《跨越海峽的生命橋》教學設計
【教學目標】
知識與技能：
1、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
過程與方法：
通過閱讀，理解課文，體會文章的思想感情。
情感、態度、價值觀：
通過朗讀，感受人與人之間美好的情感，體會海峽兩岸人民難以割舍的血脈親情。
【教學重點】 引導學生理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累。
【教學難點】體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
【教學過程】
一、 直接導入，提煉信息。
今天我們繼續學習《跨越海峽的生命橋》（板書課題），通過上節課的學習，誰來說說課文講了一件什么事？課文向我們呈現了哪兩個場景？（生答師板書）
二、 品讀課文，感悟親情。
過渡：讓我們先來走進飄來甜絲絲香氣的城市——杭州某醫院的場景，一起關注小錢的命運。
1、自由朗讀課文第二自然段，思考：你從哪些詞句可以感受到小錢的病很嚴重？
2、全班交流，學生匯報。
（1）“小錢靜靜地躺在病床上，燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。”
“蒼白”——“紅潤”這組反義詞說明了什么？（小錢生命垂危，缺乏生命力，因而奄奄一息地躺在病床上）。
（2）“這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。”
① 白血病就是血癌，是一種惡性程度極高的血液病，得了白血病就等于宣判了死刑。大家想象一下，得了白血病可能會存活多長時間？命運是如此的殘酷，這樣的災難卻發生在了剛滿18歲的年輕人身上，他的生命就像即將凋零的含苞的花朵。
② 這個比喻句，把（ ）比作了（ ）。在這里“凋零 ”、“含苞 ”“綻放”是什么意思？
③ 你想，18歲，如果沒有患白血病，在這個陽光明媚的日子里，他應該在干什么呢？或許他還可能？
師小結：18歲是他新的生命，新的啟程，18歲時他如花的夢的開始，然而此時此刻，他卻患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的花朵，想到這兒，你的心情如何？
④ 你能用讀表達出來嗎？（配樂朗讀）
（3）骨髓移植是救助小錢生命的唯一方法，（出示句子）“然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。”
問：什么是“談何容易”？你是從哪些句子中看出來的？
① “十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。”問：十萬人里就一定能找到嗎？（不一定，是可能）
② 希望如此的渺茫，但小錢的家人、醫生和所有關心他的人都沒有放棄。他們四處尋找，先在杭州本地找，但是沒有找到，他們又到大城市去找，想一想，他們都去了哪里呢？
師：像我們剛才說的那樣，走了好多地方，歷盡了千辛萬苦，用書上的一個詞來說就是——（幾經輾轉）讓我們一起來讀，讀出不容易。（ “然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。” ）