《爬山虎的腳》（第一課時）教學(xué)實錄與評析
還語文課的“樸實”與“純真”——《爬山虎的腳》（第一課時）教學(xué)實錄與評析執(zhí)教：柯城區(qū)鹿鳴小學(xué) 省教壇新秀章愛芬
點評：常山縣教育局教研室 特級教師章師亞
一、分步板書課題，喚起閱讀期待。
師：請看老師寫字（轉(zhuǎn)身在黑板上寫“虎”字）。先寫一個“虎字頭”，再寫一個“幾”，這個生字大家肯定會讀。
生（齊讀）：虎。
師：寫的時候，要特別注意哪一筆?
生：“橫鉤”的“鉤”別忘了。
師：對，這一鉤就是老虎——
生：尖利的牙齒。
師：我們一起來寫一寫。
（學(xué)生書空）
師：給“虎”組組詞看。
生1：猛虎。
生2：狐假虎威。
生3：狼吞虎咽。
……
師：你們的詞匯真豐富。今天我要告訴你們一個詞，爬山虎（在“虎”前面板書“爬山”），齊讀。
（學(xué)生齊讀）
師：見過爬山虎嗎？
生：沒有。
師：聽說過嗎？
生：也沒有。
師：那就聽老師介紹一下，爬山虎不是動物，而是一種藤類植物，它能牢牢地巴在墻上，往上爬。
（學(xué)生一臉驚訝）
師：今天我們要學(xué)習(xí)的課文就和爬山虎有關(guān)。——爬山虎的腳（板書：的腳）
（學(xué)生極為興奮）
（點評：從板書“虎”字到補上“爬山”，再到設(shè)問“見過爬山虎嗎”，繼而借學(xué)生的“知識盲點”介紹爬山虎……學(xué)生的“閱讀期待”被喚起了：爬山虎竟然不是動物，而是植物，我倒要看看它究竟是一種怎樣的植物！）
師：有人說題目是文章的眼睛。看了課題就知道文章會寫些什么？
生1：寫爬山虎的腳是怎樣的。
生2：寫爬山虎的腳是怎么爬的。
師：課文到底是不是寫了這些內(nèi)容呢？我們來讀課文。
（生迫不及待地拿出課文紙）
（點評：以欲揚先抑的問題方式——“到底是不是寫了這些內(nèi)容”，再度喚起學(xué)生的閱讀期待。）
二、初讀課文，理清課文脈落。
師：請同學(xué)們放聲朗讀課文，讀準字音，讀通句子。難讀的地方多讀幾次，讀好一次，伸出一個手指頭表示一下，然后別停下，繼續(xù)讀。讀好兩次，就伸出兩個手指頭。比比在同樣的時間內(nèi)，誰的讀書效率高。
（學(xué)生放聲朗讀課文，教師站在一旁和學(xué)生一起讀起來）
師：停，我看到了，最快的同學(xué)已經(jīng)讀了三遍，大多數(shù)同學(xué)也已經(jīng)讀完兩遍。建議大家要向讀得快的同學(xué)學(xué)習(xí)，提高閱讀速度。
（點評：不僅要求學(xué)生“多讀”，還要求學(xué)生“快讀”，把握住了閱讀教學(xué)的“真諦”。）
師：接下來我們來讀讀課文中的生字新詞。請第三組同學(xué)開火車讀。
（課件顯示： jīng bǐng zhú chù hén jūnyún
嫩莖 葉柄 逐漸 觸角 痕跡 均勻）
（生開火車讀）
師：要注意把后鼻音、翹舌音讀準。齊讀兩次。
（生齊讀）師：本課多音字較多，下面是帶有多音字的短句，第一組開火車讀讀看。
（課件顯示：占了一大片地方、鋪得那么均勻、沒有重疊起來的、不留一點兒空隙、觸著墻、蛟龍的爪子）
（生開火車讀）
師：再齊讀一次。（生齊讀）
（點評：采用開火車讀，較好地照顧到了學(xué)生的“面”。無疑，也是“學(xué)生主體意識”在教師教學(xué)行為中的有效體現(xiàn)。）
師：這些多音字中，哪個字的讀音最特別？
生：爪(zhǎo)。
師：（指著“爪子”）這個詞我們以前怎么讀？
生：爪（zhuǎ）子。
師：是的，譬如小雞的爪子。什么時候讀“zhǎo”？
生：很兇的時候。
師：對，兇猛的獸類和禽類的腳就是爪(zhǎo)子。哪些動物有爪(zhǎo)子？