。

　　生：因為家鄉的桂花寄托著母親對家鄉的思念和眷戀，所以母親說——

　　“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”

　　師：月是故鄉明，花是故土香，人是故鄉親，水是故鄉甜。是呀，在母親的眼中，故鄉的一切都是那么的美好。那怪，母親會說——

　　“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”

　　3、師：是呀！一生漂泊的琦君，這輩子最喜歡寫的就是故鄉的人和事。她在另一部作品《煙愁》中寫道：

　　每回我寫到我的父母家人與師友，我都禁不住熱淚盈眶，我忘不了他們對我的關愛，我也珍惜自己對他們的一份情，象花木草樹似的，誰能沒有根呢？我常常想，我若能忘掉親人師友，忘掉童年，忘掉故鄉，我若能不再哭，我寧愿擱下筆，此生永不再寫，然而，這怎么可能呢？

　　4、師：月是故鄉明，花是故土香，人是故鄉親，水是故鄉甜。感謝琦君，用妙曼的文筆，讓我們感受到童年的美妙，故鄉的美麗，生活的美好。讓我們再一次朗讀父親的這首詩，把這場美麗幽雅、清香四溢的桂花雨永遠留在記憶深處吧！

　　細細香風淡淡煙，

　　競收桂子慶豐年。

　　兒童解得搖花樂，

　　花雨繽紛入夢甜。

《桂花雨》教學設計 篇15

　　【教學目標】

　　1、認識2個生字，讀讀記記“姿態、迷人、至少”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、通過自讀自悟和同學交流，體會作者思戀家鄉的感情，并領悟這種感情是怎樣表達出來的。

　　【教學重點】

　　略讀課文粗知大意，并抓住主要內容和重點句子，體會作者的思想感情。

　　【教學時間】

　　一課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、導題

　　校園的桂花開了，你用幾個詞語來贊美贊美它：丹桂飄香，星星點點，縷縷幽香，沁人心脾……同學們對桂花的感受是這么的真切，讓我們沐浴著“桂花雨”一起去體會作者對桂花的獨特感受。

　　二、自學課文

　　1、掌握兩個新詞。

　　2、自由讀課文，想想桂花給“我”帶來了哪些快樂。

　　3、試著理解“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花”。

　　三、體會情感

　　理解“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花”：

　　1、畫出描寫家鄉桂花和這里桂花飄鄉的句子。

　　2、對比理解：

　　為什么母親卻說這里的桂花比不上家鄉的桂花呢？

　　3、家鄉院子里的桂花是我們私有的，我和母親可以盡情地享受桂花給我們帶來的樂趣：聞花香，搖花樂，送桂花，泡桂花茶，做桂花餅。可以說桂花已經成了母親生活的一部分，是母親懷著什么樣的情感在區分著桂花的香味？

　　四、領會表達方法

　　1、敘事抒情

　　2、直接抒情

　　五、拓展延伸

　　聽長輩講關于小時侯家鄉生活的故事。