《幸福是什么》教學設計（精選12篇）

《幸福是什么》教學設計 篇1

　　一、導入

　　1、同學們，幸福是什么呢？

　　2、你曾感受過怎樣的幸福？

　　3、幸福在哪里？我們怎樣能找到幸福呢？

　　今天就讓我們一同走進保加利亞埃林·彼林的童話故事，找尋其中的答案吧！

　　二、整體感知，理清脈絡。

　　1、自由讀文，把字音讀準，句子讀通順。

　　2、出示生字詞，檢查學生預習情況。

　　3、課文講了一件什么事？

　　三、入情入境，精讀課文，領悟幸福的真諦。

　　（一）指讀文章最后一部分----幸福就在于對人類有益的勞動中。

　　你怎樣理解這句話？

　　（二）、三個孩子分手后，各從事了哪些“有益于人類的勞動”？

　　1、從中得到了怎樣的幸福？

　　為什么說他們的勞動是有益的？

　　2、出示智慧的女兒的話。

　　①理解“領悟”一詞的含義。

　　②結合三個孩子的經歷理解“幸福就在有益于人類的勞動中”

　　3、分角色朗讀此部分，感受三個青年的幸福經歷。

　　四、在這之前，孩子們也做了好事，為什么就沒有體會到幸福呢？

　　1、自讀這部分內容:

　　讀懂了什么？把讀不懂的地方用筆畫出來。

　　2、重點研讀三個牧童挖泉井的段落（1-5自然段）

　　三個牧童是怎樣挖泉井的？

　　他們的心情是怎樣的，劃出文中的有關詞語、語句。（愉快，高興極了，心滿意足）

　　他們為什么這么快樂？（渾濁的泉水變成了清潔透明、清澈的、如同鏡子一般的泉水）

　　3、孩子們為什么這么快樂呢？從文中的6-19自然段中找尋答案。

　　①朗讀孩子們說的話“我們把它弄干凈了，就是供大家喝的”，領會其中的意思。

　　②出示智慧女兒的話。

　　五、回歸整體，從三個牧童挖泉井的經歷中，領悟到幸福在有益于人類的勞動中。

　　課文的后14個自然段向我們再現了十年后，他們再次相聚的經歷，放手讓學生用心讀書，從人物的話語中領悟幸福的真諦。

　　[點評：以上設計，緊緊圍繞著孩子們十年前、十年后的生活經歷，從具體的語言、動作、神情中，引導學生明白“幸福就在有益于人類的勞動中”,層層深入，恰到好處。]

　　六、合作表演本課內容

　　第二課時

　　說說你與家長交流的“幸福是什么？”

　　1、學習了這個故事，你有什么收獲呢？

　　2、爸爸媽媽眼中的幸福是什么？

　　兒女的長大

　　依據貼心的關懷

　　下班后我們送上的一杯熱茶

　　我們優秀的學習成績

　　3、你眼中的幸福是什么呢？

　　4、這些幸福是從何而來？

　　5、出示收集到的和幸福有關的名言警句，學生交流談感受。

　　舉例：“能使大多數人幸福的人，他自己本身也是幸福的——馬克思”

　　“幸福要靠勞動，要很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情”

　　“虧了我一個，幸福十億人”

　　“我們世界上最美好的東西，都是由勞動、由人的聰明的手創造出來的——高爾基”

　　從文章的中心句入手，直入文章主要內容

　　學文后，讓學生在共同經歷著幸福的時刻，在共同的擁有中，細心地回味著“幸福就在有益于人類的勞動中”，從而，自然而然地達到了教育學生熱愛勞動，積極參加勞動的目的。

　　作業設計

　　1.規范地書寫生字。

　　2.完成基礎練習中的題目。

　　教學反思

　　本課教學時由談話引入，激發學生思考，在教學過程中，結合文章語句，聯系自己的生活實踐，理解幸福的含義，教育學生樹立正確的幸福觀。

《幸福是什么》教學設計 篇2

　　10*幸福是什么

　　教學要求

　　1. 快速讀課文，理解課文內容，使學生懂得幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。

　　2.以開放的姿態探討幸福的話題，積累幸福的名句，拓展學生的思維，培養學生的語文能力。

　　教學重點

　　了解三個牧童對幸福各有怎樣的體會，從而懂得真正的幸福是什么。

　　教學難點

　　理解智慧的女兒兩次話語中的深刻含義。

　　教學過程

　　一、課前談話，引入課文

　　每個人都想得到幸福，那么同學們有沒有認真想過幸福到底是什么呢？今天我們學的這篇課文題目就是“幸福是什么”。（板書課題）

　　二、快速讀全文，思考

　　1.課文講了一件什么事？

　　2.說說課文的起因是什么？引出一個什么問題？（幸福是什么）因勢理清文章線索。

　　三、分析課文的起因

　　1.默讀課文起因部分，思考三個牧童是怎么干的？他們為什么要挖水井呢？

　　2.由挖小水井引出了一個問題是什么，他們怎么尋找的？　　4.　　　　    

　　四、分析“尋找幸福”。

　　想想三個牧童分手后，各自都做了些什么？想象一下他們是怎么做的，補上課文沒有說的話。（訓練補白）

　　（學做醫生，為人治病；勤懇工作，對人有用；耕地種麥，養活多人）（板書）

　　五、十年后，三個牧童已經變成三個青年，回答

　　1.他們對幸福各有怎樣的體會？請你朗讀課文后說說。　　

　　2.把智慧的女兒兩次說的話劃下來，讀這兩段話，結合三個青年的體會說說幸福是什么？

　　（通過自己的勞動，盡自己的義務，做出對人們有益的事情，給人們帶來快樂，這就是幸福。）

　　六、拓展：體會“幸福”的含義，　　　　

　　1.小練筆：幸福是（            ）　

　　2.交流幸福名言。

　　3.欣賞詩歌《幸福是什么》。

　　附板書：問幸福

　　找幸福：做醫生，救了很多人；

　　勤勞工作，對人有用；   感到幸福

　　耕田種地，養活很多人

　　說幸福

　　教學反思

　　1、再造想象，實現與文本的深層對話。

　　在重視課本、重視課堂教學的同時，我引導學生在閱讀的想象中適當超越文本、適當超越課堂，即讓學生利用一些課文留下的空白處展開想象，運用自己的生活經驗和在課外讀物中得到的知識進行信息加工和再創造，探索課文的深層意蘊。例如在本課的學習中，學生僅僅從三個青年自己的敘述中是很難體會到幸福的所在。于是我便引導他們去想象這里面具體的故事，從活生生的事例中獲得實實在在的感受。學生根據自己原來的經驗和課外書上獲得的知識，展開再想象，編出了許多動人的故事，引出了現實生活中的英雄事跡。在他們的腦海里，幸福已不再抽象，而是一些活生生的，可以觸摸到的實體。

　　2、多元感悟，體現語文的人文特征。

　　童話的主題是幸福要靠勞動，要盡自己的職責，做對別人有益的事。這個主題很顯然對學生樹立正確的價值觀很有意義。但事實上幸福的確有很多種含義，愛別人是一種幸福，被別人愛也是一種幸福，付出了是一種幸福，等待也是一種幸福。學生說不出這樣概括的話，但他們說出自己的生活。我們應該去肯定它。在這一課的最后，許多學生都說了很多與課文中不一樣的感受，這是真實的，是值得尊重的

