生命 生命教學反思
遺憾的是，在教學實施時，我沒有很好地引領學生將三者對照起來，從而體悟出杏林子對待這兩個生命的態度，而直接把落腳點放在了在飛蛾和瓜苗給作者的啟示上。這使得整個教學的層次感在這里有所欠缺。
2、活用詞語，提供學習的支架
“掙扎、不屈、負責”三個詞，是三個事例要傳達給讀者的，也是作者對生命的感悟。三個詞的聽寫和呈現，為后面的概括內容、細讀體會降低了難度，為學生提供了支架。學生在和文本對話中，可以以這幾個詞為支撐，但又不拘泥于它們，從而實現多元解讀。從課堂教學的效果來看，這個支架確實達到了預設的效果。
3、活用學法，在對話中獲得情感的體驗
閱讀是一個多元對話的過程。作者背景資料與課文的整合，是人與文的對話；抓住文中的重點句子，在想象、朗讀與討論交流中理解，也是人與文，人與人的對話；在“生命是什么”的不斷追問中思考，也是一種對話。多種學法的運用，為對話提供了有力的支撐。
抓住關鍵詞想象：在本課中，我以“你從哪里感受到了飛蛾的掙扎（瓜苗的不屈）”為話題，引領學生去抓住重點的句子，暢談自己的感受：a、“但他掙扎著。。。。。。那樣強烈！……鮮明！” b 、“那小小的種子里……即使它僅僅只活了幾天”通過咬文嚼字、想象、感情朗讀讓學生去體認生命是什么？為什么“掙扎”？什么是“極力鼓動”？ 讓學生讀出飛蛾的對生命頑強的抗爭。讓學生在“竟然、竟”兩個“竟”字中讀出瓜苗的不屈向上，讀出自己的出乎意料與震撼。從而讓學生體悟到，生命是永不放棄，生命是不屈向上的決心！
聯系作者、聯系生活理解：從課外補充的大量資料，為學生感悟生命提供豐富的文本和經驗支撐。比如，在最后一個環節，教師在回顧飛蛾、瓜苗和作者帶給我們的生命啟示后，以“在生活中，是否也有這樣的畫面打動著你，震撼著你？”為話題，引領學生將目光投向生活。然后，設計了“生命是什么？生命是堅持，是廢墟下不放棄求生的手。生命是 ”這樣的練習，進行一個思維與表達的訓練。從實施的效果來看，有兩個遺憾：
1、設計本身有硬傷，提供的范例太抽象，不能很好地引領學生將對生命感悟的表達從抽象到具體。假如能換成“生命是什么？飛蛾告訴我們，生命是遇到危險，激勵掙扎；瓜苗告訴我們，生命是遇到困難，不屈向上； 告訴我們，生命是 ”這樣的句式，學生的表達可能就會更加豐富和具體一些。
2、反饋不夠機智。在課堂中，有兩個學生發言時都動情地講述著汶川地震中關于生命的故事，我也及時地引導學生說出了這兩個故事帶給他們的生命的啟示。但是，在隨后看圖片，寫感受時，沒有很好地利用這個資源，就以學生的發言為范例，啟發將自己的思考表達得更加具體。所以，有部分同學的發言仍然停留在“抽象 ——抽象”的階段，沒有得到提升。