《普羅米修斯盜火》教學設計
教學目標:
1,正確,流利的朗讀課文.
2,理清文章脈絡,了解普羅米修斯的英雄壯舉.
3,學會本課生字,理解生字組成詞語的意思.
設計理念:
素質教育要求教師把學生受教育的地位變為尋求知識的地位,把教師的教學過程變為學生的學習過程.學生的學習是教學過程的主體的內部活動過程,無論是知識的攝取,存儲,轉化,還是信息的提取,加工,都必須通過學生的內化才實現,由此可見,學生主要的特征是主體性,教師要盡最大的努力調動學生學習的主動性和積極性,充分發揮學生的主體作用,最大限度地讓學生參與到知識形成的過程中,給學生提供自主學習的機會和充分的時間,充分的思維時間,充分的討論時間,讓學生享有獲取知識的喜悅.在語文堂教教學中,不僅給學生傳授知識,更重要的是引導學生自動,自學,自悟地尋求知識,獲取知識,從而掌握學習方法,培養自學能力.
在教學活動中,要以學生為中心,以學生為本,以學生的發展為本,讓學生自主參與,以學生興趣和內在需要為基礎,倡導學生自主學習,自主實踐,自主探索,去發現和解決問題.在這種教學過程中,特別重視學生主體性間的交互活動,倡導小組合作式學習,盡可能地增大學生學習的自由度,讓學生更為自覺地,主動地獲取新知.學生在老師的啟發和幫助下,以學生為主體,充分發揮小組學習,全班學習的群體作用,在合作中學習,豐富語言的積累,培養學生的主動探究,團結協作,勇于創新的精神.自主是合作,探究的基礎,前提,合作是促進自主,探究的形式,途徑,探究是自主,合作的目的.三者不僅互為一體,還互為促進,使小學語文課堂進入到一個新的境界.
教學過程:
一,談話導入
1,今天我們一起去看一個希臘神話故事,名字叫做《普羅米修斯盜火》(出示課題,齊讀)
2,讀了這個課題你想知道什么
【評:"疑,思之始,學之端." 質疑不僅可以讓教學有的放矢,更可以幫助學生確立學習目標,激活學生思維.】
3,(課件出示普羅米修斯的圖片)有誰根據課前收集的資料來給我們介紹一下普羅米修斯
【評:課前讓學生自己查閱相關的資料,不僅可以增加學生的閱讀量,培養學生搜集信息處理信息的及自主學習的能力,也激起學生的學習興趣.】
二,初讀課文
1,出示生字詞(注音),自讀.要求:讀準字音,看清字形,想一想,哪些字你已經認識了,怎么認識的呢
2,交流.
(1),指名領讀.
(2),相機總結識字方法及渠道.
【評:課程標準中要求學生"對學習漢字有濃厚的興趣,養成主動識字的習慣" .識字渠道和方法的總結有利于將學生的無意行為轉化為有目的的識字,激發識字的興趣,擴大識字量.】
3,齊讀生字詞(去拼音)
4,自讀全文,要求:字音讀準確,把句子讀通順.覺得有困難的句子多讀幾遍.
5,指名分小節朗讀,相機正音.
6,默讀課文,理清文章寫作思路,完成練習
( ) ( ) ( ) ( )
7,小組討論交流.
8,全班交流.板書
(無火) (盜火) (受罰) (獲救)
【評:讓學生經過思考形成自己的認識之后,再到小組中去交流,避免了"聽眾" 現象的產生.在合作的氛圍中,來自他人的觀點為己所吸收,自己的思路由別人的觀點而激活,各自生成自己新的認識.在這樣的氛圍中,人人都有發言的機會,由此擴大了說話的"面"與"量" .】
三,研讀課文
1,本課的詞語中你有哪些不懂的 相機介紹解決方法(查字典,向別人請教,聯系上下文等等)