《鄉下人家》的教學設計
（四）質疑問難，深化主題（課件演示）
學從疑處起，引導試問;鄉下人家其他季節會怎樣？比如：爬上屋檐的瓜蔓會怎樣啊？（飄香）雞鴨會在院落里（追打，嬉鬧。）鮮花竟放后會怎樣？（蜂飛蝶舞）……因此，我設計該環節，通過多媒體課件中的精彩回放，深化主題。再次激發學生的學習興趣，深刻領悟——鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。
（五）布置作業，拓展應用
為了讓學生真正解讀、領悟作者描寫景物的方法，我會推薦學生閱讀相似課文，如《秋的原野》、《家鄉的橋》、《我家有個大花園》，以便觸類旁通；為了落實讀寫結合，培養學生的寫作能力，我設計了這樣一個小練筆：（課件出示：請試著運用本文中學到的寫景方法，寫一段話，介紹你印象深刻的一處景，表達自己的喜愛之情。或想象鄉下人家的茶園，桃園，菜園……）
（設計意圖：水到渠成 的練筆，提升了學生對課文的理解，訓練了他們的表達能力，發展了他們運用語言的能力。）
六、教學評價
1、口頭評價
這是一種貫穿教學中的及時的評價。有直接性，快捷性，情景性等特征。但評價時不能隔靴搔癢，如評價學生讀音準確，不能只說“很好，很棒。”或許你可說“你讀得像黃鶯好聽。”“你讀得像播音員一樣標準。”學生受到這樣的獎勵，一定感到莫大的榮耀。
2、書面性評價
因為它具有長久性，正規性，也能引起學生的極大關注。一個笑臉，一朵紅花，可以激勵學生好長時間，但對一些批評的評價，要注意用詞，多用鼓勵性的語言。不能粗暴地只寫“很差，很糟。”要用更委婉的說法。
3、延時性評價和及時性評價
如這節課中，安排的小練筆，就可兩種方法靈活使用。口頭拓展時，采用及時評價，讓學生暢所欲言；練筆成文環節，就用延時評價。
評價多樣化，使用靈活化，是使用教學評價的藝術。