對比閱讀與目標定位——我讀《三顧茅廬》
讀了多遍《三顧茅廬》，問自己：編者把古典名著中的精彩章節納入教材的目的是什么？課文有承擔著哪些教學目標？課文與原作品之間有哪些異同，各自的價值分別是什么？我們應該如何搭建起課內閱讀和課外閱讀的橋梁？
對比閱讀
把課文、原作品、影片，進行對比閱讀、欣賞，能充分挖掘文本資源，把古典文化呈現給學生，而不僅僅是教一篇課文，講一個故事，寫幾詞語。
《三國演義》不僅是較早的一部歷史小說，而且代表著古代歷史小說的最高成就。小說采用淺近的文言，明快流暢，雅俗共賞；筆法富于變化，對比映襯，旁冗側出，波瀾曲折，搖曳多姿。又以宏偉的結構，把百年左右頭緒紛繁、錯綜復雜的事件和眾多的人物組織得完整嚴密，敘述得有條不紊、前后呼應，彼此關聯，環環緊扣，層層推進。
因此對比閱讀有兩大目的：一是為充分挖掘課文的資源，二是為引發課外閱讀的興趣。
在閱讀中，發現了原文對前兩次拜訪描寫比書中詳細，但相對于第三次拜訪而言，依然可見作者的詳略分配的匠心。
作者對隆中的景色描寫很特別，無論是課文中的“好象一條等待時機起飛的臥龍”還是原著中的“山不高而秀雅，水不深而澄清；地不廣而平坦，林不大而茂盛；猿鶴相親，松篁交翠。”都讓讀者未見諸葛先感諸葛大智。
對關張二人的直面描寫與對劉備的側面烘托。課文張飛的“嚷”足見其對兄弟的義氣和性格的急躁。原著的描寫就更加入木三分了。
（1）張飛曰：“量一村夫，何必哥哥自去，可使人喚來便了。”（2）張飛曰：“問他則甚！風雪甚緊，不如早歸。”（3）張飛曰：“哥哥差矣。量此村夫，何足為大賢；今番不須哥哥去；他如不來，我只用一條麻繩縛將來！”這些描寫把張飛的急躁與魯莽躍然紙上，讓我們鮮明地感受到劉備對賢才的珍惜、自尊。
對劉備的“下馬步行”“吩咐”“輕輕走進”“恭恭敬敬”地“等候”等細節，最吸引學生的當然要屬影片的刻畫了。蒙太奇手法把時間的推移，劉備的耐心、恭敬刻入觀眾的心底。
原文對諸葛亮出謀劃策的敘述，放在了下一個章節中，而課文的最后兩小節則讓我們充分感受到了諸葛亮的雄才大略。原文對劉備每一次的拜訪都有一首詩加以概括。精練的語言，給學生的概括做出了示范。
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通過對比閱讀，我們能挖掘到許多資源，但課堂并不是所有資源的羅列和呈現，要根據《課標》要求和學生的基礎加以判斷，然后作出正確的選擇。
目標定位
不管是什么樣的作品一旦入選教材就會在價值與功能上發生一定變化，因為它已融入了編者的意圖。《三顧茅廬》是根據古典名著《三國演義》的有關內容改寫而而來的。入選教材后，就有了其特別的價值與目的：一是讓學生接觸、感受古典名著，領略它的魅力，更加喜歡民族的優良的傳統文化。盡管課文是原文的節選和改編，已經和原文有了一定差別，但仍保留了原有的味道和精華，仍有值得玩味的地方；二是架起了課內、外閱讀的橋梁。課文只是對第三次拜訪做了描述，而前面兩次的拜訪只有“劉備兩次前往隆中拜訪諸葛亮……但都沒有見著”這一句話作了簡單交代，詳細情景如何？諸葛亮出山后，到底為劉備實現大業做了什么，結局如何等，這些“未知”足以喚醒學生的閱讀興趣。因此課文可以作為由課內延伸到課外的出發點，從而培養學生喜歡并能夠獨立閱讀古代名著的興趣和能力。