《記金華的雙龍洞》教學設計7
【設計理念】閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。讓學生真正地走進文本，融入角色，體會作者的寫作方法，從而“學”到自己“寫”，這是我所追求的。
【教學目標】
1、認識本課的生字，正確讀寫“浙江、森郁、聚集、合適、昏暗、稍微、額頭”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
3、了解作者的游覽順序，分清文章的主次，學習作者觀察和表達的方法。
4、閱讀與想象相結合，了解金華龍洞的特點，激發學生熱愛祖國河山的情感。
【教學重點】
1、了解外洞、孔隙和內洞的特點。
2、落實“分清文章的主次”這一重點訓練項目。
【課前準備】
課前讓學生收集有關金華龍雙洞的信息，教師準備多媒體課件。
第一課時
一、激發興趣，導入課文
1、談話，展示祖國的風景名勝圖片。
2、學生說說自己游覽過哪些地方，心情如何。
3、播放雙龍洞的課件。
二、初讀課文，整體感悟
1、學生自由讀課文，讀準字音。
2、畫出作者游覽的景點，想想是按什么順序游覽的。
3、把景點連起來，理一理，看作者的游覽路線是怎樣的。
4、讀課文，找出作者游覽景點產生變換的詞句，讀讀，體會這些詞句在描寫游覽過程中的作用。
5、畫出表示“泉水流經路線”的詞句，理清泉水的流線：
石洞──內洞──孔隙──外洞──洞口──路上
三、分清主次，把握重點
1、了解作者游覽的全過程。
2、默讀課文，對照作者的游覽過程，說說哪些是主要內容，哪些是次要內容，分清課文的主次。
3、前后桌討論，說出自己的看法，并說明理由。
四、學習路上見聞
1、學生自瀆1～3分鐘，邊讀邊畫出喜歡的詞句，互相討論作者看到了什么，聽到了什么。
2、課件出示第二、三自然段。
3、引導學生朗讀，并結合課件上彩圖，說說體會到了什么。
4、組織學生多種形式朗讀。
五、學習生字，積累詞語
出示生字卡片，指名讓學生認讀，識記。
六、布置作業
1、有感情地朗讀課文。
2、抄寫本課生字詞和自己喜歡的其他詞語。
第二課時
一、細讀課文，突破重點
1、回憶課文內容，說說作者游覽的順序和文中描寫的主要景點。
2、引導學生自學“由洞外進入洞內”一段：
⑴ 讓學生讀出感覺，邊讀邊想象，使自己仿佛置身其中。
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a 理解孔隙的“小”：
找出描寫孔隙小的語句。想想作者為什么不直接描寫孔隙的大小，而描寫“小船”有多小呢？
b 體驗孔隙的“窄”
品析：“自以為從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼著船底了。”這句話說明了什么？
“可是還能感覺……我又感覺……”寫出了作者的什么感覺？想象一下，如果你躺在小船上過孔隙，有什么樣的感覺。
c 觀看課件，圖文對照，體會孔隙的特點，了解作者的寫作特點。
3、總結學習方法：
⑴ 這個景點有什么特點？是從哪些語句看出來的？
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⑶ 怎樣通過朗讀來表現景物的特點和作者的感受？
以自己學習和小組合作學習相結合的方式，學習課文的其他兩個景點，學生匯報學習情況。