《瑞雪圖》教學實錄
一、教材分析
本課用生動、優美的語言為我們勾畫了一幅瑞雪圖：描述了膠東半島的第一場雪，雪前、學中和雪后的美景。同時，文本產生的特殊年代，還賦予了文本自身獨特的人文內涵――本文寫于1962年，當時我國連續幾年遭受自然災害，糧食歉收，人們都期盼豐收年的到來。因而，一場及時的大雪也給膠東半島上的人們帶來了吉祥、幸福和喜悅。
二、學情分析
四年級的學生大多十歲左右，他們對一切事物充滿好奇心，有較強的求知欲。在學習活動中他們思維活躍，接受事物較快，其有意注意和主動探究問題的意識有所增強，能努力探索問題的結果。在言語發展水平由口頭言語向書面言語過渡。小學四年級以后，他們的書面言語水平逐步得到發展。閱讀能力也由朗讀向默讀發展。
三、設計理念
閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應以學生在主動積極的思維和情感體驗中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶。同時，語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反映又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。
四、教學目標
1.隨文認識“瑞雪、膠東半島、驟然、彤云密布、萬籟俱寂、咯吱、嗬、極目遠眺、粉妝玉砌、擲雪球”10個生詞，達到正確流利地認讀，結合具體的語言環境理解感知詞意。
2.學習書寫“簌、籟”，做到寫規范、正確，同時滲透寫字習慣的養成教育。
3.讀懂課文，理清課文的寫作順序。
4.抓住描寫雪后美景的語段，練習有感情地朗讀，在朗讀中體會文章表達的情感，培養學生的語感。
五、教學準備
多媒體課件、補充材料（謎語、詩歌《星雪》）
六、課時安排
1課時
七、教學過程
(一)創設情景，導入新課
師：今天老師給小朋友帶來了一個謎語，想不想讀一讀、猜一猜？
師：課件出示
（謎語：一片兩片三四片，五片六片七八片。九片十片千萬片，亂入梅花看不見。）
師：雪花給你的印象是什么？
生1：雪花很白！
生2：雪花很多！
生3：雪花很頑皮，很可愛！
生4：我很喜歡雪花！……
師：我和小朋友們一樣也很喜歡雪花，這一節課就讓我們打開課本104頁，走進《瑞雪圖》，去看一看那里的雪花，那里的雪景。（教師板書課題）
（設計意圖：優美的音樂，有趣的兒歌，激發了孩子的興趣，使師生對話順暢進行。）
(二)初讀課文，整體感知
自由朗讀
師：在同學們讀課文之前，老師還想教給同學們一個讀書的“小竅門”呢？想不想看一看呢？
生：想！
師：課件出示“我的讀書小竅門”
我的讀書小竅門：
1.認真讀課文，試著把課文讀通順，難懂的地方就多讀幾遍。
2.讀一讀，想一想，這一場雪給你留下了什么印象，可以在書上標一標，畫一畫!
看看誰最棒!
生：自由朗讀課文
（設計意圖：教給學生閱讀的方法，引發學生獨立閱讀的興趣，培養學生獨立閱讀的能力和自主識字的能力。重在感受體驗，整體把握。）