《瑞雪圖》教學設計
(北師大版四(上)第十二單元）
設計理念：語文學習講求的是學生直面語言材料、自讀自悟自主建構的過程。讀，永遠是閱讀教學的主旋律。如何引導學生把課文讀準、讀順、讀通、讀透，在讀中感知，在讀中積累，在讀中想象，在讀中受到感染與陶冶，一直是我們探索的課題。本課設計集中體現了以讀為主的教學理念。
一、開門見山，解題引入
1.今天我們學習《瑞雪圖》一課，（板書課題)“瑞”是什么意思?什么樣的雪，才可以稱得上“瑞雪”?
出示課件，問：是這樣的雪嗎?見過嗎?想說什么?
2.齊讀課題。這是一幅圖畫嗎?你覺得這幅圖畫應該畫出怎樣的特點呢?
3.引導學生去自主讀文，先印證一下自己的想法。
（設計意圖：開篇解題，由“瑞”字始，到“瑞雪”再到“瑞雪圖”，層層深入，把學生的思維步步引向深刻，并讓學生猜測，課文描寫了怎樣的一幅圖畫，起到了很好的引領和激趣作用。)
二、自主讀書，整體建構
1.自由讀文2—3遍。要求學生自己解決文中的生字，難讀的句子或段落停下來多讀幾遍，直到讀通為止。
2.分自然段讀，其他人注意傾聽。教師相機插入指導，并引大家齊讀)
3.課文讀熟了，剛才我們說了這一幅用文字描繪的瑞雪的圖畫應該主要畫出雪的什么?好，給你們一分鐘的時間，瀏覽一下課文，知道什么叫瀏覽嗎?注意：不要一字一句地看，而要一段一段地去看。一邊看一邊歸納。文中哪些句段寫雪大?哪些句段寫雪美?標出來。除了寫雪大和美以外，作者還寫了什么?
（設計意圖：閱讀是自讀自悟自主建構的過程，先從整體上建構文本的內容和脈絡很重要，這就好比一幅風景，局部的美是融于整體之中的。當然這一切需要學生在讀準、讀順文本的基礎上來完成，因此，這一環節的讀是關鍵。)
三、讀悟結合，走進文本
(一)感悟雪大
1.這次我們再讀課文的時候，除了用口念，還要用腦想，更重要的是用心去感受，這樣你讀課文的時候，就可以看到瑞雪的美景。誰來讀雪下得很大的段落。（師出示描寫雪大的句段，指導熟練地朗讀)
2.教師范讀(現在聽老師讀。
老師讀的時候你想象，你不是坐在教室里，而是來到雪地里。隨著老師的讀，你在腦子里浮現課文的畫面，會嗎?)
3.剛才是誰把你帶到雪地去的?(對，除了老師的讀還有你們自己。是你們用心去想象，才進入到課文描寫的情景中去的，你們說對嗎?)
4.自讀想象雪下得很大的情景。
膠東半島的這第一場雪的特點，用文中的一個字來說是——大
5.現在你最想做的事情是什么?(讀書)請你在這三段話中，選擇你感受最深的一段話來讀。
(出示句子，生讀談感受，訓練學生讀出情感，相機理解詞語：你覺得哪個詞用得好?)
6.整體齊讀。你們為什么能讀得這么好呢?(用心感受，有感情地讀就一定能讀出感情。)