《幸福是什么》教學設計
〖抓住重點段落把長文讀短，短文讀長〗
例如劉明瓊教學《幸福是什么》時，這篇文章很長，她主要采取了抓住“三位青年十年后……”這樣一個重點段落進行教學，使學生能比較快地把握主要內容，理解文章思想感情。
【廣東省潮州市楓溪區堤頭小學 章漫潔】
〖師生交流課〗
新理論指導下的新的語文教學，應是這樣的：民主和諧的教學氛圍；自主互動的教學對話；情思飛揚、言語鮮活的在場狀態。這種師生交流課型，為師生創設了平等和諧的學習氣氛，師生在其中交流思想和感情，互相說心里話。這樣的課堂沒有任何說教味，十分親切自然。如教《幸福是什么》一節課時，我一改傳統的“師傳生授”的教學觀，采用師生交流的教學組織形式。課前我先播放歌曲《假如幸福你就拍拍手吧》，渲染課堂氣氛，在愉悅和諧的氛圍中與學生共同交流，許多學生都將自己的想法告訴我。一位調皮的男學生對我說：“老師，您現在教我們讀書，您覺得幸福嗎？”我聽了莞爾一笑，告訴他：“當然了，看到你們這么聽話，學習這么用功，我真的感到很幸福。”那個男學生聽后似有所悟。通過這樣親切的交談，我發覺師生間的距離很近很近，就像是朋友在互訴心事一樣，絲毫也不造作。
此外，我還根據學生的年齡特點、課文的內容特點等方面，采取其它的課型，如辯論課、生生合作課、演講課等，這樣有助于搞活課堂，培養主動參與、自主學習的能力。
彈離跳板，飛向詩的國度──《幸福是什么》一文教學有感
在深入反思幾十年來小語教學的成敗得失之后，肩負著歷史使命的新大綱正式出臺。新大綱既是思想論，又是方法談；既概括，又具體，就許多關鍵問題進行了界定，引導并規范著小語教學的改革與發展。對于用時最多的閱讀教學，新大綱更是從大綱的高度強調了以下三方面的內容：
1、淡化分析，強化積累；
2、以讀為本，加強誦讀；
3、披文入情，重在感悟。真可謂是力戒陳習，抓住根本。
所以，如何貫徹新大綱精神，優化閱讀教學，構建富有時代特色的閱讀教學形態，則成為語文教育工作者思考的重要問題。不久前，筆者執教了《幸福是什么》一文，或許是無心插柳之故，課堂上竟氣氛活躍，節奏輕盈，教者鄭重，學者真誠，最后還誕生了若干首不錯的詩，讓人激動不已。
一、針對教材特點和學生實際，恰當剪裁教學內容，讓教材成為一塊跳板
《幸福是什么》為一篇幅較長的童話，故事生動有趣，通過三個牧童在智慧的女兒引導下尋找到幸福的過程，告訴人們“幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對別人有益的事情”的這一人生道理。雖然文章主旨明確，但要深切地體會語言、感悟哲理則有一定難度。在寫法上，作者善于布白留空，對于三個牧童分手后十年間的所作所為的描寫極為簡約，僅通過三個牧童的簡單講述來表現。小學生好奇心強，這一布白恰好成為學生探索精神盡情展示的平臺。因此，對三個牧童及智慧女兒的幾處語言描寫就自然而然地成為了語言訓練的焦點，成為了對學生進行想像力和表達力的語言性實踐及體驗生命歷程的關鍵。這樣處理既擺脫了串讀串講串問的陳舊教學模式，又集中了教學內容，長文短教，重敲一處，使教學效益有了最可靠的保障。