《花之詠》教學心得與反思
《花之詠》教學心得與反思
本文是風格雋永的散文，作者的寫作風格唯美，對于四年級的學生來說，閱讀起來有一定的難度。針對課文的這一特點，我運用了形式多樣的讀來品味詞句，進而突破難點。19世紀英國著名文藝家拉斯金說：“每一部偉大作品的精華部分，總是無法把它解釋得很清楚，因為它好，所以它好。”因此在教學中我沒有把課文分解得支離破碎，而是尊重學生的個性化理解，通過多種形式的讀幫助學生理解課文，讓學生在多層次、多角度、多元化的閱讀中去感悟作者內心的情感。
1、抓語言文字，體現人文性與工具性的統一。人文性與工具性的統一是語文學科的基本性質。我以語言文字為載體，重視學生多種形式的朗讀、感受，尊重學生的個人體驗，使學生在潛移默化中揣摩語言所傳遞的美好情感，使學生受到熏陶、感染，真正體現了語文學科工具性與人文性的統一。
2、扣住課題，深入理解作者的情感。我沒有按常規先引導學生理解課題意思，而是先設疑，然后在學生充分朗讀、理解了課文內容后，在學生已經感同身受的情況下，再來理解課題意思，使之水到渠成。
3、教學設計的最后，我通過多種形式引導學生談感受，讓學生全方位地開放自己的感官，投入到對文本的感悟與演繹中來。
喚醒無意注意 課堂精彩飛揚
黃秋花
無意注意也就是不隨意注意，這主要是由事物本身的特點所引起的、沒有既定意圖的、不需特別努力的一種注意狀態。在我們的教學中，對于課文中的重點部分或文中的精彩絕妙，教師絞盡腦汁，繪聲繪色地向學生講解，教師口干舌燥又疲憊不堪，可學生往往如蜻蜓點水一樣一掠而過，收不到良好的教學效果。 在教學上，如能設計一種新穎的教學環節，喚醒學生的無意注意，激發學生濃厚的學習興趣，往往會出現了“柳暗花明又一村”的教學效果呢！
《花之詠》是新課程北師大版第八冊教材第三單元一篇借花喻人的文章，作者用詩一樣的語言，字里行間洋溢著對花的欣賞和贊美，作者和花融為一體，包含了自己的理想和追求。它的課題“花之詠”實際上就是“詠花”。那么課題是不是也可以改為“詠花”呢？乍一看好像是可以的，但結合課文細細一想，就不可以了。因為課文是用第一人稱擬人的手法寫出了花的心聲：“我是一句話”“我是一顆星星”……這是花兒自我歌唱，表達自己的理想和追求，這是“花之詠”的本意。而“詠花”是站在旁觀者的立場上贊美花，這與課文內容是不相符的。如何幫助學生領會課題的精妙呢？這是一個關鍵的環節，處理得好了，能起到“牽一而發動全身”的作用。
在教學本課時，我先是不動聲色地在黑板上板書課題“詠花”。這下有如“一石激起千層浪，”教室里立刻沸騰起來，同學們在下面竊竊私語，就連藝東同學（是后進生，平時對學習產生了厭倦）也積極參與討論。一會兒，學生你一言我一語，指出老師把課題寫錯了。于是我就順水推舟，問學生那怎么寫。全班學生異口同聲地說：“花之詠”。這時，我又在旁邊寫上“花之詠”。并故意裝作難為情地說：“我覺得也可以換題啊！你們認為呢？”學生聽后，立刻對改題非常感興趣。看到這一情景，我開始趁熱打鐵，引導學生針對這一問題進行討論、探究、交流、匯報。