《春日偶成》教學設計
一、詩句導入，創設氛圍
在括號內填上相應的的詞語
1、竹外桃花三兩枝，（ ）水暖鴨先知。
2、（ ）帶雨晚來急，野渡無人舟自橫。
3、（ ）滿園關不住，一枝紅杏出墻來。
4、誰言寸草心，報得三（ ）。
5、不知細葉誰裁出，二月（ ）似剪刀
問：同學們有沒有發現，剛才填的詩句里都含有一個什么字？（春）
二、揭題解題，簡介作者
師：是呀，時間過得真快，轉眼又是春暖花開，在這美好的春光里，你們最想干什么？
生1：郊游去。
生2：放風箏。
……
師：溫暖的和風吹走了冬日的嚴寒，北宋大詩人程顥（板書 提示顥的讀音）
也踏春郊游，即景生情，把自己的所見所聞寫成了一首詩，就是我們今天要學的《春日偶成》 （板書） 齊讀課題
師：現在你能通過自己的理解說出題目的意思嗎？
（春日里的一天，我看到美麗的春色，偶然寫成的詩）
不為寫詩而寫詩，究竟程顥看到了怎樣的春光才意興所致，偶然間竟寫成了這樣一篇膾炙人口、流傳千年的經典名詩呢？快讓我們一起踏入春色，去尋求答案吧。
三、合作探究，悟解詩意
1、自由朗讀讀這首詩，注意要讀得有節奏。
2、指名讀，根據自己的朗讀，劃分詩句的節奏。
3、齊讀。
師：現在你們就是程顥了，告訴我：
a、你什么時候出門的，當時天氣怎樣？
（生聯系詩句回答中午出門，天氣晴朗、微風拂面。）
你是如何看出來的？
解釋（云淡 風輕 近午天）
舒服吧？你來讀出這種舒服的感覺！
指讀
齊讀
b、一路上，你看到了什么？聽到了什么？
生：鮮花、垂柳、前川。
那是什么樣的鮮花？
……
你們形容的如此真切細致，一定離他很近，所以你才用了什么字?
傍
是啊，放眼望去，一地的鮮花，滿地的花香，漫步其中一定很美！
而柳枝呢？
……
為何要用“隨“引出柳枝呢？
……
不錯，腳下有萬紫千紅的鮮花，肩上被隨風飄蕩的柳枝輕輕拍打，穿行其間，還走過了前面的小河，真是詩情畫意！難怪詩人會忍不住把如此美好的春色用筆描繪出來！
引導學生讀：云淡風輕近午天，傍花隨柳過前川。
師：除了這些之外，你還看到了什么作者沒寫到的景致？
生：還有鳴叫的小鳥，游玩的小魚，飛舞的蝴蝶……
師：一定很美吧？給大家描繪一下好嗎？
（生紛紛描繪。）
師：這么美的景致，你能用自己熟悉的成語來描繪嗎？
生1：春光明媚、姹紫嫣紅
生2：風和日麗、鶯歌燕舞、草長鶯飛
……
師：真美，把詩句讀一讀，能讀美嗎？
（生各自練讀后當眾朗讀）
c、看圖，說句意
（將近中午，春光明媚，云淡風輕。我在花叢中柳林間穿行，走到了前面的小河。）
師：欣賞到這么美的景色，你高興嗎？試著把你高興的感覺讀出來。
（生再讀一、二句）
4、品讀三、四句
師：天氣這么好，景致如此美，一路上你開心不？都做了些什么？
生1：太開心了，我編了個柳條帽子戴。
生2：我也很開心，我欣賞花朵上的蝴蝶了。
生3：我心里有說不出的高興，我在河邊逗小魚和蝌蚪玩。
……
都會有什么樣的表情、動作？表演出來！
師：（微笑注視）你們真有意思！