《牧場之國》教案
師：從你們豐富的想象中，我不僅感到豬的快樂，也看到了動物與自然環境和諧統一，真是一幅生動和諧的家畜家禽游憩圖呦!誰來讀讀第四自然段，要讓我們能從你的朗讀中體會到綠色低地上的動物們無拘無束、自由自在的快樂生活。
7、讓學生以解說員的角色，向游人介紹你最喜歡的那方面的內容。（大家相互評議）
［設計意圖］通過有感情的、多種形式的朗讀讓學生感受語言的特點，感悟荷蘭牧場的美，激發熱愛大自然的情感。引導學生與文本對話，有體驗朗讀課文，獲取閱讀體驗，在充分理解詞句的基礎上，從而感悟文本的妙趣。
四、拓展遷移，發展語言
1、品味積累
①、把收集到的荷蘭的有關內容整理到資料袋中。
②、帶著個人的感受讀一讀你喜歡的部分。
③、抄寫你最喜歡的詞句，并試著背一背。
2、運用發展
①用“是……也是……”“仿佛”“悠然自得”寫一句話。
②找一篇優美的文章讀給爸爸、媽媽聽。
［設計意圖］
通過品味積累，以體會課文的語言生動，形象傳神，感受荷蘭牧場的田園風光，體會動物與人、與環境和諧統一的美好意境；體會課文優美的語言，體會作者擬人手法的巧妙運用，感悟文章語言的生動，豐富學生的語言積累。
［教學反思］
閱讀教學的第一要素是“讀”。讀，是一種自主學習、合作學習、自我提高的過程，通過指導小學生進行理解性閱讀、積累性閱讀、有體驗的讀、傳情達意的讀，有興趣的讀等，來培養學生的語文素養。
理解是閱讀的核心，就像大樹之根所吸收的水分養料，通過“主莖”或“樹干”，才能送到分枝、杈丫，使之長葉、開花、結果。一篇文章，要讀通、讀順、讀懂、理解字詞句的意思，理解語言表達的技巧，理解布局謀篇的妙處。新課標明確指出“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞、評價的能力。”而這種“感受、理解、欣賞、評價的能力”只有通過深入的閱讀體驗才能獲得。有體驗的讀，就是指導小學生在閱讀時能咀嚼語言文字的“滋味”，體驗語言文字的情感。有體驗的讀，就是引向自“悟”，發展個性；就是擯棄繁瑣的分析，注重整體感悟。“傳情達意”的讀，要指導小學生流入作品，馳騁想像，與作者產生共鳴。本設計力求指導學生用自己喜歡的方式讀，引導學生傳情達意的深讀課文，沉浸其中，透過語言文字，與作者進行心靈對話，把握文章主旨，感悟做人之道；領悟語言文字表情達意之精妙，并積累語言。或低聲讀，細吟慢讀，領會所讀作品的內容，在低誦中細細揣摩作者傳情達意的文字技巧和表現方法；或高聲讀，通過高聲誦讀傳達出作品的內在情感和蘊意；或模仿角色讀，即在閱讀人物對話的課文時，引導學生模仿文中人物的角色，揣摩各種人物的語氣、語調、心態和神情，使自己進入角色，高聲、反復朗誦臺詞，找到身臨其境的感覺。從文章的整體著眼，從那些牽一發而動全局的詞句切入，指導朗讀。通過傳情達意的讀，不僅激發了學生的思維，掌握了朗讀的技巧，同時也激起了學生情感的共鳴，從而領悟文章中心，深刻體會到作者的心靈深處，并且使學生在情感的感染中受到真善美的熏陶，使他們的語感得以培養，心靈得以美化。