《幸福是什么》教學設計 篇3

　　【教學目標】

　　1、知識與技能：了解童話的特點；能理清故事的脈絡，讀懂故事的內容，理解幸福的含義。

　　2、過程與方法：以學生自學為主，通過提出問題、解決問題的方式讀懂課文。

　　3、情感目標：發現身邊的幸福，感受到自己給別人或者別人給自己帶來的幸福，并懂得珍惜幸福。

　　【教學重點、難點】

　　1、通過有感情地朗讀課文，了解孩子們是怎樣尋找和認識幸福的。

　　2、找出三個牧童所說的話，引導學生討論交流孩子們尋找和認識幸福的過程。

　　【課時安排】一課時

　　【教學準備】多媒體

　　【教學過程】

　　一、預習探究：

　　1、板書：幸福。（學生齊讀）關于幸福，我想每個人都有不同的認識，我想問問大家你們是怎么理解這兩個詞語的？（學生根據已有經驗回答）

　　2.是呀，在你們的眼中幸福是兒時手中的泡泡，是與伙伴的嬉戲，是媽媽的香吻，幸福到底是什么？今天讓我們一起探討去“幸福”這個話題。板書：幸福是什么。

　　3、檢查課前預習情況，教師指正讀音。

　　二、合作交流

　　（以自學為主）

　　1、提出自讀要求：同學自由讀課文，結合課文的內容，想一想課文主要講了那些內容?最終明白了幸福是什么？

　　學生根據課文內容以及自己的理解回答。

　　師總結：是呀，（出示智慧女兒的話）指出：幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。）知道什么叫“很好地盡自己的義務”嗎？（“義務”就是應盡的責任。）你們現在的義務是什么呢？（學生回答，教師進行及時的鼓勵。引導認真學習這節課）

　　三、反饋糾正：

　　1、提問：三個青年在還是孩子的時候，在村里做了什么事情？

　　課件出示：三個牧童清理老泉，挖水井的圖片

　　2、他們做的怎么樣？又發生了什么事？

　　智慧女神的出現，對孩子們說了什么？出示重點：祝你們幸福

　　接下來三個孩子做了什么？就這樣過了多久？

　　3、提問：那課文的主人公，三個青年在這十年里是怎么尋找到自己的幸福呢？（此處學生可以自由選擇，先說哪個青年都可以，教師適當進行引導。）

　　（1）生：第一個青年通過給病人治病，病人恢復健康多么幸福，他從而感到幫助別人很幸福。板書：  治病救人

　　師：你是從哪些句子中體會到的，你能結合實際談談自己的理解嗎？

　　生1：我是從“弄明白了……因而感到幸福”中體會到的。 （此時學生也可以根據自己的實際談談對這句話的體會。）

　　師：那你能把自己體會到的這份情感用朗讀表達出來嗎？

　　生1：有感情朗讀

　　師：你體會很深刻，讀得很好。

　　（2）生：第二個青年走了很多地方，做了很多事。他勤勤懇懇地工作，他覺得自己的勞動沒有白費，對別人有用，所以很幸福。

　　板書： 做過許多有用的事

　　師：你從哪些句中體會到的？

　　生1：讀句子“我走了很多地方……所以感到幸福”。（自由讀這句話）

　　（3）生：第三個青年種地養活了許多人，我是從 “我耕地，地上長出麥子來。麥子養活了許多人。我的勞動你們看，也沒有白費。我也感到很幸福。”體會到的。　

　　板書： 耕地  養活了許多人　　

　　師：能帶著幸福的感覺讀一下嗎？(男女聲賽讀)

　　3、師：現在我們請同學分組來演一演三個青年重逢后的對話，一會我找同學表演。（學生分組角色扮演，匯報。）

　　4、師：現在請大家再看一下黑板，大家有沒有發現，三個青年對于幸福的感悟，有一個共同點？是什么呢？（學生回答：勞動）

　　板書：勞動

　　5、師：同學們回答的真好：幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。這是智慧女兒對幸福的理解，我們看看下面幾位名人他們是怎么理解幸福的？（出示課件，名人對幸福的感悟）

　　6、師：看了這些名言，你們有什么感想呢，請同學們結合生活實際談談：你遇到過那些讓你感到幸福的事情？（學生自由交流）

　　四、達標測試

　　1、師:今天學習的這個故事你喜歡嗎？為什么？（學生回答，這個故事有趣，神奇，告訴我們一個道理……）

　　師總結：這就是童話的特點。

　　2、作業：請你們展開想象的翅膀，想一想幸福是____________

　　師：這節課大家表現得都很好，找到了幸福的目標，作為對同學的獎勵，聽一首歌。

《幸福是什么》教學設計 篇4

　　教材版本：人教版實驗教材四年級上冊

　　課    題：10*　幸福是什么

　　教學目標

　　1、知識目標：了解童話的特點；能理清故事的脈絡；讀懂故事的內容，理解幸福的含義；能和同學合作表演課文內容。

　　2、過程與方法目標：搜集處理信息，豐富學習資源，豐厚感悟的能力；提高合作探究能力。

　　3、情感目標：發現身邊的幸福，感受到自己給別人或者別人給自己帶來的幸福，并懂得珍惜幸福。 

　　教學重點：了解故事內容。

　　教學難點：體會課文中所講的幸福的含義。

　　教具準備：錄音機；磁帶《幸福拍手歌》

　　教學時間：1課時

　　教學進程

　　一、創設情境，談話導入

　　1、配樂齊唱《幸福拍手歌》

　　2、談話：從你們的歌聲中，我聽出了你們的快樂和幸福，多么美好的感覺呀！父母、師長疼愛，同學、朋友關愛，我們整日包圍在幸福之中。但是，你們能告訴我幸福是什么嗎？

　　（指名回答）

　　理答導入：

　　方案一：（學生不能夠用自己的語言談個人對幸福的認識）哈，有幸福的感覺，卻不能說出什么是幸福。不要緊，幸福本身就是看不見、摸不著的東西，但它的確存在于我們生活當中。讀了保加利亞作家埃林·彼林的童話《幸福是什么》，相信你們能給出自己的回答。

　　方案二：（學生能夠用自己的語言談個人對幸福的粗淺認識）真棒，你們都是感覺敏銳的孩子！正像你們回答中表現的一樣，每個人對幸福的認識都是不盡相同的。下面我們一起來讀保加利亞作家埃林·彼林的一片童話《幸福是什么》，看看作者給出的答案是什么。

　　二、自學探究，讀懂故事

　　1.運用自己喜歡的讀書方法自讀課文三遍，掃清字詞障礙，了解課文主要寫了什么內容。

　　2.交流：你讀懂了什么？（引導學生充分交流，可以用文中現成的話來回答，有所理解和體認即可）

　　3、復述童話故事。（2-3名學生，引導學生按敘述順序把故事說完整）

　　三、合作交流，品讀體驗

　　1、幸福是什么，三位青年都做出了自己的回答，再讀課文，畫出相關的句子。

　　2、與文本對話，理解“幸福是什么”

　　① 讀三位青年的對話，理解他們對幸福的認識。

　　理答要點：十年后，三個小牧童都長成了健壯的青年。往東的、往西的、留在村子里的，他們都找到了屬于自己的幸福；做醫生的、當工人的、做農民的，不同的職業、不同的經歷，對幸福的感受卻是相同的，用故事里一位人物的話來說，那就是——（智慧女兒的話：“幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。”）

　　“義務”怎么解釋？你是怎樣理解這句話的？（引導學生根據故事內容、具體句子，正確理解“智慧的女兒”所說的這句話）

　　理答過渡：是的，正如大家所談的那樣——要想獲得幸福，就要通過辛勤的勞動，把自己應該做的事情做好，給別人帶來方便和好處，讓別人感到幸福，自己也就幸福了。

　　三位青年從事的都是一些普通的工作，如他們自己所評價修葺泉井的勞動那樣，他們并沒有擁有巨額的財富、顯赫的業績，但平凡的勞動卻為他人帶來好處，他們也因此尋找到了屬于自己的幸福。有人說：“幸福是一種感覺”。也有人說：“幸福是一種對既得所持有的滿足感”。請帶著一種滿足感、愉悅感來讀三位青年的對話，說說你新又體味到了什么。

