人教版四年級上冊 11、《去年的樹》第二課時教學(xué)設(shè)計
教材簡析：讀著樸實(shí)無華的文字，想象著用白描式的手法表達(dá)出的畫面，我的心被震撼了，帶著對純真友情的羨慕和失卻的傷感，心中百感交集。日本作家新美南吉就這樣用簡單的文字向我們展示了一個蘊(yùn)意深刻的童話故事：一只鳥兒和一棵樹是好朋友，鳥兒為了遵守一個約定、珍惜一份友情在第二年回來找樹。可是樹已經(jīng)不在了，結(jié)果鳥兒四處尋訪這棵樹，最后找到的是由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。她面對著這盞燈唱起了去年的歌。這是個情深意濃，帶著些許傷感色彩，贊美高尚、令人蕩氣回腸的友情。文章以四次對話構(gòu)成一個完整的故事，所說的道理也在這四次對話以及后來鳥兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來。作者沒有任何主觀的評價，卻留下許多給人想象的空間，在平淡的語言中流露出一種深摯透明的美。
學(xué)情分析：四年級的學(xué)生雖然有一定的閱讀理解能力，我想學(xué)生在對文本的解讀過程中應(yīng)該有自己的感受。而且感受應(yīng)該是多樣的。也許是小鳥對大樹的友情，也許是對人們砍樹的憤恨……這種種的感受我想都是可貴的。這些深摯透明的美都藏在樸實(shí)無華的語言中，那么應(yīng)該從語言的理解感悟中走入文字背后所蘊(yùn)藏的情感，我想在這一點(diǎn)上學(xué)生的能力還是不足的。
設(shè)計意圖：文章語言樸實(shí)無華，情感表達(dá)豐富，語言是通往情感之峰的臺階。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言中悟味、悟情。在師生、生生、生本的多重對話過程中努力構(gòu)建生命的、詩意的課堂，使我們的學(xué)生能真正在語文課中詩意地棲居，從而來享受我們的語文課。
教 學(xué) 目標(biāo)1、理解童話內(nèi)容，能有感情地朗讀對話，培養(yǎng)語感；感受童話的語言美、思想美、意境美。
2、以情激情，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)真情、誠心，并進(jìn)行層次性想象的訓(xùn)練。
3、通過多角度的對話，體會童話中所蘊(yùn)含的“信守諾言、珍惜友情”的人文精神。
教 學(xué) 準(zhǔn)備
1、學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：課本，圓珠筆。
2、課前準(zhǔn)備：搜集材料。
3、教學(xué)環(huán)境的設(shè)計與布置：學(xué)生按常規(guī)座位就座。
4、教具的設(shè)計和準(zhǔn)備：本次教學(xué)有關(guān)課件。
教 學(xué) 過程
一、真情導(dǎo)入 揭示課題
1、導(dǎo)入。( 媒體播放——大樹站著一只鳥，在叫喚)聽,一只美麗的小鳥坐在大樹上,正動情地為大樹唱歌呢,大樹呢,搖曳著茂盛的枝條,正入神地聽著……這是一幅多么和諧,美麗的圖畫呀!雖然是去年的事，如今卻依稀可見。
2、揭題，板書《去年的樹》，讀題。出示課件，這只大樹和這只小鳥之間都發(fā)生過什么事情呢？讓我們走入這么美麗的故事看看。
【設(shè)計意圖：通過有聲有色的介紹導(dǎo)入，直接感受鳥與樹之間的這種微妙的關(guān)系，并初步感受到這是去年發(fā)生的事情，那么今年又怎么樣的？激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。】
二、再讀童話，了解大意。
1、打開書再讀一讀。
要求：（1）讀準(zhǔn)生字，讀通讀順童話；（2）找一找，課文中都有哪些人物？
2、學(xué)生放聲朗讀。
3、教師檢查反饋：
（1）、課文中出現(xiàn)了哪些人物？主要寫了誰？（板書：小鳥、大樹）
（2）、能看著板書，用一句話告訴大家這個童話講了什么事？
（3）、質(zhì)疑：說到這里，你覺得接下什么問題最值得我們研究？
（4）、梳理：鳥兒為什么要尋找去年的樹？她找到了嗎？
【設(shè)計意圖：中段學(xué)生要逐步學(xué)會概括文章的主要內(nèi)容。教師引導(dǎo)學(xué)生拎出童話人物，再抓住人物關(guān)系進(jìn)行概括。這正是以學(xué)生為本，降低難度。】