為學生“品文悟情”搭梯子
“自主品悟”式閱讀教學是北京市海淀區中關村第一小學在新課程理念中摸索出的語文教學法。5月23日，該校召開了“自主品悟”式閱讀教學研討會，來自全市兩百余名教師參加了研討會。會上，張海宏老師的公開課《古詩二首》得到大家一致好評，本版特約張老師寫來該課的教學感悟。
片段一：激發想象
在教學杜甫的《江畔獨步尋花》時，針對“黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低”這句，我用這樣一句話啟發引導學生：
“詩人放眼望去，黃四娘家門前的小路上鋪滿了鮮花，看看課文中的插圖，想一想都有什么樣的花呀？”
“那一團團、一簇簇的鮮花把花枝都壓彎了，一陣微風吹來，枝條微微顫動，仿佛在……”學生在教師的引導下想象著表述。
在學生想象的基礎上，我說道：“同學們，你們已經掌握了一種很重要的學習古詩的方法——想象。詩人杜甫置身于花的海洋中，心情會怎樣呢？”（興奮、喜悅、欣喜、陶醉……學生如此作答。）
反思：
在學習古詩的過程中引導學生“入情入境，品文悟情”一直是教學的難點，如果教師找準古詩中的“想象點”，引導學生展開想象，則可以化難為易。學生運用自己的生活經驗展開想象，描述畫面，在不知不覺中已經走進了詩人的情感世界中，在這樣的基礎上再引導學生誦讀古詩，一定會有滋有味、有聲有色！
片段二：比較異同
在教學《古詩二首》（杜甫的《江畔獨步尋花》和葉紹翁的《游園不值》）時，我在內容將結束時，在黑板上板書了一個“滿”字，然后問學生：“兩首詩中‘滿’字有什么異同？”一石激起千層浪。學生紛紛發言：
“‘黃四娘家花滿蹊’中的‘滿’是通過‘千朵萬朵壓枝低’來直接寫出來的。”
“‘春色滿園關不住’中的‘滿’則是通過‘一枝紅杏’讓讀者聯想到的。” ……
反思：
古人講究“煉字”、“推敲”等，在古詩教學中如果能夠抓住一些重點的語言文字讓學生反復品味、咂摸，一定可以提高學生對語言文字的感受能力，同時也可以提高學生欣賞古詩的水平。在潛移默化中，學生已經掌握了欣賞古詩、品味語言的一個重要方法——比較。
片段三：立足文字
在教學葉紹翁的《游園不值》時，我引導學生理解“應憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開”這兩句詩時，這樣說：你們再讀讀這兩句詩，看看詩句中蘊含著詩人對蒼苔的一種什么情感？從哪個字可以看出來？（愛惜——憐），從哪些地方可以看出詩人的“憐”？應該怎么讀？（讀得要輕一些，慢一些，久一些）。
引導的過程中請同學們帶著這樣的感受自己讀一讀。
反思：
教師立足語言文字，引導學生抓住最能反映詩人情感的字去品味，從字的意思，到這個字在詩中的具體體現，最后到情感的體味，層層深入，步步扎實。學生在這個過程中既感受到了品悟語言的方法，又深入地游走于詩人的心靈，情感自然而然得到了提升。