　　理答要點：

　　——滿足自己所擁有的。

　　——幸福不在于虛無縹緲的幻想中。

　　——心有所滿足，才能感覺到幸福。

　　② 三位牧童起初對“幸福”這個概念一無所知，所以他們問“你祝我們幸福。請你告訴我們，幸福是什么呢？”當接受“智慧女兒”的啟迪引導，他們分手前是怎么說的？從這些話中，你能體會到什么？

　　理答要點：

　　——幸福無處不在。三位青年十年的經歷告訴我們：往東往西，下南上北，甚至就留在本村，都能尋找到幸福，幸福無處不在。幸福在外面的世界、在周圍、在內心。

　　——只有心中充滿了對幸福的渴望，非常想得到幸福，才有可能找到幸福。

　　3、與作者對話，深入理解“幸福是什么”

　　在三位牧童尋找幸福的旅途上，有一個人物起了相當重要的作用，她是誰？作者在故事中安排這樣一個人物，用意何在？

　　理答要點：對幸福的尋找需要來自外界的幫助和支持，青少年更需要別人的指導，我們的父母、師長甚至同學朋友，充當的就是文中“智慧的女兒”這樣一個角色。有了他們的幫助、支持、指導，我們才能少走彎路，盡快地尋找到幸福的真諦。所以，我們要多聽聽他們的建議和意見。另外，“智慧的女兒”只是故事中的一個角色，是個虛構的童話人物，是一個精靈、一個神，生活中并不存在，但是，智慧的確存在于我們的頭腦之中，它真的能幫我們盡快找到幸福。所以，我們在日常的生活學習當中，千萬別忘了使用我們的頭腦和智慧。智慧能創造看得見的財富，也能創造看不見卻能感覺到的幸福。

　　4、與生活對話，全面理解“幸福是什么”

　　除了勞動可以給我們帶來幸福之外，生活中我們還在哪些地方感受到幸福？　　　

　　分組討論，全班交流。

　　理答要點：

　　——幸福無處不在。但它又不能單獨作為一件具體的事物而存在，所以我們無法看見，也無法觸摸，但它的的確確存在于我們周圍，只有用心感受生活、感受生命的人才能到覺察到它的存在。

　　——三位青年為什么能尋找到各自的幸福，就在于：一是智慧的女兒的引導，這是外因；二是他們因不知幸福為何物而對幸福充滿了渴望，這是他們能尋找到幸福的內因，也是最為重要的因素。

　　5、與心靈對話，讓“幸福”走進每個人的內心。

　　談談你的幸福觀，并以名言的方式概括成一句話。

　　提示：“我認為幸福就是                     。”

　　6、與文體對話，認識童話的特點

　　與《巨人的花園》一樣，這個故事也是一篇童話。再讀全文，討論：童話有什么特點？

　　理答要點：

　　——童話是兒童文學的重要體裁，是一種具有濃厚幻想色彩的虛構故事，其語言生動淺顯，對自然物往往作擬人化的描寫，多采用夸張、擬人、象征等表現手法編織奇異的情節。

　　——幻想是童話的基本特征，也是童話反映生活的特殊藝術手段。童話主要描繪虛擬的事物和境界，出現于其中的“人物”，是并非真有的假想形象；所講述的故事，也是不可能發生的。但是童話中的種種幻想，都植根于現實，是生活的一種折射。

　　——童話創作一般運用夸張和擬人化手法，并遵循一定的事理邏輯展開離奇的情節，造成濃烈的幻想氛圍，形成超越時空制約、亦虛亦實、亦幻猶真的境界。

　　四、拓展延伸，布置實踐作業

　　1、課外閱讀畢淑敏的《提醒幸福》　

　　2、以小組為單位排練課本劇，待課外活動時間匯報演出。

《幸福是什么》教學設計 篇5

　　【設計理念】

　　學生是語文學習的主人，這篇略讀課文的教學，要充分讓學生自主閱讀和表達。根據本課童話特點，通過自主閱讀，了解童話的主要內容，抓住文中人物的語言并創設良好的自主學習情境，進行有效的合作指導，讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，獲得感悟和啟迪。

　　【教學目標】

　　1、學會本課生字新詞，能有感情地朗讀課文。

　　2、了解課文主要內容的基礎上，編排劇本并能積累運用文本語言。

　　3、通過表演，懂得幸福的內涵，并學會珍惜幸福。

　　【教學重點】

　　了解故事內容。

　　【教學難點】

　　體會課文中所講的幸福的含義。

　　【教學過程預設】

　　一、激趣引入課文，明確學習要求

　　1、同學們這一單元要求我們和同學們合作演童話，這節課我們就來演童話《幸福是什么》。

　　（板書課題）

　　2、要演好童話，我們先要了解故事的主要內容，還要寫好劇本。

　　（播放《幸福拍手歌》調節氣氛）

　　二、初讀了解內容，學當編劇

　　1、請孩子們自由讀課文，要求：

　　讀準、讀通課文，生字處、難讀處多讀幾遍。

　　2、了解故事大意：

　　要演好這個童話，首先得有劇本，這篇童話篇幅較長，默讀故事，想想課文的主要內容。

　　⑴　同學們交流：

　　課文講的是一個怎樣的故事？

　　（先指名學生說。再師生合作概括出課文主要內容。）

　　根據學生的回答出示提綱：

　　第一幕：

　　時間：從前的一天。

　　地點：樹林的老泉旁。

　　人物：牧童甲、乙、丙，智慧姑娘。

　　牧童甲：來，咱們把這口老泉清理一下，再挖一口小井，好不好？

　　牧童乙、丙 ：好。

　　（快樂地）

　　……

　　第二幕：

　　時間：十年后的一天。

　　地點：樹林的小井旁。

　　人物：青年甲、乙、丙，智慧姑娘。

　　青年甲：你們知道我這十年做了些什么？我們分手以后，我到一個城市去　　　　　了，進了學校，學到了很多東西，現在是一個醫生。

　　青年乙、丙：你弄明白是什么了嗎？

　　……

　　（第一幕以教師的導為主，第二幕放手讓學生自己列。）

　　板書：

　　清理老泉、給病人治病、做過很多事、耕地種麥子

　　⑵　根據學生補充的劇本或板書，概括課文的主要內容：

　　交流：三個牧童清理老泉，因而得到智慧的女兒的祝福，并讓他們自己去弄明白幸福是什么。十年后，三個青年與智慧的女兒在小井旁邊再次相遇，他們通過自己的勞動親身體會到了幸福是什么！

　　三、自主想象，研讀重點片段

　　1、請學生自讀16～26小節，指導：

　　充分朗讀對話，想想三位青年體會到幸福是什么了嗎？默讀十年后三個牧童相聚時的對話并用直線劃一劃。

　　交流回答：

　　⑴　第一個青年對幸福的理解是什么？

　　（學做醫生，為人治病。）

　　想象：醫生為人治病，想象一下他給病人治好病后，他會說些什么，病人又會說些什么呢？再次齊讀“弄明白了……”

