《紀昌學射》教學設計
3、放手自學第二部分“練眼力”：
⑴ 引導發現結構相似點：
同學們，第二部分寫“練眼力”其實跟第一部分的寫法是差不多的，你看，先寫什么？再寫什么？最后寫什么？
（板書：提要求____練眼力____出成果）
⑵ 自由練讀：
請大家帶著上一自然段的學習方法，自己練讀或兩人、三人練讀。
⑶ 朗讀反饋：
（每組三名，指名一組讀，請生點評誰讀得最好；再自由指名三生讀，點評并解決重點詞詞義）
是啊，“極小”和“很大”這是一組對比，他讀出了兩者的差距。
你聽出來沒有，他特別強調了“聚精會神地盯著”，那是怎樣地看啊？
就這樣一天又一天，紀昌整整看了三年，那只比芝麻還小的虱子──
（大得竟然像車輪一樣）
（板書：竟然）
要知道古時候的車輪比現在的轎車輪子要大多了。
（對第三位學生）你覺得讀這句話有一種怎樣的感覺？
（驚喜的，驚奇的，出乎意料的）
你再讀讀；大家也讀讀。
在這份設計中，我主要利用兩個自然段結構相似的特點，先導后放，在“導”部分，我努力做足文章──先讀后演，讀演結合，對話促讀。通過這樣的方式，讓學生多讀，試圖使淺顯簡短的語言豐滿、靈動。學習第一部分“練眼力”后，第二部分則放手讓學生自由朗讀，運用第一部分所學的方法自學文本。
帶著這樣的期待，我開始試教。課堂上，學生基本達成了我預設的目標。然而，這樣的教學總讓我有“串糖葫蘆”的感覺──以教師的引導一步步地學習文本，有內容可生發的地方，就“膨脹”一下，無內容可學或弱處理的部分則一讀而過。看似給了學生自主學習的機會，其實沒有真正激活學生的思維，沒有留給學生思考的空間。
在聽取了聽課教師的建議后，我再次對文本做進一步的思考。古人云：“學起于思，思源于疑。”在上一設計中，我始終沒有一處啟發學生質疑思考的地方，一直以教師的牽引一路走來。在這一部分的教學中，我是否能以一大問題統領，變演繹為探究，分分合合，讓學生的思維活躍起來呢？基于這樣的思考，我有了第二套改進后的教學方案：
精讀“練眼力”，比較式探究文本
1、紀昌學射箭的過程，你印象最深的是哪一部分？那些自然段？
2、比較異同探究“練眼力”：
⑴ 引導激趣寫紀昌“練眼力”的這兩個自然段，其實有很多相同和不同的地方。今天也來練練大家的眼力，看誰找得快，找得多。
⑵ “提要求”部分：
（指名一生讀飛衛的話）
師傅的意思我明白，可能紀昌還不明白，你讀課文時，能不能把意思強調出來？（指名1～2名讀，齊讀）
（隨機板書：牢牢地盯住____不能眨一眨____！）
第二次提要求，誰能把飛衛的要求讀得更清楚？
（指名1生讀，齊讀）
是啊，“極小”和“很大”這是一組對比，他讀出了兩者的差距。
（板書：極小 很大）
都是飛衛對紀昌的要求，但是──要求不同。
⑶ “練習過程”部分：
① 比較比較紀昌練眼力的過程，你發現了什么？從那些字詞感覺出來的？