《元日》教學片段分析
播放幻燈片1
1.聽著這喜慶的音樂，讓你想到了什么？
2.喜歡過年嗎？為什么喜歡？
3.今天老師也為大家準備了紅包，想要嗎？
4.老師給大家帶來了一首古詩，如果你們能一路闖關，真正學會這首古詩，就能得到我的禮物，你們有信心嗎？
出示幻燈片2 （出示全詩）
請快瀏覽，嘗試閱讀，準備接我的第一招吧！
板書課題：元日
1.出示幻燈片3
（爆 屠 符 曈）
這些字，你們會讀嗎?
2.出示幻燈片4
爆bào 屠tú
符fú 曈tóng
3.你能想到關于這些生字的詞語嗎？
4.出示幻燈片5
這些字怎樣才能寫得好看呢？描紅這些字。
四年級學生仍舊對顯性的畫面比較感興趣，在老師的引導下，他們在讀詩時會將詩中的畫面與自己的現實生活聯系起來理解，從而能夠感受到詩中洋溢著的歡快氣氛，也能夠體會一系列春節傳統習俗背后蘊含著人們對幸福美好未來的期盼之情。
在新基礎的背景下，課堂的有效性得到了前所未有的關注。如何有效地讓學生走進詩的天地呢？我嘗試打破串講的傳統古詩教學模式，力避逐字逐詞逐句講析的做法，給學生以自主學習的權力，充分調動其學習積極性，引導學生積極參與，在參與中自悟自得。
在教學中用多層次的吟誦、多層次的問、拎出一條主線等方法讓詩中的畫面和詩人的感情在學生腦中“活”起來，進而喚起學生的生活體驗，讓學生的生活世界融入文本世界，激發其情感，把詩人創造的意境在學生的心中再現。
古詩的特點之一就是它轉承合轍的韻律，遵循這一文體的特點，我首先讓學生帶著字音、節奏兩方面的要求——字正腔圓和有板有眼自由朗讀古詩，接著在反饋時注意運用激勵性評價和劃分節奏符的方法引導學生關注并落實這兩個層次的朗讀要求，扎扎實實讀好詩。由“字正腔圓”到“有板有眼”的初讀要求使學生明白詩所特有的節奏魅力，并掌握了讀出韻味的基本方法——劃分停頓符號。經過四年古詩文大環境的熏陶，大多數學生都明白讀詩僅字正腔圓板有眼是不夠的，還要讀得有感情，這就向學生提出了朗讀的更高層次的要求。