　　⑵　第二個第三個青年對幸福的理解又是怎么樣的呢？并回答第二個青年對幸福的理解是：

　　勤懇工作，對人有用。

　　第三個青年對幸福的理解是：耕地種麥，養活多人。

　　⑶　齊讀三青年的對話。

　　2、這是三個青年對幸福的理解，此時此刻出現了誰？（智慧的女兒）她說了些什么？用波浪線劃一劃。男生齊讀，女生齊讀，全體齊讀。

　　（幸福要*勞動，要*很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。）

　　板書：

　　*勞動，盡義務，做益事。

　　四、自演故事當演員

　　1、交流劇本，再次熟悉角色。

　　2、以四人組為單位合作表演。

　　3、根據情況組織評議。

　　五、再次感悟文本內涵

　　1、讀了童話，編了劇本，演了故事，幸福是什么，結合生活中的例子說一說。

　　2、填空：

　　幸福是　　　　　　，　　　　　　；

　　幸福是　　　　　　，　　　　　　；

　　幸福是　　　　　　，　　　　　　。

《幸福是什么》教學設計 篇6

　　教學目標

　　1、掌握本課的字詞，積累好詞好句。

　　2、理清故事的脈絡，讀懂故事的內容，理解幸福的含義。

　　3、與他人交流讀后感，在討論中解決問題，獲取認知，提升合作探究的能力。

　　4、學會去發現身邊的幸福，感受到自己給別人或者別人給自己帶來的幸福。

　　教學重點難點

　　1、了解三個青年對幸福各有怎樣的體會，從而懂得真正的幸福是什么。

　　2、聯系實際，體會幸福的含義。

　　教學準備讓學生了解身邊的人對幸福的理解，搜集與幸福有關的名言警句，拓展對幸福的認識，搜集現實生活中哪些為他人謀利益的事跡，積累生活體驗。

　　教學過程：

　　一、唱歌導入，揭示課題

　　1、帶領學生齊唱《幸福拍手歌》，在熱烈的氣氛中提問：幸福到底是什么呢？（學生說出自己對幸福的理解）

　　2、揭題，導入：對于幸福，大家都有著各自的理解，你們所說的幸福是否與課文主人公的一樣呢？讓我們從一篇童話故事中去找答案吧。（板書課題）

　　二、快速讀文，理解大意

　　1、自由朗讀課文，理解字詞，感知大意。

　　2、請多名學生講述課文內容，并要其他學生從完整性方面做出評價。

　　3、提問：這三個青年最后明白了幸福是什么？（學生齊讀）

　　三、編故事，深化理解

　　1、指導閱讀：三個青年經過十年的磨煉明白了幸福是什么。他們是怎么弄明白的呢？請大家再次閱讀課文，把文中相關的語句劃出來。（學生劃句子，讀課文，交流，梳理三個表年的經歷）

　　2、組織學生編童話故事：想象這三個青年在這十年中發生的故事，說說他們為什么會感到幸福。（學生獨立思考，發揮想象，編出動人的故事。）

　　四、聯系實際，體會幸福

　　1、組織談話：在現實生活中，非典期間的白衣天使，舍身為民的警察，，還有那些默默地工作著的清潔工人，他們難道不也和那三個青年一樣幸福著嗎？誰能結合生活實際，為我們談談這方面的情況？

　　（學生說出自己所了解的事跡，也可討論社會上一些損人利己的現象，以加深對于幸福的認識）

　　2、組織討論：除了做對他人有益的事可以給我們帶來幸福之外，在生活中我們還可以從哪些方面感受到幸福？

　　（學生根據課前搜集的名言和他人對幸福的感受，并結合自己的生活實際發表看法，領悟到幸福的多元化。）

　　3、啟發思考：現在我們已經了解了幸福的含義。現在我想問大家一句，你們感到幸福嗎？（學生說出心中的真實感受，互相啟迪，互相點撥，努力讓自己成為幸福的人）。

　　板書：

　　勞動-----（付出）-----（回報）-----幸福

《幸福是什么》教學設計 篇7

　　【教學目標】

　　1、認識6個生字。

　　2、讀懂課文內容，知道什么是幸福，受到熱愛勞動、樂于助人的教育。

　　3、能把課文演一演。

　　【教學重點】

　　1、初步形成自己的幸福觀。

　　2、演課本劇。

　　【教學難點】

　　1、初步形成幸福觀。

　　2、理解文章內容。

　　【教學時間】

　　一課時。

　　【教學過程】

　　一、談話導入

　　1、這篇是閱讀課文，主要由同學們通過自學來讀懂。現在就請大家自己讀讀課文，看你能讀懂什么。

　　2、學生交流，并談談自己的幸福觀。

　　3、認讀生字。

　　二、學習新課

　　1、了解文章內容：

　　⑴　牧童們開始時，認為幸福是什么？

　　（不知道）

　　⑵　牧童們后來認為幸福是什么？（讓學生根據自己對課文內容的理解自由發言。）在這個過程中，他們做了什么？

　　注：引導學生讀13到22自然段。

　　⑶　小結：

　　正是因為他們從自己的勞動中感受到了幫助人的快樂……

　　⑷　智慧的女兒是怎樣回答三個牧童的？（她肯定了三個牧童的體會，指出：幸福要*勞動，要*很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。）知道什么叫“很好地盡自己的義務”嗎？

　　（“義務”就是應盡的責任。例如，作為學生，應盡的責任是好好學習；作為子女，應盡的責任是孝順父母。把自己應該做的事情都做得很好，就是智慧的女兒說的“很好地盡自己的義務”。）

　　⑸　反復讀：

　　智慧的女兒的話：幸福要*勞動，要*很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。

　　建議：引導學生聯系實際來理解。

　　⑹　談談你的幸福觀，并以名言的方式概括成一句話。

　　根據以往的教學經驗，學生在此環節上的積極性比較高，教師在這里要采用多種方式充分激發學生的興趣，爭取出彩。

　　2、演課本劇：

　　⑴　分角色朗讀：

　　建議：在這個過程中，要對學生的眼神、語氣作指導，為演做好準備。

　　⑵　學生排練，教師巡視。

　　⑶　匯報演出。

　　3、本課小結。

　　（根據當時情景而定）

　　【板書設計】

　　10、幸福是什么

　　（*勞動　　盡義務　　有益的）

　　幫助別人　　有用的 　　養活別人

　　幸福的

　　【教學后記與反饋】

　　這篇課文時按照故事發展的順序記敘的。故事情節奇異，充滿了幻想。在教學時，我以“討論幸福是什么”為線索組織學生學習，首先放手讓孩子們自讀課文，在學生充分子度的基礎上，組織學生交流讀后的體會。交流時，我重點引導了學生聯系課文內容談談對幸福含義的理解，還注意擴展，聯系生活加深學生對幸福含義的理解。課后，我還讓孩子們搜集很多有關幸福的名人名言，相信孩子們對“幸福”二字有了進一步的理解。

《幸福是什么》教學設計 篇8

　　教材版本：人教版實驗教材四年級上冊

　　課題：10*　幸福是什么

　　教學目標

　　1、知識目標：了解童話的特點；能理清故事的脈絡；讀懂故事的內容，理解幸福的含義；能和同學合作表演課文內容。

　　2、過程與方法目標：搜集處理信息，豐富學習資源，豐厚感悟的能力；提高合作探究能力。

　　3、情感目標：發現身邊的幸福，感受到自己給別人或者別人給自己帶來的幸福，并懂得珍惜幸福。

　　教學重點：了解故事內容。

　　教學難點：體會課文中所講的幸福的含義。

　　教具準備：錄音機；磁帶《幸福拍手歌》

　　教學時間：1課時

　　教學進程

　　一、創設情境，談話導入

　　1、配樂齊唱《幸福拍手歌》

　　2、談話：從你們的歌聲中，我聽出了你們的快樂和幸福，多么美好的感覺呀！父母、師長疼愛，同學、朋友關愛，我們整日包圍在幸福之中。但是，你們能告訴我幸福是什么嗎？

　　（指名回答）

　　理答導入：

　　方案一：（學生不能夠用自己的語言談個人對幸福的認識）哈，有幸福的感覺，卻不能說出什么是幸福。不要緊，幸福本身就是看不見、摸不著的東西，但它的確存在于我們生活當中。讀了保加利亞作家埃林·彼林的童話《幸福是什么》，相信你們能給出自己的回答。

