生命 生命教學反思
生命的頌歌——《生命生命》教學反思
《生命生命》是中國臺灣女作家杏林子對生命的獨特感悟，是一篇對生命的頌歌。作者通過生活中普通的飛蛾、瓜苗、心跳三件事物的細致刻畫，以小見大，引領讀者從三個事例中去感悟生命，從字里行間去探尋生命的意義和價值，同時表達了作者強烈的生命意識和積極的人生態度，希望每個人都珍惜生命，堅強勇敢，讓有限的生命發揮出無限的價值，讓自己的人生更有意義，更加光彩。
這篇課文對四年級的學生有點難，不是難在把課文讀正確、通順上，而是理解重點句子。文中含義深刻的句子較多，而學生的生活閱歷和積累又相對較少。如何讓學生從文中普通的事物中感悟生命的含義，體會杏林子對生命價值的追求，對命運不幸的不屈。如何讓這兩個“生命”真正走進孩子的心田，這才是真正的難點。
為了突破這三個難點，我主要從以下幾個方面去引導：
一、創設情境，用經驗催生感情。
“生命”對11歲的孩子來說是個沉重的話題，為了讓孩子們能真正體驗這個沉重的話題，在第一個事例中，我創設情境，引導學生聯系已有的經驗，幫助孩子走進生命的內涵。
情境一：假如你是那只被握在手中的飛蛾，你會怎么想？
情境二：伸出手，合上，現在你的手中就握住了那只飛蛾，你有什么感覺？
這個時候，學生就成了那只危在旦夕的飛蛾，成了那個握住飛蛾，掌握飛蛾命運的人，同飛蛾一起思考，一起掙扎，一起極力鼓動雙翅。再加上老師的動情講述，了解了飛蛾平均只有7天的生命，從而產生心靈的震撼，飛蛾為了這7天的生命，為了能活著，如此奮力拼搏，求生的欲望是多么強烈啊！
二、以體驗感悟為主要教學策略，引領學生走進文本，與作者一道感受生命的珍貴，領悟生命的真諦。因為生命這個概念具有相當的抽象性，如果只是教師單純地講解，就會上成空洞、乏味的思品課，因此在教學中，我采用不同形式的讀，并步步推進。初讀，感知文章三個事例；尋讀，找到自己感受最深的句子；悟讀，結合句子談理解、談感受；學習第二段時，引導學生從品味詞句和設身處地（飛蛾被抓住了，它會怎么想）中領悟；學習第三段時，引導學生聯系生活實際，從切身體察中領悟；學習第四段時，從補充作者的相關資料中促進學生領悟。采用多種形式的教學手段，學生對珍愛生命、讓生命活得有意義和有價值就有了深刻感受。
三、注重學法指導，將學習的主動權交給學生。
在教學中，我采用讓學生作“圈點批注法、小組討論交流、換詞、分析重點句子”等方式，對學生學習和語言的訓練有一定的指導作用。課堂上圍繞“在作者杏林子心中，生命是什么，她對生命有著怎樣的思考？”這樣一個主問題引導學生展開閱讀，去深入思考，學生通過感悟語言，想象畫面、角色置換理解了一只弱小的飛蛾、一粒小小的香瓜子對生命的熱愛。并通過誦讀生命的格言，探究思考生活中像杏林子一樣珍愛生命的人還有哪些？在貝多芬的《命運交響曲》書寫生命的感言，將讀寫結合起來，引導學生感受生命的美麗，在學生有了深刻體驗和感悟的基礎上，有機地進行表達的訓練。多方面、多層次、實實在在的語言訓練，保證了課堂教學的高效益。也使學生更真切地感受到生命的意義。