以激qing點燃激qing――《中華民族的最強音》教學反思
上午第二節課上了《中華民族的最強音》，感覺挺好，略記如下：第一板塊，高唱國歌談感受。
學生通過自己唱國歌，結合教師祟的國歌歌詞，談談自己的真實感受。雖然學生的感受是片面的、零星的、散亂的、缺少深入思考，但這畢竟是他們沒學課文前初淺的思考。
第二板塊，讀出自己。
主要設置了三個提示，便于學生定向思考。
你讀懂了什么？
你對哪些句子有了深入思考？
你從課文的語句在想到了什么？
實踐證明此三個提示，是有效的，許多同學發言時自選了題目，有話可依，有話可說。楊帆針對“魔爪”一詞談出了自己深入的思考，他仿佛看到了日本帝國主義者丑惡的嘴臉和歹毒的用心，他想像許多的抗日義勇軍一樣，團結起來斬斷敵人的“魔爪”。
第三板塊，讀出問題。
本想學生沒有思路，我想了許多問題，結果學生提出的問題基本涵蓋了教師的預設。他們提出如下問題：
國歌原名什么？
這首歌作詞是誰？
作曲又是誰？
國歌是怎樣譜寫出來的？
為什么把《義勇軍進行曲》定為國歌？
為什么把國歌被稱為中華民族的最強音？
本環節我設置的幾個問題，形同虛設，因為學生們都想到了，我真高興，孩子們已經走出了字、詞、句的粗淺認識，已經開始有了自己的思考，而且思考有了一定的深度。我真為他們的進步感到自豪和驕傲。
第四板塊，深入品讀。
本環節共設置兩個問題，其實也就是本文的難點所在。
當時，田漢為什么寫下這振奮人心的歌詞？
聶耳為什么要譜出這樣雄壯激昂的進行曲？
因為國歌創作的年代離學生久遠，此外需要設置鋪設，彌補學生這段歷史空白。因此這兩個問題后面呈現了許多抗戰時的圖片，激起了學生對侵略者的仇恨和對抗戰志士的敬仰，也就深入理解了田漢和聶耳創作的淵源和原動力，感悟到他們激昂的愛國情感。令我欣慰的是：學生能夠找出了文中最重要的幾處相關語句來解答，我真為他們超強的理解和分析能力感到吃驚。
他把對祖國和人民的愛，對敵人的恨，都傾注到每一個音符中。
他把自己關在簡陋的住房里，一會兒彈琴，一會兒高唱，一會兒按著節拍走動。
前進！前進！前進！進！
通過對上面幾處句子的剖析，學生理解了音樂創作的最重要源泉——激qing，也就是對敵人的刻骨仇恨和對祖國的無限熱愛。學生通過看圖片和老師富有激qing的講解，真正理解了 “中華民族到了最危險的時候”的真正寓意，同時也理解了周總理提出的意見的真正用意——居安思危，警鐘長鳴。
通過理解“前進！前進！前進！進！”，學生領會到了革命戰士前仆后繼，英勇無畏的偉大精神。進而深入理解國歌的那振奮人心，激勵、鼓舞、吶喊、引領的全國人民英勇抗戰的具大作用。
第五板塊，深思突破難點。
為什么把《義勇軍進行曲》定為國歌？
為什么把國歌被稱為中華民族的最強音？
通過這兩個問題的思考，引導學生再讀課文理解本文的重點。正因為前面問題的深入理解，同學輕松地解決了這兩個問題。
第六板塊，再唱國歌，深入品味。
在學生理解了苦難的舊中國，殘忍的侵略者、英勇的革命志士和國歌所代表的中國基礎上，學生斗志昂揚、慷慨激昂地唱起了這雄壯的國歌。
今天，當我們唱起國歌時，你想對我們偉大的祖國說些什么？
這個問題的設置，引導孩子們深思國歌的現實意義，再次激發他們的愛國情感。日記題目：祖國我想對你說。讓孩子們課堂上言猶未盡的思緒盡情地流淌吧!