　　方案二：（學生能夠用自己的語言談個人對幸福的粗淺認識）真棒，你們都是感覺敏銳的孩子！正像你們回答中表現的一樣，每個人對幸福的認識都是不盡相同的。下面我們一起來讀保加利亞作家埃林·彼林的一片童話《幸福是什么》，看看作者給出的答案是什么。

　　二、自學探究，讀懂故事

　　1.運用自己喜歡的讀書方法自讀課文三遍，掃清字詞障礙，了解課文主要寫了什么內容。

　　2.交流：你讀懂了什么？（引導學生充分交流，可以用文中現成的話來回答，有所理解和體認即可）

　　3、復述童話故事。（2-3名學生，引導學生按敘述順序把故事說完整）

　　三、合作交流，品讀體驗

　　1、幸福是什么，三位青年都做出了自己的回答，再讀課文，畫出相關的句子。

　　2、與文本對話，理解“幸福是什么”

　　①讀三位青年的對話，理解他們對幸福的認識。

　　理答要點：十年后，三個小牧童都長成了健壯的青年。往東的、往西的、留在村子里的，他們都找到了屬于自己的幸福；做醫生的、當工人的、做農民的，不同的職業、不同的經歷，對幸福的感受卻是相同的，用故事里一位人物的話來說，那就是——（智慧女兒的話：“幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。”）

　　“義務”怎么解釋？你是怎樣理解這句話的？（引導學生根據故事內容、具體句子，正確理解“智慧的女兒”所說的這句話）

　　理答過渡：是的，正如大家所談的那樣——要想獲得幸福，就要通過辛勤的勞動，把自己應該做的事情做好，給別人帶來方便和好處，讓別人感到幸福，自己也就幸福了。

　　三位青年從事的都是一些普通的工作，如他們自己所評價修葺泉井的勞動那樣，他們并沒有擁有巨額的財富、顯赫的業績，但平凡的勞動卻為他人帶來好處，他們也因此尋找到了屬于自己的幸福。有人說：“幸福是一種感覺”。也有人說：“幸福是一種對既得所持有的滿足感”。請帶著一種滿足感、愉悅感來讀三位青年的對話，說說你新又體味到了什么。

　　理答要點：

　　——滿足自己所擁有的。

　　——幸福不在于虛無縹緲的幻想中。

　　——心有所滿足，才能感覺到幸福。

　　②三位牧童起初對“幸福”這個概念一無所知，所以他們問“你祝我們幸福。請你告訴我們，幸福是什么呢？”當接受“智慧女兒”的啟迪引導，他們分手前是怎么說的？從這些話中，你能體會到什么？

　　理答要點：

　　——幸福無處不在。三位青年十年的經歷告訴我們：往東往西，下南上北，甚至就留在本村，都能尋找到幸福，幸福無處不在。幸福在外面的世界、在周圍、在內心。

　　——只有心中充滿了對幸福的渴望，非常想得到幸福，才有可能找到幸福。

　　3、與作者對話，深入理解“幸福是什么”

　　在三位牧童尋找幸福的旅途上，有一個人物起了相當重要的作用，她是誰？作者在故事中安排這樣一個人物，用意何在？

　　理答要點：對幸福的尋找需要來自外界的幫助和支持，青少年更需要別人的指導，我們的父母、師長甚至同學朋友，充當的就是文中“智慧的女兒”這樣一個角色。有了他們的幫助、支持、指導，我們才能少走彎路，盡快地尋找到幸福的真諦。所以，我們要多聽聽他們的建議和意見。另外，“智慧的女兒”只是故事中的一個角色，是個虛構的童話人物，是一個精靈、一個神，生活中并不存在，但是，智慧的確存在于我們的頭腦之中，它真的能幫我們盡快找到幸福。所以，我們在日常的生活學習當中，千萬別忘了使用我們的頭腦和智慧。智慧能創造看得見的財富，也能創造看不見卻能感覺到的幸福。

　　4、與生活對話，全面理解“幸福是什么”

　　除了勞動可以給我們帶來幸福之外，生活中我們還在哪些地方感受到幸福？　　　

　　分組討論，全班交流。

　　理答要點：

　　——幸福無處不在。但它又不能單獨作為一件具體的事物而存在，所以我們無法看見，也無法觸摸，但它的的確確存在于我們周圍，只有用心感受生活、感受生命的人才能到覺察到它的存在。

　　——三位青年為什么能尋找到各自的幸福，就在于：一是智慧的女兒的引導，這是外因；二是他們因不知幸福為何物而對幸福充滿了渴望，這是他們能尋找到幸福的內因，也是最為重要的因素。

　　5、與心靈對話，讓“幸福”走進每個人的內心。

　　談談你的幸福觀，并以名言的方式概括成一句話。

　　提示：“我認為幸福就是。”

　　6、與文體對話，認識童話的特點

　　與《巨人的花園》一樣，這個故事也是一篇童話。再讀全文，討論：童話有什么特點？

　　理答要點：

　　——童話是兒童文學的重要體裁，是一種具有濃厚幻想色彩的虛構故事，其語言生動淺顯，對自然物往往作擬人化的描寫，多采用夸張、擬人、象征等表現手法編織奇異的情節。

　　——幻想是童話的基本特征，也是童話反映生活的特殊藝術手段。童話主要描繪虛擬的事物和境界，出現于其中的“人物”，是并非真有的假想形象；所講述的故事，也是不可能發生的。但是童話中的種種幻想，都植根于現實，是生活的一種折射。

　　——童話創作一般運用夸張和擬人化手法，并遵循一定的事理邏輯展開離奇的情節，造成濃烈的幻想氛圍，形成超越時空制約、亦虛亦實、亦幻猶真的境界。

　　四、拓展延伸，布置實踐作業

　　1、課外閱讀畢淑敏的《提醒幸福》　

　　2、以小組為單位排練課本劇，待課外活動時間匯報演出。

《幸福是什么》教學設計 篇9

　　〖抓住重點段落把長文讀短，短文讀長〗

　　例如劉明瓊教學《幸福是什么》時，這篇文章很長，她主要采取了抓住“三位青年十年后……”這樣一個重點段落進行教學，使學生能比較快地把握主要內容，理解文章思想感情。

　　【廣東省潮州市楓溪區堤頭小學　章漫潔】

　　〖師生交流課〗

　　新理論指導下的新的語文教學，應是這樣的：民主和諧的教學氛圍；自主互動的教學對話；情思飛揚、言語鮮活的在場狀態。這種師生交流課型，為師生創設了平等和諧的學習氣氛，師生在其中交流思想和感情，互相說心里話。這樣的課堂沒有任何說教味，十分親切自然。如教《幸福是什么》一節課時，我一改傳統的“師傳生授”的教學觀，采用師生交流的教學組織形式。課前我先播放歌曲《假如幸福你就拍拍手吧》，渲染課堂氣氛，在愉悅和諧的氛圍中與學生共同交流，許多學生都將自己的想法告訴我。一位調皮的男學生對我說：“老師，您現在教我們讀書，您覺得幸福嗎？”我聽了莞爾一笑，告訴他：“當然了，看到你們這么聽話，學習這么用功，我真的感到很幸福。”那個男學生聽后似有所悟。通過這樣親切的交談，我發覺師生間的距離很近很近，就像是朋友在互訴心事一樣，絲毫也不造作。

