《紀昌學射》教學設計
（隨機板書：注視 聚精會神地盯）
你聽出來沒有，他特別強調了“注視”、“聚精會神地盯著”，那是怎樣地看啊？
各指名1～2名學生讀，男女同學比賽讀。
② 創造情境，展開對話：
你說，紀昌練眼力累嗎？
作為紀昌的妻子，看在眼里，心里一定有很多話想對紀昌說。
提示：那是妻子對丈夫的勸阻，可能妻子很支持丈夫，她怎么說？
預設：
（勸阻型）：
夫君，學射箭練眼力那么辛苦，你就休息一下吧！
夫君，你就別練箭了，你種田我織布，日子也能過呀！
（鼓勵型）
夫君，你再累也要堅持，家里的一切你都不用操心，有我呢！
夫君，我相信你一定會成為一名射箭能手，只要你能堅持下去不怕苦不怕累。
紀昌會怎么回答？
不行，不努力練習，我怎么能成為一名射箭能手呢？
夫人，大丈夫應該胸懷大志，干一番大事業，我一定要成為一名射箭能手！
謝謝夫人，有你的關心，我就放心了。我一定會加倍努力，不讓你失望！
謝謝夫人，我一定會堅持下去，成為一名出色的射箭能手！
⑷ 學習“結果”部分，理解破折號，換說積累句式：
古代女子幾乎天天織布，紀昌幾乎天天這樣練。兩年以后，一起讀──
你是怎么理解“到家”的？是回到家的意思嗎？
本領強，本領高，本領好都是指本領練得──（相當到家）具體說明一下，就是──
你覺得紀昌看虱子的本領到不到家？誰也能夠這樣來具體解釋一下？
紀昌的本領相當到家了──
但是，第三自然段中是這樣寫的嗎？一起讀讀課文中的話。那只小虱子──
虱子多少大？車輪呢？
紀昌整整聚精會神地盯了三年，一千多個日子，那只比芝麻還小的虱子──
（大得竟然像車輪一樣）
（板書：竟然）
你覺得讀這句話有一種怎樣的感覺？
（驚喜的，驚奇的，出乎意料的）
我們一起再讀一遍。
練到這種程度，紀昌用竹篾做弓，蠶絲當弦，繡花針是箭，看準虱子射過去，發現針穿透了虱子的身體，綁虱子的頭發絲兒卻沒有斷。這就是流傳的“紀昌貫虱”的故事。
（副板書：紀昌貫虱）
⑸ 復述“練眼力”部分：
請大家自己選擇其中一個練眼力的小故事，讀一遍，再看著板書試著說一遍。
（請2生分別說一個小故事）
這份設計重在啟發學生積極思考，在比較異同中深入學習文本──不僅練習朗讀，還體會作者的寫作特色，遣詞造句的匠心獨運，而且降低了對課文復述的難度。這樣的教學設計力圖守住了語文教學的根脈，更加體現工具性和人文性的和諧統一。
教學過程中，學生處在積極思考狀態，自主、深入的解讀文本，朗讀非常到位。“遺憾永遠隨實踐而存在。”由于設計不是非常成熟，尤其是部分引導語過于羅嗦，指向性不明，降低了課堂教學的效率。另外揭題時對“文眼”一詞的引入認識上也有失誤，最后寓意的揭示也顯得有些突兀與灌輸。
本次教學中肯定還有更多的不足，期待同仁指點，讓我有更大的進步！