　　此外，我還根據學生的年齡特點、課文的內容特點等方面，采取其它的課型，如辯論課、生生合作課、演講課等，這樣有助于搞活課堂，培養主動參與、自主學習的能力。

　　彈離跳板，飛向詩的國度──《幸福是什么》一文教學有感

　　在深入反思幾十年來小語教學的成敗得失之后，肩負著歷史使命的新大綱正式出臺。新大綱既是思想論，又是方法談；既概括，又具體，就許多關鍵問題進行了界定，引導并規范著小語教學的改革與發展。對于用時最多的閱讀教學，新大綱更是從大綱的高度強調了以下三方面的內容：

　　1、淡化分析，強化積累；

　　2、以讀為本，加強誦讀；

　　3、披文入情，重在感悟。真可謂是力戒陳習，抓住根本。

　　所以，如何貫徹新大綱精神，優化閱讀教學，構建富有時代特色的閱讀教學形態，則成為語文教育工作者思考的重要問題。不久前，筆者執教了《幸福是什么》一文，或許是無心插柳之故，課堂上竟氣氛活躍，節奏輕盈，教者鄭重，學者真誠，最后還誕生了若干首不錯的詩，讓人激動不已。

　　一、針對教材特點和學生實際，恰當剪裁教學內容，讓教材成為一塊跳板

　　《幸福是什么》為一篇幅較長的童話，故事生動有趣，通過三個牧童在智慧的女兒引導下尋找到幸福的過程，告訴人們“幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對別人有益的事情”的這一人生道理。雖然文章主旨明確，但要深切地體會語言、感悟哲理則有一定難度。在寫法上，作者善于布白留空，對于三個牧童分手后十年間的所作所為的描寫極為簡約，僅通過三個牧童的簡單講述來表現。小學生好奇心強，這一布白恰好成為學生探索精神盡情展示的平臺。因此，對三個牧童及智慧女兒的幾處語言描寫就自然而然地成為了語言訓練的焦點，成為了對學生進行想像力和表達力的語言性實踐及體驗生命歷程的關鍵。這樣處理既擺脫了串讀串講串問的陳舊教學模式，又集中了教學內容，長文短教，重敲一處，使教學效益有了最可靠的保障。

　　二、感悟語言，展開想像，實現對課文情感的再創造

　　在確定教學重點內容之后，圍繞教學目標，便可展開教學全過程。在板書“幸福是什么”這一文題之后，激發學生自由談談對幸福的認識，什么“受到老師表揚、得到同學安慰、向災區兒童獻愛心、心愿實現、畫好了一幅畫”等等，教師依據“過去”“現在”“未來”而分類板書，然后便引導學生進入“幸福是什么”的追求中。在初讀了解課文大意之后，啟發學生帶著“三個牧童做了一件什么事而得到了智慧女兒的贊揚？”“三個牧童十年后找到了真正的幸福嗎？你怎么知道的？”的問題自能讀書。學生自學自悟后分小組交流，然后再集中探討第一個牧童的幸福歷程。多媒體出示牧童的話：“弄明白了，很簡單。我給病人治病。他們恢復了健康，多么幸福。我能幫助別人，因而也感到幸福。”在反復理解與朗讀后，問：他是怎樣幫助別人的？教師不斷創造情景：遇到一個下肢癱瘓的老大娘，他是怎么做的呢？遇到一個雙目失明的孩子呢？遇到……引導學生不斷地從語言、動作、神態、情感各方面去體驗白衣天使的奉獻歷程，去體驗救死扶傷的神圣與莊嚴，從而真切感受幫助別人而獲得幸福的愉悅。如此炮制，在全方位、多層面地體驗了火車服務員、輪船職員、消防隊員、農民等等的真誠勞動之后，學生再一次真切地感受到了幸福的含義。

　　通過對課文中的精彩語段的研討，實現對人物情感的再創造，既體現了語文本體觀，又體現了學生主體觀，情與景交融，其樂亦融融。

　　三、情感＋語言=詩。實現對課文情理的語言創造，是小語教學的一種境界

　　詩是語言的精華，激情是點燃語言的火把。凡是有激情澎湃的課堂，就有詩的火花在閃爍。在學生深入地理解幸福的深刻含義之后，教師應關注著學生情感的點燃。要求學生回頭看看黑板上課初留下的種種答案吧，學生提出將“買彩票得大獎”擦掉，我欣然照辦。當學生默然時，我追問：黑板上的這些都是真正的幸福嗎？學生答：有的是兒時的幸福，只不過是在享受幸福；現在的真的是幸福，因為是自己的勞動成果帶給了朋友、父母、老師以快樂；未來的是心中的夢想，只能期盼著未來再實現啦。在這種情況下，我又板書下“小時候、現在、未來”三個詞語，并告訴他們：“是啊！小時候，我們每個人都在享受著幸福；現在啊，每個人都在追尋幸福；未來呢？幸福就是你們燦爛的前程！”并要求他們寫出一首詩，當然，孩子們的驚喜是可想而知的！人人都變成了詩人，人人都才華橫溢。下面謹錄取一首，以饗讀者：

　　幸福是什么

　　小時候，

　　幸福是鉆進媽媽懷里撒嬌，

　　幸福是和爸爸一塊在草地上蹦跳，

　　幸福是喂只兔子、栽棵小樹，

　　比一比，看誰跑得快，誰長得高。

　　現在呀，

　　幸福是我的習作，幸福是我畫的小貓，

　　幸福是把心愛的書都獻給陌生的朋友，

　　幸福是領獎臺上咚咚的心跳，

　　當然，更幸福的還是爸媽往上翹的嘴角。

　　未來啊，

　　幸福是靠勞動獲得的第一筆報酬，

　　幸福是心中的夢都變成了現實，

　　幸福是我們都成了顆火熱的太陽，

　　溫暖別人，也溫暖著自個兒。

《幸福是什么》教學設計 篇10

　　一、談話導入

　　師：剛才同學們又是拍手，又是跺腳，快樂嗎？人們都說幸福是快樂的源泉，可幸福到底是什么呢？今天我們來學習一篇童話故事，（齊讀課題），從這個故事中就能找到幸福的答案。課前大家都進行了充分的預習，誰能用課文中的一句話說說幸福是什么（出示智慧女兒的話），那你知道義務是什么意思呢？（應盡的責任）是的，幸福就是靠勞動，很好地盡自己的責任，做出對人們有益的事。智慧女兒的話雖然簡單，卻揭示了幸福的真諦。老師相信通過進一步的學習，大家對這句話會有更深刻的理解。

　　二、自讀自悟

　　1、感知主要內容

　　師：請同學們打開課本，快速讀課文，用幾句簡短的話說說課文講了一個什么故事？

　　師：這么長的故事被你們用自己的話講下來了，真是不簡單！這三個曾經年少無知的牧童，經過十年艱辛，終于找到了幸福。說到這，你們最想知道的是什么？

　　2、默讀課文，想想三個孩子怎樣尋找和認識幸福的？

　　師：你真會提問題，跟編者的想法是一樣的（出示導讀提示）這是一篇略讀課文，每篇略讀課文之前都有一段導讀提示，閱讀這樣的文章要根據導讀的要求來學習。你們看，導讀中要求我們要認真默讀課文，想想三個孩子是怎樣尋找和認識幸福的。這節課，我們就帶著這個問題跟三個孩子一起去尋找和認識幸福吧。

　　友情提醒：找出相關句子，聯系生活實際展開想象，有體會的可以在旁邊做批注。

　　3、匯報交流

　　⑴我給病人治病。他們恢復了健康，多么幸福。我能幫助別人，因而感到幸福。

　　引導：要說好有點難，老師給你一點幫助吧，他會怎樣治病救人呢，讓我們展開想象的翅膀吧。

　　出示：當病人生命垂危的時候，他＿＿＿，當病人消極絕望的時候，他＿＿＿，當遇到疑難雜癥的時候，他＿＿＿，當＿＿＿的時候，他＿＿＿……（他遇到這些情況會怎么做呢？）（有想法的可以選自己最有感受的跟同桌小組同學交流一下。）誰先來匯報。（適時點評：他盡自己最大的努力，挽救了病人的生命）（他誠懇的話語，鼓起了病人生活的勇氣）（透過你的想象，我看到了一位盡職盡責的醫生）在他的不懈努力下，病人終于康復出院了，此時此刻他們會怎么說，怎么做？

　　師：他付出了許多，盡到做醫生的責任，他給病人帶去幸福的同時，自己也得到了幸福，難怪他會幸福地說——（生讀）我給病人治病。他們恢復了健康，多么幸福。我能幫助別人，因而感到幸福。

　　小結：第一位青年竭盡所能，治病救人，為千家萬戶帶來了幸福，他明白了幸福（生讀）——要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。

　　剛才我們聯系生活實際想象第一位青年治病救人的情景，就讀出了文字背后所蘊含的畫面，接下來大家可以繼續用這個方法來匯報，誰來呢。

　　⑵我走了很多地方，做過很多事。我在火車上、輪船上工作過，當過消防隊員，做過花匠，還做過許多別的事。我勤勤懇懇工作，我的工作對別人都是有用的。我的勞動沒有白費，所以我是幸福的。

　　學生自由說，點撥：他還做了什么事？（點評：因為他的精心培育，花兒才開得那么美麗）（好一個勇往直前的消防隊員！）（熱心周到的服務，帶給旅客的是春天般的溫暖）師：他踏踏實實，任勞任怨地工作，用文中的一個詞來說，那就是——（勤勤懇懇）。他不管做什么事，都能很好地盡自己的義務。忙碌了一天，他滿身疲憊，心里卻充滿了幸福，因為他覺得（齊讀）——我勤勤懇懇工作，我的工作對別人都是有用的。我的勞動沒有白費，所以我是幸福的。他為人們做了許多事，大家對他贊不絕口，他無比自豪地想——（齊讀）我勤勤懇懇工作，我的工作對別人都是有用的。我的勞動沒有白費，所以我是幸福的。

　　小結：勤勤懇懇地做對別人有用的工作是第二位青年體會到的幸福，于是他也明白了幸福——（生讀）要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。

　　⑶我耕地。地上長出麥子來。麥子養活了許多人。我的勞動也沒白費。我也感到很幸福。

　　師：假如你是那位農民，種麥子養活了許多人，你的心情怎樣？帶著你的感覺讀。——你又有什么樣的心情呢？讀出你的——（高興、自豪、興奮、滿足）來。

　　第三位青年的辛勤勞動養活了許多人，于是他也明白了幸福——（齊讀）要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。

　　引讀：三位青年都找到了自己的幸福，十年以后，他們在小井旁邊相遇了，三個人盡情地暢談自己的幸福。第一位青年你的幸福就是——（生讀）我給病人治病。他們恢復了健康，多么幸福。我能幫助別人，因而感到幸福。師：第二位青年你的幸福就是——（生讀）我勤勤懇懇工作，我的工作對別人都是有用的。我的勞動沒有白費，所以我是幸福的。師：第三位青年你的幸福就是——（生讀）我耕地。地上長出麥子來。麥子養活了許多人。我的勞動也沒白費。我也感到很幸福。師：曾經的三個牧童，終于明白了幸福就是——治病救人，幸福就是——勤勤懇懇工作，幸福就是——種麥養活人，也就是智慧女兒所說的靠勞動，盡義務，做益事（板書）

　　4、回扣上文。師：這就是三個青年十年后弄明白的幸福真諦，其實十年前他們就曾經有過幸福的感覺，那是在什么時候呢？（生答）

　　師：他們疏通泉眼時就已經埋下了一顆幸福的種子，在智慧女兒的啟發下，十年后，這顆幸福種子終于長成了參天大樹，你覺得，智慧女兒的智慧體現在哪里？（生答）這個童話中，智慧女兒突然而來，飄然而去，具有神奇的力量，這就是童話的神奇色彩。

　　三、拓展延伸

　　今天我們跟三個牧童一起去尋找和認識幸福，懂得了幸福的真正含義，不過，不同的人對幸福有不同的理解。對農民來說，幸福是碩果累累的收獲；對母親來說，幸福是孩子健康成長的欣慰，對老師來說，幸福就是桃李滿天下的自豪。孩子們，你們眼中的幸福又是什么呢？

　　拿出你們的練習卡，書寫下你認識到的幸福。

　　練習卡：聯系你的生活實際，寫一寫自己對幸福的理解。

　　對我來說，幸福就是＿＿＿，對＿＿來說，幸福就是＿＿＿……

　　（給予就是快樂。分享也是一種幸福。得到幫助是多么幸福啊……）

　　總結：只要用心付出，用心體驗，你就會發現幸福無處不在，幸福就在我們的身邊，同學們，好好珍惜幸福，讓她永遠和我們在一起。

　　四、布置作業

　　推薦理由:《幸福是什么》是人教版四年級上冊第三單元的一篇略讀課文。本單元是以“中外童話”為專題。這些優美的童話，以動人的故事和優美的語言，把讀者帶入美好的情境，使人們感受到真、善、美的熏陶。

　　《幸福是什么》是一篇尋找和認識幸福的過程。因此，教師的教學重點就落到“認識什么是幸福”上。因為這是一篇略讀課文，課文淺顯易懂，教學時，我沒有作過多的講解。我們沒有采用段段分析的方法，而應該讓學生抓住關鍵的幾句話，統領課文，去梳理故事的情節，領會文章的主旨。學生找到統領全文的話即幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。根據這個問題的回答我接著讓學生自主找出三個青年尋找幸福的過程，學生可以不按順序匯報，自主選擇喜歡的青年進行匯報，然后讓學生聯系生活實際盡情想象，全方位、多層面地體驗了火車服務員、輪船職員、消防隊員、農民等等的真誠勞動之后，學生再一次真切地感受到了幸福的含義。讓學生感到了只有付出勞動，做對別人有用的人，才是幸福的。課堂上我還采用了多種形式朗讀，讓學生在讀中思考，在讀中體會，在讀中感悟，了解課文含義。學生在了解課文內容后讀文，達到了意想不到的效果。在談到對幸福的理解時，我先談了自己的感受：對老師來說，幸福就是桃李滿天下的自豪。接著讓學生聯系生活實際，寫一寫自己對幸福的理解。

　　許多同學爭相說出自己幸福的感言：有的說爸爸每天來接我很幸福；有的是說躺在媽媽的懷里我很幸福；有的說老師每天教給我許多知識很幸福；有的說幫助了別人我很幸福……只有真正觸動孩子心靈的感悟，才能煥發最美的光芒，由此及彼，讓孩子體悟到幸福藏在生活的點點滴滴中。

　　學生一方面進一步受到思想教育，另一方面也積累了語言。

《幸福是什么》教學設計 篇11

　　【教學目標】

　　1、學習從內容中體會思想，有個人的獨立感受。

　　2、進行創作表演活動，激發學習熱情及思維活力。

　　3、進行練筆訓練，激發學生再次創造。

　　【教學過程】

　　一、引入情境，激發學習興趣

　　放錄音，請同學們側耳傾聽，當意境悠遠的音樂、嘩嘩的溪流聲、小鳥悅耳的歌聲、小動物們歡快的嬉鬧聲在教室每個角落回蕩，孩子們臉上出現神往的神情時，問他們：“你仿佛來到了什么地方？看到了什么？

　　告訴學生，在美麗的樹林中，發生了一個動人的故事，你愿意讀讀它嗎？

　　二、自讀自悟

　　1、自讀課文，思考：三個青年和智慧女兒的話你聽明白了嗎？你是怎樣理解的？

　　2、交流感悟：由學生選有關語句朗讀，并談談自己的理解。

　　三、創作表演

　　1、讓學生在讀通的基礎上，自己找同學，自編自演課本劇。感受不同角色的語氣，互相幫助，共同提高。

　　2、課本劇展示。同學們互相評議。

　　四、發散訓練

　　讓學生任選一題，表達你對幸福是怎樣理解的？

　　1、說：以其中一個牧童的口吻，給身邊的人講一講發生在村子里的一口噴泉邊的美好

　　經歷。

　　2、畫：借智慧的女兒的神筆，畫一副畫，并寫上幾句話，表達你對三位青年的贊美。

　　3、編：村民們來到井邊，看到不噴水的小井又流出了清涼的泉水，肯定有一段對話。找2～3名同學扮演村民，進行對話訓練。

　　4、寫：你在生活中遇到過困難嗎？你想智慧的女兒給你幫助嗎？請給智慧的女兒寫一封信，和她交個朋友吧。

《幸福是什么》教學設計 篇12

　　[教學目標]

　　1.指導學生認識本課 6 個生字，讀準“鐵鍬、詫異、耕地”等詞。

　　2.使學生懂得幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情來獲得。人們從你的勞動中得到了好處和快樂，你也就得到了幸福。

　　3.朗讀課文，培養學生初步的自主閱讀能力，愿意的話可以和同學演演這個故事。

　　[重點難點]

　　1.教學重點：在三個牧童對幸福的尋找和認識當中體會幸福的真正含義。

　　2.教學難點：理解智慧的女兒與牧童兩次對話的深刻含義。

　　[教學課時] 2 課時

　　[教學過程]

　　第一課時

　　一、引好奇，導新課

　　1.幸福是什么？多少年來人們尋尋覓覓……在那遙遠充滿神奇力量的童話王國里，有一位謙虛、善良、美麗的智慧的女兒，她能告訴你幸福是什么，你們想知道嗎？

　　2.那就需要每一位同學靜下心來細細讀懂第十課。

　　二、帶好奇，初讀文

　　1.默讀課文，注意讀準字音，遇到難讀的反復多讀幾遍。

　　2.你能用上“先……再……接著……最后……”來說說課文是怎么敘述這個故事的嗎？

　　3.指名答，教師適當引導。

　　（先寫三個牧童把一口老噴泉挖成一口小水井，再寫他們得到了智慧的女兒的祝福，并讓他們自己去弄明白幸福是什么。接著寫十年以后，三個青年與智慧的女兒在小井旁邊再次相遇，此時他們已通過自己的勞動親身體會到了幸福。）

　　4.按照故事的發展順序，你可以將課文分成幾大部分內容呢？

　　5.師：幸福是什么？讀了課文后你知道了嗎？

　　三、解好奇，精讀文

　　1.默讀全文，想想三個牧童分手后，各自都做了些什么。

　　2.同桌交流，列寫小標題。

　　3.師生交流。（板書：學做醫生，為人治病；勤懇工作，對人有用；耕地種麥，養活多人。）

　　4.十年后，三個牧童已經變成三個青年，他們明白什么是幸福了嗎？從哪些句子讀懂的呢？引導學生交流中品讀重點詞句。

　　如：“弄明白了，很簡單。我給病人治病。他們恢復了健康，多么幸福。我能幫助別人，因而感到幸福。”

　　仔細讀讀這句話，你能用自己的話說說，讓這個青年感到幸福的原因是什么嗎？

　　這里有兩個“幸福”，你怎么理解它們的含義。

　　你能想象這位青年是怎么治病的嗎？當他看到自己的醫術治好了病患時，心里會怎么想？會有怎樣的感覺呢？

　　又如：“他們感到自己只做了一件這么小的事，卻給別人帶來這么大的好處。”

　　這三個青年曾經做過什么？對當時的他們來說，這是件怎樣的事情？（生答：多么小的事情、多么快樂的事情等。）

　　現在來看呢？從哪里你讀懂了這是件給別人帶來好處的事情？

　　指名答。

　　指導讀好“小”與“大”的對比感。

　　5.三位青年找到的幸福是什么？你再讀讀他們各自說的話，談談你的看法。

　　6.指導讀好這些句子，邊讀邊想象他們找到幸福后滿足的笑容。

　　【設計意圖】好奇是引發學生學習的最大動力，因為好奇所以求知，因為好奇所以探究，因為好奇所以記憶！

　　四、留思考，引下文

　　是誰讓三個牧童去尋找幸福的呢？又為什么要去尋覓？她最終告訴牧童的幸福和你想的一樣嗎？

　　下節課我們將繼續學習。

　　五、課后作業

　　熟讀課文。

　　六、板書設計

　　10.幸福是什么

　　學做醫生，為人治病；

　　勤懇工作，對人有用；

　　耕地種麥，養活多人。

　　第二課時

　　一、找人物，抓特點

　　1.課文中有個人物，一直在指點著迷茫中的人們到生活中去體會真正的幸福,你知道她是誰嗎？（指名答。）

　　2.作者筆下的“智慧的女兒”這個人物形象有什么特點呢？（指名答。）

　　師：她不僅擁有著神奇的力量，而且美麗、善良、謙虛，你從哪些語句體會到她的這些品質的呢？

　　學生自由發言，圍繞智慧的女兒出現的原因，引導牧童體會幸福的含義，揭示幸福的真正含義三大板塊內容，找到有關語句，小組合作理解。

　　二、談體會，悟啟示

　　1.智慧的女兒把幸福的真正含義藏在了她說的話中，你能通過反復朗讀，并結合三個牧童的經歷體會到嗎？

　　2.小組討論，師巡視了解學生想法。

　　3.讀智慧的女兒的話，結合三個青年的體會說說幸福是什么。

　　（通過自己的勞動，盡自己的義務，做出對人們有益的事情，給人們帶來快樂，這就是幸福。）

　　4.聯系自己的生活或三個牧童的行為談談對“義務”“有益”兩個詞的理解。

　　5.朗讀全文并想想本文給我們的啟示。

　　【設計意圖】在文本中感悟幸福，在生活中發現幸福，在和作者同眼看、同耳聽、同心知的過程中體會幸福。

　　三、品特點，學方法

　　1.課文中智慧的女兒能夠突然而來，飄然而去，有著非比尋常的本領，之前我們學習的《巨人的花園》一文中，誰也有著這樣神奇的本領呢？（指名答。）

　　2.想想原來你讀過的童話故事和這兩天我們學習的課文，你發現了童話故事的人物形象、故事情節有什么特點嗎？（指名答。）

　　3.《巨人的花園》和《幸福是什么》在寫法上也各有特點呢，你發現了嗎？

　　【設計意圖】歸類與概括能幫助學習事半功倍！

　　四、選作業，勤實踐

　　作業 ab 餐：

　　a 餐   選擇幾種動物或幾件物品，以它們為主人公，編個童話故事。

　　b 餐   選擇自己喜歡的童話故事和心愛的小伙伴一起表演表演。

　　五、板書設計

　　10.幸福是什么

　　學做醫生，為人治病；

　　勤懇工作，對人有用；

　　耕地種麥，養活多人。

　　通過自己的勞動，盡自己的義務，做出對人們有益的事情，給人們帶來快樂，這就是幸福。

　　六、名言鏈接

　　人類的一切努力的目的在于幸福。——歐文

　　金錢和享受的貪求不是幸福。——赫拉克利特

　　你想成為幸福的人嗎？但愿你首先會吃得起苦。——屠格涅夫

　　想不付出任何代價而得到幸福，那是神話。——徐特立